時間：2023-03-16 15:47:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇班主任班集體論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、以身作則，做學生的榜樣
孔子曰：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從”。班主任與學生接觸的機會最多，對學生的影響最深，班主任的一舉一動，一言一行對學生都能起到潛移默化的作用，因此身教重于言教，從接班開始，我就把在學生心目樹立我的形象作為工作的重要一環，以自身的人格魅力去影響他們。要求學生不遲到，不早退，不曠課，那么我自己每天7：30分之前到達學校，下午5：30分才離開學校，風雨無阻，從不間斷；要求學生認真學習，那么自己對待工作一絲不茍。這些都給學生做出了表率，這樣我班遲到、違紀現象自然就少了許多。
作為班主任要得到學生的理解、信任和愛戴，還要必須不斷加強教學業務的學習，成為一名出色的任課教師，這一點至關重要，因為評判老師的優劣的第一角度就是你的課上得怎樣，如果你有扎實的教學基本功，有優秀的教學方法和教學藝術，你的課上得很棒，學生不但會信任你、欽佩你、崇拜你，同時也會理解和信任你對他的教育。所以作為班主任，我還認真鉆研教學業務，虛心向同行請教，認真探索教學方法，把握好每一節課，調動好每一個學生的積極性。
二、形成正確的集體輿論，營造良好的學習氛圍
在一個班集體中，形成健康的輿論，就能使同學們明辨是非，在集體中提倡、支持正確的東西；批評、抵制不正確的東西；能使班集體更加團結，更加朝氣蓬勃，更能幫助集體中每一個成員健康成長，因此，我特別注意健康輿論的形成。
在八年級下學期，我班的泰賀年同學，是非不清幫同學打架。針對這種情況，召開主題班會“我們該交怎樣的朋友”，首先我讀了《伊索寓言》上的一則故事《生病的鹿》，鹿死的原因不是因為病，而是因為它賴以生存的草被同伴吃沒了。向同學們揭示了交友對自己影響，接著又讓同學們談自己親身經歷的，或者聽到的，看到的例子。最后，我告訴他們什么是真正的朋友：“真正的朋友，在你獲得成功的時候為你高興，而不捧場。在你遇到不幸或悲傷的時候，會給給你及時的支持和鼓勵。在你有缺點可能犯錯誤的時候，給你正確的批評和幫助。”古人云：“觀其人必先觀其友”，于是應該交一個真心幫助你的朋友。做事之前，應冷靜思考事情的后果。這個班會之后，我發現教師的“導”（語言和行為）很重要，在這兩個方面班主任都要起示范作用，我的作法是：要求學生做到的，我在上班時間盡量做到，比如在儀容儀表方面，要求學生不戴首飾，不留指甲，我堅持做到的了，學生也能做得很好。在語言方面，我對自己也嚴格要求。經過師生的共同努力，現在班上基本上形成了“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的良好風氣。好的班風形成后，還需要好的學習營造好的學習氛圍，我的作法是：在班級里大力表揚那些勤奮好學的同學，以點帶面，到后來全班絕大部分同學主動學習，期末考試全班總成績名列年級前茅。
三、寬容對待學生，對后進生要給予恰當的表揚
無論哪一個學生，不犯錯誤是不現實也是不可能的，每一個學生的成長過程可以說就是不斷犯錯的過程，我們要寬容他們，允許他們犯錯，等待他們改正，如果你對學生屢次犯錯氣恨交加，甚至惱羞成怒，認為學生這是與自己過不去，故意搗亂，于是在處理學生違紀犯錯的事件中，批評教育時帶有“整”的成分，這樣一次二次后，學生就真的與你對立了，造成你的工作難以開展，因此在平時的工作中我總是努力使自己有愛心和寬容心。班級中思想基礎和學習都比較差的學生，通常表現為精力旺盛而又學不進去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定影響，在教育轉化這部分學生時，我從建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他。努力發現他身上的閃光點，如在班級活動中，象打掃衛生、出黑板報、拾金不昧、校運會上表現突出等等，都及時給予表揚，使這些不管是在家里還是在學校極少獲得表揚，久而久之，已經失去了上進心，缺乏自信心的學生，重獲自信，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，性格和人格回到正確的軌道上來，這樣的表揚比批評更具威力。因此，作為班主任就必須花大力氣做好后進生的轉化工作。
四、培養班干部，創造良好班風
第一，要具有強烈的道德感和責任感。班主任的道德管理與責任意識是提升自我管理能力的內在思想品質，沒有一流的人品做“底子”，不可能做好班主任。許多班主任之所以在學生中擁有巨大的影響力，關鍵是他們以高尚的品德、磊落的人格和無私的行動為自己鑄造了一個方正的“人”字。良好的品質和人格是做人的根本，也是做好管理工作的基礎，只有這樣班主任才會有人格力量，說話才有號召力和說服力，才能影響并帶動班級。同時班主任還要有強烈的責任意識，這是管理好班級事務的內在動力，故班主任要以飽滿的工作熱情，以責任重于泰山意識做好本職工作，確保班級工作能夠順利開展。
第二，要具備高尚的科學素養與人文素養。班主任要不斷學習新的科技知識，通過不斷的學習，科學把握班級決策活動中的管理規律，努力達到主觀與班級實際相符合，著力提升個人科學素養提高管理水平，不斷以新的姿態塑造個人管理能力魅力。如果說科學素養是班主任的骨和筋，那么人文素養便是他們的氣和神。因此，具備豐厚的文、史、哲等方面人文素養，努力塑造“尊重人、理解人、關心人，珍視人的價值、崇尚人的力量”的人文精神，會使班主任的管理行為更富有美感，自然地噴薄出強烈的感染力、號召力和凝聚力。第三，培養自身非權力影響力的效用。在管理班級事務活動中，非權力影響力是無聲的命令，較之權力影響力更具有感染力、吸引力和感召力。班主任必須掌握使用非權力影響力的藝術，學會藝術地解決工作中的問題，深刻領悟非權力影響力中所蘊涵的管理哲學。
二、著力構建和諧的師生關系
首先，要注重互動，促進協調。管理能力是一種正向的影響力,它內在地反映了班主任與學生之間具有影響性的相互關系。如果班主任對班級的管理不能引起學生思想上的認同，那么這種管理是不成功的。所以班主任要時常找學生談話，了解學生性格、班級情況，跟學生之間要有互動才能促進班集體協調發展。這樣班主任與學生之間也會雙向激勵，班主任在學生那里體現出了自己的內涵與價值，學生在班主任那里獲得了改變現狀的指導力量，班主任也能從其中獲得更多的管理經驗。其次，要化解矛盾，促進和諧。班主任在工作中會遇到各種問題，管理就是在不斷解決各種矛盾的過程中發揮作用的。這就要求班主任務必具備敢于正視師生矛盾的勇氣，以正確的方式化解矛盾。高校班主任管理能力的發揮最終要以被管理者來推動和衡量的，僅僅憑靠班主任個人推動，實踐證明終究是徒勞的。因此班主任必須堅持辯證思維和運用智慧加以妥善解決，以客觀、公正的思想來調解和化解。第三，要承認差別，和而不同。要建設和諧的師生關系，必須認識到不同學生之間的差別性和多樣性,允許學生有不同意見的闡述與表達，努力建設和而不同的師生關系。在以生為本的今天，必須要尊重每個人的全面發展，凸顯不同個體的差異，要讓學生感到你對他的尊重和重視。如果班主任不能用這樣的方式去實踐提升自己的管理能力，而在工作中過多的強調自己的主觀意志和主見，最終只能會過多的傷害學生的積極性與能動性，而不利于班級管理工作的開展。這就要求班主任要切實尊重學生，凝聚班集體的全部力量，努力培養和造就結構合理、充滿活力的“和而不同”的班級體。
三、積極打造優秀、高素質學生骨干隊伍
第一，凝練班級學生骨干隊伍核心競爭力。班主任在注意任用出色的學生參與班級管理建設同時，還要注意的是如何令這些出類拔萃的個體組成一個出色的集體班子。所以在組建班級學生骨干隊伍的時候，不能只拘泥于學生個人的才能，還需留意所任用學生是否具有團隊精神，是否能夠跟其他成員合作融洽，這些學生能否將這支隊伍打造成為一個健康團結、合作共進的團體。固然做事風格相近的學生更有利于班級骨干隊伍的和諧，但班主任在任用班干部的時候需考慮到學生個體的性格互補、各有所長更能令團隊具備核心競爭力，同時擁有多元化的適應性。
第二，營造有利于培養學生骨干隊伍的環境。班主任要注意完善隊伍結構，精簡學生干部隊伍，在超越現實局限中創造有利于學生骨干發展的空間，讓學生的才能得以真正的施展和發揮，切實把握學生干部工作的心理需要和日常需求，為他們的更好的成長和發展盡可能多的創造條件。班主任要切實把學生骨干隊伍建設納入到班級管理的日常工作中來，通過多種措施提升班干部工作的潛力和能力，恰當的委派合適的工作給合適的學生，并將其安排在合適的位置上來培養他們的能力。
一、寬容學生，容忍學生的過失和錯誤并創造改正補過的機會。
寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補過的機會，不斷的給予引導；讓學生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺地改正自己的不足。進入六年級的最后一個學期，學生很浮躁。一方面是身體發育方面的原因，另一方面是一部分學生覺得小學快畢業了，小學老師馬上就管不著他們了，所以表現出做事隨意，學習不積極主動。針對這一現象，我開始訓斥挖苦他們，一陣大發雷霆后，我發現只是短時有效果，學生口服心不服，有時還形成對立情緒，不能解決根本問題。后來我和熊老師商量，改變了管理方法，采用量化管理，強化他們的自主意識。我們讓學生平時學習成績和學習態度與單元考試、期中、期末成績掛鉤，作業得優或超越自己或主動學習積累都將得到積分。相反不主動改錯，漏交作業，退步，上課違紀都將扣相應的分數，并在考試成績中扣除。平時的表現與考試成績一聯系起來，學生主動學習的意識馬上就加強了，以一個積極的心態接受老師的教導。他們都自覺檢點約束自己的行為，自覺檢查寫過的作業，主動找老師改錯，做事也謹慎了許多。即使偶爾犯錯誤，只要不是“再犯”，我都寬容他們，只要下次改了就行。
自主學習的良好風氣正在形成時，新的問題又出現了，到了六年級，隨著知識的加深，幾個后從其他學校轉來的學生，學起來的確很困難，為了作業得“優”，他們就開始抄別人的作業。一部分中等生看到有人這樣輕而一舉的得優，心理不平衡，也加入了抄作業的行列。更可怕的是，竟有人趁機做起了“買賣”，據說買到一份全對的答案，還要破費不少。觀察到這一 情況后，我馬上組織上了一節主題班會課。課上不是揭發是誰在“抄”“買賣”，而是暢談自己的優點、缺點，遷移默化地讓學生認識自己了解自己，自我反省，讓學生懂得“得優”不是最重要的，超越自己，戰勝自己才是最大的進步。同時對個別學生特設“小灶”。為了有效的約束大家，我改變了收作業的方法：每天有一名同學值日，在班門口收作業，發現到校改、補作業的扣積分。為了不讓一部分學生把“抄”作業搬回家，我們六年級倆班，每天下午第三節課上自習，盡量讓學生在校內完成作業，教師巡視，發現問題及時解決，對雙差生即從紀律上約束又從知識上給以補救。大部分學生作業在學校寫完了，晚上的時間就寬裕了，為讓他們在晚上參加健康有意的活動，我及時和家長聯系溝通，組成課外活動小組。我容忍了學生的錯誤，是因為我覺得有時學生不是故意犯錯誤；只要教師用心點撥，因勢利導，給予他們改正的機會，他們是很愿意接受的。我覺得自己的寬容與愛心，不僅不會讓學生得寸進尺，反而培養了學生寬廣的胸懷。學生和老師的心貼得更近了。現在，班上學習井然有序，行為方式也由他律到自律。校外活動開展的有聲有色，活動中還培養了同學們的合作意識和團隊精神。
二、尊重學生，讓學生在寬容中學會自愛。
學生年齡小，容易犯錯誤。當學生犯了錯誤，我不是抓住不放，而是給予更多的容忍和理解。一般情況下，我是找學生個別談心，而不是讓他的錯誤“大白于天下”，讓他在同學面前沒面子。雖然他們告別了兒童時代，步入少年，自以為已經長大，好多認識還處于朦朧狀態。隨著年齡的增長，快樂與煩惱也在增長。這時候日記成了我和學生溝通的主要形式。到了青春萌動期，女孩的心思漸漸細膩起來，解不開的心結也多了，在我們的日記交流中，有我對她們的理解與尊重，有鼓勵與安慰，也有暗示與引導。我們一起快樂著、煩惱著。我教給學生“心理自助”法，讓他們在不傷害自己也不傷害他人的情況下，怎樣消除心理的不滿：寫日記、找朋友談心、大哭一場…… 也有幾個男生“軟硬不吃”“頑固不化”，你有你的千條妙計，他有他的一定之歸。我班的許庚池就是一個，在我束手無策時，我在書上看到一個“暗示”教育，我一試，有效。“暗示”是無批評的形式接受批評，對學生不產生心理的壓力，不強求學生接受，但能產生積極的的主動的影響，起到潛移默化的作用。許庚池沒有良好習慣 ，自暴自棄，仇視一切。我的做法是：不當面表揚他的閃光點，而是只要見了他的家長，就表揚他的進步，先讓他的家長對他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表揚他，讓他周圍的人把老師對他的喜歡信任傳遞過去。讓他產生一個積極的心態去面對自己，面對老師的教導。經過堅持不懈的努力，他改變了自己，良好的習慣正在形成。
一、家訪的含義
新形式下的家訪，指的是教師利用各種有效的方式深入與學生家長進行有效的溝通。家訪的目的是教師為了進一步深入了解學生并努力爭取家長對學校教育工作的大力支持與配合；家訪同時也讓老師切身感受學生的成長環境，了解家長的文化素質、家庭背景，對學生進行全面了解、分析，真正實現“一把鑰匙開一把鎖”；家訪可能要解決孩子當前存在的一個具體問題，但更可能是影響一個孩子一生的行為。
二、新形勢下家訪工作存在的問題
1.把家訪變成“告狀”
現行的家訪，一般是因為學生成績差或出現一些錯誤的思想問題，班主任才登門要求學生家長予以協助。因此，大部分學生認為班主任上門家訪都是向家長告狀。因此，教師要端正家訪的目的，實事求是地向家長介紹學生在校的各方面表現，做到不夸大，不縮小。通常應先肯定學生的閃光點，再委婉地向家長提出學生在校的缺點或問題，同時還要向家長分析學生克服缺點或問題的有利因素，提出解決問題的方法，并要求家長對學生的教育不要過于簡單粗暴，要循循善誘。這樣才能獲得家長的配合，達到家訪的目的。
2.把家訪當作管教學生的“尚方寶劍”
家訪不是萬能鑰匙。因此，教師不能把家訪當作管教學生的“尚方寶劍”，家訪需要努力選擇好時機才會有好效果。班主任的重要工作就是創造機會和環境，讓孩子自愿打開自己心靈的門窗，自愿去“改變”自己。不留痕跡的家訪就能起到這樣的效果。如，下雨天送孩子回家，孩子在學校生病時，把孩子送回家，尤其是平時表現欠佳的孩子，會讓孩子和家長感受到老師的真愛，如果教師冷不丁地向學生說要去他家進行家訪，學生肯定會產生緊張的心理。
3.切忌把困難和責任推卸給家長
學困生是客觀存在的，作為教師對學困生的教育要有耐心，對學困生進行家訪，不能把困難和責任推卸給家長。教師的家訪是手段，目的是教育好學生，因此，家訪要做到有針對性，才能提高教育的實效性。家訪中，作為班主任，我們要做到多看、多聽、少說、會說。多觀察家庭大環境、孩子小環境，看在眼里，記在心上。多聽父母的看法、多分析孩子表現與家庭教育的關系，孩子的問題在家長那里往往都能找到原因。班主任做家訪時說話要做到“三多三少”，多鼓勵，少批評；多全面，少片面；多商量，少武斷。
三、新形勢下做好家訪工作的對策
1.端正家訪的目的
教師家訪的目的既是了解學生的家庭、聽取家長對學校教育工作的意見和建議，又是讓家長了解子女在學校的表現，爭取家長關心、支持和配合學校的教育工作，也是與家長交流經驗，幫助解決困難，共同把學生教育好。
2.走進每位學生的家庭
在倡導教育公平的新時代，走進每位學生的家庭，有著關愛每一位學生、尊重每一位家長的重要使命。過去我們的習慣是出現問題才去家訪，因此，不少學生聽說班主任來家訪，便認為班主任是來告狀，因而產生抵觸情緒。班主任在接新班時要全面安排，走進每位學生的家庭開展家訪活動。這樣可能增加了一時的負擔，但全面家訪的進行必將有利于班級各項工作的有利開展，減少工作中的被動應付，是非常值得的。新形式下的家訪是班主任深入了解學生、了解家長的重要途徑，是班主任與家長加強聯系、共同提高教育水平的有效措施。
3.與家長溝通要善于傾聽
關鍵詞：班主任；學生；手機
當下，手機得到了廣泛的普及。在這一時代背景下，越來越多的中學生也配備了個人專屬手機。手機走進校園，帶來了眾多教育新問題，這其中，學生在課堂上玩手機就是一種極其常見的
現象。
面對這一行為，大多數教師會怒火沖天，甚至相當一部分會讓學生將手機上交。筆者所在的地區已連續幾年發生了教師在上課過程中發現學生玩手機，并在收繳的過程中同學生發生沖突的真實案例，造成的不良后果影響深重。那么，作為一名初中班主任如何正確處理學生在課堂上玩手機的問題呢？筆者認為可以嘗試從以下幾個方面入手。
一、理性是基礎：巧妙應對，進行機智處理
初中階段的學生正處在叛逆發展的青春期，對外界事物有著較強的逆反心理。因此，面對學生課上玩手機的行為，班主任不能采取“以暴制暴”的措施，即一味地采取高壓管制對策，要么當眾給予學生嚴厲的批評，要么讓學生將手機上交，要么責罰學生到教室外進行站立……這些不恰當的應對策略一來勢必將誘發學生的逆反心理，使他們表面上服從管教，日后卻仍舊我行我素的在課上玩手機；二來當眾的批評教育行為也會使學生的自尊心受到傷害，致使其逐漸失去對課程學習的熱情與積極性。
鑒于上述應對方式所存在的巨大負面影響，初中班主任在發現學生課上玩手機時可以巧妙應對，進行機智的處理。如，當發現個別學生在課上玩手機時，班主任不必急于率先發難，相反，可以對玩手機的學生進行眼神、動作上的巧妙暗示；假設學生仍舊沉浸在手機之中，教師就可以以“咱們班上大多數學生都在認真聽講，但是，我知道有一個人沒有認真聽講，希望你能盡快調整自身的注意力”“上課聽講的過程中，好像不能開小差、搞小動作吧，希望有的學生盡快調整”等類似的語言予以提醒。這種“并不公之于眾”的小范圍處理方式有利于保護學生的自尊心，更有利于他們積極認識到自己在課上玩手機是不正確的行為，相信，在班主任這種善意的處理方式下，玩手機的學生也會不好意思繼續玩手機，而轉為認真聽講。如此，既輕松處理了學生課上玩手機的問題，又密切了師生之間的關系。
二、長效是核心：制定規則，形成規章制度
正所謂“沒有規矩不能成方圓。”這一道理在教育教學管理中同樣適用。初中階段學生的心智尚未真正發展成熟，因此，有時候僅靠教師在課堂上的巧妙暗示或者提醒很難獲取預期中的理想教育效果，這就需要班主任充分發揮自身在班級管理中所發揮的組織作用，帶領學生制定相應的規章制度。
筆者在自身的班級管理實踐中，就鼓勵學生大膽想象可能會發生的情況，并依據各種情況嘗試自主制定相對應的“手機責罰制度”。學生的參與積極性高漲，并紛紛自覺且主動地投入到了班級規章制度的制定之中。制定好的規則內容主要包括：創建班級公共“手機容納箱”，全體學生在課前將各自的手機設置成靜音狀態，并存放到容納箱之中，課下可自由取出；若是出現課上玩手機的行為，任課教師有權“代為保管”手機一段時間，并可向玩手機的學生提出一定的換回要求，即學生要想向學科教師要回手機，必須完成教師所提出的要求，如在課堂上認真聽講，課下按時完成作業，考試獲得特定標準的分數等；同時，對于課上屢次玩手機的學生，班主任老師有權通知其家長……
由于上述規則都是學生自主制定的，因此，他們基本上都能做到積極遵守。即使仍舊會出現課上玩手機的情況，班主任或者其他學科教師也能做到依章辦事、以規則辦事，而不會采取過于激進的行為。這樣一來極大地減少了學生課上玩手機的情況，二來更是避免了師生因為玩手機、上交手機所可能出現的劍拔弩張的對抗情況，教學反響異常良好。
三、引導是關鍵：導入正軌，確定使用范圍
在教學實踐中，筆者發現，教師在覺察到學生課上玩手機之后通常會極為惱怒，可卻很少有人沉下心來認真反思：為什么在我的課上會出現學生玩手機的現象。
其實，在筆者看來，學生在課上玩手機的不良行為恰恰可以作為教師及時反思自身教學中所存不足與缺陷的重要信號。要知道，學生若是對學習內容具有濃厚興趣，他們是不會分心玩手機的；學生若是能深刻理解學習內容，也是不會分心玩手機的……因此，初中班主任可以密切聯系學科教師，嘗試同他們一起反思各自教學中的不足與缺陷。如，針對學習基礎較差、產生自暴自棄傾向的部分學生，教師可以精心設置符合其學習實際情況的教學內容，這將有利于滿足學生的主觀實際學習需求；再如，針對抽象、復雜的內容，教師可以采取直觀化、形象化的教育教學手段，并積極為學生創設良好、適宜的教學情境，這有利于將原本枯燥、乏味的知識變得更加活潑、有趣……實踐表明，教師從自身教學實際出發，合理優化教學方法是減少學生在課上玩手機的重要手段之一。
總而言之，面對學生課上玩手機的行為，班主任應當巧妙應對，進行機智處理；要制定規則，形成規章制度；更要密切聯系學科教師，嘗試同他們一起反思各自教學中的不足與缺陷，并積極優化、改善教學方式方法，如此，才能大大減少學生課上玩手機的現象，也才能從根本上杜絕師生之間由于手機而引發的強烈矛盾與沖突。
參考文獻：
關鍵詞：小學;班主任;學生管理工作;解決對策
隨著教育工作的不斷開展，小學課程體系已有了質的改變。不同于以往的教學理念，面對全新的教育方法，小學的教育管理工作已經有了很大的突破。然而，就改革的實行方法而言，盡管教學方法上有了很大的變動，但是，在小學未來發展的道路上，它的主要形式仍然沒有什么創新。針對以上問題的出現，在以后的教育改革方向中，應著手根據新課改要求，依據小學教育管理工作，在改革基礎上不斷創新，形成一套全新的實行方案，建立一種更加完善的教育體系。同時，班主任作為班級的管理者，應依據自身的教育特點，在新課改這一大的體系中，本著對學生負責的態度，努力提高教育水平能力，提升教育素養，為良好的教育管理工作奠定基礎。
一、當前教育管理工作存在的問題
（一）教育思想太狹隘，工作能力缺保障
對于學生教育成果的判定，更多的是依賴于應試考試，而這種單一的考核方式，卻缺乏實際應用價值。如今的教育指導方向，普遍通過升學率的大小判定學校教育成功與否。因此，面對這樣的一種教育風氣，學校之間將重心轉移到教育結果上進行比拼。學生的時間都被充分應用在書本教學上，考試成績的多少是衡量一個學生能力大小的唯一標準。成績好的學生被冠以好學生的稱號，而不良學生就成為了成績平常或較差學生的代名詞。“聽話”、“老實”這樣的好學生定義潛移默化地影響著教師和學生，如同循規蹈矩、安于現狀這樣的行為方式才是大家真正值得學習與參照地。以至于這種不成文的教育思想使得學生日后在社會生活上遇到問題不能隨機應變，思想模式固定化，沒有自己的思考意識，達不到社會對新型人才設定的標準。
（二）教育方法形式固定，學生素質能力被限制
教師只是單純地將書本知識對學生進行講解，而缺乏生活實際例子引用，讓學生認為學習的目的只是為了應對應試考試，無法樹立正確的人生觀價值觀。書本上的深層意義學生無法領悟，教育的真諦沒有得到傳承。固定的教育模式，使得學生成為被動的受教育者，教師一味地傳授知識，學生只能無條件的接受。班級的一切工作由班主任全權負責，學生在學校的身份就是一個學習者，一切其他事項似乎都與自己無關。學生同老師之間的交流更是少之又少，得不到有效溝通，逐漸加大了教師同學生間的隔閡。在這樣的學習氛圍下，學生的思想行為長期受到抑制，無法得到提升與發展，不利于學生的身心健康。沒有交流的課堂，學生間也缺少聯系，合作、團結意識不能得到鍛煉，學生的自身素質也得不到提升。
二、班主任對提升學生能力發展的對策問題研究
在全新的教育體系下，新課改要求班主任在班級管理上應適時改變已有的教育方式，提出新的教學理念，建立良好的教育制度讓學生得到全面發展。
（一）建立全面、完整、合適的班級管理理念
如何判定一個班級管理制度是否具有合理性，可以通過其重要作用加以體現，正確的制度可以規范人的外在行為、培養專業的創新型人才、完善人的內心品行;同時它將科學的教育思想作為其指導方向。因此，班主任作為中小學生的班級負責人，應當將以下管理制度作為其指導方向：第一、應具有辯證的唯物主義思想理論，將管理思想和科學發展規范作為教育指導意義，第二、隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求也日趨嚴格。班級在管理上應與時俱進，不斷創新、改革，加大學生能力發展;第三、在正確的科學管理制度指導下，應建立全面、完整、合適的制度模式，從根本上對學生產生影響。因此，在以上合理的制度管理模式下，配合著科學發展觀，對構建良好的班級體有著重要意義。
（二）提出科學的管理方式，實現創造性人才構建
學生在班級中所扮演的角色不單單是一個受教育者，從另一方而言，班級建立的根本目的就是為學生而創。教師在管理班級的過程，應當以學生為主體，實現一個“管放結合”的教育體系模式。學生是班級的核心力量，班級的長期發展應當在學生的協調配合下完成，而班主任起著輔助的作用;在班級治理中，教師指導學生制定一個長期而有效的管理制度，規范學生行為，同時，應調動每個學生的積極參與性，讓學生意識到自己是班級的一份子，增加學生間的凝聚力、向心力;當這些工作都步入正軌后，班主任可以達到完全放手的時刻，一切由學生操作，完成班級工作的正常運行，公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換等任務，由學生自主完成，在班級工作的運行中，學生的能力都得到了不同程度的提高與鍛煉，在以后的社會實踐中，相信他們會更加的得心應手。
三、結語
“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。課改的目的是為了讓學生不以讀書而讀書，更多的是學習做人的道理，學習社會要求學生應掌握的技能，班主任的存在不是為了約束學生去學習，而是帶領學生如何去學習，如何實現自身價值。
參考文獻：
一、尊重學生
班主任與每個學生都具有平等的獨立人格。班主任應以平等的姿態走近學生，尊重學生，這樣才能贏得學生的尊重。班主任更要平等地對待每一個學生，讓每個學生都得到平等的鍛煉機會。在每年秋季開學初，班級就設立了“流動班長輪值制”，每個學生都輪流當一天班長，讓所有的學生都過一把當班長的癮，讓所有的學生都參與到班級管理的行列中來，讓他們在參與中提高，在提高中參與。值得一提的是：后進生的轉化是班級管理成功與否的關鍵。我對后進生傾注了更多的愛，真誠地關注和幫助他們，給予他們更多的機會，讓他們得到更多的鍛煉，使他們迅速成長起來。小洋是個頑皮淘氣的孩子，學習態度很不認真。但他很樂于幫助別人，每每忙碌時，他總能助我一臂之力。于是，我就讓他做起了統計工作：誰的作業未交，每天每人的了多少朵紅花。小洋欣然答應、樂在其中。而且，他再也不好意思遲交或不交作業。紅花欄也實現了零的突破。
二、幫助學生
學生是班級的主人，是學習的主體，是管理的主力。因此應由學生為班主任服務，小干部是班主任的小助手改為班主任是小干部的參謀和助手，班主任是為學生服務的，是顧問，是導師，是朋友，但決不應是“工頭”。開學第一周，班級召開“我是班集體中的一員”主題班會，我放手讓學生籌備、主持，讓全體學生都參與討論交流:我生活在這個班集體，我應該用什么樣的實際行動去愛這個班集體。班主任則在臺后負責間接策劃，為學生提供必要的恰當的服務。此外，班主任不僅有責任幫助學生學習文化知識，更有責任幫助學生豐富情感、健全心理、完善人格，還有責任保護學生的健康和安全。
三、影響學生
班主任居于師生關系的主導方面，因此，班主任的言行舉止無不帶有教育性。榜樣的力量是無窮的，開學第一天，學校開展美化校園大掃除活動，任務分配后，我沒有做旁觀者，而是參與其中，帶頭擦起了高處的玻璃窗，以實際行動感染、引導學生。潤物細無聲，老師的言行時刻在潛移默化中影響著學生。榜樣的力量是無窮的，甚至可以影響學生一生。因此，我注重加強自身修養，提高自身素質，以美好的師德形象和人格力量影響學生，為人師表，教書育人。
四、相信學生
學生能做的事情，班主任盡可放手，切忌越俎代庖，要鼓勵學生，相信學生，讓學生在充分的實踐中掌握知識，發展能力。例如新班委會成員，我采取學生自薦、公開演講、民主選舉的辦法產生，改變過去的班主任任命，班干部全由優生包攬的局面。班級制度則采取每個學生出點子提建議、集體討論交流等民主辦法制定。制度的落實則放手讓學生去執行、班主任督查。總之，在班級管理中，給學生充分自由權，培養自理能力，是完全必要的。老師不事事“管”，則能調動學生的思維和四肢自己管，就能逐步地管好自己。
五、培養學生
文章標題：班主任工作總結（中學）
幾十人編成一個班，并不能說這個班就是班級體。只有具備了正確的政治方向，堅強的領導核心，明確而共同的奮斗目標，自覺的紀律，正確的輿論導向等特征的班，才是一個名副其實的班集體。為了形成良好的班集體，我做了以下幾個方面的工作
一、選拔班干部，培養積極分子
選拔好班干部，是班集體形成的重要條件。學生干部是班上的積極分子，是班主任的助手，能及時溝通班主任和學生這間的聯系。班主任的工作意圖往往首先變成學生干部的具體行動，然后再去教育和影響全體學生。學生干部在學生中具有特殊的號召力和影響作用。只有選拔好班干部，形成班集體的領導核心，才能有力地帶動全班去共同努力，團結奮斗。
因此，我從學生中選出品學兼優、作風正派、關心集體、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生擔任班干部。班干部選以后，我予以指導，大膽使用，嚴格要求，加強教育。我平時留心觀察發現和培養了一些積極分子，擴大了先進面，讓新發現的積極分子參與班干部競選，使班上的領導層不斷更新，保持活力；使更多的優秀學生有擔任班干部的機會，得到鍛煉。我這樣做，一方面能使班集體愈加鞏固，另一方面可以使更多的學生學會組織和管理的本領，為未來社會培養更多的有組織能力和管理能力的人才。
二、不斷提出新的共同的奮斗目標，尋找鼓舞學生前進的力量
班集體就是在一個接一個的目標的實現中逐步形成和發展的。共同的奮斗目標是班集體不斷奮的動力，它能激發起學生的共同感情，，激勵和指導全班學生朝著共同的方向前進。不斷有新的奮斗目標，學生對自己的發展前景就充滿信心，班集體就能朝氣蓬勃，不斷地奮發上進。
新學期開始，為了配合學校抓好清潔衛生，我在班里進行了《一屋不掃何以掃天下》的演講比賽活動，以及組織學生學習了《公民意識與臣民意識》一文，使學生認識到——學校是我家，精心愛護她——幫助學生樹立主人翁意識，把保護校園清潔衛生變成一種自覺的行動。
為了迎接元旦匯演，我請班級里每個同學收集資料獻計獻策，然后在班利用班會時間交流，評出做得最好的同學給予鼓勵。
臨進元月，高三學生將有四科要會考，隨后還要進行期未統考，學習任務非常堅艱巨，為了防止部分同學因跟不上而泄氣，我及時給他們講了會考的意義及其重要性，讓他們將主要精力放在會考學科中，爭取每個同學能會考過關。會考以后利用學生在迎戰會考中產生的拼勁，適時提出了“送會考迎統考，優異成績獻給父老”的奮斗目標。使學生一鼓作氣，順利通過統考。
三．形成正確的集體輿論，培養優良班風
集體輿論就是在集體強占優勢的為鑫數人贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向或集體成員的言行。優良的班風是指在集體成員中普遍具有的符合社會主義道德標準的良好行為和習慣。正確的集體輿論和良好的班風是良好班集體形成的重要標志。它以無形的力量幫助班主任影響和教育學生，對個別學生的影響，往往比班主任個人的力量要有效得多。
正確的集體輿論的形成優良班風的建立是一個長期的過程，它是通過班主任的艱苦勞動和細致工作，在集體活動中逐步形成的。我具體采用了以下一些方法。
1．有意識、有計劃地通過對學生守則、道德問題的談話：革命書籍、報刊、論文的閱讀指導；對電影、電視的評論等來形成學生的是非觀。
2．運用典型事例，進行表揚和批評。
3．運用墻報、黑板報、專欄等輿論工具，宣傳正確的輿論，批駁錯誤的輿論。
4．經常性地有計劃地組織好各種有益于學生身心健康的集體活動。
5．組織好班會。班會是對學生進行教育，過民主生活，參與管理的一種有效形式。班會包括班務會、民主生活和主題班會。我充分利用班會宣傳學校各項規章制度和紀律，如課堂紀律、課間要求、考勤制度、考試紀律、寢室規則等，并教育學生要嚴格遵守；引導學生分析研究班集體中的問題，提出鞏固和發展班集體體的措施；審議班級工作計劃，總結班級工作；討論班級成員共同關心的問題；定期的時事教育；處理偶發事件等等。
本學期，我班同學在我的帶領下，德、智、體各方面都取得和長足的進步。全班同學遲到、早退、現象很少，基本上沒有無故曠課；教室、寢室、清潔區衛生也不錯；學校舉辦的各種活動都能踴躍參加，并取得較好的成績，能很好地遵守《中學生守則》，在各類考試中均能完成學校分給我班的任務。
