時(shí)間：2023-02-24 03:04:57
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注意化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)要求和規(guī)范
（1）元素符號(hào)如果只用一個(gè)字母表示則大寫(xiě)；如果是用兩個(gè)字母表示，則第一個(gè)字母大寫(xiě)，第二個(gè)字母必須小寫(xiě)，且位于大寫(xiě)字母的右下角。例如，鎂的元素符號(hào)只能寫(xiě)成“Mg”，而不能寫(xiě)與“mg”或“MG”。
（2）化學(xué)式、化學(xué)方程式必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不能隨便臆造。單質(zhì)化學(xué)式寫(xiě)法分兩類(lèi)：一類(lèi)直接由原子構(gòu)成的單質(zhì)，用元素符號(hào)表示；另一類(lèi)由分子構(gòu)成的單質(zhì)，則在元素符號(hào)右下角標(biāo)注“2”。化合物化學(xué)式寫(xiě)法：先讀后寫(xiě)，“金左非右，氧右它左，右下加數(shù)”，并用化合價(jià)法則進(jìn)行檢驗(yàn)。
（3）書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)，注意“=”、反應(yīng)條件、“”、“”的使用。例如，當(dāng)反應(yīng)物中有氣體參加時(shí)，而生成物中出現(xiàn)氣體則不需標(biāo)注“”。
（4）注意離子符號(hào)和化合價(jià)符號(hào)的區(qū)別：離子符號(hào)中，數(shù)字在前，“+”“-”符號(hào)在后，且一般標(biāo)注在元素符號(hào)右上角，電荷數(shù)為“1”時(shí)可省略不寫(xiě)，如Na+。若化合價(jià)符號(hào)數(shù)字在后，“+”“-”符號(hào)在前，且一般標(biāo)注在元素符號(hào)正上方，化合價(jià)為“1”時(shí)不能省略，如+1價(jià)的鈉：。
（5）注意原子結(jié)構(gòu)示意圖中各部分表示的含義，同時(shí)分清原子結(jié)構(gòu)與離子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
二、注意掌握化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)意義
由于化學(xué)用語(yǔ)既能表示宏觀元素、物質(zhì)，又能表示微觀具體的粒子（分子、原子、離子），因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到難以分辨，使用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也就是對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)意義把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致的結(jié)果，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)需要解決的重要問(wèn)題。以下通過(guò)三個(gè)例題來(lái)說(shuō)明怎樣加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)意義的理解和運(yùn)用。
分析：在解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，必須注意把握這些符號(hào)表示的宏觀含義和微觀含義的分界線(xiàn)：當(dāng)元素符號(hào)、化學(xué)式、離子符號(hào)前面系數(shù)為1時(shí)，該符號(hào)既有宏觀含義也有微觀含義，當(dāng)它們的前面系數(shù)不是“1”時(shí)，一定只表示微觀粒子的數(shù)目。所以，上述符號(hào)表示的意義為H[氫元素（宏觀）；1個(gè)氫原子（微觀）]。
另外，如果單質(zhì)可以用元素符號(hào)直接表示的，其元素符號(hào)還多一層含義，如C[碳元素？搖（宏觀）；碳單質(zhì)？搖（宏觀）；1個(gè)碳原子？搖（微觀）]。
2H？搖表示2個(gè)氫原子（系數(shù)不為1，只能表示粒子數(shù)目）。H[氫氣（宏觀）；1個(gè)氫分子（微觀）]。H（氫離子；1個(gè)氫離子）。2H表示2個(gè)氫離子，分析：元素符號(hào)前或右下角的數(shù)字表示原子數(shù)目，化學(xué)式前面的數(shù)字表示分子數(shù)目，離子符號(hào)前的系數(shù)表示離子數(shù)目，都只有微觀含義；化合價(jià)符號(hào)“+”“-”后面的數(shù)字表示化合數(shù)目，離子符號(hào)中“+”“-”號(hào)前的數(shù)字表示所帶電荷數(shù)目。所以，上述各符號(hào)表示的意義分別為：2H表示兩個(gè)氫原子；H2表示2個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子；H2O表示1個(gè)水分子中含有2個(gè)氫原子；2NH3表示兩個(gè)氨氣分子；2Na+表示兩個(gè)鈉離子；O2-表示1個(gè)氧離子帶2個(gè)單位的負(fù)電荷；表示負(fù)2價(jià)的氧元素。
分析：一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)化學(xué)方程式的讀法有三種。第一種讀法：從什么物質(zhì)參加反應(yīng)結(jié)果生成什么物質(zhì)讀出；第二種讀法：從分子原子的數(shù)目關(guān)系讀出；第三種讀法是從物質(zhì)的量（質(zhì)量，限于初中階段）的關(guān)系讀出。可見(jiàn)正確的讀法有：①氫氣在氧氣中燃燒生成水；②2個(gè)氫分子與1個(gè)氧分子在點(diǎn)燃的條件下生成2個(gè)水分子；③4份質(zhì)量的氫與32份質(zhì)量的氧在點(diǎn)燃的條件下生成36份質(zhì)量的水。
三、注意在學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)過(guò)程中思維方式的轉(zhuǎn)變
由于化學(xué)用語(yǔ)是一些陌生的符號(hào)，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)常用漢語(yǔ)表達(dá)或記憶，這就對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用造成了一定的障礙，影響了學(xué)習(xí)效果，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要逐步改變思維方式，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解和記憶，把元素符號(hào)、化學(xué)式等化學(xué)用語(yǔ)從“名稱(chēng)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白帜富保ㄟ^(guò)這樣雙重思維的鍛煉，對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就能提高到一個(gè)新的水平了。
對(duì)各種化學(xué)用語(yǔ)，首先要弄清楚它在整個(gè)化學(xué)用語(yǔ)中的地位，其次要弄清各用語(yǔ)間相互依存的關(guān)系。化學(xué)教學(xué)中有效措施之一是將各難點(diǎn)分散，化整為零。在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的互不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是很難的，所以各種化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前加以介紹，利用學(xué)生對(duì)新事物的興趣記憶，既化難為易、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又為后面研究性學(xué)習(xí)提供了素材。當(dāng)學(xué)習(xí)各種用語(yǔ)時(shí)就只需把側(cè)重點(diǎn)放在書(shū)寫(xiě)規(guī)則的探究、防錯(cuò)糾錯(cuò)和書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練方面。
教學(xué)中注意與語(yǔ)文、生物等各科的聯(lián)系就能使各科的教學(xué)互相促進(jìn)，各科知識(shí)互相滲透使學(xué)生獲得的知識(shí)形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)后可要求學(xué)生思考明代于謙所著《石灰吟》里所發(fā)生的反應(yīng)并用化學(xué)方程式表示出來(lái)：《石灰吟》中“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”教學(xué)中注意學(xué)科滲透還可以增加化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用活了化學(xué)用語(yǔ)，加深了對(duì)物質(zhì)組成及其變化的認(rèn)識(shí)。
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)復(fù)習(xí)將小數(shù)四則運(yùn)算加以系統(tǒng)整理，加深理解小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)乘法和除法的意義，熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的筆算和簡(jiǎn)單的口算，進(jìn)一步提高整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的能力。
2、會(huì)用字母表示數(shù)，表示常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，初步理解方程的含義，會(huì)解簡(jiǎn)易方程。
3、在掌握用算術(shù)方法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，會(huì)列方程解兩、三步計(jì)算的應(yīng)用題，能夠根據(jù)應(yīng)用題的具體情況靈活地選用算術(shù)解決和方程式的解法。
4、在復(fù)習(xí)過(guò)程中，能根據(jù)解決問(wèn)題的需求，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類(lèi)比與猜測(cè)、發(fā)展初步的合情推理能力。能表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程并嘗試解釋所得的結(jié)果。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流。
二、復(fù)習(xí)題型
（一）基礎(chǔ)知識(shí)
1、填空。2、判斷。3、選擇。
（二）計(jì)算。
1、口算。2、豎式計(jì)算及驗(yàn)算；3、簡(jiǎn)便計(jì)算；4、小數(shù)四則混合運(yùn)算；5、解簡(jiǎn)易方程；6、文字題。
（三）操作部分。
1、公頃與平方千米。2、測(cè)量的有關(guān)知識(shí)。3、實(shí)際應(yīng)用。
（四）應(yīng)用題
1、解題思路。2、列方程解應(yīng)用題或算術(shù)方法解應(yīng)用題。3、適當(dāng)加深題。
三、復(fù)習(xí)策略建議
1、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)要樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材的基礎(chǔ)上，能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上下力氣，花功夫。復(fù)習(xí)時(shí)既有共同基本要求，又有“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的個(gè)別輔導(dǎo)，從而真正使所有學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使知識(shí)得到鞏固，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。
2、在復(fù)習(xí)計(jì)算部分時(shí)，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，又不能停留在讓學(xué)生死記硬背、照搬硬套。而應(yīng)該看作是訓(xùn)練思維，發(fā)展智能，激發(fā)興趣，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。（1）重視口算。（2）弄清算理與法則。（3）掌握運(yùn)算定律與性質(zhì)：復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，弄清使用的前提條件，同時(shí)要求學(xué)生能自覺(jué)地根據(jù)題目結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行簡(jiǎn)算。（4）在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注意根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把握尺度。先澄清學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則、性質(zhì)、定律等基礎(chǔ)知識(shí)方面的模糊認(rèn)識(shí)，再組織練習(xí)，老師應(yīng)不斷了解反饋信息，及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)講。一方面使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)復(fù)習(xí)計(jì)算知識(shí)的興趣，另一方面能針對(duì)學(xué)生的缺陷幫助剖析錯(cuò)因，教給糾正方法，減少出現(xiàn)類(lèi)似失誤。
3、復(fù)習(xí)土地面積計(jì)算時(shí)：（1）溝通聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)幫助學(xué)生把零散的幾何知識(shí)縱橫溝通起來(lái)。形成一個(gè)合理的幾何系統(tǒng)，以便學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)單個(gè)知識(shí)。（2）深化理解，提高能力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行估算檢驗(yàn)。（3）操作實(shí)踐、動(dòng)手操作技能是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用有關(guān)工具，掌握正確的操作方法。新晨
4、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)易方程時(shí)：（1）用字母表示數(shù)，復(fù)習(xí)時(shí)先明確“字母”和“數(shù)”的含義。（2）解簡(jiǎn)易方程：辨析等式與方程，方程的解與解方程等有關(guān)概念，掌握四則運(yùn)算之間的關(guān)系。（3）列方程解應(yīng)用題：復(fù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生抓住特點(diǎn)，理清一般解題步驟注意與算術(shù)解法的區(qū)別。解題時(shí)要注意方法的靈活性。
【關(guān)鍵詞】跨文化交際學(xué) 高校英語(yǔ) 教學(xué)策略
語(yǔ)言是在區(qū)域社會(huì)及文化不斷發(fā)展的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成并積累的一種溝通交流的手段和習(xí)慣，可以直接反映出一個(gè)國(guó)家或民族的文化特色。然而傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)課堂將主要集中于詞匯、語(yǔ)法等硬性知識(shí)的教學(xué)，忽略了語(yǔ)言文化的傳達(dá)，成為了制約高校學(xué)生整體英語(yǔ)水平不斷進(jìn)步的重要原因。可見(jiàn)利用跨文化交際學(xué)理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)十分必要。
一、跨文化交際學(xué)理念及應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的必要性
跨文化交際學(xué)（intercultural Communication）也就是不同文化背景的人進(jìn)入到同一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)使用同一種語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，分享不同的思想觀念、情感價(jià)值觀念、時(shí)空咨詢(xún)等一切事物。從跨文化交際學(xué)所囊括的內(nèi)容來(lái)看，這門(mén)學(xué)科涉及到文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理、社會(huì)心理等多門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，屬于交叉性學(xué)科。通過(guò)對(duì)跨文化交際學(xué)的相關(guān)研究，人們可以了解不同文化背景下語(yǔ)言使用的具體方法，明確外國(guó)語(yǔ)言與母語(yǔ)在使用方面存在的差別，領(lǐng)略不同文化的魅力。在國(guó)際間交流日益頻繁的大背景下，了解跨文化交際的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于理解文化差異，促進(jìn)和平交流具有非常重要的意義。
英語(yǔ)是世界通用的語(yǔ)言，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)與世界多國(guó)開(kāi)展了深入的交流與合作，各個(gè)企事業(yè)單位在進(jìn)行人才招聘的過(guò)程中非常重視其英語(yǔ)能力和水平，因此，英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是高校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是英語(yǔ)的語(yǔ)言養(yǎng)成文化背景與漢語(yǔ)的文化養(yǎng)成背景存在著極大的差別，將語(yǔ)言作為一種獨(dú)立的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)，很難幫助英語(yǔ)表達(dá)方式的精髓。因此語(yǔ)言能力的提升需要以一定的文化理解作為基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言屬于文化體系的重要構(gòu)成部分，具有明顯的社會(huì)學(xué)屬性，可以表達(dá)一個(gè)區(qū)域的社會(huì)心理特點(diǎn)。因此，高校英語(yǔ)教師想要不斷提升英語(yǔ)水平，就一定要重視英語(yǔ)的文化屬性，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言英語(yǔ)的語(yǔ)言文化內(nèi)涵，了解英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)確用法，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和水平。
二、利用跨文化交際學(xué)理念進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)的有效策略
首先，在跨文化教學(xué)學(xué)視野下進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)，就一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新。為了使學(xué)生了解到英語(yǔ)語(yǔ)法、句式的具體使用方法，教師有必要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境氛圍，使學(xué)生在進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中了解英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用方法，并逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該做好充足的課前準(zhǔn)備工作，了解教學(xué)內(nèi)容的主旨思想，將課文中的語(yǔ)言環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際生活語(yǔ)言環(huán)境相互融合，在教學(xué)過(guò)程中循循善誘，為學(xué)生引出學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)話(huà)題，在思考、討論的氛圍中完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
其次，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要注意滲透英語(yǔ)國(guó)家的人際交往文化。因?yàn)槿穗H交往文化過(guò)程中需要語(yǔ)言詞匯量比較大。而且不同區(qū)域由于文化習(xí)俗不同，因此人際交往過(guò)程中所使用的交際語(yǔ)言也各不相同，比如見(jiàn)面打招呼時(shí)的用語(yǔ)，西方人可能會(huì)問(wèn)how do you do、how are you，或者是“What a beautiful day it is”等，而漢語(yǔ)中熟人之間最常見(jiàn)的招呼用語(yǔ)就是“吃飯了嗎”。但是各區(qū)域的文化在情感表達(dá)方面也存在明顯的共性，比如感謝、道歉等語(yǔ)言，用英語(yǔ)也同樣被表達(dá)為thanks、sorry等。隨著表達(dá)者感彩的變化，其語(yǔ)言表達(dá)的形式也會(huì)呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。因此，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，最主要的就是幫助學(xué)生掌握各種語(yǔ)言詞匯的具體用法及其表達(dá)的情感色彩。
另外，高校英語(yǔ)教學(xué)并非單純的吸收英語(yǔ)的語(yǔ)境情感進(jìn)行教學(xué)，也要注意將中國(guó)的語(yǔ)言文化情感帶入到語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的本土化特色。現(xiàn)如今越來(lái)越流行的中式英語(yǔ)就是將中文情景帶入英語(yǔ)語(yǔ)言的一種突出表現(xiàn)形式，比如“l(fā)ong time no see”等等。在英語(yǔ)教學(xué)中融入本土文化的主要意義在于傳承優(yōu)秀的中國(guó)語(yǔ)言表達(dá)文明，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度。
此外，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生多進(jìn)行直接的語(yǔ)言溝通，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言情境、多媒體課件教學(xué)等方式吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的語(yǔ)言討論。此外，學(xué)校也可以組織學(xué)生參加外國(guó)教授的客座演講，或是為學(xué)生提供擔(dān)任英語(yǔ)翻譯等工作的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉和實(shí)踐的調(diào)價(jià)，讓學(xué)生在真正的語(yǔ)言環(huán)境下，感受東西方文化的差異，提高其英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在國(guó)際間文化與經(jīng)濟(jì)交流與合作不斷加深的過(guò)程中，利用跨文化交際學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)十分必要，對(duì)于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平意義重大。文中提出相關(guān)建議，希望為相關(guān)教學(xué)人員提供借鑒與幫助，全面提高高校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]康英華.跨文化交際在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（24）.
[2]韋合，韋妙.地方應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際課程的本土文化教學(xué)研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2015（02）.
基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem一based Learning,也譯成問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是一種與建構(gòu)主義理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式，它以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)的建構(gòu)，籍此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力以及自主學(xué)習(xí)能力。其教學(xué)過(guò)程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：形成一個(gè)小組，提出一個(gè)新問(wèn)題，解決問(wèn)題，展示與交流成果，在解決問(wèn)題后進(jìn)行反思。
2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
“思源于疑”，也就是說(shuō)思維離不開(kāi)問(wèn)題，離開(kāi)問(wèn)題，思維就成了無(wú)源之水。教學(xué)心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)學(xué)生心求通而未遂，口欲言而不能時(shí)，他們的思維最活躍，解決問(wèn)題的心里最急切，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)水平不和諧、不平衡的心理狀態(tài)，只有在這樣的“問(wèn)題”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維、方法和知識(shí)。問(wèn)題是新思想、新方法的種子。現(xiàn)代教育理論研究指出：從本質(zhì)上講感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)就只能是停留在表層和形式上，不能身層次地發(fā)展。我們一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
質(zhì)疑就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所謂問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的知識(shí)狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極探究、敢于創(chuàng)新、勇于追求的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生的沖動(dòng)性思維和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求知思維和創(chuàng)造思維。
例如在講“鋼鐵銹蝕及其防護(hù)”一節(jié)時(shí)，可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察比較切過(guò)咸菜的刀，一面不作任何處理，一面選相近的三處進(jìn)行如下處理：一處用水濕潤(rùn)，一處用干布擦干，一處用干布擦干后涂上一層菜油，放置一晝夜，觀察四處有何變化。通過(guò)學(xué)生自己的觀察，引出探究鋼鐵銹蝕的條件的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程
以建構(gòu)金屬生銹等知識(shí)為例來(lái)探索如何在化學(xué)教學(xué)中來(lái)實(shí)施基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，并闡述其教學(xué)的基本過(guò)程。
3.1 組織學(xué)習(xí)小組
將60個(gè)人的一個(gè)班分成6個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的組織工作。小組成員要本著自愿的原則加人進(jìn)去，組員間要互相熟悉，這樣才能有利于組員間的溝通與合作。
3.2 提出一個(gè)新的化學(xué)問(wèn)題
這是能否達(dá)到預(yù)期效果十分關(guān)鍵的一步，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生通過(guò)反復(fù)討論能提出與解決問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)議題，即學(xué)習(xí)議題隱含在問(wèn)題之中。這樣能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了能產(chǎn)生關(guān)于金屬銹蝕等相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)議題，我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題是：銅銹是什么？銅為什么會(huì)生銹？在什么條件下更容易生銹？
3.3 解決化學(xué)問(wèn)題
各小組得到化學(xué)問(wèn)題后，他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行議論，提出假設(shè)，再用事實(shí)證明假設(shè)的合理性。經(jīng)過(guò)這樣的往復(fù)過(guò)程，逐漸形成學(xué)習(xí)議題。
在黑板上記錄下小組對(duì)問(wèn)題的解決及其思維過(guò)程，羅列有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的事實(shí)、組員的想法和假設(shè)所確定的學(xué)習(xí)議題以及研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵生銹的相關(guān)知識(shí)，小組成員在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)覺(jué)得可以借鑒探究鐵生銹的條件來(lái)探究銅生銹的原因。小組成員就要分散去查詢(xún)書(shū)籍資料，了解到銅銹的成分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后共同完成。在新一輪問(wèn)題解決階段，組員重新集中，交流各自學(xué)到的知識(shí)，用新學(xué)到的知識(shí)重新分析問(wèn)題，考慮他們的假設(shè)，提出新的問(wèn)題，又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)議題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要分享彼此學(xué)到的知識(shí)，更為重要的是，他們還要評(píng)價(jià)自己的信息以及其他小組的信息，這有助于成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，從而有助于他們適應(yīng)所面臨的實(shí)際情景。在這個(gè)問(wèn)題中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和小組間交流后發(fā)現(xiàn)銅銹的組成中含有碳元素，不僅與氧氣和水蒸氣有關(guān)，還與空氣中的二氧化碳有關(guān)。
3.4 展示與交流成果
這個(gè)階段是全班進(jìn)行共同交流的階段，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、圖表、論文、口頭表達(dá)等方式來(lái)展示他們的理解，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)技能，還有利于學(xué)生在知識(shí)與方法上互相學(xué)習(xí)，共同提高。
3.5 在問(wèn)題解決之后進(jìn)行反思
在問(wèn)題解決之后進(jìn)行的反思中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對(duì)他們新解決的問(wèn)題進(jìn)行反思和抽象。他們會(huì)考慮當(dāng)前問(wèn)題與以前問(wèn)題之間有什么聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題與其他問(wèn)題有什么相似和相異之處。這種反思有助于他們概括并懂得什么時(shí)候可以應(yīng)用這種新知識(shí)，使學(xué)校教育與社會(huì)需要的差距縮小，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)自己的成果，反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作解決問(wèn)題的有效性，有利于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。
4.實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
4.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解過(guò)程。因此，學(xué)生的新知識(shí)體系的構(gòu)建，必須以已有知識(shí)為基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，應(yīng)以日常生活中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)做到深淺適中、難易恰當(dāng)、大小合適，符合學(xué)生年齡、智力水平和個(gè)人能力水平，使多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的分析、判斷、推導(dǎo)、運(yùn)算進(jìn)行回答。只有這樣的問(wèn)題，才能有效地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。反之，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題刁、難、怪，超出學(xué)生實(shí)際水平，使得學(xué)生根本無(wú)法回答，就會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使課堂氣氛變得沉悶，久而久之還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果，與實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的初衷相悖。
4.2 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有層次性
關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；酸堿平衡與酸堿滴定
編者按：北京林業(yè)大學(xué)是一所具有鮮明行業(yè)特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)，學(xué)校以林學(xué)、生物學(xué)、林業(yè)工程學(xué)為核心學(xué)科，其他學(xué)科建設(shè)緊密配合核心學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)校特色更加鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。近年來(lái)，該校教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端和不足，引進(jìn)新方法和新技術(shù)，從教學(xué)方法、教學(xué)模式、理論與實(shí)踐結(jié)合等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，積累了寶貴的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，取得了一系列教學(xué)創(chuàng)新研究成果。我刊(省略)本期遴選該校4篇教學(xué)改革創(chuàng)新論文，從不同角度洞悉他們開(kāi)展的一系列嘗試，希望這些改革與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐對(duì)其他行業(yè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)改革有所啟發(fā)與借鑒。
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科—無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)整合、改革后形成的一門(mén)新課程，它是一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。目前高等林業(yè)院校有關(guān)本科專(zhuān)業(yè)，普遍開(kāi)設(shè)該課程。但由于課程內(nèi)容多、課時(shí)有限，師生在教學(xué)中普遍感到教和學(xué)的效果欠佳。無(wú)論在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，還是在培養(yǎng)目標(biāo)等許多方面，與高等學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求相差甚遠(yuǎn)。由于受歷史和教學(xué)模式、教學(xué)方法等所限，目前我們的高等教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未完成實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一根本任務(wù)。著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森也向教育界和總理提出了“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”因此，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。
為了探索無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在教學(xué)中應(yīng)用了PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)自學(xué)、問(wèn)題討論、教師指導(dǎo)評(píng)講等環(huán)節(jié)，有效地解決了內(nèi)容多、課時(shí)少以及傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。
1 PBL教學(xué)方法概述
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段。教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義，是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要問(wèn)題。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時(shí)對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、人格的形成具有重要作用[1]。但由于考試制度的原因，在教學(xué)中教師經(jīng)常采用講授法，即教師以語(yǔ)言為主來(lái)傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。盡管講授法具有同時(shí)向許多人傳授知識(shí)、教師更容易掌握且有安全可靠的優(yōu)點(diǎn)，但也容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是填鴨式地學(xué)習(xí)，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2,3]。再加上目前高等教育進(jìn)行的課程改革，總的趨勢(shì)是教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程大量的教學(xué)內(nèi)容，只靠講授法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)完不成教學(xué)任務(wù)的。
在諸多的教學(xué)方法中，我們認(rèn)為講授法、問(wèn)題法等教學(xué)方法仍然導(dǎo)致表面膚淺的學(xué)習(xí)和依賴(lài)性學(xué)習(xí)。教師通常僅重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。為了克服上述教學(xué)方法的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為更加獨(dú)立、終身、活躍、積極的學(xué)習(xí)者，在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中，我們?cè)噲D考慮對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行變動(dòng)，設(shè)法研究PBL在本課程教學(xué)中的應(yīng)用。
PBL是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，最早使用PBL學(xué)習(xí)法的是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows，是他于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院試行的一種新的教學(xué)模式[4]。PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)掘與主題相關(guān)的所有問(wèn)題，以問(wèn)題為焦點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式收集和整理有關(guān)信息資料，從而讓學(xué)習(xí)者了解解決問(wèn)題的思路與過(guò)程，靈活掌握相關(guān)概念和知識(shí)，從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2 PBL在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中的應(yīng)用
中學(xué)的應(yīng)試教育和學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)方式不是在大學(xué)一門(mén)課程中就能徹底改變的，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)作為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，完全實(shí)行PBL的教學(xué)模式可能有一定的困難，我們僅嘗試在部分章節(jié)的教學(xué)中實(shí)行PBL的教學(xué)模式。以酸堿平衡和酸堿滴定一章，介紹我們的實(shí)踐。
2.1 問(wèn)題的提出
問(wèn)題的提出是PBL教學(xué)法的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)情況等來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)我校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問(wèn)題進(jìn)行PBL教學(xué)。
脫落酸(Abscisic Acid)，學(xué)名丙烯基乙基巴比妥酸，是指能引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長(zhǎng)等生理現(xiàn)象的植物激素，因能促使葉子脫落而得名。1961年，W.C.劉和H.R.卡恩斯首先從成熟棉鈴里分離出了脫落素Ⅰ；1963年，大熊和彥和F.T.阿迪科特等從棉花幼鈴中分離出了脫落素Ⅱ；1963年，C.F.伊格斯和P.F.韋爾林用色譜分析法從歐亞槭葉子里分離出了休眠素；1965年，韋爾林等比較研究休眠素和脫落素Ⅱ的化學(xué)性質(zhì)后，證明兩者是同一物質(zhì)，分子式與大熊和彥等在1965年提出的一致。統(tǒng)一命名為脫落酸。它在植物中普遍存在，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
脫落酸具有促進(jìn)脫落、抑制生長(zhǎng)、促進(jìn)休眠、引起氣孔關(guān)閉、調(diào)節(jié)種子胚的發(fā)育等作用，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣闊的應(yīng)用前景，能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。例如2008年北京奧運(yùn)會(huì)期間，為使百萬(wàn)盆鮮花保持盛開(kāi)的狀態(tài)，均施加脫落酸，美化了我們的環(huán)境[5]。
要求學(xué)生在閱讀完資料后，解決下列問(wèn)題：
關(guān)鍵詞：跨文化外語(yǔ)教學(xué) 案例分析 大學(xué)生 跨文化交際能力
一、跨文化英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
就我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言,高一虹(2002:28)指出,現(xiàn)有的跨文化交際能力培養(yǎng)模式都有一定局限。行為中心的培養(yǎng)模式,只關(guān)注交際行為本身和交際結(jié)果,執(zhí)著于具體目標(biāo),但在我們一般性的大學(xué)教育中,很難確定學(xué)生將來(lái)可能與之打交道的目的文化,因此也很難像對(duì)特定出國(guó)人員進(jìn)行培訓(xùn)那樣對(duì)學(xué)生實(shí)施有較強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練;知識(shí)中心模式,則集中于認(rèn)知層面,主要向?qū)W生灌輸有關(guān)文化知識(shí),但難以讓學(xué)生產(chǎn)生切身體驗(yàn),而且還不適用于處理文化的多樣性和動(dòng)態(tài)性,傳授文化知識(shí)容易變成“定型”(stereotype),反而不利于跨文化交際能力向較高層次發(fā)展。
另外,我們的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐往往缺乏足夠的開(kāi)放性,沒(méi)有給學(xué)生較多面對(duì)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此在跨文化外語(yǔ)教學(xué)中,需要依據(jù)跨文化交際能力框架,提高學(xué)生使用語(yǔ)言的正確性的同時(shí)還要幫助其提高言語(yǔ)行為的得體性。在近年來(lái)對(duì)跨文化交際能力框架的眾多研究中,筆者認(rèn)為楊盈、莊恩平(2007)提出的由全球意識(shí)、文化調(diào)適、文化知識(shí)和交際實(shí)踐四大能力系統(tǒng)組成的外語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力框架,符合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐的要求,具較強(qiáng)可行性。
二、案例分析在跨文化英語(yǔ)教學(xué)中的作用
目前跨文化英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的方法主要包括背景知識(shí)導(dǎo)入、文化內(nèi)涵探索、案例分析、角色扮演及情景模仿、實(shí)例搜索等。
案例分析教學(xué)中將不同文化背景的語(yǔ)言特色、風(fēng)土人情、歷史事件和現(xiàn)實(shí)沖突等素材展示于學(xué)生面前,是跨文化知識(shí)、意識(shí)、思維和交際能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程,能幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言技能與培養(yǎng)跨文化交際能力有機(jī)結(jié)合的目的。在談到案例教學(xué)法時(shí),陳建平(2004)強(qiáng)調(diào):“案例是為適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫(xiě)的”,教學(xué)過(guò)程主要是“學(xué)生之間的討論和辯論”,教學(xué)目的主要是“培養(yǎng)學(xué)生的能力”。上述特點(diǎn),使案例教學(xué)能很好適用于跨文化外語(yǔ)教學(xué),它對(duì)培養(yǎng)能力的重視大過(guò)獲取知識(shí),成為語(yǔ)言文化知識(shí)向跨文化能力轉(zhuǎn)變的有效途徑。
在跨文化交際能力培養(yǎng)中,它主要有以下幾方面作用:
1.幫助學(xué)生更好地理解跨文化交際沖突發(fā)生的原因
與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中提供的文化信息比較,跨文化交際教學(xué)案例能同時(shí)反映出本族語(yǔ)的文化信息和目的語(yǔ)的文化信息,能使學(xué)生更好地明白交際沖突的主要原因并不是因語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)所產(chǎn)生的,而是由于東西方思維方式和價(jià)值觀念的差異造成的。例如,課堂上教師給出如下案例:美國(guó)雇傭的一位中國(guó)員工,因母親生病請(qǐng)假。他對(duì)老板講,他母親如何含辛茹苦將他養(yǎng)育大,他母親的病如何如何厲害,希望取得得老板的信任以準(zhǔn)他的假。然而,美國(guó)老板就會(huì)很難理解,不知他意欲何為。學(xué)生充分討論之后,教師總結(jié):分別屬于強(qiáng)交際環(huán)境(high context culture)和弱交際環(huán)境(low context culture)文化的中美兩國(guó)人,在交際中對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度有天壤之別。中國(guó)屬于強(qiáng)交際環(huán)境文化,交際重“意會(huì),而美國(guó)屬弱交際環(huán)境文化,交際重“言傳”。
2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際中的非言語(yǔ)行為的敏感性
在人類(lèi)的交際中,除語(yǔ)言表達(dá)方式外還有手勢(shì)、體態(tài)、衣飾等表達(dá)方法。調(diào)查表明,人與人之間的交流,通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)占30%,通過(guò)非語(yǔ)言進(jìn)行交際占70%。在跨文化交際中,非言語(yǔ)行為和言語(yǔ)行為一樣不可避免地受到文化的影響。如,相同的手勢(shì)在不同國(guó)家、不同文化會(huì)有不同的含義。將這些差異呈現(xiàn)在跨文化交際教學(xué)案例中,學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)背景知識(shí)和實(shí)例的介紹分析,對(duì)因非言語(yǔ)行為引起的誤解作出正確的判斷,對(duì)非言語(yǔ)行為的多義性有更深入的了解,增強(qiáng)目的語(yǔ)非言語(yǔ)交際的敏感性,這樣,就可以大大減少跨文化交際中的困惑和誤解。另外,通過(guò)對(duì)跨文化交際案例中非言語(yǔ)行為的分析,可以使學(xué)生體會(huì)體態(tài)語(yǔ)、客體語(yǔ)、體距語(yǔ)等在不同文化背景下,所包含的深刻文化內(nèi)涵和它們所具有的特殊交際功能,從而達(dá)到既擴(kuò)大學(xué)生跨文化交際的知識(shí)面,也培養(yǎng)了其跨文化意識(shí)和跨文化思維的目的。如“OK”手勢(shì)的差異,在中國(guó)和世界上大多數(shù)國(guó)家,“OK”手勢(shì)表示“好的”或“贊同”的意思。但在南美洲的巴西“OK”手勢(shì)卻是對(duì)人的一種蔑視和侮辱,就像在中國(guó)“拳頭緊握翹起大拇指向下”的意思一樣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和對(duì)待異文化的調(diào)適能力
世界各個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化,這些文化沒(méi)有優(yōu)劣之分。在實(shí)際的跨文化交際中,如果不樹(shù)立文化平等的全球意識(shí)觀念,或多或少會(huì)犯民族中心主義。教師可以拿美國(guó)華裔女作家譚恩美的小說(shuō)《喜福會(huì)》為例,讓學(xué)生就小說(shuō)中母女雙方表現(xiàn)出來(lái)的民族中心主義思想進(jìn)行辯論,探討民族中心主義思想在中美兩種不同的文化背景下給小說(shuō)中四對(duì)母女間的交流與溝通帶來(lái)的消極影響,從而使學(xué)生意識(shí)到在跨文化交際中應(yīng)采取一種理性的文化相對(duì)主義的態(tài)度。跨文化交際案例教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí),以客觀的態(tài)度、相互寬容的眼光去看待異文化,盡量避免民族中心主義,增強(qiáng)對(duì)待異國(guó)文化的調(diào)適能力,提高跨文化交際能力。
三、案例分析法在跨文化英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
跨文化外語(yǔ)教學(xué)課堂中案例分析法的運(yùn)用有其特殊性。一方面,案例的選擇要適當(dāng),即案例內(nèi)容要與課文主題關(guān)聯(lián)、針對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)展開(kāi),以便于課堂教學(xué)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。跨文化語(yǔ)境下的各種日常交際、異國(guó)文化體驗(yàn)、跨文化交際成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)等都可以作為案例。另一方面,案例分析要有步驟地進(jìn)行:教師提問(wèn)——閱讀案例——分析案例——分組討論——得出結(jié)論——教師總結(jié)是不可或缺的5個(gè)環(huán)節(jié)。教師提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀活動(dòng)的目的性;閱讀案例既能獲得語(yǔ)言文化知識(shí),又能訓(xùn)練閱讀技能,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取有效跨文化信息的能力;分析案例是跨文化意識(shí)形成的關(guān)鍵階段,也是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力、判斷能力的過(guò)程;分組討論可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際技巧,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)見(jiàn)解,以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力和知識(shí)運(yùn)用能力;得出結(jié)論是學(xué)生進(jìn)一步積累知識(shí)和提升跨文化意識(shí)的過(guò)程,也是概括、歸納能力的訓(xùn)練;教師總結(jié)作為案例分析的最后一個(gè)環(huán)節(jié),為知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性提供了保障。
四、跨文化交際教學(xué)案例的獲取
【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 童話(huà)教學(xué) 應(yīng)用 分析
一、引言
計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)的推廣深入，正在逐步改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，也影響著人們思維方式的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)少年兒童開(kāi)拓性思維的發(fā)展和他們追求新奇的興趣。在童話(huà)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體可以幫助孩子們更好的理解童話(huà)內(nèi)容，體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)童話(huà)所蘊(yùn)含的思想精神，體會(huì)其積極的情感，但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)多媒體技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的應(yīng)用作出分析與研究。
二、多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的結(jié)合
（一）以多媒體導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性
興趣是最好的老師，古代教育家孔子有道：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。”學(xué)生只有對(duì)童話(huà)課程產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在童話(huà)課程當(dāng)中靈活運(yùn)用多媒體的音像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，就能良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，從而積極主動(dòng)的投入到童話(huà)學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（二）運(yùn)用多媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性
多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅有效應(yīng)用于童話(huà)教學(xué)的導(dǎo)入部分，更貫穿于整體童話(huà)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。所以，可以說(shuō)聞和見(jiàn)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，是教學(xué)的基礎(chǔ)。借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間內(nèi)，全方位感知更多的信息提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。雖然在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，生動(dòng)悟意。
（三）運(yùn)用多媒體，巧設(shè)朗讀，融情于文，提高課堂教學(xué)的有效性
興趣是求知的前提和動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)新。而充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，使學(xué)生們傾聽(tīng)、感悟聲情并茂的錄音，觀看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，學(xué)生就會(huì)有如臨其境、如聞其聲的感覺(jué)，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情景效果，從而自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，生發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。
三、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）多媒體教學(xué)課件華而不實(shí)，不能緊扣教學(xué)內(nèi)容
課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，我們提倡利用多媒體的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以彌補(bǔ)文字不能給學(xué)生帶來(lái)直觀感受的遺憾，但制作的課件不能過(guò)于娛樂(lè)性，更不能盲目從眾，脫離學(xué)生實(shí)際，將別人的課件挪為己用，應(yīng)該注重課件的實(shí)用價(jià)值，保證使用的科學(xué)性。但教師在課件的制作中容易過(guò)分地強(qiáng)調(diào)華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。如一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、音響、圖片等，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）過(guò)多依賴(lài)多媒體教學(xué)，忽視了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用
部分教師沒(méi)有理解多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了多媒體教學(xué)。因而在教學(xué)中沒(méi)有注意把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，過(guò)分依賴(lài)媒體技術(shù)，不重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中教師只是課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。
（三）盲目使用多媒體，忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用
多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段[7]。部分教師備課時(shí)沒(méi)有對(duì)多媒體課堂的教學(xué)程序進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，只是片面、盲目的運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，認(rèn)為多媒體對(duì)教學(xué)的作用是至高無(wú)上的，從而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。這樣，容易造成教學(xué)內(nèi)容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效果。
（四）缺乏對(duì)童話(huà)學(xué)習(xí)中的虛擬提示，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)不足
童話(huà)因其豐富的想象和超現(xiàn)實(shí)的情節(jié)而吸引學(xué)生，但在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在以多媒體技術(shù)進(jìn)行渲染輔助教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話(huà)虛擬性的提示，使他們明白童話(huà)的道理，同時(shí)懂得這是非現(xiàn)實(shí)的東西，在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)其中好的行為與思想而不能一昧地追求童話(huà)當(dāng)中的一些效果，使孩子們懂得學(xué)習(xí)還是要靠自身的努力和進(jìn)取。
結(jié)語(yǔ)
多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。“它可以利用多種媒體教學(xué)來(lái)活躍課堂，利用多種媒體教學(xué)來(lái)進(jìn)行課外延伸，利用多媒體教學(xué)來(lái)突出重點(diǎn)”，但在結(jié)合運(yùn)用過(guò)程中也不能忽視由此帶來(lái)的一些問(wèn)題和不足。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，只有良好運(yùn)用多媒體這把“雙刃劍”，適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)相結(jié)合這一課題，做到充分認(rèn)識(shí)，清晰把握，使多媒體技術(shù)真正起到有效推動(dòng)小學(xué)童話(huà)教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà)；課堂教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文
1何為以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式所展開(kāi)的課堂教學(xué)
簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種簡(jiǎn)潔明了的繪畫(huà)語(yǔ)言，是在教師講授知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中常用到的一種形象化的教學(xué)手段與方法。它引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)圖畫(huà)的認(rèn)知過(guò)渡到心理上對(duì)于知識(shí)的接受，逐步再到由手寫(xiě)加強(qiáng)記憶。將簡(jiǎn)筆畫(huà)這一教學(xué)形式合理且巧妙地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，融入課堂學(xué)習(xí)中，而并不是教師空洞地傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以此更好地達(dá)到教育教學(xué)的最終目的。
2簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
2.1有助于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與掌握
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將間接經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容，直接經(jīng)驗(yàn)作為一種輔助教學(xué)內(nèi)容。例如，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的這個(gè)過(guò)程中，豎彎鉤對(duì)于他們來(lái)講是有些復(fù)雜的筆畫(huà)，教師可以通過(guò)鴨子的這種彎曲的形象讓學(xué)生更好地理解。“豎”像鴨子的頭頸的曲線(xiàn)，又細(xì)又長(zhǎng)；“彎”是弧形，是小鴨子圓潤(rùn)的胸部；而后面的行筆順序是小鴨子的腹部、臀部，最后是它的尾部；字母“q”可以用系線(xiàn)的氣球來(lái)加深記憶。
2.2幫助學(xué)生精確把握詞句的內(nèi)涵與精髓之處
我國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，能夠掌握住字形只是最基礎(chǔ)的要求，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握詞組、句子、文章等更為復(fù)雜的文字組合形式，鍛煉其理解能力。
在人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)十三課《雪地里的小畫(huà)家》，首先讓學(xué)生們自己描述小動(dòng)物們的爪子形狀，然后請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦這篇課文并進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)并畫(huà)一對(duì)小爪子。同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出了各種形狀的爪子，并根據(jù)自己的喜好涂上各種顏色。這樣不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，整堂課的氣氛還是融洽而且活躍的。
直觀法教學(xué)不但能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，還可以給學(xué)生識(shí)記學(xué)習(xí)的過(guò)程中留下深刻的印象，起到開(kāi)闊眼界與開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的作用。
2.3有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行掌握與突破
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師恰如其分地以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式傳授知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們更快更好地掌握知識(shí)內(nèi)容并找到知識(shí)重難點(diǎn)的突破口，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。
《小馬過(guò)河》這篇課文在描寫(xiě)小馬過(guò)河的過(guò)程中時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)三個(gè)動(dòng)物形象的不熟悉，在課文的理解上有些偏差。這時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法將文中涉及的老牛、松鼠、小馬畫(huà)在同一條河里，把它們的形體大小在黑板上通過(guò)對(duì)比展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生一眼就可以看出小馬比老牛矮，比松鼠大很多，河的深度是一直不變的，所以小馬、老牛和松鼠過(guò)河時(shí)所感知的深度自然就不同。用圖示直觀地進(jìn)行演示很容易突破課文內(nèi)容過(guò)于抽象這一難點(diǎn)。
3簡(jiǎn)筆畫(huà)在教育教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的作用與價(jià)值
3.1吸引學(xué)生的無(wú)意注意并合理利用學(xué)生的有意注意
據(jù)調(diào)查顯示，人的注意力是有限的，尤其是處于活潑好動(dòng)時(shí)期的小學(xué)生，更加容易被教學(xué)之外的條件所影響。教師可根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)以及活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，利用鮮活有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)背景吸引學(xué)生的無(wú)意注意。無(wú)意注意與有意注意相結(jié)合且明確學(xué)習(xí)目的，一定可以提高課堂效率，收到意想不到的良好效果。
3.2始終將培養(yǎng)學(xué)生的想象力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力為基本任務(wù)
在教師講授新知識(shí)的過(guò)程中，把簡(jiǎn)潔生動(dòng)的圖畫(huà)當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的階梯，讓學(xué)生可以有目的、有方向地拓展自己的想象空間，合理大膽而又豐富地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)想，一定程度上也刺激了創(chuàng)造力的發(fā)展，獨(dú)立思考的能力也進(jìn)一步得到了發(fā)展。
3.3能夠鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力
運(yùn)用邊寫(xiě)邊畫(huà)邊思考這種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)，極大程度上激發(fā)了一些寫(xiě)作文略感吃力或不喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生的興趣與實(shí)際動(dòng)手能力。另外，在教師講評(píng)的過(guò)程中，圖形相結(jié)合的形式給予了學(xué)生畫(huà)面感及無(wú)窮的想象空間，引導(dǎo)他們分析理解畫(huà)面的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)，更有利于了解文章內(nèi)容。
