時間：2023-03-15 14:58:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇美麗的小興安嶺教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】讀中品析；品讀感悟；找景物；抓特點；悟情感
第二課 時
一、復習舊知，引入新課
1.復習舊知：本文主要講了什么？按什么分段？
2.引入新課：我們隨導游，去小興安嶺了解那里的美麗景色和豐富的物產。
二、讀中品析 品讀感悟
1.自讀自悟：找景物，抓特點，悟情感
學法：讀思：課文寫了那些景物，有什么特點？
讀畫：用直線畫出景物 用波浪線畫出特點
讀悟：品悟什么情感
依學法自學。教師巡視。
2、邊讀邊畫：
3.匯報交流。
春季：景物有：樹木 小溪 積雪 溪水
特點：綠 水聲美 溪里滿 動物美
悟情：美不勝收
指導讀文：
句1。春天，樹木抽出新的枝條，長出綠的葉子……
“抽出”形象地展示了樹木的活力，要讀得干脆有力。“新的枝條”“綠的葉子”是春天景色的特征，是那么鮮嫩可愛，要讀得親切柔和。
句2。小鹿在溪邊散步，它們有的……有的……
想象小鹿的可愛形象，讀出柔和美，排比句讀出起伏感。
指名讀――評讀――指名讀
4.句式課件：春天，樹木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。
仿說：按句式說慶豐春天公園的景色
贈好詞：
抽出 竄出 冒出 鵝黃色 嘻戲
指名說――評說――指導――指名說
句式課件：春天，樹木抽出新的枝條，竄出鵝黃色的嫩芽。路上的積雪融化了，雪水匯成小溪，叮咚叮咚地流著。小鴨在小溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。
5.依照學法自學：345自然段
（1）學生自學（2）教師巡視指導
6.匯報交流。
第三自然段：
夏季； 景物有：樹木 霧 太陽 草地 野花
特點 蔥蘢 茂盛 霧濃、大
悟情：豐富美麗
重點指導：特點：
句1。夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。
解詞；蔥蔥蘢蘢 密密層層
方法：造句法 聯系生活實際法
蔥蔥蘢蘢：樹木長得非常茂盛。
密密層層：寫出夏天樹木枝繁葉茂的特點。
動詞：“封 擋住 遮住”用得巧妙。指導學生體會理解。
句2.早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。
動詞：“浸”說明小興安嶺的霧很濃很大，范圍跟森林一樣廣，使整個森林都浸染在霧里，像一幅水墨畫，朦朧美，非常生動。從而體會出小興安嶺霧多，霧美的特點。
句3。太陽出來了，千萬縷像利劍……（陽光……利劍）
修辭：比喻句：體會比喻句的作用把什么比作了什么？
試著說幾個；什么像什么？______像__________
指導讀文：
課件：朗讀錄音，學生聽讀，欣賞
指導：朗讀時要以歡快有力的語調，表現樹木的旺盛長勢和森林的茂盛。“封”“擋”“遮”“浸”等動詞很形象，感染力強，要加重語氣，表現大森林的繁茂，勃勃生機和早霧時的神秘色彩。
指名讀――評讀――指名讀
句式課件：
夏天，春天，樹木長得____。早晨，____。草地上____真像個美麗的大花壇。
贈與：
蔥蔥蘢蘢 密密層層 封得嚴嚴實實的 擋住 遮住 浸在
紅的 黃的 紫的 粉紅的 淡黃的
指名說――評說――指導――指名說
指導朗讀：
“秋天”段：“飛舞”指導學生體會樹葉隨風飄落的樣子，聯想到彩蝶飛舞的情景，讀出活潑快樂的語氣。
“冬天”段；“刮”體會出小興安嶺冬天很冷，風很大。
動物們的表現讀出可愛來。
指名讀――評讀――指導――指名讀
出示秋季，冬季句式課件：
秋天，____。秋風吹來，落葉____這時候樹林向人們獻出了____，____，____。
冬天，雪花在空中飛舞，地上積滿了――地上的雪____，____，西北風____。____，____。
學生可以模仿課文說。可以用課文中的好詞。
指名說____評說____指導____指名說
7.再通讀全文：想段與段之間是什么關系？結尾段與題目是什么關系？結尾段在文章有什么作用？
（1）本文是寫什么的文章？
（2）在寫景時按什么順序寫的？
（3）運用了哪些修辭方法？找出來讀一下
2.生生交流，師相機板書
（1）寫景的文章
（2）按“春、夏、秋、冬”的時間順序寫景的
春天：樹木 積雪 小溪 小鹿 木排
夏天：樹木 霧 太陽 草地 野花
秋天：樹葉 松柏 山葡萄 榛子
冬天：樹木 雪花 西北風 紫貂 黑熊
（3）運用的修辭方法
比喻句：1.我國樹木……就像綠色的海洋（樹木……海洋）
2.太陽出來了，千萬縷像利劍……（陽光……利劍）
（1）讀句子，體會
（2）自由讀指名讀
三、遷移運用，仿說提綱
1.引思
（1）你想寫哪的景物？（選一個季節寫）
（2）突出它的什么特點？
（3）想從哪幾個方面寫？怎樣寫具體？
2.舉例分解
引導寫作思路：
校園，公園（美麗）
春天：草坪、操場、柳樹
夏天：蝴蝶、蜻蜓
秋天：樹葉、花
冬天：打雪仗
句式課件：春天，樹木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。
四、送詞派句，豐富素材
1.送詞 （關于描寫景的詞）
2.句：（1）……像綠色的大地毯，真想上去打滾
（2）……鵝黃色的蒲公英……
五、運用提綱 樂于表達
1.寫作：按提綱提示寫作，師巡視指導
20學生曬習作：片段描寫：
評價：語句通順，語言生動，按一定順序寫，中心突出是否通順
板書： 23、美麗的小興安嶺
語文教學中的問答是教師最重要的語言活動,是教師全部教學技能的一個重要組成部分。為此,有人把教師稱為“職業提問家”。通過教師的提問和學生的回答,可以檢查學生對已學過的知識和技能的掌握情況；可以開拓學生的思路,啟發學生思維；幫助學生掌握學習重點,突破難點；可以發揮教師的主導作用,及時調節教學進程；可以活躍課堂氣氛,增進師生感情,促進課堂教學的和諧發展。由此可見,認真研究課堂教學中的問答藝術,對于促進當前的教學改革,提高課堂教學效率是一項十分重要的工作。語文課堂提問要想要問得開竅、問得“美”，能夠啟迪學生的智慧，就必須滲透教師艱苦的勞動和創造性的彩華。我通過本案例也想去探討一下，闡述一下自己對“問題式教學”的些許感受。《美麗的小興安嶺》講述我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。通篇始終在表達一個字：美。而美的呈現卻是要求學生體會作者用詞的準確、生動上。教師又不能過多地瑣碎分析講解，面對這一現象，教師又該如何引發學生的興趣，讓學生去體會作者用詞的準確、生動呢？我把整個教學過程處理為一個以問題為核心的循環教學過程。激勵學生去“疑”去“問”，并把這一線索貫穿于整個教學過程。以問題為載體，教師提出啟發性的問題，鼓勵學生大膽質疑問難。在老師的引導下，學生帶著問題自學教材，發現、理解、討論問題。教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。并在解決問題的過程中積累語言、感悟語言、運用語言、豐富情感,提高語文素養的一種學習方式。
二、案例賞析
教學片斷
師：初讀了課文，你們還有哪些詞句或是課文上的問題？
生1：第四段中“郁郁蔥蔥”是什么意思？---（請其他同學幫助解答）
生2：郁郁蔥蔥是說樹木長得很旺盛。---你還可以從文中的那句話來想象一下。（生讀）“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢、密密層層的枝葉把整個森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”它們連天都遮住了，所以說長得非常茂盛。
生3：我有補充。這個詞還可以根據“密密層層、嚴嚴實實”這兩個詞來理解。樹木的枝葉長得很密，一層層的，不僅可以說樹木長得茂盛，我覺得還可以說樹特別的多。
師：你能通過你的讀讓其他同學也能感受到樹密而且很多嗎？
生：抓住三個重點詞有感情的朗讀。
師：你們也試試。
生：自由讀，抽生范讀，分組賽讀。
師：這是小興安嶺什么時候的景色？
生：夏天的景色。（板書）
（繼續提問）
生：課文第五自然中寫道“這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。”這里為什么用“獻”字呢？
師：示意其他同學發表意見。
生1：我認為這里用的是擬人的手法。
生2：這里不僅用擬人的寫法，用這個“獻”字表現出是森林主動給人們的。
師：我建議你們把這個“獻”字換成其它字試試，換什么字好呢？
生1：換成“捧”字也可以。（讀）這時候，森林捧出了……”。
師：不論用“獻”字還是用“捧”字，森林都愿意把這么多的財富在秋季交給人們，你學得森林與人們相互間是什么樣的感情？
生1：我覺得森林與人類的關系非常親密。
生2：我覺得因為人們對森林好，所以森林才愿意獻上這么的好東西。
師：看來這里的人們確實很愛這片森林，而森林對人類的回報是“這時，……”。
師：怎樣讀才能體現出森林的無私呢？
生1：抓住“獻”字有感情的朗讀“森林獻……。”
……
生1：教師，我還有問題：在課文第四段中“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林為什么是‘浸’在乳白色的濃霧里。”？
生2：浸就是“泡”的意思。
生3：追問用“籠罩”不行嗎？
師：我們在浸衣服時會看到水滲透到衣服的每一個地方，在這里用“浸”你會感受到什么？（聯系生活點撥）
生：哦，我知道這個時候濃霧已經滲透到森林的每一個角落。如果換成“籠罩”就不會顯示出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。
師：誰來帶著感情讀一讀？
生：有感情的朗讀。
師；其他同學也來感受感受。
……
關鍵詞：小學語文課堂；發現美；感受美；理解美；創造美
語文世界是個琳瑯滿目的美的世界。我們能感受到美的溫馨，尋覓到美的倩影。語文本身蘊含著豐富的美的因素，閃現著無窮的魅力，語文學習更是追求美的歷程。《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要重視培養學生高尚的情操和健康的審美情趣，使學生形成美的情感、美的情操、美的人性，讓學生學會感受美、欣賞美和創造美，這樣學生才能真正享受學習語文的樂趣，語文課才能上出語文味。”那么，如何讓“美”閃動在語文課堂的每個環節之中呢？我也一直在努力追尋著。最近，剛執教完《美麗的小興安嶺》，這篇課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。選編本課的意圖是讓學生了解小興安嶺一年四季的美麗景色，感受大自然的美好，在感受小興安嶺美麗富饒的同時，學習作者觀察和表達的方法。下面就以這篇課文為例，談談我的教學。
一、情境激趣，發現美
好的導入是教師精心打造的一把鑰匙，它能帶領學生打開閱讀的大門。這節課我是這樣引入的：“同學們，我們的祖國地大物博，山河壯美，我們曾隨著課文的學習游覽過風景優美的黃山，美麗富饒的西沙群島，今天，就讓我們一起去游覽祖國的另一處美景，讓我們走進那美麗的小興安嶺，去欣賞它的美景，去感受大自然那美的點點滴滴，好嗎？首先，誰愿意用美的聲音和美的感情來讀一讀這篇課文？老師這里有一首優美的音樂配合。”通過如此情境創設，把學生的注意力一下子集中到語文課堂之中了，樂曲具有很強的感染力，隨著音樂的跌宕起伏，能夠引領我們的心靈徜徉在作品特定的意境中。學生在優美而緩慢的音樂中初步了解和發現課文中的美，激發了學生的學習興趣和探尋美的欲望，使學生的思維迅速地融入文本之中。
二、初讀課文，感受美
學生自由朗讀初識課文，整體感知課文內容，邊讀邊圈出生字詞，同桌合作自學生字、新詞。交流識字方法，引導學生采用靈活多樣的方法識字。接下來讓學生“開火車”練讀生字詞，積累好詞佳句，讀一讀，并用四字詞語造句。這一環節，學生通過初讀課文，結合教材中的插圖及交流課前搜集的資料、圖片，了解小興安嶺的美麗，并且，使學生感知了語言美和文字美。
三、品讀詞句，理解美
理解美，就應該深刻理解語言文字，就應該推敲作者遣詞的獨特匠心。這個環節我首先讓學生小組內自由朗讀2～5自然段，邊讀課文邊畫出喜歡的句子和詞語，與小組成員說一說喜歡的理由，分享一下通過讀課文，你心中的小興安嶺美在哪里，然后，集體交流，討論小興安嶺的春、夏、秋、冬分別是什么樣子的。
學生在品讀時，通過換詞訓練，讓學生理解作者用詞的準確。特別是關于“霧”的一句，通過播放霧的畫面，讓學生談自己在霧中的感覺，來讓學生體會置身其中的美妙與神奇。
四、總結升華，創造美
通過學習，學生感悟到小興安嶺的美，心中自然而然地涌現出對大自然的熱愛之情。此時，我引導學生：“同學們，學了這篇課文，你想說些什么嗎？”有的學生說：“老師，我知道了小興安嶺的一年四季都是什么樣子的，真美呀！”有的學生說：“老師，現在，我真想畫一畫美麗的小興安嶺！”還有的學生說：“看到小興安嶺美麗的景色后，我的心情真好，真想唱一支歌贊揚一下她的美麗！”在這里，我及時總結課文后，讓學生自豪地齊讀最后一段，學生的感情得到升華。
遠程教育 小學語文 教學質量在科學技術迅速發展的信息時代，隨著現代信息技術在教育教學中的普及，國家遠程教育項目的實施和完善，豐富的遠程教育資源猶如“信息高速公路”直達農村中小學，讓農村的師生也能共享夢寐以求的優質教育資源。
一、創設情境，激發興趣
古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”就是說興趣是學習的內在動力。在教學活動中，學生的興趣被激發了，自然他們才能發揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，乃至達到自我境界，形成一種期待的求知欲望。由于遠程教育資源提供了大量的色彩鮮艷的事物圖像，具體生動，活潑輕松的情境，從而調動學生強烈的學習欲望，激發興趣提高學習的積極性，變苦學為樂學，變要我學為我要學。
在教學《桂林山水》一課時，我先告訴學生：今天老師將帶大家到桂林去作一次愉快的旅游，同學們馬上興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。接著，我開始播放從遠教網上下載的課件資源，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了遙遠的桂林。最后，當同學們睜開眼睛，又從屏幕上看到了桂林的美麗景色，情不自禁地議論開來：桂林的山真奇啊，桂林的水真清啊……學生們置身于桂林的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？
二、借助資源，突破重難點
小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用遠程教育媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，輕松突破重難點，收到豁然開朗的效果。
在教學《美麗的小興安嶺》一課時，為了突出教學重點，我借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結合的方式，讓學生觀察體會并加深理解。比如，先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學生從中領會到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式，讓學生觀察每個季節的靜態畫面，體會不同季節的具體特征。學生通過幻燈片，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學重點。
三、優化教學，提高效果
遠程教育資源中，大量的信息、精彩的圖片，為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。這寶庫里不乏同行的優秀論作，如優秀教案、課件等，這些資源的合理運用，有利于優化課堂教學結構，提高課堂教學效果。
例如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“秋色宜人”“春光明媚”等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進行描述，讓學生去想象那景。可是，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我。此時，我想：要是有現成的景物圖片該多好啊。下課了，我馬上從遠教網中查出了許多相關的風景區圖片。這些景物不就是書上那些詞語所描繪的景象嗎？我將圖片在教室展示出來，讓學生們看景學詞。這樣，看著一幅幅美麗的圖片，再聽著我的講解，學生們一臉的釋然。借助遠教資源，優化了課堂教學，提高了教學效果。
四、發展思維，培養能力
多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，啟發學生課后自行探求和應用知識，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，發展發散與聚合等思維能力。
如《草船借箭》一文，諸葛亮利用草船借箭的那一段，正是對學生進行思維訓練的良機。利用多媒體課件創設出來的動畫情景，演示草船借箭的過程，讓學生形象化地理解轉敗為勝的科學道理。用這種教學手段誘導學生質疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶，發展了學生思維。
五、開闊視野，拓展知識
小學語文中，學生對一些文本的內容不太熟悉，但是學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關文字資料，可極大地滿足學生的求知心愿。
在教學《精彩的馬戲》最后一段時，我先引導學生弄清馬戲團的動物表演精彩的節目是馬戲團叔叔、阿姨長期訓練的結果，進而認識到還是人有辦法。接著告訴學生關于“人有辦法”的文章在計算機里還有很多，學生就迫不及待地打開各自的計算機，興起盎然地閱讀起來。這完全是在一種輕松愉快的氣氛中進行的自主學習，學生可以根據需要自己操作計算機，挑選自己喜歡的文章閱讀，并完成后面的練習，練習結束，計算機會自動給出成績報告，告訴學生問題的正確率及閱讀速度。
遠程教育資源的應用，譜寫了現代教育理念的新篇章。我相信，只要我們合理利用這些資源，將其與課堂教學有機結合，充分發揮它在教育教學中的獨特魅力，定會產生不可估量的教學效果。
參考文獻：
[1]孟琦.課堂信息化教學有效性研究[D].華東師范大學，2006.
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[3]張劍平.現代教育技術——理論與應用[M].北京高等教育出版社，2007，10.
【關鍵詞】電教媒體；優化語文教學
蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。隨著現代化科學技術的迅猛發展，新型電教媒體就像雨后春筍一樣層出不窮，而合理和適時地運用傳統的教學媒體，也是優化課堂教學結構。我認為在語文教學中恰當的運用電化教學手段輔助教學，可以優化課堂教學，對激發學生學習語文的興趣，提高學生的參與度，培養學生獨立自主的創作能力是有效的。多媒體技術的運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。
1 營造良好的課堂氛圍
小學生的年齡決定了：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如《草原》一課，可利用電教媒體再現課文的情境：草原一碧千里，到處翠流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如教學《觀潮》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中.
電腦教學是一門新興學科，在很多大中城市，教師的教學已經走向了網絡化，教案的撰寫、教學反思、各項工作計劃和總結都達到了無紙化辦公，甚至一些特級教師的教學視頻都可以輕松的傳達給普通學生。不得不肯定電腦它必將成為主宰我們學習、生活的重要工具。而教學手段的陳舊會影響學生的學習興趣，如果利用電教媒體的多樣性、新穎性、趣味性等特點，以及他那靈活多變的使用方法，就可以激發學生的學習興趣，從而使學生感到易學、愛學、樂學，把學習當作游戲，在玩中學、學中玩。在學生即將學習新知識的時候，教師要創設新奇的學習情境，使他們能夠全神貫注，以積極的心態投入到學習中去，這樣就會調動起學生對學習的主動性和創造性。
2 培養學生的審美能力
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦于役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”在學生即將學習新知識的時候，創設新奇的學習情境，是他們能夠全神貫注，與積極的狀態投入到學習之中去，從而可以調動學生的主動性和創造性。電化教學既生動、形象、感染力又強。它能夠引起學生對所學的內容的興趣和注意力，為了使學生能夠學好各門功課提供了有力的條件。在教學中，遵循審美的心理規律，從而更好的培養了學生對美的感悟，學生感知到了美，審美之情也就激越了，就能逐步體會到讀書有味，讀書有情，讀書知到了美。還培養學生的感受和鑒賞祖國語言文字的美以及語言文字所表達的美，并學習與運用于語言文字來表現美和創造美的能力，電化教學不僅能夠幫助學生掌握課文重點，突破知識難點，還有利于教師較好的完成教學任務，還能極大的調動學生學習語文的積極性，更好的滿足學生的求知欲望。這樣就可以使學生興趣倍增，很快進入最佳的學習狀態，這時就可與達到了想學、樂學、會學、好學的目的。贊可夫說過：應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海里，借此來豐富學生的生活、學習。教學多媒體運用藝術是根據語言教材的特點合理的、恰當的。它憑借模型、圖片、幻燈、投影、錄音、影視等視聽輔助教學設備傳播知識的現代通訊手段，運用電教媒體教學可以突破時空的限制，豐富學生的生活，開闊學生的視野，開拓學生的思路，正真的把培養學生觀察、思維能力和培養學生豐富的生活情感等方面有機的聯系起來。在語言教學的程序中引進電教媒體手段，不但有助于我們完成教學目標，還大大的減少了教學時間，極其重要的是它充分的發揮其教學的熏陶感染的教學效果，從而激發了學生的學習的興趣，調動了學生的情感、豐富感知、引導想象，誘導思維，提高了審美意識。同時又最大幅度的提高課堂教學效果，實現最優化的課堂教學。
3 突破教學的重、難點
語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《畫楊桃》一文中"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同"這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。如在教學杜牧的《山行》這首詩時，感受到詩人筆下深秋時節的美麗是本課的教學重點，同時激發孩子對古詩的興趣也是教學目標之一。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了一段古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩。這一下子激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常緊張而活潑。在理解詩意時，我演示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩。對詩意的理解了然于心。
運用電教手段進行教學，可以把遠離現實，遠離身邊地事物和現象生動直觀地展現在學生的面前。如果我們還是用平時的方法來講，學生無論這么做都不會太理解，那只能只知其一而不知其二，非常的困難，這時我們如果利用電化教學手段，能夠變繁為易，易于分散難點，抓住關鍵，有利于學生對新知識的掌握。在閱讀教學中解決好重點、突破難點，是一節閱讀課成功與否的重要評價標準之一。為了尋找突破口來突破難點成了教師們費時費力較多且深感棘手的問題。然而在教學中如果能夠根據學生的年齡的特征及心理特點，運用“遷移規律”，充分發揮電教手段的優勢，對學生進行語言文字的功底訓練，這樣不僅活躍了課堂氣氛，是復雜的教學內容變得簡單易懂，從而得心應手的理解課文重點，突破了閱讀中的難點。其實使用電化教學能夠具體形象的再現各種事物的情景、過程、它又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，可以突破教材中的重點、難點。“工欲善其事、必先利其器”，教師欲善的恰當運用電教手段，就能夠在教學中突破教學的難點，使學生曲經通幽，豁然開朗獲得認知，明理的教學效果。利用電化教學，能把抽象的重點、難點的問題具體化、形象化，再配上教師的娓娓動聽的講解，學生仿佛置身于身臨其境之中，從而達到抓重點、破難點的效果，有效地解決教學中重點，有突破了難點，優化教學過程，減輕教師的教學負擔教師教得輕松自如，學生輕松愉快的掌握了學習方法，促使學生會學。
4 提高課堂教學效率
小學生由于受到年齡的限制和知識的局限，思維能力還處于起始階段，對一些抽象的東西難以理解，而運用電化教學來播放一些形象生動的畫面讓學生來感知，這時可以使抽象的語言變得具體、形象，從而大大的激發了學生的興趣，讓他們樂于探索里面的奧妙。使學生由被動不情愿的學習變為主動的學習，這樣有助于學生對教學內容的理解掌握，彌補了傳統教學的直觀性、動態性和反饋性的不足。同時引起了學生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養了學生良好的學習心態和思維品質。如教學《富饒的西沙群島》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的西沙群島的資料，然后請學生讀文。在學習領會西沙群島的美麗與富饒時，我適時播放西沙群島的資料片，讓學生對課文內容心領神會。西沙群島的美麗自然刻在學生心里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。在教學《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？電化教學能節省很多時間，提高教學效果。學生正處于生長發育階段，他們比較容易接受新鮮事物，如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學生會感到很乏味，甚至產生厭學的惡劣情緒。這時我們要是利用多媒體，結合學生自身的特點，將學科教學溶于多媒體教學之中，就會提高學生學習的注意力及學習狀態，學生的精神就集中了，那學習效果也可想而知。這樣還有利于啟發學生積極思考，同時提高了教學效果。
總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。今后，我將繼續在這方面進行探索和研究，開拓進取，不斷前進。相信在不久的將來，語文教學改革將會在網絡環境下取得更加輝煌的成就！
參考文獻：
[1] 《繼續教育信息技術讀本》
[2] 《巧用多媒體優化小學語文教學》
一、教師要有明確的認識
于傳統教學不同，合作學習提倡合作性，有利于培養學生的團隊精神，有利于發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生能真正成為學習的主人。新課標明確要求：課堂教學要改變過去只注重知識的傳授傾向，強調提升學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神。而小組合作學習方式正符合這一觀點。所謂合作學習，是在自學的基礎之上，以小組為單位，把學生個人的學習活動，轉變為學生與學生、學生與教師之間相互影響的活動。這種學習方式，只有運用得當，才能讓課堂變得熠熠生輝。因為好的學習方式的正確運用，能夠激發學生的創造力，有助于學生合作意識和合作能力的培養。從而有利于學生之間的進一步交流與溝通。因此，教師對小組合作學習這一學習方式只有明確認識，才會在自己的教學工作中有的放矢地去運用。
二、要構建寬松的合作環境
“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”。客觀上就造成了一種沉悶的、壓抑的而非合作的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生的感受和參與中體驗到的快樂。因為，學生是具有豐富個性的人。雖然不同學科的學習規律有所不同，但構建流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的共性。要想讓合作學習產生好的效果，首先要為學生構建寬松的心理環境。心理得到了放松，學生的思維才會更加活躍，探索問題的熱情才會高漲，合作的欲望才會更強。那么，寬松的心理環境怎樣構建？這就要求老師在小組合作學習時，盡量創造出良好的合作氛圍。用各種適當的方式給學生精神上的鼓勵。把學生當成朋友或知己，多一些理解、鼓勵、寬容。其次，要提供充足的時間，在合作學習中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的方案進行，個別教師就毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，接著自己的教案走。試想，這種“蜻蜓點水”式的合作學習，只是形式的合作，效果怎會好呢！只有讓不同意見的學生都擁有充足的時間和空間，他們的發言、補充、更正或辯論才能得到充分發揮，讓各個層面的學生都擁有讓知識轉化為能力的機會。只有這樣，小組合作中，弱勢群體才能體會到相互之間的關愛、支持與鼓勵。也只有這樣的學習氛圍，才能給學生帶來智慧上的挑戰、認識上的沖突、思維上的碰撞以及能力上的提高。
三、教師要注意角色的轉換
以往教師總認為：在教學活動中，老師是主體，是演員。學生是客體，是觀眾。三尺講臺就是老師施展演技的絕妙舞臺。但是，新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在課堂教學過程中，教師要盡可能地做到少講解，多激勵，多思考，少給答案，多提建設性意見，幫助學生發現矛盾點而少拿出現成的結論。真正地做到教師只是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，在小組合作學習中，老師要時刻注意變換自己的角色，以便給不同接受能力的學生或小組帶來“及時雨”。
四、合作學習運用要恰到好處
并非教學過程中的每個問題、每個環節都需要運用這種學習方式。有些是學生輕而易舉就能解決了的，或是一些沒有價值的問題，大可不必在“合作”上下功夫。再之，小組的劃分，要根據學生不同的基礎、興趣、愛好等方面去考慮。例如：有位教師在教學《美麗的小興安嶺》一文時，就沒有注意這些細節。課文的作者是按春、夏、秋、冬的季節順序向人們展示小興安嶺的美麗。在學習過程中，老師也讓大家用合作方式學習。他只是臨時按座位把學生分成四大組，并隨機分配任務并討論，教室里立刻熱鬧起來。突然，聽到旁邊的兩個學生在小聲地說話“我最喜歡小興安嶺的秋天，可老師偏偏將我編入討論夏季的這一組，真掃興！”“我在課下專門準備了冬天小興安嶺的動物們過冬的資料，現在也沒有機會可以展示了。”“唉！”隨著這聲嘆氣聲，細細想來，導致他們討論不積極的原因，作為老師是不是該考慮周全點呢？如果分組之前就征求一下孩子們的意見，就會帶來良好的學習效果。
五、要注意引導的適時性
在教學過程中，學生是教學活動的主體。老師在致力培養學生的創新精神、個性發展的同時，切不可忽視教者的引導作用。特別是合作學習過程中，適時的引導尤為重要。一位教師在教學《月光曲》一文時，引導得就比較到位。在學生整體把握課文內容后，便放手讓學生以小組為單位進行討論交流。
師：同學們，請結合實際情況，大膽討論，學了這一課，你想到了什么？
生：我覺得盲姑娘勇敢、堅強、敢于同命運作斗爭，她的表現讓我感動。我今后要向她學習。
生：我覺得像貝多芬這樣的大藝術家，能親自為盲姑娘彈奏，這才是真正的藝術家。不像某些人，出了名后就目空一切。
生：貝多芬是在這樣的環境中創作出這樣美妙的樂曲，可見好的作品都來源于生活。
生：我覺得盲姑娘的哥哥特別令人敬佩，為了滿足妹妹的愿望，甘愿自己多吃苦。我今后也會像他一樣關心、疼愛自己的妹妹……
師：同學們談得真好，說出了自己的心聲！誰能針對自己，談談受到的啟發？
生：貝多芬能及時把曲子記下來，讓我明白及時記錄是一種好習慣，因為好記性不如爛筆頭。
生：盲姑娘在身有殘疾的情況下，仍刻苦練習彈鋼琴。讓我很受感動，在今后的學習中，我也要像她那樣刻苦認真！
生：……
一、開放教師，使教師成為創造學習的成員。
教師的思想不開放，創新教育就是一句空話。
首先，要提高民主意識，師生之間由主宰與服從的關系轉向合作、伙伴的關系，把學生當作獨立的“人”來看，師生間進行民主的對話，既要體現教師對學生的愛，也要調動學生真愛老師，達到和諧的愛的對流。改變相同的模子去“克隆”出相同的人，創設良好環境，形成自由、安全的集體創造的氛圍。
其次，教師在發展學生能力的同時，也要不斷地塑造自我，靈活運用知識，教案設計要打破常規，常出“新鮮”，實現教師的開放。要善于走出名家教學模式的框框，學名家的教學思想而不能只學教學形式。如聽了魏書生的報告，學他在課堂上喊三聲：“我能成功！”不是太可笑了嗎？特級教師采用了圍繞課題提問的教學方法后，其他老師都依葫蘆畫瓢，這符合各篇課文的具體特點嗎？聽了別人設計的小練筆，就有必要每堂課也來寫一寫嗎？只有形式為內容服務時才能發揮作用。又如教學《美麗的公雞》一課時，可突破以往的以理解課文內容為重點的分角色表演的教學形式，改為說話、朗讀及作文啟蒙訓練的開放性教學。讓學生看三幅圖后分別用“公雞來到哪和誰比美”說話，又通過反復朗讀句子，體會“一棵大樹、一塊稻田、一個果園”這些數量詞的準確運用，再把三幅圖用一句話連起來說，學生可自由地用不同的句式練說。這樣開放性的設計避免了為追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢而把學生的思維限制在預先設計好的軌道上、搞唯一的答案、不敢放開手腳生怕學生越雷池半步的現象。這樣開放性的設計對教師應變能力的要求提高了。
二、開放學生，讓學生成為創造學習的主人。
傳統教育的灌輸填鴨、教學方法的呆板教條、自主學習的時間流失、教師家長的偏袒包辦，阻礙了學生主體作用的發揮。學生一旦擺脫束縛，找到自我，其個性就會充分發揮，創新潛能也就得以挖掘。
要讓學生實現開放，可提倡思維的“無”，讓學生做到“三不”，即不唯書、不唯師、不思維定勢。
1、不唯書。鼓勵學生不迷信教材，通過創設豐富的問題情境，讓學生自己發現問題、獨立分析、解決問題，甚至提出新的觀點和方法。在教學《灰雀》一文時，一位同學就提出：“書上的圖畫錯了，課文中說那只胸脯深紅的灰雀在枝頭唱歌，可圖上畫的不是這樣的。”有的學生認為：“男孩堅定地說的話應放在提示語的后面，書上反過來了。”雖然學生的看法是幼稚的，偏面的，但學生通過觀察、思考而發表了見解，絕不是胡言亂語、存心搗亂，這種敢于向教材提出不同意見的精神就值得贊賞。學《荷花》時，學生提出應把“姿勢”改為“姿態”；課文應按照“沒開的、半開的”、“全開的”順序來寫荷花；最后一個標點改為感嘆號更能突出作者看得入神。學《撈鐵牛》時學生提出了41個關于字、詞、句、篇的疑問，在探究、研討后解決了這些問題，學生又提出：“我不喜歡課文最后一段介紹人物的寫法，建議這段與第二段合并起來。”通過經常訓練，學生的問題意識就會逐步提高。學生不唯書、不迷信名家，對錯誤的觀點在其爭議中解決，有的學生在書上作自行修改，把自己的觀點反映在教材上。學生并不一定要把提出的疑問全解決了再走出課堂，而是在理解的基礎上又開始新的迷茫和困惑，帶著滿腦子的新問題離開教室。
一、秉持接納原則
每一個校長，都有建成一所名校的追求和抱負，但是這一追求和抱負能否實現卻是由支持的人來決定的。沒有一個強大團隊支持的追求和抱負只會是水中月鏡中花。想要全校老師為了一個愿景去努力，去奮斗，就要全校老師接納這一愿景，而要他們接納這一愿景，校長首先要取得他們的信任和認同，約翰?麥克斯韋爾說：“要人們認同你的想法，必須先讓他們接受你這個人。”
為了獲得老師們的接納，就要做一個有溫暖源的人，一心一意關心每一個教師，想教師所想，急教師所急，助教師所需，對教師的話認真傾聽，對教師的問題和進步都關注在心，給他們提供幫助，當看到教師存在問題后坦誠與之交談，將“我在這里是為了幫你”這一想法傳達到他們心中，就像冬天人們會喜歡聚在爐火旁一樣，教師們自然會聚集在這樣的領導者身邊，這樣凝聚起來的團隊才有動力，才有熱情，才能在教學工作上披荊斬棘，不斷超越，不斷進步。
二、秉持幫助原則
就像冬天喜歡太陽，夏天喜歡清風一樣，人心是喜歡鼓勵的，人們會自然而然聚集在那些能給予他們信心并讓他們感覺良好的人身邊，所以領導者要多鼓勵老師，這樣才能激發老師提升自己專業水平的熱情，給予他們動力，并推動他們前進。
1. 鼓勵進步
奇拉格曾經說：“我們能夠給予他人最重要、最積極的東西之一是富有指導性、充滿鼓勵和信任的希望――希望他們的未來是光明的，不論他們此時是否如此。” 生活的腳步往往會消磨掉人的熱情，讓人心生倦怠，領導者就要告訴老師“我堅信你能做得更好”，并且指出方向，這樣老師的心中就會有所觸動，而不是一味地消極怠惰。
2. 鼓勵閱讀
決定一個人課堂高度的是眼光，是思想境界，就如王國維所說，“有境界自成高格”。只要教師有足夠的思想高度，就自然而然能上出有高度的課，就如當年清華大學國學院四大導師王國維、梁啟超、陳寅恪、趙元任，他們在國學、史學、語言學領域，皆為領軍人物，于是他們的課就到了旁人無法企及的高度。而要有高度，有眼界，有深刻思想，唯一方法就是閱讀，大量的閱讀。莎士比亞就說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。” 蘇霍姆林斯基也說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”只有閱讀才能提升靈魂純粹度、精神燦爛度、智慧豐厚度、品性寬宥度、情懷浪漫度、領悟敏銳度、視界開闊度，有此七度，課堂自然燦爛、深邃、豐富、精微，自然具有吸引人的力量，自然讓人有撥開云霧見青天的清明，這樣的課，才當得起人間好課。鼓勵閱讀不是口頭說要多看書，而是與老師一起分享讀書的感受，暢談自己的見解，而是直接把好書擺在老師的面前，指給老師看這里很有意思，那里很精辟。只要老師翻開，好書自有它吸引人的魅力，慢慢地老師就養成了讀書的習慣，只要老師讀書，書的影響必然會在課堂上體現出來，有寬度和高度的課就自然出來，這是教師專業發展的重要環節，離了這一環節，教師的專業發展就是一句空談。
3. 鼓勵思考
烏申斯基說：“書籍對于人類原有很重大的意義……但，書籍不僅對那些不會讀書的人毫無用處，就是對那些機械地讀完了書還不會從死的文字中引申活的思想的人也是無用的。”所以，在閱讀之時還要思考。富斯德說：“我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開。”思考不僅讓我們對所讀的東西有選擇，有深刻的認識，更重要的是經由思考我們才能形成自己的思想，更甚者形成自己的思想體系，就像著名教師熊芳芳，她提出的“左手思，右手詩”的教學宣言就是她在大量閱讀積累、融會貫通思考基礎上提煉出來的，這一宣言見解深刻，穿透語文本質，當達到這一步時，不優秀都難，課上得不精彩都難。
此外，這思考還指對教學現象的探究。譬如目前學生的寫作普遍出現了文理不通的情況，這里包括學習優秀的學生。怎樣解決這一情況，就要教師多琢磨，找出根源，找出方法，這對教師的專業發展是極大的促進，對學生的進步是極大的幫助，如果發現問題而置之不理，教師無法進步，學生無法進步，學校更無法進步。因此這一思考舉足輕重。
4. 鼓勵借他山之石
個人的精力是有限的，領導者要更多為教師們的前行掃清障礙，使教師們前進得更輕松，更有成就感。馬格?吐溫說：“沒有什么能夠如成就一樣建立起自尊與自信。”自我感覺良好的人常常能夠取得較好的成果，而好的成果創造出前進的動力與高昂的士氣。
