時(shí)間：2023-03-14 15:07:08
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)法 內(nèi)涵 情境創(chuàng)設(shè)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0150-02
情境教學(xué)法作為素質(zhì)教育改革發(fā)展以來(lái)一種新型的教學(xué)方法，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中沉悶的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。近些年來(lái)，情境教學(xué)法受到廣大教育工作者的高度認(rèn)可，被應(yīng)用在中小學(xué)各科目的教學(xué)過(guò)程中，筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，證明了情境教學(xué)法對(duì)于創(chuàng)造高效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要性。因此本文就情境教學(xué)法的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，分析了多種情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)設(shè)，以期為其他的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提高課堂效率提供一些借鑒。
一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生引入到一定的情境教學(xué)活動(dòng)中去，以幫助學(xué)生更好地理解教材，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)候，教師需要有效結(jié)合教材的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況及特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)直觀的、生動(dòng)的、形象的、活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和正確的情感態(tài)度，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多種情境的有效創(chuàng)設(shè)[1]
1.小學(xué)語(yǔ)文課堂上故事情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)主要包括兩種情況，一種是教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容，以故事的形式向?qū)W生講述，以求使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體上的了解，進(jìn)而提高課堂效率。第二種是教師選擇與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事講述學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)語(yǔ)文課程時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)雷鋒的興趣、更好地理解課文的中心思想，可以先向同學(xué)們講述一些關(guān)于雷鋒叔叔幫助別人的一些故事，比如雷鋒火車站助人的故事、雷鋒釘子精神的故事、雷鋒背殘疾人過(guò)河的故事等等，首先使學(xué)生對(duì)雷鋒產(chǎn)生一定的人物形象印象，帶著這樣的印象去學(xué)習(xí)課本上相關(guān)的知識(shí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的最大化，還可以幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。故事情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的創(chuàng)設(shè)不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂上討論情境的創(chuàng)設(shè)
討論情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)確保素質(zhì)教育下把學(xué)生作為課堂的主體的教學(xué)理念的切實(shí)落實(shí)。素質(zhì)教育下，教師必須在認(rèn)真分析教材與學(xué)生實(shí)際狀況基礎(chǔ)上，通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一定的討論情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。比如在講授小學(xué)語(yǔ)文課文《幸福是什么》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，授課時(shí)，可以先學(xué)生們提出一些相關(guān)問(wèn)題：同學(xué)們覺(jué)得“幸福是什么？”。并將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，使學(xué)生以組為單位對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，引起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂上音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的音樂(lè)情境，不僅符合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，還可以創(chuàng)造輕松的活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《看雪》這節(jié)語(yǔ)文課程時(shí)，教師在授課之前可以利用多媒體先向?qū)W生們播放兒歌《雪花》：“千朵花萬(wàn)朵花，開(kāi)在藍(lán)天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽，溫暖著地下的，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來(lái)了，無(wú)數(shù)冬的童話”。形象、簡(jiǎn)單的歌詞給予學(xué)生無(wú)限的想象空間，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，還可以營(yíng)造輕松活躍的課文氛圍幫助學(xué)生更好的了解課文的中心思想，幫助學(xué)生健康全面發(fā)展。
4.小學(xué)語(yǔ)文課堂上表演情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境是根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段喜愛(ài)表演、喜愛(ài)模仿的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每一位學(xué)生對(duì)課堂的參與度，從而較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色的扮演進(jìn)行故事情境的表演，使學(xué)生在表演的過(guò)程中體會(huì)故事人物的性格特點(diǎn)、人物心境等，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《孔融讓梨》這篇課文的時(shí)候，老師可以將不同的角色如爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、孔融等分配給每組的學(xué)生，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行故事情境的表演，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象與理解，幫助學(xué)生了解課文的中心思想，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，向?qū)W生們展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的魅力。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，把學(xué)生作為課堂的主體，充分利用新型的情境教學(xué)法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[2]。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 突發(fā)問(wèn)題 欲擒故縱
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些突發(fā)的問(wèn)題，比如學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題，學(xué)生集體思想開(kāi)小差，教師教學(xué)出現(xiàn)失誤等，面對(duì)這些突發(fā)問(wèn)題，教師如果處理不當(dāng)，很有可能會(huì)影響教學(xué)秩序的順利開(kāi)展，為了更好地維持教學(xué)秩序，教師應(yīng)適當(dāng)采用欲擒故縱的方式教學(xué)。
一、遇到困難注重引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決
在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，且問(wèn)題針對(duì)的對(duì)象有比較強(qiáng)的隨機(jī)性，這樣難免會(huì)有一些學(xué)生無(wú)法回答教師提出的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生無(wú)法回答出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該如何處理，是直接給出答案還是批評(píng)學(xué)生，這兩個(gè)都不是最佳的選擇，正確的做法應(yīng)該是不斷引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生自己逐漸找到問(wèn)題的答案，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
比如在講授課文“Protecting the Yangtze River”（模塊五unit2）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“What topic do you think about these passage？”問(wèn)學(xué)生整篇文章的主題是什么，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，但叫起來(lái)的這位同學(xué)就是不知道如何回答，教師見(jiàn)狀并沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)道：“你大體掃一下全文，看看課文中出現(xiàn)最多的名詞是什么？”學(xué)生自己觀察以后，說(shuō)道：“Yangtze River.”教師說(shuō)道：“非常好，那你嘗試讀下第一段，看看能不能簡(jiǎn)單地用英文表述一下它的含義。”學(xué)生看了一會(huì)后說(shuō)道：“Yangtze River is the third longest in the world.”教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“下面你再看看最后一段，看看說(shuō)的是什么內(nèi)容？”學(xué)生：“Protect the Yangtze River.”教師說(shuō)道：“Well done，now can you try telling us the key topic of this passage？”學(xué)生：“Protect the YangtzeRiver.”教師臉上露出微笑。
通過(guò)這個(gè)例子可以看出，當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，不論問(wèn)題的難易程度，教師都應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，從而樹(shù)立更強(qiáng)的自信心。
二、遇到分心轉(zhuǎn)移話題，讓學(xué)生自己回歸
在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師講授的內(nèi)容可能會(huì)過(guò)于枯燥，或者在某一個(gè)特定的時(shí)間段，比如下午一二節(jié)課，全班同學(xué)的注意力很難全部集中在課堂之中，面對(duì)這樣的局面，教師應(yīng)如何處理，直接批評(píng)肯定會(huì)達(dá)到反效果，因此，教師應(yīng)該采取轉(zhuǎn)移話題的方式，通過(guò)給學(xué)生與英語(yǔ)相關(guān)的其他話題，將學(xué)生的注意力收回來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生重新回到課堂中，這樣再進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。
比如在講授“the perfect copy”一節(jié)課的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)都沒(méi)有太大的精力學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都比較疲憊，身上都是汗，于是教師看了一下課表，發(fā)現(xiàn)他們剛剛上完體育課，這時(shí)教師沒(méi)有直接教學(xué)，而是這樣引導(dǎo)道：“I am very sad today.”教師這句話讓學(xué)生感到非常好奇，他們紛紛在想教師怎么了，為什么會(huì)感到傷心，教師發(fā)現(xiàn)奏效了，繼續(xù)說(shuō)道：“I lost my dog this morning who was my favorites.”教師給學(xué)生說(shuō)自己最喜歡的一個(gè)小狗今天走丟了，這下學(xué)生的好奇心更足，紛紛詢問(wèn)教師怎么走丟的，隨后教師用英文將小狗走丟的過(guò)程敘述了一遍，大家聽(tīng)得非常仔細(xì)，講完以后教師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“It will be very good if I could copy one.”大家都是第一次聽(tīng)到copy這個(gè)單詞，因此感到比較陌生，也間接刺激學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課文閱讀的欲望，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)興致被重新拾回，教師可以正常地對(duì)課文進(jìn)行講授。
三、遇到失誤將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己改正
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，教師在課堂中難免會(huì)遇到一些口誤，有時(shí)可能剛說(shuō)出來(lái)就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)教師如果直接自己糾正，可能會(huì)打亂學(xué)生的思緒，影響課堂教學(xué)的連續(xù)性。為此，教師應(yīng)嘗試采用將錯(cuò)就錯(cuò)的方式教學(xué)，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，并嘗試讓學(xué)生幫助教師指出錯(cuò)誤，從而更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。
比如在講授課文“Science and nature”（模塊5unit 3）時(shí)，教授講授本單元的語(yǔ)法環(huán)節(jié)過(guò)程中，本單元主要講授的語(yǔ)法內(nèi)容是“verb-ed and verb-ing used as adj.”。在這里，教師講授過(guò)程中將adj翻譯成“副詞”（實(shí)際為形容詞），教師講了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)了，但當(dāng)時(shí)如果直接糾正，肯定會(huì)讓學(xué)生感到混淆，于是教師沒(méi)有直接糾錯(cuò)，而是帶著學(xué)生做一段時(shí)間的練習(xí)后，詢問(wèn)道：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我剛才說(shuō)錯(cuò)了什么話？”學(xué)生們感到十分突然，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Who can tell me the differences between adj.and ad？”教師詢問(wèn)學(xué)生是否知道形容詞與副詞的使用差別，學(xué)生說(shuō)：“副詞修飾形容詞，形容詞修飾名詞。”教師說(shuō)：“對(duì)，大家想想我剛才說(shuō)的verb-ed and verb-ing在句中做什么成分？”學(xué)生：“副詞。”教師：“大家仔細(xì)看看是副詞嗎？”學(xué)生：“好像不是。”教師：“對(duì)，我故意賣關(guān)子，就是想讓大家對(duì)形容詞和副詞有更加深刻的理解。”
教師通過(guò)這種方式進(jìn)行授課，可以讓課堂變得更加完整，即使中間有所停頓，教師也可以通過(guò)將錯(cuò)就錯(cuò)的方式引導(dǎo)學(xué)生改正。
總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)難免會(huì)遇到很多突發(fā)問(wèn)題，遇到這些問(wèn)題，教師一定要注意不要直接與這些問(wèn)題針?shù)h相對(duì)，有時(shí)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移其矛盾的主要方面，從另一個(gè)角度尋找思路，會(huì)取得更多意想不到的效果。具體在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“遇到困難注重引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決”、“遇到分心轉(zhuǎn)移話題，讓學(xué)生自己回歸”、“遇到失誤將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己改正”的策略進(jìn)行教學(xué)，從而更好地保證教學(xué)的完整性。
參考文獻(xiàn)：
作者簡(jiǎn)介：李蓉，江西司法警官職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)與法學(xué)。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2014）10-223-02
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)提出，該教育理論針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。在我國(guó)的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式符合教育部16號(hào)文件中提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，近年來(lái)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。法律文書(shū)是高職院校法律類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)司法實(shí)踐的需要而設(shè)置的，課程教學(xué)必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)，因此以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在本課程教學(xué)改革中具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和研究?jī)r(jià)值。
一、 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的法律文書(shū)課程設(shè)計(jì)
（一）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程目標(biāo)
高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務(wù)和處理相關(guān)法律事務(wù)的應(yīng)用型人才，在未來(lái)的職業(yè)崗位中，學(xué)生具備處理解決工作問(wèn)題的能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書(shū)學(xué)科作為一門具有法律專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用寫(xiě)作課，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力作為課程目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，法律文書(shū)的教學(xué)一直以要求學(xué)生掌握法律文書(shū)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書(shū)和非訴訟類法律文書(shū)作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，但實(shí)踐證明，達(dá)到這一教學(xué)要求的同學(xué)在司法實(shí)踐中，很難得心應(yīng)手地開(kāi)展工作，表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程性的知識(shí)而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學(xué)的過(guò)程融入工作進(jìn)程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強(qiáng)的法律應(yīng)用型人才。
（二）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程內(nèi)容
相對(duì)其它法律分支學(xué)科而言，法律文書(shū)是一門較為年輕的學(xué)科，適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已細(xì)分出如公安文書(shū)、獄政文書(shū)、基層常用法律文書(shū)等分支學(xué)科。
傳統(tǒng)法律文書(shū)教材，以制作主體的不同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，一般分為公安機(jī)關(guān)刑事法律文書(shū)，檢察機(jī)關(guān)的法律文書(shū)、人民法院的刑事、民事、行政法律文書(shū)和其他機(jī)關(guān)法律文書(shū)，筆者認(rèn)為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書(shū)之間的往來(lái)，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學(xué)所學(xué)的訴訟法知識(shí)不一致，也與其今后的司法工作過(guò)程相違背，不利于對(duì)課程知識(shí)的真正理解與掌握。工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)課程內(nèi)容的編排緊扣法律類專業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過(guò)程為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐教學(xué)崗位化”的理念，能有效提升學(xué)生的法律職業(yè)能力和司法實(shí)踐水平。
（三）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程設(shè)置
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)置，必須首先分析學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務(wù)及相應(yīng)的典型工作過(guò)程，再基于工作過(guò)程研究其所必備的工作知識(shí)和技能，明確專業(yè)目標(biāo)和具體課程目標(biāo)，選擇合適的課程教材，設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
就法律文書(shū)課程的設(shè)置來(lái)講，實(shí)踐中，由于該課程是集多門學(xué)科知識(shí)為一體的綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，在學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)寫(xiě)作理論知識(shí)、具備一定寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，要求對(duì)具體文書(shū)制作所涉及的法律知識(shí)正確理解和運(yùn)用，掌握法律服務(wù)工作流程，訓(xùn)練同學(xué)根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書(shū)。因此在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，一般將應(yīng)用寫(xiě)作課程及相關(guān)的實(shí)體法、程序法課程作為前導(dǎo)課程，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)作為后續(xù)課程，以保證學(xué)科知識(shí)的連貫性、邏輯性。
二、 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的法律文書(shū)課程教學(xué)模式
（一）強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)
職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的生硬和局促，學(xué)習(xí)氛圍鮮活生動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實(shí)踐性教學(xué)的深層需要。
傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中的個(gè)別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過(guò)程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過(guò)程導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生為完成一件工作任務(wù)并獲取相應(yīng)成果所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以能力本位為核心理念，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整的思維過(guò)程，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，參與到“真實(shí)”的工作過(guò)程中，處置實(shí)際情況，采取實(shí)際措施，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升職業(yè)能力，達(dá)到職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，關(guān)注未來(lái)工作的整體性，注重完成任務(wù)所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)都落實(shí)到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供未來(lái)現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐基礎(chǔ)，使教學(xué)的過(guò)程更具職業(yè)性和開(kāi)放性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與將來(lái)的工作過(guò)程及學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學(xué)生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學(xué)案例來(lái)分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過(guò)程導(dǎo)向在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書(shū)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教授具體文種制作時(shí)，基于種類繁多，無(wú)法一一講述的特點(diǎn)，一般會(huì)選擇幾種相對(duì)重要而又難度較大的文種來(lái)進(jìn)行講解，如民事訴訟類文書(shū)中選擇民事判決書(shū)、民事調(diào)解書(shū)、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學(xué)會(huì)針對(duì)這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書(shū)，強(qiáng)調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書(shū)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導(dǎo)同學(xué)制作，應(yīng)該說(shuō)大部分同學(xué)能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書(shū)，但也許并不清楚民事判決書(shū)與民事起訴狀、民事答辯狀的關(guān)系，或者說(shuō)并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進(jìn)入司法實(shí)踐，很多同學(xué)按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書(shū)卻漏洞百出、華而不實(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題，這就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書(shū)之間的往來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程嚴(yán)重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應(yīng)性；工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育則會(huì)在講述上述文種時(shí)，根據(jù)工作過(guò)程合理安排教學(xué)的內(nèi)容，采取先引導(dǎo)同學(xué)回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來(lái)和不同文種的制作主體、制作目標(biāo)、制作要求、語(yǔ)言特色，關(guān)注不同課程之間的邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀――民事答辯狀――民事調(diào)解書(shū)――民事判決書(shū)的順序進(jìn)行講授，讓同學(xué)明白，民事判決書(shū)的制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務(wù)是要理清原被告之間的矛盾焦點(diǎn)，站在事實(shí)與法律的立場(chǎng)上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點(diǎn)和要求，三方共同協(xié)作、解決問(wèn)題，民事判決書(shū)、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個(gè)完整的、不可分割的過(guò)程。
（二）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地把抽象的知識(shí)從老師傳遞給學(xué)生的過(guò)程，它是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到一個(gè)特定的情境中，滲透進(jìn)特定的社會(huì)工作和自然環(huán)境，這就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，好的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。
傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實(shí)的工作情境，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的成績(jī)即考分，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正得到的成長(zhǎng)與發(fā)展，在工作實(shí)踐中所表現(xiàn)出的知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，解決問(wèn)題的方法與技巧不予關(guān)注，這種學(xué)習(xí)的成就最終反映出來(lái)的只是知識(shí)增長(zhǎng)的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識(shí)的獲取是孤立的、簡(jiǎn)單的，甚至可以說(shuō)是毫無(wú)意義的；工作過(guò)程導(dǎo)向下學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動(dòng)鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義，通過(guò)特定的情境，使學(xué)生明白知識(shí)就是生活和工作的工具， 所學(xué)知識(shí)只有運(yùn)用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)以能夠激發(fā)學(xué)生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)也并非在教材上直接就能找到標(biāo)準(zhǔn)答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時(shí)又能引導(dǎo)大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學(xué)分析、解決問(wèn)題的能力，真正理解知識(shí)的深層意義。在法律文書(shū)的課堂上，我們不妨借助同學(xué)們感興趣的案例，營(yíng)造法律實(shí)踐的過(guò)程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動(dòng)所需制作的所有文書(shū)的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗(yàn)案件訴訟的整個(gè)流程。同學(xué)可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書(shū)，這樣一方面可激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也可使同學(xué)從整體上把握具體文書(shū)所依存的情境，感知文書(shū)制作技巧的應(yīng)用條件，感受文書(shū)之間的差異與聯(lián)系，幫助同學(xué)今后工作實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好的學(xué)習(xí)情境，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒腥獾氖录苁箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）優(yōu)化課程教學(xué)的方法
以工作過(guò)程為導(dǎo)向須要充分整合利用校內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境與資源，把以校內(nèi)課堂教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)與以獲取校外工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，同學(xué)學(xué)練結(jié)合，邊學(xué)邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零距離，培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：研究生教育；課題研討式教學(xué)法；科研能力
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國(guó)才能真正地成為教育強(qiáng)國(guó)，人才大國(guó)。但近年來(lái)，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢(shì)，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當(dāng)務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過(guò)長(zhǎng)期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時(shí)，受馬林諾斯基教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計(jì)出一套新的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專題研究》一課的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。這套教學(xué)方法很難用一個(gè)詞來(lái)完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學(xué)法。
一、課題研討式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
筆者在第一次實(shí)施課題研討式教學(xué)法時(shí)，選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開(kāi)課，共16課時(shí)。為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果，筆者沒(méi)有機(jī)械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)做了調(diào)整。
筆者將課題研討式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進(jìn)行田野調(diào)查和撰寫(xiě)論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報(bào)告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步修改完善論文階段。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長(zhǎng)的特點(diǎn)，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進(jìn)行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時(shí)間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進(jìn)行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究?jī)?nèi)容、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì)，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻(xiàn)搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計(jì)的十個(gè)選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，并要求學(xué)生利用寒假時(shí)間完成第二階段的任務(wù)。
第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進(jìn)行，但對(duì)于學(xué)生碰到的問(wèn)題，也要求學(xué)生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時(shí)與筆者聯(lián)系，以隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；二是通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進(jìn)行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國(guó)以來(lái)與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻(xiàn)；四是運(yùn)用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文；五是在所寫(xiě)論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報(bào)告的PPT。
第三階段是課堂報(bào)告和討論階段，在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后的正式上課時(shí)間里進(jìn)行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒(méi)有在一開(kāi)學(xué)就進(jìn)行課堂報(bào)告和討論，而是讓每個(gè)學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫(xiě)的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認(rèn)真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時(shí)提出中肯的意見(jiàn)和建議，同時(shí)自己繼續(xù)修改充實(shí)論文和PPT。經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備，從第三周起開(kāi)始正式上課，每次上課時(shí)間為兩課時(shí)，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報(bào)告，報(bào)告時(shí)間不超過(guò)一節(jié)課。在學(xué)生報(bào)告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點(diǎn)評(píng)，提出自己的意見(jiàn)和建議，做報(bào)告的學(xué)生同時(shí)做出解答。在學(xué)生討論過(guò)程中，筆者主要是傾聽(tīng)，只是不時(shí)地插話，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，用自己的思考帶動(dòng)學(xué)生的思考。在討論會(huì)結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時(shí)間就學(xué)生的論文和討論會(huì)中出現(xiàn)的問(wèn)題做一簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)，并要求已做報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報(bào)告的同學(xué)課下好好準(zhǔn)備。
第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過(guò)報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫(xiě)，直到修改到筆者基本滿意為止。對(duì)于其中質(zhì)量較高、達(dá)到公開(kāi)發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。
二、課題研討式教學(xué)法的作用
實(shí)踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項(xiàng)有益的嘗試。它對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。
1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫(xiě)論文的每個(gè)環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問(wèn)題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計(jì)，但每個(gè)學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動(dòng)，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動(dòng)力去進(jìn)行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長(zhǎng)篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進(jìn)行。
2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，課題研討式教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫(xiě)作論文的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)課堂報(bào)告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、交流和互相啟發(fā)能力。第四個(gè)環(huán)節(jié)則通過(guò)要求嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫(xiě)碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。
3.課題研討式教學(xué)法有利于促進(jìn)教師水平的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。教學(xué)相長(zhǎng)是中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這一教育理念并沒(méi)有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的科研積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)變成科研過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀點(diǎn)可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問(wèn)題可以促使教師進(jìn)行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過(guò)程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。
三、實(shí)施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個(gè)問(wèn)題需要注意。
1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，只有實(shí)行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時(shí)，也曾嘗試過(guò)課堂討論式等教學(xué)方法，但因?yàn)殡y以掌控，往往都流于形式，沒(méi)有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。
2.課題研討式教學(xué)法適合專題研究類課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目的的基礎(chǔ)類課程。
3.對(duì)學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫(xiě)作，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。
4.需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)。教師需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的掌控。如果教師在任何一個(gè)環(huán)節(jié)不能實(shí)施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會(huì)流于形式，不能達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。
5.在設(shè)計(jì)選題時(shí)，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)的題目不能太大，要盡量小一點(diǎn)、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細(xì)，會(huì)流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計(jì)的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計(jì)課題時(shí)，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒(méi)有研究，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就難以進(jìn)行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點(diǎn)，不可能進(jìn)行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行田野調(diào)查，至于經(jīng)費(fèi)就更談不上了。所以，筆者設(shè)計(jì)的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過(guò)春節(jié)時(shí)間，在家鄉(xiāng)完成。
俗話說(shuō)，教無(wú)常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言，在我國(guó)的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對(duì)于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力
1研究方法
1 ．1 問(wèn)題分解
采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問(wèn)題。(1)P(participants，研究對(duì)象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級(jí)中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。(3)C(control，對(duì)照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績(jī)綜合評(píng)定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>
1 ．2 研究對(duì)象
教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共49 人。對(duì)照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共33 人。教改班和對(duì)照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。
1 ．3 教改實(shí)施步驟
(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過(guò)自薦或推選方式選出1 名組長(zhǎng)，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過(guò)9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后，各小組通過(guò)組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問(wèn)題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)，對(duì)應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇問(wèn)題聽(tīng)課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過(guò)程;③ 每次理論課后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長(zhǎng)牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)主動(dòng)分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過(guò)程中所遇問(wèn)題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問(wèn)題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫(xiě)。(4)對(duì)照班教學(xué)方法。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。
1 ．4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)
(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國(guó)際公認(rèn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評(píng)定項(xiàng)目論文的撰寫(xiě)質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書(shū)發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評(píng)分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定。學(xué)生成績(jī)依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定，滿分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評(píng)分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評(píng)分在綜合評(píng)定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，在綜合評(píng)定中占比40%。在該評(píng)定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績(jī)一定好，反之亦然。
1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析
縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯?duì)照班的PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對(duì)成績(jī)綜合評(píng)定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。
2結(jié)果
2 ．1 學(xué)生基本資料
本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對(duì)照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta論文的寫(xiě)作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對(duì)照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。
2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分
教改班和對(duì)照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對(duì)值高于對(duì)照班，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 ．3 成績(jī)綜合評(píng)定
綜合考慮學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量和項(xiàng)目參與度進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對(duì)照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進(jìn)行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班。亞組差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績(jī)綜合評(píng)定差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；SCI論文；教學(xué)法
引言
SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫(xiě)作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫(xiě)作過(guò)程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過(guò)程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來(lái)說(shuō)，他們所具備的寫(xiě)作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶?xiě)作方面的知識(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，以及通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。
但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來(lái)講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫(xiě)作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來(lái)看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無(wú)太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問(wèn)卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫(xiě)作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫(xiě)作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫(xiě)作及課程建設(shè)問(wèn)題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來(lái)講，幾乎沒(méi)有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫(xiě)作的探討。
因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫(xiě)作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫(xiě)作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。
具體來(lái)講，本研究重點(diǎn)圍繞寫(xiě)作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過(guò)程法來(lái)展開(kāi)，其研究結(jié)論如下：
一、體裁法
總體來(lái)講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說(shuō)明文、記敘文以及一般性論說(shuō)文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫(xiě)作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。
二、成果法
在學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的發(fā)展過(guò)程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒(méi)。由于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來(lái)缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫(xiě)作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過(guò)精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來(lái)強(qiáng)化記憶，另一方面通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問(wèn)題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過(guò)不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)當(dāng)中。
三、過(guò)程法
在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程之中，通過(guò)學(xué)生的座談和問(wèn)卷反饋分析，過(guò)程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫(xiě)前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫(xiě)中階段，通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫(xiě)后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過(guò)程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺(jué)地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。
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論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，獨(dú)立學(xué)院，聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)言翻譯教學(xué)
引言
英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽(tīng)說(shuō)法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認(rèn)知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語(yǔ)法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語(yǔ)法翻譯法畢業(yè)論文的格式，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為外語(yǔ)學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)法概述
作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis (1996) 則進(jìn)一步將任務(wù)型課堂分為三個(gè)步驟：1. 前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過(guò)圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。2. 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況和報(bào)告完成情況三個(gè)分階段。3. 語(yǔ)言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學(xué)生用來(lái)分析其它同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時(shí)在教師的指導(dǎo)之下更正錯(cuò)誤并操練重要的語(yǔ)言點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際和互動(dòng)的特點(diǎn)使其在傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語(yǔ)教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
獨(dú)立學(xué)院聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性
2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力至關(guān)重要，否則語(yǔ)言交流將很難進(jìn)行。
獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的檢驗(yàn)尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試成績(jī)分析畢業(yè)論文的格式，聽(tīng)力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院聽(tīng)說(shuō)課堂的實(shí)施
傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力積極性，也無(wú)法充分利用教材和其它聽(tīng)力材料，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)論文格式。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來(lái)看，教師可以在課程開(kāi)始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：1. 任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。這里的目標(biāo)可以是培養(yǎng)一項(xiàng)基本技能（如聽(tīng)力中的預(yù)測(cè)能力），解決某一交際問(wèn)題（如問(wèn)路）等。2. 構(gòu)成任務(wù)摘要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試。以聽(tīng)力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對(duì)較為簡(jiǎn)單的技能，再行訓(xùn)練短時(shí)記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可以在開(kāi)始的時(shí)候選取和生活更為密切的故事、生活場(chǎng)景類的聽(tīng)力材料，然后選取新聞等相對(duì)較陌生的材料。
在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)(information-gap tasks)、解決問(wèn)題式任務(wù)(problem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(decision-making tasks)、意見(jiàn)交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來(lái)設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽(tīng)說(shuō)課的一次以“愛(ài)情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。
前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個(gè)在愛(ài)情觀上截然相反的視頻片段，同時(shí)播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛(ài)情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達(dá)方式。教師將學(xué)生分為七個(gè)小組，向每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)和愛(ài)情有關(guān)的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。
任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進(jìn)行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業(yè)論文的格式，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報(bào)本組的討論結(jié)果，這時(shí)教師記錄匯報(bào)學(xué)生所犯錯(cuò)誤。
語(yǔ)言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學(xué)對(duì)其它組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)問(wèn)題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型語(yǔ)言錯(cuò)誤予以糾正，個(gè)別錯(cuò)誤以筆記的方式留給學(xué)生個(gè)人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)言難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。
結(jié)語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于提升口語(yǔ)聽(tīng)力能力，應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時(shí)，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個(gè)方面平衡并結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)才能取得更好的效果。
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關(guān)鍵詞： 寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作研究 發(fā)展趨勢(shì) 發(fā)展特點(diǎn)
英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本語(yǔ)言技能相輔相成，而寫(xiě)作是實(shí)用性和綜合性最強(qiáng)但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語(yǔ)寫(xiě)作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)寫(xiě)作研究和提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，筆者展開(kāi)關(guān)于寫(xiě)作的文獻(xiàn)研究。
一、關(guān)于寫(xiě)作的文獻(xiàn)研究
筆者對(duì)當(dāng)前十一種外語(yǔ)類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類（表2）。
表1 過(guò)去十年中十一種外語(yǔ)類核心期刊發(fā)表寫(xiě)作研究論文情況
表2 過(guò)去十年中寫(xiě)作研究論文的分類情況
由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見(jiàn)：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點(diǎn)，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對(duì)象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫(xiě)作認(rèn)知心理過(guò)程和影響寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的因素等；（3）寫(xiě)作評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化；（4）計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫(xiě)作研究，重視信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)的整合。
二、國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)理論研究
Hyland歸納了二語(yǔ)寫(xiě)作理論研究的三大流派，即寫(xiě)作文本研究、寫(xiě)作對(duì)象研究和寫(xiě)作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個(gè)維度對(duì)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。
1.“文本中心”的寫(xiě)作教學(xué)。
以寫(xiě)作的文本作為研究的重點(diǎn)的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，最后教師評(píng)改、打分。
教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴(yán)格控制，學(xué)生毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間；（2）重語(yǔ)言形式，忽視寫(xiě)作內(nèi)容、作者觀點(diǎn)，表達(dá)平淡無(wú)力；（3）只看結(jié)果，不管過(guò)程，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識(shí)的培養(yǎng)；（5）教師精批細(xì)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)語(yǔ)式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不得寫(xiě)作要領(lǐng)。
2.“作者中心”的寫(xiě)作教學(xué)。
此寫(xiě)作教學(xué)將寫(xiě)作過(guò)程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交際過(guò)程。其代表是過(guò)程教學(xué)法，設(shè)計(jì)了輸入階段、寫(xiě)初稿、同學(xué)互評(píng)、寫(xiě)二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個(gè)步驟。評(píng)價(jià)時(shí)遵循以下原則：（1）以讀者的身份進(jìn)行閱讀；（2）避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯(cuò)誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀。
過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于提倡學(xué)生合作，寫(xiě)作過(guò)程的及時(shí)反饋有助于作者精確的自我表達(dá)，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫(xiě)作教學(xué)。
Weigle認(rèn)為，在寫(xiě)作中，盡管讀者不在場(chǎng)，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識(shí)、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體裁在語(yǔ)篇層面的宏觀理解和讀者意識(shí)，注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫(xiě)作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語(yǔ)篇為中心，忽視寫(xiě)作技巧和學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動(dòng)呆板。
以上三個(gè)維度分別關(guān)注了“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”和“為什么寫(xiě)”或“為誰(shuí)寫(xiě)”等問(wèn)題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題。
三、寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的評(píng)述及啟示
課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜變化，沒(méi)有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫(xiě)作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。
1.從宏觀上講，寫(xiě)作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。
B.Kumaravadivelu提出，外語(yǔ)教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時(shí)期，具有“尋求用什么來(lái)取代方法”“教師自主”和“合理的實(shí)用主義”三個(gè)特征。外語(yǔ)寫(xiě)作教師因地制宜地對(duì)各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫(xiě)作教學(xué)中的結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出“過(guò)程體裁教學(xué)法”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫(xiě)長(zhǎng)法”“綜合寫(xiě)作教學(xué)法”和“體驗(yàn)性英語(yǔ)寫(xiě)作”等。
課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，教學(xué)方法只是課程中的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)課程已是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)和關(guān)注課題。
2.從微觀上講，寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越關(guān)注人文素養(yǎng)，重視教學(xué)多元整合。
