時間：2023-03-15 15:02:16
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1．專業素養教師需要熟練掌握學科與教育方面的相關知識，并保證將所掌握的知識與教學方法成功地應用于教學實踐，如此才稱得上優秀、稱職的教師。隨著基礎教育課程中教學內容難度的加深，教師有必要不斷拓寬自己的知識面，通過廣泛涉獵各種與教學實踐相關的知識和技能來提升教學水平與質量。
2．職業道德素養教師是一個育人的職業，除了知識上的培養，更重要的是思想價值體系的培育，只有職業道德合格的教師才能更積極地投身教學工作，因此，基礎教育課改對教師的職業道德素養提出了更高的要求，教師不但需要高度的事業心與責任心，還需要具備一定的創新能力。
二、師范學院發展較之基礎教育課改的滯后性
1。教育理念的滯后為了確保師范生能將所掌握的知識與技能成功應用到基礎教育工作中，師范院校在開展教學工作時必須充分滿足基礎教育課程改革的具體要求，但是，很多師范院校或教師還沒有意識到基礎教育課改對師范教育的重要影響，很多教師仍以傳統的教學方式為主，致使學生因為缺乏實踐經驗而無法真正理解新課程標準的內涵，這對學生日后參與基礎教育工作產生了極大的消極影響。很多師范院校或教師只是突出強調知識教育，卻忽略了學生思想道德觀念的引導與培養。
2.教學方式的滯后多數師范院校的教師沿用“滿堂灌”的教學方式，過分重視知識的灌輸而忽視實踐能力的培養，容易阻礙學生個性的發展與創新能力的發展。師范生終將承擔基礎教育中的具體工作，僵化的教學思想與缺乏能動性會為其日后開展教學工作造成極大的阻礙。
3.課程設置的滯后培養師范生教學能力最終需要由具體的課程來承擔，但是，很多師范院校的課程設置過于老化，長期沿用普通教育學、心理學、學科教學論以及教育實踐等四門必修課不但僵化了師范生的思想，還阻礙了各種新式教學內容的引入。此外，師范院校在課程設置過程中沒有處理好理論與實踐兩方面的平衡關系，導致師范生缺乏實踐經驗，且在教學設計、課堂管理甚至語言表達等方面處于劣勢，這些情況在一定程度上會影響師范生日后的入職適應能力。三、適應基礎教育課改的師范院校改革基礎教育課改與師范院校發展之間是相互制約、相互影響的關系，基礎教育工作需要師范院校培養的人才，且師范院校的人才培養質量直接影響基礎教育的質量，基礎教育課改則為師范院校的未來發展指明了方向。因此，我國教育體系在發展過程中必須及時處理二者的互動關系，旨在實現基礎教育與師范院校雙方的協調發展。
4.師范院校需要明確辦學方向與教育理念明確辦學宗旨目前，我國的高等教育在發展方向上存在較為嚴重的分歧，一方面是師范院校，另一方面則是綜合性院校為適應社會發展而設置的教師教育類學院，后者在發展中尚未形成完整的教育體系。為了確保人才培養的質量能夠適應基礎教育的發展要求，師范院校有必要進一步明確自己的辦學方向，使教師能更有針對性地展開教學工作。明確教育理念開展學生教育工作的同時，師范學院必須樹立明確的教學理念，使教師能進一步深入了解基礎教育課程改革的發展狀況，從而根據新課改的要求加強師范生的素質教育，并為師范生日后的教育工作打下良好的基礎。教師需要在教學實踐中滲透新課程教學理念與評價理念等，使師范生更好地理解并接受新的教學理念，從而促使師范生能夠更好地融入到基礎教育工作中。
三、師范學院需要及時更新教學內容，革新教學方法
1．更新教學內容首先，師范院校應改變學科教育與基礎教育課程標準相脫節的現象，通過分析新課程的教學內容、課程標準及人才培養目標等要素來制定更符合實際情況的內容體系。其次，教學內容要與社會經濟、生活及文化的發展緊密結合，從而使匯聚新思想、新觀點以及新技術的教學內容作用于教學實踐中．革新教學方法教師必須轉變教學觀念，使自己以教學引導者的身份參與課堂教學實踐，從而將更多的課堂時間還給學生，令學生以課堂主體的身份融入到教學活動中。教師可以采取探究、競賽等教學形式，不僅有利于培養學生獨立發現并解決問題的能力，而且有助于學生日后獨自應對教學工作。
1.基本的與農村相關的思想情感和行為習慣思想是行為的先導，沒有相應的思想，就不會有相應的行為。農村未來的發展特別需要農村基礎教育學生在未來成人、成才之后，以不同方式貢獻他們的力量。如他未來是農民，自然需要有熱愛農村，熱愛農業的意識；如果他未來是農村社會的干部、教師等，也特別需要他們具備熱愛農村、熱愛農村人的情感，為農村人口服務，為農村貢獻力量的意識；即使他未來不在農村工作和生活，也需要他們有關心農村、力所能及地為農村作貢獻的意識。而這一切的前提，都在于他們在基礎教育階段就逐步養成相關的思想意識及行為習慣。所謂“少成若天性，習慣如自然”（班固語），年少時養成的思想意識和行為習慣是牢固的，對其一生的影響是持久的。因此，農村或縣域的基礎教育特別是鄉村基礎教育需要特別重視培養學生熱愛農村、熱愛勞動人民、熱愛勞動的情感；幫助學生逐步形成改造農村和建設好農村，樂意為農村社會的發展、農村人口幸福的增進而貢獻自己力量的理想與志向；逐步養成獨立自主、自力更生、艱苦奮斗、勤儉創業等思想意識與行為習慣。只要他們真正具備上述思想情感、理想志向和行為習慣，當未來確實需要他們在農村從事農業等工作時，他們一定能夠非常愉快地扎根農村，并在農村有所作為。即使未來不在農村工作和生活，也必然會是一個有高遠理想、宏大志向、廣闊心胸、豐富情感、積極向上、有所作為的優秀的人。
2.基本的與農村相關的知識和經驗基礎教育階段的學生需要逐步獲得比較廣博的知識和各方面的基本經驗，對于農村基礎教育階段的學生來說，需要逐步獲得基本的與農村相關的知識和經驗。如關于農村的地理、動植物等方面的自然知識，基本的農業生產常識、農村生活常識，當地農村的歷史知識，社會知識，發展農村現代產業的初步知識，有在農村生活的初步體驗，有初步的從事農村生產的經驗，初步的從事農村社會工作的經驗等。這些素養對于開闊其眼見、豐富其知識、增加其閱歷都有重要作用。初步的參與農村建設和生活的能力農村基礎教育需要學生逐步養成多方面的能力，其中有初步的參與農村建設和生活的能力。如從事作物種植、動物養殖的能力；初步的在農村創業的能力；初步的研究農村問題和解決農村問題的能力；初步的宣傳與組織農村民眾的能力；初步的在農村獨立生活的能力；適應農村社會發展變化的能力等。上述基本素養的養成既有助于學生綜合素養的提升，也能夠為其未來在農村工作和生活奠定初步的基礎，甚至對于未來從事其他工作也不無益處，故農村基礎教育應當重視這些培養目標的實現。
二、農村或縣域基礎教育應該通過多種途徑與方法
1.觀察、探究農村的自然農村的自然教育資源十分豐富。千姿百態的地形地貌，湛藍的天空、璀璨的星月、縹緲的云霧、絢麗的彩虹、巍峨的高山、連綿的丘陵、廣闊的平原、莽荒的高原、潺潺的溪水、奔騰的江河、清澈的水塘、壯闊的湖泊、浩瀚的海洋、蒼茫的森林、青青的草原、鮮艷的花草、翠綠的樹木，歡唱的飛鳥、忙碌的百蟲、矯健的走獸、悠游的魚蝦等等，美不勝收。如果能將這些東西有機地加以利用，對于學生了解自然、進而養成熱愛自然、熱愛農村的品質都大有益處。因此，農村基礎教育應通過引導學生到農村大自然中去感受，通過深入的觀察、探究等方式，使其基本了解農村的大自然，獲得相關的知識和體驗。在此基礎上，幫助學生養成親近農村大自然的情感、初步養成觀察和探究自然的能力。
2.觀察和適當參與農業生產活動中國農業豐富多彩，相關教育資源如果能夠善加利用，對增進學生的知識、經驗，養成良好的品質有重要作用。首先，要通過引導學生參觀、觀察，為學生講解等方式，使學生初步認識水稻、小麥等糧食作物；初步認識油菜、花生等經濟作物，初步認識蘿卜、白菜等蔬菜作物；初步認識辣椒、花椒等調味作物；初步認識梨、蘋果等果類作物，初步認識豬、牛等家禽、家畜等，初步了解這些農業方面的動植物的形態，生長變化的規律、基本功用。其次，引導學生通過親手種植當地主要的農作物，養殖當地主要的家禽、家畜來初步獲得參與農業生產的經驗與能力。在這一過程中，初步養成熱愛農業、農民，熱愛勞動，珍惜勞動成果等方面的情感或品質。
3.考察、學習農村的傳統工藝在數千年的歷史中，中國農村形成了很多技藝高超的傳統的手工技術和藝術。如木工、金工、編織、刺繡、雕刻、制陶、泥塑、剪紙、繪畫，等等。很多傳統的技藝、藝術本身的實用價值、藝術價值都很高，但面臨失傳的危險。農村學校如果能組織學生利用寒暑假等適當的時間對當地各種主要的手工技術、藝術做個普查，讓學生學習少部分自己感興趣的技術與藝術，對于這些傳統的技術和藝術的傳承、學生本人多方面能力的發展都有好處。了解、研究農村現代產業的發展方向與路徑農村現代化的一個重要方面是農村產業的現代化，而農村學生是未來農村產業現代化的生力軍。為讓學生未來真正能夠發揮其生力軍的作用，需要在學校時就初步獲得相關知識，形成初步的相關素養。如通過引導學生了解國際、國內農村產業現代化的先進典型、發展趨勢而對農村產業現代化有一個初步的認識。在此基礎上，通過引導學生開展實地的調查研究，使學生初步了解當地農村產業現代化的基本條件、發展現狀、基本經驗、現存問題、產生問題的原因，思考未來發展當地現代化產業的經驗和方法等。在這一過程中，可養成學生初步的認識和參與農村產業現代化的相關素養。
4.探究農村的思想文化與風俗習慣農村在數百萬年特別是近五千多年來的發展過程中，積淀了豐富的思想文化，形成了很多良好的風俗習慣。如農村歷史上的思想家的文集、農村宗規、族規、家規、鄉約、村約、校規、方志等文本性文獻所反映的基本思想、基本規范，口耳相傳、世代相沿的風俗習慣、基本觀念，等等。其中的保護自然的思想，人際和諧的觀念，勤勞樸素的品質，熱愛生活的信念等，都具有重要的文化價值和育人價值。農村基礎教育可引導學生查閱、分析相關文獻，請修養較高的老人講他們的思想和對相關問題的認識，到農村去采風，共同討論其中的相關問題等方式，使學生對當地的思想文化、風俗習慣等有基本的了解，對如何傳承農村優秀文化有基本的認識。在這一過程中，他們得到思想文化方面的熏陶，相關能力方面的鍛煉。
5.挖掘、整理與農村相關的文學與音樂舞蹈在中國文學寶庫中，有許多文學作品與農村相關，如吟誦農村的風花雪月、山水草木的詩文，與農村、農民有關的故事等。另一方面，各個地方也有許多民間的故事、傳說，有許多民眾喜聞樂見的反映各地風情的民間歌謠、音樂、舞蹈。這些東西，對熏陶學生的情感，養成其良好的品性，發展其觀察力、想象力、表達力都有重要意義。因此，農村基礎教育可通過整理、研究相關文獻，搜集整理不成文的故事、傳說，傳唱民間歌謠、彈奏民間器樂、表演民間舞蹈等方式，使學生獲得相應的鍛煉，發展相關的素養。搜集、研討農村先進人物的思想與事跡榜樣的力量是無窮的。無論在歷史上，還是在現實中，農村都有許多可歌可泣、可敬可效的先進人物。如歷史上艱苦創業、樂善好施的先賢，勇抗邪惡和外敵的英雄；現實中勤勞致富的典型，帶領民眾實現一方共同富裕的先進，等等，都是非常好的教育素材。因此，農村基礎教育可引導學生搜集相關文獻、訪問相關人物、討論相關問題來了解這些先進人物的先進思想與事跡，從中得到熏陶，逐步養成為農村和農村人作出貢獻的志向與艱苦奮斗、勤儉創業等思想品質。
6.探究農村社會的問題農村需要解決的社會問題或需要進一步改革完善的社會問題很多，如完善農村各類社會組織、改革與發展農村各類教育、發展農村生產，改善農村人口生活質量等方面的問題。農村基礎教育可引導學生通過深入農村社會進行考察、訪問等調查研究的方式，了解農村社會的狀況、現存的問題與原因，研討解決問題的途徑與方法，從而增進學生對社會的了解、鍛煉各種相關能力。總之，農村基礎教育通過多種方式對農村各地十分豐富的教育資源善加利用，對發展學生的涉農素養和其他素養有非常重要的作用。四、農村或縣域基礎教育體現或滲透農村特色要適當農村或縣域基礎教育應當體現農村特色，但在具體的教育實踐中，這方面教育活動的開展要適當。
三、農村特色的體現要切合各地實際
1.要切合各地農村或縣域實際全國各地的農村或縣域各方面的情況千差萬別，農村或縣域基礎教育學校只能根據當地實際，合理地開發和利用當地的主要教育資源，才能使相關的教育活動發揮最大的作用。切合學生實際各地農村或縣域學生相互間有較大差異，即使同一個地方的不同學生之間因年齡、經歷等方面情況的不同而有較大差異。教育需要講究因材施教，因此，如何使體現農村特色的教育活動基本適合不同學生的實際，是教師及其他教育者需要思考和解決的問題。這需要盡可能貫徹因人制宜、因材施教、由近及遠、由淺入深、有機滲透等原則，從而使學生能夠在相關的教育活動中自然而然地受到多方面的熏陶和鍛煉，從而促成其各方面素養的順利養成。
2.切合各個學校實際不同的學校所處的環境、所接受的學生、所擁有的師資力量和物質條件、所形成的教育傳統都不盡一致，如果都生搬硬套、千校一面地開展農村特色方面的教育活動，其效果必然有限。因此，只能是根據適當體現農村特色的基本要求，再根據本校實際來開展力所能及的工作，才能使學校的相關工作既游刃有余，又實在有效。可以說，在實施體現農村特色的教育活動中，目標的確定、內容的選擇、途徑與方法的運用、時間的安排等方面都要盡可能適當、切合實際，從而使學生既不會浪費太多精力，又真正能夠從這類教育活動中得到最大的好處。四、相關部門和相關機構應當為農村或縣域基礎教育適當體現農村特色提供基本的條件農村基礎教育要適當體現農村特色，除了需要充分發揮學校自身的潛力和主觀能動性而外，政府及有關部門、有關機構提供必要的支持也很重要，相關制度的規范農村基礎教育要適當地或較好地體現農村特色，涉及培養目標、課程結構、課程內容、教育途徑與方法、教育管理與督導、招生、考核等多方面的改革，而要使這些改革科學合理，需要相關制度的規范。因此，教育部等相關部門應該組織專門力量對相關問題進行深入研究，在此基礎上，制定一些基本的制度來規范相關工作的開展。
根據美術教育中對基礎認識的需要，結合2009年版《辭海》，“基礎”意為事物發展的起點或根本。如：基礎知識；在原有的基礎上提高等。《二十年目睹之怪現狀》第二十一回：“明了理，自然德性就有了基礎。”美術作為一種“純”藝術，是一種造型“視覺藝術”，通過材料制作有情感的，占有一定的空間，構成有形的視覺藝術。它包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術、書法、篆刻等。美術基礎廣義范疇即包括知識的傳達和技能，更多的是指形體的塑造能力和色彩感知能力。人之所以為人，是不同于動物而具有與生俱來的思維想象力與創造力，基礎所指的根本已成就，因此體現本質性的基礎教育是對想象力與創造力的發現與引導。西方現代教育理念與系統在我們的教育過程中缺少開放、包容與梳理，藝術演進的過程、觀念、方法常常被遮蔽，形成單一、狹隘的應試美術基礎。我們所處的時代體現在“世界被把握為圖像”，面對視覺空前富裕和充滿張力的“圖像時代”，美術基礎教育也應不斷地得到補充和重新認識。這樣看來，美術基礎教育是基于視覺材料與手段過程中對思維方式、創新心靈的發現與引導，而不是程式灌輸什么、塑造什么、夯實什么……
二、關于美術基礎教育的現狀分析
中國美術基礎教育現狀堪憂，高考“美術基礎”試題幾十年不變。一方面，很多學生與家長覺得學美術或設計便于就業，或被名家作品高價拍賣效應的功利性迷惑，結果出現了盲目跟風；另一方面，高校擴招，很多中學為了提高升學率，鼓勵學生學習美術，很多美術感覺較弱但文化課成績還可以的考生為了確保能夠考上大學而去學美術，很多對美術沒什么興趣，學習美術成為急功近利的升學“捷徑”。由于高考的捆綁，考什么練什么，考前產業遍地開花，畸形兒“魔鬼式”強化培訓層出不窮。例如，針對素描頭像考試科目的訓練，五官分解如同機器生產的流水線，而對于色彩明暗與關系的把握，如同數學公式般的教條背誦，成千上萬的人畫著一種相同面貌的素描、色彩，考前美術教育成為一種灌輸式、強迫式教育，固化素描、色彩的“扎實”，局限于可以量化的結構、透視、比例、質感等，對對象觀察、認知以及造型觀念、造型方法則缺乏體悟而遠離藝術的本質。學生進入高校以后，大多是重復相同的生產流水線，仍以寫實性訓練為主的素描、色彩作為美術專業的基礎，繼續概念化、模式化的，被動的操作方式，仍然偏重工匠式制作技能的訓練，可能性、創造性在課堂“格式化”的技法磨煉“基本功”中耗盡，導致模仿套用，投機取巧，藝術思維也陷入這種可把握的、程式的泥沼中，作品大都似曾相識，要么像老師，要么像國內外某種已有的風格。
三、深化高校美術基礎教育機理
高校美術基礎課程屬于專業教育，是一種“寬口徑，厚基礎”的培養過程，往往無法預期結果，其核心就是提供開放的平臺以導引、保持藝術直覺，還要與時俱進“對重要公共話題的敏感、迅速表達能力和道德勇氣的綜合素質”。
（一）基礎的基礎
興趣與愛好對美術來說是基礎，首先，成長背景與天賦是不能回避的研究對象，人生而平等卻各有其不同的視覺敏銳稟賦，許多人生命走到盡頭也沒有發現或發揮這一面；其次，家庭背景教育、社會風俗文化、傳統文化基因也是藝術人才基礎的基礎，后天藝術培養與努力是在興趣、愛好的自覺基礎上的彰顯，從這個意義上“藝術是不能教”的。
（二）開放的定位
基礎不僅是再現性的素描與色彩練習，注重視覺材料、形態的理解、把握與細膩豐富的情感相結合，強調直覺對信息的整體加工和理性的領悟力相協調的特征，把握藝術教育的本質與目的。當代藝術視藝術為“人人都能從事的活動，是人類活動的所有領域真正得到治療和發展的基礎，是科學、技術、職業和日常工作實現進步并深化的基礎”。由此，在美術基礎教學中，就應思考將人格完善、人性解放、智能成長等因素納入其中，并進行更深維度的考慮，如視覺直覺保持，個性認知表述，發現不確定性與可能性……
（三）基礎的深化
對進入高校的學生情況進行歸類性引導，不能搞一刀切。形成基礎階段性過程：開始階段可以形式多樣地自由發揮，發現優點，過程階段為揚長避短做準備（交流、認識、理解、消化、傾向顯現的把握），結果階段是表現方法與手段的選擇，從而有一個不同于高考應試基礎的開始。第一，美術基礎教育首先是通過感知與操作訓練來認識和理解對象的；其次，造型要素有更加廣闊的制作、組織、表現方式與手段的運用。擴大教學的知識面，突破簡單的、固有的、封閉的再現與模仿的思維模式，促進學生感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達相應的思想和情感。以素描為例，對造型要素的點、線、面、體、肌理以及材料的認識，這比一味寫生或死記硬背結構、透視、比例更加符合藝術原理。如對于線條在形態屬性、情感屬性以及藝術屬性演繹的認識等。第二，學習豐富的造型原理、方法。認識基礎繪畫中表現取向上可以是對象也可以是畫面文本等，理順畫面表現的著力點，研究造型因素相互影響及作用關系，綜合運用這些關系去解釋、表達、體現特定藝術內容。從形態到觀念有太多的方法手段與內涵，如寫實的、寫意意象與意向的表現性、設計性等。第三，熟悉并運用相關的審美法則。有意識提煉、豐富形式美法則并靈活運用，了解不同造型藝術的表現特點，豐富表達的手段。增強對色彩、線條、質感、形狀、結構和空間等視覺元素及架構的敏感與審美過程的覺悟，從無意識過渡到有意識，而以無法為法更是一種超越性的創造。第四，豐富美術基礎教育途徑與手段。開展形式多樣，拓展專業視野，加強文化內涵的課程。利用好高校美術教育中現有的藝術考察、展覽觀摩、外出寫生、創意競賽等教學活動。通過對藝術考古、美術批評、歷史及哲學方面，國學研究、人類學社會學等方面的基本知識的學習，以開闊學生視野，從石窟藝術、寺觀佛像壁畫、古代建筑、民間美術、書法碑碣、民間戲劇等造型中體會民族文化藝術造型特征。第五，通過美術基礎教育培養、拓展學生的藝術方向性能力。引領其對生活中不同的藝術創作、影視影像及美術作品等審美載體的思考與理解，要極其重視當代全球化與數字化的社會現實中與圖像、符號等相關的新媒體藝術材料的基礎性認識。基礎美術教育仍然是“因材施教”的個性化教育，進行“因勢利導”的針對性課程的設置及引導。避免亦步亦趨的“風格”“幫派”與急功近利的符號化的標簽，透過浮華的“當代藝術圈”或熱鬧的拍賣市場，從中看到學生美術基礎的傾向性，再因材施教，形成針對性與開放性的美術基礎教學模式。
四、當代藝術視野與格局的需求
當代藝術表達已經步入日常生活化、社會化以及傳播性的多元途徑。美術基礎教學中更應關注不脫離時代、環境、媒介與材料以及與諸多因素關聯的可能性問題，當代藝術所主張的重要內容之一就是肯定一種可能性的價值觀與社會學價值導向，因為可能性有更多的可持續性、探索性、創新性，基礎美術教育就可以在梳理、思考、自我摸索與藝術史式的導引中漸進（甚至是淘汰）進行，到高年級的學生會延續這種方式找到自己的藝術表達系統，藝術的本質性特征就在其中體現，而不是一刀切、強扭到畢業，以一紙文憑進入職業領域。我們的學院美術教育是傳授美術知識與創作經驗而承擔文化傳承的職責。中國當下的美術學院大多持守精英教育的觀念，即“創造型”（或“復合型”）人才的培養模式，系統的美術史繼承、美術創新與應用并置。當前美術運行體系是一種知識體制化、規范化和標準化的學院教育與藝術家個人藝術創作的共生關系，在“全球化”與“本土化”交織中，當代藝術應呈現出多元的繪畫傳承與衍變。應依托豐厚傳統文化資源與轉型時期社會、文化與經濟以及意識形態多元性內涵，形成對當下自然、社會與人的心靈景觀轉換為藝術創作作品而具有啟發性、可能性的闡述、解讀、呈現，生發個性獨特的藝術情感與觀念，折射社會生活、生存經驗、價值取向以及責任感的諸多方面，發現藝術創造魅力。
五、結語
一、基礎教育改革的內容與特點
基礎教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎教育的改革重構了基礎。基礎是重要的，但基礎本身也在變化，基礎教育的結構也要完善。首先，現階段，在基礎知識的結構性分析上，僅僅強調基礎知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態度和價值觀的基礎含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎教育的改革突顯了素質教育。在新一輪基礎教育課程改革中，凸顯了學生素質的綜合發展。綜合素質包括人文素養、科學素質等等。基礎教育階段要培養學生對未來生活的憧憬與向往，培養學生在現實生活的基礎上構思未來，使學生建立知識與實際生活之間的相互聯系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎教育改革要面向現代化。課程內容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應該通過選擇不同的課程內容，使學生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統，又映射現代。因此，課程內容的選取至關重要。第四，基礎教育改革強調多方位交叉綜合。首先是培養目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎教育把培養思想道德素質作為核心，把實踐能力和創新精神作為重點，著重發展學生終身學習的能力。以上皆是對人才培養高度綜合的要求。其次是要實現內容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結合，高中課程以分科課程為主。在義務教育階段，明確提出必須要開設“歷史與社會”“科學”等綜合課程。最后，還要實現課程形式的綜合。例如，研究性學習課程。作為一種課程形態，研究性學習與傳統的學科課程有著本質上的區別，研究性學習秉承以人為本的教育理念，以學生個性成長、學生學習的主動性和創造性發展以及學生群體性共同發展出發，充分體現創新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點。
二、現階段基礎教育對高等教育的影響
首先是教育規模的盲目擴大化。上世紀八十年代，九年義務制教育的實現，使絕大多數適齡兒童走進了學校的大門。至九十年代末期，高校開始進行大規模擴招。同時，高中教育也得到了飛速發展，新興高中不斷涌現。高中的大規模招生促使高校生源有了一定的保障。這是基礎教育給高校擴招帶來的有利影響。但是，我們要認識到，擴招是一把雙刃劍，數的擴增并不代表質的提高，反之，有可能是質的降低。無限制的擴大招生規模，學校的軟、硬件設施就會出現短缺現象，生源質量難以得到保障。現行的高中與高校擴招疑似陷入到一個怪圈當中：高中擴招給高校招生提供了生源，高校擴招替高中提供了畢業保障。二者緊密相連，密不可分。其次，應試教育在高校招生中占有絕對優勢。應試教育最顯著的特點是：教育的終極目標不是旨在“育人”，而是指向考試。盡管教育部頒布了新的課程標準，其明確規定基礎教育必須“以學生為主體”，但實際上仍未貫徹執行。應試教育帶來的弊端顯而易見。第一，現行的應試教育對高校的教育造成阻礙。應試教育注重應試技能的培養，導致學生“高分低能”。而高等教育是一種專業教育，專業教育要求學生既要有以往的基礎教育背景做鋪墊，同時又要具備與本專業相關的知識。長期受應試教育的熏陶，易使學生形成定勢思維。面對高校教育，學生必然要經歷思維轉變的過程。經過正確引導，加上學生自主性和適應能力較強，思維轉換的過程或許較短。反之，一些學生則始終不能擺脫應試教育的桎梏。第二，應試教育阻滯了高校學生管理。教育的本質是“立人”，然而，應試教育與教育的目的背道而馳。現今，因為考試釀成的悲劇屢見不鮮。實際上，這些悲劇是應試教育不良影響的直觀映射。考試帶來的巨大壓力已然使一些中小學生不堪承受，進而由此引發諸多心理問題。相較基礎教育，高等教育的閑暇時間較為充足，許多學生感到了前所未有的“自由”。這樣，新的問題應運而生，比如部分學生迷失了人生的目標，無心學習；有的學生沉迷網絡，荒廢學業等。國家富強，教育為本；教育興盛，教師為本。具有百年傳統的中國基礎教育和高等教育究竟何去何從呢？這迫切需要我們站在時代的新的制高點上，充分認識高等教育和基礎教育改革的關系，以全新的思維，做出恰當的定位。只有這樣，才能使我國的教育健康持續地發展，培育出符合新時代需求的人才。
作者：劉奕單位：中南大學高等教育研究所
在學前創新教育中，兒童的創新性發展還表現在幼兒的動作當中，因為孩子們的動作活動是開展其他一切活動的基礎表現，兒童的健康發展離不開運動，兒童的活潑好動，正是培養他們創新能力發展的最大時機，因此，在開展健康教育活動的時候，對孩子們進行創新理念的培養是很有必要的，比如，在組織教學中，教師可以深入地去了解兒童的興趣和愛好以及他們思維的靈活性，讓他們根據自己的實際能力和興趣來選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創新思維會很容易被激發出來。此外，教師還要善于從孩子們在活動中的呼吸、臉色以及出汗程度等方面進行仔細的觀察，對兒童的活動量和運動的時間進行有效的調控，因為只有科學地安排他們的運動過程，才能達到健體強力的效果，進而也才能促進他們個體創作性思維發展的作用。
二、要重視創新教育與基礎教育的有效整合
在我國的教育活動中，創新教育也是近幾年來新興起的一種教育理念，創新教育主要是以“創新”為主要的教學目標，針對兒童在學習中遇到的困難制定出一些創新的教學方法來，在提高孩子們的學習效果的同時，還能夠促進他們創新能力和創新精神以及創新意識的形成，他們的這些能力也會隨之得到提高。此外，在構建學前教育的創新體系過程當中，還需要注重創新教育與基礎教育的有效整合，將創新教育的理念融合到基礎的教育當中，在創新教育中去完成基礎教育，在這個整合的過程當中，還要充分地尊重兒童的主體性與個體的差異性，從而為提高他們的基礎知識與基本技能打好基礎，進而有效地促進他們的個性發展，為促使兒童的全面發展奠定好堅實的基礎。
三、學前教育思維上的創新轉變目標
在過去比較傳統的學前教育教學中，很多教師容易忽略幼兒在學習中的主體地位，教師經常會認為兒童還不能分辨出事物之間的好與壞，很多教師還認為兒童的日常生活和學習等都需要教師給予引導，這樣的教學結果就會導致幼兒在平時的學習過程當中經常會按照教師的方法去完成，教師讓他們怎么做，他們就照著樣子去學、去做，這樣的教學觀念長久下去，就會在孩子們幼小的心靈上灌輸這樣一種想法，每次的學習都需要教師的幫助和引導學習，這樣的教學后果就是讓幼兒在學習的過程中容易失去學習的主動性。因此，為了促使教師在學前教育思維上的創新轉變，就要求教師在教授知識的過程中，不要事事親力親為，要讓孩子們主動地去追求學習的本質，讓他們在探索知識的過程中獨立地解決一些問題額困難。在這種思維創新的學前教育的理念引導下，還需要教師對教學的本質有個特殊的認識和理解，在整個的教育活動當中不斷地突出孩子們的主體地位，并且尊重幼兒的個性發展，以此來培養他們積極主動學習知識的思想和觀念。
四、創新教學有利于幼兒園課程的設置
[摘要]陜西省商南縣在幾年基礎教育課程改革實驗工作實踐中已積累了一定的經驗，取得了許多成績。但同時也存在一些問題和困惑，如認識上的不到位，發展的不平衡，課堂教學的形式主義等。要進一步深化基礎教育課程改革，學習培訓、校本教研、課堂教學、評價機制等方面都需要我們去重新審視和思考。
[關鍵詞]課程改革實踐反思
一、基礎教育課程改革實施情況
陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數教師接受和認同，舊的師生關系正在被民主、平等的新型師生關系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式和活動方式正在發生變化，質量也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識、學校激勵機制等也都在一定程度上發生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。
1認識不到位，觀念難更新。個別學校領導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數教師學習培訓不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。
2課堂教學形式主義的現象較普遍，對交流、合作及現代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。
3對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現象。新課程所提出的三維目標與傳統的教學大綱及“雙基”的差異，教學中如何體現、如何突破是目前我們的困難和問題。
4發展不平衡。學校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。
5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學中出現的問題的思考和研究。
6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準備不足，應對措施不力，總是擔心教學質量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。
二、對基礎教育課程改革中幾個問題的理性思考
在課程改革的實踐中，出現困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關系。
1客觀條件與主觀能動性的關系。教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為基礎教育清晰地勾勒出具體目標和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現實的差異是客觀存在的，實現這一理想藍圖的物質條件和師資條件在大多數地方，尤其是對我們貧困山區而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現實，充分調動和發揮主觀能動性，是我們每一所學校，每一位教師順應改革大勢的必然選擇。在現有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發展的機遇。
2改革與繼承的關系。改革不是否定一切，它是在繼承中發展，在發展中創新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經驗，抹殺基礎教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導的三維目標，強調課堂教學目標應注重過程與方法的教學，注重情感、態度、價值觀的培養，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調探索、合作的學習方式，但絕不因此否定傳承、接受在學習中的重要作用；強調師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學中的指導作用；強調學生多樣化發展和個性差異，但絕不放松對學生基礎知識、基本技能的共同要求；強調贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規勸在學生成長中的作用。總之，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學方法去代替另一種教學方法，而是新舊教學理念的相互碰撞，新舊教學內容的相互更迭，新舊教學方法的彼此消長，關鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發展的目光看待問題。
3課程改革與教學質量的關系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質量。質量是改革的生命力，改革的最終目標就是提高基礎教育質量，質量也是衡量課程改革成效的最終目標。不過這里所說的質量和我們教師所關注的質量在概念上有廣義和狹義之分，教學質量是教育質量的一個組成部分，試想，整個質量提高了，教學質量能上不去嗎?單純就教學而言，傳統的中考、高考、質量檢測中所考查的基礎知識和基本技能依然是新課程三維目標中的首要目標，即使過程和方法、情感態度與價值觀這兩個目標也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎知識和基本技能這個目標之中，并通過它們來共同實現的。通過三維目標的教學不僅能實現傳統的教學目標，而且能培養學生的實踐能力，培養其獲取新信息處理新問題的能力和創新精神。隨著中考、高考、質量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學的教師才能取得更好的教學成績，才能真正提高教學質量。當然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質量下降也是必然的。
三、進一步深化基礎教育課程改革的幾點建議
本著“立足實際，穩步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：
1進一步強化組織領導，強化學習培訓。雖然各鄉鎮、學校都建立了課程改革組織領導機構和一系列規章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構，職責是否落實，是否真正發揮了其應有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應該認真總結反思，該調整的調整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。
在學習培訓方面，不能認為通過幾次學習培訓就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓時必須堅持以校本培訓為主，制定切實可行的學習制度，強化學習的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學教師要把新課程學習作為繼續教育的重要內容，堅持自主學習與實踐探索相結合。學習的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網站觀看優秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等。總之，在這方面，學校要有學習培訓計劃，并真正落到實處，從而建設一支具有較高能力的、實施新課程教學的師資隊伍。
2立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現在教學行為之中。課堂教學改革是課程改革的主戰場，其關鍵是如何把新的理念轉變為廣大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創新”，要實現課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調動學生活動的參與意識，培養其探究精神。同時探索現代信息技術與學科教學的整合，以現代信息技術為手段，實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教育教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。
在課堂教學方面，要探索和構建具有學校特色、學科特色的創新型課堂教學模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優秀課例從中受到啟發。縣教研室要努力適應目前課程改革的要求，充分發揮指引方向、發現典型、面上推廣的作用。
3堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學者更是研究者，教學研究重在行動研究。從這個方面來說學校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學者轉變為研究者，必須做到“三個堅持”，實現“三個轉移”，找準新的定位。“三個堅持”即：堅持教學研究從實際出發，從教師成長和課程改革需要出發，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調動廣大教師參與研究的積極性，創設群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學產生的實際效益作為衡量教研成果的根本標準。“三個轉移”即：重心下移，教研人員要深入學校，深入課程改革第一線；中心轉移，學校把工作重點真正轉移到課程改革實驗和教師培訓上來；目標前移，教研要瞄準改革最前沿和最新發展動向，傳播最新理論成果，具有適當的前瞻性。找準定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教法的改進和學法的指導上。
要搞好校本教研，教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情景之中，審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集整理。
4總結經驗，匯聚成果，校際互動，信息共享。在課程改革的實踐中要善于用理論指導實踐，同時也要善于把實踐經驗上升到理論高度，以便形成“實踐——理論——實踐”的良性循環。
1.教學缺乏有效性在教學中，有一部分教師過度依賴新引入的信息技術，沒有將它們與課程實現有效進行整合，甚至出現了占用學生學習時間、偏離教學目標等現象；也有一部分教師不應用新引入的信息技術，還是按照原有的教學方式進行教學。通過交流得知：他們不理解新技術與原有信息技術的區別（例如新引進的平板電腦與原有的電子白板），甚至認為新技術干擾了正常的教學秩序，會導致學生學習成績下降。
2.學生課內外學習割裂學生在課內是數字化學習，課外卻又采用傳統的學習方式，課內外學習不銜接，降低了學習效果。原因主要包括以下三個方面：一些學校會出于設備安全性的考慮，禁止學生校外使用；一些學生自主性差，校外的學習過程中缺乏監管，容易做些與學習內容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學生在校外利用電子設備進行學習；還有一小部分學生本身就不接受數字化的學習方式，在校外更傾向于選擇傳統的學習方式。
3.缺少豐富有效的教學資源和統一標準的教學平臺缺少教學資源和統一的教學平臺已成為制約信息化教學的重要因素。過去一段時間里，學校已經自主開發了一些教學資源，一些企業也參與了教學資源的開發，但是數量和質量遠不能滿足教學要求；另外，還有一些資源來自網絡的共享平臺，質量參差不齊，缺乏教學的針對性和科學性。實踐中還發現，教學平臺的建設缺乏統一標準，相互之間不能聯通共享，阻礙了不同學校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復建設。
4.缺乏質性的學生評價教師在進行學生評價時往往會進入一個誤區：用學生某階段的學習成績來作為其學習效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學習規律。當新的技術或理念引入到教學中，學生學習成績往往會呈現U字型變化，前階段的下降是師生為了適應新環境，在心里進行概念理解和知識建構的過程，是后階段學習上升的準備。在這個過程中，學生的態度和行為會隨之變化，因此，在進行學生評價時不僅要關注學生長期學習成績的量性變化，還要關注學生學習過程的質性變化。5.學科教學缺乏平衡在調查中發現，參與信息化教學改革的試點學校絕大部分將新信息技術僅應用于科學、地理等小學科的教學，很少用于語數外等主學科。而在主學科的教學應用中，非重點學校占了大多數，重點學校大都會選擇在小學科中進行教學改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學質量的考慮。學科應用之間的不平衡導致實踐結果的偏差，影響信息化教學成果的推廣。
二、基礎教育信息化教學中存在問題的解決策略
基礎教育信息化教學的問題存在于教育信息化系統的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。
1.政府層面
（1）協調信息化建設中各要素的共同發展信息化建設要實現硬件建設、資源建設和平臺建設等方面的協調發展。硬件建設往往走在資源和平臺建設的前面，政府應采用相應措施提高資源和平臺建設的速度和質量。在資源建設方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術標準的應用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優秀教師進行教學資源的開發；發動社會力量共同參與到資源的建設中。在平臺建設方面，政府要建立平臺開發標準，鼓勵企業參與到平臺的建設中，建立學校平臺開發的監督和評價機制，協調學校工作，以實現各平臺之間的流通共享。
（2）組建一支結構合理、目標明確、通力合作的學科核心團隊基礎教育信息化教學高效推進的關鍵在于逐步建立一批高水平的學科核心團隊。學科是教育改革活動的承擔者，是中小學實施人才培養的基本單元。學科建設說到底是人的建設，組建學科核心團隊能夠形成合力，對教育改革和實現教師跨越式發展都起著至關重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學科專家、一線教師、信息技術專家等人員在內的學科核心團隊，打造創造性的研究共同體，起到控制實施風險。幫助試點學校教師開展研究、指導教育資源建設等作用。
（3）實行基于績效技術的培訓在開展培訓之前，政府需要在充分調研的基礎上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓，例如根據調研結果開展關于提高教師意識觀念的、信息技術水平的、信息技術和課程整合水平的培訓；在培訓過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓結束后，要追蹤教師的培訓效果，確保教師能夠將培訓中的內容真正融入教學。此外，政府還要充分調動各級教師培訓機構、電教部門、學校以及相關機構的作用，展開本地和遠程相結合的培訓活動，使培訓方式多樣化。
2.學校層面
（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術引入到教學的初步階段，應該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學生。管理者應該由有熱情和有管理能力的教學工作者組成，主要負責課題計劃的前期制定、組織實施、過程監控和協調溝通；在組建教師隊伍時，大部分學校考慮的是信息技術能力，而忽略教師的教學經驗。我們認為應綜合考慮教師的教學技能和信息技術能力，挑選相對獨立、自主的學生組建實驗班級，當然，在此之前要與其家長溝通協調。
（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學校應為教師創設有利于知識共享、信息交流的課題研討環境和條件，以便于他們相互借鑒經驗，提高信息化教學水平。具體措施包括：定期開展各學科之間的課題交流會，開展不同學校和年級的課題交流會，及時總結信息化教學過程中的經驗教訓；開展信息技術與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內外的精品課程和示范性課程；開展教學展示和評比活動；定期提供專家指導，實現學科教師和專家學者的互動；組建關于課題的網絡學習型社區，方便教師之間的實時交流等。各個學校可根據自身條件開展相應的課題交流研討活動，以最大化地實現經驗共享和思想碰撞，最終提高教學質量。
（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創造活力和創新熱情，保證信息化教學長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現突出的人員視情況進行物質獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業務工作量，作為教師年度考評、晉升、評優的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓機會，給予教師特許時間進行課程開發的學習和鉆研等。學校應該實現直接激勵和間接激勵的有效結合。
3.教師層面
（1）提升信息技術和課程的整合能力教師要通過培訓學習和教學實踐，根據教學媒體的特點和學情設計合適的教學內容、媒體交流方式、教學方法以及學習情境，來實現信息技術和課程的深層次整合。教學內容設計方面。首先，教師要能夠區別課程的“傳統型內容”和“學習型內容”。前者是課程中預先計劃的、顯性的和確定的內容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學習內容。其次，教師要能夠根據所采用的教學策略來選擇合適的教學內容。“傳統型內容”在傳統課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術讓學習者自主學習，反而會打破固有的知識體系結構，不僅難以發揮新型教學方式的作用，也會降低學生的學習效果。而在用信息技術進行探究性學習中恰好相反，通過教師或網絡提供的豐富學習資源，讓學生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協商，形成一個創造性的學習過程。因此，教師要做好教學內容的設計工作。媒體交流方式設計方面。信息技術提供的教學媒體不僅能夠給教師的教學提供便利，還可以為學生開展多種學習活動提供很好的支持。教師是教學的組織者，要能夠根據學情設計合適的媒體交流方式。教學方法設計方面。教學方法包括教師的教法和學生的學法，教師在做此設計時，首先要考慮教學目的和任務。例如，如果教學目的是讓學生掌握某項技能，就可以選用練習法和實習法；如果是讓學生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結合信息技術的優勢使教學效果達到最佳。例如，教師在使用探究法引導學生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務建構和作品創造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學生認知活動的難度，用評價工具等來了解學生的學習狀況以便實時做出教學調整。學習情境設計方面。信息化教學相對于傳統教學最明顯的變化就是學生自主學習時間的增多。而學生的自主學習需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設計合適的學習情境的能力。學習情境的設計首先要有針對性，即要針對具體的學習任務；其次，要有基礎性，即要與學生的學習起點和知識結構一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯系，從而順利過渡到新的學習環境中；再次，要有誘導性，即能誘導學生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發學生的興趣，增強學生的記憶，進而提高教學效果。
（2）適應角色的轉換在信息化教學中，教師要根據學情隨時轉換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學生克服學習的困難，充當促進者的角色；在教學開始前，要為學生提供信息資源、設計教學環境，充當服務者的角色；在和學生一起進行問題探究時，要充當學生學習伙伴的角色；在進行面授教學時，要有條理有計劃地指導學生學習，充當學習導師的角色。
（3）給學生提供充足的反思時間教師在信息化教學中可能會應用多種教學方法，學生也會開展多種學習活動。在教學過程中給學生提供充分的反思時間，可以讓學生適時回望學習經歷，總結所學到的知識技能，及時修正學習策略中的不足，形成反思能力。在這個過程中，教師要引導學生整理思維過程，使思維精確化、概念化；幫助學生尋找自主學習中存在的問題，并提供問題解決的策略；通過學生的反饋，對自己在教學中存在的問題進行回顧和診斷，調節并完善教學過程。
基礎教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎教育的改革重構了基礎。基礎是重要的，但基礎本身也在變化，基礎教育的結構也要完善。首先，現階段，在基礎知識的結構性分析上，僅僅強調基礎知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態度和價值觀的基礎含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎教育的改革突顯了素質教育。在新一輪基礎教育課程改革中，凸顯了學生素質的綜合發展。綜合素質包括人文素養、科學素質等等。基礎教育階段要培養學生對未來生活的憧憬與向往，培養學生在現實生活的基礎上構思未來，使學生建立知識與實際生活之間的相互聯系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎教育改革要面向現代化。課程內容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應該通過選擇不同的課程內容，使學生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統，又映射現代。因此，課程內容的選取至關重要。第四，基礎教育改革強調多方位交叉綜合。首先是培養目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎教育把培養思想道德素質作為核心，把實踐能力和創新精神作為重點，著重發展學生終身學習的能力。以上皆是對人才培養高度綜合的要求。其次是要實現內容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結合，高中課程以分科課程為主。在義務教育階段，明確提出必須要開設“歷史與社會”“科學”等綜合課程。最后，還要實現課程形式的綜合。例如，研究性學習課程。作為一種課程形態，研究性學習與傳統的學科課程有著本質上的區別，研究性學習秉承以人為本的教育理念，以學生個性成長、學生學習的主動性和創造性發展以及學生群體性共同發展出發，充分體現創新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點。
二、高等教育改革的幾點思考
第一，在完成大學本科專業知識培養目標的前提下，遵循學科專業發展與教師專業訓練、教育理論學習與教學實踐體驗、啟迪教育智慧與端正教育思想相結合的教育原則，著力加強大學本科階段的通識教育，使學生具有堅實的文、理、工學科專業知識及人文和科學素養。同時，在課程設置、學位論文撰寫等方面可以體現不同的培養需求，強化其專業性，使學生在畢業時具備從事某項工作的基本職業道德、職業理想，職業能力等綜合性的職業素養。第二，優化學科結構。從當前各高等院校的實際出發，參照國內外大學教育的成功經驗，調整學科布局，優化專業教育與通識教育的整體結構，形成以專業教育為主，通識教育為輔的學科群；優化通識教育與專業教育的具體學科結構；優化特定專業的學科結構，使其適應我國基礎教育改革的需要和國民經濟的發展。第三，設計合理的課程體系。課程是建設學科專業的基礎。我們應遵循學科專業建設的基本原則，充分考慮專業發展的階段性和連續性，科學設計并建立課程體系。實踐證明，科學設置專業課程，可以夯實學生各學科專業的基礎。第四，加強教學實踐環節。我們應充分重視本科教學實踐科目的學習和考查，加強實踐技能訓練，特別注重依據學生所學不同的專業，采取風格迥異的教學實踐方式，同時加強雙語教學。微格教學、畢業設計、綜合性實驗等教學環節的訓練，可以重視實習與實踐機會。
三、現階段基礎教育對高等教育的影響
