時間：2023-03-15 14:59:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇勞動技術教育論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：職業教育；實業教育；教育史；研究
隨著我國改革開放和經濟體質改革的不斷深入，從20世紀90年代起，中國職業技術教育史和職業教育思想的研究取得快速發展，先后有吳玉琦的《中國職業教育史》、張正身和郝炳軍的《中國職業技術教育史》、王萍的《中國職業技術教育史》、劉桂林的《中國近代職業教育思想研究》、聞友信和楊金梅的《職業教育史》、周談輝的《中國職業教育發展史》、謝長法的《中國職業教育史》以及米靖的《中國職業教育史研究》相繼問世。
吳玉琦的《中國職業教育史》一書，按照歷史發展順序與專題形式相結合的方法，在系統地挖掘整理豐富的史料基礎上，首先歸納了從古代到近現代職業教育的產生、發展和變革的歷史規律。隨后，已中華職業教育社為主要線索，依照其逐步建立的一整套以職業學校、職業補習學校、在普通學校中兼施職業教育、農村改進及職業指導等幾個環節相互銜接的職業教育結構，先后分章節進行著述。
《中國近代職業教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書把近代職業教育思想運動分成三個部分：實業教育思潮，十九世紀六十年代至民國初年，形成我國近代實業教育制度；職業教育思潮，1917年中華職業教育社成立為形成標志，以導向近代中國職業教育制度確立為主要目的的；30年代的職業教育思潮，以1932年《職業學校法》的頒布為界。該書以近代職業教育思想的發生、發展的歷程作為研究對象，論述前后三次思潮的演變，闡明他們的共同點是實用精神的張揚，還著力展示職業教育思潮與職業教育實踐存在的密切聯系，提出近代職業教育思潮的演變是努力探索職業教育中國化的過程。著作觀點獨特新穎，論據充分。
謝長法的《中國職業教育史》一書，全書較為全面的介紹了我國職業教育發展的歷史狀況，從實業教育的引入制度的確立為出發點，深入的展示了我國近代職業教育發展的基本現狀，并對職業教育發展起到關鍵做用的人物進行了深入介紹，利用較多的篇幅對職業教育發展中的核心人物進行剖析，并對其觀點進行深入比較。該書相對完善的闡明了職業教育發展的基本歷程。
對中國職業技術教育史的研究，在一些職業技術教育學書籍中也有專門章節形式出現，或散落在諸如中國教育史等一類的教科書和一般著述之中。代表性的研究主要有：毛禮銳的《中國教育史簡編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業教育》、石偉平的《比較職業技術教育》、高奇的《職業教育概論》、周明星的《職業教育學通論》。這些書籍中所涉及的職業技術教育史，多以描述史實為主要形式出現，篇幅較短，內容簡潔，通常不是作為專題史來研究，其深度和廣度上受到限制。
關于中國職業教育的起源及發展目前有兩種觀點。一種觀點認為中國古代就有職業技術教育，歷史久遠，可稱之為“古代職教說”，國內部分學者持此觀點。如米靖的《中國職業教育史研究》一書就采取的這種觀點，米靖老師的觀點則認為“古代職業技術教育主要以隱性的形式存在于社會教育和家庭教育之中；古代的學校教育則以培養統治人才為目的，其核心內容為經史之學，與之相關的大量歷史文獻也就無法承載職業技術教育的內容。”古代的職業技術教育表現在當時專門以技藝為業的有農家、兵家、技家等，他們重視生產、勞動等應用型的教育，由此觀之，認定中國古代缺少職業教育有一定的偏頗之處，另一種觀點認為，到了近代機器的工業的工業時期，中國才有真正意義上的職業技術教育，可稱之為“近代職教說”。謝長法的《中國職業教育史》就采取的這樣的觀點，謝長法老師的主要觀點認為，“中國職業教育的產生和發展的源頭在于清朝末年的實業教育的發展，包括實業教育制度的引入以及確立，以及職業教育理念的完善和進一步發展。”認為中國封建社會時期，生產方式主要是自然經濟，技藝的學習方式主要是學徒制，當時的教育組織形式，教學方式和教學內容也都與機器工業生產無關，因此古代所謂的教育都不能被認為是職業教育，應該算是專業教育。由此看出，這些是對職業技術教育界定的標準，內涵和特征認識上的不同而導致的不同觀點。
中國職業技術教育史未來研究的趨勢收到許多學者的關注。人們強調應對人物思想史進行深入研究，應該重視普通大眾在歷史發展中的積極作用，只有加強對他們所處的歷史角色的詳細分析研究和考證，才能更鮮活的展現歷史的本來面目。還需要加強職業技術教育專題研究。中國教育自古以來就是開放包容的，各朝代各時期與外域均有頻繁額交往歷史。中國教育思想、教育制度影響過外域，同時我們也在汲取著他人的長處，采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史，會使職業技術教育史的研究更加全面完善。
參考文獻：
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[11]張蘭馨：《張眷教育思想研究》，遼寧教育出版社，1995年。
1.加強組織領導，明確責任目標。要根據市委市政府的統一要求，高度重視全民科學素質工作，召開專題會議研究部署本系統的科學素質行動，將實施“未成年人科學素質行動”和“科學教育與培訓基礎工程”列入教育局工作計劃。要確定一位副局長分管全民科學素質工作，局辦公室為牽頭處室，基礎教育處和職業與成人教育處為責任處室，負責布置和開展具體工作。基教處要有一名干部為兼職聯絡員，負責與各部門、學校聯系協調工作。
2.加強學習，提高認識。認真組織廣大干部和教師學習《全民科學素質行動計劃綱要》和《*市<全民科學素質行動計劃綱要>實施工作方案》，認真貫徹落實市全民科學素質工作領導小組下發的有關文件和會議精神，增強提高中小學生科學素質的使命感和責任感。
3.加強教師隊伍建設。努力培養一支專兼職相結合、結構合理、素質優良、勝任各類科學教育與培訓任務的教師隊伍，建立教育系統科學教育與培訓和科技輔導員的骨干教師隊伍，表彰科技教育先進個人。組織中小學科學教育師資和青少年科技輔導員培訓，組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓，開展英特爾未來教育培訓，合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創新提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
4.加強中小學生科普宣傳教育。積極推進新科學課程的全面實施，重視新課程改革實驗、通用技術和信息技術課程的指導。深化中小學科學課程教材、內容、教法改革，落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環保、安全等宣傳教育，組織中小學生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動，讓科普知識進家庭、進社區。充分發揮*教育信息網和科普基地的科普宣傳作用。實現全市中小學科普宣傳教育普及率達到95％以上。
5.加強中小學生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動，組織舉辦*市青少年科技創新大賽、青少年信息學奧林匹克聯賽、中小學生航模錦標賽、中小學生電腦機器人競賽，青少年科技教育創新論文評選活動，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
6.形成科技方面辦學特色。開展青少年科學技術教育和科普宣傳，逐步形成學校自身的辦學特色。各縣（區）爭創1至2所科技方面的特色學校。
論文關鍵詞：液壓與氣壓傳動，教材改革
近年來，隨著改革開放的不斷深入，機電工業面臨著產業的整體優化與升級，對勞動者的素質也提出了更高和更新的要求。液壓與氣壓傳動是利用液體或氣體的壓力傳遞力和運動的一種傳動,由于它具有其他傳動方式不可替代的許多特性,因此被廣泛應用于機械制造、工程機械、冶金機械、石油化工、交通運輸、礦山機械、建筑機械等各個工程技術領域。隨著微電子技術和控制理論學科的發展,液壓氣壓傳動的應用領域越來越廣,從軍用到民用,從重工業到輕工業,到處都有液壓氣壓傳動與控制技術。因此，職業技術教育必須適應現代化建設對人才的需要，培養學生具有更高、更全面的綜合職業能力。在培養學生綜合職業能力方面，教材的改革是關鍵環節。筆者就學院校本教材《液壓與氣壓傳動》改革與建設談一些認識。
一 明確培養目標，調整課程結構
我院屬于高等職業技術院校,主要培養面向工業生產第一線的應用型專門人才。學生走向工作崗位后,遇到有關液壓和氣壓傳動的問題一般是關于設備的安裝、調試、維修和保養等項目,很少接觸到系統的設計校核計算工作。因此，學校教育必須樹立“以素質為基礎、以能力為本位”的指導思想，注重學生的能力提高和素質培養，打破學科界限，調整課程結構。
《液壓與氣壓傳動》是機電類學生必修的一門專業課，主要介紹機電設備液壓與氣壓傳動的基礎知識和液壓氣壓控制技術。隨著機電技術的迅猛發展，單一的學科體系已不利于學生形成機電設備的整體意識，如機電設備的運動主要有機械傳動、液壓傳動教育論文，機電設備的控制則是液壓技術、電氣技術、數控技術乃至光學技術的有機結合。現行的課程結構為各學科單獨設置，以課程群的組合來建立學生的知識結構。由于各門課程自成體系，不僅相關內容低起點、重復多，浪費了大量學時，而且各門課程知識很難融會貫通、綜合運用，不利于綜合應用能力的培養。筆者認為應打破傳統的教學體系，將機械傳動技術、電氣控制技術、液壓傳動、可編程控制器應用技術、數控技術等知識設置為幾個相對獨立的模塊，并有機地結合在一起，成為一個復合型專業課程，這樣既利于培養學生綜合職業能力，同時還可以減輕學生的課業負擔和學習壓力，并為實踐操作技能節約大量的時間。
二 突出職教特色，優化知識內容
職業教育必須適應市場的要求，教學內容必須具有職業性和實用性；知識應以夠用為度，不必強調過多的理論系統性和完整性中國知網論文數據庫。
1 刪除理論性較強的內容
《液壓與氣壓傳動》課程理論抽象而實踐性又很強。因為液壓傳動的過程是在封閉的系統中完成的,要建立起直觀的認識是比較困難的。但是這個專業貼近生產實際,應用性很強。一般的液壓設備在日常生活中很少見到,所以學生缺乏感性認識,加上隨著教學的改革,本課程的教學時數已經縮減,故而傳統的教學手段很難適應新形勢下的教學任務了。只有改革傳統的教學方法和手段,使教學方法多樣化,并加強實踐環節,才能改善教學效果。
過多、過深的理論知識不但使學生所學無用，而且可能使學生產生一定的恐懼、厭煩情緒，喪失學習的興趣和信心。傳統的《液壓與氣壓傳動》教材中液體動力學章節中存在較多繁瑣公式的推導及偏深的理論分析，如管路內的壓力損失、液體流經小孔及間隙的流量等計算公式、各種液壓泵排量及流量的計算公式，筆者認為均可予以刪除或壓縮。另外，教材中采用較大篇幅介紹了液壓系統的設計方法與計算步驟，該內容主要應用于工程設計和科學研究使用，對職業教育則沒有必要掌握，也應予以刪除或壓縮。對那些必需的理論知識可作適當處理，做到“知其然”，而不必過分強調“知其所以然”。例如，葉片泵只需說明葉片泵為減少葉片滑動的摩擦力，應將葉片順轉向傾斜一定角度放置，而不必具體分析葉片的受力情況。從而使教材做到內容少而精，突出其實用性。
2 體現教材的先進性
科學技術的發展日新月異，教材應當不斷補充新知識、新產品、新技術、新工藝，使學生掌握最新的知識以適應市場要求教育論文，如氣動技術近幾十年來發展迅速，已廣泛應用于生產的各個領域，其工作原理與液壓傳動有許多相近之處，因此，可增加有關氣壓傳動的知識。而對于在生產中已淘汰或很少使用的設備和產品，在教材中則應予以剔除，如徑向柱塞泵由于徑向尺寸大、結構較復雜，制造困難，近年來已使用較少，該部分知識可予以省略。
3 便于教學和自學
近幾年隨著高等院校的擴大招生，學生的學習基礎普遍較差，學習能力較低。因此，教材內容應充分考慮學生的特點，盡量做到內容通俗易懂，版面豐富、活潑、直觀。傳統教材每章節后的復習思考題多延用了本科教材的形式，以問答、論述、計算為主，對學生的論述、概括、分析能力有較高要求。筆者認為應適當地降低難度，采用學生喜聞樂見的填空、選擇、判斷題型，這樣既可以考察較廣的知識面，又可以突出知識點的理解和應用，同時也便于老師的教學和學生自學。同時，可安排一些課后討論題或生活中的實例，如挖掘機、起重機的液壓系統，鼓勵學生利用圖書館、互聯網查找所需資料、增加學習的趣味性和實用性，做到開放式教學，拓寬課堂教學范圍。
4 注意與其它教材的統一性
《液壓與氣壓傳動》教材中涉及到許多的電氣元件都是用字母表示，如壓力繼電器用K表示，電磁開關用YA表示，但在有關的電氣教材中，壓力繼電器用KP表示，電磁開關用YV表示教育論文，容易使學生產生模糊不清的概念，建議相關教材對同一元件應采用統一國家標準。
三 突出實踐能力的培養
為使學生具有一定調試和維修液壓設備的技能,必須加強學生對生產設備液壓系統分析能力的培養。通過大量實例分析,可使學生舉一反三,觸類旁通。同時,更好地把零散的液壓知識有機地聯系起來,得以靈活應用。
突出實踐能力的培養，既要培養學生的動手能力，更要培養學生分析能力、解決問題的能力。液壓系統在工作中會出現各種各樣的故障，作為生產操作者必須具備查找排除一般故障的能力。但傳統教材只在最后章節中簡單提及了常見故障及其排除方法。筆者認為這樣泛泛而談已遠遠不能滿足實際的使用要求；建議在各章節介紹液壓元件工作原理后，均應說明它們在使用中容易產生的故障及其排除方法，最后以典型系統為例，講解系統故障的診斷方法，培養學生的分析能力。
液壓課程中安排的實驗可分為演示、驗證型實驗和應用型實驗。演示、驗證型實驗缺少創造性，不能充分調動學生的積極性，如溢流閥的性能試驗，要求學生按照事先設計的試驗步驟進行操作，記錄相關的數據，最后經過較繁瑣的數據處理及圖表繪制，得出溢流閥的有關性能。整個試驗都是學生按指令被動執行，沒有自己的認識與創新。筆者認為此類試驗效果甚微，可予以削減中國知網論文數據庫。同時增加培養學生的綜合應用能力的應用型實驗，如液壓基本回路實驗，由學生自行設計液壓回路并通過試驗將各液壓元件安裝組合，驗證回路的可行性，把所學知識有機結合起來，在設計、聯接、調試的整個過程中，學生是主導者，能充分調動學生的積極性，大大提高了其創造思維及綜合應用能力。同時，為適應市場對維修能力的要求，建議增加實習演練周，加強學生對液壓元件、系統常見故障的分析及排除能力。
四 開發配套教學軟件，發展多媒體教學
《液壓與氣壓傳動》課程的結構圖、原理圖特別多,有的還比較復雜。過去的教學手段比較單一,主要是通過教學掛圖、教學模型等輔助教學。老師雖然下了很大的功夫,但學生卻聽得一頭霧水,漸漸失去了學習的興趣。圖文并茂的多媒體教學的出現,使抽象的教學內容變得直觀、生動。以溢流閥的講解為例，傳統教學多采用掛圖或幻燈片，教師所用的、學生所看見的不過是一些簡單、毫無生氣的二維示意圖教育論文，雖然配以教學模型進行講解，但溢流閥閥芯上移、實現溢流的過程，只能由學生自己發揮想象力。若利用多媒體技術，用不同顏色表示溢流閥的各組成部分，用三維動畫效果演示其裝配及工作過程，一個彩色的、立體的動態圖像呈現在學生面前。同時，通過與學生的雙向交流與反饋，有效地激勵學生的學習積極性與創造想象力，使學生真正感受到現代化教學的優越性。
五 改革考核方式,加強過程考核
本課程最終考核方法應采取理論與實踐相結合的形式,理論教學包括理論考試成績、上課表現、完成作業情況三部分,實踐部分應包括實踐技能、實習報考、實習態度三部分。考慮到高職教育人才培養目標的要求,總評成績理論與實踐部分各占50%為宜。通過這樣的考核方法,一方面督促學生上課認真學習,下課及時完成作業,掌握豐富的理論知識,另一方面,又重視學生的實踐動手能力的培養,有效地提高了學生的學習積極性。
總之，《液壓與氣壓傳動》教材要緊跟時展的需要，必須打破傳統教材的舊條框，建立科學合理的教材體系，拓寬課堂教學范圍，豐富課堂教學內容，貫徹開放式、探討式、研究式、學習式教學形式和考核方式，并充分利用現代化的教學手段提高學生職業能力。
[關鍵詞] 職業教育；職教法；法律法規；法律應用；教育改革
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0026?03
“2011中國（上海）國際職業教育論壇”上傳出，中國正加緊修訂《職業教育法》，健全完善相關制度，力爭2020年形成現代職業教育體系。對于《職教法》的修訂有兩大呼聲。多數人認為現行的《職教法》已不適應現代職業教育的發展應該修訂。也有少數人認為不宜修訂。理由有二：一是現行《職教法》中有很多規定還沒做到，主要問題不是無法可依，而是有法不依、執法不嚴、違法不究。二是目前職業教育的問題不是僅靠修訂一部單項法律就能解決的。不論贊成還是不贊成修訂，目前一個突出的問題是，隨著我國經濟的高速發展和社會的進步，社會對職業教育的要求越來越高，如何更好的發展職業教育是大家關心的問題。論述職業教育現狀和發展的論文很多，文章各具千秋。論述如何修訂和完善《職教法》的文章也很多。不過，研究如何運用《職教法》的法規來發展職業教育的文章比較少。該文擬通過分析職業教育存在的內外部問題和職業教育的相關法律，對如何更好地發展我國的職業教育進行初步的探討和研究。
一、職業教育存在的問題
（一）職業教育存在的外部問題
我國職業教育存在的外部問題主要有：①認識低位，重普輕職。在“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統思想、“學歷社會”和招生制度的影響和限制下，社會對職業教育的偏見依然存在，職業教育仍然處于邊緣地位。大家普遍認為讀中職學校沒有前途。②經費短缺，條件不足。經費不足使得部分學校校舍簡陋，實驗、實訓設備落后，甚至沒有經費購買實訓設備。據測算，中央2004年-2008年，共啟動五項建設計劃，平均每個項目投入250萬元，如果按中職生2000萬人算，生均投入不到400元。③體制分割，缺乏統籌。目前我國職業教育的發展受多部門管理，條塊分割的現狀較嚴重，具體表現為教育部門與勞動部門、教育部門與行業部門、教育部門內部的中職與高職管理部門之間缺乏溝通和銜接、公辦職教與民辦職教之間分類管理等，這勢必造成統籌協調難、職教資源浪費等問題。④體系斷裂，溝通不暢。當前職業教育體系存在的問題是中職與高職銜接不暢，職教與普教溝通不順，無法滿足廣大人民群眾對繼續升學和就業等多元化的學習需求。⑤企業乏力，合作困難。在校企合作中，很多企業承擔了接納學生實習和教師實踐的責任，但卻沒有得到國家對企業稅收優惠和經費補償，造成企業積極性不高，校企合作困難重重。⑥高學低工，待遇底層。受多年來傳統思想的影響，我國產業工人在身份、待遇、社會保障等方面與知識型人才差距大。⑦準入不嚴，資格無位。一些企業為了降低成本，以企業用工自為由，降低招工準入門檻，造成就業準入與職業資格證書制度執行不力。
（二）職業教育存在的內部問題
我國職業教育存在的內部問題主要有：①專業錯位。一些職業院校的專業結構與企業、行業對人才的需求不匹配。②基地薄弱。由于資金等問題的困擾，職業院校實訓基地建設薄弱。③課程滯后。一些職業院校的課程不能適應當地經濟和產業發展的需要，無法培養當地企業需要的合格人才。④模式單一。職業院校教學模式沿襲傳統的普通教育“三段式”模式的情況比較嚴重，忽視了職業教育的實踐性。⑤生源不足。受國家連續擴招政策和初、高中畢業人數下降等因素的影響，一些職業院校紛紛展開“搶生源大戰”。⑥教師問題。職教師資隊伍結構不合理，“雙師型”教師匱乏。
（三）職業教育相關法律法規的執行問題
我國職業教育發展中最突出的問題是相關法律法規沒有真正落實到實處。有法不依，執法不嚴，違法不究和職業教育法律法規減效的問題是目前職業教育法律法規需要解決的主要問題之一。嚴格執行法律的意識亟待加強。目前我國對《職教法》的宣傳力度不夠、關注程度不高，很多人法律知識和法律意識薄弱。我國法律制度中一個突出的問題就是有少數的法律法規形同虛設，這些法律的內容很多人不清楚，甚至有的人根本不知道有這樣的法律。
二、解決職業教育存在問題的對策
現行的《職業教育法》中有很多條文還沒有被認真的貫徹和執行，事實上職業教育中存在的很多問題在《職教法》中已經有了答案。下面基于《職業教育法》的相關條文進行深入細致的思考，研究解決職業教育發展中存在的問題的對策。
（一）認真執行就業準入與職業資格證書制度，提高人們上崗前接受職業教育的意識
職教面臨的外部問題之一是準入不嚴，資格無位。一些企業為了降低成本，以企業用工自為由，降低招工準入門檻，造成就業準入與職業資格證書制度執行不力。我國《職教法》第八條：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度。”①這一制度的實施需要企業的配合，如果企業能夠只招收有學歷證書、培訓證書和職業資格證書的人參加工作，這樣職業教育的普及和發展就會得到相應的保障。職業教育的普及率會得到提高，勞動者再就業和上崗前如果沒有接受必要的職業教育就暫時不上崗不就業，這樣就會保證每個就業和上崗的勞動者都接受過職業教育。現在中專招生不足的一個重要原因就是沒有嚴格執行這項法律造成的。很多初中畢業生高考落榜后不來報讀中專而是去打工，按職教法第八條的規定企業不應該招收這些初中剛畢業沒有經過職業培訓的青少年務工。
（二）建設完善職業學校教育與職業培訓并舉、與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系
1. 職業學校教育與職業培訓并舉
職業學校教育的優點是可以批量培養人才，它的不足是與實際工作脫節。職業培訓的優點是針對性更強一些，不足是有一定的局限性。職業學校教育和職業培訓各具千秋導致在學校接受職業教育的勞動者可以拿到學歷，但是技術水平達不到企業要求，在企業學習接受企業內部職業培訓的勞動者技術達到企業要求了而沒有學歷。因此，我國《職教法》第十二條規定：“國家根據不同地區的經濟發展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業學校教育與職業培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系。”①關于職業學校教育與職業培訓并舉的措施方面可以借鑒瑞士的經驗。瑞士中等職業學校多數實行學徒培訓制。學徒每周1至2天在職業學校學習，3至4天在企業實習。近年來，行業組織越來越多地參與學徒培訓，建立專門的培訓中心或實訓車間。同時，企業參與決定中等職業學校的教學和考試內容，為學徒提供培訓教師和工資。瑞士1/3的企業參與學徒培訓，為學生提供職業咨詢和實習機會。
2. 協調發展職業教育體系
我國中專與其他教育的銜接不夠好，接受初級和中級職業教育的勞動者缺少進一步深造的平臺，如何讓中專生畢業后可以繼續攻讀更高學位，是我們應當考慮的問題。我們可以借鑒臺灣的職業教育模式。臺灣的中等職業教育畢業的學生，并不去找工作而是繼續升學要么去讀四年制的大學，要么去讀兩年制的大專，大專和大學畢業之后可以參加工作也可以去報考研究所。臺灣的教育體系如圖1所示。
關于中職教育與高職教育銜接問題，“考慮到我國目前職業教育現狀，采去‘3+3’模式（前三年在中職，后三年在高職），可以作為中高職連續的主流學制，而‘五年一貫制’，3+2、4+2模式可作為補充形式，不同地區可以根據當地經濟社會經濟發展狀況進行選擇。”[1]
3. 職業教育進中學普及職業教育
我國《職教法》第十六條提出普通中學可以因地制宜地開設職業教育的課程，或者根據實際需要適當增加職業教育的教學內容。這一條法律明確的指出了如何普及職業教育的方法，如果可以在中學階段就普及職業教育，那么就可以基本上達到人人都接受職業教育了，因為現在除少數偏遠落后地區之外，幾乎所有孩子都讀過初中。中學階段增加職業教育一方面有利于職業教育的普及，同時有利于提高我國勞動者的技術能力。在我國經歷過職業教育的勞動者，基本上是通過讀中專，大專和大學也有少數是進入私人的培訓學校學習，剩下那部分沒受過職業教育的人群就是初中畢業后直接去打工還有高考落榜后轉化為勞動力的，如果我們在中學階段就進行職業教育那么就幾乎沒有職業教育空白了。在普及職業教育方面我們也可以借鑒瑞士的教育模式。瑞士《職業教育法》規定，在小學二年級就要開設各種手工課程，養成勞動興趣和習慣。從初中二年級開始，學校要對學生進行系統的職業指導。在這樣的環境下，沒有人會因為選擇了職業教育而感到低人一等。
我國可以采用這樣的教育模式，初級和中級職業教育進中學，高級職業教育進大學。職業教育與中學教育結合，中學深入職業教育，職教中學化。這樣的職教模式去掉了中專這個教育形式，就是說中專不必要單獨存在，中專和中學合二為一。把現在的3+3結構的中學教育模式改為4+4的中學教育模式。就是說把原來的初中讀3年，高中讀3年改為初中讀4年，高中讀4年。初級的職業技術教育在初中階段完成；中級的職業技術教育在高中階段完成；職業高中取代中專教育。初中和職業高中均采用四年制的教育方法，在四年中初中生即學習初中課程也學習初級的職業技術；職業高中即學習高中課程又學習中級職業技術。實行雙學歷雙證書制度，學生在中學階段即學習基本的文化課也學習職業技術，畢業后頒發中學畢業證的同時發給相應級別的職業技術等級證書。初中或高中畢業后可以直接參加中考或高考也可以直接參加工作。
（三）鼓勵學校辦企業、企業辦學校大力發展工學結合
很多人在研究如何工學結合，其實工學結合的最好辦法就是，企業辦學校和學校辦企業。《職教法》第十九條指出：“政府主管部門、行業組織應當舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，組織、協調、指導本行業的企業、事業組織舉辦職業學校、職業培訓機構；第二十條指出企業應當根據本單位的實際，有計劃地對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業教育。企業可以單獨舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，也可以委托學校、職業培訓機構對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業教育。”①第二十三條指出：“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。職業學校、職業培訓機構可以舉辦與職業教育有關的企業或者實習場所。”①以上條款從法律上肯定了學校可以辦企業和實習場所；企業可以舉辦職業學校、職業培訓機構。學校自己辦企業的優點很多，學校只有走自己辦企業的路子才能很好的解決學生實習和工學結合的問題。企業辦學的優點是可以培養出自己企業真正需要的人才，促進和加快知識向生產力的轉化。
注釋：
① 1996年5月15日頒布的《中華人民共和國職業教育法》.
[論文摘要]成人學習有其特殊性。思想上，與普通高校學生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質上的區別；方法上，與普通高校學生從學習時間安排、學習途徑選擇和學習手段的采用上有顯著差別。本文從成人學習的特征和成人學習的目的闡述現代遠程教育存在的弊端和應該采取的改革措施。
現代遠程教育從產生時就顯示出了其特有的優勢，成為在職人員提高自己理論水平和實踐能力的一種卓越的教育手段。但是，隨著現代遠程教育的發展，其弊端也漸漸顯露出來，必須要盡快改革，以適應成人學習的需要。
一、課程設置不盡合理
現代遠程高等教育與普通高校高等教育在設置目的，培養目標，教育教學方式，教育技術各方面都不相同。多年來，我們卻一直用完全不同的教學方式、教育技術試圖采用幾乎完全相同的課程、課本、教學大綱、教學要求達到培養完全不同的兩種人才的目的。結果是，貫穿于現代遠程教學過程中的教與學矛盾，使教師和學員都常常感覺到無所適從。
首先，外語課程必須取消。學以致用是學習最根本的目的，遠程教育專科培養的是低端的人才，這些畢業生在畢業以后幾乎不會接觸到外語，即使真得需要用到外語時，我們學的外語知識根本解決不了學員的需要，因為學員遇到的外語專業性太強，而我們現在設置的外語課程根本談不上什么專業性。
本科學生在知識的現代化建設中，固然需要學習借鑒國外科技知識，但不要企望每位同學、每位工作人員都要通過學習，尤其是不脫產的成人教育先學好英語，并且可以熟練掌握英語。學習、借鑒外國的先進知識，并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學習借鑒外國法律知識，倒不如通過專業化分工方式，那些有外語天賦的外語尖子培養成為職業的翻譯人員，將國外先進的知識準確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
其次，專業課程數量應該減少，而增加學分和學時。第一，
課程數量的設置要適應人才培養目標的要求。現代遠程教育培養的是有利于當地經濟建設、留得住、用得上的具有一定專業知識和實際操作技能的，在固有單位發揮自己專長的基礎人才，它是一種大眾化教育，畢業生絕大部分是已經有穩定職業和一定的工作經驗的在職人員，另部分還有穩定職業的畢業生也將成為基層人員。它不要求畢業生知識面廣，更不追求畢業生有很高的理論研究水平。所以，現代遠程教育課程設置應區別于普通高校課程設置。第二，課程數量和深度的設置要與學員求知狀況和基礎相適應。現代遠程教育專、本科學員中不僅有在職人員，還有下崗、待業人員。他們為了調整知識結構、學習新知識、，甚至是為了解決就業，選擇了教學方式靈活的、教學內容個別化的學習方式繼續其學業。這個群體，他們的學習目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當地經濟建設、社會進步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業時是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過工作實踐的人員。鑒于現代遠程教育面對的群體自身的條件和追求的目標，以及中央電大的培養目標是“各類應用型高等專門人才”，就應該把培養學生實際應用能力作為現代遠程教育人才培養模式課程設置的出發點和立足點。要改革現有的課程體系，真正實現課程數量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能完全、徹底解決實際問題并且能被學員掌握、應用為原則。再次，現代遠程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學習課件。課程講解是網絡課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對的文字素材以及大量多媒體資料現代遠程教育的主要途徑是網絡學習，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源的豐富性，在教學方法上提倡創新性，在教學手段上倡導多媒體和網絡教學，大力推動教學研究、教育技術應用和多媒體教學資源建設。要求教師自行開發多媒體課件。所有的這些方式和技術，都對教師提出了更高的要求，但是實際上，我們現在的教師數量和質量遠遠不能滿足現代遠程教學的要求。隨著社會的發展進步，遠程教學工具將日益完善，網絡教學資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業化，萬金油式的基層工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養大量的留得住、用得上的基層專業技術人才才是現代遠程教育的終極教學目的。只有對現在的遠程課程進行徹底的改革，才能適應社會的發展變化，體現現代遠程教育的優勢
二、論文撰寫與答辯應當取消
現在遠程教育學員的畢業論文其實已經形同虛設或者說已經失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業證書的形式。不同的教育形式所要達到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴格的區別。畢業論文的撰寫和答辯是學位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴謹的角度去理解畢業論文的意義，要從畢業論文的定義、概念、設置目的和畢業論文的特點分析。
畢業論文是高等院校畢業生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業的標志性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學生撰寫畢業論文的目的，主要有兩個方面；一是對學生的知識能力進行一次全面的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的基礎。設置畢業論文撰寫和答辯要滿足三個條件：一是有效的指導性、二是充足的習作性、三是鮮明的層次性。
從目的上看，成人學員大多已經在工作崗位上撰寫過論文，部分學員還參與了各級各類科技項目的攻關。學員撰寫論文過程中表現出來的，相關信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結構的設計等等能力都遠遠超出現代遠程教育指導教師所能達到的目標。據此，對學員的知識能力進行考核沒有實質意義。而現代遠程教育僅僅以本科課程、甚至專科課程內容是否可以被學員應用論文的形式來解決具體問題，以此來總結和檢閱學員的學習成果，顯然略失偏頗。
從條件上看，第一，指導性做不好。遠程教育師資的數量和質量不能保證學員的論文質量，甚至有些指導教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導教師根本沒有在正規大學教育中參加過論文撰寫和答辯，甚至沒有在正規國內刊物上發表過獨著的論文。第二，習作性沒必要，前面說了，好多學員已經寫了不少的論文，個別學員公開發表的論文無論其理論性，還是實踐性都強于指導教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業證書，學員在工作、學習之余，利于很少的時間要完成學校布置的論文撰寫工作。絕大部門學員論文只能采用拿來主義從網上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導教師已經發表或者尚未發表的習作。個別學員在答辯席上竟公開說，論文來沒來得及看，是指導教師的。并不是學員沒有能力撰寫論文，主要是因為我們的論文布置太倉促，選題太狹窄，所以雖然部分學員已經發表了不少論文，或者是正在撰寫論文，甚至是正在崗位上搞科技公關，卻寫不好我們需要的畢業論文。所有這些都說明現代遠程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞，也是搞不好的。
三、增加非學歷教育 減少學歷教育
現代遠程教育的主要對象是在職人員，在職人員的學習，是在已有知識經驗的基礎上再學習、再教育的過程，具有持續性的特點。同時成人學習具有自我教育的特點。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過是階段性的，不是教育的終結。無論是體力、腦力勞動者，不論其文化基礎如何，當他走向社會以后，都需要進行持續性教育，即從“一次性教育”轉向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實現終身不間斷教育。人類社會的發展和知識的產生、更新是無限的，人們的學習也是沒有止境的，不僅尚未受過基礎文明教育的人，要補習必要文化科學知識，獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業技能，即使已經受過中等乃至高等教育的人，也要進行不斷“充電”，進行科技業務知識的補充，完善與更新，不斷提高其適應性和開拓性能力。
現代遠程教育是最適合在職人員學習的教育形式，它非適時的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開放的課程內容。都是為了適應工作中的人員設置的。但是，在體現其優勢的同時，劣勢也暴露無遺。比如，由于不能和老師在一起進行研究的弊端致使學員理論能力的提高受到一定的限制。學員通過現代遠程教育的學習，理論水平和研究能力不會得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現代遠程教育學員的研究能力，應該著力于提高現代遠程教育學員的實踐能力和解決實際問題的能力。現代遠程教育能達到的目標不是提供給學員系統的學歷教育和完整的大學知識灌輸，而應該是有針對性的提高和更新在業人員的知識水平、知識能力；提高在業人員的專業技術水平、解決實際能力的水平；提高在業人員對新技術、新知識的認識和應用能力。所以如果我們將現代遠程教育的力量集中于學位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現代遠程教育成為派發學位的工廠，那更是對學術的一種不負責任的態度。現代遠程教育不應該建構為與普通高校教育目的和方法重合，進而與普通高校形成競爭態勢，而空空耗費社會資源的普通高校的翻版和影子。現代遠程教育應該將更大的精力放到提高在職人員的業務能力和業務素養上，與普通高校形成相互補充、相互促進的協作關系。
現代遠程教育的開展，為在職人員的學習創造了條件，為各種各類人員提高自己的業務能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應該有自己獨立的特點。事實上，由于傳統教育思想根深蒂固，同時，我國唯學位論、學位本位主義嚴重。所以，但凡教育唯學歷教育、唯學位獲取為終極目標。現代遠程教育也沒有能脫離這種思想。從現代遠程教育伊始，學歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢。對學歷的盲目追求，導致現代遠程教育在教育教學設置上盲從普通高等教育，使得學員被動應付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實踐卻置于形式之后。最能體現現代遠程教育優勢的非學歷教育，實用技術教育卻一直沒有能夠成為現代遠程教育的主體。在學歷教育中，現代遠程教育也一再照搬傳統普通高校的教育方式和手段。用自己的優勢技術去適應別人的目標任務，導致現代遠程教育過程中，弊端越來越明顯，現在已經到了非改不可的地步了。
參考文獻
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【關鍵詞】思想政治 職業教育 創新教育
創新教育,就是根據創新原理,以培養學生的創新意識、創新能力、創新個性為主要目標的教育理論和方法,重在使學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發揮他們的創新能力。近幾年來,高等職業技術教育有了迅猛的發展,短短幾年時間,全國各地各類高等職業技術學院形成了一股強大的發展浪潮。眾所周知,職業技術院校肩負著為經濟建設培養專業技術人才的使命,人才的質量對經濟發展和社會文明起著至關重要的作用。因此,做好學生思想政治工作,培養一批符合時展需要的高素質優秀專業技術人才有著十分重要的意義。但當前,職業技術院校學生思想政治工作普遍存在效率低、效果差,學生普遍缺少創新思維能力的狀況。為迎接知識經濟時代的挑戰,應著重研究和解決如何培養職業學院學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。
一、創新教育是知識經濟時代的需要
創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。在知識經濟的時代到來之際,把我國建設成為創新型國家之時,怎樣培養具有創新意識、創新精神、創新能力的人才,已成為職業教育教學的重要任務,政治學科也不例外。進入21世紀以來,隨著市場經濟的不斷發展,社會各個領域都發生了和正在發生著重大改變,深刻地影響著人們的思想觀念,使人們的價值觀、道德觀也隨之發生了改變。面對新的情況,廣大思想教育工作者必須樹立牢固的責任感和使命感,增強做好本職工作的自覺性和主動性。面對困難和問題,要毫不退縮和畏懼,發揚善于學習、勇于探索的精神;既要有嚴肅認真的態度和高度的責任感,又要有創新、科學、有效的工作方法,特別要善于學習和吸收新的教育成果,并努力運用到工作中去。不斷提高工作水平,推動學生思想教育工作向深入發展。
二、創新教學模式,使學生變被動為主動
如何才能正確處理政治課教育與工學教育的關系,使之有效地結合起來,這是教學模式創新的最主要的目的。政治課教學主要精力仍應放在課內,充分發揮教材的主導作用,扎扎實實地搞好課堂教學,向45分鐘要質量,絕不能舍本逐末。與此同時,探求政治課的教學規律,必須要以“情”、“知”、“識”等引發動機,激趣。在情趣共具的基礎上,將學生的學習興趣按科學的方法引入到競爭機制中去,使之推進學習活動的開展,從而獲得好的學習效果。學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素,對于促進學習效果、智力發展、能力培養都有重要作用。有興趣就容易接受外界新鮮的事物,排除干擾,提高效率。可見,興趣是創造的動力、成功的先導。正因為這樣,教師在教學中應注意以多種多樣的形式,去激發學生學習政治的興趣,并用興趣吸引學生積極地思考、探索和創造。
三、跨越學科界限,實現知識的超鏈接
在政治學科的教學中,應大膽實踐,打破學科界限,比如:哲學常識里在講世界的本質是物質這一原理時,可以列舉生物中學生學過的內容“地球上的一切生物都是由細胞構成的,原生質是生命物質的基礎,原生質是由C、H、O、N等多種元素組成的,因此一切生物都是由自然界最普通的元素構成的,從而揭示了生物界與非生物界均統一于物質的事實。”使學生理解了物質第一性,意識第二性原理;又如,用“生命是由單細胞到多細胞,由簡單到復雜、由水生到陸生、由低等到高等不斷發展的”幫助學生理解有關運動、變化、發展的觀點。在學習聯系的觀點時,用“生物與生物之間的相互聯系,生物體與其生活環境相統一”來啟發學生,效果很好。
四、注重培養學生良好的心理素質,樹立正確的人生觀與價值觀
職校生由于正處于世界觀的形成時期,他們興趣廣泛但又不成熟,往往思想偏激,不能正確認識與處理和周圍環境的關系,不能正確處理好個人與客觀現實的矛盾與沖突,同時,由于他們的判斷能力和導向能力較差,對不健康的思想意識不能自覺抵制,對于以上心理問題,教師應以多種形式,啟發引導學生,幫助他們認識人生的意義和人生的價值,培養他們良好的習慣,防止各種心理偏頗的發生。
思想政治教育不是單純的口頭說教,更應該創設各種情境,在行動中促使學生自我體驗,自我認識,自我教育,自我控制,形成良好的行為習慣,形成一定的心理素質。在緊張的學習中教師應輔之健康愉快的活動,調節學生的情緒,避免由于管理過程中的急于求成而經常斥責、處罰和否定學生所導致的學生“情緒饑餓”,讓學生在適度的心理壓力下學習和生活。同時,教師還應不斷培養學生的情緒控制能力,使學生學會用一定的方法自覺調節情緒的緊張程度,克制消極情緒,培養健康情緒。
五、 鼓勵學生多參加社會實踐內容,改變考核、評價制度
思想政治課的閃光之處就在于理論聯系實際,政治教學應該增加實踐內容,走出學校小課堂走向社會大課堂,將課內外的觀察、思考、學習結合起來,因為創造性思維的源泉不是在課本中,而是在生活中,只有對生活保持高度敏感和洞察力的人,其創造性思維才具有實質性的內涵,才不會使自我迷失在課本知識之中,也才能真正顯示出思想政治理論的價值。
長期以來,政治課單一的考核、評價方式影響了其功能的正常發揮,甚至造成學生的逆反情緒。要對政治課進行改革,必須要對其考試制度進行改革,可采取多元化的綜合評價方式。除期中、期末書面考試之外,平時遵守紀律、參加活動、撰寫小論文等都應予以恰當的評分,從而對學生有一個綜合的評價。考核、評價制度的改革將有助于學習的功利性的淡化,進而也有利于學生創新意識和創造能力的培養。
總之,知識經濟時代呼喚職業教育的創新。創新素質的培養是素質教育的核心,也是思想政治課教學的一項重要任務,我們應努力追求創新素質的培養,以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。
中心
參考文獻
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關鍵詞：基礎教育；教育公平；城鄉基礎教育；重要性；啟示
基礎教育，即幼兒教育、小學教育、普通中等教育，是人們在成長過程中所受一切教育之基礎。基礎教育的作用對于每個人、對于整個國家都具有非凡的重要意義，亦是對提高整個民族與國家素質的重要保障。到目前為止，我國的基礎教育雖然已經卓有成就，但是在城鄉基礎教育資源配置上存在明顯的失衡現象，基于此種原因，從城鄉差異角度探索基礎教育的公平性問題具有重要的現實意義。
1何為教育公平
教育的公平問題，易與“教育平等”和“教育機會均等”概念相混淆，將二者與“教育公平”混為一談有失妥切，會對教育公平問題的深入討論造成影響。作為實現教育民主化的前提，教育領域中的“教育平等”來自于政治、經濟的平等，包含著教育權利的平等和教育機會的均等。經過使用與推廣，“教育平等”的概念在相關文章指教育權利的平等，“教育機會均等”的概念可與“教育平等”的概念相通用，兩者皆反映數量的一種相等，屬于一種實證的概念。“教育公平”的概念則綜合教育的各種內外因素，并對教育的現實狀況進行判斷，按照公平原則進行教育策略選擇，它涵蓋著價值判斷與價值選擇，屬于一種規范的概念。從范圍大小來看，“教育平等”與“教育機會均等”包含在“教育公平”之中，與“教育公平”分屬于不同層次，比較而言，“教育公平”的概念更為宏觀。基于以上論述，筆者認為教育公平是以不區分種族、性別、家庭成分、社會背景以及個人條件為前提的，在教育領域中進行利益分配，為每一位社會成員提供質量相同、機會相等的受教育的機會。
2城鄉基礎教育公平問題的重要性
教育公平是主、客觀相統一的概念，人們所處的時代、政治、文化背景、視角等不同，故而對“教育公平”的理解有所不同。我國社會正值轉型時期，隨著城鄉一體化進程的發展，城鄉教育公平問題亟待解決。目前，城鄉基礎教育差距正由原來的顯著化向隱形化的教學質量差距轉變，城鄉基礎教育的不公平問題更應該引起廣泛的關注。關注城鄉教育公平問題對受教育的個體十分重要。由于教育城鄉失衡，引起的城鄉教育公平問題，致使一部分兒童、青少年缺少受教育的機會，缺乏從事腦力勞動的知識和文憑。邁入社會后，與接受過良好教育的同齡城市人相比，毫無競爭力可言，部分人也只有從事低收入的體力勞動。這樣的個體無法平等的分享文化資源，也沒有好的物質條件，他們亦無法享有同等的各項公民權利。且他們的后代也同他們一樣面對同樣的問題，需要比其他同齡人花費更多的汗水與艱辛去獲得生存和發展的機會，但其后的一代甚至幾代人仍舊在社會的底層與邊緣苦苦掙扎。關注城鄉教育公平問題對社會十分重要。第一，教育不公，為教育腐敗的滋生提供溫床。一些教育部門為了經濟利益不擇手段，又由于有效監管、規范、相應制約的缺失，使得違法亂紀與腐敗滋生。第二，教育不公，加大貧富差距，影響社會均衡，阻礙經濟發展。由于教育的不公平，勢必加重城鄉和不同地區之間的發展失衡，加大貧富差距。第三，教育不公，加大社會分層，不益于社會穩定。由于社會保障與教育制度的弊病，造成社會流動不暢，致使貧困農民的后代處于且長期處于社會底層。城鄉教育不公，使他們改變命運的機會微乎其微，導致他們對社會絕望，甚至會造成他們對社會充滿仇恨，如果這種不公平繼續夸大，勢必會引發社會動亂，不益于社會穩定。關注城鄉教育公平問題對教育體制十分重要。教育不公將導致教育發展秩序的混亂，如教育亂收費現象、教育腐敗問題等諸多社會問題。在教育不公的環境下，教育目的無法實現，教育反而會變成一種剝削、歧視的手段，導致教育的辦學目的偏離。由于城鄉經濟差距大、教育資源配置不公平，致使鄉村師資流失，鄉村教育質量低下，教育不公制約了教育質量的整體提高。
3城鄉教育公平問題的一些改進措施和啟示
3．1措施———深化農村教育綜合改革。
第一，加強基礎教育，實行勞動技術教育與文化教育相結合。根據各地區的不同實際情況，對基礎教育的教學進行改革，在普通教育中滲透職業技術教育因素，同時編寫激發學生熱愛家鄉、反映當地自然資源社會風情、歷史沿革等的鄉土教材，以此激勵學生獻身家鄉建設的事業。第二，大力改革和發展職業技術教育。可以興辦職業班，開設有針對性的課程內容，同本地經濟、農民脫貧致富緊密結合，在專業設置上重視實踐能力，把系統職業技術知識和單項實用技術技能整合在一起。第三，提高農村師資力量。農村教育難題是農村師資不足、素質不高，不但要保障農村教師利益，而且要實施校長、教師輪崗交流。
3．2國外教育公平經驗的啟示。
日本的啟示。日本保證了各學校的軟、硬件水平都處在同一水平。通過“教師定期流動制”，細化管理中小學教師的流動規定，使得擇校現象鮮有出現。鑒于此經驗，我國政府應盡力保證城鄉各校的教學環境、設備等硬件和軟件師資處在一個基本相同的整體水平上，以此減弱各校之間的差距，推動“擇校”等問題的解決。同時，在各個中小學推行教師流動制度和校長輪換制度，以此實現城鄉教育公平。古巴的啟示。古巴在推進教育公平方面的做法堪稱世界典范，各級教育免費制四十多年來始終不變，在享受教育權方面全體公民都處于完全平等的地位。政府首先考慮弱勢群體的利益，保證受教育機會，不放棄任何一個學生。為使在偏遠山區的農民子女仍能接受義務教育，學校更是配備了網絡教學設施，為“一個學生學校”提供必要的教學器材。由此經驗得出：第一，我國政府應加大力度推動投入義務教育以保證各階段的學生享有完全平等的受教育機會；第二，政府的政策應優先向經濟落后的地區傾斜，對貧困學生進行費用的減免和補助；第三，對貧困學生無息貸款的力度加大，并加強監管力度，使無息貸款提供給那些真正迫切需要的學生。
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（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求
當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。
（二）小學教育專業課程建設的需要
在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。
二、小學教育專業教育實踐課程設置構想
人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。
三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索
（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性
目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。
（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性
1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。
2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。
（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。
（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。
（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。
3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組
織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：
（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。
（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。
（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。
（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性
1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。
2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。
（四）在教育實踐的評價上體現形成性
1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。
2．訓練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結合普通話水平測試、計算機等級考試、大學英語四六級考試等進行訓練成績評定，單項成績評定實行等級制，分優、良、中、合格、不合格五個等次。學生通過規定的各項專業技能考核合格并取得相應的合格證書方可參加教育實習。
