時間：2023-03-15 14:59:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文經驗總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、 用討論--講解的授課方式發揮學生的主體性。
教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞，讓學生學會用手、用腦去學習。如何激勵、喚醒、鼓舞，發揮學生的主動性和創造性呢？以前上課也用過討論、辯論等方式，但在復習備考期間，堂上教學主要是以講練為主，就沒有使用這一方式，另外，復習期間學生的學習量加大，精神天天處于一種高度緊張之中，因此導致課堂氣氛比較沉悶。但在聽了同科組老師的課以及老老師的指點以后，我受到了較大的啟發。于是，我再次運用了討論的方式，讓學生自己去探討解題的思路、方式及最后答案，然后在讓每一小組派一個代表作為小老師上臺講解，最后，我再為他進行補充。這樣的方式能夠調動學生的內在學習動機，使學生處于一種特殊的心理狀態和情感體驗去參與課堂活動，在不知不覺中發揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅。同時，我發現討論--講解式對發揮學生的主體性作用有以下幾個優點：
1、以其形式新穎、氣氛熱烈，可刺激和較長時間保持學生的注意力，無形中調動了思維積極地參與了活動。
在活動中，我注意到，強烈的表現欲使學生戰勝了被動、依賴、害羞的心理，誰都想一展身手，于是不知不覺參與了活動。在整個討論--講解的過程中，學生都主動、緊張地思考、學習。如此一課始終，學生或問或答，或思或記，無形中調動了自己的一切思維，積極參與了活動，學習效果較好。
2、在主動獲取知識、訓練能力的同時，更培養了學生的集體意識，使他們意識到團結協作的重要性。
在課堂上，學生之間積極互動的現象非常頻繁，因為他們都意識到必須緊密團結，互相幫助才能在為大家講解時較流暢，不出錯誤、不鬧笑話。而我也要不失時機地培養學生的團結精神與協作能力，如在講解完，有的組答得并不太好時，有的自責，有的懊喪，這時我會給予他們一定的鼓勵，增強其信心，讓他們意識到團結的重要性，果然，在下一課的復習當中，該組積極思考，緊密團結，通力合作，終于有了出色表現。
因此，我覺得討論--講解這一授課形式可以較好地使學生戰勝學習的心理障礙，激活思維，主動學習，還可以為每一個學生提供更多、更頻繁、更深入地參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。
二、營造與培養學生自主創造精神相一致的語文課堂教學氛圍。
我國自古以來就講究"師道尊嚴"、"一日為師，終身為父"。老師說一不二，學生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學制度嚴重制約了學生的主體意識和創新意識的發展，因此語文教學就要民主化。在教學中，我沒有將學生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發，允許堂上有不同的聲音出現。如何營造語文課堂教學中的民主氣氛呢？我主要體現如下幾個方面：
1、創設平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。
學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應地提高。
2、 倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。
堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應該讓學生仁者見仁，智者見智地主動學習，使學生的主體意識充分地體現出來。
3、 教法設計盡量做到靈活多樣。
教師通過新鮮的刺激來引發學生的興趣，創設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過各種活動獲得學習的樂趣，喚起求知的欲望。
在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”就是起點低。考慮到新課程的教學與傳統課堂教學在理念上的差別，為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，我首先是從新的課改理念的高度出發，幫助學生了解新課程的課堂教學特點，讓學生知道現在老師將怎樣教，學生該如何學；二是通過多種途徑逐步培養學生進行自主學習、探究學習以及合作學習的方法與能力；三是課堂教學設計在充分考慮學生的基礎上進行，不僅要面向每一位學生，而且設計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應，讓每個學生都有機會參與進來，以激發學生的求知熱情，讓學生能夠獲得成功的喜悅。在實施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習，合作學習，探究學習”的全過程，讓學生既產生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步擺脫對老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學習到“自主，合作，探究式”學習的轉變。
“變”就是轉變，首先是教師角色的轉變。我由居高臨下的權威者開始努力成為學生學習的組織者、引導者、促進者。在新課程理念的指導下，我總是把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。體現在：一、教學語言的變化（1）由強制性的語言向商討性的語言轉變。如，“請你把課文讀一讀。”“我們來讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”（2）由命令的語言向建議式的語言轉變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”（3）由要求性的語言向希望性的語言轉變。如，“聽也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。”“你為什么這樣想？能說說自己的理由嗎？”（4）由封閉性的語言向選擇性的語言轉變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來。”（5）由單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”二、教學設計的轉變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發揮教材優勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，我加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，我深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿于各環節中；其次依據學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環境和途徑。只有充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計，才能更好的為學生服務；其次，依據教材進行教學設計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內容、教學要點。進行教學設計時，我充分發揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養。為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，我站在促進學生發展的高度，以學定教。課堂上我更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學習方式的轉變。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發必不可少。要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現學習方式的改變，我注重通過示范點撥、引導領悟自得，發現來源于學生中間的好的學習方法，并加以推廣等方式來引導學生掌握科學的語文學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些語文學習方法也得到了完善。培養了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。第四是評價方式的轉變。評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現“評價促進學生發展”的目標，在近三年的實驗過程中，我認真研究、積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結性評價相結合，實現評價內容的多元化。針對以往評價過于注重學業成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現了動態的評價管理。在評價內容上，分為平時的形成性評價、期末終結性評價。2.開放評價過程，實現評價主體多元化。為避免傳統評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來，將評價變為多主體共同參與的活動。在評價中，結合評價內容采用了學生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學生的發展。
“多”即是多活動，多參與，多評價，多開發。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與交流，體現分層優化，讓不同類的學生都積極地參與進去。突出評價，在活動過程中我常常激勵學生進行多方位、多元化的評價。讓學生在這種交流活動中快樂成長。在教學中，我還積極開發多種課程資源，努力構建開放而有活力的語文課堂，溝通課內外，實現由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯系，由語文學習中的讀、說、思、做等到跨學科的多種能力訓練的結合。當然，在引領活動的過程中，我特別注重創設寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調動學生的主動參與意識，適時點撥，引導，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
“勤”即勤反思，教學反思雖然不是創新，卻是創新的起點；雖然不是學習，卻是學習動力的源泉。一個優秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學反思這一重要環節。我將反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思可使教學成為一種自覺的實踐，反思教學方案，反思對教學目標的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要；教學中的反思可使教學過程最優化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學后的反思，可使教學經驗理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
【關鍵詞】小學語文教師；教學風格；現狀；路徑形成
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0105-02
1979年，羅馬人曾預言：“未來文盲不再局限于不識字群體，而是向學習方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當前教學工作中得到廣泛運用，即結合現代技術手段的運用，通過對知識范圍的擴張與更新，形成特定的思維結構，促進學生整體素質水平的提升。知識屬于智慧的結晶，作為人類勞動文明、社會文化以及實踐經驗的總結，如何有效地利用教學方法與教學路徑，實現學生全面發展，是當前教師迫切關注的問題。
一、小學語文教師教學風格及路徑現狀
1. 教學風格類型
1980年，國內關于小學語文教師教學風格的研究工作還滯留于經驗總結階段。但隨著時代的發展與教學思想的轉變，在20世紀末，教育學者逐漸加大對教師教學風格的研究工作，將其按照年代與時間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質樸型；沉穩型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細膩和闊達型、優美型、謹慎型；藝術型、啟發型；幽默型與情理融合型。
2. 教學風格定位的作用
通過教師教學風格的定位，可在一定程度上促進學生的全面發展，但其作用需從教師與學生的雙重角度進行細致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實現教學思路、思想的直觀展現；改善傳統教學課堂刻板化問題，提高課堂教學活動的創造性發展；促進自身發展；改變原有教學模式，順應時代以及教育行業發展的需求；體現教學藝術魅力；促進高效課堂的形成。其次，從學生角度來說，需要注重學生個性化l展；為學生營造良好地教學氛圍；促進學生自主學習思維的形成；培養學生創造性思維。
3. 教學路徑形成途徑
教學路徑有著多種形成途徑。例如，優化標準教學路徑，從而形成具有自身教學特色的教學路徑；教師在充分認識到自身不足后，實現全面突破；國家教育部門對教師給予政策與資金上的支持，鼓勵教師做好繼續教育工作；為教師創造良好的教學條件；將教學路徑形成問題納入教師職稱評價的范疇等。
4. 教學現狀調查研究
從當地多所小學所回收的問卷調查顯示，絕大多數教師授課時，僅局限于多年教學經驗的總結，任其自主發展所形成。由于在采用教學經驗總結和反思、創新與應用的過程中缺少教學風格的融合，使教師教學工作難以達到規定標準。另外，在多數教師的眼里，認為教學風格的形成屬于個人問題，與學生發展、名師評價等工作關聯不大，因此難以幫助學生全面發展，更談不上教師教學風格及路徑的形成與構建等。
二、小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究
1. 教學風格及路徑形成架構
小學語文教師教學風格及路徑的形成影響因素相對較多，但是可以劃分為內外因素兩大類，其中外部作用是為教學風格形成提供保障、促進教師全面發展；內在作用是教師教學風格形成的源動力。對此，相關部門應加大對小學語文教師的支持，促使教師認識到教學風格形成的重要性，并積極主動地形成具有自身特色的教學風格。
2. 優化教師職稱評價制度
從整體層面上，國家教育部門作為學校、教師綜合管理的核心部門，所出臺的政策支持，是學校與教師發展的關鍵因素。因此，相關部門應將關注重點放在校園建設與教師教學現狀改變工作中，利用優化教師職稱評價制度的方式，鼓勵教師做好教學風格構建與創新工作。例如，在《船長》一課的教學中，教師采用錄音播放的方式，使學生詳細解讀船長在命令下達中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對文章的范讀，加深學生對哈爾威船長英雄色彩的記憶。其次，利用學生分角色朗讀的教學活動，由學生分別扮演船長、船員，促使學生產生與文中人物同生存、同命運的思想。對于小學語文教師而言，創新教學方法可促進教學模式與風格的多元化發展，加之教育部門對職稱評價制度的優化，促使教師能夠從自身利益的角度認識到教學風格與路徑形成的作用。另外，教師激勵制度的提升，還可在一定程度上激發教學積極性，全方位調動學生思維，為高效課堂的構建奠定良好基礎。
3. 注重骨干教師的培養
教學風格的形成是循序漸進的過程，普通教師在向骨干教師的轉變過程中會形成特色化明顯的教學風格。例如，在講解《荷花》一課時，創設教學情境，不僅能完成規定教學目標，還能促進學生的全面發展。首先，為了使學生有身臨其境的感受，利用多媒體教學設備，對荷花圖片進行展現，同時播放樂曲，促使學生在心靈角度上產生“自身為荷花”的真實情感。其次，為活躍課堂教學氛圍，調動學生學習興趣，可在授課前夕，要求學生對“笑臉”進行繪畫或描述，在正式授課中，再將學生所展現的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學生對文章的解讀。總之，教學風格的形成需要教師認識到自身存在的不足，結合學生實際發展需求，對教學目標與教學方法進行適當更改，同時還需要教育部門、學校管理者的支持，方可促進教師由普通向骨干的轉變。
綜上所述，通過對小學語文教師教學風格的分析，可知關注教師專業化、多元化發展是當前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評價的主要考察方面。而研究教師教學風格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學生全面素質提升的關鍵。
參考文獻：
[1] 湯慧珍.小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究[J].求知導刊，2016，（13）：150-150.
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[3] 王克強.發展心理學視角下教師教學風格形成的過程[J].新課程研究旬刊，2015，（9）：18-20.
【關鍵詞】語文教學；優化課堂；提高質量
小學語文課堂的多媒體優化，其實質是相應學習目標達成的有效對策，也是語文教學方法和學習方式積極轉變的校本行動。就小學語文閱讀課堂來說，在多媒體設計實施教學中，將信息技術作為一種工具，來設置語文閱讀學習情趣，優化改善語文學習環境，逐增語文閱讀教學效率，提高語文閱讀教學質量，這是小學廣大語文教育工作者達成共識的實踐體驗，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應用一定信息技術積極有效提高中小學語文閱讀教學質量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環節上。一缺失高質量的多媒體設計；二缺失一定高品質的教育技術基礎裝備；三缺失高效益的互動教學方式。這三個缺失，是小學語文閱讀課堂多媒體優化策略有效實施的三個不可或缺的基礎要素。小學語文閱讀教學的多媒體優化策略案例研究與校本實踐，要求語文教師亟待樹立建構主義學習理論的教學觀和學生觀。第一面對飛速發展的信息時代，適應現代教育技術以及學習終身化和社會化能力要求，小學語文教師須與時俱進，積極學習掌握現代教育信息技術，以為基礎教育閑來置，急來用。第二語文教師亟需積極應用多媒體優化閱讀教學環境，多元實施優化對策，徹底轉變教學方法和學習方式，以真正提高語文課堂閱讀效率。第三從經驗型教師向研究型教師發展，實現多媒體優化小學語文閱讀教學的總體目標。
優化語文閱讀高效課堂是指小學語文閱讀教學亟需一個有效創新和有效實施的措施，從而使小學語文閱讀教學既有一定學習情趣和熱望又有一個學習動機和效益。實踐方法主要設計實施多媒體優化實踐課例為重點內容，是教師閱讀教學行動研究法和小學生閱讀學習活動研究法統一性的實踐研究。當然，這只是課堂師生互動有效對策實施的主要研究方法，還需輔助于對比研究法、優化閱讀個案研究法及優化課堂經驗總結研究法等。
本問題研究是以建構主義學習理論為指導，圍繞多媒體優化小學語文課堂結構和學習意義建構這一理念，開展調研選題。多媒體優化語文閱讀教學，其意義在于能有效創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構，改革傳統語文閱讀教學主導單一結構，為創建適應創新教學結構，探索信息技術與課程整合的新模式，為建構主義學習理論提供新的實踐案例，總結歸納出具有普遍性的規律和方法，為進一步創新語文自主閱讀校本研究提供可行的經驗借鑒；同時，又能有效培養語文閱讀熱情和興趣，為語文閱讀自主探究學習意義建構夯實基礎；最終，又能徹底轉變語文閱讀課堂的教學方法和學習方式，真正提高"雙主"互動閱讀課堂教學效益和質量。另外，在語文教學多媒體優化策略研究實踐中，還能密切關注語文教學環境四個要素即教師、學生、教學內容、教學媒體的地位和作用，積極探索語文學習意義建構的成效，有效培養學生自主閱讀創新精神和語文學習發展能力，促進信息技術與語文學科教學融合模式的形成，推動信息化語文閱讀教學實踐長足發展。
本問題的研究目標是：
1.探索小學語文多媒體優化策略的課堂實踐研究，構建多媒體優化語文閱讀教學有效策略的教學模式，適時開展校本研究成果推廣。
2.創建多媒體優化語文學習激勵性評價機制。3、創設師生互動和諧的語文閱讀課堂教學環境，充分發揮學生的主體地位，創設廣袤的語文學習空間。
3.培養學生主動采擷語文閱讀信息的能力，著眼于說、讀、寫綜合訓練實踐對策，逐步發展語文能力。
4.語文閱讀課堂養成自主、協作和探究的學習方式，并培養學生的勇于創新精神。多媒體優化課堂教學策略的最終目標，就是實現學生學習能力的有效養成。
本問題的研究內容擬為：
1.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學環節要素實踐研究。使物化形態閱讀環節與心理形態閱讀環節達到和諧統一狀態，以誘發學習興趣，提高閱讀教學質量。
2.多媒體素材資源的開發和利用實踐研究。
3.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學課堂結構實踐研究。
4.運用多媒體課件資源，優化小學語文閱讀教學師生互動實踐研究。
多媒體優化語文教學的任務之一，就是積極全面開發學生的大腦，促進小學生全腦開發，以培養其閱讀思維和自主學習。創設有助于學生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實現理智與情感的統一。
多媒體優化語文教學的任務之二，就是利用潛意識心理，促進學生有意識與無意識的統一。無意識是認識客觀世界最經常的一種手段，能有效地促進學生的學習。而傳統的語文教學模式過分強調意識作用，忽略潛意識的特殊功能。語文課堂多媒體優化實踐，能讓學生心理愉悅放松，淡化學習緊張心理，客觀的調解了意識活動，從而促進語文有效閱讀學習。
關鍵詞：閱讀教學；作文教學；有效整合
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0140-02
語文作為一門基礎性學科，良好的開展教學活動，不僅能夠使學生收獲本科知識，還利于學生更好地學習其他學科。但是，目前我國小學語文教學現狀不佳，未能滿足新課標要求。對此，應當采用讀寫結合的教學方法，也就是在小學語文教學中將閱讀與寫作教學進行有效整合，使得學生通過文章閱讀來積累知識、語言，為良好的進行作文寫作做鋪墊；學生通過作文寫作來激發內心情感體驗，為提高閱讀效果創造條件[1]。由此來看，小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效整合是非常有意義的。
1.從閱讀中積累寫作技巧
對于校學生來說，他們幾乎沒有什么寫作技巧，再加上所學知識的有限性，這就使得小學生寫作的文章比較蒼白無力，讓人沒有讀下去的欲望。為了改變學生這種寫作狀態，應當注意加強學生寫作技巧的培養，也就是在閱讀與寫作教學有效整合教學活動中，教師鼓勵學生進行文章賞析，了解文章內容、理解文章意思、感受文章情感，以便學生能夠體會文章作者的寫作用意，進而明確不同寫作方式所呈現的效果不同。長此以往學生能夠掌握這一寫作技巧，并且有意識的運用到作文寫作之中，那么學生作文水平將有很大程度的提高[2]。
例如，某教師在組織學生進行《荷花》閱讀教學之中，教師先利用多媒體技術來呈現荷花情境，讓學生有置于情境之中的感覺，進而調動學生良好的情緒，激發學生的學習興趣。此時，教師鼓勵學生進行文章閱讀，體會文章中優美詞語的運用及情感表達，以便學生能夠注意學習荷花描寫的手法及方式。在此基礎上，教師提出一個植物，如松柏，讓學生模仿荷花的寫作手法和寫作方式來描寫松柏，使學生積累寫作技巧。
2.從閱讀中學習寫作經驗
新課程標準的提出，對小學語文教學提出了新的要求，這就需要教師應當擯棄傳統的教學理念，樹立科學的教學觀念，合理的規劃與設計閱讀教學與寫作教學整合方案，以便教師在組織學生進行閱讀教學的過程中能夠學習寫作經驗。
當然，要想做到這一點，教師應當在課程教學之前閱讀語文教材，更加準確把握文章，如優美詞語、情感表達方式、寫作風格、素材的引用等等。在組織學生具體進行文章閱讀教學的過程中，有針對性的引導學生進行文章賞析，那么學生在自主閱讀與學習的過程中能夠了解到各種寫作風格、優美詞語運用、情感表達方式等，長此以往會使學生積累寫作經驗，使學生可以創作出優秀的作文。
基于筆者以往的工作經驗總結，確定在小學語文教學之中有效整合閱讀教學與寫作教學，使學生從閱讀之中不斷積累寫作經驗，主要包括：（1）閱讀經驗的積累，也就是學生在反復的文章閱讀的過程之中，能夠使學生文章感知能力和閱讀能力增強，進而在文章閱讀中注重體會情感及內涵，如此可以豐富學生的閱讀情感。（2）寫作技巧積累。相對來說，在進行文章閱讀的過程中學生能夠對大部分內容進行有效的閱讀，但同時也會碰到一些生詞或成語等。教師鼓勵學生進行生詞和成語意思查閱，如此可以使學生的詞匯量得以豐富，那么學生在進行作文寫作的過程中注意引用優美詞語或成語，如此可以提高作文水平。（3）語言素材的積累。在進行文章閱讀的過程中學生很容易被佳詞妙語或典故所吸引，進而注意摘錄，長此以往學生將會積累較多的語言素材[3]。
3.從閱讀中進行寫作借鑒
閱讀中進行寫作借鑒，這也是讀寫結合教學的一種有效形式。之所以這么說，是因為在閱讀教學與寫作教學有效整合的情況下，學生在語文教學之中將會接觸到諸多文學體裁的文章，而教師為了使學生良好的進行文章閱讀，往往會將文章閱讀選擇的權力交給學生，以便學生自行選擇適合自己、或感興趣的文章進行閱讀，那么學生將專注于文章的閱讀，并且在文章閱讀的過程中注意體會情節發展脈絡，注意體會人物或植物細節的描寫、注意體會人物的出場方式、注意體會文章情感的烘托、注意w會文章內涵的表達等，這些都是非常值得借鑒的內容，也是讀寫結合教學中應當給學生們強點的一些教學重點[4]。所以，小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合，可以使學生在文章閱讀的過程中進行寫作借鑒，這對于提高學生的寫作水平有很大幫助。
4.總結
目前我國小學語文教學現狀不佳，未能滿足新課標要求。對此，應當在小學語文教學中將閱讀與寫作教學進行有效整合，讓學生從閱讀中積累寫作技巧、從閱讀中學習寫作經驗、從閱讀中進行寫作借鑒。長此以往將提高學生的閱讀能力和寫作能力，為使學生以后良好的學習與發展創造條件。所以，小學語文教學中閱讀與寫作教學有效整合是非常有意義的。
參考文獻：
[1] 張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[J].新課程（小學版），2011，（3）：188.
[2] 馬甲云.淺談小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[J].作文成功之路（下旬），2015，（12）：62.
【關鍵詞】小學 語文教學 多媒體應用
引言
教師在進行語文教學的時候，要根據教學內容和教學目標確定是否使用多媒體，要保證信息技術是服務于實際教學內容的。可以通過多媒體聲、形、色多方面的展現能力創設相應的情景，渲染并深化教學內容，幫助學生獲得情感體驗，引發學習興趣，能夠全方面理解教學內容，強化并吸收所學的重難點。
一、要強調直觀理解，引發學生興趣
小學生還沒有完全發展成熟的人格，對于學習所表現出來的興趣完全是直觀的認識，只有直觀的興趣才能使其保證較長時間的關注度。所以小學語文教師在教學的時候要從直觀興趣入手，分析學生的心理發展狀況，尋找合適的時機實現直觀興趣到間接興趣的轉化。語文課堂上多媒體的運用就是最好的引起直觀興趣的方法，它能夠將事物形象化、具體化、直觀化，開散學生的思維，并且能夠增加課堂信息包含量，提升教學效果。
例如在講解《雪地里的小畫家》的時候，我會用多媒體展示飄飄灑灑的大雪，然后展示雪停后地面上鋪滿積雪的畫面，在學生感受了銀裝素裹之美的同時，播放人們腳印踩在雪地上的印記，引領同學們想象不同的小動物踩在雪地上形成不同足跡所展示出來的一幅幅漂亮的圖畫。然后進一步深入和大自然和諧共處的理念，引領同學們關注大自然，愛護大自然，激發其熱愛生活、熱愛社會的情感。
二、創設情境，引領學生真實感受
首先是利用圖片影像創設情境。目前小學語文教材所包含的內容很豐富，所涉及的知識內容也很多，有很多課文中涉及的事物都是小學生沒有聽說過的。比如在講解《富饒的西沙群島》一文時，因為學生沒有接觸過這個地方，不能夠憑借想象感受出它的自然和美，于是就利用多媒體圖片配合畫外解說向同學們介紹美麗富饒的西沙群島，學生在看過西沙群島很多精美的圖片之后，就萌發出了想要深入了解的意向，所以一堂課就這樣在興趣盎然的情況下開始了。圖片的使用能夠幫助學生理解課文，使其仿佛身臨其境，加深對文章內容的理解。
其次是音樂環境的創設。在講解《大海的歌》的時候，先帶領學生大致了解文章內容，然后利用多媒體播放自然界中大海的聲音。在上課之前教師選擇并選取適合文章使用的海浪聲音，在播放的時候要配合文章中大海時而奔騰、時而寧靜的自然聲音，讓學生邊看課文邊聽著大海的聲音，想想這文章中描寫的“往來穿梭的鳥”和“綻開萬朵浪花”的美感，這樣能夠更深入的欣賞文章描繪的畫面，體味作者的情感。
三、運用網絡信息，增加教學容量
現在的語文教學如果僅僅依靠書本內容的講解是不能夠滿足學生的知識需求量的，這時候網絡信息多媒體技術就能發揮它的優勢，能夠將多樣化的語文學習資源收集并展示給學生。通過多媒體可以將課堂和諸多網絡知識相結合，加大語文課堂的知識含量，可以將更多的知識內容傳授給學生，另外還開拓了學生的視野，增加了對課堂外環境的認識。這樣大量的課外信息的加入，不僅能夠充實學生的見識，還能夠激發起探索新知識的欲望，利用新知識鞏固之前所學的內容，可以站在新的教學角度提升教學效果。
四、合理利用多媒體課件結合傳統教學，提升教學效果
過去的小學語文課堂，幾乎就是教師完全講解，學生以老師為中心展開一堂課的學習，學生只能被動的接受，沒有主動學習的興趣。在語文課堂上將多媒體合理的運用到教學過程中，能夠提起學生的學習熱情，加強學生們的學習興趣。多媒體的實際運用能夠優化教學過程，幫助完善素質教育，是今后教育的發展趨勢。但作為教師需要認識到的是，在使用多媒體教學模式的時候，要正確合理的利用，要保留傳統課堂中不能夠通過多媒體教學替代的內容，包括一些朗誦、背誦的內容，是要堅持過去的方式方法的。多媒體有明顯的優勢，但是要和實際教學狀況與教師教學經驗結合使用才能夠最大限度的發揮它的作用。教師不能一味地依靠多媒體，在教學過程中也要完善自身的知識構建，加強自身創造教學的能力，要在運用多媒體的時候詳略得當的講解，并且配合板書和實際指導幫助學生理解重點和難點。
結論
經過實際教學經驗總結，在使用多媒體教學的過程中，教師要注意選擇適合學生理解的內容，能夠將難于理解的知識通過多媒體表達變得簡單，幫助學生吸收。小學語文教學不僅考驗教師的教學技術，同時也是對語文教學藝術的一種體現，教師的知識儲備量、教學能力表現、課堂組織能力、課件制作能力都是小學語文教師所要具備并不斷提升方面，這些能力會對教學效果產生很大的影響，教師要合理應用多媒體，完善教學內容，強化教學效果，提升教學質量。
【參考文獻】
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［2］孫艷芬. 淺談多媒體在小學語文課堂教學中的運用[J]. 中國現代教育裝備，2010（16）.
關鍵詞：小學語文；教學；有效性；措施
隨著新一輪基礎教育課程改革的進程持續推進，我國的小學語文教學水平有了一定程度的提高，但是目前的教學質量與新課標的要求還有著比較明顯的差距。小學語文新課標要求，小學語文的教學不僅僅要培養學生識字、閱讀、寫作等語言能力，更要作為一種提高學生思想道德水平與科學文化素質的工具。這就對小學語文的教學工作提出了更高的標準與要求。如何在有限的課堂時間內，完成教師的教學目標，最大程度地提高學生的語言綜合水平，也即如何提高小學語文課堂的有效性，成為了當前小學語文教學研究工作中的一個重點。作為一名小學語文教師，筆者結合教學實踐中的經驗總結與心得體會，在此談談對小學語文課堂有效性的一些看法，旨在拋磚引玉。
一、小學語文課堂教學存在的問題
1.課堂以教師為主，學生被動學習。在傳統的語文課堂中，教師的教學普遍存在著一個通病：他們往往把各個年級的學生同等對待，認為小學生的年齡較小，學習與認知能力比較有限，所以需要以灌輸的形式進行教學。在課堂上，往往以教師為主體，學生則被動接受知識，除了課本以外，教師還把教輔書上的大量參考資料進行講解，學生接受起來非常困難，而且部分教師提問也過于頻繁，以問代講。教師提的問題數量多，但是往往對問題的優化工作不夠到位，問題重復、覆蓋面不夠廣等現象時有發生。由于教師過多占據了課堂時間，完全忽視了學生自身的主觀能動性，學生得不到鍛煉，因而教學質量不太好、有效性不高。
2.對學生的人文素質培養不足。我國小學教育的目的在于提高學生的綜合素質，使其德、智、體、美、勞全面發展。語言文字涉及到了我國的傳統文化，語言文字的教學不僅培養了學生的語言能力，同時還影響著學生的情感和審美價值觀。但是，在現實的語文課堂上，有些教師只是單純講解語文知識，而忽略了語文作為一種語言對學生人文素質的培養，沒能借課文中一些優美的片段培養學生的審美價值觀。此外，很多教師的課堂教學缺乏感情，對于某些極易引起情感共鳴的課文，自己都沒有產生共鳴，學生對此缺乏理解，更不容易有共鳴。這些因素都導致了小學語文課堂的教學效率不高。
二、提高小學語文課堂教學有效性的措施
1.教師要深入課本，用心鉆研。課本是小學語文教學的基礎，是教學內容的載體。為了提高小學語文課堂的有效性，教師首先要投入于課本之中，用心鉆研、體會，通過反復研讀課文，才能夠對教學目標有一個很好的把握，進而確定教學過程中的重點與難點，總結出提高教學質量與效率的關鍵要素，結合實際情況選擇行之有效的教學方法。語文作為一種語言，其“工具性”與“人文性”都體現在文字上，語文一旦離開了文字，就無法成為工具，人文精神也將成為空中樓閣。如果教師自身對課本的研究不夠，不能了解編者的意圖，教學目標不具體，重點難點不明確，就很難通過課文的教學真正提高學生的語文水平。教師自己都沒有通讀課文，課堂上也不進行朗讀，甚至對教材內容完全不熟悉，整個教學過程完全是拿著教輔書照本宣科，這樣的語文課堂教學根本不可能有效。
2.教學過程要激發學生的興趣。興趣是最好的老師，激發學生的學習、探究興趣，是提高課堂教學有效性的良好策略，也是教學過程中的一個重要階段。所以，教師在語文課堂教學過程中，要盡可能為學生提供探究的機會，以此激發他們的主觀能動性與學習興趣，讓學生置身于一個探究性的學習環境，從而產生強烈的求知欲望，進而積極主動地探究與接收新的知識。課堂教學中，一個好的問題情境，能夠吸引學生的注意，激發學生的能動性。高年級的學生想象力較為豐富，這一點尤為明顯。
3.注重對學生綜合素質的開發。課堂上，也要注意對學生綜合素質的開發。例如：在對低年級學生進行教學時，因為他們這個年齡段對于一些活潑、新穎的東西非常容易產生興趣，并主動多思多想，全面發展，所以在語文課堂上，筆者也加入畫畫、模仿表演等教學形式，開發學生的智力。如在教授《詠柳》這首古詩時，筆者先配樂范詩，然后用幻燈片放映柳樹的圖片，在對古詩進行講解的同時引導學生結合幻燈片展開想象，從而體會到詩句的內涵之美，在學生對古詩有了初步的了解后，讓學生為這首詩作畫，并上臺進行展示、介紹。這樣的教學手段不僅讓學生體會到了這首詩的美，也培養了學生的想象能力、繪畫能力以及口語交際能力，得到了全面發展。
三、結語
新課程標準的實施，對小學語文教學提出了更高要求。我們要在新課程標準的指引下，領會其內在要求，對課堂教學進行優化調整，提高其有效性，全身心地投入到小學語文的教學工作中去。
參考文獻：
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[2]黃勇萍.小學語文課文的文化價值追求及其教學處理[J].教育學術月刊，2008（5）:85-86.
一、運用多種形式進行作業布置，幫助學生提升學習興趣
作業的布置形式并不是單一的，教師可以通過自己的思考，挖掘出多種形式的作業布置模式，從而讓學生對作業環節有所期待，并對語文學習產生更為高昂的斗志。通過多元化的作業布置模式，學生能夠最大化地提升學習的視野，從而不會局限在某個單一環節，最終達到開拓思維的目的，進而主動積極地進行語文學習。
例如，在講述有關《趙州橋》的相關內容之后，在確定學生已經了解趙州橋的特征以及建筑目的原因的情況下，布置了這樣的作業：小伙伴們觀察自己生活的周圍有什么樣的橋，仔細觀察這些橋有什么特點，想想為何要這么建造，如果自己是工程師，會建造什么樣子的橋，具體的原因是什么。通過多角度、多元化作業形式，既能夠加深學生對所學內容的理解，同時還能夠激發學生的創造力。
二、在作業中賦予趣味性質，提升學生的學習興趣
筆者經過自身多年的教學經驗總結。并結合大量他人教學實際經歷發現，對于小學階段的學生而言，興趣才是引導學生學習的最主要動力。因此，筆者認為，在小學階段的語文作業布置環節，要具備趣味性，激發學生的探索欲望，讓學生能夠在興趣的引導下自主探究，自主完成相應的作業，從而能夠有所提升，有所收獲。在此過程中，教師可以適當穿插引導者的角色，在學生有問題的時候進行及時的解答，從而讓學生始終保持學習語文的興趣。
例如，筆者在講述完成《讓我們蕩起雙槳》的相關內容之后，有效利用了多媒體課件，將和此課文相關的歌曲進行播放，教導大家唱歌，并在此過程中分享了自己的童年趣事，在課堂氛圍達到之后，布置了作業，讓學生結合自己的有趣的故事和作者在課文中的故事，看看有沒有相同點，并將自己對課文的理解書寫下來。在此類的作業形式之下，學生可以十分自然地進入自主學習過程中，從而加深對課文的理解。由此可見，興趣作業的布置模式十分有必要。
三、引導學生通過作業積累知識，沉淀知識，獲得提升
語文是一門知識點十分松散的學科，同時也是需要大量基礎知識積累的學科。因此，作為一名合格的小學語文教師，要有意識地通過平時的作業設計，讓學生逐步積累對學生十分有益的名言警句，古詩歌詞，從而豐富學生的語文素材，為今后的語文學習打下夯實的基礎。在此過程中需要注意，切不可讓學生產生抵觸情緒，需要不斷地對學生進行激勵，利用獎勵的形式進行不斷地互動、反饋。
例如有一個學期，筆者希望學生能夠提升對相應古詩詞的鑒賞能力，在此目的基礎上，筆者設計了一個學期才能夠完成的積累性質的作業。筆者要求學生每一個月收集至少五種不同情感的古詩詞，并且對之闡述自己的相關理解。學生剛開始有一定的抵觸情緒。筆者為了鼓動學生努力參與，以身作則，每個月要寫十篇，很好地起到了帶頭作用。并在此過程中，對學生每個月進行一次評比，收集最多，分析最詳細的可以得到一定的獎勵。通過筆者的帶頭作用以及相應的獎勵機制，學生堅持了一個學期，既提升了相關鑒賞能力，還獲得了一定的古詩詞的積累，一舉兩得。
四、合理布置探究性作業，提升學生自主探究能力
在小學語文的教學過程中，切不可忽視學生探究能力的培養。因此，每月都應當就相關內容進行一次引導學生動手探究的作業布置，筆者建議采取活動課的形式，教師可以從旁協助，幫助學生收獲成功的喜悅。在此作業布置形式下，學生能夠最大化地提升自己的探究能力。
由此可見，小學語文的布置環節在小學語文教學中扮演了至關重要的角色，需要教師多加注意，并且發散思維，采用多元化的作業形式來滿足學生不同方向、能力的同步提升。與此同時，教師務必早日轉變觀念，認真研究作業的布置形式以及內容，為學生牟利。
【參考文獻】
[1]許培卿.《從課程開放視角談小學語文作業設計》[J].新課程研究（基礎教育），2010，（05）.
