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關(guān)鍵詞：高職高專教育；教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；導(dǎo)師制；教師人才
一、研究背景
自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢下，許多高職高專院校看齊本科“學(xué)術(shù)性”“綜合性”教學(xué)模式，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練在各師范專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業(yè)受其本身語言學(xué)科的影響，更加注重英語語言基礎(chǔ)知識的教與學(xué)，忽略了“師范”這一重要的專業(yè)特征與專業(yè)價值體現(xiàn)。事實上只有圍繞專業(yè)價值去塑造、構(gòu)建滿足學(xué)生成長的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)有基礎(chǔ)英語教育對英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢下，鐵嶺師范高等專科學(xué)校外語學(xué)院（以下簡稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業(yè)教學(xué)計劃，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為基本要求，對英語教育專業(yè)進(jìn)行課程、管理全方面改革。導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在我院2014年級英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中展開，在2014年級英語教育專業(yè)開設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練課程，每15～18名學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師、一名德育導(dǎo)師、一名校外職業(yè)導(dǎo)師。此課程的在校培養(yǎng)為校內(nèi)學(xué)習(xí)的前兩學(xué)期，校外見習(xí)為第三、四、五學(xué)期，第六學(xué)期教學(xué)實習(xí)。
二、具體實施
（一）實驗?zāi)康?/p>
此模式旨在通過調(diào)查導(dǎo)師制下我院英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練課程的實踐效果、師生評價等方面，以此切入，探索現(xiàn)階段英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題所在，從而進(jìn)一步探索課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展方向與合理性建議，繼續(xù)深化中、小學(xué)教育英語師資培養(yǎng)模式改革，制定符合時展的英語教師人才培養(yǎng)方案[2]。
（二）實施對象
以我院英語教育專業(yè)2014年級學(xué)生、2013年級學(xué)生作為本實驗的實驗組與對比組，實驗組學(xué)生人數(shù)為119人，對比組124人。本調(diào)查問卷統(tǒng)計于2014級學(xué)生完成在校前兩學(xué)期的校內(nèi)實踐學(xué)習(xí)之后，2013年級英語教育學(xué)生并未開設(shè)此實踐課程。
（三）實驗方法
采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容分為實踐技能、英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、英語教學(xué)理論三個部分。
三、研究結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對教學(xué)實踐能力的自我評價
由表1我們可以看出，對于教師職業(yè)技能，經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)，訓(xùn)練效果明顯的教師技能項目依次為：說課、教案設(shè)計、板書、簡筆畫輔教、課件、組織教學(xué)、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有開設(shè)導(dǎo)師制專業(yè)技能訓(xùn)練的對比組，認(rèn)為可以勝任說課項目的學(xué)生僅有5.9%，有45.6%的學(xué)生認(rèn)為其說課能力比較好，33.7%學(xué)生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的說課技能較差，不能勝任此項任務(wù)。而實驗組的學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)師在專業(yè)技能訓(xùn)練課程的點撥與指導(dǎo)之后，表示自己具備很好的勝任說課任務(wù)能力的學(xué)生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設(shè)計、板書等方面也體現(xiàn)出了導(dǎo)師制專業(yè)技能訓(xùn)練課程對學(xué)生教師職業(yè)技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學(xué)生認(rèn)為與其自身音樂素養(yǎng)與基礎(chǔ)有關(guān)，其先天因素導(dǎo)致部分學(xué)生無法得到技能提升[3]。
（二）學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用能力的自我評價
本部分調(diào)查圍繞英語教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握、英語語言基本運用能力的體現(xiàn)展開。如表2所示，對比組僅有10.9%的學(xué)生對自己的語音面貌滿意，24.4%的學(xué)生認(rèn)為語音面貌較差。導(dǎo)師制實驗組有47.1%的學(xué)生對自己的語音很自信，而認(rèn)為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項目在實驗組的數(shù)據(jù)體現(xiàn)上更為明顯，65.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的書法很棒，22.7%的學(xué)生覺得自己的書法不錯，沒有學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很差。在沒有經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)訓(xùn)練的對比組僅有14.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很好，45.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對比數(shù)據(jù)顯示，對比組比實驗組更具優(yōu)勢，但主因在于2013年級英語教育學(xué)生經(jīng)歷了比實驗組學(xué)生多一年的校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)，且積極準(zhǔn)備并參加了大學(xué)英語A級與大學(xué)英語四級考試，問卷調(diào)查時2013年級英語教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了口筆譯專業(yè)課的學(xué)習(xí)。由此我們再一次驗證了“語言的學(xué)習(xí)是以量化為基礎(chǔ)”這一真理。
（三）學(xué)生對教學(xué)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握與運用能力
表3中，僅有“英語教學(xué)法”“幼兒園、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)”兩項考察內(nèi)容。從數(shù)據(jù)可以看出，到問卷統(tǒng)計為止，盡管兩組學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)尚未涉及這兩項內(nèi)容，但是對比組的考察結(jié)果仍然優(yōu)于實驗組。對比組有11.3%認(rèn)為自己對英語教學(xué)法的掌握與應(yīng)用很好，而實驗組僅有5.9%的學(xué)生認(rèn)為自己可以很好地應(yīng)用英語教學(xué)法；同樣，關(guān)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況，對比組有16.1%的學(xué)生認(rèn)為自己有所掌握，而實驗組僅有7.6%。據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生中，能夠很好地運用教學(xué)法并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)基本情況的學(xué)生基本上都有社會實踐經(jīng)驗，即參與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、課后輔導(dǎo)班教學(xué)，或者從事英語家教這樣的經(jīng)歷。所以，我們可以得出，校外實踐是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑之一。
四、研究結(jié)論
通過對調(diào)查問卷的對比分析，我們了解了學(xué)生在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下對英語基礎(chǔ)知識、教師教學(xué)實踐能力，以及教學(xué)理論、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式是高職高專教師人才培養(yǎng)的可行路徑，通過校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎(chǔ)知識與基本職業(yè)技能。當(dāng)然，我們也可以通過數(shù)據(jù)看出，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式必須要更科學(xué)地配合學(xué)生的校內(nèi)外理論學(xué)習(xí)與實踐養(yǎng)成，充分保證學(xué)生的校外見習(xí)、實習(xí)經(jīng)歷，必須由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外職業(yè)導(dǎo)師對其見習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，從而更有效地提升學(xué)生的教師職業(yè)技能。
五、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的策略與建議
（一）加強(qiáng)英語教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生對教師職業(yè)技能訓(xùn)練的自主要求
在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)生在入學(xué)前對未來職業(yè)并沒有清晰的認(rèn)識，同樣對教師職業(yè)也只是停留在學(xué)生對所接觸各類教師的感性認(rèn)識。所以，導(dǎo)師要在學(xué)生入學(xué)后，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)身份意識，將職業(yè)教育貫穿始終。讓學(xué)生了解早期教育與初等教育對于人的一生發(fā)展的重要性，讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)，熱愛教師職業(yè)，從“教”的角度來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使學(xué)生積極、自主地投入到教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成之中。
（二）科學(xué)構(gòu)建以實踐為基礎(chǔ)的課程體系，突出師范特色
我校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)技能訓(xùn)練課程貫穿高職高專學(xué)生三年培養(yǎng)始終，通過合理配比前五學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)中的其他通識課程、專業(yè)課程、實踐課程。能夠科學(xué)實施校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，校內(nèi)外實踐學(xué)習(xí)與實踐養(yǎng)成，充分保證學(xué)生的校外見習(xí)、實習(xí)經(jīng)歷。課程開設(shè)的前四學(xué)期周課時為2課時，第五學(xué)期4課時；第一、二學(xué)期主要體現(xiàn)為校內(nèi)教育見習(xí)，由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練與課堂教學(xué)活動模擬；第三、四、五學(xué)期為校內(nèi)、校外見習(xí)相結(jié)合，每學(xué)期由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一周校外職業(yè)體驗；第六學(xué)期進(jìn)行教育實習(xí)。需要注意的是，每學(xué)期專業(yè)技能訓(xùn)練課程都要根據(jù)本學(xué)期其他專業(yè)課的開設(shè)進(jìn)行輔鞏固學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練掌握。每學(xué)期有不同的職業(yè)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)[4]。
（三）制定監(jiān)督和激勵機(jī)制，保障導(dǎo)師制下英語教師
職業(yè)技能訓(xùn)練的順利展開與教學(xué)效果根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)置英語教育專業(yè)課程體系、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式考核體系。建立學(xué)生自評、互評，導(dǎo)師評學(xué)生，導(dǎo)師自評、互評，學(xué)生評導(dǎo)師的定期總結(jié)評估。在合理建構(gòu)導(dǎo)師工作量核算辦法的基礎(chǔ)上，建立獎勵機(jī)制，以導(dǎo)師的工作量、教育質(zhì)量來對導(dǎo)師進(jìn)行獎勵與鞭策，并且與獎金、評優(yōu)選先、職稱晉級相掛鉤，以激發(fā)教師對導(dǎo)師工作的積極性。導(dǎo)師工作是學(xué)院教職工參加承擔(dān)育人和公共服務(wù)工作的重要組成部分，成立監(jiān)督小組，每年將對導(dǎo)師履行職責(zé)情況進(jìn)行考核，并且不定期召開學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對導(dǎo)師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監(jiān)督組評價每學(xué)期由監(jiān)督組成員對導(dǎo)師工作進(jìn)行一次全面檢查、考核。依據(jù)導(dǎo)師的工作記錄、開展活動的記錄、對學(xué)生的情況記錄，指導(dǎo)的創(chuàng)新形式等方面進(jìn)行。2．受導(dǎo)學(xué)生評價每學(xué)期進(jìn)行一至兩次的學(xué)生評價。依據(jù)學(xué)生自己對導(dǎo)師的接受程度、滿意程度、自己的專業(yè)進(jìn)步程度，以及導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)、價值等方面進(jìn)行。3．導(dǎo)師互評每學(xué)期進(jìn)行一次的導(dǎo)師間互評。通過導(dǎo)師的自我總結(jié)和交流，根據(jù)各項條件綜合考量。導(dǎo)師的考核結(jié)果作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。獎勵工作成績突出、生評成績優(yōu)秀的導(dǎo)師，對沒有認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)，生評、導(dǎo)師互評中成績不合格的導(dǎo)師，以及工作失職的導(dǎo)師，要加強(qiáng)教育管理，嚴(yán)重者取消導(dǎo)師資格。
（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內(nèi)校外導(dǎo)師與學(xué)生的良好互動
導(dǎo)師制，無疑為現(xiàn)有的教師人才培養(yǎng)又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導(dǎo)師與學(xué)生的良好互動是導(dǎo)師制需要解決的另一個重要問題。在信息技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)的今天，導(dǎo)師與學(xué)生可以利用移動終端進(jìn)行課堂、課外互動。導(dǎo)師建立微信群，隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，進(jìn)行小組討論、上交，查閱作業(yè)；還可以建立“導(dǎo)師+學(xué)生”團(tuán)隊，利用互聯(lián)網(wǎng)共同完成教學(xué)、科研、技能提升等任務(wù)。在一點一滴中，導(dǎo)師與學(xué)生形成良好的師生互助關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實現(xiàn)學(xué)業(yè)共贏。
（五）注重深化院校合作，實現(xiàn)人才共同培養(yǎng)
高職高專無疑是早期英語教育與小學(xué)英語教育教師培養(yǎng)的搖籃，但是職業(yè)崗位才是英語教師真正成長的地方。導(dǎo)師制教師人才培養(yǎng)模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務(wù)必做到，在有序開展正常校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須組織專業(yè)教師、學(xué)生到中、小學(xué)等基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行職業(yè)考察與體驗，為學(xué)生將理論實踐于課堂提供機(jī)會，并且要緊密聯(lián)系校外基礎(chǔ)教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養(yǎng)的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請校外導(dǎo)師是確保學(xué)生圓滿完成職前教育，成為一名畢業(yè)即能沖上一線教學(xué)的英語教師的重要條件之一[5]。根據(jù)就業(yè)形勢的發(fā)展，英語教育專業(yè)教師人才的培養(yǎng)需要院校建立起英語教育專業(yè)學(xué)生四個方向的校外實訓(xùn)基地：幼兒園、小學(xué)、初中、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。校外學(xué)習(xí)方向的選擇由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)提出參考意見，學(xué)生自主選擇為原則。在校外實踐學(xué)習(xí)開展期間，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生校內(nèi)外實訓(xùn)。學(xué)生就業(yè)前，導(dǎo)師應(yīng)配合學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)工作，協(xié)助畢業(yè)生找到合適的崗位就業(yè)[6]。總之，英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成應(yīng)始終貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程，即教育教學(xué)、日常生活，我們必須充分認(rèn)識到教師職業(yè)技能訓(xùn)練對英語教師人才培養(yǎng)的重要作用，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，改進(jìn)訓(xùn)練方法，加強(qiáng)管理和監(jiān)督，建立和完善評價體系與獎勵機(jī)制，以批判性繼承、改革性創(chuàng)新的思路來不斷完善、規(guī)范英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)為社會輸出優(yōu)秀英語教師這一培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教師教育教學(xué)水平和學(xué)生的思想品德素質(zhì)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際，推行“小班化分組課堂+六個環(huán)節(jié)教學(xué)+學(xué)生成長導(dǎo)師制”相融合為一體的教育教學(xué)管理模式，推動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理水平的提高，進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，使課堂成為師生幸福學(xué)習(xí)和快樂成長的場所。
一、小班化分組課堂是構(gòu)建幸福課堂的基礎(chǔ)
目前，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，地處偏遠(yuǎn)。受各種條件的限制，學(xué)生與外界接觸較少，知識面較狹窄，他們有許多問題想說、想問。而隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)、文化生活水平不斷提高，讓子女接受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育已成為許多父母的迫切愿望。小班化教育應(yīng)運而生，這為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。采取“小班化分組課堂”，每班學(xué)生不超過25人，分4～5個小組。
學(xué)習(xí)小組的組建是“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式順利實施的關(guān)鍵。組建學(xué)習(xí)小組要注意的問題：一是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工切忌按學(xué)習(xí)成績排序。否則，會一下子多出十幾個人為的“差生”，造成人為的不平等；二是教師需要學(xué)生展示時可以按角色分配，也可以由小組自行推薦，切忌用“請各小組中成績較差的同學(xué)回答”這樣的詞匯。否則，會打擊學(xué)生的自尊；三是不提倡小組的組長和副組長由教師指派，也不主張組長和副組長連選連任，搞終身制。否則，學(xué)生是被動的，不會有集體榮譽(yù)感的產(chǎn)生。
小班化分組課堂讓每位教師能夠真正了解每位學(xué)生，和每位學(xué)生親密接觸，小班化分組課堂不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。有利于增進(jìn)師生之間的和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的品格；有利于因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性；有利于充分發(fā)展學(xué)生的個性；有利于學(xué)生的身心健康。教師在備課時可以更好地備每一位學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)，哪些人需要提出更高的要求，具體到每一個人。在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計多層次的要求。
同時小班化分組課堂對教師教育理念提出了五個方面的要求：一是關(guān)注每一個學(xué)生的生命狀態(tài)。二是關(guān)注每一個學(xué)生的心靈，還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓真、善、美永遠(yuǎn)滋潤學(xué)生的心田。三是提升每一個學(xué)生的精神品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個人能力的發(fā)揮和個人的終身學(xué)習(xí)以及社會的和諧發(fā)展。四是張揚每一個學(xué)生的個性風(fēng)采，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性是前提，掌握學(xué)生的個性是過程。只有把前提和過程真正落到實處，學(xué)生的個性才能張揚出個性風(fēng)采。五是促進(jìn)每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。小班化教育以人為本的發(fā)展為教育教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，不知不覺中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會思考的終生發(fā)展能力。
小班化分組課堂的實施對教師的教學(xué)觀念和教研能力起著很大的促進(jìn)作用：
1．教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。小班化分組課堂使教師更虛心求教，認(rèn)真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使教師開始更重視教法研究，更重視學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在抓實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性。
2．教科研能力得到提升。作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的小班化教學(xué)實驗為教師成材創(chuàng)造了條件，在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。
二、六個環(huán)節(jié)教學(xué)模式是構(gòu)建幸福課堂的關(guān)鍵
根據(jù)“小班化分組課堂”，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。組織教師對教學(xué)方法進(jìn)行研究，重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。著眼于“學(xué)”、服務(wù)于“學(xué)”——為了學(xué)；落實于“學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會交流、合作，學(xué)習(xí)中解放學(xué)習(xí)力——學(xué)會學(xué)、善于學(xué)、樂于學(xué)；提高課堂教學(xué)效率——高效學(xué)的角度，積極推進(jìn)課改，創(chuàng)新“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。
1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
在課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)中，應(yīng)重點把握三維目標(biāo)，力求使教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度統(tǒng)一。導(dǎo)入方法上可根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式。可以是以舊導(dǎo)新、以新導(dǎo)新，也可以是從生活經(jīng)驗、思維習(xí)慣導(dǎo)人教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入的思維模式上，要有強(qiáng)烈的新舊認(rèn)知的矛盾沖突意識，要在認(rèn)知的沖突中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．自主探學(xué)
自主不是放任自由，要有具體的學(xué)習(xí)問題（體例）和任務(wù)（要求）做引導(dǎo)。要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組的困難和問題（以備合作研學(xué)之用），并適時督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。要求每一個學(xué)生都要找出自己的困難和問題之所在，并形成解決問題的初步方法。
3．合作研學(xué)
學(xué)生首先要明確合作的問題和項目，有針對性地開展合作研學(xué)；學(xué)習(xí)小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強(qiáng)乓”的具體責(zé)任，盡可能地開展學(xué)生與學(xué)生之間的因材施教。教師要深入各小組指導(dǎo)學(xué)生開展合作，并在小組中做簡要評價。同時還要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，并做個別輔導(dǎo)。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，實時深化和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
4．展示賞學(xué)
讓每一學(xué)習(xí)小組都有展示、交流的機(jī)會，避免少數(shù)的好生重復(fù)表演。要鼓勵展示的學(xué)生面向全體同學(xué)大聲地表述，同時允許同組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、分析、欣賞，又要支持學(xué)生發(fā)表不同意見，同時適時地給予激勵性評價并及時地板書。教師還要以精彩的串聯(lián)與精準(zhǔn)的引導(dǎo)展現(xiàn)教學(xué)智慧，讓學(xué)生欣賞的同時巧妙地將展示活動引向深入。
5．檢測評學(xué)
組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成檢測任務(wù)，此時教師的注意力要集中到學(xué)困生身上。對檢測的結(jié)果要給予評價，檢測題的設(shè)置可以是教材中的練習(xí)題和作業(yè)題，亦可是教師自行創(chuàng)設(shè)的補(bǔ)充題。但要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。檢測的目的是對教學(xué)進(jìn)行評價，對檢測中發(fā)現(xiàn)的問題要當(dāng)堂補(bǔ)缺補(bǔ)漏，力求不留學(xué)債，在課堂中完成作業(yè)是最高境界。
6反思促學(xué)
讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我評價，對“評價”進(jìn)行再評價。讓學(xué)生做的、說的、寫的盡可能多些，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，進(jìn)一步提高自主合作探究水平。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。教師可指導(dǎo)學(xué)生思考通過本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識掌握如何？學(xué)習(xí)方式是否掌握？今后應(yīng)如何改進(jìn)？學(xué)生反思記錄通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，我最大的收獲是什么？我還需解決的問題有什么？而幸福高效課堂很重要的一個環(huán)節(jié)便是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等過程的反思。尋找自己的不足，從每一課的學(xué)習(xí)過程中來反思自己的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮今后學(xué)習(xí)時應(yīng)該如何學(xué)。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的自主合作探究學(xué)習(xí)水平提高到一個新的境界和高度。幸福高效課堂是讓學(xué)生在課堂上動起來，通過自主合作探究，變課堂為自己的舞臺。同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。
三、實施學(xué)生成長導(dǎo)師制是構(gòu)建幸福課堂的動力
在20世紀(jì)末，在借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，我國開始在中學(xué)推行學(xué)生成長導(dǎo)師制，進(jìn)一步發(fā)揮任課教師在新課程中的指導(dǎo)和教育作用，營造全員育人的教育氛圍。全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索德育工作管理新模式。形成著眼全體、關(guān)注全面、既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生德育工作新局面。推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統(tǒng)一。學(xué)生成長導(dǎo)師制要求教師樹立一種理念：教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受關(guān)愛，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面健康成長。明確兩大目標(biāo)：一是使師生關(guān)系更融洽，注重親情化、個性化教育，使教師的關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈深處；二是善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格成長。
配合“小班化分組課堂+六個環(huán)節(jié)教學(xué)”，學(xué)生成長導(dǎo)師制采取“四導(dǎo)”策略，即思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)。每學(xué)期至少對所有學(xué)生單獨談話兩次以上，全面了解學(xué)生的思想、心理、生活和學(xué)習(xí)狀況及行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，通過有效的方式表達(dá)自己對學(xué)生的肯定。
該模式是以學(xué)生班級為單位，配備德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個小組。指導(dǎo)、教育和幫助學(xué)生實現(xiàn)思想和學(xué)業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)其身心健康，提高其綜合素質(zhì)的一種制度。它將教書育人、管理育人和服務(wù)育人有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的思想工作落實到實處。真正起到“導(dǎo)心”“導(dǎo)學(xué)”的作用，并建立相關(guān)的配套制度和印制學(xué)生成長導(dǎo)師工作手冊。工作手冊體現(xiàn)導(dǎo)師一年的工作方案、計劃、小結(jié)，受導(dǎo)學(xué)生檔案、綜合素質(zhì)，工作紀(jì)要，學(xué)生獲獎記錄，談心記錄，家長聯(lián)系記錄，學(xué)生的不良記錄，學(xué)校對導(dǎo)師的考核量化等。同時學(xué)校不定時對導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行檢查，一是通過向?qū)W生或家長進(jìn)行問卷調(diào)查。二是組織相關(guān)部門對導(dǎo)師工作手冊進(jìn)行檢查，把導(dǎo)師工作情況納入年度考核考評，從制度上保證導(dǎo)師制工作落實和推行，成為構(gòu)建幸福課堂的生命動力。
“小班化分組課堂+六個環(huán)節(jié)教學(xué)模式+學(xué)生成長導(dǎo)師制”，三項內(nèi)容融合為一個整體。不僅能促進(jìn)教師專業(yè)化成長，也有助于學(xué)生成長需要。成為提升教育教學(xué)品質(zhì)的推動力量，形成具有特色的教育教學(xué)管理模式。
關(guān)鍵詞：N0級護(hù)士；導(dǎo)師制；培養(yǎng)；評價
1 培養(yǎng)條件
導(dǎo)師要求具有護(hù)師以上職稱，急診4年及以上工作經(jīng)驗，熱愛本職工作，責(zé)任心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神[3]，有實習(xí)生、進(jìn)修生帶教經(jīng)驗。護(hù)士長根據(jù)護(hù)士能級（原則上為N3級以上）、平時工作能力、帶教質(zhì)量確定導(dǎo)師人選，并與N0級護(hù)士進(jìn)行一對一組合。導(dǎo)師在思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等諸方面對新護(hù)士進(jìn)行指導(dǎo)，科室在績效分配上，給予導(dǎo)師適當(dāng)?shù)膶?dǎo)師津貼[1]。
導(dǎo)師在與N0級護(hù)士組合搭配后，對N0級護(hù)士進(jìn)行1年的跟蹤培養(yǎng)。新護(hù)士根據(jù)本科室《新護(hù)士培訓(xùn)計劃》及護(hù)理部制定的相關(guān)考核計劃要求，每月進(jìn)行理論、操作培訓(xùn)，并參加護(hù)理部和科室組織的考核。
2 管理與培養(yǎng)方式
上崗前6w，N0級護(hù)士跟導(dǎo)師上班，熟悉各班次工作職責(zé)、工作流程、工作目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。采用手把手帶教，以及"導(dǎo)師示范、導(dǎo)師監(jiān)督、護(hù)士獨立操作"的三步帶教方法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)N0級護(hù)士工作能力。
3個月之內(nèi)，對N0級護(hù)士進(jìn)行單獨排班以適應(yīng)工作崗位。在單獨排班期間，主要安排跟帶教導(dǎo)師搭班，遇到問題及時向?qū)熣埥蹋瑢?dǎo)師對其工作進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)范操作[2]。
3個月后，根據(jù)N0級護(hù)士能否勝任急診科基礎(chǔ)工作崗位，決定是否開始給予獎金分配。如不能勝任，則繼續(xù)與導(dǎo)師搭班，并限定單獨排班期限，直至勝任為止；如可以勝任工作崗位，單獨排班，與科室其他人員搭班，新老搭配，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善自我。導(dǎo)師不定時聽取其他同事反饋，跟蹤了解所帶教護(hù)士的工作情況，及時采取幫扶措施，落實并改進(jìn)。
培養(yǎng)滿1年，要求N0級護(hù)士進(jìn)行自我總結(jié)評價；各導(dǎo)師對所帶教護(hù)士進(jìn)行總結(jié)評價；護(hù)理部和科室對護(hù)士進(jìn)行總體考核，合格后方可結(jié)束帶教。
3 培養(yǎng)內(nèi)容與方向
3.1護(hù)理工作制度 N0級護(hù)士在來到新的崗位時，首先應(yīng)在導(dǎo)師的帶教下主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技術(shù)。工作時多記錄筆記，工作之余再進(jìn)行消化，舉一反三，不斷積累，養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的價值觀和事業(yè)觀。
護(hù)理工作制度的培訓(xùn)應(yīng)在入科后盡早進(jìn)行，為接下來的整體全程培訓(xùn)打下堅實而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
導(dǎo)師應(yīng)在帶教初期，指導(dǎo)新護(hù)士牢記護(hù)理核心制度，將無菌技術(shù)原則和查對制度貫穿始終，熟練掌握各種突況應(yīng)急流程。另外，以各種規(guī)章制度、工作規(guī)范作為準(zhǔn)則約束N0級護(hù)士，可使她們今早完成從學(xué)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變，更加嚴(yán)格要求自己，完善自我。
3.2專業(yè)理論知識 扎實的專業(yè)理論知識是一切護(hù)理工作的基礎(chǔ)。根據(jù)《新護(hù)士培訓(xùn)計劃》安排，每月進(jìn)行理論培訓(xùn)并集中考核，主要內(nèi)容為《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《急危重癥護(hù)理學(xué)》、《急診科疾病護(hù)理常規(guī)》、《急診科各班職責(zé)》、各種急癥的《急診搶救流程》等。
除了導(dǎo)師對N0級護(hù)士進(jìn)行一對一指導(dǎo)外，科室應(yīng)定期組織導(dǎo)師交流經(jīng)驗，并根據(jù)導(dǎo)師專長和N0級護(hù)士共同的薄弱環(huán)節(jié)，安排新護(hù)士集體小講課、專題座談等。同時N0級護(hù)士還應(yīng)積極參加科室護(hù)理查房，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，病例討論，教學(xué)查房，危重患者查房等，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3臨床操作技能和急診搶救技能 帶教前期，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)N0級護(hù)士加強(qiáng)護(hù)理常用操作如靜脈輸液、靜脈采血、肌肉注射、皮試等的練習(xí)，掌握急診科常用搶救技術(shù)如電動洗胃術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)、簡易呼吸器使用、氣管插管配合等，監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、微量泵等使用。帶教中后期，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵新護(hù)士積極參與急診搶救工作，指導(dǎo)其不斷鞏固所學(xué)的各種搶救技能和其他必備操作技能。只有有了硬實力，才能在各種應(yīng)急事件和搶救過程中得心應(yīng)手，游刃有余，才能不斷提高搶救成功率，挽救更多患者的生命。
3.4觀察判斷能力 急診患者的病情經(jīng)常在轉(zhuǎn)眼間惡化，甚至喪失生命，病情觀察便顯得格外重要。因此，作為一名急診科護(hù)士，不斷要有扎實的理論基礎(chǔ)，過硬的操作技能，還應(yīng)具備敏銳的洞察力、迅捷的反應(yīng)力、獨立的處理能力和強(qiáng)大的預(yù)見性。然而對于新護(hù)士的培養(yǎng)，這些能力不是朝夕擁有的，導(dǎo)師需要耐心帶教、傳授經(jīng)驗、認(rèn)真指導(dǎo)，以各種危重癥理論知識為基礎(chǔ)，在臨床工作中幫助她們不斷積累經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，并養(yǎng)成良好的細(xì)心觀察病情的習(xí)慣。
3.5心理素質(zhì) 首先，新護(hù)士對于急診科環(huán)境應(yīng)該有所準(zhǔn)備。外傷出血和死亡都是急診科最常見的事情，但往往也是新護(hù)士最畏懼和不敢正視的。導(dǎo)師應(yīng)幫助新護(hù)士在心理上不斷超越自我，努力去適應(yīng)急診科的一切復(fù)雜環(huán)境。
另外，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)新護(hù)士的實際情況，讓她們早期獨立去應(yīng)對各種急癥和其他危急情況。"置之死地而后生"，讓他們在獨立面對各種問題時，逐漸由緊張轉(zhuǎn)變?yōu)槔潇o，由急躁轉(zhuǎn)變?yōu)槌林刹恢朕D(zhuǎn)變?yōu)橛袟l不紊，讓他們在獨立面對各種應(yīng)急情況時，學(xué)會獨立思考，然后靈活應(yīng)變，最后處變不驚。
3.6個性培養(yǎng) 導(dǎo)師可根據(jù)個人所帶新護(hù)士的性格特點，個人愛好進(jìn)行針對性培養(yǎng)，發(fā)掘其特長，擴(kuò)大其優(yōu)點，開發(fā)其創(chuàng)新思維能力[4]，使他們能夠在科室充分展示自己的才華，為科室的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。
4 評價方式
4.1理論考核 入科1個月開始每月進(jìn)行科內(nèi)理論考核及護(hù)理部組織的理論考核，科室考核不合格者，扣導(dǎo)師獎金以示懲戒，下月參加補(bǔ)考；護(hù)理部考核累計三次不合格者，重新考核1年直至合格為止。
4.2操作考核 入科1個月開始每月進(jìn)行科內(nèi)操作考核及護(hù)理部組織的操作考核，科內(nèi)考核為每月三項操作，隨機(jī)抽簽一項進(jìn)行考核，要求每項操作必須過關(guān)。
4.3平時評價 導(dǎo)師定期與護(hù)士長溝通，全程匯報帶教情況并簡單評價。護(hù)士長不定期向科內(nèi)其他護(hù)士了解新護(hù)士的工作情況，記錄評價結(jié)果。
4.4自我評價 新護(hù)士在培養(yǎng)期間應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行自我評價，1年期滿以PPT形式在科室會議時總結(jié)經(jīng)驗，分享心得。
5 討論與小結(jié)
通過導(dǎo)師制帶教培養(yǎng)新護(hù)士，不但使N0級護(hù)士更快的適應(yīng)了新的環(huán)境角色，也更加規(guī)范了他們的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊意識，大大加速了她們的成長。在一對一的帶教過程中，N0級護(hù)士在工作時遇到的問題，能及時請教并及時得到有效幫助和回應(yīng)，一方面提高了她們的操作熟練程度，提高了實際操作能力，另一方面也使她們的心理素質(zhì)得到了較好的鍛煉[2]。這樣的帶教培養(yǎng)模式，具有針對性和方向性，避免了傳統(tǒng)帶教的盲目性和隨意性[1]。
總之，導(dǎo)師制帶教在分擔(dān)了護(hù)士長管理方面壓力的同時，還有效幫助了護(hù)士長對N0級護(hù)士的準(zhǔn)確了解和評價。導(dǎo)師制帶教加速了N0級護(hù)士培養(yǎng)進(jìn)程，提高了N0級護(hù)士工作質(zhì)量，保障了護(hù)理安全，值得進(jìn)一步探討、應(yīng)用和推廣。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李英淑，金彩霞.淺談導(dǎo)師帶教制在低年資護(hù)士培養(yǎng)中的作用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，03：444-445.
關(guān)鍵詞：游戲開發(fā)；多元互動；教學(xué)改革；課程教學(xué)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）24-0050-04
一、引言
近年來，我國動漫游戲行業(yè)呈井噴式發(fā)展，造成專業(yè)人才極度匱乏，預(yù)計未來3―5年，中國游戲人才缺口將高達(dá)100萬人。動漫游戲是一個擁有巨大潛力的新興產(chǎn)業(yè)，受到投資者的青睞和政府的重視。目前，國內(nèi)已有不少學(xué)院開設(shè)了游戲開發(fā)類的課程，主要是注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過課程的學(xué)習(xí)積累一定的實際開發(fā)經(jīng)驗，滿足企業(yè)對開發(fā)設(shè)計人才的需要。
《游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)》是軟件工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)游戲方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，主要內(nèi)容有計算機(jī)游戲軟件開發(fā)與設(shè)計的相關(guān)概念、原理、方法，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力而設(shè)置的專業(yè)主干課程。[1]軟件工程專業(yè)是新專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)游戲方向是軟件工程專業(yè)的全新方向，游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)目前沒有適合于本校學(xué)生的教材。游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)所涉及的知識面較為廣泛，主要內(nèi)容有如何進(jìn)行游戲制作、需要做的準(zhǔn)備過程等，并通過對整個游戲制作的過程進(jìn)行詳細(xì)的剖析，探討游戲設(shè)計的理論和實踐方式：為什么和怎么做，以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)意。
為了更好地了解學(xué)生各個方面的基本情況，筆者分別對所在學(xué)校的大學(xué)一年級和大學(xué)二年級軟件工程專業(yè)的250名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷250份，回收250份，有效問卷236份，有效率為94.4%。本次問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生對于游戲方向的相關(guān)問題、游戲方向的興趣和專業(yè)方向的選擇、游戲方向的課程學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等五個方面，每個方面又設(shè)置了若干個小題，然后進(jìn)行隨機(jī)排列，要求學(xué)生根據(jù)自身情況如實填寫。
二、主要存在的問題
在有效問卷中，210個同學(xué)表示每天都花一定的時間在玩游戲上，138個同學(xué)對個別游戲的內(nèi)容、玩法比較熟悉，其中只有15個同學(xué)對游戲的設(shè)計做過初步嘗試。說明大部分學(xué)生對游戲都具有比較高的興趣，對游戲的內(nèi)容、玩法有較高的認(rèn)識，但是對吸引玩家的游戲內(nèi)容是如何實現(xiàn)的，以及為什么設(shè)計這些內(nèi)容的認(rèn)識比較粗淺。
1.學(xué)習(xí)游戲開發(fā)興趣大，基礎(chǔ)薄弱
86個同學(xué)對游戲開發(fā)有濃厚興趣，愿意選擇游戲開發(fā)作為專業(yè)方向，對游戲有一定的認(rèn)識，對所學(xué)方向充滿期待，但是對游戲的認(rèn)識僅停留在如何玩游戲的層面上。許多學(xué)生在中學(xué)階段沒有接觸過游戲開發(fā)設(shè)計的相關(guān)知識，部分學(xué)生經(jīng)過一年的《C語言程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)，對編程有一定的基礎(chǔ)，但是整體程序設(shè)計的概念不強(qiáng)。
2.專業(yè)方向選擇目標(biāo)不明確
對于專業(yè)選擇的原因，120個大二學(xué)生中有35個學(xué)生在專業(yè)方向選擇上選擇了“跟風(fēng)現(xiàn)象”，學(xué)生自己對所選專業(yè)及方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。28個學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計的原因是出于愛玩游戲的目的，以“考試”、“修學(xué)分”、“玩游戲”為主要的目的。58個學(xué)生期望通過學(xué)習(xí)能夠制作開發(fā)出一個自己喜歡的游戲。
3.傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容枯燥
在問到第一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)情況時，168個同學(xué)對第一年課程的學(xué)習(xí)表示內(nèi)容比較枯燥，對專業(yè)沒有認(rèn)同感。 139個同學(xué)表示非常樂意能盡早做出自己的軟件來提高自己的學(xué)習(xí)興趣。《游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)》是游戲開發(fā)的基礎(chǔ)入門課程，此類課程一般主要學(xué)習(xí)開發(fā)環(huán)境、高級界面設(shè)計、低級界面設(shè)計、數(shù)據(jù)存儲、網(wǎng)絡(luò)和多媒體開發(fā)等內(nèi)容，但學(xué)生覺得枯燥無味，也不知道學(xué)習(xí)這些內(nèi)容自己究竟能做些什么，對于整個系統(tǒng)的開發(fā)不能形成整體印象。在教學(xué)中應(yīng)該把理論知識真正運用于實踐操作中，在課堂教學(xué)中把理論和實踐相結(jié)合起來，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。
4.教學(xué)學(xué)時不夠
游戲開發(fā)課程開設(shè)學(xué)時數(shù)一般為48學(xué)時，同時包含了理論教學(xué)和實踐教學(xué)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講解理論知識和進(jìn)行實驗的學(xué)時分配很難協(xié)調(diào)，容易顧此失彼。
好的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生收獲知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行理論講解、實踐課注重操作的教學(xué)模式很難達(dá)到有效的教學(xué)效果，因此本文以軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位[2]為基礎(chǔ)，從學(xué)生自身的興趣愛好出發(fā)，建立以學(xué)生為中心，由學(xué)生、組長、任課教師、導(dǎo)師和以小組為單位的模擬開發(fā)團(tuán)隊為學(xué)習(xí)共同體的多元教學(xué)方式。
三、多元教學(xué)模式的策略
游戲軟件開發(fā)既是游戲方向的基礎(chǔ)學(xué)科，也是綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，適合實施多元化的教學(xué)模式。要求學(xué)生綜合使用之前學(xué)到的知識，結(jié)合當(dāng)前所學(xué)的知識和平時娛樂中所接觸的內(nèi)容來完成一個具體的項目。基于學(xué)生自身的興趣和學(xué)生的特征調(diào)整現(xiàn)有的授課方式和內(nèi)容的搭配形式，將學(xué)生在平時生活中對游戲的討論話題融合到課程學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]在教學(xué)設(shè)計上以先扶后放的教學(xué)模式來實施整個課程的學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式的設(shè)計如下圖所示。
我們認(rèn)為只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，才能組織學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義在于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自學(xué)，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生主體的成長過程和自我建構(gòu)過程，教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者和幫助者。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師是指導(dǎo)型的編導(dǎo)者、促進(jìn)型的管理者、專家型的學(xué)習(xí)者、支架型的助學(xué)者。基于先扶后放的教學(xué)模式設(shè)計，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需完成的任務(wù)及要實現(xiàn)的目標(biāo)如下：
1.任課教師示例――給出一個完整的實現(xiàn)過程
（1）通過對企業(yè)實際案例結(jié)合大綱教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出游戲開發(fā)設(shè)計的規(guī)律，以任課教師課堂演示講解為主要方式，目標(biāo)是使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程有一個整體上的認(rèn)識，今后的學(xué)習(xí)更有針對性。[3]
（2）任課教師給出一些實際開發(fā)中的文檔寫作和設(shè)計模板，讓學(xué)生在課前和課后通過對模板的學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)參考資料和自己所喜愛的游戲進(jìn)行對比總結(jié)。
（3）通過教師的引導(dǎo)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解游戲開發(fā)的基本概念，并掌握游戲開發(fā)設(shè)計必須要涉及的基本內(nèi)容。
（4）對課程內(nèi)容化繁為簡、化整為零，迭代進(jìn)化式成長，實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。通過設(shè)定《學(xué)習(xí)任務(wù)書》把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成月、周、日為單位的若干子任務(wù)，通過一次次的子任務(wù)的迭代，逼近目標(biāo)，實現(xiàn)豐碩的學(xué)習(xí)成果。
通過這些比較基礎(chǔ)的任務(wù)的完成，使學(xué)生在每次教師講解之前能從整體上了解教學(xué)內(nèi)容，能更好地掌握重難點，并通過討論的方式，拓展學(xué)生的思維。實踐證明，這種教學(xué)方式的效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的積極性得到了增強(qiáng)。教師和學(xué)生都可以將更多的精力放在更高層次的能力的培養(yǎng)方面。
2.導(dǎo)師輔導(dǎo)――簡單類比的“模仿任務(wù)”
導(dǎo)師制教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作能力為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究探索的親身體驗和以實踐應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在課題教學(xué)示例基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師根據(jù)自己科研的課題或者由導(dǎo)師根據(jù)課程內(nèi)容借鑒游戲任務(wù)設(shè)計的模式[4]設(shè)定一項應(yīng)用任務(wù)，為每個任務(wù)設(shè)定一個成果目標(biāo)、任務(wù)分值和任務(wù)時間，并由導(dǎo)師提供一定的實現(xiàn)任務(wù)所需的資源，讓學(xué)生以分組的形式參照課程教學(xué)案例在已有的資源基礎(chǔ)上完成既定的目標(biāo)。
3.小組任務(wù)協(xié)作――“補(bǔ)全任務(wù)”予以逐漸過渡
為了解決部分學(xué)生動手能力差，在教師示例教學(xué)和導(dǎo)師已有項目基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上還未能完全掌握課程內(nèi)容等問題，我們在分組方式的基礎(chǔ)之上，為每個小組設(shè)定一個有一定限定范圍，但又不包含特定資源的實踐項目。在組織策略中我們以個別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為支架，競爭學(xué)習(xí)為輔助，優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成協(xié)同學(xué)習(xí)的組織形式。具體表現(xiàn)為根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則在自愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生分組，要求各組制定小組目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)活動規(guī)則和計劃。
布置的作業(yè)一般是小課題，以組為單位呈交，定期開作業(yè)討論課，要求既體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果又體現(xiàn)每個成員所做的工作。在一個小組中，只有每個同學(xué)的任務(wù)完成了，該小組的任務(wù)才能得到完成。組內(nèi)個人成績與小組成績有機(jī)結(jié)合，激勵了小組成員的能動性，在同伴式的密切溝通與積極協(xié)作過程中，通過設(shè)立學(xué)，以“點”帶“面”的方式，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，通過互助學(xué)習(xí)的方式，使得基礎(chǔ)好、興趣高的同學(xué)幫助和感染其他同學(xué)，而其他同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也會被激勵和帶動，會更加積極努力，形成了“以強(qiáng)帶弱”的方式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，奠定了游戲開發(fā)設(shè)計的基礎(chǔ)。
這種合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的協(xié)同學(xué)習(xí)組織方式，既避免了純個人名次排列的過度競爭，又適當(dāng)引入競爭防止個人對集體的過度依賴，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)和內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。
4.個體自助表現(xiàn)，獨立完成任務(wù)
結(jié)合小組自選課題的內(nèi)容，在小組協(xié)作完成的基礎(chǔ)之上，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的程序設(shè)計課程，獨立完成游戲基礎(chǔ)設(shè)計內(nèi)容的程序?qū)崿F(xiàn)。我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的意圖是，要求每一個學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)，并充分挖掘潛力最大限度地實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。
5.實際應(yīng)用案例說明
課程核心內(nèi)容：游戲基礎(chǔ)內(nèi)容、游戲人才知識要求、游戲文檔寫作、項目規(guī)劃、游戲流程設(shè)計、人物角色屬性設(shè)計、游戲規(guī)則設(shè)計、游戲任務(wù)設(shè)計、游戲場景設(shè)計。其中以游戲中第一個要素游戲情節(jié)及游戲任務(wù)設(shè)計為例，結(jié)合多元教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容如下：
（1）課程教師示范示例
以課程大綱為基礎(chǔ)，以企業(yè)實踐項目為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師給出設(shè)計文檔模板，游戲情節(jié)和任務(wù)的設(shè)計模板如表1所示。
（2）導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)
向?qū)W習(xí)者提供一個具有一定要求的任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，擬開發(fā)基于JAVA程序設(shè)計的教育學(xué)習(xí)游戲，其中一個任務(wù)的學(xué)習(xí)知識是JAVA數(shù)據(jù)類型的定義，知識點學(xué)習(xí)的NPC是本學(xué)期的JAVA老師（女），NPC地點為教室講臺邊，根據(jù)以上設(shè)定的要求，請學(xué)習(xí)者依照任務(wù)設(shè)計的模板完成JAVA數(shù)據(jù)類型知識點學(xué)習(xí)的角色扮演游戲的任務(wù)設(shè)計。
（3）小組任務(wù)
在完成導(dǎo)師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)習(xí)者從JAVA程序設(shè)計的主要知識點中選擇2-7個知識點進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，設(shè)定的具體要求如下：在表2的課程知識點中選擇5-7個知識點作為任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并將任務(wù)結(jié)合到具體的任務(wù)NPC中。
（4）學(xué)生自主完成設(shè)計
以小組為單位完成相應(yīng)課程知識點任務(wù)設(shè)計后，向?qū)W習(xí)者提供設(shè)計任務(wù)，請他完成其熟悉的某一課程的教育游戲任務(wù)的設(shè)計。
四、學(xué)習(xí)評價及考核環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)評價不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果作鑒定，更重要的是在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果之間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、激勵和改進(jìn)，形成以評促學(xué)的動力機(jī)制。[5]為此我們對學(xué)習(xí)評價做了一些改革：
（1）學(xué)習(xí)評價貫穿了整個教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題和成績，及時調(diào)控和激勵。
（2）評價方式多樣化。根據(jù)是否數(shù)量化，分為定量評價和定性評價；按評價的對象分為自評、互評和教師評價；按時間分為日常性評價、階段性課題作業(yè)評價。各種評價對基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)各有側(cè)重。階段性課題作業(yè)評價是教學(xué)評價的重點，既考慮基本目標(biāo)，更注重發(fā)展目標(biāo)。為此我們制定了評價量化表，從課題質(zhì)量、小組協(xié)作、探索和創(chuàng)新三方面進(jìn)行評價。這樣既保證了學(xué)生扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)、個性品質(zhì)多方面發(fā)展。
（3）自評、互評與教師評價相結(jié)合。階段性評價要求各小組對內(nèi)部成員在小組之間進(jìn)行自評、互評，教師在此基礎(chǔ)上評定小組成績和個人成績。自評是自我教育的一種形式，通過自我評價促使學(xué)生一分為二地分析自我、調(diào)整目標(biāo)、激勵自我。互評是集體教育的一種形式，互評的過程就是對比、激勵，通過集體教育達(dá)到自我教育的過程。教師評價是自評互評的引導(dǎo)和補(bǔ)充。三者結(jié)合使評價更全面、反饋更及時、激勵更有效。
①學(xué)習(xí)者團(tuán)隊互評：只有小組的每個成員完成任務(wù)，這個小組的任務(wù)才算完成，每個成員通過設(shè)定貢獻(xiàn)度來為成員打分，每個成員各自分?jǐn)?shù)記為S1。
②自評原則：在自主設(shè)計的任務(wù)完成后，講解自己設(shè)計任務(wù)的背景、意義和結(jié)果，并進(jìn)行自我總結(jié)，給自己一個學(xué)習(xí)的評價，通過公開答辯的形式來進(jìn)行說明，并通過同學(xué)和老師集體決定來進(jìn)行肯定或者改進(jìn)，得分記為S2。
③教師量化評價打分原則：將平時成績和大作業(yè)兩個模塊的成績分解到平時的每個任務(wù)，每個任務(wù)的學(xué)習(xí)分值為V，不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)分解相應(yīng)的分值權(quán)重（Wi）。每個任務(wù)的完成情況分為四個等級，并賦予得分系數(shù)（Yi），如表3所示。這樣該任務(wù)的教師量化得分S3=Wi?Yi?V。
該學(xué)習(xí)任務(wù)的平時總得分為Score=∑Si。
五、總結(jié)
綜合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為在整個教學(xué)過程中，深入貫徹多元互動的教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生可在這種模式下具有更廣、更深的知識基礎(chǔ)，更好的實踐能力、學(xué)習(xí)成就感及工作社會適應(yīng)能力。但是，這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生的要求也相應(yīng)更高。首先，教師要合理設(shè)計和安排任務(wù)、案例和項目，其設(shè)計、組織、實施、監(jiān)督和考核等方面都需要精心設(shè)計和安排；其次，學(xué)生的積極性一定要被調(diào)動起來，否則會導(dǎo)致一方面教師情緒高漲，另一方面學(xué)生不甚關(guān)心，整個教學(xué)模式也就很難順利實施。
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（1．武漢體育學(xué)院教務(wù)處，湖北武漢430079;2．華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074）
摘 要：武漢體育學(xué)院充分利用體育學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，以湖北省拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃實施為契機(jī)，組建試驗班推動體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索。試驗班融合大類培養(yǎng)與個性化教育，構(gòu)建“2+2”課程體系；積極推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革；搭建覆蓋人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新體系和實踐平臺；以開放體系和創(chuàng)新機(jī)制為保障，營造積極向上的育人氛圍。
關(guān)鍵詞：體育課程；創(chuàng)新人才；課程體系；教學(xué)改革；實踐平臺
中圖分類號：G807、01
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-268X（2015）02-0073-03
中國大學(xué)為什么培養(yǎng)不出杰出人才？“錢學(xué)森之問”已引起國家高度重視和社會廣泛關(guān)注。近年來，有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐探索日益成為學(xué)者和高教實踐工作者關(guān)注的熱點問題。在當(dāng)前建設(shè)體育強(qiáng)國的時代背景和體育人才競爭的大格局下，如何集中優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)和造就一批體育類拔尖創(chuàng)新人才，已成為新時期賦予高等體育院校的歷史使命。
1 體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在體育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，體育事業(yè)的發(fā)展比起以往更加依靠科技進(jìn)步和高素質(zhì)的體育人才。高等體育院校是我國體育人才培養(yǎng)的基地和我國體育事業(yè)發(fā)展的重要力量，目前我國體育類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀尚不能較好地適應(yīng)體育事業(yè)發(fā)展的需要，尤其是高層次體育科技人才培養(yǎng)不足。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。”當(dāng)前高等體育院校正處于以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵發(fā)展階段。深化教學(xué)改革，開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索既是實現(xiàn)因材施教，滿足優(yōu)秀學(xué)生成長成才的需要，又是促進(jìn)高等體育院校逐步形成適應(yīng)個性化、多樣化人才培養(yǎng)體制和機(jī)制，提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的重要抓手。武漢體育學(xué)院作為一所富有鮮明體育特色的高等院校，堅持“融體育、科技、人文教育于一體，集道德、文化、專業(yè)素質(zhì)為一身”的辦學(xué)理念，為我國體育事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。學(xué)校深入把握“育人為本”的工作方針，在強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展的形勢下，以湖北省拔尖創(chuàng)新人才培育實驗計劃實施為契機(jī)，充分利用體育學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，組建試驗班主動探索體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過“選拔優(yōu)秀學(xué)生，集中優(yōu)勢資源，制定高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)過程，創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)”等全方位改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)一批理論扎實、技能良好、綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來體育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物奠定基礎(chǔ)。
2 體育類拔尖創(chuàng)新人才的認(rèn)識與定位
2.1 拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵
拔尖創(chuàng)新人才是指具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和超常的創(chuàng)新能力，在各個領(lǐng)域為社會發(fā)展和科技進(jìn)步做出杰出貢獻(xiàn)從而引領(lǐng)社會進(jìn)步的人才。拔尖創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵包括3個關(guān)鍵詞：拔尖、創(chuàng)新和杰出貢獻(xiàn)。“拔尖”是指出眾，超出一般；“創(chuàng)新”是指拋開舊的，創(chuàng)造新的；“杰出貢獻(xiàn)”是判斷拔尖創(chuàng)新人才最重要的標(biāo)準(zhǔn)。體育類拔尖創(chuàng)新人才既具有拔尖創(chuàng)新人才的共性特征，又因其學(xué)科特殊性而又具有獨特性。
2.2 體育類拔尖創(chuàng)新人才的定位
體育人才按照工作性質(zhì)和職業(yè)特征可以分為：體育競技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經(jīng)營人才、體育新聞以及群眾體育服務(wù)人才。體育各個領(lǐng)域均需要拔尖創(chuàng)新人才，試驗班學(xué)生的培養(yǎng)定位是體育教育和體育科技人才，即從事體育教育和體育科學(xué)研究、體育科技開發(fā)或體育科學(xué)服務(wù)的人才等。
2.3 體育類拔尖創(chuàng)新人才的特征
熱愛體育事業(yè)，社會責(zé)任感強(qiáng)。興趣是最好的老師，是內(nèi)在動力，責(zé)任感是外在動力，二者皆可以激發(fā)個體不斷創(chuàng)新和奉獻(xiàn)的熱情。對體育的興趣和社會責(zé)任是體育類拔尖創(chuàng)新人才具備的首要特征，是推動體育事業(yè)發(fā)展，對體育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的源泉和動力。
體育相關(guān)專業(yè)理論扎實，運動技能良好。體育理論和技能是體育人才實現(xiàn)創(chuàng)造的“生產(chǎn)資料”，是體育人才尤其是體育類拔尖創(chuàng)新人才必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，是體育人才的本質(zhì)屬性之一。寬厚扎實的體育學(xué)相關(guān)理論知識、良好的運動技能和健康的體魄是體育類學(xué)生實現(xiàn)全面長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。
綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新意識強(qiáng)。當(dāng)今社會信息化、全球化和終身化的時代背景給教育帶來革命性的變化，促使教育理念、育人目標(biāo)和方式均發(fā)生變革和轉(zhuǎn)型。適應(yīng)形勢發(fā)展的變化，體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)作為現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)所需要的自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)意識與能力，以及國際化交流所需要的英語表達(dá)能力等。
2.4 體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須處理的幾種關(guān)系
基礎(chǔ)與長遠(yuǎn)。人才培養(yǎng)周期長，但從人才成長經(jīng)歷來看，許多杰出人才在大學(xué)階段已初露端倪，展現(xiàn)了良好的綜合素質(zhì)。所以一方面要重視本科階段在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，同時基于人才成長的周期，要理性評價本科階段的作用，不可急于求成。基于本科階段在高等教育階段中的基礎(chǔ)地位和人才成長的周期，試驗班的定位是為培養(yǎng)造就未來在體育學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
學(xué)科與術(shù)科。從課程結(jié)構(gòu)研究的角度，體育專業(yè)教育領(lǐng)域中“學(xué)科”與“術(shù)科”的劃分由來已久，對二者關(guān)系的爭議也從未間斷。但從體育人才培養(yǎng)的角度必須消除“學(xué)科”與“術(shù)科”之間的壁壘，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系。體育是以身體活動為主要手段的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)術(shù)科是應(yīng)有之義，但隨著體育科學(xué)化的發(fā)展，對于全面的體育人來說，扎實的體育學(xué)相關(guān)理論知識和良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)及運動技能是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的兩翼。
通識與個性。體育學(xué)科的交叉綜合性質(zhì)決定了體育類人才培養(yǎng)過程中應(yīng)強(qiáng)化與體育學(xué)相關(guān)學(xué)科的重要性，但個性自由發(fā)展也是拔尖創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要力求做到通識基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。
3 體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探索
3.1 基于綜合素質(zhì)的生源選拔
基于綜合素質(zhì)選拔生源，為拔尖人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。依靠學(xué)校充足良好的體育學(xué)學(xué)科專業(yè)生源，從體育教育、社會體育、休閑體育等體育類專業(yè)中選拔有突出特長和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。根據(jù)體育類生源特點，主要基于“文化素質(zhì)、運動素質(zhì)、興趣動機(jī)”三結(jié)合選拔生源。首先，考察學(xué)生的文化素質(zhì)。以高考文化成績（總成績）為主要依據(jù)，并參照學(xué)生英語水平進(jìn)行選拔。其次，在運動素質(zhì)方面，堅持“全面發(fā)展、突出特長”的思路，以高考體育成績?yōu)橹匾罁?jù)，注重生源全面而良好的身體運動素質(zhì)。第三，興趣動機(jī)。良好的動機(jī)與興趣是影響一個人在某一領(lǐng)域深入、可持續(xù)發(fā)展的重要因素，堅持自愿原則并通過組織面試考察，選擇對體育具有良好學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。
3.2 基于寬闊學(xué)術(shù)視野和個性培養(yǎng)的課程體系
拔尖創(chuàng)新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學(xué)術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。其中，寬闊的學(xué)術(shù)視野是創(chuàng)新性思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，也是新時期體育人才培養(yǎng)的需要。現(xiàn)代體育已成為融于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域覆蓋全社會的一個系統(tǒng)。體育科學(xué)既研究人體的生長發(fā)育和發(fā)展，又研究因體育引起的廣泛的社會問題。它不僅涉及哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等人文社會科學(xué)，還涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、生物化學(xué)、生物力學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等自然科學(xué)。體育類拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該奠定寬厚的知識基礎(chǔ)。
基于這一理念，試驗班培養(yǎng)方案設(shè)計分兩個階段，第一階段即大類培養(yǎng)階段，課程體系包括通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、運動技術(shù)課程以及特色課程，特色課程包括人文社科類、自然科學(xué)類和體育學(xué)前沿領(lǐng)域的相關(guān)講座和報告等，充分體現(xiàn)了通識教育和學(xué)科交叉理念，旨在幫助學(xué)生形成對體育的整體把握與認(rèn)知。第二階段為專業(yè)分流階段，充分體現(xiàn)個性化培養(yǎng)理念。學(xué)生按照本人的興趣，自主選擇專業(yè)和導(dǎo)師，經(jīng)過一定的考核程序分流到體育類相關(guān)專業(yè)。在第二階段的培養(yǎng)中充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，實行全程導(dǎo)師制。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定個性化的培養(yǎng)方案，在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主選擇課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。
3.3 基于以學(xué)生為中心的教學(xué)改革
試驗班教師突破傳統(tǒng)以學(xué)科知識體系為中心或單純注重技能的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開展教學(xué)研究與教學(xué)改革。積極引進(jìn)、選用國內(nèi)外一流教材，及時把國內(nèi)外教改成果以及學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。積極創(chuàng)新教學(xué)組織形式，改變傳統(tǒng)單個教師負(fù)責(zé)一門課程教學(xué)的形式，由兩個或以上教師組建團(tuán)隊共同承擔(dān)一門課程。結(jié)合課程特點，改變傳統(tǒng)的單一強(qiáng)調(diào)技能或知識的考核方式，建立全面、多元的考核評價體系，注重過程評價和能力評價。學(xué)科類課程采用筆試、口試、設(shè)計、小論文、讀書報告等多種考核形式，術(shù)科類課程采用理論與實踐相結(jié)合，自主設(shè)計與規(guī)定動作相結(jié)合的考核形式。
3.4 基于創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的平臺搭建
圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育體系和實踐平臺。體育因其豐富的精神內(nèi)涵和深層文化價值有全方位育人功能。組織體育素質(zhì)拓展活動，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，同時著力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、勇于競爭的精神，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我的優(yōu)秀品質(zhì)。優(yōu)化實驗教學(xué)體系，推進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新，從提高學(xué)生實踐動手能力及創(chuàng)新能力的角度來更新和調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容。為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新及個性發(fā)展，學(xué)校建立了獎勵學(xué)分制度，規(guī)定學(xué)生參與學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)研究創(chuàng)作、技能素質(zhì)拓展和社會實踐活動并獲得成果，經(jīng)認(rèn)定后可以獲得相應(yīng)獎勵學(xué)分。通過獎勵學(xué)分政策激勵學(xué)生參加豐富多彩的體育競賽、學(xué)科競賽和社會實踐，為學(xué)生社會實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造條件。
3.5 基于全面保障的開放體系和機(jī)制創(chuàng)新
拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，需要提供特殊培養(yǎng)環(huán)境和條件，學(xué)校通過體制和機(jī)制創(chuàng)新以給試驗班提供全面保障。
優(yōu)教優(yōu)酬的激勵政策。一流的學(xué)生需要一流的教師來培養(yǎng)。為保證試驗班教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校制定了《體育類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗班教師選聘與管理辦法》、《試驗班導(dǎo)師選聘與管理辦法》，吸引高水平教師參與試驗班教學(xué)，提出了試驗班任課教師、班主任及導(dǎo)師的條件和工作要求，每學(xué)年公開選聘教師，實施優(yōu)教優(yōu)酬的管理政策。為試驗班學(xué)生配備導(dǎo)師，堅持工作記錄制度、自我總結(jié)制度及情況通報制度，為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮引導(dǎo)和領(lǐng)路作用。
動態(tài)進(jìn)退機(jī)制和靈活彈性管理機(jī)制。為激發(fā)試驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造勇于競爭的氛圍和機(jī)制，學(xué)校出臺《試驗班學(xué)生管理辦法》，明確了退出的條件、程序和機(jī)制。同時改變過于僵化的教學(xué)管理，給學(xué)生提供創(chuàng)造更加靈活自主的學(xué)習(xí)機(jī)會。打破專業(yè)界限，允許學(xué)生在體育類之間自由選擇專業(yè)，全校內(nèi)自主選修課程。通過實施獎勵學(xué)分制度，實現(xiàn)了課內(nèi)課外學(xué)分的互通，為學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動提供了經(jīng)費、政策和時間保證。
開放共享的資源利用機(jī)制。為充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建立開放的資源平臺，學(xué)生不但可以跨專業(yè)、跨院系利用校內(nèi)資源，還可以通過教師教育聯(lián)盟平臺利用周邊高校優(yōu)質(zhì)資源。為開闊學(xué)生國際視野，通過暑期學(xué)校、出國考察等形式，分期分批將學(xué)生送到丹麥葛萊體育運動教育學(xué)院、加拿大哥倫比亞大學(xué)等國外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。
4 結(jié)語
體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在高等體育院校教育資源相對不足、改革尚處于初期探索階段的情況下，組建試驗班集中力量和資源進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索是必要的。但從長遠(yuǎn)來看，高等體育院校應(yīng)側(cè)重于建立個性化、多樣化的人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，建立有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的機(jī)制和氛圍，從而提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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老師下鄉(xiāng)支教工作心得1
一、思想政治方面：我對教師這個職業(yè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，對教書育人和奉獻(xiàn)精神有了有了更深刻的體會，也增強(qiáng)了自己作為一個老師的責(zé)任感!教師是個甘苦相伴的職業(yè)。當(dāng)我置身三尺講臺，看著眼前眾多充滿純真、信賴和期待的小臉時，一份肩負(fù)重任的責(zé)任感、自豪感油然而生，我會很用心的備每一節(jié)課，看每一本作業(yè)本，在每個作業(yè)本上都披上具體的批語，細(xì)細(xì)品評，當(dāng)學(xué)生有疑問，我會耐心解答，仔細(xì)思索，給學(xué)生指導(dǎo)。每當(dāng)看到學(xué)生的進(jìn)步，聆聽學(xué)生頓悟的心聲，面對學(xué)生感激的眼神，我的心中便會蕩起幸福的漣漪!
二、教育教學(xué)方面: 1.課前：“找準(zhǔn)重點，細(xì)化環(huán)節(jié)、完成教案”。在學(xué)習(xí)一個模塊之前，我首先把這個模塊的兩個單元認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行揣摩，找出要求會背會寫的單詞、重點詞組及短語、語言交際運用的句子、語法知識。其次，對所要教學(xué)內(nèi)容的方法、形式、活動內(nèi)容、容量及課時安排、都進(jìn)行細(xì)化。比如：單詞教學(xué)應(yīng)該怎樣來處理、詞組、短語、重點句子、語法知識等怎樣來呈現(xiàn)，怎樣來練習(xí)，怎樣來運用。重難點怎樣來突破。如何利用多媒體等。游戲活動應(yīng)該安排等。這些，在心中要有一個大概的輪廓。最后，就是把這些想法教法寫下來，邊寫邊揣摩，最后形成教案。2.課后任務(wù)的布置，有效關(guān)注。除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，上好每一天的晨讀。我的晨讀主要是讓學(xué)生背單詞、短語及句型和一些比較重要的、篇幅較短的課文。學(xué)過兩個模塊后，進(jìn)行單詞的聽寫。同時，課堂活動用書的處理是每講完一課，然后利用下午自習(xí)課進(jìn)行處理。3.表揚先進(jìn)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語要堅持不懈。我總是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，及時表揚。4.授之以漁，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中，我深深地體會到學(xué)習(xí)方法是學(xué)生基礎(chǔ)差的主要原因。為此，我平時注意積極學(xué)習(xí)方法，并在適當(dāng)?shù)臅r候傳授給學(xué)生，使他們變“學(xué)會”為“會學(xué)。
三、班主任工作方面：來到隆堯一中以后，我跟自己所教的高二10班的班主任在一個辦公室，經(jīng)常了解10班同學(xué)的情況，后來我就跟班主任申請做10班的實習(xí)班主任一個月的時間。在那一個月里，覺得自己收獲最大的就是心理的成熟度和對事物思考的嚴(yán)謹(jǐn)度有所提高。高二的學(xué)生雖然比小學(xué)的孩子成熟了些，但他們有些比較沖多，做事情不考慮后果，有些自制力比較差，總是犯些影響自己和他人正常生活和學(xué)習(xí)的錯誤，那作為班主任，就得把學(xué)生方方面面的事情都想到，并且自己開始從成人的角度告訴孩子們哪些可以，哪些不可以，這種轉(zhuǎn)變對我來說是最大的收獲。
四、教育調(diào)查和研究方面：在隆堯一中，我們實習(xí)生開展了中學(xué)班級管理的難點及解決辦法調(diào)查研究，并針對這一問題提出了解決辦法，包括對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，端正學(xué)生認(rèn)知，正確引導(dǎo)，運用科學(xué)化管理方式進(jìn)行班級管理。這樣做對學(xué)生的生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。
五、黨團(tuán)活動方面：來到隆堯一中后，我們實習(xí)生組成了臨時團(tuán)支部，在實習(xí)學(xué)校團(tuán)支部的帶領(lǐng)下，我們開展了許多團(tuán)日活動，其中包括以“中國夢，青”為主題的大型演講比賽，那天高一全體學(xué)生聚集在學(xué)校圖書館四樓的報告廳里，進(jìn)行了夢想的討論和追夢的動力教育;之后，我們配合學(xué)校完成了高二年級全體參加的“5?18”成人禮，那天我們先是幫助了學(xué)生們找到各自家長，后來是幫全體學(xué)生入場，最后我們參加了放氣球環(huán)節(jié)，當(dāng)氣球飛上天空的時候，看著漫天的氣球，仿佛看到了學(xué)生們的青春激揚起來，去追求更高遠(yuǎn)的夢想!
六、服務(wù)當(dāng)?shù)胤矫妫何曳e極響應(yīng)實習(xí)學(xué)校正常教學(xué)秩序中的早讀，早測，午測，晚測環(huán)節(jié)。每周三參加學(xué)科組內(nèi)聽課，之后周五參加組內(nèi)調(diào)研，先對周三的課進(jìn)行評價，然后討論下周的教學(xué)計劃和討論上課過程中遇到的難題。我所在的高二年級還有周測和月考，我參加了每一次的監(jiān)考和閱卷工作。在學(xué)校舉行的運動會中，我還擔(dān)任了田徑項目的裁判，也幫著自己班的學(xué)生進(jìn)行游戲活動。后來，學(xué)校實習(xí)了導(dǎo)師制度，我積極配合學(xué)校工作，落實導(dǎo)師制，定期跟學(xué)生進(jìn)行心理交流和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生在心理和學(xué)業(yè)方面有了進(jìn)步。
在這六個方面，我覺得收獲頗多，也深深的體會到，想要成為一名優(yōu)秀的人民教師，我需要做的也還很多，除了要求老師有過硬的專業(yè)知識，還要有研究、反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。提倡“做中學(xué)”，在工作中學(xué)習(xí)、時間，進(jìn)行自我反思，進(jìn)行合作探究，在創(chuàng)新中得到發(fā)展。
僅僅有專業(yè)的知識和能力，仍然不能成為一名合格的教師，在學(xué)校這的各項活動中，我從各方面提高自己，把生命融入到事業(yè)中，去完善自己作為一個老師的素質(zhì)!
實習(xí)結(jié)束，這半年對很多人來說也許是大學(xué)四年收獲最多的四年，所謂實踐中發(fā)展和檢驗真理，實習(xí)也是這樣，這是個把我們的所學(xué)學(xué)以致用的平臺，在實踐中，我失敗過，但我學(xué)會了不怕困難，迎著困難向上走的勇氣和信念，我的意志得到了進(jìn)一步的鍛煉。當(dāng)然，這過程中，也不乏喜悅與成功，當(dāng)看到幾次月考成績我所教的高二9班名列普通班第一名時，我很是欣慰，覺得自己的辛苦沒有白費，我很高興同學(xué)們努力著，進(jìn)步著，成長著!
有喜有憂的半年，有淚水有汗水的半年，有失敗有收獲的半年，有感動有挫敗的半年，我愛死了這波瀾起伏的半年!
老師下鄉(xiāng)支教工作心得2
這是一件很幸運的事情，在這次三下鄉(xiāng)中我進(jìn)了支教組，并在這十天里擔(dān)任班主任。農(nóng)民春天辛勤地播種，秋天收獲碩果累累。這一次的班主任之旅確實讓我受益匪淺。在育人理念、教師要求、教學(xué)方式、師生相處之道等等，我都有所收獲。
育人理念之悟。人的思想是獨特的，對每件事情的見解也不一樣，于是就出現(xiàn)了眾說紛紜的局面。對于育人的理念，千百個人就有千百種說法與感悟。“博文約禮，經(jīng)世致用”是某校育人的理念與根本。其實一開始我也不怎么理解這句話。經(jīng)過這十天的磨練與感悟，我算是領(lǐng)悟出那么點意思，就是首先要求學(xué)生能夠“成人”，其次再在專業(yè)知識、就業(yè)技能上有所精進(jìn)提高，進(jìn)而“成才”。作為一名教師應(yīng)以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點，重視學(xué)生的心靈塑造、人格構(gòu)建和人生觀引導(dǎo)。讓學(xué)生在健康成人的基礎(chǔ)上提高專業(yè)知識、就業(yè)技能，進(jìn)而成才。
我們?nèi)锣l(xiāng)的支教對象是小學(xué)生，他們是一群正在成長的孩子，也是成人的基礎(chǔ)階段。孩子們的模仿和學(xué)習(xí)能力是超強(qiáng)的。班主任的工作有點特別之處，就是常與學(xué)生接觸，所以班主任的行為舉止顯得尤為重要。班主任不經(jīng)意間做了某個動作，都會被學(xué)生模仿;無意說出的一句話也會影響到學(xué)生心靈塑造、人格構(gòu)建和人生觀引導(dǎo)。所以作為班主任應(yīng)秉承正確的育人理念，才會有可能做到學(xué)生成人、成才的良好導(dǎo)師。
成師之路并不簡單，首先的要求就是要求老師有一定的知識。老師常被稱贊為知識的傳播者，試問一下沒有知識談何傳播。且不說學(xué)生問了一個難度稍大的問題，你答不出來的尷尬。作為一名老師倘若沒有淵博的知識，何以教學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。教學(xué)不僅僅有知識要求，還有素質(zhì)要求。例如你是教低年級的學(xué)生，你也不要抱著小孩子隨便教教就行的心態(tài)。追求知識是沒有年齡的大小的，只要對知識有渴望，只要他愿意學(xué)，作為老師的你就應(yīng)該認(rèn)真地教學(xué)。作為班主任的我，常在課堂上走動，時常會遇到學(xué)生問我各課的問題。而我總會耐心地講解。倘若學(xué)生問你關(guān)于其他學(xué)科的問題，你答不上來卻罵罵學(xué)生蠢或笨，這樣你就不是以為合格的老師。老師不僅僅是要求有知識，這我們應(yīng)該謹(jǐn)記的事情。
學(xué)生能學(xué)到什么，不僅在于自身地勤奮學(xué)習(xí)，也與老師的教學(xué)方式有關(guān)聯(lián)。好的教學(xué)方法，課堂氣氛不僅好，而且學(xué)生也會學(xué)到很多知識。在這方面，我深有體會。三下鄉(xiāng)的課堂，如果你有空可以去聽請他人講課。平常其他老師上課，有空的我都會坐在教室最后面聽課，一方面是作為班主任要幫忙維持課堂紀(jì)律，另一方面也為吸收好的教學(xué)方法。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師的講課方式枯燥無味時，學(xué)生一般都不會聽的，而是做自己的事情。作為老師看到?jīng)]學(xué)生在聽課，教學(xué)熱情也會減退的，一節(jié)課下來，老師是草草講完了，但是學(xué)生通常是一無所獲的。所以教學(xué)方式是很重要的。
還記得我聽過一節(jié)英語課，那是一節(jié)非常成功的課堂。他們的英語老師利用多媒體制作課件，利用兒歌的方式教學(xué)。一開始就吸引了全班學(xué)生的興趣，就連平常最調(diào)皮，最不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)真地學(xué)習(xí)起來。學(xué)生們還學(xué)以致用，第二天來學(xué)校還把昨天學(xué)到的知識用來跟老師交流呢，學(xué)習(xí)效果超過預(yù)期
老師下鄉(xiāng)支教工作心得3
一年的支教生活即將結(jié)束，回顧一年來自己的工作和表現(xiàn)，能夠贏得學(xué)生的喜愛，受到同事的好評，得到受援學(xué)校的肯定，對于我真是莫大的安慰。而我自己在支教的同時也得到了升華，無論在思想上、業(yè)務(wù)上也可以說獲益非淺!我敬佩三家子老師忘我的奉獻(xiàn)精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，她們——才是我真正學(xué)習(xí)的榜樣。在三家子領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，同事的無私關(guān)懷下，我順利完成了一年的支教工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、降低重心，做教學(xué)一線的普通人
我并沒有因為支教就有了“光環(huán)”。自從我踏進(jìn)三家子校園那一刻起，就沒有把自己當(dāng)成一個“流水的兵”，而是以高度負(fù)責(zé)的主人翁精神，在每一個平凡的支教日子里揮汗?jié)娔燎诟冻觥Ｊ紫龋念I(lǐng)導(dǎo)工作安排;嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度和紀(jì)律要求，做到按時到校，不遲到不曠課，有事先請假，堅持集體辦公，按時完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項工作任務(wù);其次、與群眾打成一片，不搞特殊化。在學(xué)校食堂里就餐，并利用茶余飯后或工作之余與老師們聊聊天，敘敘家常，談?wù)撘恍┥詈凸ぷ魃系默嵤隆Ｉ钌蠌牟幌驅(qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出過多的要求，平時與老師交談中，從沒有居高臨下的優(yōu)越感，一律按學(xué)校的要求去辦事;第三，樹立主人公的意識。凡是涉及到學(xué)校利益的事，我總是從“三家子小學(xué)”這個角度去考慮，凡是關(guān)系到學(xué)校聲譽(yù)時，我總是以一個“三家子教師”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，我打心眼里高興，為她們能夠接受、理解我而高興，為我能夠融入三家子小學(xué)這個集體而高興。
二、精心準(zhǔn)備并做好示范課和專題報告
我在繁重的教學(xué)工作之外，還承擔(dān)了一項十分重要的任務(wù)，那就是指導(dǎo)我們學(xué)校青年教師的教學(xué)工作。聽了青年教師多節(jié)隨堂課后，我提出了許多的意見和建議，并悉心指導(dǎo)授課教師，使青年教師的教學(xué)水平有了很大的提高。
三、認(rèn)真聽課、評課，精心指導(dǎo)我校教師的教學(xué)工作。
(一)是“聽”，按照學(xué)校的安排，我把所有教師的課，全部認(rèn)真地聽了一遍，摸清了教師們課堂教學(xué)的基本情況，找到了教師課堂教學(xué)中普遍存在的一些突出問題。
(二)是“講”，我對教師課堂上暴露出的這些問題，進(jìn)行了認(rèn)真分析，歸類，并利用間周一次的教研活動時間，有針對性地，有計劃地舉行輔導(dǎo)講座。我先后講過的專題有“簡單語文不簡單”“新課程改革的基本思想”和“如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面貌”等8次講座，為了讓教師們學(xué)有所獲，每次講座，我都要翻閱大量的資料，認(rèn)真撰寫講座稿。在講座的基礎(chǔ)上還做了多次的示范課，達(dá)到了每月一次，起到了較好的示范作用。
(三)是“跟”，學(xué)校為我安排了幾位青年教師，我深入課堂，隨堂聽課，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。一年來，我隨堂聽課達(dá)60節(jié)，評課、指導(dǎo)課達(dá)30多節(jié)，說課達(dá)20多節(jié)，幾位青年教師的課堂教學(xué)水平有了明顯提高。他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法深深感染著周圍每一位教師，為教師的教學(xué)起到了模范作用，推動了學(xué)校新課改的順利實施。
四、關(guān)心學(xué)生，奉獻(xiàn)愛心，做學(xué)生的良師益友。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 體育學(xué)習(xí)活動 設(shè)計
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)體育
“讓體育走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)體育。”我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)體育，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。讓體育回歸生活，因為生活是體育的源泉，離開生活，體育將會枯竭。同樣，讓生活走進(jìn)體育，因為生活也離不開體育，體育的作用已經(jīng)遍及人類生活的各個領(lǐng)域，成為推動人類文明進(jìn)程的重要工具。所以，體育教育應(yīng)該架起生活與體育的橋梁，強(qiáng)調(diào)體育與生活的聯(lián)系，只有當(dāng)體育與學(xué)生的生活接軌時，學(xué)生才能感覺到體育是鮮活而有生命的。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成體育模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，做到在更高層次上追求并理解問題。
二、靈活組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
1.承認(rèn)學(xué)生存在的差異，區(qū)別對待每一個學(xué)生。讓每一個學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)生根據(jù)教師的要求及時把學(xué)練過程中的問題加以總結(jié)，反饋教學(xué)信息，教師及時修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)：教師制定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)練學(xué)生自我評價學(xué)練效果信息反饋教師修訂新的目標(biāo)。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會成功，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用。例如，在接力跑教學(xué)比賽中，讓學(xué)生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術(shù)，誰發(fā)揮速度優(yōu)勢合理利用接力區(qū)等。通過學(xué)生自身的實踐活動，他們會對接力跑這一戰(zhàn)術(shù)掌握得更好、更合理、更全面。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高了他們的合作能力，增強(qiáng)了集體的凝聚力。
3.應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”。應(yīng)對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策。在培養(yǎng)方法上，提倡并推行“導(dǎo)師制”，對“學(xué)優(yōu)生”及各種有不同愛好、特長的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓他們“能跑就跑”、“能跳就跳”，使其得到充分發(fā)展；對在某一方面或某些方面暫時處于困境的“學(xué)困生”，給予熱情而具體的指導(dǎo)。給學(xué)生留有可調(diào)整的空間和時間，促使學(xué)生全面而富有個性、和諧而健康的發(fā)展。
三、運用競賽、游戲手段
競賽和游戲都是一種有目的，有意識的活動方式。競賽帶有對抗性質(zhì)，游戲中往往又帶有許多競賽因素和規(guī)則，且主題鮮明趣味性強(qiáng)，帶有教育意義，起到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)意志品質(zhì)的雙重效能。實踐證明：在體育教學(xué)中運用競賽、游戲中的一種或兩者結(jié)合用的手段均能充分調(diào)動練習(xí)的積極性。如進(jìn)行球類練習(xí)時，老師有目的地設(shè)置對抗賽，制定目標(biāo)、法則，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，可培養(yǎng)學(xué)生自覺性、果斷性、堅持性、自制力等堅強(qiáng)的意志品質(zhì)；運用游戲加競賽更能培養(yǎng)集體感、責(zé)任感，增強(qiáng)相互間協(xié)作能力和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。總之，讓學(xué)生在競賽、游戲的過程中面對困難，戰(zhàn)勝困難，體驗成功的喜悅，可提高教學(xué)效果，起到培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的作用。
四、正確對待學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生展示自己
“教學(xué)不僅僅是一種講授，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“講授”扼殺了孩子的一切!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，極大地豐富了學(xué)生知識的儲備量。
由于學(xué)生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對事物的認(rèn)識不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、毫無顧忌；而女孩子則顯得相對平穩(wěn)，給人溫文爾雅的感覺。學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對體育教學(xué)的參與意識,作為教師，如果不能對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對待和引導(dǎo)，就會傷害學(xué)生的自尊心，從而影響學(xué)生的個性發(fā)展。
五、精心設(shè)計場地器材的布置
設(shè)備、場地、器材是體育課堂教學(xué)的前奏，安排適當(dāng)與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣的前提。易受干擾是學(xué)生心理特征中影響課堂教學(xué)秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊地抓住學(xué)生心理特征，充分利用場地、器材，運用無意注意的規(guī)律，將學(xué)生的注意力吸引過來，從而使其產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。
Abstract： In view of the demand of practical talents in the market economy， a general practice teaching system based on the application of undergraduate education is designed. The article first uses the method of literature on the current application of colleges in practice teaching system problems were summarized； secondly， combining with the related concepts of education and teaching， puts forward the ideas and principles of constructing the teaching system of the practice； the combination of the above analysis， from the teaching objectives， teaching content， teaching management， teaching guarantee etc. on the construction of practical teaching system in detail； thus， through the construction of the practice teaching system， which provides a reference for the training practice of applied undergraduate colleges.
P鍵詞：應(yīng)用型本科院校；文獻(xiàn)資料法；實踐教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建思路
Key words： application oriented undergraduate colleges and universities；literature data method；practice teaching；teaching objectives； construction of ideas
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0177-03
0 引言
隨著企業(yè)對高校人才需求的不斷變化，實踐型人才成為企業(yè)追逐的重點。因此，加強(qiáng)對高校實踐型人才的培養(yǎng)，成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革突破的重要方向，而實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)高校實踐人才培養(yǎng)的重要路徑。但是，近些年來我國在實踐教學(xué)方面暴露出諸多的問題，如陳利民、王亮等人認(rèn)為，教學(xué)體系設(shè)計不合理，教學(xué)實踐內(nèi)容不豐富，缺乏校外實踐教學(xué)基地等問題，嚴(yán)重制約著我國應(yīng)用本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此構(gòu)建貼近企業(yè)實際需求的實踐性教學(xué)體系成為當(dāng)前思考的重點。
1 實踐教學(xué)體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)
應(yīng)用型本科是為滿足當(dāng)?shù)貙Ω邔哟稳瞬诺男枨蠖ㄔO(shè)的本科院校，是教育結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個必然產(chǎn)物。李高申認(rèn)為，高等院校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面不僅只考慮企業(yè)對人才的現(xiàn)實性的需求，還應(yīng)該關(guān)注人才培養(yǎng)的前瞻性、綜合性等。因此，在對應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，也應(yīng)該遵守這個理念，對教學(xué)實踐教學(xué)體系構(gòu)建。換句話說，與傳統(tǒng)的研究型或者學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)相比，實踐型人才在不能再按照傳統(tǒng)的以“狹窄于技術(shù)”作為唯一的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)該確立以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力相結(jié)合的宗旨，并堅持對學(xué)生個人能力、社會能力等綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
2 實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則及思路
2.1 構(gòu)建原則
根據(jù)上述的基本理論要求和實踐教學(xué)的需要，筆者認(rèn)為對應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)嚴(yán)格遵循以下幾個原則，即系統(tǒng)性原則、突出特色原則、校內(nèi)外結(jié)合原則。
2.1.1 系統(tǒng)性原則
在實踐教學(xué)體系中，通常分為廣義和狹義，其中廣義的實踐教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、管理、內(nèi)容和保障體系四個部分組成；而狹義的實踐教學(xué)體系主要包括教學(xué)內(nèi)容體系，是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。本文所研究的實踐教學(xué)體系主要為狹義的范疇。
2.1.2 突出特色性原則
在對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的過程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校自身的特色和教學(xué)資源，突出學(xué)校或者自身專業(yè)的特色，這樣才能更好的培養(yǎng)具有針對性和個性化的社會人才。因此對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，要精心策劃，突出不同學(xué)科的優(yōu)勢，為不同專業(yè)的學(xué)生興趣的培養(yǎng)提供參考。
2.1.3 校內(nèi)外結(jié)合原則
實踐教學(xué)的開展中，必須充分結(jié)合校內(nèi)和校外兩種資源，并各自發(fā)揮這兩種資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。其中在校內(nèi)實踐教學(xué)中，可采取不同形式，包括構(gòu)建專業(yè)實訓(xùn)室等方式，讓學(xué)生在校園內(nèi)即可完成專業(yè)實踐活動，實現(xiàn)對專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)和操作；而對于校外實踐教學(xué)主要開展社會實踐，包括社會調(diào)查、企業(yè)實訓(xùn)等，以此更好的了解社會。同時借助校外實習(xí)基地，強(qiáng)化對不同崗位的適應(yīng)能力，以此最短時間內(nèi)縮短崗位適應(yīng)時間。
2.2 構(gòu)建思路
一般情況下，應(yīng)用本科學(xué)院教學(xué)體系可根據(jù)院校的實際情況，選擇某一個具有突出特色的專業(yè)進(jìn)行試點，經(jīng)大量的調(diào)研之后，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對其進(jìn)行定位；其次，結(jié)合不同的崗位的勝任能力要求，理清不同能力之間的關(guān)系，并制定該專業(yè)詳細(xì)的教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而對本文提出的實踐教學(xué)體系，其核心就是對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)是以具體崗位的職業(yè)能力需求作為基礎(chǔ)，并通過完整的學(xué)科體系對學(xué)生知識進(jìn)行系統(tǒng)性的建構(gòu)。
3 特色應(yīng)用本科院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建
3.1 專業(yè)能力體系構(gòu)建
根據(jù)上述的原則和構(gòu)建思路，就應(yīng)用本科院校實踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建。對此，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和對能力結(jié)構(gòu)、知識等方面的要求，確定其需要掌握的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)；然后根據(jù)上述的要求，提出實踐教學(xué)體系培養(yǎng)的綜合能力需求模型；此后，依據(jù)上述的能力需求模型和目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的保障措施。而對于人才職業(yè)能力的培養(yǎng)中，最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生具備何種能力，這是人才培養(yǎng)的根本，也是關(guān)鍵。對此，結(jié)合特色應(yīng)用本科院校人才培養(yǎng)實際，可以將其職業(yè)能力分為以下幾個方面：
①通用能力。
它通常是指人們在從而某個職業(yè)或則專業(yè)活動時必須具備的基本工作能力、學(xué)習(xí)能力。一般來講，主要包括開展工作步驟的能力、自我總結(jié)能力、解決問題能力等方面。如某崗位的工作人員在接受某項工作之后，需要結(jié)合工作崗位的要求，對工作崗位進(jìn)行了解和分析，然后制定相應(yīng)的工作步驟和方法。在完成這項工作之后，對工作進(jìn)行自我的評價。
②專業(yè)能力。
專業(yè)能力通常是指人們掌握的某項專業(yè)的技能的能力。如在實際的工作中掌握了相關(guān)的新的技能和知識，然后人們運用這種技能去解決工作中存在的實際問題。通常將專業(yè)能力看成是特色應(yīng)用本科院校與一般院校的根本區(qū)別。
③社會能力。
社會能力主要包括職業(yè)道德能力、人際交往能力等。如在工作中需要組織能力、協(xié)調(diào)能力，同時還需要和人溝通的能力。同時，社會能力中還賦予了人的性格方面的特質(zhì)，包括人的責(zé)任感、公正、誠信等。
④創(chuàng)新能力。
結(jié)合自身的工作崗位和專業(yè)知識進(jìn)行的創(chuàng)新，都可以認(rèn)為是創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)。這種能力是依托扎實的專業(yè)知識技能、社會能力等方面表現(xiàn)出來的。
因此，根據(jù)上述的分析，將實踐教學(xué)體系中的專業(yè)能力培B目標(biāo)設(shè)計為如圖1所示。
3.2 教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計
根據(jù)上述的專業(yè)能力體系，設(shè)計不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。而在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計中應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計的原則和思路，結(jié)合應(yīng)用本科院校的特點，培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)性人才。以金融類專業(yè)為例，黑龍江科技大學(xué)的房紅對金融類專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的分析，提出了如圖2所示的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
筆者在總結(jié)房紅教授的分析基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行提煉，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建拓展到整體的專業(yè)，則可以通過圖3表現(xiàn)出來。
通過圖3可以看出，不同的專業(yè)可以按照圖3整體設(shè)計進(jìn)行補(bǔ)充，就可以構(gòu)建具有專業(yè)特色的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，以此達(dá)到對學(xué)生四大能力的培養(yǎng)。
3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
根據(jù)上述的教學(xué)內(nèi)容體系，對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計。而對不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，通常按照應(yīng)用本科教學(xué)時間維度來進(jìn)行。具體設(shè)計思路見如圖4所示。
根據(jù)圖4的設(shè)計，將不同的教學(xué)內(nèi)容放到不同的時間段，從而有序、循序漸進(jìn)的方式達(dá)到對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3.4 教學(xué)管理體系設(shè)計
教學(xué)的開展離不開教學(xué)管理。制定和實施相關(guān)的制度，對提升教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的作用。因此，必須要有明確實踐教學(xué)管理制度、規(guī)范教學(xué)大綱、實施教學(xué)計劃和保障教學(xué)經(jīng)費計劃等。同時，還必須要有時間教學(xué)考核體系，從而發(fā)揮監(jiān)督考核對實踐教學(xué)體系的改進(jìn)，更好的促進(jìn)實踐型人才的培養(yǎng)。而具體到專業(yè)上，就必須根據(jù)不同的專業(yè)制定可量化的考核評價體系。如金融類專業(yè)來講，就應(yīng)該結(jié)合金融教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)金融實驗、實訓(xùn)和學(xué)生實習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)等，設(shè)定具有金融類實踐教學(xué)的考評指標(biāo)，最終形成自己的考評體系。
3.5 保障體系設(shè)計
在完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和具體的時間安排后，還必須加強(qiáng)對學(xué)生實踐教學(xué)保障體系建設(shè)，這主要包括幾個方面：
第一，大力加強(qiáng)對校內(nèi)實驗室建設(shè)。一方面要將實驗室建設(shè)和課程體系結(jié)合起來，同時確立每個實訓(xùn)實驗室的具體內(nèi)容，以此滿足不同專業(yè)和不同學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)需求；另一方面，模擬真實的工作環(huán)境或?qū)嶒灜h(huán)境，這樣才能讓學(xué)生感受到社會的氛圍。
第二，加強(qiáng)校外基地建設(shè)和校企合作。對具有資金優(yōu)勢的特色應(yīng)用本科院校可建立自己的校外實訓(xùn)基地，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和實踐能力，對于資金欠缺不足的，可加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢和作用。
第三，加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)。通過采取雙導(dǎo)師制的方式進(jìn)行不同的分工，其中校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論和科研，而校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實踐，這樣才能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中對知識進(jìn)行提煉和總結(jié)，再進(jìn)行一定的創(chuàng)新。
4 結(jié)束語
總之，對于特色應(yīng)用本科院校來講，要緊緊圍繞自身特色，在特色構(gòu)建中下功夫，通過制定以實踐為主導(dǎo)，以崗位需求為導(dǎo)向的人才實踐教學(xué)體系，才能更好的滿足地方對實踐性人才的需求，并體現(xiàn)出實踐性教學(xué)人才的價值。
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