時間：2022-08-02 17:30:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇我有一個夢想演講詞，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【Abstract】As a branch of the public speakings， the main purpose of Inspirational Speech is aiming to encourage people to face the difficulties with active attitude in daily life. The speech “I have a dream” has set an example for us. By analyzing the Transitivity process of the text， the distribution and the selection of transitivity processes would be clear as well as the persuasive of the language.
【Key words】Transitivity process； Inspirational Speech； I have a dream
0 引言
作為西方社會的一個不可忽視的文化現象，公眾演講在人們的生活中起著不可或缺的作用。除了演說，公眾演講包含了多種從類型，如勵志演講和會議演講等。每到畢業季，在畢業典禮上的名人致辭現象也越來越普遍，那是因為人們普遍認為，接受了高等教育的大學生們應該成為未來社會發展的繼承者，他們的行為和價值取向可以對整個社會產生深遠的影響。所以由此越來越多的人將注意力投向了大學和研究機構，來自各行各業的名人喜歡將大學和研究機構作為他們的傳播思想的首要對象，愿意以自身的見解和經驗開導和激發他們。
發表于1963年的Martin Luther King“我有一個夢想”的演講，以《獨立宣言》、《解放奴隸宣言》為藍本，有力的抨擊了美國對黑人的種族歧視，號召并激勵人民為黑人所受到的不公正的待遇而立即投入到爭取自由和正義的斗爭中，言辭優美、鏗鏘有力、感情充沛，堪稱勵志演講的典范。本文欲借用韓禮德系統功能語法中及物性理論，對演講文本進行及物性過程分析，通過考察文本中作者對及物過程的選擇和分布情況，以揭示其語言的說服力。
1 勵志演講的特點和及物性理論概述
1.1 勵志演講的特點
據Osborn（1982），“演講是具有價值的一種活動。當一個人試圖表達他/她的態度，無論是對外部世界和內心世界的，他/她都會張開嘴，否則，他/她就是什么都沒有說”（1982 Osborn：23）。作為一名發言人，無論他的目的是為了要賣房子、還是要表示對某個事件的感覺、亦或是要爭取更多的支持等等，在開口前都會提前有所準備。作為一種社會實踐，演講在具體的情況下扮演著宣傳者的角色，在這種情況下，發言人必須面對的是許許多多的聽眾，必須利它的宣傳作用說服人們從他那里買東西，給他們解釋某些原因，或者從他們那里贏得更多的選票、表達自己的觀點和感受，又或許只是單純的讓聽眾按照他說的話去完成某項任務。
英語勵志演講作為特殊用途英語的一個分支，已成為一個為在校大學生提供有效的激勵機制。除了一般的英語演講的共同特征，有著自己的優點：它傳達了很多鼓舞人心的消息。正如它名字所暗示的，靈感的目的是要傳達的精神，啟發和鼓勵聽眾。我們可以在許多不同的情況下：比如在課堂上、激勵研討會、在產品銷售會議等做一個鼓舞人心的講話，而且它也可以以許多不同的方式呈現，如培訓講座、業務報告、課堂講授等。刺激演講，作為勵志演講的另一個別名，發言人的目的是通過演講激起和加強觀眾的熱情。這種言論通常是由各界知名人士，如希拉里?克林頓、拉里?佩奇、奧普拉?溫弗瑞等人在追悼會上、莊嚴的儀式、周年慶等情況下發表（劉利珍 2014：8）。
這樣的語言功能是代表演講者可以顯示自己的智慧，文體特征和表達方式。他們的語言是非常振奮人心的，完成一個鼓舞人心的演講并不是一件容易的事，一般由專業演講家和政治家來完成。
因此一個成功的演講分為兩個主要部分：表達的實際內容和講究的、具體的表達手段。而針對英語勵志演講而言，它所應具有特點為：生動的語言表達、貼近受眾生活的例子以及抑揚頓挫的演講方式，用以調動受眾情緒，是他們能夠感同身受的接受演講者的演講。
1.2 及物性理論概述
及物性系統是系統功能語法中表現概念功能的一個語義系統，以小句（clause）為語言的基本單位，其作用在于將人們在現實世界中的所作所為、所見所聞表達成若干過程，并指明各種過程的“參與者”（participant）和“環境成分”（circumstantial element）”。主要包括六種過程：物質過程（mental process）、心理過程（mental process）、關系過程（relational process）、行為過程（behavioral process）、言語過程（verbal process）和存在過程（existential process）（胡壯麟等 2005 ：75）。
物質過程表示具體某件事發生的過程，一般由動詞來體現。物質過程涉及的參與者一般包括實施動作的“動作者（Participant）”和動作的“目標（Element）”，有時也會涉及受益者、領受者、委托者。在小句中，每一個物質過程都必須有“動作者”，有時動作者沒有被明確提出。
心理過程是表示“感覺”、“反應”“認知”等心理活動的過程（林軍 2011： 63）。一般來說，心理過程的參與者有兩個：作為心理過程的主體叫“感知者”；作為被感知的客體叫“現象”。
關系過程是指反應事物之間處于何種關系的過程，可以分為“歸屬”和“識別”兩類。前者對事物進行描寫，指某個實體具有哪些屬性，或者歸于哪種類型，后者對事物進行限定，指一個實體與另一個實體是統一的，即“A是B”。
行為過程指的是如呼吸、嘆息、哭笑、做夢等生理行為的過程。行為過程一般只有一個參與者，即“行為者”，而且行為者一般是人。行為過程是介于心理過程和物質過程的中間過程。
言語過程是指通過講話交流信息思想的過程。言語過程的參與者包括過程主題“講話者”，過程中接受信息的“受話者”和過程中需要傳遞的信息“講話內容”。講話者可以是人也可以是物，講話內容可以是直接引語，也可以是間接引語。
存在過程是表示某物存在的過程。存在過程的參與者是“存在物”，經常在存在過程小句中出現的there不表達任何概念功能，它只是起到引導這些小句的作用。
2 “我有一個夢想”演講詞的及物性分析
通過對“我有一個夢想”的演講文本進行及物性過程分析，全文共有78個句子，涉及210個及物性過程，其中物質過程多達133個，占總數的63.3%；心理過程有14，占6.7%；關系過程有46，占21.9%；行為過程有5，占2.3%；言語過程有6個，占2.9%；存在過程有6，占2.9%。
總的來說在全文中，物質過程出現的頻率最高，這就說明演講者試圖借助語言本身所具有的描述性和敘事性特點，真實客觀的反映現實情況。
例（1）This momentous decree came as a great beacon light of hope to millions of Negro slaves…
例（2）One hundred years later， the Negro is still languished in the corners of American society and finds himself an exile in his own land.
通過對物質過程的分析，例（1）旨在傳遞黑人的一個愿望，即享有追求生存權、自由權和幸福權；例（2）則反映了美國黑人生活現狀，即他們依然會受到歧視和處于被隔離的枷鎖之下，生動形象地再現了演講者對當權政府政策的批判，也表明演講者號召大家團結起來爭取民主和人權。同時，為了避免與美國政府發生沖突，在揭示美國黑人的生存現狀和講述“夢想”內容時，作者是用了大量的被動語態，巧妙的隱藏了這些物質過程的動作者（美國政府及當下的社會制度）。
例（3）I am happy to join with you today in what will go down in history as the greatest demonstration for freedom in the history of our nation.
例（4）Nineteen sixty-three is not an end， but a beginning.
關系過程是指反映事物之間處于何種關系的過程。例（3）中旨在說明自己是非常高興的參加此次集會，同時也表明自己本身也是這次集會的一名成員，謎底就是要帶領大家向當權政府就人權和民主問題提出批評和挑戰。例（4）中所表達的是集會的歷史意義，是開始而不是結束。其隱含意思為：如果我們所反映的問題，即黑人的生存現狀，沒得得到改善，我們將為此奮斗終生。
例（5）We can never be satisfied as long as our bodies， heavy with the fatigue of travel…
例（6）“When will you be satisfied ？ ”
心理過程是表示感覺、反映和/認知等心理活動的過程。本文共有14個心理過程，這些心理過程主要通過satisfied、hope等動詞來表現。語篇中出現了8次satisfied這個詞，利用正話反說的原理，充分表現了廣大的黑人居民對他們的社會地位和民利的不滿，他們下決心要割斷不公的社會枷鎖。
例（7）…Who are asking the devotees of civil rights， when will you be satisfied？
例（8）…that day when all of God’s children， black men and white men， Jews and Gentiles， Protestants and Catholics， will be able to join hands and sing in the words of the old Negro spiritual.
通過言語過程的運用，演講者把自己融入到這場浩大的集會中，使演講與聽眾形成一種心靈互動。因此，演講具有鼓動性和號召力，比起直接向廣大聽眾平鋪直述更有說服力，而且也勾勒了黑人獲得民利勝利的信心。同時，言語過程的運用，表達了演講者熱切盼望自由之情。
例（9）We cannot walk alone. And as we walk， we must make the pledge that we shall always march ahead. We cannot turn back.
行為過程是通過我們生活中的生理活動來表現。例（9）中的4個動詞，即walk、make、 march、turn都集中在該語篇中，反映了演講者和黑人團結一致，為爭取民主和自由而永不放棄的決心。
例（10）And there will be neither rest nor tranquility in America until the Negro is granted his citizenship rights.
存在過程是表示某物存在的過程。本文中出現的存在過程大部分都是由There be 句型構成，并多數用來表達黑人與白人自由平等的“夢想”是出現。反面烘托出黑人此時此刻所受到的不公正的待遇。
3 結論
通過對“我有一個夢想”演講詞的及物過程分析，在對及物性過程的選擇上，以物質過程為主，包含關系過程、心理過程、行為過程、存在過程和言語過程。恰恰是物質過程的失衡，以及其他過程的適當選擇，縮短了演講者與聽眾的距離，加強了語言的感染力，鼓舞了人心，從而達到激勵人民積極投入到爭取正義與自由的斗爭中的目的。
【參考文獻】
[1]Halliday， M. A. H.. An Introduction to Functional Grammar（2nd Edtion）. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000[Z].
[2]Osborn. Speaking in Public[M]. Boston： Houghton Mifflin Company， 1982.
[3]胡壯麟，朱永生，張德祿，等.系統功能語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2005.
[4]黃國文.功能語篇分析縱橫談[J].外語與外語教學，2001（12）：80-87.
C層次的學生學習基礎差，但不意味著他們沒有進步的空間，尤其是他們剛上高一，一切都是未知數。而且，C層次的學生只是入學成績差點，其他方面與A和B層次比起來，沒什么差別。在課堂管理上，可能很多老師抱怨C層次的學生怎樣怎樣不好管理，其實他們都很懂事，只是個別學生擾亂課堂秩序而已。C層次的學生對于新知識也是好奇的，也是渴求的。他們只是在發現知識索然無味后，或者在感覺知識太難懂后，放棄了學習。他們也很想配合老師，他們也很想在課堂上與老師互動，只是，不知道課堂哪里出了錯，讓他們無法開口。
一切要慢慢來，尤其是對C層次的學生，急躁萬萬不可取。但是只有耐心是遠遠不夠的。他們的基礎差，對知識的吸收相對較難，這需要老師更用心地備課，更巧妙地進行課堂教學。
第一堂是《蘭亭集序》。這是篇文言文，文言文本身比較難，不太好講，而且這篇文言文是富含哲理的，其中抽象的哲理更是不容易向學生傳達。為了講好這堂課，去請教了有經驗的老教師，知道了該怎么分配課堂時間，該怎么講授課文內容，怎樣做到詳略得當，深入淺出。鑒于C層次的學生基礎薄弱，本文又是文言文，所以側重講基礎字詞。文言文要多讀，這樣才能推動課文的講解。所以在課堂上，讓學生多讀幾遍課文，以便增強他們對課文的熟悉度。這樣，準備工作基本完善，課堂教學的進行有了保障，這堂課也就如預期的那樣進行得很順利。
【關鍵詞】語文教學 平淡 簡單 扎實 輕松
語文課就是教師引導學生學習、理解、運用語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導、浸潤、提升語文素養、人文素養的課。說到底就是學生學習說語文、讀語文、寫語文、用語文的課。語文課該怎樣教？我的實踐和體會是：
平平淡淡教語文 平淡即平實淡雅，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，是原色、原汁、原味，是本色語文、本體語文、本真語文。例如，一些老師教《林黛玉進賈府》時，制作了若干花哨的課件，牽扯到很多關于《紅樓夢》的內容，但筆者以為長文短教，平淡為真。這篇文章主要人物自然是林黛玉，所以課堂設計就應以其作為“主人公”。教這篇課文時，首先，筆者聯系課文未選的前三回中對林黛玉的介紹，讓學生了解其身份來歷即“進賈府”的原因；接下來明確“進賈府”后，拜見了哪些人，看到了賈府的哪些物、事，產生了怎樣的心理，以熟悉情節、熟悉人物。然后，再倒過來，林黛玉進賈府后，賈府中的人看林黛玉。一是眾人眼里的林黛玉；二是寶玉眼里的林黛玉——看到的是她的長相，看到的是她的性格，擴展到后人評說（看）林黛玉，當代人評說（看）林黛玉，學生評說（看）林黛玉，最后以老師眼中的林黛玉作為結束。這樣，雖然平平淡淡，但能緊緊扣住文本，不蔓不枝，逐層推進，壓減有了課時，實際效果也很好。
再如蘇教版必修三《老王》這篇散文，作者用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世以及她與老王交往的幾個生活片斷，還有老王死后她的愧怍心理，集中刻畫了老王這個人物的形象，他窮苦卑微，生活凄涼艱難，為人老實厚道，有著知恩圖報的美德。作者高度贊揚了老王善良的品質，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。本文人物關系簡單，內容單純，學生仔細閱讀兩遍便可理解課文內容并初步了解老王這個人物形象，但是真正深入人物的內心，把握作者的感情及文章的主題卻有些難度。現如今中學生生活普遍優越，閱歷淺顯，他們對現實生活中如老王一樣的不幸者可能漠不關心，甚至忽略了他們的存在，不會有作者那樣的感受，不能夠理解身份、地位、學識與老王懸殊極大的作者為何要對老王關愛有加；為什么老王去世幾年都對他懷有愧怍之情？因此，在教學時，筆者極力創設情境，讓學生融入課文當中，走近老王的生活環境與內心世界，從對平淡生活的體驗，發自真心的同情于老王的“苦”，感動于老王的“善”，并且把課文內容與生活實際結合起來，拉近學生與生活中“不幸者”的距離，學會關注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛心去澆灌世界。把對文本的學習引入學生的生活。
平平淡淡教語文就應該體現兩個字，一是“真”。教師緊扣文本，以真心與文本，與學生進行平等對話，以真情和作者及學生進行真誠交流，以追求“清水出芙蓉，天然去雕飾”之境界。二是“靜”。教師心靜如水，始終圍繞語文課的特點，不講奢靡，不求浮華，不顯繁雜。師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。當然，平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。只要緊扣重點、難點，平淡之中，自然會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆。平平淡淡教語文，方露語文本色。正如《詩品》中所言“生色遠出，妙造自然”。又如蘇軾所說“絢爛之極歸于平淡”。從某種意義上說，平平淡淡更像一種心態、一種風格、一種修養、一種境界。
簡簡單單教語文 語文課不要脫離文本和學生實際，求全、求多。不要把教學環節設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節奏太快，師生對答匆匆，課件不斷疊出，沒有思考的余地，沒有回味的時間，只是為了盡快地完成過多的教學任務，文本的精髓被擱此一旁，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。長此以往，知識如何能內化？技能如何能熟練？
關鍵詞：高中語文；集體備課；問題；策略研究
G633.3
高中語文集體備課已演變成教學研究體系中的重要組成部分，在強化教學質量與提升教師職業素質方面體現出諸多優勢[1]。但是，目前高中語文集體備課效果并不樂觀，隨意性與低效性等諸多問題呈顯出來，為集體備課實效性的發揮設置屏障。正因如此，實施有效性策略將高中語文集體備課從困局中解救出來是必要的。本文在對相關問題探究基礎上，結合人教版教材內容，對提高高中語文集體備課質量的措施進行研究。
一、列舉高中語文集體備課中存在的問題
1.集體備課體制缺乏完善性
為了促進集體備課活動良性運轉，很多學校在體制上做出規定，例如時間、地點規定等，但是與集體備課效果評價與審核的體制依然缺乏完善性。很對學校將集體備課視為個人備課成效的疊加，例如對個人備課體會采取網絡匯總方法，再由一個教師將其整合在一起，構建集體備課教案。
2.合作意識相對低下
合作是一種學習方式，也是一種工作態度。不同語文教師在教學水平與經驗上存在差異性。在升學壓力日益加重的情況下，很多參與集體備課活動的語文教師在教學經驗分享時有所保留。
3.集體備課環節演化成為數不多教師的講堂
很多W校的語文集體備課活動中，很多教師扮演著旁聽者角色，教研組長因為資質深厚的緣故，經常會在集體備課環節中侃侃而談，卻沒有集思廣益，并且部分教師不愿意把經驗分享給他人，此時集體備課活動實效性大大折扣。
二、提高高中語文集體備課效率的對策
1.創建優質型備課機制
集體備課不等于統一備課，高中語文教師在教學理念、重難點傳授、練習測評等環節可以存在統一性，但是在備課方式與教案內容方面應該別出心裁，切忌采用“拿來主義”，把他人教案應用自己教學課堂中。在備課機制明確化的情況下，備課時間、地點、主備人彰顯出規范性特色[2]。負責管理教學的校領導應該定期開展考察工作，對參與集體備課教師起到督促作用，并對其備課成果進行客觀評價。還要落實備課組長設定工作，使其為備課與教研活動的有效運轉發揮帶頭與組織作用。建設健全考勤體制，對那些故意不參加集體備課活動的語文教師給予一定的處罰，以示警告。
總之，在教改理念推行的教育領域中，為了使語文集體備課實效性發揮出來，優質型備課機制的建設與推行，為教師構建了互動型、共享型教研氣氛，調動其參與活動的主動性，強化他們知識體系，使語文課堂教學內容體現出豐富性特點，優化教學質量。
2.建設平等型交流平臺
平等型溝通平臺的建設與應用，規避了教研組長“獨角戲”現象的出現，此時參與集體備課活動的教師積極闡述主觀見解，將自己置身于主動式備課體系中。
例如，語文教師在對《我有一個夢想》集體備課環節中，教研組長為教師們設置了“在現代化教學理念指引下，本篇課文的教學目標有哪些”這一問題，此時語文教師各抒己見，有教師說：“教學目標可以細分為三種類型，即知識、能力與情感目標”，有教師做出“協助學生了解作者演講背景，從文章慷慨激昂的語句中體會作者情感，認識到自由、民主始終是人類追求的主題，并培養學生的演講能力、朗誦能力、自主學習能力以及對文章中心概括等能力。”的補充。平等型交流平臺的建設，使語文教師更能準確的把握住文章的重難點，并且有效的應用誦讀法、啟發式教學法以及小組合作模式等多樣化教學方法。此外，在教師教學經驗相互分享的進程中，教師也積極尋找與文本相關素材，實施課外拓展教學策略，從而使《我有一個夢想》這篇極富文學魅力與感召力的演講詞在語文課堂教學中熠熠生輝，對培養高中生健康人格發揮推動作用，這均是集體備課交流平臺發揮的實效性。
交流平臺的建設與應用，有利于專業化語文教師團隊的組建，教師也不斷總結集體備課收獲，匯總教學體會，在溝通與磨合中強化業務素質，從而使語文課程教學效率有“質”的提升。
3.培養教師編寫獨特教學方案的習慣
培養語文教師編寫獨特教案，一方面有利于拓展語文教學范疇，另一方面使語文備課質量有所保障，使新形勢下高素質語文教育工作者被有效的培養出來。
例如，在對《勸學》備課時，教師結合學生實況以及自己教學模式，編寫目標明確的、開放型的教案。在教案體系中，語文教師可以將教學目標設置如下：協助學生對荀子及其思想核心有一個全面認識，對“勸”、“見”等實詞的含義有一個深入的理解，同時積累通假字與文言虛詞，還要培養學生對學習的正確價值觀念。富有個性化色彩教案的編寫，有助于教師將寓教于樂理念融入進教學進程中，打造出活潑生動的課堂環境。此外，在集體備課環節中，教師還應該重視與教案相關的理論框架、基本觀點與概念的歸納，使集體備課的功效彰顯出來，協助高中生實現“學中樂、樂中學”的目標，為其語文素養的提高注入能量。
三、探究高中語文集體備課的意義
高中語文集體備課活動的開展，實現了資源與智慧共享的目標；有效的彌補了部分教師在專業知識方面存在的缺陷，教學程序與教學方法均得以優化；使課改理念全面落實，此時教師更有動力、能力服務于高中語文教學事業，從而達到提升教學質量，與強化學生語文素質水平的目標。另外，高中語文集體備課活動的開展，為優質型教科研環境的營造奠定基礎，此時學校教學事業的發展與運行將會處于良好的狀態中。
四、結束語
由全文論述的內容，可以了解到目前高中語文集體備課活動依然存在一些不足，但是只要語文教育者端正工作態度，遵循有關體制規則，重視經驗共享環節，把自己的才智充分的發揮出來，那么相信在不久的將來，語文集體備課的意義也就會淋漓盡致的體現出來，其將會與新課程改革要點之間擁有更大的匹配度，為學生語文素養、教學質量的提升做出更大的貢獻。
參考文獻：
一、整合專題安排
在實際的高中語文教材中，外國文學選文較為集中，需要教師根據教學目標進行順序和形式上的整合，不能每篇課文都詳細地講解，需要有一定的取舍。比如，在高中語文必修教材中，選有《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》《不自由 毋寧死》等，這幾篇文章都是以演講詞的形式展現給學生的。所以，教師需要詳細講解前兩篇或者自己認為較為重要的兩篇，讓學生理解作者表達的情感和價值觀，也讓學生掌握演講詞的表現形式。剩下的兩篇就讓學生自己根據教師的講解過程去揣摩體會，進一步了解作者的情感展現方式和演講的形式，這樣就可以更好地加深學生對外國文學的了解。
除了教材中的外國文學作品以外，教師也可以根據講課進度引進一些文學性較強的外國作品，帶領學生進行自主學習。這樣教師可以更好地擴大文學視野，深化學生對外國作品的體驗。比如，教師可以引進托爾斯泰的著名作品《安娜?卡列尼娜》或是《戰爭與和平》，它們都是具有很強代表性的外國作品，很好地表現了作者的情感和當時的社會狀況，展現形式也比較經典，可以極大地提升學生對外國文學的理解。
二、改進學習方法
教師若想更好地引導學生了解外國文學作品，自身應該有較高的語文素養和文化底蘊。教師自己應該對外國文學有很深的了解，這樣才能更好地指導學生學習。教師首先應該對語文課堂中的外國文學教學有一個正確的認識，外國文學作品富有人文性，學生在學習的時候可以了解外國的風土人情、人物特征等，教師應讓學生在學習的過程中掌握語言文字的應用，把握文章的整體語感，了解文章的結構特征。因此，教師一定要具備極好的文學素養，熟悉外國文學史，應對教材所涉作家的寫作風格有深入的了解。這樣在講解的時候才可以幫助學生從一個更深更廣的角度解讀文章，理解其中的情感。
教師在教學的時候要以學生為主體，讓學生自己去思考，學生之間進行合作探究學習，引導學生進入作品的情境中，這樣可以更好地體驗當時的社會風氣和主人公的情感，感悟到文章中更深喲蔚哪諍。舉個例子，在學習《歐也妮?葛朗臺》時，教師可以引導學生分析歐也妮的父親老葛朗臺，從他身上感悟出資本主義社會的丑惡本質，讓學生將自己帶入歐也妮這個身份中去體會主人公的無助和悲哀。這樣學生就可以更好地體會出資本主義的丑陋面貌，進一步肯定社會主義，進而樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可以讓學生將外國文學作品和中國文學作品進行對比，這樣學生會有更強烈的體驗。
三、加強興趣引導
教師在學生外國文學作品學習中起到的是指導的作用，而不是強制學生去閱讀，否則會讓學生失去閱讀體驗的興趣。適當地引導可以激發學生對外國文學作品的喜愛，讓學生自己積極地閱讀。教師可以在學生閱讀外國文學作品的過程中進行恰當指點，在閱讀的思路和方法方面加以指導，具體想要表達的情感和內涵則需要學生自己去揣摩，通過自我的閱讀得出。例如，必修教材里面節選有莎士比亞的作品《羅密歐與朱麗葉》，教師應指導學生正確體會全文中兩個人物的情感，從而激發他們對于閱讀莎士比亞其他文學作品的興趣，深入地了解這位英國作家，更好地理解這位作家的作品。
教師可以讓學生自主進行外國文學作品閱讀，不止是教材上的文章，這樣也可以激發學生對外國文學作品的興趣。學生的語文學習不僅僅是為了應試，更是為了讓學生了解各個國家的風土人情、語言文字、風俗習慣等，讓學生暢游在文學的海洋中，體會語言文字帶來的愉悅，提升自身的語文素養。學生可以充分利用課余時間自己去閱讀，到學校圖書館借閱書籍，拓展自己的語文知識面和思維。學生也可以去市里的公共圖書館借閱或者在書店里購買一些外國文學作品閱讀，拓寬自己的文學知識，增加自己的閱讀量，在大量的閱讀中不斷積累知識，從而加深學習外國文學作品的積極性。教師還應讓學生意識到應該不斷提升自己的素養，而不是停留在原地。學生應該對這種新的知識領域進行不斷的探索和研究，提高自己的思維創新能力，接觸更多形式的外國文學作品，掌握更多更全面的知識，提高自身的素養。
一、整合專題安排
在實際的高中語文教材中，外國文學選文較為集中，需要教師根據教學目標進行順序和形式上的整合，不能每篇課文都詳細地講解，需要有一定的取舍。比如，在高中語文必修教材中，選有《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》《不自由毋寧死》等，這幾篇文章都是以演講詞的形式展現給學生的。所以，教師需要詳細講解前兩篇或者自己認為較為重要的兩篇，讓學生理解作者表達的情感和價值觀，也讓學生掌握演講詞的表現形式。剩下的兩篇就讓學生自己根據教師的講解過程去揣摩體會，進一步了解作者的情感展現方式和演講的形式，這樣就可以更好地加深學生對外國文學的了解。除了教材中的外國文學作品以外，教師也可以根據講課進度引進一些文學性較強的外國作品，帶領學生進行自主學習。這樣教師可以更好地擴大文學視野，深化學生對外國作品的體驗。比如，教師可以引進托爾斯泰的著名作品《安娜•卡列尼娜》或是《戰爭與和平》，它們都是具有很強代表性的外國作品，很好地表現了作者的情感和當時的社會狀況，展現形式也比較經典，可以極大地提升學生對外國文學的理解。
二、改進學習方法
教師若想更好地引導學生了解外國文學作品，自身應該有較高的語文素養和文化底蘊。教師自己應該對外國文學有很深的了解，這樣才能更好地指導學生學習。教師首先應該對語文課堂中的外國文學教學有一個正確的認識，外國文學作品富有人文性，學生在學習的時候可以了解外國的風土人情、人物特征等，教師應讓學生在學習的過程中掌握語言文字的應用，把握文章的整體語感，了解文章的結構特征。因此，教師一定要具備極好的文學素養，熟悉外國文學史，應對教材所涉作家的寫作風格有深入的了解。這樣在講解的時候才可以幫助學生從一個更深更廣的角度解讀文章，理解其中的情感。教師在教學的時候要以學生為主體，讓學生自己去思考，學生之間進行合作探究學習，引導學生進入作品的情境中，這樣可以更好地體驗當時的社會風氣和主人公的情感，感悟到文章中更深層次的內涵。舉個例子，在學習《歐也妮•葛朗臺》時，教師可以引導學生分析歐也妮的父親老葛朗臺，從他身上感悟出資本主義社會的丑惡本質，讓學生將自己帶入歐也妮這個身份中去體會主人公的無助和悲哀。這樣學生就可以更好地體會出資本主義的丑陋面貌，進一步肯定社會主義，進而樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可以讓學生將外國文學作品和中國文學作品進行對比，這樣學生會有更強烈的體驗。
三、加強興趣引導
論文關鍵詞：高中口語交際，教學
新頒布的《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。”因此，在高中語文教學中，學生口語交際能力的培養很有必要，口語交際能力是每個人適應現代社會最基本的能力，是未來社會人才發展的必備條件之一。
然而，因為高考不對口語交際能力進行專門的考核，許多老師和學生對口語交際能力的培養不夠重視。盡管近幾年實施素質教育的呼聲一浪高過一浪，語文教學大綱也強調閱讀、寫作、口語交際三者并重，但是不健全的應試教育體制禁錮了人們的觀念，口語交際能力的教學目標只不過是教育決策者、設計者的一廂情愿，無怪乎有人感慨:“正像我國的飲食文化忽視了營養學一樣，學校教育也忽視了口語課，這不能不說是一個驚人的欠缺。”
要想提升高中生的口語交際能力，可以考慮從以下幾個方面入手：
一、美化教師的語言。
教師的語言潛移默化地影響著學生的口語水平。近年來，國外的一些教育家甚至提出:“要使每一堂課成為言語訓練課。”我國一些優秀教育工作者非常重視這一點。斯霞老師曾說:“教師的語言應該成為學生的楷模，要使學生學會普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整高中口語交際，簡短扼要，用詞確切，那么，教師自己首先要做到這些。”于漪老師也說:“語文教師帶領學生學習規范的書面語言，如果自己的口頭語言生動、活潑、優美，就能給學生以熏陶，大大提高學習效果。”
語文教師的語言要符合學生的心理，使學生樂于接受，給學生示范性和影響力，必須從以下幾個方面入手:
1．明白流暢。
語文教師要使用標準的普通話，吐字清晰、純潔流暢，要有邏輯性和條理性。語文教師要用淺顯的語言，深入淺出地把知識通俗易懂地表達出來，不使用生僻詞和有歧義的句子，在組織語言時盡量用最簡單明了的句子，讓學生一聽了然，心情舒暢。
2．優美生動。
語文教師語言不能太隨意，不能像白開水一樣無味，要在經過提煉之后，變得優美生動，要讓學生覺得是一種美的享受，并樂在其中，受到教育和感染。
語文教師的語言要優美生動，就要多看書，吸取中華民族語言的精華，豐富自己的詞匯。語文教師只有積累了充裕的詞語，才能使語言富于變化，異彩紛呈。學生不會喜歡語言貧乏的教師，更何況是一個語文教師呢?
3．輕松幽默。
前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。作為語文教師，要努力使自己的教學語言輕松幽默。幽默的語言不能格調低下，滑稽無聊，應該是以尊重學生為前提，在帶給學生愉快情緒的同時，讓學生感受到語言的美妙。
幽默的語言要富有啟迪。語文教師的語言要能觸動學生的思維，讓學生思考、思考、再思考，在思考中爆發出智慧的火花。不能話一落音，就隨風飄散，不留任何痕跡。
二、豐富學生的課外閱讀。
魯迅在《讀書雜談》 里說: “ 愛看書的青年大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。 只精不泛則太陋， 只泛不精則太淺。”教師可以和學生一起制定課外閱讀計劃，指導他們進行廣泛的課外閱讀高中口語交際，鼓勵學生充分利用學校閱覽室和圖書館的資源，選好書，讀好書。
針對高中生的年齡特點、認知特點和已有的知識經驗可對學生推薦以下書刊：（1）書籍類：①純文學類：如中外文學名著、現當代名家散文集、當代有代表性的中短篇小說集等。②人文社科類：如文藝鑒賞學、美學、心理學等普及性讀物。③人物傳記。（2）報刊類：如《散文》、《美文》、《雜文選刊》、《雜文報》、《中學生閱讀》、《隨筆》、《博覽群書》、《中國青年報》、《報刊文摘》等等。閱讀是一種生命的滋養，學生在閱讀的過程中，積累了豐富的話語資源，思想變得深刻，語言能力會不知不覺地提高。
三、引導學生演講。
2003年的《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出: “學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。”在這里，強調要“學會演講”，我們可以把學會演講定為高中口語交際教學的主要目標核心期刊。
要讓學生學會演講，我們可以采取以下方法和步驟：
1．學習演講范例。
可讓學生觀摩演講錄像，朗讀名人的演講詞，以提高他們對演講的認識，這是學習演講的前提。我國許多著名的革命家，同時又是著名的演說家，他們的演說曾經吸引和教育了億萬人民群眾。我們可以找出他們的演說稿加以分析和揣摩，學習他們的成功之處。蘇教版教材中也有很多精彩演講，如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，教師在講授這篇課文時，可讓學生在掌握了有關演講的一些知識后，反復誦讀，體會作者的內心情感，從而悟出口語交際藝術的真諦。
2．學寫演講詞。
演講詞一般有三個部分組成，開頭、主體、結尾。開頭部分，要根據聽眾的情緒、場合的特點，設計開場白，要在演講之初就抓住聽眾。主體部分是演講稿的核心，這一部分要具體到講那些問題，分幾個層次講。結尾部分，起著深化主題的作用，有總結性結尾、號召性結尾等等。
教師要引導學生在如何設計“”部分多花些工夫。
Ⅰ. 走出低谷的頓悟
可以是學生自己的獨特感悟。教師應引導學生講出自己認識的“曲線”美。一位學生演講“尋找心中的孤獨”，開始對孤獨的認識是：“孤獨是憂愁的伴侶。”自己在憂愁中徘徊，后來在生活中尋覓、感悟：“孤獨是思想的狂歡，是心靈的獨舞。”“孤獨是一杯剛剛沖飲好的咖啡，需要小口小口地慢慢啜飲，甜蜜中包含著淡淡的苦澀，苦澀之中又蘊藏著悠遠的馨香，那種滋味足可以銘記一生。”把自己的獨特感悟告訴大家，可以引起聽眾的共鳴。
Ⅱ.透過表象的析理。
可以是透過表象的析理。在以“環保”為主題的演講會上，一位同學先說了環保對人類的重要高中口語交際，接著講了人類對環境的破壞，當他講明了不注意環保的危害后，發出這樣的呼喊：“朋友們，我們應該有這樣一個意識——‘天人合一’；我們應明白這樣一個道理——吞噬綠色就是吞噬人類自己；我們應該叫響這樣一個口號：綠色就是生產力！讓我們用實際行動保衛家園，保衛地球，保衛我們來之不易的美好生活，還有那象征和平與生命的綠色。”
3.練習演講。
寫好演講稿，不一定就能講好，對于高中生來說，還必須反復練習，才有可能獲得成功。練習演講時先要把演講稿熟記于心，然后拋棄演講稿自由地講說。根據所表達的思想感情的需要，設計表達方式，確定語氣、語調、語速、停頓、重音等，還要對態勢語進行設計，確定一些必要的動作、手勢等。
演講時應注意的事項：
1.養成良好的臺風：a、整潔的儀表。b、微笑的面容。c、謙和的態度。d、端正的姿勢。e、悅耳的聲音。
2.演講“卡殼”了，怎么辦？a、不可停頓太久。b、不可重復。c、不要放棄。
當然，提高高中生的口語交際能力，不能局限于課堂，還必須讓學生在生活實踐中進行全方位的鍛煉。我國南北朝時期的文論家劉勰在《文心雕龍》里說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”這句話就強調了實踐的重要性。
總之，高中口語交際教學應該如火如荼的展開，提高學生的口語交際能力，是每一個語文教師的天職。
參考文獻：
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[4]于漪.談教師的人格魅力[J].小學語文教師.2002年4期
[5]朱瑛.對語文課改走勢的理性把握[J]. 遼寧教育,2006年9期
[關鍵詞]高中語文教學 自主學習 合作 探究
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070036
大家都知道著名的“魚牛故事”，如果把青蛙視為一位教師，它的教學方式就是以教師為中心，教學方法是以講授為主。這種教學方式已經不適應新時期素質教育的要求，更不適應新課程教學改革的需要。如何培養學生的自主學習、合作探究的精神和能力？ 筆者根據多年的教學經驗，結合新的教學方法――微觀互動教學法、引導文教學法、分層教學法等，在高中語文教學中進行積極探索，取得了一定的成效，下面談談我的做法，與同行探討。
一、自主學習合作探究的起點：資訊
資訊階段就是學生在教師的引導下查閱資料，做課前預習。
1.教師要提供獲得信息的具體途徑：相應課程的精品課程網址、各種相關書籍和輔導性資料等。如上《鴻門宴》前，提供愛學啦高中學習網、101遠程教育網、百家講壇“王立群讀《史記》之秦始皇”、戰國策中的小故事等。
2.做好筆記，提出疑問。這是訓練學生自主學習的有效方法之一。讀書筆記可以是人物生平，可以是學派的核心思想，可以是作品的寫作意圖和現實意義，甚至可以是點滴的感悟。這種能動性的學習活動中，學生“看得懂的”拼音、字詞和一些文體的基本知識（如小說的要素，散文的特點等），教師要避免在課堂上大教特教，不要為了這些非重點的內容而浪費時間，教師和學生都應致力于“看不懂”的“新大陸”（教學的重難點），這樣，學生就可以在自主學習中養成獨立思考、質疑探究的習慣，獲得思維訓練，實現自主性發展。同時，“看不懂”的“新大陸”更能喚起學生的好奇心和注意力，不用刻意就營造了自主學習合作探究的氛圍。
二、精心組織好自主學習合作探究的每一個環節
《普通高中語文新課程標準》教學建議：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”對此，我是這么做的：
1.分組。報告廳式的座位排列方式，改為馬蹄形或圓桌形，以便小組學習討論的展開。
2.積極討論，做好記錄。這一階段每組學生做的是：a.記錄員用紙片、馬克筆記下預習時所有“合適的問題”。b.每個小組成員將預習時“看不懂”的問題列出來小組內討論，只有在學生帶著自己的觀點或觀點雛形參與到小組討論時，他們才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性，以及分享思想果實的快樂，才會覺得自己的話語權得到了充分的尊重，這樣他們才會十分珍惜自己的話語權，不錯過每一個表達的機會。c.內部對結果進行綜合整理，提出更有探討價值的三個問題用記號筆寫在大白紙上（便于展示）。d.小組展示問題（每組3分鐘）。這種小組內進行的“頭腦風暴”，充分運用所有學生的創造力產生思維共振，打破集體思維，學生在合作學習中擦出智慧的火花。如我在教學《項鏈》時，有小組提出：假如你是馬蒂爾德，到了第五年就知道項鏈是假的，你會怎么做？馬蒂爾德辛苦還錢，是否體現她還有好的品質？學習《荊軻刺秦王》，有小組提出：從“秦廷行刺”的場面描寫中看出，荊軻不像是合格的刺客（與《史記》描寫的其他三大刺客：要離、專諸和聶政相比）。我讓學生再梳理文本，深入思考，學生興趣盎然，合作探討，進行分析、比較、歸納、批判、整合。
3.整理后展示。最后小組又輪流展示 “成果”（這些答案，凝聚每一個小組成員的“辛勤勞動”，大家自然樂于與同學老師分享），學生引經據典，答得有理有據，讓人耳目一新，真是“百家爭鳴”，這種自主學習、合作學習所迸發的能量真如火山爆發。所以教師不僅要以學生的“實際發展水平”來教，而且要以學生的“潛在發展水平”來教，引導學生全面而超前地發展。
教師置身于討論之外，掌控好時間，要做的是：a.使討論井然有序。b.通過提問，協助學生理清思路。c.不批評不同意見。d.學生提問，不隱藏自己對問題的認識。
4.評價。評估時注意：對學生討論中得到的正確觀點要給予充分的肯定，對有失偏頗的觀點也應給予足夠的寬容，堅持“不錯就是正確，有創意就是優秀”的評判標準，不斷增強學生的信心。
通過師生之間互動式的交流來評估學生的學習效果，學生會發現以前未注意到的問題，明白了應該去思考的方向和改進的方法，學會對自己的行為作出公正的評價，從而產生學習興趣。評價也可能會暴露學生的知識缺陷，教師可針對性地講解，或在以后的教學中彌補。把評價的權利分給學生，這樣不但可以使學生充分體驗成長的愉悅，促進其積極進行自主學習合作探究，還可讓學生在評價的過程中將別人正確的觀點有效地吸收。
三、加強語文實踐，提高和鞏固學生自主學習合作探究
語文實踐活動多種多樣，像演講比賽、故事會、劇本表演、經典朗誦、讀書報告會、作品討論會等等，學生積極參與實踐活動，學會認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，促進全面發展。
活動中運用到的聽說讀寫和表達能力，正是檢驗學生在自主學習合作探究中，不斷運用知識解決問題、在運用中建構知識和方法的能力，為學生成為高素質人才打下基礎。
例如：必修二第四單元，學習演講詞。我先讓學生輪流上臺演講（自我介紹），然后學習“表達交流”中的“演講”專題，懂得了演講要注意“內容”（演講詞）和“表達”（技巧）。學生馬上運用這些知識修改演講詞，小組內相互練習演講、相互點評，然后每組派一個代表上臺演講，其他同學做“評委”。整個課堂精彩紛呈，演講者滔滔不絕，評論者頭頭是道（包括自評），點評的結果是：十個組就有七個組的“自我介紹”不精彩、表情不夠自然等等。然后我播放了馬丁路德金《我有一個夢想》的演講視頻，再讓學生回到文本，分析成功演講的精妙之處。最后，學生再演講，大多數學生都獲得了老師和同學熱烈的掌聲，體會到了演講的魅力――可以更好地展示自己的才華、個性和潛能。以后，每節語文課上課之前，學生主動輪流上臺演講兩三分鐘，樂此不疲。在鐘山縣“中國夢我的夢”演講比賽中，本班參賽者榮獲一等獎。
四、與時俱進，實現教學相長
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要駕馭好課堂，培養學生自主學習合作探究的精神和能力，功夫在“臺下”。教師應積極適應課程改革的需要，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養。如加強教學資源的開發和利用的能力、加強對教材靈活處理的能力、加強組織教學的能力等等。 與學生平等對話，耐心點撥和指導，實現教學相長。