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從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調查研究表明，大學生群體心理問題發生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰爭，參戰人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良好心理健康的任務刻不容緩。
從20世紀90年代中期開始，中國軍校學員心理健康教育研究進入了蓬勃發展時期。不少院?；騻€人承接了一批國家級、省級的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時出版和發表了一批軍校學員心理衛生方面的著作、教材和學術論文，開設“軍校學員心理健康教育”課程的學校也越來越多。目前的科研、教學、實踐的總體水平在不斷提高，領域在逐步拓寬，軍校學員心理健康教育工作得到了迅速的發展，主要表現在以下方面：
一、軍校學員心理健康標準的研究
關于心理健康的標準已有不少研究，而且國內有著作將國內、外學者對心理健康的標準進行了詳細地總結，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書中介紹了許多專家學者對心理健康標準的描述。例如，國外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國內有黃堅厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強、劉華山等。綜合國內外學者的研究，陳家麟將心理健康標準總結如下：（1）智力發展正常；（2）情緒穩定樂觀；（3）意志品質健全；（4）行為協調適度；（5）人際關系和諧；（6）人格完整獨立。
盡管在軍校學員心理健康的標準上研究者還沒有達成完全一致的共識，但綜觀上述觀點可發現，軍校學員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識水平、情緒調控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、良好的個性品質、環境適應能力等。這些探討，對于我們了解和把握軍校學員心理健康的標準，對軍校學員的心理健康問題進行識別或診斷并進行干預矯正具有重要的意義。
二、軍校學員心理健康狀況的研究
軍校學員正處于人生發展的青年期，生理發育已基本成熟，而心理的發育介于成熟與不成熟之間。從軍校學員心理發展與生理發育不協調的角度來看，必然導致很多矛盾沖突的出現，由此會給軍校學員心理健康發展帶來一系列問題。
目前，國內關于軍校學員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究內容上來看，發現這些研究主要集中在以下方面：學習、人際交往、擇業、情緒情感、人格特點、自我概念及自我意識、外界環境及休閑活動、心理輔導及治療、一般心理健康測量。中國軍校學員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測量。但是隨著國家和社會對青少年心理健康的日益關注，黨和政府相關政策的頒布，軍校學員心理健康的研究不僅數量上有所增長，研究領域也由一般性的心理健康測量發展為更專業、更系統、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應激、認知方式、心理障礙、學習、人際交往、應對方式、社會支持等問題一直都受到廣泛關注 [2，4~14]。
三、軍校學員心理健康教育方法的研究
關于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強調通過改善和營造軍校學員心理健康的外部環境以及提高軍校學員自身的心理健康水平來解決存在的心理健康問題。許多研究認為，認真開展軍校新學員心理健康普查，做到有問題及早發現、及早預防和治療，針對軍校學員的身心發展特點以及不同年級、不同專業開設心理健康課程及專題講座；建立和完善軍校心理咨詢機構，建立軍校學員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設，啟發軍校學員辯證地看待分析所面臨的問題或挫折，是解決軍校學員心理健康問題的主要方法與途徑。二是干預研究。這些干預研究方法主要有：心理測量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測量法和問卷調查法居多，而真正通過測量評價后，針對軍校學員所表現出來的心理問題進行干預性的研究和維護性研究還很少，這是今后軍校學員心理健康研究和教育要努力的一個方向[15~17]。
四、軍校學員心理健康教育模式的研究
從中國軍校學員心理健康教育工作開始之初就一直沒有一個統一的模式，眾多學者在研究中嘗試不同模式在軍校學員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學說、人文科學觀點為支撐，以本校實驗為依托的軍校大學生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實驗的基礎上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。
“兩滲透”教育模式旨在發揮軍校課程教學優勢，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學，增強軍校心理教育的“高度”效應；將心理教育滲透于專業課教學，擴大軍校心理教育的“廣度”效應。 轉貼于
“三全式”教育模式旨在構建一個從入學到畢業、從教師到學生、從校內到校外的全程貫穿、全面展開、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學生心理素質作為教書育人、管理育人、服務育人的重要內容，建立健全軍校心理教育管理機制，形成軍校管理人員、教學人員、醫護人員、學生相互結合的教育合力，把課堂教學、課外輔導、心理咨詢、日常管理統一起來，齊心協力，齊抓共管，幫助學生維護心理健康，優化個性心理品質，實現全面發展。
“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學員重要心理因素為突破口，強化教育效果：（1）貼近時代，建立以網絡為載體的軍校大學生心理教育平臺。這個心理教育平臺應該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼備的教育職能；（2）貼近社會現實，切準軍校學員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學生心理實際，注重解決心理問題。通過多渠道普及心理學知識，幫助他們認識青年階段的心理特點及其發展規律，增強心理上自我認識、自我評價、自我修養、自我保健、自我調節的意識和能力，掌握心理訓練的原理和正確方法，了解常見的心理障礙及其調適模式，為培養其良好心理品質打下理論知識基礎；進行心理健康普查，建立心理檔案，準確掌握和及時報告學生的心理情勢；對于一些有心理困擾、心理障礙的大學生，要積極進行心理咨詢和心理輔導，以解除心理痛苦；積極預防心理疾病；（4）貼近軍校培訓目標，著眼培養高素質人才。培養以認知品質、情緒情感品質、意志品質、性格品質等為主要內容的良好心理結構；培養以戰斗力為標準的心理能力。
“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過硬、作風優良、紀律嚴明和穩定的人生價值觀、健全的人格、合理的認知結構、高尚的情操、良好的意志品質等軍校學員全面發展的教育目標。（1）心理教育與德育相結合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強化軍校學員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學員智力發展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動軍校學員軍事技能的學習；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進軍校大學生提高身心素質 [19]。
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[關鍵詞]西點軍校 武警合訓學員 領導力 培育
中圖分類號：E13 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0314-01
在研究了西點軍校學員領導力培育模式的基礎之上，我們應該取其精華，去除糟粕。立足于我國的實際國情、社情，針對武警部隊的發展現狀，通過分析判斷總結出符合武警“合訓學員”未來發展的相應意見。
一、著眼部隊實際，搞好頂層設計
首先是確定培育方向。新時期新要求新挑戰，學院教育的著力點和落腳點應該是培育出適合部隊未來建設發展的基層指揮人才。而作為學員指揮能力核心的領導力，院校則應該對學員的這方面能力著重進行培育。針對當前院校關于學員領導力培育方向不夠明確的前提下，首先應該將所能收集到的教育資料進行整理，并成立一個負責學員領導力培育的職能部門，該部門可以通過分析基層部隊現狀，收集學員畢業后任職情況，根據收集到的實際情況通過討論研究制定出一套適合學員領導力培育的整體方案，其中包括培育的目標、課程安排和教學任務、制度規定實施細則等。
其次要進行反饋調節。學員領導力的提升對其畢業后的任職就業情況有著十分重要的現實意義。根據相關職能部門對于學員領導力培育的規劃設計，將學員的領導力所構成的幾點要素設置相應的指標，并對學員各要素的培育狀況進行數據記錄，根據數據所反饋的實際情況，總結學院在這方面培育過程中所存在的好的方面和不足之處。對學員領導力培育方案進行不斷的完善，從而進一步提升學院關于學員領導力的培育水平。
二、強調思想教育，增強人格魅力
軍校在狠抓學員軍事和學習成績的同時也必須重視學員個人道德修養方面的教育。作為一名軍校學員，未來的基層指揮官，不僅要有豐富的文化底蘊，扎實的軍事基礎，堅定的政治信念，在思想道德方面的培養也有一定的必要性。西點軍校就針對學員的素質提出了全面的要求“最理想的領導者應該具備強烈的道德感，廣的知識面，高超的業務能力和適應作戰指揮的良好身體素質”。培育“合訓學員”的領導力，就是要鍛煉學員的責任感，培養其獨特的人格魅力，敢于直面困難并能夠妥善處理解決困難的勇氣和能力。一位有感召力和影響力的指揮員注定會受到別人的愛戴，也能夠更好的影響下屬，使下屬對領導者產生了信賴，這為任務的圓滿完成奠定了堅實的人脈基礎。所以提升學員的人格魅力也是至關重要的。這需要通過學員自身鍛煉和外來因素影響共同發揮作用。所以，針對這方面情況，應該在學員所有所接觸到的學習和日常生活中著重強調責任、紀律、使命等核心價值觀，強調誠實守信、正義善良的個人修養和品德。
領導力的培育注定是一個漫長而循序漸進的過程，在生活的方方面面都應該有所體現，要重視學員領導力的培育并將學員領導力的培育作為一個重要的中心工作來抓，在學員的日常生活和訓練中將其領導力提升作為一種基本生活方式來進行。在培育的過程中，應該有所側重的根據學員自身情況的不同，抓住學員的特點，通過理論教育、問題研討、環境氛圍熏陶等辦法，從而增強教育的效果。比如說可以利用課余時間制作領導力有關的黑板報，利用校園電視臺等媒介來營造一個良好的領導力培育氛圍，讓學員在不知不覺中增強對領導力的認識認同；在連隊里設置模擬崗位，讓學員管學員，并利用連務會等時機，連干部根據學員管理實際情況針對問題提出解決方案和改進意見，并根據自身帶兵實際傳授帶兵經驗；在學員里設置學員思想品德評估制度，結合學員自身表現做出評比，表揚先進，樹立典型，使學員能夠自覺注重自身思想品德的提升。
三、增強實戰教學，抓住培育重點
作為培育部隊基層指揮官的院校來說應該堅定不移的堅持從實戰出發訓練學員教授學員。結合學員實際情況有所側重的鍛煉他們需要掌握的相應的能力素質。
一是組織協調能力。 “組織協調能力”是指：根據工作任務，對資源進行分配，同時控制、激勵和協調群體活動過程，使之相互融合，從而實現組織目標的能力。對于學員來說，他們的組織協調能力可以說是最需要掌握能力素質中的一種，在部隊的實際應用就是指部隊指揮員通過對方法技巧的使用，使部隊內部、上下級之間、各部門之間的關系達到和諧一致，將官兵全部凝聚在一起，擰成一股繩，勁往一處使從而完成組織的利益和既定的目標。
就當前實際情況來說，部隊的工作任務相當繁雜而且對于標準的要求也比較嚴格，許多工作的開展不是一個部門就能夠順利完成的，而需要各個部門協作配合?！昂嫌枌W員”作為未來的基層領導者，如果不具備良好的組織協調能力，對日后在基層單位一些工作的組織開展可能會產生十分重大的影響，也或許會因此而影響到單位工作的正常運轉。
根據各軍校學員畢業后任職情況反饋來看，各軍校所培育出來的學員文化素質水平的確十分優越，但也存在一個普遍現象那就是學員的組織協調能力和對人際關系的處理能力都還達不到崗位任職需要，對學員在基層任職工作的開展也產生了一定的影響。為此，院校應該針對性的對學員進行訓練，增強學員這方面的溝通與組織協調能力，為他們在未來的任職崗位上能夠妥善處理好上下級關系，帶動下屬更好的開展所安排的任務起著推波助瀾的作用。
第一、樹立大局觀念。學員應該學會以大局為重，做事謙虛謹慎，以一顆平等的心態去對待人或事，善于換位思考，不將自己的主管意愿強加到別人身上。只有這樣才能夠真正的做到相互溝通，相互理解，為了完成所既定的目標而努力前行。第二，設置關于溝通協調的教授課程。通過老師的教授，和學員對于所學課本的掌握，對于提升自己的溝通能力和組織協調能力打下了堅實的基礎。第三，開展與溝通和組織有關的課外活動。如辯論賽、新聞小組等等，給學員一個展示自我的平臺，讓他們在大場合下鍛煉自己，提升自己。
二是決斷力 、執行力。決斷力就是指人們對事物發生發展的分析、判斷及處理的能力?！昂嫌枌W員”作為未來的部隊基層指揮員，對于所擔負任務的決斷會直接影響該任務的完成情況。因此，領導者決斷力的強弱也就直接影響了領導活動的績效。軍人就應該雷厲風行，個人的執行力就是指個人的辦事能力，對于部隊來說，執行力就是戰斗力。所以，院校培育學員的這方面能力應該根據新形勢下的軍革，轉變教育理念，鍛煉學員的決斷力和執行力。
第一、加強體育鍛煉?！熬毦毦?，練為戰”通過體能訓練能夠增強學員的體魄，對于群體性的體育訓練活動不僅可以使學員之間有著一股“比學趕幫超”的訓練熱情，還可以增強學員之間的集體榮譽感。也能在不知不覺中錘煉了學員的戰斗精神。
第二、提供模擬任職崗位。在這方面可以借鑒西點的模式，設置相應的模擬任職崗位，由學員來管理學員。學員可以根據自身情況申請擔任模擬任職崗位，通過在模擬崗位上的實踐鍛煉，對于所面臨問題的決策，所擔負任務的處理增強自身的決斷力和執行力。
第三、基層當兵鍛煉?！昂嫌枌W員”大部分是由地方高中通過高考這一途徑考入合訓院校。他們對于真正的基層部隊還沒有任何實實在在的認識，學院可以根據安排，利用寒暑假的時間，讓學員進入基層部隊體驗生活，讓他們切身感受到基層部隊的情況，并將所看到的實際情況與在學校所學的理論相結合，對比進行反思總結。
第四、野外駐訓。戰爭是殘酷的，學員訓練應該緊貼實戰展開，通過野外駐訓，可以使學員能夠鍛煉自身在艱難環境下的心理素質。通過環境的不利因素培養學員的決斷力，為日后任務的圓滿完成打下堅實的基礎。
論文摘要：體育管理是軍校體育系統中的樞紐，應以最佳的手段和方法，遵循軍校體育的基本規律，對體育工作進行規劃、實施、檢查與評定。隨著現代信息技術的飛速發展和普及運用，傳統的體育管理手段和方法也必將進行相應地改進和完善。軍校體育科學化管理，能最大限度地保證軍校體育工作目標在實施過程中，以盡可能小的投入獲取盡可能大的效益，能保證各方面融洽的配合，把工作能耗降低到最低水平。運用科學的管理理念和現代化的管理手段，是軍校體育管理者應當注重的方面。因此，現代信息技術應用在軍校體育管理工作中，是提高工作效率、優化管理質量的有效方法和手段，標志著軍校體育管理工作向著科學化、規范化、自動化方向發展。
論文關鍵詞：信息技術；體育；管理
一、現代信息技術在軍事體育教學管理中的應用
（一）輔助計劃過程的管理
對于軍事體育教學計劃的制定與檢查落實，目前仍有不少院校采取上交、定期檢查、臨時抽查等方法來完成。調查發現，這種管理方法既增加了管理者的負擔，又造成了管理效率的低下。利用計算機和網絡系統實行信息化管理，每位體育教員只需把各種教學計劃輸入計算機，通過校園網把計劃文件上傳共享，管理者就可以詳細而及時地檢查和審閱每位教員的體育教學計劃，從而避免了繁瑣的翻閱工作，大大提高管理效率，使管理工作高速、高效。
（二）輔助教學過程的管理
1、周密準備軍事體育教學，如教員的合理配置，教員的認真備課等；2、嚴格按照軍事體育教學大綱的要求組織教學；3、科學安排運動負荷，客觀評估教學效果；4、科學制定考核方案，系統分析考核成績。
（三）輔助檢查評定和總結反饋過程的管理
對軍事體育教學質量進行的檢查與評定，包括對教員教學能力、教學水平、教學效果的評定以及場地、器材的使用效率和效果等。利用網絡平臺和計算機統計軟件，可以減少人為情感評定的情況，使得檢查評定更具有客觀性和真實性。把每一次的檢查數據及時準確地錄入計算機中，整理保存，在學期或學年結束要進行評定時，就可以全部調出數據和資料，結合相關的標準給出準確的評定。
二、現代信息技術在課外體育活動管理中的應用
（一）輔助學員體質健康狀況管理
建立學員體質、體能和機體生化指標、心理測試指標數據庫，對學員身體、生理、心理指標進行全程監控，為軍事體育教學提供理論指導。（1）建立學員體質、體能數據庫。從學員入學開始至學員畢業止，通過對學員身體素質：100m跑、10m×5往返跑、單杠引體向上、2min俯臥撐、2min仰臥起坐、立位體前屈、5000m跑和體型等基礎體能指標，進行定期有規律的測試。了解和掌握每個學員的身體素質變化情況，及時提出指導意見，并進行有針對性的輔導，讓學員始終保持強健的體魄；（2）建立學員生理生化指標數據庫。從學員入學開始至學員畢業止，通過對學員的脈搏、血紅蛋白（HB）含量、肺活量、血乳酸濃度等指標進行定期有規律的測試，監控學員的機體生化指標水平，為科學訓練提供理論依據；（3）建立學員心理測試指標數據庫。通過對學員特設情景、特設問題的測試，了解、掌握學員的心理健康水平，評價學員的身體健康狀況。一個人只有身體和心理都處于健康狀態，才是一個健康的人。 （二）輔助群眾性體育活動管理
院校群眾性體育活動組織部門可以通過校園網里的網頁或自動化辦公系統，把制定好的院校年度群眾性體育活動的時間安排、活動的內容等情況及時，實行網上報名，信息即時更新。在組織運動競賽活動中，利用計算機和相應的軟件可以很好的制定編排比賽的秩序冊，歸納統計管理各項數據，及時每項賽事成績。不僅大大節省了人力，而且還提高了管理效能，使管理更加科學化、自動化。
（三）輔助運動隊訓練管理
在訓練過程中，有大量的數據信息要進行求和、排序、篩選和統計工作。利用數據或編程軟件可以對獲取的樣本特征統計指標進行分析，可以為運動員的技術改進和專項素質提高找出科學訓練的依據；利用視頻編輯軟件可以把運動員的運動技術錄像或圖片和優秀運動員的技術動作錄像或圖片放在一起對照分析，找出其技術動作的差異與不足，有助于運動員對技術動作的分析和掌握；而對于一些運動員難以理解和掌握的技術動作，可以利用三維軟件對動作進行形象和直觀的演示。
三、現代信息技術在體育資源管理中的應用
（一）輔助體育經費、場地、器材管理
結合院校體育工作實際，利用現代信息技術開發相應的管理應用軟件，可以使體育經費、場地、器材的管理更加規范高效。運用校園網，把用于購置體育器材設備和維修、擴建體育場地，以及各種體育活動所需的經費，及時、詳細地公開、公布，接受監督，使財務管理制度更加透明、嚴謹。使用計算機將體育器材用品按固定資產、材料和低值易耗品三類分別進行管理，同時健全器材的購置、保管、借用、維護等管理制度，使管理工作事半功倍。此外，利用校園網可以將出借的器材定期公布，這樣就方便選擇借用，使得器材的利用率提高，讓院校體育活動開展得蓬蓬勃勃。
（二）輔助體育工作檔案管理
在院校體育管理工作中，必須充分重視并認真搞好檔案、資料的積累、整理、統計、分析，發揮其信息儲存和反饋作用。可以采用相關的計算機輔助管理軟件，對于上級部門的各種法令、條例、決定、指示等文件，本校有關體育工作的規則、制度、決定，軍事體育教學計劃、教學大綱、教學進度表、教學日志，學員課余訓練計劃、日記，各項工作總結，以及教員的階段和課時計劃，學員體質健康數據等，制作成電子檔案，分類存儲。這樣檔案管理就更加有序，查閱就更加方便快捷。特別是可以利用數據庫管理系統軟件，及時地對數據自動進行分類處理、快速準確地評判、提供常用的數理統計分析指標、成績排序匯總、各種統計報表的打印等。
[關鍵詞] 軍事院校； 年輕教員； 初授課； 建議
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076
[中圖分類號] E251.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02
0 引 言
隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊伍結構發生了歷史性變化，一大批青年教員開始走上講臺，成為課堂教學工作的重要力量。他們大都學歷較高，精力充沛，富有創新精神，為教學工作注入了新的活力，是軍校發展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業后直接走上講臺的，沒有經過專門而系統的軍事教育教學技能訓練，并且參加工作時間短，職業素養和能力欠缺，盡管有教學熱情和較好的業務基礎，但在課堂教學中還是存在著各種各樣的問題。因此新教員在初次授課時有很多事項需要注意，它們體現在授課前、授課中以及授課后的每個階段，只要合理解決這些注意事項，便能順利度過初上講臺的磨合期，為以后的教學工作打下堅實的基礎。
1 授課前
目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強，可塑性強，學歷層次高，知識面寬，有較高的計算機和外語水平，這些都是新教員的優勢。雖然具有如此多的優勢，但是絕大多數情況下，幾乎所有新教員初授課時都會感到力不從心，總是存在這樣那樣的問題，造成如此狀況的一個重要原因就是，新教員沒有處理好授課前的一些事情，從心理狀態到專業素質都沒有到位，出問題是在所難免的。
1.1 端正態度，準確定位
大多數新教員都是從院校畢業即直接走上了講臺，此時他們已經完成了從一名學員到教員的轉變，但最初只是物理身份的轉變，要想從根本上完成這個轉變，最關鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢行事。
目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學歷，并且隨著國家經濟的發展，同等學歷人員在軍隊和地方上的待遇差距越來越明顯，這就容易造成新教員產生失落感，如果沒有足夠強的信仰去堅持致力于軍隊教育事業，很容易使新教員對于自己的崗位不關心、不珍惜，甚至動搖在軍隊內部工作的信心。所以對于新教員來說，一定要正確對待這種物質上的差距，努力用武裝自己的思想，從內心深處真正熱愛軍隊教育事業，并愿意為之奮斗終生，同時自覺抵制外界的不良影響。
1.2 虛心學習，積極調查
作為年輕教員最大的問題不是教學內容方面的東西，而是教學方法、教學理念方面的東西，這些知識可以通過閱讀一些專業文章獲取，也可以通過向有經驗的老教員請教學習獲得，但更多的是通過自己在教學過程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽課，尤其是大家公認的優秀教員的課程，是很有必要的，通過聽課可以從中學習授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態，并且根據個人的特點將這些好的方法應用到自己的教學過程中去。
授課之前，還要對授課對象有一個較為全面的認識和了解，只有這樣才能對癥下藥，因材施教，達到事半功倍的效果。因為教員授課不只是把自己所準備的東西在課堂上宣講出來，而是要把自己所準備的東西讓學員了解接受，所以要先了解學員的基本情況，了解他們的知識背景，然后采取相應的方法，這樣才有可能使學員掌握教員所準備的相關內容。
1.3 精心準備，積極備課
很多時候，所授課程和自己所學專業具有很大的差距，軍校的專業課程與基層部隊以及各種實際裝備具有密切的聯系，而這恰恰是剛從院校畢業的新教員的“弱項”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務初始就應該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請教專家等，做到對所講授的內容有清楚的認識，整個教學過程中，要不斷加強自身的學習。
上述過程實際上是備課的一部分內容，授課前的精心備課是高質量授課的必要前提。教員備課，如同影視導演編寫腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來操作的成敗。而對于新教員來說，缺乏備課的經驗是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標準，基礎保證是吃透學科教材，關鍵所在是設計教學方法，客觀需要是深入了解學生，輔助環節是寫好教學檔案。同時對于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰顯然不利于青年教師的專業成長，只有通過集體備課活動，在自主實踐反思中，在與專家教師和同伴的互動中，才能不斷提高教學技能。
2 授課中
多數青年教員初授課時未能視教學具體情況而采用合理的、多樣化的教學方法，教學方法單一化的趨勢明顯，致使教學互動效果差，同時課堂駕馭能力不高，并且課堂教學目的不明確，重點不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。
2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力
新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺下的學員數量正相關。適當的緊張有利于授課的正常開展，但是如果過分緊張則可能導致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個漸進的過程。要做到這一點，可以向其他教員請教，學習別人克服緊張情緒的好方法，同時在課下以及日常生活中，要做到多和學員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當地活躍一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。
授課是一項考驗體力與腦力的活動，對于教員來說，既要具備充沛的體力，同時還要具備思維敏捷的大腦。新教員對于這種雙重考驗帶來的壓力體會得會更加深刻。緩解高強度的授課給新教員帶來的壓力，一要合理安排時間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態。
教學督導也是導致新教員壓力加大的一個重要原因，對于新教員來說存在著急于表現和教學技能欠缺的矛盾，所以在授課過程中如果有教學督導或者其他各級領導來聽課，都會增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺壓力重重。對于各級層次的聽查課，要從思想上高度重視，但同時不要為了迎合專家的口味而喪失了自己的特色。對于領導和各級專家的意見要虛心接受，并且拿出切實可行的整改意見；如果有不同的意見，可以采取適當的方式或途徑與之進行進一步的溝通，以期達到一致。
2.2 融洽關系，注重積累
軍校學員有別于地方院校的學生，他們有其自身的一些特點，學員和教員的關系，除了傳統的師生關系以外，同時還存在著一種軍隊特有的等級觀念，這種等級觀念一方面可以加強課堂紀律，但另一方面也可能使得學員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發生，作為教員應該不要讓學員有教員高高在上、不易接近的感覺，而應該把他們當作朋友看待，課下要多和學員進行交流，在學習以外的方面多對學員予以幫助和指導。
融洽關系并不意味著與學員打成一片，沒有師生之分，融洽關系的同時還要樹立教員的威信，在軍隊院校這個特殊的環境中，教員與學員不僅是師生關系，還是上級與下級的關系，教員在學員心目中建立起來的威信大部分是因級別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學員的重要條件，學員對有威信教員的課，總會認真地學習；對他的勸導，也更容易接納。因此，形成和維護良好的威信，對軍校教員來說意義重大。
授課過程中還要注重經驗的積累，每一次授課無論對于新教員，還是老教員來說，都是積累教學經驗的一個絕佳機會，尤其是對新教員而言，更要做到每次授課完畢進行總結回顧，總結一下本次授課之中好的方法，同時也要總結一下需要改進的地方，以及在授課中出現的錯誤，避免同樣的錯誤重復出現，這就是經驗積累的過程。
2.3 與時俱進，合理安排
隨著科技的發展進步，現代化的教學手段也越來越多，作為年輕教員一般都具有與時俱進的思想，對于先進的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會出現上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時，不能拋棄優秀的老傳統，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優秀做法。作為青年教員，應該做到新老合理搭配，將優秀的新方法和老傳統恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時不忽視板書的強調作用，如此一來就能做到與時俱進，合理安排，使自己的教學效果更上一層樓。
3 授課后
3.1 善始善終，嚴格考核
很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進，尤其是到了課程的結束階段，難免會有放松的心態出現，對于自己和學員的要求也不如開始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長，對于個人師德師風的塑造危害極大。所以從各個角度考慮，年輕教員對于自己獨立承擔的第一門課一定要做到善始善終，越到最后越要高標準要求自己，這樣才能邁開走向合格教員的第一步。
授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學員最為關心的事情。考試不是手段，是目的，是檢驗學習效果的方法，要讓學員從思想上認清考核的真正涵義，消除對考核的抵觸和恐懼心理，要把學員那種傳統的劃重點、背答案的陳舊思想廢除，針對課程特色，傳授復習、應考的技巧和方法。同時從育人角度出發，教育學員不要作弊，正確對待考試。并且在閱卷打分的時候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現。
3.2 分析總結，展望未來
對于初授課的年輕教員來講，大多數在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺，然后便將和課程相關的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進一步提高自己的教學水平，應該在課程全部結束以后，進行一次細致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結報告，這樣對于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質量，同時可以使自己更好地理解教育理念。
分析總結要貫穿整個授課過程，對課前備課與課上實踐進行總結，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行的處理是否妥當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等進行再思考、再認識。分析總結其實就是分析問題，總結經驗，部署計劃，好的經驗做法要保留，同時注意要發揚改進；失敗的做法要查究原因，同時避免同樣的問題再次發生；最后要對下一次課的講授有一個系統的藍圖，提前做好下次課的規劃，以便再次登上講臺時，少一些初上講臺的青澀，多一份游刃有余的信心。
4 結 語
年輕教員的初次授課在其職業生涯中是重要的一步，如果這一步沒有處理好，有可能對自己今后的發展產生不良的影響，甚至可能產生厭煩的情緒，最終導致自己不能在教育之路上走得太遠。教育是一個偉大的事業，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對軍校教育事業的一片赤誠之心外，還要處理好整個授課過程中出現的各種問題。希望上述幾點拙見能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。
主要參考文獻
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[2] 劉宏煊. 軍校教育研究[M]. 北京：海潮出版社，2002.
關鍵詞 軍校；高等教育；新生導學模式；網絡導學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）12-0015-04
1 問題的提出
我國的高等軍事院校承載著為國家和社會造就和培養高素質、高質量的軍事人才的重任。作為現階段我軍人才輸出的重要基地，每年都吸引了大批優秀的青年學子，經過層層選拔后跨入軍校大門，開始嶄新而富有挑戰的軍旅生涯和大學生活。然而，由于大學生活與學員熟悉的中學生活具有許多不同之處，尤其是軍校還具有其不同于普通高校的諸多特點，以及當今“90后”生源自身的特殊性，使得新生對軍校生活不適應的現象非常普遍。常表現為新生對所學專業的培養計劃、課程體系、學習目標及學校的人才培養模式缺乏了解，對未來就業情況等問題感到迷茫和憂慮；對大學的授課方式和學習方式不適應；對高強度的日常訓練感到厭倦，甚至產生倦怠和抵觸情緒；對軍校整齊劃一的管理方式不理解、不習慣，對集體活動不感興趣；等等。長此以往，會導致有些學員學習、訓練的效率低下、成績不理想，對未來缺乏信心，甚至會誘發焦慮、孤獨、抑郁等消極情緒和心理障礙，既不利于學員自身的成長，也給軍事院校的人才培養造成不利因素。產生這些現象的原因可大致歸結為以下幾點。
1.1 軍校教育的特殊性
軍事院校由于其培養人才的特殊性，在培養模式、教育訓練方式、教學內容以及日常管理等方面，都具有不同于普通高校的諸多特點。首先，受前蘇軍教育模式的影響，為更利于管理、抵御外界不良影響、培養軍人所需要的特殊品質，我國軍校的院校環境基本是封閉性的。其次，在日常管理上，軍校強調整齊劃一的行動和令行禁止的高度服從意識，按軍隊的條令條例和各種規章制度嚴格規范學員的言行舉止，對教學活動的組織和學員的言行舉止做出統一的規范。再次，軍校教育不僅圍繞知識水平、文化素養、專業能力進行培養，更重視政治素質和體能素質的整體提高，因此，思想政治教育和高強度的軍事體能訓練是軍校日常教育的重要組成部分。軍校的這些與地方普通高校不同的特點對于剛剛接觸軍校教育的新生來講是較難很快適應的。
1.2 高等教育與中學教育的差異性
高等教育與新生所熟悉的中學教育存在很大差別，表現為較強的專業性、精深性、階段性、自主性等特點，學習內容也更為精細、復雜和高級，因此在學習方法和學習策略等方面對新生提出更高的要求。首先，需要學員轉變原有的學習動力，由原來的主要來自于升學和來自于家長、學校的外部壓力，轉變為自身內部的學習需要。在此基礎上，要求學員積極適應新的教學模式、學習內容和學習條件等的變化，能夠對自身的學習態度和學習習慣等不斷進行調整，培養一定的探究和自主學習能力，探索新的更為有效的學習策略和方法，從而使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相互協調，取得良好的學習成就。但是這種轉變僅靠學員通過自身的不斷摸索來完成較為困難，需要進行引導和幫助[1]。
1.3 教育對象的自身特點
目前，高校的教育對象主要為“90后”，作為我國改革開放以來社會經濟高速發展時期成長起來的一代，他們具有不同于以往教育對象的特質，一定程度上也給他們適應軍校生活帶來影響。如受成長環境等因素的影響，個性鮮明，崇尚自由，不愿意受拘束，因此新生往往對軍校整齊劃一的管理方式和嚴格的紀律要求較難適應；信息時代資訊發達，使得學員視野更開闊，思維也較為發散，對軍校相對刻板的教育訓練模式較為抵觸；受學習型社會所倡導的“終身學習”理念的影響，求知欲強，知識面廣，但是對知識的掌握更注重廣度，而深度不夠，不適應目前我國軍?！皩２拧笔降呐囵B模式；現代社會學習方式更為多元化，以網絡為代表的媒體給傳統的教育方式和活動帶來巨大的沖擊，使得獲取知識的渠道和方式更為靈活多樣，目前軍校普遍采用的傳統的課堂教學模式和教學方法不能滿足他們的需求。這些因素都給“90后”新生適應軍校生活帶來一定影響。
因此，為了使新生順利過渡，更快更好地適應軍校生活，需要引導新生了解軍校的教學訓練模式和學習生活規律，了解所學專業的人才培養方案、培養計劃、課程體系及學習目標，了解未來分配情況等；激發學員的內在學習動力和積極性，根據自身特點轉變學習方法和策略，樹立主動、探究式的學習態度和意識。因此，對于軍校新生進行“導學”是十分必要的。
2 “新生導學模式”的理論基礎及特點
對新生的“導學”是以心理學上的“首因效應”為理論基礎的。這種認知現象是由美國心理學家洛欽斯首先提出的，也叫首次效應、優先效應或第一印象效應。“首因”，是指首次認知客體而在腦中留下的第一印象。“首因效應”是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。也就是說，人們總是以他們對某事物的第一印象為背景框架，去理解他們后來獲得的有關此事物的信息[2]。
這種因信息輸入順序而產生效應的現象，有種種不同的原因解釋。其中一種解釋認為，最先接受的信息所形成的最初印象，構成腦中的核心知識或記憶圖式，后輸入的其他信息只是被整合到這個記憶圖式中去，即這是一種同化模式，后續的信息被同化進了由最先輸入的信息所形成的記憶結構中，因此，后續的新的信息也就具有了先前信息的屬性痕跡[3]。
“新生導學模式”借助“首因效應”，旨在通過科學合理的導學模式幫助學員在軍校生活開始之初，就建立起對未來學習生活的正確、積極的認知，轉變學習觀念和態度，樹立新的學習理念，并鼓勵學員探索并形成適合環境和自身的、更為科學有效的學習策略和學習訓練方法。“導學”中的“導”即疏導、引導?！皩W”不僅僅指學員的學習、訓練，還包括學員的發展和核心竟爭力。具體來講，對于軍校新生的所謂“導學”，就是引導學習、引導訓練、引導實踐和引導發展[4]。
3 “新生導學模式”的具體措施
3.1 “教導員制”“本科生導師制”和“學長制”并行導學
1）教導員制。學?？梢詤^隊、專業或班級為單位，配備教導員，其兼具普通高校的“輔導員”和“班主任”雙重身份和職責。即按照學校的教育要求和班級教育目標，受學校委托全面負責學員的學習和生活等工作，同時也是學員日常思想政治教育和管理工作的組織者、指導者和實施者。在新生入學之初，教導員可通過專題講座、與學員座談、網上交流等多種形式，為新生介紹軍校生活的特點，幫助其理解并自覺遵守軍校的各項規章制度和紀律，培養較強的自我約束能力，引導新生在思想和行為上順利過渡并適應軍校的日常生活。
2）導師制。導師制（tutorial system）起源于英國，首推于牛津大學，于19世紀末20世紀初在英國牛津、劍橋等高校推廣到本科生的培養。1937年，英國學者林邁可把牛津大學的導師制推廣到燕京大學。與此同時，竺可楨在浙江大學率先開始實施大學生導師制。此后，大批國內高校紛紛在本科生教育中實行導師制。作為一種教育制度設計，導師制與學分制、班級制共同構成大學本科教育的三大教育管理模式。本科生導師一般由本專業教師擔任，每名導師可根據實際情況帶多名學員，根據每名學員的智力水平、興趣愛好，依照學生個人能力以個別輔導的方式進行教學活動，意在發掘學生某一方面的學習潛能，培養學生某方面的能力，幫助學生成為個性化的人才。導師教學的核心目的是培養學生探究知識、獨立思考的能力[5]。
軍校的新生導學模式可借鑒導師制，在新生開始正式的軍校生活前，聘請本科生導師或者本專業的知名專家教授，在專業方面對學員進行導學。
一是介紹學校的教學訓練運行規律，有關轉專業、成績記載方式、學業質量評價標準等學籍管理規定也需要讓學員有足夠的了解。只有學生對這些規律了解得比較透徹，才能積極主動地完成大學的學業。
二是介紹人才培養目標、培養模式和培養方案，并導入自我管理、自主學習、自我規劃理念，幫助學員轉變學習觀念和學習態度，引導學員樹立適合自己的目標，思考適合自己的個性化的培養方案和學習計劃，從而對未來進行合理的規劃，并為后續學習過程中選課等做好準備。
三是學業方面，引導學員了解本專業的研究領域和特點、發展歷史、研究現狀和前景、專業的價值和作用，以及本校該專業的開設學科、知識內容、教學模式、專業研究水平等，使學員對所學專業有初步了解，引發興趣，提升學員的專業認同感；向學員介紹適合本專業學習的策略和方法，鼓勵學員充分利用圖書館、網絡課程等各種學習資源輔助學習，引導學員著力培養自主學習、探究學習及自行解決問題的能力。
四是科研實踐方面，結合專業特點介紹科研和實踐活動情況，激發學員參與科研活動及實踐活動的積極性，鼓勵學員在日后的學習中注重科研興趣、科研能力和社會實踐能力的培養和鍛煉。
五是職業規劃方面，向學員介紹本專業的發展前景及畢業學員的分配及工作情況，引導學員注意在今后的學習中根據自身實際情況，對未來是否繼續深造等進行規劃。
導師的導學可通過授課、講座、與學員互動交流等方式進行，除了在學業等方面給予學員引導外，導師自身良好的學風、嚴謹的治學和科研態度、廣博專業知識也會感染和陶冶學員，使學員“尊其師，信其道”，從而增進學員對專業的了解，激發學員對專業學習的熱情甚至收到啟迪人生的效果。
3）學長制。“學長制”最初出現于15世紀的英國伊頓公學，是一種在國際上普遍推行的學生自主管理模式，其要點在于通過高年級的學生以平等、博愛的精神與新生進行交流，實現良性互動[6]。利用學長制對軍校新生進行導學，可從高年級中選拔優秀學員，同新生開展座談、交流活動，結合自身在學習、生活中的切身體會和親身經驗，使新生在最短的時間內熟悉新的學習和生活環境，及時了解軍校的學習、生活的基本規律及各種事項，科學規劃自己的大學生活和奮斗目標，充分激發個體學習的自主性、積極性；并針對新生在入學之初出現的難以適應、無所適從，甚至是自我封閉、焦慮等行為或心理問題，進行溝通、幫助和引導。這種方式一方面可以有效地減少學生的逆反心理，另一方面也通過樹立榜樣來激勵新生，充分調動新生的積極性。
3.2 “面對面導學”與“網絡導學”等多種方式并行導學
在上述提到的幾種面對面的導學方式之外，學校應借助校園網，開設“新生導學”網絡模塊。該模塊應包括院校及專業的相關情況介紹，各項紀律規范，人才培養目標、培養模式和培養方案，導師與教授導學講座，優秀大學生自我陳述，標準學習規劃參考案例，適合本專業學習的優秀學習資源及獲取途徑的介紹等內容。同時要開設新生交流互動平臺，如討論區、答疑區等，聘請專業教師、教導員及優秀高年級學員為新生進行網絡答疑。通過這種方式，旨在為新生提供一個進行入學教育，轉變學習觀念，盡快熟悉學習訓練環境，掌握學習技能，提高自主學習能力的手段，為學員創造一個不受時間和空間約束，可以隨時補充知識、隨時接受導學的環境[6]。
3.3 通過“新生研討課”實現直接導學與學員自主探究并行
新生研討課（Freshman Seminar）1959年始于哈佛大學。國外高校中，新生研討課的開設已經非常普遍。我國的新生研討課始于清華大學，2003年11月，清華大學首次將新生研討課引入本科教學中。此后，浙江大學、上海交通大學、北京化工大學、南京大學等高校也陸續開設了新生研討課。國內學者張紅霞給“新生研討課”下的定義為：“由各學科領域的知名教授擔任主導教師，專門為全校大本科新生開設的小班研討課。其目的是激發學生的學習熱情、培養學術品質、感受研究的樂趣、接觸著名教授、建立良好的同伴關系，同時，認識大學和熟悉學校環境、資源，以此幫助學生順利完成學習階段的轉換過程。新生研討課內容和教學形式可以靈活多樣，越是高層次的大學，教學和考核方法越靈活多樣，一般不用常規教材，考核方法多為‘通過’與‘不通過’兩級。學生參與程度是教學成功與否的重要標志?？傉n時數一般小于20，普通大學可以略多?！盵7]
因此，在專業導學方面，除了通過不同方式對學員進行直接導學外，還可以導學為目的，通過開設新生研討課，將學員自主探究能力的鍛煉和培養貫穿其中。如在“新生研討課”中，教師可從學員熟知的、與專業相關的事件或現象入手，以討論、探究的形式，一步步啟發學員探究原因，追本溯源，最終歸結為某一門或幾門專業課程所要講授的知識，為將來的學習做鋪墊。同時使學員體會到發現的樂趣和專業學習所特有的智力發展機會，為以后的探究式學習和更高層次的研究打下基礎。再如，教師可結合自己的科研項目和本專業特點，給學員提出待解決問題和小課題，讓學員以組為單位進行討論，最后匯報各組討論出的解決方法。在這個過程中，學員可以充分發揮想象，從而體會到思考問題、解決問題的樂趣，鍛煉發散思維的能力；同時小組成員間也會發生思想的碰撞，培養學員的協作能力和團隊精神；討論結果的匯總和匯報可以鍛煉學員的歸納能力和表達能力；討論結束后由教師進行總結和評價，并最終將問題導入日后相關專業知識的學習上，使學員充分體會到專業學習的重要性，也體驗到科研活動的獨特魅力。
4 “新生導學模式”的幾點建議
4.1 導學活動要實現常態化
導學活動始于新生入學，其初衷是使新生順利適應軍校的大學生活。但是也常常發現這樣的現象：一些新生在入學伊始經過新生導學活動，過渡較為順利，對未來的學習訓練生活充滿信心，滿懷希望，但是隨著軍校生活的逐漸展開，新的、更多的困難開始出現，憑借自身能力難以解決，給學員造成困擾；或是學業等方面的一些新的問題，學員沒有以往的經驗可參考。如學業方面，新生及低年級學員往往對大學的學習方法陌生、對專業內涵無知、對未來發展茫然，以及習慣于中學時期的應試教育思維和方式，對大學的學習不適應；之后的一段時間，學員較為關注的問題一般轉變為專業課程的學習方法、學習的規劃、課程的選擇等問題；而高年級學員則更關注分配去向問題或對是否深造進行思考。這些出現于不同階段的問題都可能引起學員的迷茫和困頓，甚至容易產生倦怠和抵觸的情緒，影響學員的積極性。因此，導學活動不應只關注新生的入學階段，而是應該將“新生導學模式”的“導學”思想貫穿學員的大學生活的全過程。針對學員不同成長階段的特點和容易出現的問題，通過導師、教導員和學長的指導和幫帶，借助不同的途徑和方法，對學員進行不定期的、不同形式的導學活動。
4.2 導學活動要整合各種資源
導學活動首先需要充分利用優秀的人才資源，通過知名教授、專業教師、管理干部、優秀學員及有成就的畢業生，以授課、座談等形式對學員進行引導和幫助。其次，要創設多種平臺和載體，建立實踐體系，如利用院?，F有的教育訓練中心、專業實踐基地、社會實踐平臺等，把學員將來從事的專業體驗、情景體驗等與學員現有的學習訓練緊密融合，使學員明確專業發展方向，鼓勵其進行充分的體驗式學習。另外，要充分利用信息技術資源，借助網絡平臺，為學生創造一個不受時間和空間約束，可以隨時補充知識、隨時接受導學的環境，從而培養學員自主探究、獨立解決問題的能力。將多重資源整合運用，而非采用教育灌輸、單項接受的方法手段，才能更好地達到導學的目的，實現導學過程的科學化和導學效果的最大化。
4.3 導學活動要以學員為主體
導學活動要始終以學員為主體，要尊重學員的主體地位，認同學生的差異性，了解學生主體需求，把外在引導與學生內在需求有機結合起來；要給予學員發展的空間，激發學生的主體創造力，充分發掘學員的能動性和發展潛能，引導學生成長、成才和成功；要持有平等的態度，構建和諧的關系，注重與學員心靈的溝通、感情的交融，把引導發展與關心服務結合起來，把社會需求同尊重個性結合起來，把精神傳承與環境營造結合起來，把人格成長與心理解困結合起來；要全面關注學員人格品質的塑造、實踐能力的增強以及良好個性的發展等諸多方面，全面協調地培養學員的綜合素質和創新能力[8]。
參考文獻
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情感教育軍校學員師生關系情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。情感教育關注人的情感層面，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。
當今社會是個多元化的時代，世界經濟一體化、信息全球化影響日益劇烈，各種思潮沖擊著年輕人的大腦，他們思想單純、接受新事物快，同時辨別能力弱、控制力差，當前社會已經意識到情感教育的缺失是導致青少年心理、精神問題的頻發的重要原因之一。在高等院校教育中，融入情感教育顯得尤為重要，軍事院校作為培養國家軍事人才的搖籃，同樣面臨著這樣的問題，既有高等院校的共性，也有自身的特殊性。因此，將情感教育融入到軍校教學當中，以提高教學質量，為國家輸送高素質的軍事人才。
一、軍事院校情感教育面臨的問題
要把情感教育很好地融入到教育過程中，必須遵循情感教育的規律，充分尊重人的個性、平等，通過激發、滿足學員的情感需要，運用一定的教學手段，促進教學活動積極化的過程。但軍事院校在情感教育實施的過程中會遇到很多問題，突出表現在以下兩個方面：
（一）軍校學員的特點
1.年輕有活力，情緒波動大
軍校學員的年齡在18～24歲之間，處于青春期，在自我認識、社會適應、人際關系等方面正處在不斷取得經驗和發展的過程，常會因外界干擾而產生情緒波動，由于不能妥善解決這些問題而容易焦慮和抑郁。
2.民主意識強，紀律意識弱
由于社會環境的開放化，“90后”學員思想較為獨立，人性張揚，不輕易趨同別人。但是，由于過于強調自我的重要性，并且多是獨生子女，他們與人合作能力相對較差，團隊意識相對較弱?！霸谒麄冊谧鞒雠袛嗪途駬駮r，往往只注意自我的感受，缺失集體主義價值觀。
3.接受能力強，辨別是非弱
隨著信息化網絡時代的到來，絕大多數學員入伍前都接觸過網絡，接受新事物較快，受互聯網思潮影響較重，由于年齡偏小，而又缺少思想約束，政治意識淡薄，辨別是非能力弱，很容易受到社會上不良思想的影響。
（二）教員教學活動中存在的問題
1.傳統教學方法阻礙學員學習的積極性
教員普遍沿用傳統的教學方法，不重視課堂教學的創新性、豐富多樣性，采取理論講授多，實踐性、互動性教學活動少，軍事專業教學中，抽象的理論知識多，導致學員理解消化困難，讓學員感到抽象乏味，沒有學習的興趣，導致厭學心理的產生。
2.教員為主導，學員為主體
教員往往忽略學員作為一個知識吸收的主體，沒有滿足學員的學習需要，淡化了學員自主體驗探究的過程，而是直接把自己感悟和體驗的結果用概念的知識灌輸給學員，忽視了知識吸收消化的自然規律，結果只是造成了學員學習的負擔，更是扼殺學員的學習積極性。
3.“嚴多情少”的教學管理理念根深蒂固
在部隊從嚴治軍的大背景下，軍校教學同樣也存在從嚴管理的模式，致使教員對學員的要求過分嚴格，往往忽略了對學員的關愛，忽視了學員的學習心理。在教學活動中，往往會出現從管理規定上管理課堂秩序，而不是從提高學員的學習積極性、主動性上下功夫；在考核評價方式上，往往采取嚴格的“硬指標”，而忽略了對學員的寬容，直接影響到教學質量的提高。
此外，軍校作為部隊的重要組成部分，實施正規化的管理模式，學員生活空間固定，接觸外界時間有限，所有的活動，都要嚴格遵守部隊的條令條例和各項規章制度，還要進行繁重的體能訓練、技能訓練等，生活作息時間安排緊湊，一定程度上會使學員產生緊張、壓抑的情緒，每天面對相同的人和物，心理上容易產生厭倦，干到枯燥乏味，這些都不同程度地影響著教育質量的提高。
二、開展情感教育的重要性
情感教育是根據人的成長發展規律和現代社會對人的情感素養提出的要求，有目的、有計劃地對教育對象施加各種積極的影響，旨在豐富他們積極的情感體驗，促進情感機能和能力健康發展，以及培育他們良好的情感品質的過程。在軍校的教學管理中融入情感教育，有利于端正學員的動機、態度，促進學員的身心健康、形成良好的品德修養、建立良好的師生關系，以促進個人成長發展，更好地履行使命任務。
（一）情感教育是學員身心健康的重要保證
實踐表明，情感教育對學員個性發展和身心健康有很大的影響。心理學認為，人的情感、行為是個性和情境相互作用的產物，學員的情感活動容易受到情境的暗示和強化。情境即個體所處的一種具有“個性化涵義”的社會心理環境，它能喚起和激發人的某些重要情感，并在不知不覺中使某些情感體驗得到強化。教員要在實施情感教育的過程中為學生創設良好的情境，創設集體信任的情境，可以激發和培養學生的自尊、自信。學員從感受到的自尊、自信、關心中獲得良好的情感體驗，學會處理人際關系，形成關心他人、團結互助等優良的個性品質。軍校是個特殊的集體，更需要學員之間的關心、幫助，師生之間的尊重和關愛，培養官兵情、師生情、戰友情，避免學員在相對封閉的環境中感到彷徨、苦悶與無助。情感教育不僅關系到學員的個人身心健康、成長發展，也關系到部隊戰斗精神的培樹、戰斗力的生成。
（二）情感教育對激發學員學習潛能具有積極意義
情感是影響人格魅力和品德修養形成的重要因素。實施情感教育，有利于學員良好品德的形成，從而培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。教學過程中，教員要想把提出的要求、所灌輸的思想轉化成學生本身的要求和思想，就需要借助于情感教育。教員言傳身教，對學員的真誠和關愛，是贏得學員信任的基礎，是學員接受教育的心理前提。榜樣的力量是無窮的，它用充滿情感的激勵，使學員具有積極價值去向的情感得到張顯與發展，這也是為什么軍隊一直倡導要以身作則、模范帶頭、發揮表率作用。
（三）情感教育能夠促進學員個人的成長發展
情感教育是根據人的成長發展規律和現代社會對人的情感素養提出的要求。通過有目的、有計劃地對學員實施情感教育，促使他們的入伍動機、學習態度得到進一步端正，有益于個人成長發展和部隊建設。雖然同樣的年紀、穿著同樣的服裝、坐在同一個教室，學習著相同的內容，并且有著相同的學習要求，但我們要認識到學員個體的差異，每個都擁有不同的心理感受，會有不同的行為表現。情感教育既要關注整體，而且要更加關注個體，注重學員個體的情感表現，做到尊重個性、有情有理，可以培養良好的師生關系，使學員準確定位，樹立科學合理的學習和工作目標，從而激發學習主動性，提高教學質效，促進學員個人的成長發展。
三、實施情感教育應重點把握的幾個問題
（一）從學員特點入手，建立健全情感教育機制每名學員都是一個有鮮明特點的個體，在實施情感教育的過程中，必須把握學員自身的特點展開工作，教員不能主觀地把自己的意識強加到學員身上，而要實事求是，針對學員的共性和個性特點，最大限度地激發學員的積極性，為學員提供有力的正能量，培養學員良好的情感品質。這就需要建立一個完善的組織體系，才能保證情感教育機制的有效運行。
（二）從教員自身入手，提高情感教育整體水平
蘇霍姆林斯基曾告誡老師：“沒有愛、沒有信任，教育就會成為一切發生在師生之間的、嚴酷的、曠日持久的、疲憊不堪的戰爭?！鼻楦薪逃雨P注學員的態度、情緒和信念，以促進學員個體和部隊建設和諧發展。實施情感教育對教師隊伍的能力和素質提出了新的要求，在課堂上注重師生之間思想、情感的交流，提高情感語言的表達能力，讓學員感到教員可信、可親、可愛，學員才會對其所教學科產生學習熱情。
（三）從任職需求入手，注重提升人才培養質量
情感教育的缺失在某種程度上是教育人性化的缺失，將嚴重影響人才培養質量的提高。軍校學員年齡都處于人生的關鍵時期，人生觀、價值觀還沒完全形成，對知識的需求量又十分巨大。軍校學員畢業后，將投身到國防建設事業中來，院校期間的教育是軍旅生涯的基石，要使學員牢固樹立當代革命軍人核心價值觀，繼承和發揚軍隊的優良傳統，并培養專業技術過硬的軍事人才。因此，軍事院校開展情感教育必須從學員的任職需要入手，為部隊輸送能打仗、打勝仗的高素質軍事人才。
參考文獻：
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實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、實際操作以及社會調查等。實踐教學能夠幫助學生加深對理論知識的認識，有助于培養學生掌握一定的實踐技能，是一種很好的教學手段。
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。
二、實踐教學的功能定位
在軍校教育中引入實踐教學手段，需要明確其功能定位：一是要明確對學員的培養目標；二是要明確使用實踐教學手段的具體目的。
（一）將學員培養目標定位為知識的運用者、審查者和創造者
運用者的角色一方面是指學員在軍校學習中，能夠正確地將理論知識應用到實踐活動中，生成應有的現實效果，達到牢固掌握知識的教學目標；另一方面是指學員要能夠以用戶的身份，根據自身需求，有目的地選擇知識模塊，實現自我預想的功能。審查者的角色是指學員作為知識的接收和運用主體，能夠對知識的真實性、客觀性進行檢查和評價，通過實踐的效果辨識知識的真偽。創造者的角色是指學員在現有知識的基礎上，通過實踐發現新的現象，并根據現象總結出新的規律，抽象出理論知識。運用者是實踐教學的基礎階段，審查者是實踐教學的提高階段，創造者是實踐教學的最高階段和終極目標。
（二）實踐教學的具體目的是致力于學員理論與實踐高效融合
軍校教育中引人實踐教學，不能忽略實踐能力的培養，也不能為了實踐而實踐，而應致力于促進學員理論與實踐的有機融合，做到融會貫通。一方面，教員需要充分認識到實踐能力的培養對于學員的重要性；另一方面，也要避免過于強調實踐而忽視理論。實踐教學手段相對來說更為生動和靈活，比較能夠激發學生的學習興趣；與此相比，理論的學習則要枯燥一些，需要更多的鉆研和耐心。但是，理論知識的學習和訓練也是非常必要和重要的，作為專業化軍隊人才，不能僅具有實踐動手能力，而缺乏足夠的理論基礎。只有理論指導下的實踐學習才能讓學員更加透徹地理解和掌握課程內容。明確了這一點，教員才能在實踐教學應用的程度上把握恰當的分寸。
三、實踐教學的應用方法
（一）案例教學
圍繞學員能力素質的提升，案例教學應當成為軍校教育的一個主導教學方式。案例教學與傳統的知識傳授教學方法最本質的區別在于案例教學是一種有效的能力培訓方法，它要求學員運用已學的知識解決案例中的實際問題，而不是單純為了獲得一些新知識。
在推進案例教學中需要把握以下幾個問題：
一是要把握好案例教學的特點和適用范圍。案例教學比較適用于思維發展和管理能力提高為目的的培訓，而不太適合純理論的、純知識性的傳授，以及某些技術、操作技能的培訓。因此，案例教學一定要考慮到學科的特點，不要陷于片面強調。同時還要兼顧到學員對象的特點。二是精心選擇、編寫案例。案例構成學員學習的基礎，構成課堂討論的基礎，選擇一個好的案例，就等于案例教學成功了一半。好的案例應該具有復雜性，并與現實緊密結合；好的案例還應該具有答案的多樣性。三是精心設計課堂活動實施方案。案例教學是一門藝術，具有極大的靈活性。由于每個班次的學員對象不同，案例教學的操作方法可以有很大不同。四是做好歸納總結。教員在案例教學課堂活動的最后，一定要做好歸納總結，以此促進學員學習成效的提高。
（二）現場教學
現場教學是教員和學員同時深人現場，通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而提高學員運用理論認識問題、研究問題和解決問題能力的教學方式和方法。也就是教員利用現場教，學員利用現場學，其核心是利用現場教學資源為實現教學目的服務。
現場教學要得到深入開展而不至流于走馬觀花，必須把握好以下幾個環節：一是選定教學點。應當根據專業教學內容進行科學分類，按照教學要求、所要達到的目的確定教學點。教學點選定的原則是典型性、創新性、與教學內容相吻合。二是教學點的開發。教學點不是參觀考察點，不是教員作為“導游”領著學員在某個點泛泛地看一看，聽一聽介紹。每一個教學點的選擇都必須有明確集中的主題（一個點一個主題），明確這個點要解決什么問題，也就是這個點在現場教學中發揮什么樣的功能。三是確定主題?，F場教學一定要有明確的、學員感興趣的主題，同時主題的確定還要與整個教學計劃相銜接、相協調。四是實施過程中的“議”、“評”結合。議就是開展現場討論?！霸u”就是主持教師點評。要堅持實事求是，有一定深度和層次，要從事實材料中歸納、提煉出理論觀點，或是再次驗證理論，使現場教學得到升華。
（三）任務教學
任務教學法就是利用學科競賽、畢業演練等機會，根據限定的題目、想定作業，在教員帶領下組成團隊進行研究設計，制定相應的方案。學員自始至終參與任務，學習從任務分析到任務完成這一過程中所需要的各種知識和技能，以及綜合分析與現場操作能力等。同時，通過獎勵，極大地促進學員積極性，養成團隊協作意識以及注重設計質量、講求工作效率的良好風氣，為適應畢業任職后的實際工作打下堅實的基礎，充分體現出軍事職業教育教學特色。
（四）研究教學
研究式教學不僅是一種實踐教學方式，更是一種教學理念。應當根據這個教學理念，繼續深化研究式實踐教學。
一是堅持學習與研究相結合。在研究式教學中，學習和研究問題是不可分割的。研究式教學的主要內容就是在學習中研究問題，在研究問題中促進學習。二是要解決好調動教和學兩方面的積極性。從教員的角度看，要實現從傳統的教師到現代培訓師的角色轉變。從學員的角度看，要從被動的接受者轉變為積極的參與者。研究式教學主體是學員，其研究的問題是自己選擇的，哪些問題迫切需要解決，哪些模糊認識期待澄清，哪些經驗教訓需要總結，需要學員通過自己的思考，采取有效的對策來解決。
四、實踐教學應注意的問題
（一）靈活運用多種實踐教學方法
第三部分只是列出了幾種主要的實踐教學手段，除此之外，還有其他一些做法。例如，可以要求學員通過網絡查找相關的知識信息，并進行整理比較分析等；還可以建立相應的專業教學網站，加強網上互動和交流等。在實施過程中，教員應根據課程的需要和學員的實際情況，靈活選用和安排。可以是幾種實踐教學方法同時組合使用，也可以是重點選用其中某一種或兩種實踐教學方法。具體如何安排要根據教學的實際情況和效果來定。
（二）做好實踐教學與理論教學的銜接
實踐教學手段最好能夠貫穿到理論教學過程中，相互交叉使用，這樣既可以使上課形式、方式富有變化，引發學生興趣，又能夠真正促進實踐與理論的融合，相互滲透。但在實際操作中，有時可能較難將兩者的講課進程完全協調一致，但要盡量一致。
（三）合理安排各部分教學課時的比重
軍交教育屬于專業教育，很多課程的實踐性較強，要想使學生較好地掌握教學內容，就必須理論與實踐相結合，在實踐中消化和理解教師所講授的理論知識。實際教學中要注意實踐教學與理論教學的比例，不能太過偏重實踐教學而忽視理論教學，使學員得到全面發展。
（四）確保每名學員都能夠積極參與
實踐教學各環節需要學員動手、動腦，積極參與其中。教員要采用各種方法保證學員的參與度，做到不漏一個人。例如，在案例分析中，若采用案例小組的形式，需要注意不能僅靠一兩個人做案例，而其他人“搭便車”，必須采取一定的方法保證小組中各成員的參與度。教員可以要求案例小組報告各成員的分工情況，并在現場以隨機抽簽方式決定案例報告人。這些手段是為了促使小組各成員均要對案例有較充分的了解。
關鍵詞：學員 自主學習 現狀思考
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0096-03
On the Military Academy Students Autonomous Learning Situation
Hua Feng Sun Dejun Zhang Erke
（Information Engineering University，Zhengzhou Henan，450001，China）
Abstract：It is necessary quality that students learn how to study.It is the core of quality education.Though investigation，this paper has studied and mastered the cognitive degree， the status and the influence factors about independent study.Opinions and proposals were proposed in this paper.
Key Words：Students；Indepent Study；The Current Situation Thinking
自主學習，就是學員依據確定的學習目標，自主選擇學習方法，通過自我管理、自我評價，創造性開展學習活動的過程。國家《教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中明確指出：學會學習是未來人才的必備素質，實施素質教育的核心是自主學習和自我發展。培養學員學會學習，是建設信息化軍隊和打贏信息化戰爭賦予軍校的使命和任務。為了全面掌握軍校學員的自主學習狀況，我們基于前人對影響軍校學員自主學習的主客觀因素的研究，通過問卷調查，掌握了當前軍校學員開展自主學習的基本情況、特點和規律，分析了存在的問題，并針對性地提出了一些可行性意見和建議。
1 對學員自主學習情況開展問卷調查的基本情況
為全面了解和掌握軍校學員自主學習情況，在廣泛征求教員、學員、干部意見的基礎上，我們綜合運用了多種科學調查方法，設計了一份定性與定量有機結合、主觀看法和客觀認識并重的《軍校學員自主學習情況調查問卷》，問卷結合不同類型、不同學習階段、不同年齡、不同專業學員的學習特點，從不同層面對軍校學員自主學習情況進行了調查，基本能夠涵蓋到軍校各類型各專業學員。
該問卷主要包括以下四個部分：一是對學員基本情況的調查，主要包括對隸屬單位、學習階段、專業劃分和類型等的調查；二是調查被調查者對于自主學習的認知水平，以及被調查者當下進行自主學習的狀態，重在調查學員對自主學習的重視程度，了解學員自主學習能力的水平；三是了解學員認為的自主學習的影響因素有哪些，問題主要圍繞課堂教學方式方法以及進行自主學習的動機、過程、方法、環境、結果等方面進行設計；四是讓學員評價自我的自主學習能力，了解學員對自主學習能力提升的認識，征求有建設性的意見建議。
我們基于900名學員進行了抽樣調查，面向不同類型、專業、年級的學員，其中本科學員500人（大一、二、三、四年級各125人）；研究生學員300人（研一、研二各150人）；以及生長干部任職培訓學員100人。調查共回收問卷898份，其中有895份有效問卷，回收率達到99.78%，有效率99.44%。本次問卷調查數據，采用Excel統計分析軟件進行了統計分析。
2 結果分析與有關結論
根據對調查問卷填寫情況的統計和分析，可以總結出以下幾項結論。
2.1 自主學習的總體情況堪憂
從圖1可以看出，學員對自己自主學習情況的評價整體不高，滿意度僅僅為18.38%，不滿意率高達35.52%，還有很大一部分學員對此持模棱兩可的態度，這說明，當前學員自主學習的總體情況不佳。在調查中筆者了解到，學員們分析了很多當前自主學習的問題：“自主學習的條件不足，時間隨意性過強、缺乏穩定性，自主學習資源匱乏，自主學習場所擁擠；時間不足、過度零碎，自主學習的系統性難以保證；自主學習的配套制度落實不足，有些改革僅僅停留在表面；自主學習缺乏合理目標的有效牽引、缺乏激發學習動力的機制和措施，缺乏適度的指導和幫助，自主學習效率保證；學習行為缺乏時間、地點和內容的自由，更加無法實現自主；自主學習與軍校的整齊劃一的管理模式沖突；各級管理、約束過多，學員沒有真正管控自我時間的機會，無法培養自我約束、自主成長的能力”。對自主學習的現狀，不少學員持有類似的觀點，甚至存在一些不滿、抱怨的情緒。
2.2 自主學習方式在學員中有一定認同感，學員對自主學習的作用持肯定態度
自主學習是相對于傳統意義上的被動式學習提出的，是一種“自我指導、自我激勵、自我管控”的學習。以下是問卷調查反映的學員對自主學習有關問題的一些認識和理解，75.83%的學員表示，自己對自主學習的有關概念和方法有一定的認識和理解，75.36%的學員表示，自己在學習中有一定自主性。在對自主學習作用的認識上，17.61%的學員認為，自主學習是加深對課內知識理解的有效手段；11.80%的學員認為，通過自主學習中的合作和交流，自己與同學之間的了解與友情得到加深；21.73%的學員認為，自主學習可以培養自己的動手、實踐能力，提升自己的綜合素質；14.57%的學員認為，自己在自主學習中獲得了從挫折到成功的寶貴經歷，在心態調整方面得到了積極的影響，很高興有這樣的體驗；11.64%的學員認為，自己通過自主學習探索并掌握了一套自己得心應手的學習思路和方法，提升了學習成才的自信心；20.17%的學員認為，自主學習提高了自己收集、分析和處理信息的能力，對自己長遠的發展十分有利。學員們普遍對自主學習持十分積極的態度，認為這是一種值得采用的學習方式，自主學習能夠提高自己很多方面的能力，能讓自己取得收獲。
2.3 學習動機、氛圍和方法是影響學員自主學習效果的主要因素
2.3.1 學習動機影響自主學習效果
從統計數據可以看出，只有15.19%的學員對自己的學習得心應手，認為需要再進一步努力的高達45.99%，這些學員在學習中明顯缺乏自信心，他們在學習上一旦遇到困難和挫折，就容易懷疑自己，產生無助感和消極、倦怠的不良情緒，影響學習動力的激發。學習的目的和動機方面，56.43%的學員表示為了提高自身素質而學習，49.72%的學員表示為了個人前途發展而努力學習，大多數學員十分注重提升自己的綜合能力素質，學習是為了未來發展，而不是僅僅獲得畢業證書。但是一些學員在實際行動上的表現與自己對學習重要性的認識不相符合，究其原因，學員們普遍將其歸咎于教學理論脫離實際、學習枯燥、時間不足和精力不足等，這些在一定程度上表明，當前軍校在教學的內容安排、教學方式方法和對學員自由時間的安排等方面仍存在一些不足，不能很好地滿足學員自主學習的需要（見表1）。
2.3.2 學習氛圍對學員自主學習的影響
從圖2可以看出，學員認為制約自主學習能力提高的因素中最重要的是自主學習時間得不到充分保證，在軍校嚴格執行部隊一日生活制度以及各種勤務、集體活動和突發安排較多的背景下，自主學習的時間往往被分割得十分零碎，學員雖然進入軍校初期都有著十分強烈的學習動力，但因為在各種事務中耗費了精力，學習過程時常受到干擾和打斷，學員很多時候的學習體驗都是斷續、不順利的，學習的效率和興趣必將受到影響，進一步制約了學員自主學習能力提高。此外，學習興趣高低、學習計劃是否科學可行和學校整體學術氣氛好壞等都是影響學員自主學習能力提高的重要因素。相比之下，問卷反映，教員授課的方式方法、學員的自我管控能力的高低并不是影響學員自主學習能力提升的主要因素。因此，軍校各級教育教學管理部門要從思想認識教育、管理模式改革、學習行為引導和學術氛圍建設等方面入手，積極提供更加適宜學員進行自主學習的條件和氛圍，端正學員學習態度、賦予學員更多自主支配學習時間、自主確定學習地點、自主制定學習計劃、自主選擇學習方式的權利，才能從根本上解決問題。
2.3.3 學習方法對學員自主學習的影響
對閱讀習慣的調查顯示，43.72%的學員有一邊閱讀一邊劃出重點的習慣，29.67%的學員選擇“單純的閱讀，不使用任何標注”，僅有16.47的學員會一邊閱讀一邊思考，并在閱讀中或閱讀完成后記錄心得和感悟，這表明學員大都尚未真正養成自主閱讀的習慣，閱讀的效率較低，沒有很好的達到通過閱讀獲取知識、鍛煉思維的目標。圖3表明，記筆記、依據復習資料備考、多做練習和認真聽課等傳統學習方法被大部分學員廣泛采用，相比之下，自主學習理論倡導采取課后整理、精讀教材、交流討論、自學和查閱文獻等學習策略，這些策略并沒有很多人采用。學員大都仍采用傳統、老舊的學習方法，很少采用自主學習理論倡導的學習方法，這亦是制約軍校學員自主學習能力提高的一個重要因素。
2.4 教員課堂上引導學員自主學習上需進一步加強
問卷表明，62.65%的學員不希望教員采取灌輸式的授課方式，主要原因是灌輸式教學課堂形式死板、氣氛沉悶，既不利于信息的有效傳遞，也限制學員個體思維的發散和彼此思維的碰撞；學員們大都希望教員多使用先進教學手段，主動引導學員自主學習，這說明學員迫切希望教員在引導學員自主學習方面能夠有所加強，積極主動引導學員進行科學思維，而不是單純地滿堂灌輸知識。對講課方式的選擇上，56.42%的學員認為，教員應“注重學科知識的系統性闡述和對自主分析能力的培養，引導學員拓展知識面”。談到課堂上思維的狀態，47.71%的學員認為，自己很難跟上教員的思路，容易開小差，有些“吃不消、聽不懂”，教員還得進一步加強對學員自主思維的引導。
3 對提升學員自主學習能力的思考
從上述調查研究結果可以看出，目前學員對自主學習已經有了一定的認識和理解，但對自主學習的滿意度還不是很高，學員在自主學習方面主體作用發揮得不夠，在學習動機、學習方法、學習氛圍和教學模式方面還存在需要改進和提高的地方。提高學員的自主學習能力，應從以下幾個方面做好工作。
3.1 進一步確立學員在學習中的主體地位，努力激發學員學習興趣、端正學員學習動機、改革現行管理方式，改善當前學員自主學習狀況
由于大學之前長期接受應試教育，學員很自然地適應于傳統的學習模式，加之當前軍校管理模式下學員生活由集體統一安排，日常管理對學習活動的干預很多，學員跟隨集體的安排完全可以順利完成學習任務。當前軍校人才培養為追求“寬口徑”，設置必修課程較多，加上公差勤務和大型活動、集體安排較多，學員的自主學習時間被復習備考、集合站隊和零散事務等擠壓，學員自由支配的時間較少。因此，不少學員自主學習意識和能力匱乏，感覺自己是在緊迫的時間安排中被督促、被動地完成任務，很難有真正“大學式”自主學習的體驗，長期下來，慢慢失去了自主學習的信心和興趣，甚至養成抄作業、抄答案、抄數據的壞習慣。由于缺乏自主學習的目標，基本學習考試難度又不大，一些人對學習抱“及格就好”的態度，學習十分不努力，學習缺少主動性，學習效果不太理想，上課和自習時間用來消遣娛樂，考前瘋狂突擊的現象常有發生。因此，要從根本上改變學員對自主學習的態度，引導學員重新審視自主學習這件事情，樹立信心、擺正態度、明確動機，引導學員主動結合自己的認識和理解，明確自我學習目標、明細個人學習計劃，綜合運用課堂教學、課后請教和查閱資料、在線學習等方法手段，創造性地探索知識、積累經驗，培養解決實際問題的能力。同時，要在改革管理模式方面取得突破，倡導“收放結合”的管理模式，給予學員一定的自由時間進行開放學習，并適時“收回來”，對學員學習行為和學習效果進行檢驗，以免出現“一放就亂、一收就死”之類的問題，從機制上確保學員在學習行為的主體地位。
3.2 教員應由教授者轉變為引導者，更新教學理念，改進教學內容和方法，著力引導學員培養主動探究、獨立思考的習慣和能力
教員是教學活動的主導者，但這不代表教學活動是教員的個人表演。傳統模式下教學活動以教員為中心開展，講什么、學什么基本完全由教員決定，學員作為教學活動服務對象的地位則顯得邊緣化。教員應當樹立“服務學員”和“教會學員如何學習”的教學理念。首先，要明確服務學習者是教學活動的初衷，教員不應該成為教學的主宰者，確定教學內容應當兼顧課程要求和學員興趣，激發學員主動學習的興趣動力，學員愿意學、想學、主動去學是提升學員自主學習能力的前提。傳統的灌輸式教學不符合當今社會人才培養的規律，影響學員思維發散，制約學員創新意識和能力的培養，所謂的“教會學員如何學習”，主要指幫助學員完成“積極有效”的學習體驗，并從中培養學員自主學習所需的精神品質和行為習慣。應當從學員的認知和精神需求出發，合理設計教學方案、選取教學方法。教學活動過程中，教員應該幫助學員理清思維脈絡，為學員提供獨立思考的時間、自主創新的空間。這樣一來，學員將學習轉化為自己的內在需要，學習成為一種自覺自愿、獨立自主、輕松愉快的行為，其學習效果和能力將得到極大提升，學員發展將更加全面。教員應該多多換位思考，從學員需求的視角出發設計教學方案，轉變傳統的教育理念，從單純“教”的“指示者”轉變為學員自主學習過程中的同伴和智囊；科學統籌安排教學內容，創造性地實施教學，從內在激發學員自主學習的動力；積極營造平等、輕松、和諧的課堂氛圍，提升學員學習的效率。
3.3 校園基礎條件是學員自主學習的基礎保證，要努力提高學習服務能力和質量，積極營造濃厚的自主學習氛圍
校園基礎條件是教學活動開展、學員自主學習的基本保障，良好的學習環境和條件是學員學習水平提升的重要因素。在制度上，學校應開設具有濃厚自主學習、自主探究特色的特長培養俱樂部，定期組織開展有利于學員自主學習能力和意識培養的活動。還應建立針對學員自主學習、培養進行指導的機制，對自主管理模式的答疑、特長培養、興趣愛好培養、時間支配等方面都可以給以指導，幫助學員更好地了解自己，樹立適合自己的學習目標，選擇更加有效的學習方法，不斷提高自主學習的效果。從管理制度方面來講，各級機關應盡量少組織開展大型集體活動，如歌詠比賽、大型閱兵、文藝匯演等，這些都會擠占學員大量時間，且分散了學員的注意力，很大程度上限制了學員自主學習能力的提高。在學習資源的建設上，一是要優化圖書館作用的發揮，提供更及時的資源更新，為學員自主學習提供更優質的資源服務。二是在互聯網使用受到限制的背景下，立足軍校內網，努力搭建教員、學員實時交流的互動平臺，使師生建立更融洽平等的關系，教員與學員的關系走出課堂、深入生活，學員能夠更好地接受教員在學習和個人發展方面的鼓勵和幫助，學員在良師益友的陪伴下培養積極的學習和生活態度，不僅保證了自主學習的質量和效率，對長遠的發展更是大有裨益的。
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