時間：2023-03-15 15:02:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇快樂教育論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：語文課堂 快樂 教學
課堂是學生生命活躍的殿堂。新課程倡導課堂教學必須體現人文情懷，必須還學生以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性、活力。隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師，要提高語文教學質量，就要想方設法在教學手段，教學方法，教學設計，教學思想，學生的學習方法等方面不斷創新，要把課上“活”，把學生教“活”，讓課堂教學快樂起來。如何讓語文課堂教學快樂呢？
1、注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力
在進入一年級之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養成良好的學習、生活習慣,這無疑給我們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態過度到有明確的學習任務上來？我覺得在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，我們還應該對教材爛熟于心。
2、多鼓勵，多賞識，讓學生變得自信
自信，是一個人走向成功的開始。對于一個剛從幼兒園走出來的小孩子，他們不懂得什么叫自信，但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。
3、因“趣”利導，激發學習熱情
熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發孩子們主動參與其中。
4.課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望
作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，設計作業時應盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，可讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；很多學生喜歡寫模仿文，學了《秋姑娘的信》，我讓學生也當詩人寫一首《秋姑娘的信》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。
5、思維開放，“快樂求新”
在教學中，教師必須注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說。哪怕提出跟老師不同的意見，與一般思維迥異的思維方式，都應細心謹慎地呵護，千萬別隨意抹殺。這樣，長此以往，學生的思維就會被開啟并發散開來，學生就會成為能動的學習主體。《肥皂泡》一文地喻理是這樣的：靠“吹”出來的東西是不能長久的。無庸置疑，這非常符合一般人的認知規律。但有一位小朋友就敢于從另一個角度去思考，大膽地把“肥皂泡”作為另一形象的代言人，她這樣喻理：生命不在于長短，而在于質量。真是“一石激起千層浪”，同學們大多喜歡玩吹肥皂泡的游戲，早就覺得該為他們喜愛的肥皂泡說說了。于是，群策群力，很快地把原文中的貶義于肥皂泡的詞句，徹底換成褒義與肥皂泡的詞句。看：“得意洋洋地凸起肚子”換成“飽漲著生活的熱情”；“飄飄然真成了神仙一般”換成“飄呀飄呀，越飛越高，努力使自己的能量釋放再釋放……”；“在肥皂泡的眼里，還有誰被瞧得起呢？”換成“在肥皂泡的眼里，還有什么比擁有生命更可貴的呢？它盡情地感受著‘生命之美’，最大限度地把自己的‘生命之美’呈現給人們”；“它神氣活現地說：‘我呀，天下第一……’”換成“它自豪地說：‘我的生命充實又美麗，盡管……’”……
這種打破常規思維的禁錮，敢于向本本、傳統挑戰的精神，是何等的可貴。這不但發展了學生求異求新的思維能力，同時也嘗到了“發現”的無窮快樂。
6、教學相長，“其樂融融”
快樂學習實際上就是一種民主化的教學模式，教師的主導是無庸置疑的。但當學生有了新異獨特的見解時，我們應該肯定，甚至要有向學生學習的勇氣。不過，當學生提出的問題偏離主題，不著邊際時，我們可以說：“老師也有幾個問題想請教一下。”當學生的意見不統一，爭執不下時，老師可以說：“關于這個問題，老師想可能是這樣的……你們看可不可以？”在平等的讀書、討論、研究中，教師既能作為一名與學生平等的參與者，又能把持大局，在民主、平等、和諧的快樂氛圍中，讓師生的意見達成共識。這是何等美妙的教學境界。
總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課快樂起來，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂教學永遠快樂著！
參考文獻：
[論文摘要]在舊的大學公共體育教學目標、教學大綱、教師的教學方法等因素的綜合作用下，大學公共體育課顯得郁悶而無生氣。其弊端與誤區在于：1．以一個標準要求不同的人；2．以較為標準的動作要求非體育專業的學生；3．忽視學生的主體性，泯滅學生自覺學習的動力；4．課堂組織呈現“機械化”刻板、單調；5．學生“為教而學”或為“考試而學”，而不是“為己而學”等等。郁悶的公共體育課挫傷了一部分學生的積極性，體育課的其他功能(如文化性、娛樂性、品德教育等)得不到應有的發揮。因此，必須改革現有的公共體育課，改革的第一步，就是使之成為快樂教學課，讓更多的學生喜歡體育課和參與課外運動，并逐漸形成大學生體育教育文化。
一、樹立快樂體育的理念，教學力求
做到身心合一快樂體育是從終身參加體育運動的需要出發，把獲得運動的快樂感，培養以自我力量來從事體育活動的能力作為目標的一種體育教學，是日本學校體育的一種新的體育教學觀點。快樂體育的出現，極大地沖擊我們原有的體育課模式。過去大學體育課的目的是提高學生的運動技能和增強體質，所以過分地提倡運動技能的學習和教學的系統性。如對一個新動作的學習，要學生不斷地一次又一次地進行模仿，直至較標準地完成這個動作，在這樣的教學當中，教師較少地考慮到學生的自身素質的差異和心理感受，學生被動地“為教而學”，所以教學容易出現刻板和枯燥。為了改變這種被動的學習狀態，近年來，國家先后頒布了《學校體育工作條例》、《基礎教育課程改革》和《學生體質健康標準》等文件，這是我國大力推進學校體育素質教育的重要舉措。新課程的出現，使傳統的教育思想受到了挑戰，從而使教學內容、教學方法、評價方法等都發生了新的變化。
非體育專業的普通大學生，由于他們的學業負擔較重，體育鍛煉的時間不夠充裕，因此他們的身體素質(如耐力、速度、力量等)相對體育特長生而言要差一些，協調性、靈活性、模仿性也不是很好，所以我們在進行教學時，必須考慮到這些特點。新課程特別提到，大學公共體育課的最高和最終目標不是提高學生的運動技能水平，而是通過體育課的教學，使學生的健康水平得到提高，并在道德行為各方面都有所發展。這就決定了運動技能的學習主要是手段，它是為實現健康的目標服務的。因此，在公共體育教學中我們必須注意，教學內容不要過于繁瑣和高難度，要考慮學生的接受能力，對學生費了很大的勁和很多的時間也難以學會的動作和內容，要適當地降低難度，要多選擇一些適合學生身心發展特征的、深受學生喜愛的身體練習活動，以提高學生參與運動的程度，使學生在身體得到鍛煉的同時，也促進學生心理的發展和適應社會能力的提高。
在教學手段的采用上，不要過分地追求運動強度和密度，運動量的安排充分考慮相應年齡段學生的身心特征。這也是有別于傳統體育教學過分重視學生的生理負荷，而忽視了學生的愉受。新體育課程最大的特點是讓學生在和諧的情景和愉快的體驗中鍛煉身體、獲得運動知識和技能，主張在快樂中鍛煉，在鍛煉中尋求快樂。需要強調的是，快樂體育教學并不是一時的、游戲式的“快樂”，而是一種新的理念。即快樂的體育課一提高學生參與運動的興趣一通過體育課認知體育的快樂從而更加熱愛體育一終身地把體育作為生活中不可缺少的內容。這一機制的建立，在一定程度上實現了身心合一的效果。
二、注意提高體育運動項目的人文性
說起體育課或體育鍛煉，人們首先想到的就是肢體的運動，而對體育項目的人文性很少觸及，這就是傳統體育課的模式。現在隨著人們文化生活水平的提高，對體育的熱衷和投入，已經不是停留在肢體運動的層面上，而是立體式的熱愛和鐘情。換句話說也就是對這個項目的人文理解和在某種文化氛圍的熏陶之下的一種喜愛。我們拿籃球運動為例，如一些學生非常喜歡籃球運動，不僅僅因為籃球運動是一項集體項目，而且在千變萬化的比賽中無時不在挑戰著一個人以及一個集體的意志和智慧。學生們喜歡這樣的游戲，他們懷著一種好奇的熱情投身到這項運動中。作為教師我們該如何引導他們掌握這項運動的基本運動技能。首先要遵循由淺入深的原則，從基礎的傳接球、熟悉球性、簡單的原地投籃，簡單的運球跑和行進間上籃等技術入手進行教學，讓學生很快地掌握這些基本的技術，能準確地將球進行傳遞、轉移和投球入籃，這樣就會成就他們的成功感，使他們的好奇心和熱情得到充分的發揮。在肢體進行運動的過程中，要區別于傳統教學從技術到技術的學習方法，要給運動項目注入它的人文性，即通過網絡、書本、資料、電視等途徑讓學生全方位地了解籃球運動，使學生深刻地了解到籃球運動是一項包含競技性、娛樂性、觀賞性和商業性的運動。籃球在集體的防守與進攻配合中以其特有的方式實現人際之間的交流，反映一個團隊以及群眾的凝聚力而形成自身獨特的文化，這種文化現象隨著籃球運動的發展，其內容日益地豐富起來，放射出不可阻擋的魅力而深入人心。為了讓學生進一步地了解籃球的文化內涵，教師在教學中還可以充分利用電視教學等先進的手段，如組織學生觀看NBA、CBA和CUBA等有關賽事，讓學生們從體育明星的大力扣籃、靈巧的妙傳、配合的默契、神奇的遠投等絢麗多彩的畫面中，進一步欣賞到籃球的藝術性。有別于傳統教學為看球而看球的是，教師要對學生進行啟發，引導學生在觀看比賽中學會“品”球，因為“品”球是“觀”球的進一步深化，如運動員的頑強拼搏、良好的職業道德、意志品質的高尚、鮮明的個性、團隊的配合、勝利者的喜悅、失敗者的沮喪和堅韌等等，學生可以通過觀看“品”到球賽以外的人生價值，進而到“悟”球之中。“悟”球是欣賞和理解的另一種方式，是一種在品味、體驗基礎上的哲學思考。球賽如人生，球星的成功不是從天上掉下來的，他們也要付出辛勤的汗水，具有執著的追求和永不放棄的堅強意志，會激發學生對人生的另一種感悟。精彩的比賽氣氛在欣賞者身上喚起某種特殊情緒，并逐漸轉變成一種對籃球的“愛”的情感，進而激發親身參與籃球運動的積極性和欲望，這就是學生不斷地喜歡籃球和不斷地學習籃球技術的內在動力。隨著學生對籃球運動人文性的不斷了解和深化，這種興奮會不斷地產生和加強，形成對籃球學習的新的動力，這也是快樂體育的另一種表現。三、快樂體育教學的實施途徑和方法
(一)在教學目標上，要以增強體質為主轉向強調發展個性、能力、品德、智力、體力全面發展。快樂體育教學是終身體育的前奏。在從事一項運動中，學生只有在掌握運動技能的身體練習中有成功的愉悅，才能產生一種快樂；有了某些快樂感覺和成就感才能不斷地鼓勵自己繼續去探究和學習更高更難的運動技能，這是學習動機的良性循環。所以教師在安排教學內容時，不要過分追求技術的系統性和完美性，學生掌握技術的能力有大小，對一些協調性好的學生，要學會一個新動作并不難，而對另一些協調性差的學生來說卻是不容易的，教師要充分地意識到學生個性和能力的差異，不能像傳統教學一樣以一個標準去要求不同的人，否則就會挫傷學生學習的積極性。其實學生在完成動作中的個性化存在并不會影響他參與這項運動的快樂。
(-)成功教育在教學上的運用。在學習評價中要多采用鼓勵和口頭表揚的評價方法，讓學生在愉快的情景中不斷進步，這對激勵學生學習的興趣有很大幫助。隨著學生不斷地掌握新的運動技能，他們的成功感會越來越多，他們對這項運動的興趣會越來越濃，這樣就會促使學生去探究學習，變被動學習為主動學習，讓每一個學生體育學習和參與運動的自尊心和自信心得到不斷提高。
(三)開發學生在學習中的快樂源。通過欣賞、評鑒、品味等邊緣性教學使學生對自己所學的運動項目有更多的興趣和認識。如前面所提到的籃球運動，學生通過多種途徑對籃球運動和籃球文化進行深刻的了解，使他們不斷地去關心有關籃球運動的各種賽事，在欣賞球賽的過程中，明星們的精彩表演又給他們建立了另一種心理快樂。這種特殊的情緒會不斷地激發他們親身參與籃球運動的積極性和欲望。在學習籃球技能的過程中，隨著對技術的掌握，他們的心理會有一種成就的快樂。學生當初選擇一項運動時，也許對這項運動只是喜歡，對它的認知和掌握并不多，隨著學習的深入，運動的技能逐步掌握，競賽的規則也越來越了解，像籃球運動這種集體配合的運動項目，在比賽中學生相互配合，當配合取得成功時，他們又會產生一種為交往和合作而快樂的心情。當自己突破對方的防線，將球成功地投入籃時，學生也會為實現自我價值而感到快樂。對籃球運動從陌生到熟悉，隨后到參與比賽，他們會為認識一件新事物而感到快樂。快樂無時不存在于運動當中，教師要善于把握時機對學生加以啟發，不斷地挖掘學習中的快樂源，學生就會在運動中充分地享受到學習的快樂，這也是區別于傳統教學的一個新亮點。
快樂體育教學活動的開展，是讓大學體育教學與社會發展同步的重要實踐。做好體育教學工作，讓學生在體育學習中體會到快樂，養成正確的體育鍛煉習慣，是每一位體育教育工作者的心愿。但將快樂體育理念滲透到大學體育教學實踐中還有一些困難：
1.1傳統教學體制的限制
雖然素質教育已經在我國提倡與落實了一段時間，但是，中考與高考、研究生考試這樣的重大考試仍然在教學實踐中發揮著指揮棒的作用。一些學生為了提高自己的知名度或者學界影響力，只關注學校的科學文化人才培養，將更多的教育精力放在了文化課教學中。在大學校園中，學校關注科研活動，關注學生的英語證書考取，關注學生的各項技能比賽，忽視了體育教學。這就使得許多大學的體育教學觀不科學，影響了快樂體育理念在教學實踐中的落實。
1.2教師教學水平的限制
大學體育教師，是體育教學活動的主要設計者與實施者，也是學生體育學習過程中的引導者。體育教師的個人教學水平與體育素質，在一定程度上影響了快樂體育觀念落實的價值。將教師的主導作用充分發揮出來，才能促進大學體育教學的改進與教學質量的提升。快樂體育教學，給當代大學體育教師提出了更高的要求。在我國目前的高校大學體育教師隊伍中，許多體育教師的教學思想落后，沒有認識到教學模式更新的重要性。這些教師認為，只要他們組織學生開展運動，在體育課堂中活動起來，達到了鍛煉身體的目標，就完成了教學任務。教師不能在創新型教學思想的引導下，對自己的教學方式進行反思，也不能站在學生需求的角度去思考與設計教學活動。因此，提高大學體育教師的教學水平，是促進快樂體育理念落實的重點。
1.3學生體育意識的限制
快樂體育教學能否在大學體育教學中得到實施，在一定程度上受到當代大學生體育意識的影響。學生具有科學的體育學習觀念，就會給教師更多的建議，說出自己更多的需求，配合教師完成體育教學活動。但是，當代大學生沒有科學的體育學習意識，對于他們來講，自由活動就是最快樂的體育學習形式。學生沒有想從體育學習中獲取快樂，沒有意識到體育教學活動可以給他們帶來快樂，在一定程度上影響了大學體育教學的快樂化。
2大學體育教學中“快樂體育”理念滲透的方法
2.1加強體育教學結構的快樂化改革
在傳統教育體制的影響下，大學體育教學模式較為簡單，過于強調形式。教師引導學生做課前準備活動，再講解教材內容，最后進行總結，這樣單一且枯燥的教學活動不能給學生帶來快樂。將快樂體育理念應用于大學體育教學實踐中，就要對這種傳統的教學結構進行改革。給學生創造更多的自主學習空間，讓學生利用學校的體育學習資源展示自己的優勢，對學習任務加以創造，高效完成。教師要根據學生的體育學習能力，對競技運動的技術難度進行適當地降低，通過簡化體育運動的規則促進體育課堂結構的優化。讓每一位學生都能參與到體育活動中來，才會提高全體學生的體育學習快樂感。比如在引導學生進行接力學習時，教師讓學生先做一個田徑類的游戲去熱身，像貼人這種追逐性的游戲都是較好的選擇。之后，教師為學生創設一個情境，讓學生進行接力學習。不同國家間諜送情報的情境很適合接力教學，讓學生通過想象認識到自己接力表現的重要性，有利于學生自愿參與到學習活動中，提高體育學習的快樂感。
2.2加強體育教學內容的趣味化改革
將快樂體育理念落實到大學體育教學中，教師就要對大學體育教學內容進行擴展，讓學生在體育運動中體會到快樂。快樂體育教學目標的實現，首先需要教師的樂教，其次需要學生的樂學。教師將一些趣味性的體育學習內容引入到課堂中，可以極大地激發學生的體育學習，促進快樂體育教學目標的實現。在選擇體育教材、體育教學手段以及組織體育教學語言的時候，教師都要考慮到趣味性因素，為學生營造一個快樂的體育學習氛圍。教師可以將自行車、滑板與羽毛球這些生活化的體育項目引入到體育教學中，讓具有這方面特長的學生在課堂中展示自己，獲得體育學習成就感，其它學生也可以在欣賞的過程中體會到體育學科的魅力，積極快樂的情緒更容易被調動起來。教師也可以通過自己示范反面體育技術動作來加大體育課堂中的詼諧度，實現快樂體育教學。
2.3加強體育教學方法的個性化改革
教學方法是否具有快樂元素，在一定程度上決定了教學活動是否具有快樂元素。要將快樂體育理念成功植入到大學體育教學中，教師要更多地關注學生的心理感受與情感上的變化，杜絕教學活動中給學生增加心理負擔。因此，教師可以利用分層教學的方法開展體育教學活動。針對不同體質、不同心理素質以及不同體育學習能力的學生，教師要制定與安排不同的教學目標與學習任務。讓學生通過自己的努力可以達到教師的要求，可以超越自我，那學生的快樂感會油然而生。像在引導學生進行長跑練習時，教師讓女生跑800米，以堅持跑完為目標進行訓練。對于男生，教師要求他們跑1000到1500米，在這中間分組，考慮男生的身體差異，但要通過計時競爭的方式開展訓練，滿足不同的學生對于體育學習的不同期待，提高體育學習的快樂感。
3結語
【關鍵詞】快樂 小學 體育 課堂
玩，是學生的天性，只有產生興趣引發快樂，讓學生去學，去體驗，使他們充分體驗到體育帶來的成功、快樂。
一、更新觀念
改變傳統的課堂教學模式，現代教育注重學生的個性發展，不僅要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉方法傳授給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法。傳統教學片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生的全面培養和教育；傳統教學模式影響了教師的創造性，使課堂形式單調、枯燥，同時也把學生的主動性和創造性無情的限制住，影響了學生個性的發展。論文百事通要提高體育教學質量必須更新觀念，改革傳統的教學模式，在實踐中充分利用體育自身優勢，轉化限制條件，解放思想，拓寬思想、大膽突破，即學習先進的教學方法，也創造適合本校的方法，使每個學生能心情愉快地去學習、去發現、去探索，從而體驗學習的成功與快樂。精心設計課堂教學內容，將教學內容游戲化、趣味化、具體化、形象化、生活化，學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，在教學中遵循兒童認知和情感變化的規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學以迎合小學生的心理需求和學習需要。
如在立定跳遠的教學中，讓學生模仿“兔跳”，“蛙跳”教師通過精心的組織與構思引導學生想像青蛙的跳躍動作，再以情景游戲“青蛙捉害蟲”開拓運動技能教學，充分調動了學生參與活動的樂趣，自主積極地參與到有趣的練習中，學生在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣，達到培養興趣，培養能力和開拓創造力的目地。
在“障礙接力”中將游戲內容故事化使學生在練習中置身故事情境之中，身臨其境的練習使他們興致高漲，樂趣無窮，即學會了動作又培養了克服困難的精神，真正體現快樂體育的趣味性。
二、進行分層次教學，因材施教，全面提高教學質量
面對優越條件下成長起來的“小太陽”，“小皇帝”，他們好奇心強，對新鮮事易產生興趣，思想敏捷，活潑好動，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的拘束，克服困難的意志弱，無形中影響了教師的創造性。使課堂的形式單調，影響學生個性的發展。
為了全面實施素質教育，進行課堂教學改革，在教學中我嘗試了分層次教學的實踐，更好地實施因材施教，按學生的差異分號層次，因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出不同的要求和教學方法，充分發揮和挖掘每一個學生的潛質，促進不同層次的學生都得到最優的發展，達到全面提高學生的身體素質，更好地提高學習的效果。
如在“投壘球”教學中，將學生請按身體素質和運動能力的高低分男女各四個小組，A組(上等生)、B組(中上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)。練習中，上等生成績優秀的嚴格要求，提出更高要求；中等生改進動作、爭取優秀：中等生鞏固動作；下等生降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣使各個層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅最大限度的地激發學生學習的積極性，培養了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心，對投擲能力和動作技術有提高的學生進行表揚，一定時間內適當調整層次，做到能者上，差者下，激勵學生力爭上游的精神面貌，有效的促進和調高學生身體素質，培養學生積極進取的思想品質。
三、運用多種手段快樂教學
要使學生快樂地學習必須使課堂中教與學的過程是快樂的過程，挖掘其快樂的潛力。通常學生對慢跑、徒手操產生厭煩，如果采用音樂下來完成動作，效果就不一樣，學生的興趣會增加，教師注意教材安排的新穎性，教學手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性，游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發展和激發學生體育的快樂。
有意識引入或創設具有情緒色彩和形象生動的場面，以生活展現情境；以實物演示情境，以圖畫、錄像、多媒體再現情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境，激勵學生的情感，調動學生的興趣，在歡樂的氣氛中完成練習，鼓勵大膽創新，勇于實踐，培養學生的個性。對于取得一定成績的學生給予肯定與表揚，對個別有困難的同學進行啟發和幫助，有效的發揮了學生自主練習的積極性。
改變單一的課間操，作為體育教師，與學生一起參加，讓班主任也參與課間操，采用比賽的形式進行。這樣學生興趣很高，提高了課間的鍛煉效果。開放課外體育活動，尊重學生自己的興趣愛好，重視學生參與性，娛樂性、合作性，學生可以選擇自己喜歡的運動項目，自制體育器材，體育老師和班主任可指導和組織，讓課外活動真正成為學生的樂園，學生不僅身心得到鍛煉，個性也得到充分的發展。
四、全面評價學生的學習情況
單一內容評價向多元內容評價轉變，做到評價不僅僅局限于運動技能，更重視學生的學習態度，參與意識、情緒姿態、合作精神、意志品質等因素，考慮到學生生長發育個體差異等情況，淡化分數對學生產生的負面影響，消除分數對學生帶來的學習壓力，進行全面地評價學生的學習情況。既有教師評價，也有學生自評、互評。從而提高課堂質量，激發學生學習的興趣，根據體育常識，運動素質、技能技巧、出勤表現、身體素質等項目對學生進行評價。將百分制改用優、良、及格和待及格，有效地提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生找回自信心和自尊心，“不求人人成功，但求人人進步”，從而達到全面地評價學生的體育成績，促進學生身心健康成長。
（一）現狀足球運動曾是大學生喜愛的體育運動項目之一，隨著學校體育的改革推進，高校體育課程普遍開設了興趣選項課程，足球作為世界第一大項球類運動，曾是一度火熱。長期以來，傳統足球教學一直受灌輸式思想的影響與束縛，忽視學生學習的主動性、積極性和創造性，只注重專項技能和身體素質的提高。加之，足球課對基本素質要求高且娛樂性、趣味性不強，社會影響力差，考試也不容易通過，造成一部分學生喜歡足球而不愿意上足球課的現象出現。學生在足球課中被動應付，嚴重影響教學效果，甚至出現學習足球的人數急劇下降的趨勢。隨著選項課程種類的增多，加之國內足球大環境的每況愈下，大家對足球的熱愛也一度陷入低谷。
（二）存在問題1、足球教學受重視程度不高。足球運動屬于同場競技項目，對抗性強、受傷幾率高，學生在訓練和比賽過程中容易受傷，造成我國高校對于足球教學支持不夠，大多學校表現出相對消極的態度。2、教法單一，競技色彩濃，忽視學生感受。教師在教學內容安排上，手段不夠靈活多變，競技色彩突出，練習枯燥乏味。趣味性、游戲性教法較少，調動不起球性差、基礎較差的學生，而只能給比賽基礎較好的學生帶來樂趣，久而久之，足球課對學生的吸引力就大大降低。3、學生的主體地位得不到體現。教學中忽視了學生的主體地位，忽略了學生的情感要求。灌輸式教法難以調動起身體條件較差學生的興趣和需求，不利于發展學生自學、自練能力。4、考評方法陳舊。考評注重結果，學生考試壓力大，容易產生挫敗感，尤其對于那些身體素質差、足球基礎弱的學生，影響了學生學習足球的積極性。
二、快樂足球課程設計與構想
（一）指導思想堅持“以人為本、健康第一”為指導思想，重視學生的學習興趣，尊重學生的情感體驗，為學生創造適宜的學習環境，運用靈活多變的教學手段激發學生積極主動地探索、了解、發現新知識，并對所學知識進行主動構建，以達到學習目的。
（二）課程目標通過快樂足球的趣味性和娛樂性，引導學生掌握足球的基本運動形式，增強對足球的興趣。
（三）設計與構思第一階段：項目引入。主要以培養學生學習熱情、提高學生學習積極性為重點，使學生愿意參與其中。作為學習足球運動的開始，先讓學生了解足球運動的特點及比賽規則。教師可利用多媒體播放足球訓練、比賽集錦，調動學生對足球的熱情，喚醒學生內心對球星的崇拜感。通過視覺效果和聽覺效果激發學生內心對足球的渴望。利用電子游戲（實況足球）教學，使學生更容易接受足球。第二階段：興趣培養。改革傳統的教學程序，設定有利于技術正遷移、適合學生剛開始學習部分作為教學內容。即課前設計促進技術正遷移的趣味練習。在教學過程中，根據教學內容與目標貫穿于課堂，通過教師講解，使學生明白這些趣味性練習所涉及的基本技巧，從而便于學生對知識和技術進行構建。第三階段：戰術意識。轉變教學思想，改革教學重點，拓展教學內容，培養學生自主學習能力，發揮積極性、主動性和創造性。這里所說的戰術意識不同于競技比賽中所講述的戰術意識，而是指學生在學習場上無球情況下的跑位，來接應有球者的適當技能。
教師可根據自己的觀察發現問題并與學生進行討論，引導學生做出合適選擇，使學生更容易接受并了解比賽的基本戰術和所運用的技能。可利用手球或橄欖球的運動形式，融入足球的基本戰術意識。教師應教會學生臨場觀察能力和進行合理戰術運用，確立學生在場上處于主動地位，從而體會到足球運動的快樂。通過以上階段，學生對足球運動會有更清楚的認識，足球明星無非也是學習了顛球、運球、傳球、射門四項技術。通過參與和了解足球的基本技戰術，使更多學生可以欣賞高水平的足球比賽，并從中模仿技術動作，在比賽中積極表現出來，為推動學生學習足球起到積極作用。第四階段：習慣形成。改良原有的考試形式和內容，不為考試而教學，為學生創造輕松愉快的學習氛圍。學習不為考試。通過采用積極的評價方式，對學生的學習態度、學習過程、比賽投入程度和團結協作精神方面進行綜合考評，以學生之間互評及學生的自我評價等形式進行考評。
三、結論
關鍵詞：初中語文；快樂教學法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-248-01
要知道如何教育學生，首先要知道學生在什么樣的狀態下學習最有效。在21世紀的今天，讓學生快樂的學習已成為教育的主題，培養學生好學、善學、樂學是施教者的首要任務，強制學生做任何事情都不會有好的效果。因此，在初中語文教學中要求以人為本，以培養學生人文素養和語文素養為中心，倡導自主的人與文本的對話，一節課能讓學生主動參與，全員參與，全程參與，使學生學習語文，感受生活，享受快樂！做學習的主人，做文中的主角。生活有多廣闊，語文世界就有多廣闊。語文內容豐富，情節精彩，如何把這豐富精彩的情節讓學生演繹出來，關鍵是看教師如何去導？在課堂上，教師如能讓學生主動參與，全員參與，全程參與，這節課絕對是一節成功的課。新課標要求語文教學以人為本，以培養學生人文素養和語文素養為中心，倡導自主的人與文本的對話，學生和教師都是文本的讀者，要與文本的作者全方位，跨時空的交流，要讓學生學習語文，感受生活，享受快樂！做學習的主人，做文中的主角。為此，語文教學是快樂的，語文學習同樣也是快樂的。我想從“聽”、“說”、“讀”、“議”、“寫”等方面都讓學生真正的感受快樂，才是語文教學的最高境界。
一、在“聽”中感受快樂
“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有驅動力，學生帶著內在學習興趣，其學習一定是快樂的。因此，課前教師的激趣相當關鍵，一段音樂，一個故事，一個謎語，一幅畫面……都將學生帶入課文的情境，讓學生注意力高度集中，情緒感染，情感投入，促使學生進入學習的最佳情境。我在教《黃河頌》時，放了一段《黃河大合唱》配樂，學生靜靜聽，大家的思緒一下子帶到了年代的黃河岸邊，感受到祖國山河的雄奇壯麗和磅礴氣勢。感受到黃河兒女的團結奮進和頑強拼搏的精神，聽后學生激情高漲，都想對著黃河母親唱出自己的豪邁的頌歌。
特定的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。我在教《口技》一課時，學生不知道什么是口技，于是我在網上找了一段口技表演，讓學生靜靜地聽：遠處的狗吠聲，鳥鳴聲，近處的談話聲，吃飯、舉杯談笑聲……聽后問他們聽到了什么？這些聲音可能一個人發出來嗎？帶著這些疑問，帶著這些興致，同學們快樂地感受到了距今三百多年的一場精彩的口技表演。
二、在“說”中感受快樂
新課標明確指出：“語文教學應在師生平等對話中進行。”師生平等，就是要改變傳統學者中以教師為主，學生為輔，學生上課絕對服從老師的傳統意識。如何讓學生成為課堂的主體，課堂的主人，讓學生說起來，敢提問、敢質疑。通過“說”來正確理解課文的內容和作者的思想感情；通過“說”來表達自己的觀點及感情；通過“說”來使自己口齒清楚，反應敏捷，表達流暢；這種“說”，其實就是交流。語文課應該讓學生不拘泥于某一種標準答案，教師恰當的加以點評，鼓勵學生把心中的想法說出來。只有這樣，學生才敢說，會說，不怕說錯。學生在交流的過程中，在寬松的環境中，暢所欲言，侃侃而談，感受學習的快樂。
三、在“讀”中感受快樂
許多成功的語文老師一定是一位朗讀的高手，富有感情的朗讀，是培養學生興趣的途徑，讓學生在美的意境中體會課文的內容和課文的思想感情，體會到語文強烈的藝術感染力和沖擊力，葉圣陶先生這樣說“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉。”這種朗讀，很快會將學生帶入情境之中。這只是教師的讀，我們更多的是讓學生去讀，讓學生帶有感情的讀，分角色的讀，美美的讀，從讀中感受課文的內涵，感受其中的快樂。總之，閱讀的一項重要任務就是關注閱讀者情感世界的滿足和精神的建構，而不僅僅是關注閱讀者文學鑒賞水平、思維能力的提高，讓我們多關注學生的心靈和情感，讓閱讀成為學生的一種快樂享受吧。
四、在“議”中感受快樂
“自主、合作、探究”的教育理念，是當前課程改革的主旋律。“自主、合作、探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教育理念。語文課中學生的“議”，就是課堂中的合作交流。合作學習形式多樣，教師要根據課文的內容，學生的成績來安排小組的學習，可以2人一組，可以4人一組，也可以多人一組，還可以男女生分開成兩組。在小組“議”中，教師要營造一個合作學習的良好氛圍。一個故事、一首歌曲、一段深情的朗誦都可以激發學生學習的興趣，打開學生情感的閘門，將學生不知不覺帶進學習之旅，從而保證他們以飽滿的熱情投入到合作學習中。“能者為師，合作學習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、共同提高。在課堂教學中，學生能做的教師不做，學生能說的教師不說，教師要充分給學生活動的空間，讓學生以朗誦、表演、繪畫、歌唱的形式來表現課文內容，體會到學習語文的樂趣。
五、在“寫”中感受快樂
關鍵詞：快樂教學；學習興趣；平等；輕松；開放
我們經常在語文課堂上見到這樣的現象，一些學生不愿聽課，還有一些學生雖然認真上課，表情卻很痛苦。這是為什么？因為他們覺得語文課堂沉悶，提不起興趣。怎么樣才能改變這種狀況，讓學生對語文課堂充滿興趣呢？答案就是要讓快樂教學真正走進課堂。
幾千年前，孔子就有對快樂教學的認識，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”北宋的張載在《經學理窟》中也說：“學至于樂，則自不已，故進也。”17世紀捷克教育家夸美紐斯指出：“教師要和善地、快樂地教育兒童，以便在沒有毆打，沒有號泣，沒有厭惡的氣氛中，喝下科學的飲料。”同時期的英國教育家洛克說：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”快樂教學符合學生身心發展的特點，它能促進學生形成學習興趣，大大提高課堂效率。但是現在在應試教育指揮棒下，語文教師擔心學生學習跟不上，便有意無意地傾向于灌輸教育，使學生疲于奔命，學生的語文學習興趣早就淹沒殆盡了。讓快樂教學重回語文課堂，是解決學生學習興趣的有效措施。因為快樂教學有它獨特的優點。
心理學知識告訴我們，快樂的精神狀態能使學生的智力活動達到頂峰。因為輕松快樂的良好心境可以激發腦肽的釋放，而腦肽是記憶與學習的關鍵性動力。教育心理學也表明：人在快樂的時候大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，神經細胞間傳遞信息的通道才能暢通無阻，感覺、觀察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想象豐富，記憶效果好，這樣就加速了知識的接收、加工和組合的過程，知識迅速得到鞏固并轉化為能力。而人在壓抑沮喪時，這一切都將受阻。當代國外學習觀一個最基本的特征，就是將人的學習與情緒的變化和影響緊密聯系起來，注意把情感因素引入學習之中，意識到作為學習主體的人，其學習活動離不開快樂等積極情感的激發、維持、強化和調控。無數的教學實踐也證明，教學效果與學習愉悅情緒呈明顯的正相關。筆者就有這樣的體驗，如有學生在學習的過程中打瞌睡了，我故意調侃說：“學習要善于思考，某某同學以手撐頭，做思考狀，但不要持續太久哦，不然會變成思想者的。”學生都笑起來，情緒調動起來了，打瞌睡的學生也受到氣氛的感染，情緒也被調動起來。在檢驗學習效果的時候，我也會采取靈活多變的措施。如在檢驗文言文翻譯效果的時候，我在黑板上寫上考查的句子，隨機抽取幾名學生當場翻譯，但不是每一位學生都能完成任務的，這時這名學生可以請求其他同學幫助完成任務，也可以由其他學生主動幫助完成任務。措施看似簡單，實際上減輕了學生緊張的情緒。
在快樂教學的氛圍下，學生會形成濃厚的學習興趣，從而大大提高語文課堂教學效率。快樂教學可以憑借其特有的魅力在使學生感到快樂的同時激起他們濃厚的興趣。那么，怎樣在語文課堂中實施快樂教學呢？
首先，教師需要放下“師道尊嚴”，以平等的姿態對待學生。隨著新課改的普及深入，傳統的師生關系早已黯然轉身，師生的主從、主客關系漸趨式微，這就要求語文教師不能高高在上，而要與學生平等相處，互相理解，互相尊重，密切合作。
其次，教師要善于營造輕松快樂的課堂氛圍。課堂本質上是學習新知的地方，良好的課堂氣氛可以吸引學生的注意力，使他們有如沐春風的感覺。而這一切都跟課堂的組織者密切相關，這就要求教師本身要帶著快樂的心情走進課堂，學生就容易放下壓力。
最后，教師要開放課堂，讓學生參與進來，做課堂的主人。學生學習興趣不濃，很多時候是主動性得不到重視。筆者曾經做過這樣的嘗試，學生在課堂上不僅可以擁有語文教學參考資料，而且比賽看誰找的相關信息更多，一舉打破教師怕學生有了語文參考資料不聽課的擔憂，結果學生的求知興趣更濃，學習效果更好。
浙江師大潘涌教授提出了積極語用教育理論。 他認為積極語用，就是表達主體基于獨立人格和自由思維而以個性言說、獨立評論和審美表達等為形式特征因而富于創造活力的主動完整的表現性言語行為。 也就是說，我們的語文課堂目標要從傳統的 聽說讀寫擴展到以思、視、聽、讀、說、寫、評為基本形式的完整語用能力。語文課堂上，在重視提升學生思維縝密性和嚴謹性的同時，重視學生愛自由、尚自主、善自持等現代人格的培養，激勵學生課堂上積極參與言語活動并體驗到努力后的成就感與快樂感。在積極語用教育理論指導下， 我們進行了快樂語文學習的研究， 并取得一定的成效。
一、師生間的尊重與信任是快樂語文的基礎
激勵每位學生放飛內心深處的表達欲，真切體驗表達自我的成就感與愉悅感，這是積極語用教育視野下的語文課堂。 那么要達成這樣的課堂，師生之間的關系一定是和諧充滿愛的。 用兩個詞概括應該是：尊重和信任。 教師尊重學生，學生信任教師，相互之間和諧發展。 具體說是教師用欣賞的目光看待學生、激勵學生，善于調動學生追求進步的內驅力;學生對教師充滿信任，對語文課堂充滿熱情與期待。 師生就是在這樣的尊重與信任中各自發展，逐步完成自由個性和健康人格的確立。比如，在備課時，除了文本和新課標要求， 教師更要了解學生的學習實際情況，這是課堂尊重學生的前提; 除了教參和輔導書，教師更要關注研究新動態，深入鉆研文本，這是教師充分發揮引領作用并獲得學生信任的關鍵。 比如，在閱讀教學時，我們要求學生寫讀后感，最原始地呈現學生的閱讀初體驗;在課堂上，教師要尊重學生的閱讀初體驗，要尊重學生學習的實際。 學生要信任教師，要在教師引領下，積極建構自我。 在這樣尊重與信任的課堂氛圍下，學生的語文學習狀態是積極主動的，他們主動質疑、思考、表達，能夠真正實現快樂地學。
二、以問題討論和解決為核心，讓學生在言語中學習語言
走向積極語用的語文教學，必然要打破那種全預設和全權威的指令性教學范式。 課堂上，語文教師不用權威不用知識去束縛學生思維的廣度和深度，而善于智慧地去組織引導言語活動。
1.教學內容上以學生的問題和教師預設的問題為主。 在進行新課文學習之前，我們要求學生寫讀后感并且提出自己的閱讀疑問。 課堂教學時，把學生的問題和教師據教學目標預設的問題進行概括整合，并以問題作為引領去探究文本。
2.教學方法以小組或小組間的討論和展示為主。我們的教學組織形式是小班教學，每班 30 人，課室布置以六人小組為單位的田字形，課堂上以小組和小組間合作教學為主。
3.教師引導學生對文本進行深入的閱讀和思考，大膽的交流和展示。 課上，先以小組為單位交流各人的閱讀心得，每組選出兩篇認為最值得交流的讀后感，然后優秀的讀后感在全班進行交流討論。 有些學生的體驗很膚淺，甚至怪異。 但教師尊重他們對課文的獨特感悟，然后平等地進行交流探討。 學生認真閱讀了課文， 有了自己的獨特理解，敢于大膽展示參與討論，這一點非常重要和可貴，對于發展他們的語言能力有不可估量的作用。從語言運用的深度來看，積極語用是一種從言語內容到形式都體現出學生個性的表現性語用。 走向積極語用的語文教學，必然要打破僵化的分析型的閱讀教學習慣，讓學生在言語中學習語言，從而提高學生的完整語用能力。
三、引發學生的閱讀好奇心，激勵學生勤奮地進行課外閱讀
