時(shí)間：2023-03-15 14:58:33
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇家校共育培訓(xùn)研修總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教師肩負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)和義務(wù)，教師是教授者，更是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是教師的終身必修課。不進(jìn)則退，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代對(duì)教師的要求越來(lái)越高，為了提高教師的師德素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)潛力，也為了進(jìn)一步提高學(xué)校教育工作質(zhì)量，縣教育局、學(xué)校開(kāi)展了一系列的校本培訓(xùn)。
這些校本培訓(xùn)無(wú)疑為我們搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，促進(jìn)我們迅速地發(fā)展和進(jìn)步。在這一學(xué)年的時(shí)光里，我認(rèn)真進(jìn)行著研修，從自我的教育教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自我的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)將其總結(jié)如下：
一、端正思想，高度重視。
在校本研修期間，本人是以用心進(jìn)取的精神去完成這次任務(wù)的，我相信任何的收獲都離不開(kāi)辛勤的付出，校本研修是我們提升專業(yè)水平的平臺(tái)，也是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量的平臺(tái)，只有在校本研修中認(rèn)真實(shí)踐從培訓(xùn)院學(xué)到的理論知識(shí)，我們的進(jìn)步才能與日俱增，我之所以去學(xué)習(xí)是因?yàn)槲铱释M(jìn)步，進(jìn)步還需要在一步一步的扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)。
我很珍惜校本研修的機(jī)會(huì)，即使會(huì)遇到困難，也在所不辭，即使很辛苦，也不埋怨，不退縮。為確保研修任務(wù)的順利進(jìn)行，我一開(kāi)始
就制定了研修計(jì)劃，在研修的過(guò)程中嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)實(shí)施，不管是個(gè)人的任務(wù)還是小組的任務(wù)，我都用心參與其中，盡最大的潛力去完成，從不因?yàn)樗绞露⒄`研修的進(jìn)展。
二、團(tuán)隊(duì)攜手，共同進(jìn)步。
校本研修是集群眾和個(gè)人的智慧的修行之旅，要做到帶動(dòng)一方的教育，一個(gè)人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能到達(dá)必須的目的。我們的隊(duì)伍不是很龐大，但大家是同心協(xié)力的，每次的群眾活動(dòng)都不可缺一，群眾備課，群眾評(píng)課中進(jìn)行了智慧的碰撞，給我明亮的火花，這火花不能照亮天和地，但能照亮一間教室，一個(gè)課堂，也照亮我的心，能在這個(gè)群眾中找到靈感，收集智慧，是我的幸運(yùn)。
三、刻苦鉆研，激流勇進(jìn)。
（一）聽(tīng)課評(píng)課
作為一項(xiàng)校本研修的基本要求，聽(tīng)課評(píng)課是我的研修中最平常，最頻繁的一項(xiàng)工作。每周一至兩節(jié)聽(tīng)評(píng)課記錄，我都按時(shí)完成，整個(gè)研修階段聽(tīng)課共20節(jié)。聽(tīng)評(píng)課除了在本校進(jìn)行，還在校外進(jìn)行，比如“名師大篷車”教學(xué)活動(dòng)、校際賽教、交流學(xué)習(xí)。
另外還在組里的群眾活動(dòng)中聽(tīng)課，每一位主講老師的課都給了我很大的啟發(fā)，我從他們身上看到了自我所缺少的淡定和從容。在聽(tīng)課
的過(guò)程中需要敏銳的眼光，敏銳的眼光能夠發(fā)現(xiàn)別人有的而自我沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，也能夠發(fā)現(xiàn)自我有的而別人沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，便于課后相互交流，促使雙方都得到進(jìn)步。
（二）教學(xué)反思
“學(xué)而不思則罔”，我每上完一次課，都會(huì)靜下心來(lái)對(duì)自我的課堂來(lái)一次深刻的反思，而且，平時(shí)的教學(xué)中就每一節(jié)課都會(huì)做不一樣層次、不一樣深度的反思，反思自我的教學(xué)思想、教學(xué)行為等，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去進(jìn)行反思，并認(rèn)真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)儲(chǔ)存。
（三）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是最方便最快捷的研修學(xué)習(xí)方式，在一個(gè)平臺(tái)上，我們能夠跨越時(shí)空交流經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)，交流環(huán)境簡(jiǎn)單自在，我很喜歡這樣的研修方式。在這一學(xué)年里我參加了四次網(wǎng)上在線研修學(xué)習(xí)：陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)；陜西省中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。在這些校本培訓(xùn)與研修過(guò)程中，具有以下特點(diǎn)：
（1）課程總學(xué)習(xí)時(shí)光不少于200小時(shí)。
（2）完成兩個(gè)學(xué)習(xí)回顧題。
（3）閱讀所有簡(jiǎn)報(bào)。
（4）完成本研修總結(jié)；觀看所有視頻答疑。
四、收獲與體會(huì)。
經(jīng)過(guò)一年的研修學(xué)習(xí)，我深深感到自我在教學(xué)上有著很大的不足，也感受到教育的復(fù)雜。教學(xué)設(shè)備的或缺，教學(xué)資源的匱乏，教師的思想沒(méi)有提升，是整個(gè)農(nóng)村教育落后的根本，真期望在不久的將來(lái)農(nóng)村教育會(huì)有翻天覆地的變化，我會(huì)一如繼往地把自我的汗水灑在教育這片熱土上。
在剛剛過(guò)去的一年里，我校的校本研修工作在上級(jí)各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實(shí)際情況，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，深入開(kāi)展教學(xué)研究，加強(qiáng)集體研討，充分利用教研活動(dòng)的時(shí)間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于廣大教師的健康成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡(jiǎn)單的總結(jié)。
一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。
我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。他們既是新課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，因此，在課改實(shí)驗(yàn)中，他們切實(shí)做到了三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育報(bào)刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了新一輪校本研修的工作方案。
通過(guò)座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過(guò)深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實(shí)效。
校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實(shí)際情況，本學(xué)期，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對(duì)全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。我們以教研組為單位，每周活動(dòng)一次，把備課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課、反饋、總結(jié)落到實(shí)處，不走過(guò)場(chǎng)，把每一次“公開(kāi)課”當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)教學(xué)案例的實(shí)效性，以及教學(xué)中的一些困惑、教學(xué)理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行研討、交流，互說(shuō)、互聽(tīng)、互幫，從而使教師樹(shù)立積極參加教研的意識(shí)，真正發(fā)揮教科研的作用。
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動(dòng)，我校通過(guò)各教研組的活動(dòng)，讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出自己的疑問(wèn)，然后由各位教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，定出每次教研活動(dòng)的
內(nèi)容，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，圍繞每次活動(dòng)主題開(kāi)展活動(dòng)。為了使研修更加生動(dòng)，我們采取多樣化的形式：如專題培訓(xùn)、主題研討、教研活動(dòng)、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會(huì)診等多種形式，務(wù)求取得實(shí)效。
三、繼續(xù)努力，力求完美。
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績(jī)，但仍有許多工作有待加強(qiáng)和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力。
（一）繼續(xù)強(qiáng)化教師素質(zhì)意識(shí)，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。
（二）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。
（三）深化教育科研工作，形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍，并爭(zhēng)取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。
總之，校本研修是我校教學(xué)工作的重點(diǎn)，通過(guò)校本研修，要力求解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)，切實(shí)提高教師的教。
校本研修是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。校本研修就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。為了改進(jìn)學(xué)方法，提高教學(xué)效益，同時(shí)為了提高教師的
專業(yè)技術(shù)水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式進(jìn)行了校本研修活動(dòng)，回顧一年來(lái)的研修活動(dòng)，我覺(jué)得有受益匪淺。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，積極反思和發(fā)言。
積極參加學(xué)校的研修活動(dòng)是教師專業(yè)素質(zhì)形成和提高的必由之路，是未來(lái)教師職業(yè)的基本生活方式。為此在校本研修活動(dòng)中我認(rèn)真聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，做好聽(tīng)課筆記，在交互中學(xué)習(xí)，在交互中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。積極反思自己的教學(xué)方法，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)和好的做法，提出自己的見(jiàn)解，從而提高自己的課堂教學(xué)水平。
二、促使自己不斷更新教學(xué)觀念，勤學(xué)教學(xué)理論
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)觀是“傳道、授業(yè)與解惑”。教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生“單向培養(yǎng)”學(xué)生只能跟著教師走，復(fù)制教師所講的內(nèi)容。學(xué)生先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)，使學(xué)生喪失了創(chuàng)造力。
整個(gè)課堂沉悶壓郁，使教走向其反面，最終遏制學(xué)的力量，教師越教、學(xué)生越不愛(ài)學(xué)。因此改變傳統(tǒng)的課堂模式已成了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。因此只有教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，他的教學(xué)行為才能得到轉(zhuǎn)變，只有教學(xué)行為的改變，才能改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)活動(dòng)不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)注重師生共同探究新
【關(guān)鍵詞】校本；合作研修；合作方式；研修途徑
校本合作研修是教師之間通過(guò)合作，以團(tuán)體的力量來(lái)學(xué)習(xí)和研究的一種開(kāi)放性自我培訓(xùn)和提高的過(guò)程。它是教師發(fā)展最直接的實(shí)踐資源，有助于教師相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高。這種學(xué)習(xí)與研修不僅能使教師學(xué)到理論知識(shí)，更在于學(xué)到其他教師濃縮了的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展中更快地成長(zhǎng)。
校本合作研修在合作方式上有多種表現(xiàn)，但主要是同組互助和同科互促兩種類型。同在一個(gè)年級(jí)組，教師應(yīng)該積極參與到團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)中來(lái)，學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話，開(kāi)放自己的心胸，經(jīng)常與同伴切磋技藝，互相學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)與身邊的權(quán)威和專家對(duì)話，以權(quán)威專家的理論和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同在一個(gè)學(xué)科，教師應(yīng)該與同事結(jié)成學(xué)科研究共同體，經(jīng)常針對(duì)同一內(nèi)容或不同內(nèi)容，分別上一輪或多輪研究課，以課例為載體，反復(fù)交流、研討，不斷反思教學(xué)理念上的誤區(qū)和教學(xué)效果上的差距，從不同思想觀點(diǎn)的碰撞中，引發(fā)思考與研究，并在反復(fù)的共同研究之后，達(dá)成共識(shí)，找到最佳教學(xué)方法，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，并最終總結(jié)出具有規(guī)律性和值得推廣的東西。
在校本研修中，我們學(xué)校注重通過(guò)多種途徑，激發(fā)教師自覺(jué)參加團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的內(nèi)動(dòng)力，讓教師在校本合作研修中享受到了職業(yè)的幸福感。
1.資源共享多讀書(shū)
如果說(shuō)思想引領(lǐng)是校本研修的靈魂，那么，文化關(guān)懷則是校本研修的血脈。一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史。學(xué)校的文化建設(shè)首先就要引導(dǎo)教師讀書(shū)，使讀書(shū)成為教師的一種生活習(xí)慣。我們學(xué)校每年都組織教師開(kāi)展“大家讀”“誦讀經(jīng)典”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，施行激勵(lì)、支持教師讀書(shū)“五步走”：推薦（或贈(zèng)書(shū)）――預(yù)讀――指導(dǎo)――研討――說(shuō)書(shū)（講自己的體會(huì)），鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)讀書(shū)心得，在校刊校報(bào)上發(fā)表，并選優(yōu)向各級(jí)公開(kāi)刊物上推薦。同時(shí)，利用校園網(wǎng)，建立學(xué)習(xí)與教學(xué)資源庫(kù)，匯集優(yōu)秀書(shū)錄、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，供教師們無(wú)償瀏覽和下載。
2.主題共擬多研究
倡導(dǎo)教師與同年級(jí)、同組、同科教師共同擬定研討主題，多與同伴合作交流，讓自己的專業(yè)發(fā)展獲得實(shí)踐支持。備課組時(shí)常要開(kāi)展一些主題研討活動(dòng)，讓每位教師融入開(kāi)放性的交流和討論之中，在分擔(dān)中學(xué)會(huì)分享，在觀摩中汲取同行的經(jīng)驗(yàn)與智慧。學(xué)科研究則以“問(wèn)題”為中心，突出解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。鼓勵(lì)引導(dǎo)教師將遇到的實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)與同伴交流，通過(guò)團(tuán)體的分析、探討，解決實(shí)際存在的問(wèn)題。對(duì)那些有分歧而又具有深入研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，可將“問(wèn)題”課題化，作為學(xué)科研究重點(diǎn)，進(jìn)行深入研究。
3.干群和合多活動(dòng)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層人員是學(xué)校的中流砥柱，應(yīng)在搞好行政管理的同時(shí)，率先垂范，置身教學(xué)第一線，起到良好的榜樣示范作用，促進(jìn)干群關(guān)系的和諧發(fā)展。學(xué)校可以進(jìn)行多種活動(dòng)，如“基本功大賽”、“教學(xué)大比武”、“主題活動(dòng)會(huì)”等，在活動(dòng)中培養(yǎng)教師的集體精神，激發(fā)教師講求實(shí)際、精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。只要“用心治校”，尊重教師，干群關(guān)系融融泄泄，學(xué)校就能從依靠制度和規(guī)范的“法治”逐漸向依靠文化和價(jià)值觀的“德治”轉(zhuǎn)變，教師也會(huì)逐漸從“蠻干型”、“現(xiàn)實(shí)型”向“發(fā)展型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。
一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位
北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過(guò)“北京市十佳班主任”榮譽(yù)稱號(hào)或“全國(guó)優(yōu)秀班主任”稱號(hào)的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成
專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個(gè)群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專家,即對(duì)班主任工作精通并有獨(dú)到見(jiàn)解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說(shuō)出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過(guò)著作或文章表達(dá)出來(lái)。
北京市有一批影響全國(guó)的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國(guó)發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨(dú)特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長(zhǎng)著的優(yōu)秀班主任,在4萬(wàn)余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào),有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽(yù)稱號(hào)(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國(guó)優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽(yù)稱號(hào)。他們做出了一定的業(yè)績(jī),在北京市乃至全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來(lái)看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長(zhǎng)為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。
(二)促進(jìn)優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展
從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認(rèn)真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛(ài)崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無(wú)論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會(huì)化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個(gè)性教師:他們每個(gè)人都有“獨(dú)門(mén)絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個(gè)性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉,升華為思想;需要將實(shí)踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實(shí)踐從自發(fā)走向自覺(jué)的過(guò)程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧從隱性走向顯性的過(guò)程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過(guò)程,也是一個(gè)探尋班主任專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺(jué)提升,另一方面需要專家的點(diǎn)化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過(guò)提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實(shí)現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。
二、優(yōu)秀班主任工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)
優(yōu)秀班主任工作室的項(xiàng)目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗(yàn),提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進(jìn)其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動(dòng)北京市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國(guó)有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長(zhǎng)的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會(huì)關(guān)于做好2008年班主任隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作的通知(京教德〔2008〕2號(hào))》)
圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長(zhǎng)。
(一)“三主”工作指導(dǎo)思想
1.以教育科學(xué)研究為主線。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),形成了高超的實(shí)踐智慧。通過(guò)教育科學(xué)研究活動(dòng),可以提煉工作經(jīng)驗(yàn),揭示經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗(yàn)升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動(dòng)研究和理論研究相結(jié)合的方式,開(kāi)展基于優(yōu)秀班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究。開(kāi)班之前,要求研修成員撰寫(xiě)成長(zhǎng)報(bào)告;開(kāi)班第一天,要求每個(gè)人講述自己的成長(zhǎng)故事;指導(dǎo)教師給予點(diǎn)評(píng),并提出修改成長(zhǎng)報(bào)告的建議與要求。開(kāi)學(xué)后,要求研修成員撰寫(xiě)工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗(yàn)),并進(jìn)行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初,經(jīng)過(guò)雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進(jìn)行了開(kāi)題答辯。第二年進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。
2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績(jī),也具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力;每個(gè)研修成員都有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境,進(jìn)而形成了不同的經(jīng)驗(yàn)和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進(jìn)研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計(jì)劃并開(kāi)展個(gè)性化研究,目的是促進(jìn)優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長(zhǎng)、反映自身特色的又能促進(jìn)自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級(jí)閱讀生活體系的設(shè)計(jì)》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運(yùn)用成長(zhǎng)樹(shù)進(jìn)行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過(guò)真實(shí)記錄促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個(gè)工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營(yíng)造班級(jí)文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強(qiáng)化自主管理,實(shí)現(xiàn)自我教育”的研究課題。
3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),具有著高超的實(shí)踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實(shí),理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強(qiáng)。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實(shí)踐專家組織的專家團(tuán)隊(duì)。在組建團(tuán)隊(duì)時(shí),充分考慮了專家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來(lái)看,我們聘請(qǐng)了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實(shí)踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛(ài)老師;從理論水平來(lái)看,無(wú)論是高校學(xué)者還是實(shí)踐專家,都具有較高的理論水平,并對(duì)教育有獨(dú)到的見(jiàn)解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對(duì)話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對(duì)研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)意識(shí)與行為的形成”經(jīng)驗(yàn)找到了“評(píng)價(jià)―激勵(lì)―強(qiáng)化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長(zhǎng)樹(shù)的激勵(lì)作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來(lái)蘊(yùn)含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項(xiàng)”工作策略
1.精耕細(xì)作。本項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象一共14人,分3個(gè)工作室,每個(gè)工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時(shí)還配備由一線專家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團(tuán),在設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)時(shí)還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動(dòng)有設(shè)計(jì)有方案,活動(dòng)過(guò)程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊(cè)和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會(huì)集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開(kāi)了總結(jié)會(huì)。
2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動(dòng)的專家,都是在全國(guó)有較高知名度的高校學(xué)者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實(shí)踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國(guó)當(dāng)代第一批教育家叢書(shū)作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國(guó)知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專家面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實(shí)踐專家面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了班主任工作的責(zé)任和價(jià)值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動(dòng)提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報(bào)告都留三分之一的時(shí)間讓研修成員與專家對(duì)話;每一次工作和思考交流,都要進(jìn)行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動(dòng)后,研修成員都要寫(xiě)出活動(dòng)心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)離不開(kāi)政府的政策支持,更離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個(gè)研修活動(dòng)之中,并相互作用;設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性工作和個(gè)性化研究?jī)纱箢愌行薰ぷ骱退男№?xiàng)工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見(jiàn)表1)。
第一年主要開(kāi)展基礎(chǔ)性工作,如通過(guò)自學(xué)讀書(shū)、專家報(bào)告等形式開(kāi)展理論學(xué)習(xí),以開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野;通過(guò)撰寫(xiě)成長(zhǎng)報(bào)告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗(yàn),以聚焦工作特色;通過(guò)講述自己的成長(zhǎng)軌跡和工作經(jīng)驗(yàn),通過(guò)點(diǎn)評(píng)他人經(jīng)驗(yàn)并提出發(fā)展建議,開(kāi)展匯報(bào)交流活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)共生共榮;通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng),可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認(rèn)識(shí)水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。
第二年主要進(jìn)行個(gè)性化研究,如通過(guò)名家對(duì)話和高端引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)到教育思想的理性升華;通過(guò)課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點(diǎn);通過(guò)對(duì)共同感興趣的問(wèn)題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過(guò)報(bào)告和論壇展示等形式,匯報(bào)研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
三、優(yōu)秀班主任
工作室的活動(dòng)成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)促進(jìn)了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過(guò)研修成員對(duì)自身成長(zhǎng)和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗(yàn)得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進(jìn)一步實(shí)踐“真知真愛(ài),育真人”的思想;萬(wàn)平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個(gè)孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長(zhǎng)樹(shù)的激勵(lì)作用,促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)”;王保東的班主任工作特色是“強(qiáng)化學(xué)生自我教育,促進(jìn)學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。
(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬(wàn)平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛(ài),育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬(wàn)平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬(wàn)字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時(shí)間里,甄珍、萬(wàn)平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級(jí)”、“全國(guó)勞動(dòng)模范”等光榮稱號(hào),甄珍將自己的研究進(jìn)一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬(wàn)平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書(shū)付梓,鄭丹娜的專著《走進(jìn)心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2010年北京教育叢書(shū)。馮勉在2009年獲得了“全國(guó)模范教師”的榮譽(yù)稱號(hào);何艷梅于2009年獲得了“全國(guó)優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)稱號(hào),擬撰寫(xiě)的專著入選2010年北京教育叢書(shū)編寫(xiě)計(jì)劃;袁鳳芹的專著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評(píng)上了高級(jí)職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書(shū)寫(xiě)作計(jì)劃。
(三)發(fā)揮了榜樣示范作用
研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國(guó)發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級(jí)工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進(jìn)入市級(jí)工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會(huì)與自己的工作室成員分享,同時(shí)也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)和與名家對(duì)話的活動(dòng)。班主任們還通過(guò)為北京市乃至全國(guó)各類培訓(xùn)班主任做報(bào)告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
四、優(yōu)秀班主任
工作室的工作經(jīng)驗(yàn)
(一)政策導(dǎo)向,行政推動(dòng)
北京市優(yōu)秀班主任工作室以項(xiàng)目形式開(kāi)展活動(dòng)。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報(bào)了由市財(cái)政支持的2008年和2009年教師培訓(xùn)項(xiàng)目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進(jìn)行項(xiàng)目的申報(bào)與論證、評(píng)估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性不斷提高;項(xiàng)目的過(guò)程性管理,使項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性不斷加強(qiáng)。市教委和北京教育學(xué)院等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項(xiàng)目的實(shí)施,極大地推動(dòng)了工作室的工作,有效地激勵(lì)了優(yōu)秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責(zé)明確
本項(xiàng)目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書(shū)記馬憲平為組長(zhǎng),市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的工作團(tuán)隊(duì)。
設(shè)立1名項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全面工作,主要包括制定項(xiàng)目實(shí)施方案,安排各工作室的集體活動(dòng),協(xié)調(diào)各工作室的活動(dòng),對(duì)研修工作進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行總體把握。設(shè)1名項(xiàng)目秘書(shū),負(fù)責(zé)三個(gè)工作室活動(dòng)的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個(gè)工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計(jì)劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過(guò)程,對(duì)成員反映的問(wèn)題及時(shí)與導(dǎo)師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通;負(fù)責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時(shí)指導(dǎo)專家,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)解決;負(fù)責(zé)組織、落實(shí)各工作室的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);記錄活動(dòng)全過(guò)程,撰寫(xiě)活動(dòng)新聞、工作紀(jì)要和工作簡(jiǎn)報(bào);為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動(dòng)記錄和活動(dòng)資料收集。及時(shí)向項(xiàng)目組提交活動(dòng)情況,并將重大活動(dòng)報(bào)學(xué)院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專家組成員及部分高校科研人員、中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)和在全國(guó)有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實(shí)施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對(duì)班主任在工作室的研究情況做出評(píng)價(jià)。
(三)誠(chéng)心服務(wù),啟發(fā)自覺(jué)
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來(lái)到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè),是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng),竭誠(chéng)為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長(zhǎng)有方向,增強(qiáng)了他們自動(dòng)自發(fā)的力量。
五、優(yōu)秀班主任
工作室的行動(dòng)特色
(一)團(tuán)隊(duì)影響與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合
縱觀全國(guó)的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團(tuán)隊(duì),以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時(shí),為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對(duì)性。
(二)整體推進(jìn)與個(gè)性研究相結(jié)合
工作室整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時(shí)間和活動(dòng)進(jìn)程。與此同時(shí),所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究?jī)?yōu)秀班主任成長(zhǎng)的規(guī)律與機(jī)制,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計(jì)并組織實(shí)施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實(shí)施;每一個(gè)研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計(jì)自主開(kāi)展。
(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合
工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實(shí)踐大家的思想和品格,為他們樹(shù)立追趕的目標(biāo);另一方面也通過(guò)研修成員的現(xiàn)場(chǎng)展示、做專題報(bào)告、當(dāng)專家評(píng)委、帶本校或本區(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過(guò)研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。
(四)心靈激蕩與情境對(duì)話相結(jié)合
工作室通過(guò)自學(xué)讀書(shū)、理論講座、學(xué)術(shù)報(bào)告,開(kāi)闊研修成員的學(xué)術(shù)視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對(duì)話后說(shuō),他遇到了生命中的第二個(gè)“貴人”,是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽(tīng)了丁榕老師的報(bào)告后以“溫暖一生的感動(dòng)――為時(shí)史的丁榕老師”為題寫(xiě)了近3000字的活動(dòng)體會(huì)。
2020年我校承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”—中小學(xué)“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導(dǎo)，也得到了各基層中學(xué)的通力協(xié)作，項(xiàng)目進(jìn)展順利。現(xiàn)就我校項(xiàng)目實(shí)施工作總結(jié)如下:
一、項(xiàng)目實(shí)施的基本情況
2020年我們承擔(dān)的中小學(xué)“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目參培學(xué)員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導(dǎo)老師兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)員們學(xué)習(xí)積極性高，培訓(xùn)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、輕松、愉快，活動(dòng)形式多種多樣，達(dá)到了培訓(xùn)的真正目的，起到了較好的效果。
在培訓(xùn)期間，我們聘請(qǐng)了一批知名教授、優(yōu)秀教研員和教學(xué)一線骨干教師組成的“三結(jié)合”的高水平的師資隊(duì)伍，為學(xué)員帶來(lái)了一場(chǎng)場(chǎng)學(xué)術(shù)盛宴；開(kāi)展了學(xué)員交流研討、示范課、說(shuō)課評(píng)課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等教學(xué)活動(dòng)；培訓(xùn)活動(dòng)安排合理、內(nèi)容豐富、效果良好。經(jīng)過(guò)歷時(shí)一個(gè)月的集中培訓(xùn)與校本研修混合式學(xué)習(xí)，全體學(xué)員為國(guó)培交上了圓滿的答卷，明晰了專業(yè)發(fā)展路徑和方法，涌現(xiàn)出了一批研修成果和優(yōu)秀課例，切實(shí)提升了課堂教學(xué)能力，并初步形成了以問(wèn)題為導(dǎo)向聚焦主題開(kāi)展以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一人多輪等多形式的校本研修常態(tài)化機(jī)制。
二、項(xiàng)目實(shí)施的主要做法
主要做法：
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高站位
成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。為確保我縣“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目順利完成，成立了以縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在縣進(jìn)修學(xué)校，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理工作，為順利推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保障。進(jìn)修學(xué)校、接培學(xué)校、基地學(xué)校的校長(zhǎng)全程參與了集中送教活動(dòng)，特別是中學(xué)的三位主管校長(zhǎng)，全程參與導(dǎo)師團(tuán)每次送教前的交流研討會(huì)、送教后的總結(jié)分析會(huì)，給了大家極大的信心和鼓舞。可以說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度，也是本次國(guó)培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。
為加強(qiáng)管理，使項(xiàng)目取得實(shí)效，分別出臺(tái)了項(xiàng)目的《實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)學(xué)校必須把“國(guó)培計(jì)劃”納入常規(guī)工作，列入教育局對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核；參培教師返校研修過(guò)程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓(xùn)未合格的教師，一律不得參與各類評(píng)先評(píng)優(yōu)。從而在制度和組織上為培訓(xùn)工作開(kāi)展提供了有力的保障。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度，也是本次國(guó)培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。
（二）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，保證質(zhì)量
這次國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，我們組建了項(xiàng)目指導(dǎo)及實(shí)施團(tuán)隊(duì)，形成了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)、和后勤保障團(tuán)隊(duì)三支力量。
管理指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括局鄉(xiāng)校（校長(zhǎng)）三級(jí)行政管理團(tuán)隊(duì)和班主任、協(xié)作組三級(jí)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，這支力量主要起到了行政推動(dòng)和組織管理作用。
專家團(tuán)隊(duì)由外聘專家、一線名師、優(yōu)秀教研員和我校專職培訓(xùn)教師三方面構(gòu)成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來(lái)選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學(xué)名師和優(yōu)秀教研員是通過(guò)當(dāng)?shù)氐拿麕熧Y源庫(kù)，結(jié)合其現(xiàn)任教情況選聘。
后勤保障團(tuán)隊(duì)也是由縣鄉(xiāng)校（后勤校長(zhǎng)或主任）三級(jí)構(gòu)成，這支力量主要是為學(xué)員提供安全舒適的學(xué)習(xí)生活保障。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)各自任務(wù)具體，職責(zé)明確，相互協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證了項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)行動(dòng)路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當(dāng)，目標(biāo)落實(shí)到位。
（三）加強(qiáng)防控嚴(yán)格排查
一是高度重視疫情防控。明確專人負(fù)責(zé)，把學(xué)校聯(lián)防聯(lián)控的工作要求細(xì)化到每一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)、落實(shí)到每一位學(xué)員，堅(jiān)決防止疫情向校園輸入擴(kuò)散。培訓(xùn)期間一律佩戴口罩。二是每天對(duì)校內(nèi)區(qū)域進(jìn)行消毒處理，對(duì)報(bào)告廳、辦公室、廁所等公共場(chǎng)所逐一清潔打掃，并實(shí)施消毒防疫。三是對(duì)進(jìn)入校園的所有人員，一律進(jìn)行實(shí)名登記，接受體溫檢測(cè)和出示健康碼。
(四)健全制度，規(guī)范運(yùn)作
為把本次國(guó)培項(xiàng)目做優(yōu)做實(shí)，使我縣承擔(dān)的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)能夠按照培訓(xùn)指南要求，不走形不變樣，我們按照項(xiàng)目實(shí)施方案，明確了工作人員崗位職責(zé)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，主要包括有：《學(xué)員手冊(cè)》、《學(xué)員守則》、《班委會(huì)工作條例》、《優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選條件》、《學(xué)員請(qǐng)銷假制度》、《學(xué)員學(xué)習(xí)考核辦法》。為了細(xì)化管理，學(xué)校還制定了《培訓(xùn)方案》、《培訓(xùn)管理細(xì)則》。班主任組織學(xué)員不定期召開(kāi)座談會(huì)，了解學(xué)員的意見(jiàn)和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法及內(nèi)容及后勤服務(wù)保障。做到精心管理，規(guī)范實(shí)施，過(guò)程落實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)。活動(dòng)過(guò)程中，要求每位學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)活動(dòng)，積極完成交辦任務(wù)，班主任定時(shí)或不定時(shí)地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，確保了學(xué)員出勤質(zhì)量。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，責(zé)任落實(shí)到人。在培訓(xùn)過(guò)程中，在管理上沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，與管理制度健全和管理人員執(zhí)行到位有很大的關(guān)系。一系列的規(guī)章制度，全方位保證了項(xiàng)目能夠有規(guī)可依，按規(guī)實(shí)施。
（五）精心謀劃，務(wù)求實(shí)效；
1、科學(xué)遴選項(xiàng)目接培學(xué)校和參訓(xùn)教師
接培學(xué)校的選擇：依據(jù)“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開(kāi)會(huì)研究接培學(xué)校，以求項(xiàng)目效果最大化。我們廣宗有8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)12個(gè)中心小學(xué)，南北狹長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有大有小。基于便于學(xué)員管理、便于學(xué)員集中、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施好、地理位置好、發(fā)展水平好便于協(xié)作研修這幾方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件、教師教學(xué)能力等情況統(tǒng)籌考慮。
參訓(xùn)學(xué)員遴選：在送教鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓(xùn)需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)中學(xué)的數(shù)理化學(xué)科教師參訓(xùn)。
2. 訓(xùn)中抓重點(diǎn)，學(xué)以致用。
在培訓(xùn)期間，還指派專人擔(dān)任培訓(xùn)班班主任，對(duì)學(xué)員到勤、學(xué)習(xí)參與、作業(yè)完成情況進(jìn)行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)坊員所做的作業(yè)進(jìn)行批閱，定期對(duì)坊員在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通報(bào)，及時(shí)通知“后進(jìn)”坊員及時(shí)在線學(xué)習(xí)，使每位坊員的成績(jī)都達(dá)到90分以上。線上學(xué)習(xí)，是坊員研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研修網(wǎng)平臺(tái)為坊員提供了優(yōu)質(zhì)的課程，如何讓坊員按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，取得線上學(xué)習(xí)效果，縣進(jìn)修學(xué)校管理層面發(fā)揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時(shí)發(fā)成績(jī)通報(bào)外，還匯總坊員所在學(xué)校的集體成績(jī)，全縣通報(bào)。
在整個(gè)培訓(xùn)期間，專家團(tuán)隊(duì)從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息化教學(xué)三個(gè)方面為學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)課程包括職業(yè)教育政策文件解讀、課程設(shè)計(jì)的理念與思路、現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、說(shuō)課的程序與技巧、課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用、PPT的制作與美化等內(nèi)容。在培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)接培學(xué)校的需求，在提高教師教學(xué)水平的同時(shí)，還對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、幻燈片、說(shuō)課稿、錄制說(shuō)課視頻等多方面對(duì)參訓(xùn)教師的公開(kāi)課進(jìn)行了完善指導(dǎo)。專家團(tuán)隊(duì)還采用講授、示范與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，拓展學(xué)員們的思路，通過(guò)舉辦小型說(shuō)課會(huì)，為教師提供展示和交流的平臺(tái)，實(shí)實(shí)在在幫助受訓(xùn)老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門(mén)課”的問(wèn)題。
3. 及時(shí)督導(dǎo)，擴(kuò)大效果。教師培訓(xùn)是一種高度專業(yè)化的活動(dòng)，它不僅需要先進(jìn)的培訓(xùn)理念、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案，同時(shí)還需要嚴(yán)密的管理監(jiān)督保障。在本次培訓(xùn)中，為達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，我們?cè)谂嘤?xùn)的管理監(jiān)督方面也采取了比較得力的措施。具體表現(xiàn)在：一是主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和學(xué)科管理員制，每個(gè)學(xué)科為一個(gè)小組，都推選一名管理員。全面負(fù)責(zé)本小組學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活及溝通聯(lián)系工作。二是嚴(yán)格考勤，精細(xì)化管理，保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。此次培訓(xùn)嚴(yán)格考勤制度，原則上不允許替換、請(qǐng)假等事宜，各基地學(xué)校根據(jù)學(xué)員跟崗階段的考勤及其表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)反饋，這種約束機(jī)制保障了良好的出勤率，沒(méi)有出現(xiàn)無(wú)故缺席的現(xiàn)象，將培訓(xùn)工作扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，避免流于形式。三是積極引領(lǐng)各位學(xué)員成為培訓(xùn)的主體，開(kāi)展交流研討、經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示等多種方式，充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的聰明才智、集思廣益，同生共長(zhǎng)。培訓(xùn)在管理員的組織帶領(lǐng)下，以學(xué)科小組為單位，通過(guò)研討、小組活動(dòng)、微信群主題討論等多種形式，組織學(xué)員就本次培訓(xùn)過(guò)程中的收獲與感想、學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)、教師成長(zhǎng)體系等多方面的熱點(diǎn)問(wèn)題充分討論、互動(dòng)交流、發(fā)言研討。
項(xiàng)目特色：
突出創(chuàng)新，彰顯特色
特色一：實(shí)行“切塊打包”責(zé)任制。
“切塊打包”是參訓(xùn)學(xué)員指以學(xué)校為單位進(jìn)行管理，而討論時(shí)按學(xué)科進(jìn)行分組，由各學(xué)校主管教師培訓(xùn)的副校長(zhǎng)負(fù)全責(zé)。從參訓(xùn)學(xué)員的通知、召集、報(bào)到簽到、領(lǐng)取資料到乘車、聽(tīng)課、上報(bào)材料，主管校長(zhǎng)全程管理。有效地保證了簽到率、聽(tīng)課率和按時(shí)上報(bào)資料，保證了工作效率和培訓(xùn)效果。每一次活動(dòng)，都要求活動(dòng)基地有方案，有督查，所有細(xì)節(jié)均有主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。
特色二：局領(lǐng)導(dǎo)全程參與，調(diào)動(dòng)積極性
主持人在活動(dòng)中有序而靈動(dòng)地組織、串聯(lián)、協(xié)調(diào)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，胸有成竹地駕馭活動(dòng)的進(jìn)程，與其他授課專家教師配合，機(jī)動(dòng)靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學(xué)員參訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長(zhǎng)祝海興同志全程擔(dān)任集中培訓(xùn)主持人工作，負(fù)責(zé)組織課堂紀(jì)律、簡(jiǎn)介專家、穿插引導(dǎo)和組織答疑。
三個(gè)學(xué)科，各有一名學(xué)科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動(dòng)，幫助學(xué)員養(yǎng)成在課堂中的有效提問(wèn)、互動(dòng)交流、注重實(shí)效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)習(xí)慣并跟蹤培訓(xùn)全程，課間組織一些熱身活動(dòng)，處理協(xié)調(diào)臨時(shí)事件。以學(xué)科小組為單位進(jìn)行合作交流，各小組分別提交作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。制定可執(zhí)行的方案，組員之間及時(shí)交流溝通，解決問(wèn)題。集中分學(xué)科教研。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)深入研討的基礎(chǔ)上，由各學(xué)校教師代表登臺(tái)獻(xiàn)課，大家觀課議課，再進(jìn)行反思，對(duì)已有教學(xué)方案，從教法、學(xué)法、課堂評(píng)價(jià)等方面做了修改，在課堂實(shí)施方面做了優(yōu)化調(diào)整，最終在大家集思廣益基礎(chǔ)上，形成更加完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。多次的展示、匯報(bào)、小組討論等，讓老師們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)了的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于老師們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的學(xué)生。這保證了培訓(xùn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施到位，從而催生出了培訓(xùn)的實(shí)效。實(shí)踐證明，這樣做學(xué)員積極發(fā)言，課堂效果好。
三、關(guān)于今后培訓(xùn)的設(shè)想、意見(jiàn)、建議
（1） 科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)
在今后的培訓(xùn)中，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思本次培訓(xùn)的不足之處，尤其要重視學(xué)員的反饋意見(jiàn)，查缺補(bǔ)漏。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)上充分考慮培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性，做到理論和實(shí)踐結(jié)合，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
（2）及時(shí)部署，通暢運(yùn)行
本次培訓(xùn)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)及基地學(xué)校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻(xiàn)精神圓滿的完成此次培訓(xùn)任務(wù)，肯定態(tài)度的同時(shí)也要注意任務(wù)的調(diào)配。今后的培訓(xùn)提早進(jìn)行任務(wù)的安排部署，減小對(duì)基地學(xué)校工作強(qiáng)度分散，保證培訓(xùn)的順暢進(jìn)行。
學(xué)校課改工作總結(jié)范文一
新課程課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行很長(zhǎng)時(shí)間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實(shí)施課改。在不斷的實(shí)踐探索中，我校確立了“導(dǎo)學(xué)探講練”五字教學(xué)模式，全體教師都努力踐行這一模式。下面就實(shí)施這一模式時(shí)的感想作以總結(jié)。 在全面實(shí)施課改的今天，作為一名小學(xué)教師，我深深地體會(huì)到教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，才能勝任今天的工作。在平時(shí)的工作中，我邊教邊學(xué)，利用學(xué)校為我們安排的外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，向其他學(xué)校的老師學(xué)習(xí)，吸取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)觀看名師的課例。盡量做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，努力實(shí)施“導(dǎo)學(xué)探講練”的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生更快的進(jìn)入角色，我把本班42名同學(xué)重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有的放矢。時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。遺憾的是，我們班還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)上有掉隊(duì)的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)工作中還需不斷地改變策略，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
平時(shí)積極參加學(xué)校組織的教學(xué)研究活動(dòng)。在校本教研中主動(dòng)獻(xiàn)課，得到領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。
及時(shí)反思自己在課堂教學(xué)中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學(xué)中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出。 回顧一學(xué)年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問(wèn)題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，存在一種惰性思想。在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會(huì)迎來(lái)一個(gè)燦爛的明天。
學(xué)校課改工作總結(jié)范文二
一年來(lái)，我校堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)上級(jí)文件精神，以重實(shí)際，抓特色，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，抓好教學(xué)監(jiān)控，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而加速了學(xué)校發(fā)展。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念
1、為了全面推進(jìn)課程改革，必須徹底改變教師舊的教學(xué)觀念。我校十分注重對(duì)教師的培訓(xùn)工作，大力組織教師認(rèn)真參加各種培訓(xùn)、在這一學(xué)期里，我校蘆小妞老師，楊翠萍老師到鄭州參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文精英論壇觀摩課活動(dòng)。不斷提高教師的教研水平和教學(xué)能力。其次，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段，組織教師聽(tīng)專家講座，看專家教學(xué)實(shí)錄，并對(duì)自己的教育教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行經(jīng)常性的反思。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，使我校教師認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機(jī)遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師們逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識(shí)。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立“以人為本，育人為本”的思想。樹(shù)立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃埽e極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，成為學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。
3、加強(qiáng)了教育的開(kāi)放性，加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技，其它學(xué)科的知識(shí)信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。
二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)
提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師集體備課與論課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作交流等，使教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長(zhǎng)歷程。
在校內(nèi)教研活動(dòng)中，我校制訂了語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李艷利老師，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)許亮老師。要求教研組長(zhǎng)，每學(xué)期初制定好該組教研計(jì)劃，寫(xiě)好教研活動(dòng)記錄，學(xué)期末做好教研工作總結(jié)。要求每位教師在一學(xué)期內(nèi)都要講一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，教師們互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。本學(xué)期，我校共舉行教研活動(dòng)17次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質(zhì)。老師始終面帶微笑，教態(tài)親切、自然、普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學(xué)生帶入如夢(mèng)如幻的美景之中。教學(xué)語(yǔ)言流暢，板書(shū)美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強(qiáng)。部分教師設(shè)計(jì)制作的課件很好，運(yùn)用自如。
另外，我校還要充分利用學(xué)校的遠(yuǎn)程教育設(shè)備，組織教師學(xué)習(xí)專家講座，優(yōu)秀示范課等，和校內(nèi)聽(tīng)課間周進(jìn)行。本學(xué)期校長(zhǎng)聽(tīng)課不少于30節(jié)，主任聽(tīng)課不少于40節(jié)，每位教師聽(tīng)課不少于10節(jié)。
讓老師切實(shí)有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開(kāi)放式探究，使教師提高了反思能力，自覺(jué)調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。
三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
1、學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會(huì)學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。我校在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。
2、新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
四、 狠抓教學(xué)常規(guī)工作，重實(shí)際，重實(shí)效
1、我校建立健全了教學(xué)管理制度,加強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。
2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。
3、積極參與一課多研活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的互相交流、互相了解、互相學(xué)習(xí)。
4、結(jié)合我區(qū)的教學(xué)工作計(jì)劃，把如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀和開(kāi)展“走近、走進(jìn)文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點(diǎn)。
5、注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這一學(xué)期里，我校的教師能按要求做好教學(xué)反思，能積極把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，有意識(shí)的把實(shí)踐上升為理論撰寫(xiě)成文章。
總之，新課改工作任重道遠(yuǎn)，我們將在實(shí)踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立課改必勝的信念，扎扎實(shí)實(shí)做好新課改工作。
學(xué)校課改工作總結(jié)范文三
新的課程改革要求教師從單純的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一年來(lái)的工作，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、基本工作達(dá)成度概述
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理
領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽(tīng)課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。
(二)建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程
為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開(kāi)展，學(xué)校購(gòu)置了大量的有關(guān)新課改的光盤(pán)與書(shū)籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。
(三)采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)
1、拜師結(jié)對(duì)模式。對(duì)新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對(duì)的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語(yǔ)組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 (1)攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對(duì)教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計(jì)了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對(duì)每一課時(shí)都為他們解讀教材，分析教材，同時(shí)向他們預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時(shí)進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽(tīng)她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施。(2)試著讓新教師“自己走路”。通過(guò)一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對(duì)教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽(tīng)新教師的課，進(jìn)行反思與重建。(3)讓新教師感知不同課型。英語(yǔ)學(xué)科的每個(gè)單元是由不同的板塊組成的，每個(gè)版塊的功能不同，對(duì)教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對(duì)新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對(duì)一個(gè)課型進(jìn)行突破。通過(guò)一年不到的師徒結(jié)對(duì)，兩名新老師的教學(xué)能力可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級(jí)小班化教學(xué)評(píng)比脫穎而出，出片參加縣級(jí)小班化教學(xué)評(píng)比;徐振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語(yǔ)老師展示了一堂充滿活力的英語(yǔ)課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動(dòng)”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手，開(kāi)展系列式主題教研活動(dòng)。
學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過(guò)本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修來(lái)提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。
各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個(gè)思考：一、問(wèn)題直接來(lái)自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的;二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的;三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對(duì)這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。
在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“三段四步”主題系列聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。它分兩個(gè)層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究，就是對(duì)于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒(méi)有很多經(jīng)驗(yàn)積累的，就先在骨干教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過(guò)骨干教師之間的一次次互動(dòng)研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問(wèn)題，逐步對(duì)這個(gè)研究主題形成共識(shí)，形成可積累的經(jīng)驗(yàn)與做法。第二：將骨干教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動(dòng)研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了(1)認(rèn)知準(zhǔn)備(骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的課程資源的開(kāi)發(fā));(2)骨干展示(先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計(jì)說(shuō)明等，在走進(jìn)課堂上示范課)(3)問(wèn)題研討(先由骨干做自我評(píng)價(jià)，其他骨干就示范課中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，最后中老年教師參與評(píng)價(jià))(4)后續(xù)拓展(骨干教師把前期自身整個(gè)示范過(guò)程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項(xiàng)作業(yè))。
第二階段：以其他教師實(shí)踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了(1)合作開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)(圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案)(2)初步嘗試(先由一位教師嘗試課堂實(shí)踐，再由執(zhí)教師自評(píng)，骨干教師點(diǎn)評(píng)，其余教師參評(píng))(3)再度重構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐(骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建)(4)反思、總結(jié)、提升(執(zhí)教老師談過(guò)程中的體會(huì)，骨干教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程作總結(jié)提升，并對(duì)主題研究作動(dòng)態(tài)調(diào)整)。
第三階段：總結(jié)提升研討。它由網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評(píng)價(jià);階段課堂教學(xué)展示;主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié);完善多元評(píng)價(jià)等幾步構(gòu)成。
(四)校本研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強(qiáng)師德建設(shè)，夯實(shí)立教之基
教書(shū)育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊(duì)伍，無(wú)從談好的教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》精神，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以縣教育局師德建設(shè)活動(dòng)為契機(jī)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，注重內(nèi)化，扎實(shí)有效的開(kāi)展師德建設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)大力學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論，展開(kāi)師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)新時(shí)期師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度，建立有效的管理機(jī)制。并以此為輻射點(diǎn)，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。
2、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本年度繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》一書(shū)，加強(qiáng)通識(shí)研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過(guò)程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說(shuō)課、上課、評(píng)課開(kāi)展教研組活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課和觀摩課研修，在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后及時(shí)向教研組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
3、教研組集體備課研修。教研組定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵(lì)教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開(kāi)課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。使教學(xué)反思過(guò)程成為教學(xué)研究過(guò)程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫(xiě)教學(xué)反思或教學(xué)隨筆上傳到“縣研訓(xùn)博客群”。
4、教育科研培訓(xùn)。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開(kāi)展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一，健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科研指導(dǎo)。教科室主任負(fù)責(zé)課題的管理和規(guī)劃;組織教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研知識(shí);指導(dǎo)安排課題組的研究活動(dòng)和課題成果的總結(jié)。第二，指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中，使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。
5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。我校校本培訓(xùn)積極推進(jìn)以普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，組織人員對(duì)教師進(jìn)行了教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)和網(wǎng)頁(yè)制作的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學(xué)服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形勢(shì)，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。
二、特色與成效
強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。
推行主題式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語(yǔ)文教研組開(kāi)展了以“讀寫(xiě)結(jié)合的有效實(shí)踐”為主題的研修活動(dòng)。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開(kāi)展了以“解決問(wèn)題”為專題的研討活動(dòng)。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動(dòng)組開(kāi)展了以“教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導(dǎo)”為專題的研討。
實(shí)行多元聯(lián)動(dòng)式研修，促進(jìn)了中老年教師迅速適應(yīng)新課改理念。對(duì)青年教師實(shí)行“結(jié)對(duì)制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結(jié)對(duì)工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營(yíng)造了“人人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使我們的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍不斷走向成熟。
由于我校校本研修機(jī)制的完善落實(shí)，校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛(ài)研修、大家共研修的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也提高了一個(gè)新的水平，得到了社會(huì)和廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可，讓我們?cè)俅卫斫饬?ldquo;教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學(xué)校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素質(zhì)”。
三、問(wèn)題與思考
在教師研修過(guò)程中，只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來(lái)維持“填鴨式”的研修活動(dòng)，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展;在研修過(guò)程中，我們有時(shí)采取的“研修者主講，被研修者聽(tīng)”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣;我們?cè)谌粘５难行藁顒?dòng)中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要將先進(jìn)的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會(huì)認(rèn)同，就會(huì)接受，就會(huì)付諸實(shí)踐。其實(shí)教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個(gè)體驗(yàn)、接受的過(guò)程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來(lái)教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開(kāi)，還需要探索。
結(jié)合我校的課題方面，由于各學(xué)科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實(shí)踐研究的熱情程度不同，導(dǎo)致目前各學(xué)科組的發(fā)展態(tài)勢(shì)不均衡，還需加強(qiáng)各學(xué)科青年骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究，加強(qiáng)互動(dòng)交流和培訓(xùn)，倡導(dǎo)研究和創(chuàng)新。在具體實(shí)踐研究的過(guò)程中感覺(jué)到對(duì)每個(gè)具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時(shí)感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學(xué)校同行的指導(dǎo)與幫助。
為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開(kāi)發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。
對(duì)以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)而不是改造教師及其教學(xué)行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動(dòng)工作，把研究成果落實(shí)在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路——學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場(chǎng)所和舞臺(tái)，是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)化社會(huì)的窗口;研修策略上采用“科研先導(dǎo)、課題帶動(dòng)”;研修內(nèi)容上偏重于實(shí)施新課程的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育;針對(duì)性，即按需施訓(xùn);主體性，即主動(dòng)參與;合作性，即校內(nèi)外的合作與交流;一致性，即教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。
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一、三座智慧“橋梁”
互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡(jiǎn)單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問(wèn)題，區(qū)域教育研修機(jī)構(gòu)要有作為，努力拓展服務(wù)空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。
第一座是鵲橋。來(lái)自中國(guó)民間傳說(shuō)的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實(shí)現(xiàn)結(jié)緣團(tuán)圓的美好愿望。研究型服務(wù)體系是為各校之間、各校與教育研修機(jī)構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國(guó)際之間、教學(xué)業(yè)務(wù)與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對(duì)不足的學(xué)校、幼兒園，搭建個(gè)性化的智慧鵲橋，為需要支持的學(xué)校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)。
第二座是風(fēng)雨橋。風(fēng)雨橋是我國(guó)云貴等地供行人過(guò)往躲風(fēng)避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務(wù)”體系就是要與學(xué)校風(fēng)雨共濟(jì)，有面向區(qū)域的整體設(shè)計(jì)和落地的具體舉措，抓好四大項(xiàng)目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進(jìn)策略、研訓(xùn)文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，這是教育研修機(jī)構(gòu)在助力行政和學(xué)校，整體推動(dòng)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域改革的信心、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
第三座是跨虹橋。跨虹橋面向的是需要提升品牌的學(xué)校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學(xué)校在課改改革、文化與辦學(xué)成就的力度。如加強(qiáng)優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺(tái)搭建、宣傳推廣，讓學(xué)校、教師有更寬廣的視野和格局。
二、三股改革“激流”
教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)將研訓(xùn)機(jī)制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。
1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終
教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。未來(lái)五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來(lái)發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準(zhǔn)物色，整體設(shè)計(jì)教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點(diǎn)。
如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實(shí)浙江省分層、分類教師研修工作指導(dǎo)思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，設(shè)計(jì)并架構(gòu)了對(duì)不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務(wù)體系。該服務(wù)體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開(kāi)展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開(kāi)展分層培訓(xùn)。如“骨干教師”的培訓(xùn)，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實(shí)施分層進(jìn)階式培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個(gè)體“全面發(fā)展+個(gè)性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源隊(duì)伍。“十二五”期間，江干區(qū)新培養(yǎng)國(guó)家、省級(jí)優(yōu)秀教師166名，擁有特級(jí)教師22名，實(shí)現(xiàn)各所學(xué)校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同時(shí)，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓(xùn)網(wǎng)資源，建立五年全程性、過(guò)程性電子檔案系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各種培訓(xùn)、資訊、作業(yè)、評(píng)價(jià)等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對(duì)外開(kāi)放，讓教師的過(guò)程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻(xiàn)、智慧”的江干教師隊(duì)伍。
根據(jù)新教師逐年猛增實(shí)情，杭州市江干區(qū)啟動(dòng)“3+2”新教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)新教師培訓(xùn)方式變革。一是新教師暑期入職培訓(xùn)綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢(mèng)想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓(xùn)展示匯報(bào)匯演）。二是實(shí)踐培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制化。分別與多所中小學(xué)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)設(shè)多場(chǎng)師生溝通技巧、即興演講訓(xùn)練、小班化培訓(xùn)、五項(xiàng)基本功大賽等培訓(xùn)；開(kāi)展新教師特殊教育志愿服務(wù)工作和戶外團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)；舉行“錢(qián)塘新潮”新教師第二年課堂教學(xué)展示活動(dòng)達(dá)20場(chǎng)。三是新教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓(xùn)填寫(xiě)綜合評(píng)價(jià)表，實(shí)踐培訓(xùn)關(guān)注參與情況，課堂教學(xué)及時(shí)匯報(bào)情況。四是新教師培訓(xùn)分層實(shí)施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計(jì)新教師五年培養(yǎng)方案，扎實(shí)完成新教師第一學(xué)期培訓(xùn)、新教師第一年180學(xué)時(shí)培訓(xùn)、新教師第二年集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐16學(xué)時(shí)培訓(xùn)，新教師第三年教科研能力提升12學(xué)時(shí)培訓(xùn)。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實(shí)施新銳教師教學(xué)能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實(shí)新教師隊(duì)伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際視野的優(yōu)秀青年教師。
2.以課程研究引領(lǐng)深度
“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)立足解決問(wèn)題，針對(duì)需求設(shè)計(jì)，強(qiáng)化這四類調(diào)研方式：基于實(shí)證的綜合調(diào)研、基于主題的專項(xiàng)調(diào)研、基于問(wèn)題的跟進(jìn)調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學(xué)報(bào)告、區(qū)域教師發(fā)展報(bào)告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報(bào)告、中小幼綜合調(diào)研報(bào)告、試點(diǎn)學(xué)校跟進(jìn)調(diào)研報(bào)告等3+2調(diào)研報(bào)告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學(xué)效能，讓教研真正成為區(qū)域和學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)良方。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校改善師資良莠不齊狀況。
比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以導(dǎo)為方”的“四為”課堂理念，通過(guò)擬定中小學(xué)各學(xué)科的“四為”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評(píng)“四為”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有抓手。
3.以復(fù)合資源形成合力
積極利用國(guó)家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導(dǎo)向，努力探索大學(xué)和中小學(xué)合作的方式，拓充研修資源，共同承擔(dān)對(duì)區(qū)域在職中小學(xué)教師進(jìn)行教師教育的任務(wù)。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實(shí)施載體為路徑的“1+N”研修共同w運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，整體設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目與載體，為教師提供校際間相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺(tái)。
三、三道靚麗“景觀”
教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)著力“課程、評(píng)價(jià)、智庫(kù)”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
一是基于“學(xué)生立場(chǎng)”的智慧課堂。“個(gè)性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個(gè)研究：課程整合實(shí)施實(shí)踐研究；開(kāi)發(fā)多樣化、個(gè)性化的拓展性課程；設(shè)計(jì)和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學(xué)校特色的國(guó)際理解課程。
二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評(píng)價(jià)。教育研修機(jī)構(gòu)要建立基于標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域綠色質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，完善區(qū)域?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量考核體系。不僅應(yīng)該完善書(shū)面測(cè)試，而且要針對(duì)音、體、美、品德、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，分時(shí)段推出基于“綠色質(zhì)量”各學(xué)科評(píng)價(jià)方案，改進(jìn)教育教學(xué)。
一、依托研修，讓教師在“團(tuán)隊(duì)+體驗(yàn)”中成長(zhǎng)
打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是開(kāi)展教科研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提。我們一直十分重視教師的研修，開(kāi)展了整體推進(jìn)式、分層發(fā)展式、團(tuán)隊(duì)幫帶式、專業(yè)引領(lǐng)式等研究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中不斷更新教育理念，做學(xué)生歡迎的有文化、有品位的教師，全面提高了教師的自身素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。
1.整體推進(jìn)，全員培訓(xùn)
我們通過(guò)“自主學(xué)習(xí)―同伴互助―專業(yè)引領(lǐng)”這一研修形式積極開(kāi)展全員培訓(xùn)活動(dòng)。“新課程”與“學(xué)科專題”培訓(xùn)則在教師自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究。鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，組織開(kāi)展“學(xué)科教學(xué)有效性”的專題研討，倡導(dǎo)教師間的專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)共享與合作共長(zhǎng)，以“師徒結(jié)對(duì)”“同伴互助”“教師論壇”等形式為教師的相互交流學(xué)習(xí)搭建便捷、有效的平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.分層研修，加速發(fā)展
（1）骨干教師團(tuán)隊(duì)研修：充分發(fā)揮以學(xué)科帶頭人為核心的骨干教師的示范作用，以學(xué)科為單位建立先導(dǎo)小組，上好引路課，促使全體教師對(duì)新課程的通透理解，從而以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)的變革。
（2）“師徒結(jié)對(duì)”幫帶研修：充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師作用，繼續(xù)開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，定期開(kāi)展活動(dòng)，建立相關(guān)考核制度。
（3）專業(yè)引領(lǐng)研修：在學(xué)校骨干團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，同時(shí)通過(guò)聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)科教研員到我校做講座、指導(dǎo)研修活動(dòng)等，在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師解決困惑，為他們搭建自我發(fā)展的平臺(tái)，提升教師的專業(yè)水平，使我校教師整體水平快速提高。
二、依托敘事，讓教師在“實(shí)踐+反思”中提高
如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制，而敘事研究正好彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)校建立和完善“學(xué)習(xí)―研究―實(shí)踐―反思―提升”的教師專業(yè)發(fā)展之路。通過(guò)“反思”，使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可參與研究，使教科研回到教師手里，讓教師在不斷“實(shí)踐+反思”中提高和發(fā)展。
1.實(shí)施培訓(xùn)――走近敘事
雖說(shuō)教學(xué)故事每天都發(fā)生于我們的周圍，如何引導(dǎo)教師去認(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)、去撰寫(xiě)，這是我們工作的第一步。學(xué)校以《走近敘事》為題，圍繞什么是敘事，敘事的種類，如何認(rèn)識(shí)敘事，寫(xiě)教育敘事時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題四個(gè)方面，組織教師從理論與具體案例兩個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流。通過(guò)培訓(xùn)，老師們不但從思想上接受了敘事，而且情不自禁地產(chǎn)生了我也能寫(xiě)的寫(xiě)作沖動(dòng)。
2.完善機(jī)制――走進(jìn)敘事
為確保敘事活動(dòng)不走形式，學(xué)校采取多種機(jī)制、多種方法調(diào)動(dòng)教師的積極性，不斷深化敘事研究。學(xué)校及時(shí)通過(guò)各種會(huì)議，利用各種機(jī)會(huì)，充分肯定教師在開(kāi)展教育敘事活動(dòng)中的成功做法，及時(shí)反饋教師撰寫(xiě)敘事和錄用情況，組織敘事評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師深化敘事研究。
廣大教師對(duì)敘事顯示出了極大的熱情和創(chuàng)造力，教師的教學(xué)研究也在不知不覺(jué)中發(fā)生著變化。隨著敘事活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師對(duì)教學(xué)工作思考得多了，交流得多了，主動(dòng)閱讀教育書(shū)籍的多了，主動(dòng)寫(xiě)作的多了。迄今為止，發(fā)表在《校本研究網(wǎng)》的敘事已達(dá)800余篇，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)精神的升華，促進(jìn)了專業(yè)能力的提升。
三、依托研究，讓教師在“對(duì)話+行動(dòng)”中發(fā)展
“在行動(dòng)中研究，通過(guò)研究修正行動(dòng)”。學(xué)校堅(jiān)持教研結(jié)合，不斷整合、優(yōu)化教科室職能作用，推進(jìn)了教學(xué)研一體化的進(jìn)程，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中強(qiáng)化研究，在豐富多樣的研究與實(shí)踐中發(fā)展自我。
1.開(kāi)展專題研討
學(xué)校在完善學(xué)校、教研組、教師三級(jí)教研體系的基礎(chǔ)上，實(shí)行專題研討制度，抓好學(xué)校教學(xué)研究的落實(shí)，尤其是教研組活動(dòng)實(shí)效性的落實(shí)，真正把教研的過(guò)程變成教師集體研究、成長(zhǎng)的過(guò)程。教師人人參與，次次研有所獲，實(shí)現(xiàn)了以小主題做大文章，讓教師在問(wèn)題的解決、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中提升自己的育人藝術(shù)。
2.倡導(dǎo)微型研究
學(xué)校注重加強(qiáng)教育科研與教師教學(xué)工作的結(jié)合，倡導(dǎo)教師從小處著手，搞微型科研。確立了上好一節(jié)課、開(kāi)展好一次活動(dòng)就是一次科研的思想，教師帶著問(wèn)題走進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，帶著思考去研究，帶著經(jīng)驗(yàn)去反思，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題化、主題化和課題化，也實(shí)現(xiàn)了人人研究、主動(dòng)研究、自主發(fā)展。通過(guò)參與微型研究，我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)得到了較大的提升。
3.搞好課題研究
課題研究是學(xué)校教育科研的主要內(nèi)容，也是教師解決教育理論與實(shí)踐問(wèn)題，探索教育規(guī)律，提高自身專業(yè)化水平和教育質(zhì)量的有效途徑。學(xué)校通過(guò)專家報(bào)告、校內(nèi)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等途徑，使教師掌握了科研的方法，并指導(dǎo)自己的研究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了在工作過(guò)程中的研究，在研究的狀態(tài)下工作，提高了課題中心組成員、教研組長(zhǎng)、骨干教師及全體教師的科研意識(shí)與科研水平，構(gòu)建起了學(xué)校教育科研骨干隊(duì)伍。
湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當(dāng)巨大之間的矛盾。“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施作為推動(dòng)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化的重大機(jī)遇，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系，完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式，不斷提升項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)化和精細(xì)化水平，并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊(duì)伍現(xiàn)代化向前邁進(jìn)了一大步。
一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系
實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系。“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，為湖南省打造切合實(shí)際、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機(jī)遇。
高校是“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長(zhǎng)園長(zhǎng)培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽(yáng)師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長(zhǎng)沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補(bǔ)充的高校基地格局。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財(cái)力，組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，專業(yè)精細(xì)實(shí)施國(guó)培項(xiàng)目，加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實(shí)現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對(duì)接，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對(duì)教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對(duì)穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。
優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的基礎(chǔ)。“國(guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)之初，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實(shí)踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，專門(mén)下發(fā)文件，遴選省級(jí)教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐基地、課程資源開(kāi)發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評(píng)審認(rèn)定128所。省級(jí)基地校（園）充分發(fā)揮實(shí)踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)，主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨(dú)立承擔(dān)國(guó)培項(xiàng)目。岳陽(yáng)市君山區(qū)許市中學(xué)獨(dú)立承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”初中課改實(shí)驗(yàn)主持人高級(jí)研修項(xiàng)目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，82所省級(jí)基地校（園）承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級(jí)基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對(duì)省級(jí)基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)82所基地校（園）進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)。
教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對(duì)全省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與到“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作中來(lái)，承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實(shí)施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶。“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施，推動(dòng)了各縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。
在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開(kāi)放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。
二、完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制
“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施過(guò)程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制的過(guò)程。
建立并完善了項(xiàng)目招投標(biāo)制度。湖南省所有國(guó)培項(xiàng)目堅(jiān)持項(xiàng)目招投標(biāo)，并實(shí)行差額遴選制，凡是有多家單位同時(shí)申報(bào)同一個(gè)子項(xiàng)目，該項(xiàng)目定標(biāo)時(shí)至少有一家以上單位要被淘汰；同時(shí)實(shí)行末位淘汰制，凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、經(jīng)績(jī)效評(píng)估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競(jìng)標(biāo)，而績(jī)效評(píng)估中排在末位的單位及項(xiàng)目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭(zhēng)上游的喜人局面。
建立了多方參與、過(guò)程性測(cè)評(píng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估機(jī)制。下發(fā)了績(jī)效評(píng)估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強(qiáng)的考評(píng)細(xì)則。市州教育局、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)員及省國(guó)培辦均參與了績(jī)效評(píng)估工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和市州教育局相互考評(píng)對(duì)方的工作，實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間交叉檢查，聘請(qǐng)省外專家對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施方案和培訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測(cè)評(píng)、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。按照“過(guò)程性檢查督導(dǎo)測(cè)評(píng)+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)+專家考評(píng)”的模式，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評(píng)估，過(guò)程性測(cè)評(píng)主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)即時(shí)效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測(cè)評(píng)主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)延時(shí)效果，專家考評(píng)主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評(píng)價(jià)。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目，過(guò)程性檢查督導(dǎo)測(cè)評(píng)占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)占30%，專家考評(píng)占30%；遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，過(guò)程性檢查督導(dǎo)測(cè)評(píng)占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)占50%，專家考評(píng)占30%。通過(guò)上述措施，確保了績(jī)效評(píng)估的客觀公正性。
實(shí)行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵(lì)機(jī)制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國(guó)率先啟動(dòng)了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計(jì)學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過(guò)120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)評(píng)聘、特級(jí)教師申報(bào)等掛鉤，一個(gè)年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計(jì)少于72學(xué)分的教師，原則上在當(dāng)年度考核中不能評(píng)為優(yōu)秀等第。同時(shí)，開(kāi)發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門(mén)網(wǎng)頁(yè)，具備對(duì)全省中小學(xué)教師個(gè)人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點(diǎn)省。教師培訓(xùn)激勵(lì)與約束機(jī)制的完善，使湖南省實(shí)現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭(zhēng)要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國(guó)培項(xiàng)目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達(dá)到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費(fèi)參加國(guó)培、往屆國(guó)培學(xué)員回到國(guó)培教室旁聽(tīng)的可喜現(xiàn)象。
三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式
“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，我們積極探索符合項(xiàng)目特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)員需求的實(shí)施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校研修，又確保頂崗實(shí)習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實(shí)施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進(jìn)行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來(lái)，把高校的頂崗實(shí)習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實(shí)習(xí)師范生并不是一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)入置換出來(lái)的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實(shí)習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行，農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實(shí)習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補(bǔ)充。“兩次置換”模式實(shí)施了3年，起到了“一石三鳥(niǎo)”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢(shì)的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實(shí)際情況，采用“五段式模式”實(shí)施，項(xiàng)目實(shí)施由集中研修、“影子教師”、返崗實(shí)踐、集中研修、總結(jié)提升等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級(jí)基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實(shí)踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實(shí)踐，然后帶著問(wèn)題回到高校進(jìn)一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實(shí)現(xiàn)了理論研修與實(shí)踐提升的有機(jī)結(jié)合和螺旋式上升。同時(shí)，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對(duì)應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項(xiàng)目1∶1、幼師國(guó)培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實(shí)習(xí)。
短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照“前移后拓”思路實(shí)施主題式培訓(xùn)。“前移”，就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫(xiě)論文等要求，學(xué)員必須帶著問(wèn)題和任務(wù)參加培訓(xùn)。“后拓”，就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、電話訪問(wèn)等方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進(jìn)調(diào)研、訓(xùn)后實(shí)效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問(wèn)題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實(shí)施主題式培訓(xùn)。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實(shí)施。通過(guò)招投標(biāo)，湖南省遠(yuǎn)程培訓(xùn)由6家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報(bào)名方式、實(shí)施時(shí)段、賬號(hào)形式、注冊(cè)方式、反饋學(xué)情、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組建省級(jí)課程專家團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時(shí)，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國(guó)培計(jì)劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”專頁(yè)，并與其他5家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊(cè)、登錄專頁(yè)后分別進(jìn)入相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了本省遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益最大化。
“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實(shí)施。將整個(gè)培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠(yuǎn)程培訓(xùn)60學(xué)時(shí)，共計(jì)126學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度3個(gè)月。長(zhǎng)沙師范學(xué)院對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負(fù)責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團(tuán)隊(duì)組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個(gè)市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)校或機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長(zhǎng)沙師范學(xué)院共同組織實(shí)施，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能強(qiáng)大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢(shì)。
除了各大類項(xiàng)目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項(xiàng)目實(shí)施也各具特色。如“送培上門(mén)”項(xiàng)目，一改過(guò)去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門(mén)口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門(mén)項(xiàng)目涉及5個(gè)學(xué)科，分別是初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。每個(gè)學(xué)科分四個(gè)模塊，如小學(xué)語(yǔ)文分為“口語(yǔ)交際、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作”四個(gè)模塊。每個(gè)模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n，省級(jí)名師的示范課，專家即時(shí)點(diǎn)評(píng)與教師互動(dòng)，專家微型專題講座”四個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對(duì)性。
四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展
“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實(shí)施工作，推動(dòng)了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國(guó)培管理模式，對(duì)本地培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國(guó)培招投標(biāo)機(jī)制，采取競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)方式，通過(guò)招投標(biāo)和答辯會(huì)等形式遴選培訓(xùn)項(xiàng)目承辦單位。
“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請(qǐng)高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊(duì)，建立“雙班主任”制、項(xiàng)目首席專家聽(tīng)課制、課堂教學(xué)測(cè)評(píng)制對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細(xì)化的做法與經(jīng)驗(yàn)對(duì)全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動(dòng)全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。
“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們?cè)趪?guó)培中受到了熏陶和感染，培訓(xùn)結(jié)束后將國(guó)培的理念、精神帶回到本單位，促進(jìn)了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言：“作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和管理者，接受過(guò)數(shù)次培訓(xùn)，但是，從來(lái)沒(méi)有像這一次培訓(xùn)受感動(dòng)，受教育，有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一個(gè)很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來(lái)，會(huì)在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。”
