時間：2023-03-14 15:06:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇法學概論論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞]:舉例溫故索因聯系比喻類比
1、舉例法：舉例通常分成兩種情況即舉正面例子和舉反面例子。舉正面例子可以變抽象為形象，變一般為具體使概念生動化、直觀化，達到較易理解的目的。例如在講解向量空間的時候就列舉了大量的實例。在解析幾何里，平面或空間中從一定點引出的一切向量對于向量的加法和實數與向量的乘法來說都作成實數域上的向量空間；復數域可以看成實數域上的向量空間；數域F上一切m*n矩陣所成的集合對于矩陣的加法和數與矩陣的乘法來說作成F上一個向量空間，等等。舉反面例子則可以體會概念反映的范圍，加深對概念本質的把握。例如在講解反比例函數概念的時候就可以舉這樣的一個例子。試判斷下列關系式中的y是x的反比例函數嗎？，，。這就需要我們對反比例函數有本質的把握。什么是反比例函數呢？一切形如的函數，本質是兩個量乘積是一定值時，這兩個量成反比例關系。(1)中y和x-1成反比例關系，(2)中y+3和x成反比例關系。定義中要求k為常數當然可以是-1，所以(1),(2)不是，(3)是。
2、溫故法：不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學習的理論方面都認為概念教學的起步是在已有的認知的結構的基礎上進行的。因此在教授新概念之前，如果能先對學生認知結構中原有的概念作一些適當的結構上的變化，再引入新概念，則有利于促進新概念的形成。例如：在高中階段講解角的概念的時候最好重新溫故一下在初中階段角的定義，然后從角的范圍進行推廣到正角、負角和零；從角的表示方法進行推廣到弧度制，這樣有利于學生思維的自然過渡較易接受。又如在講解線性映射的時候最好首先溫故一下映射的概念，在講解歐氏空間的時候同樣最好溫故一下向量空間的概念。
3、索因法：每一個概念的產生都具有豐富的背景和真實的原因，當你把這些原因找到的時候，那些鮮活的內容，使你不想記住這些概念都難。例如三角形的四個心：內心、外心、旁心和重心，很多同學總是記混這些概念。內心是三角形三個內角平分線的交點，因為是三角形內切圓的圓心而得名內心；外心是三角形三條邊垂直平分線的交點，因為是三角形外接圓的圓心因而的名外心；旁心是三角形一個內角平分線和兩個不相鄰的外角平分線的交點，因為是三角形旁切圓的圓心而得名旁心；重心是三角形三條中線的交點，因為是三角形的重力平衡點而得名重心。當你了解了上述內容，你有怎么可能記混這些概念呢？又例如：點到直線的距離是這樣定義的，過點做直線的垂線，則垂線段的長度，便是點到直線的距離。那么為什么不定義為點和直線上任意點連線的線段的長度呢？因為只有垂線段是最短的，具有確定性和唯一性。再如：我們之所以把n元有序數組也稱為向量，一方面固然是由于它包括通常的向量，作為特殊的情形；另一方面也是由于它與通常的向量一樣可以定義運算，并且有許多運算性質是共同的。像這樣的例子還有很多，不再一一列舉。
4、聯系法：數學概念之間具有聯系性，任意數學概念都是由若干個數學概念聯系而成，只有建立數學概念之間的聯系，才能徹底理解數學概念。例如在學習數列的時候，我們不妨作如下分析：數列是按一定次序排列的一列數，是有規律的。那規律是什么呢？項與項數之間的規律、項與項之間的規律、數列整體趨勢的規律。項與項數之間的規律就是我們說的通項公式，項與項之間的規律就是我們所說的遞推公式，數列整體趨勢的規律就是我們所說的極限問題。當項與項之間滿足差數相等的關系時，數列被稱為等差數列；當項與項之間滿足倍數相等的關系時，數列就被稱為等比數列。這樣我們對數列這一章的概念便都了然于胸了。
5、比喻法：很多同學概念不清的原因是覺得概念單調乏味、沒有興趣，從而不去重視它、深究它，所以我們在講解概念的時候，不妨和生活相聯系作些形象地比喻，以達到吸引學生提高學習興趣的效果。例如：在講解映射的時候，不妨把映射的法則比喻成男女戀愛的法則。兩個人可以同時喜歡上一個人，但一個人不可以同時愛上兩個人。這不正是映射的法則:集合A中的每一個元素在集合B中都唯一的像與之對應嗎？又如函數可以理解為一個黑匣子或交換器，投入的是數產出的也是數；投入一個數只能產出一個數；但是當投入不同數的時候可以產出同一個數。再如：滿足和的像等于像的和、數乘的像等于像的數乘的映射稱之為線性映射。這不正像一個人怎么舞動他的影子就怎么舞動嗎？所以有的時候把線性映射理解為“人影共舞”的映射。
對本科高校的學生來說，學習《文學概論》讓人感到頭疼，對新建本科高校來說，教與學困難更大。要想提出切實可行的教改手段，先要理清教學中所要面對的矛盾。
1.1人才培養目標與課程性質矛盾
新建應用型本科院校的人才培養目標是:初步具備從事教育、文秘、宣傳、管理等相關職業所需要的基本素養和基本能力，特別是能說會寫與交際能力，能夠主動適應經濟和社會發展需要，并富有創新精神。這一目標看似簡單，可要實現起來還是有一定難度的。從課程性質來說，《文學概論》是一門理論課程，重點在于傳授給學生具有邏輯體系性的文學基本概念、原理及規律，同時培養學生的理論意識、理論思維能力。劉安海、孫文憲等認為:“與文學史、文學批評和其他文學課程不一樣，文學理論是一門基礎理論課程，理論課程由于其自身的理論性，而理論又都是來自實踐的，其表述的概念、范疇、命題、框架又都是抽象的、概括的、系統的，其論證又都是歸納的、演繹的、論證的、推理的。”如何在有限的教學時間內，將理論品格的課程性質和注重培養學生的實踐動手能力的目標結合起來，避免出現重理論輕實踐或重實踐輕理論的現象，實現理論化實踐，確實提高學生的應用能力，這是非常棘手的問題。
1.2教學內容與教學安排矛盾
《文學概論》課程選用的是國內很多高校使用的童慶炳主編的《文學理論教程》(高等教育出版社)。該教材主要按照艾布拉姆斯“世界、作品、作者、讀者”四要素建構理論體系，共有十六章，體系完整、內容龐多。而應用型人才培養理念下的該課程教學時數一再壓縮。原先是一學年每周4學時，共為144學時，后來壓縮一半，一學期每周4學時，共77學時，現在減少到一學期每周3學時，共54學時，幾乎為原來的零頭課時了。在這么有限的教學時數里如何講解這么多的內容，還要保證學生學有所懂、學有所悟，還能運用理論分析、解決實際文學現象和問題，不進行大刀闊斧的改革，消除臃腫、消化精髓，是沒辦法有效開展教學的。
1.3學生的認知狀況與課程要求矛盾
在近幾年所教授的漢語言文學專業學生中，女生所占比例基本保持在80%左右。根據某高校認知方式的測定，通過棒框測驗和鑲嵌圖形測驗，表明男女在場依存上存在差異性，男生更傾向于場獨立性，女生傾向于場依存性，而場依存者偏愛非分析的、籠統的或整體的知覺方式。也就是說，女生占多的學生對零星的片段式的理論內容接受效果較好，但對邏輯性和思辨性強的文學活動的系統理論知識把握起來很吃力。此時，《文學概論》在傳授理論方面已很吃力了，需要結合大量的文本和文學現象幫助學生消化理論知識，但該課程是在大一下學期開設的，學生缺乏一定的閱讀積累，對經典文本閱讀得更是不多。正如陳學廣教授所說:“文學理論在大學一年級開設，因學術含量高、學生缺乏相應的接受基礎而導致這門課程成了學生最不受歡迎的課程。”教學是教與學兩方面的任務，作為教師，面對學生這樣的認知特點以及課程學習基礎要求，要重新思考、重新定位，以期達到更好地教學效果。
2改革教學方法，促進學生實踐品格養成
針對以上分析的新建應用型本科高校《文學概論》教學存在的問題與矛盾，按照人才培養目標和規格要求，結合學生實際狀況，根據教學內容采用多樣化的教學手段，提高學生的實踐動手能力和創新能力。
2.1注意文本解讀的生動性，促進學生閱讀實踐品格的養成
據不完全調查，目前的學生不讀外國作品的很多，現當代文學作品選上的很多作品也不讀，以前在課堂上探討作品學生反應積極，現在不提前布置，根本在課堂上交流不起來。所以針對目前這種現狀，不是理論講解得深不深，透不透，而是如何促使學生閱讀，以期更好地積淀文化素養，更好地理解來自于文學實踐的理論內容。在文本的選擇上，大家都說要選擇經典文本，這是理想化的，對于不愿多讀書的學生來說，再經典的文本也是廢紙。但一味地降低標準無原則地去遷就學生也是不負責任的，只能采取泛文本選講辦法。一些經典作品提前布置學生閱讀，然后再在課堂上講解。或者一些經典文本惟妙惟肖地解讀，誘發學生的閱讀欲望，促使他們更進一步地深入閱讀原作。比如《茶花女》，沒有讀過原著的同學看到這樣一部小說，會有什么樣的猜測和期待?讀過原著的同學，對這部小說從內容到敘事技巧有什么樣的看法?有人說，這是一部很頹廢的小說，你怎么看?諸如此類，引導學生帶著問題閱讀，能有意識地結合作品消化所學的理論知識。另外，要注意文本選擇的當下性。經典文本總是經過一定時間的考驗和積淀的，內容和形式都是極好的，但往往超出了現在學生的接受范圍和審美視域。如何增強課堂的互動性，提升講解的領悟力，也要考慮選擇一些學生喜歡閱讀的郭敬明的《小時代》、韓寒的《三重門》、電影《杜拉拉升職記》、《致我們終將逝去的青春》等。在文本的講解上，不能簡單的用文本印證理論知識，那樣，學生既聽得沒興趣也很煩。這就要求教師自身要下功夫，弄清楚文本跟所講理論知識的結合點，慢慢啟發，循序漸進，用生動的口頭語言加上惟妙惟肖的肢體語言誘使學生進入情境，通過文本主動思考理論的由來和結論，提升理論思考能力和實踐認知能力。
2.2采用專題講授、課堂討論等方法，促進學生表達實踐品格的養成
理論的講解充滿枯燥和玄深，如果教師一人獨霸話語權，即使說得天花亂墜，時間長了，聽的學生也會昏昏欲睡的。54個教學時數，那么多內容，要求每一節課都要精心準備，不僅教師準備，學生也要準備，只有課上和課下相結合，教師教和學生想相結合，學生表達與教師點評相結合，才能向課堂教學要質量。要根據所講授的內容特點采用不同的教學方式，目的在于活躍課堂氛圍，提升學生表達能力。比如文學是什么?這一塊內容要精講，教師作引導，學生結合以前的閱讀經驗探討文學應該具有哪些品質，然后再共同探討理論，結合具體作品理解。比如，梨花體、羊羔體、一些先鋒作品等，文學與非文學之間的區別到底有哪些，最后概括出文學應該要具備的一些特質。關于文學作品體裁這一章節內容，提前讓學生分為四組，每一組課下就四種體裁各選代表性作品研讀探討，課堂上交流每一種體裁作品的特點以及閱讀時要把握的重點，這樣既調動學生的積極性，也能有針對性地指導學生更好地閱讀。文學接受方面，可以讓同學們結合各自的閱讀實踐談個人的感受，該如何理解“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，自己在閱讀時有沒有再創造?究竟達到哪一種接受狀態，進而激發同學帶著問題閱讀，帶著思考追問，并適時布置作業讓他們練筆，提高口語和文字表達能力。
2.3樹立授人以漁意識，促進學生創新實踐品格的養成
創造是文學的生命力，創新能力也是當代大學生的重要能力之一。經歷過中學時代教育的學生接受的都是應試教育，如何符合規范，如何得高分是首要考慮的，而豐富的想象力和創新能力被扼殺在搖籃中。沒有想象力的文學世界是蒼白的，沒有感悟力的文學閱讀是乏味的，沒有質疑的聲音、沒有理論轉換的文學概論的教學也是空洞的。大學時代的課堂要讓學生有充分平等、民主交流的機會。對文學作品如此，對文學理論也如此，理越辨越明。教師要充分意識到“授人以魚不如授人以漁”，要引導學生把教材當成參考，不存在金科玉律，絕對的真理。要調動學生努力去思考，努力去探索文學世界。特別是當下的一些文學現象和文學問題，要引導學生追問，讓灰色的理論發出生命的綠色。比如，在后現代思潮的推動下，解構文學經典成為一種傾向。一些經典著作的改編你認為怎么樣?影視文學和小說之間的區別?在全球經濟化時代，有人認為文學陷入商業危機，文學的審美性該如何堅守等該怎么看?漢語言文學學生中女生占據大多數，對于女權主義、女性身體寫作等問題該如何理性認識等等。要讓學生在理性思考的過程中提高分析問題、解析問題的能力，有自己獨到的見解，保有求索的精神。
2.4采用多種形式的考核方式，促進學生寫作實踐能力的提升
“不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理”。理論品格是《文學理論》的固有性質，但更需要培養學生的文學性、實踐性和創新性。所以，傳統的一張試卷是不能很好的檢驗學生的學習情況，要有效地和平時考核相結合。把課堂回答問題的和課下完成一定作業的成績作為評定學生平時成績的依據，這樣可以啟發學生在課堂上多思考。課下的作業不是簡單地做習題，而要結合文學創作、文學熱點問題和文本賞析以小論文和習作的形式練筆，加強學生寫作鍛煉。期末試卷要改變原先純理論試題的狀況，增加實踐性試題比例，用活生生的文學現象來考查學生的知識掌握情況。比如說結合網上流行的趙麗華的梨花體詩，讓學生思考她的是否是詩，并闡釋文學的本質屬性。關于文學創作過程和共鳴現象等，讓學生根據提供的材料結合自己的寫作和閱讀經驗加以分析，結合一部經典作品，讓學生采用批評方法闡析，讓學生用動筆寫作的方式來展現其解決現實文學問題的能力，提升理性思維能力。
3結語
(一)課程體系改革
1．課程體系改革體現創新創業教育理念
(1)在一年級和三年級，分兩個學期開設《職業生涯規劃》課程，幫助學生分析、了解就業形勢，掌握就業前景。(2)針對專業特點，開設專業前沿類課程，如法律前沿問題研究，幫助學生了解專業發展方向和最新動態;開設專業技能類課程，如法律文獻檢索課、審判業務、律師實務等，幫助學生掌握法學專業實踐技能，提升創業能力;開設專業思維和方法類課程，如法律邏輯學、法學方法論等，指導學生掌握創新創業的思維方法和體系。開設職業倫理類課程———法律職業規范與道德，增強學生法律職業倫理意識和職業道德意識，增強學生建設社會主義法治國家的責任感和使命感。(3)進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，深度拓寬合作領域，邀請共建的實踐教學基地專家參與課程設計、教學和指導活動。邀請實務專家單獨開設創新創業課程，使學生在校期間盡快熟悉司法實務業務流程，盡快融入實務角色，掌握法律實務技能和方法。
2．注重知識更新，及時修訂教學大綱
首先，注重知識更新，教學內容與時俱進。定期以講座、座談、交流等方式，向學生傳達最新創新創業動態。其次，組織教師團隊編寫適應創新創業教育改革要求和法學實驗教學體系的實訓教材和專業教材。第三，對不具備出版教材條件的教學講義及實驗講義，定期組織教學指導委員會和實驗教學指導委員會召開會議進行修訂更新，保證知識的規范性。
3．落實精品課程建設，促進課程資源的開放共享
對于已經獲批的省級精品資源共享課，力爭國家級精品資源共享課程。鼓勵優秀教學團隊加強協同合作，促進優質教學資源開放共享。對于開課歷史悠久，具備示范輻射作用的法學專業核心課程，鼓勵申報省級專業核心課程。
(二)校外實踐教學基地建設
實踐教學基地既是創新創業教育改革不可或缺的教學資源，也是學生難得的教師資源。學生通過在實踐教學基地的實習活動，提高學生積極學習法學專業知識的主動性，培養研究法律問題的獨立思考能力與研究潛質，提高學生的社會認知能力提高了學生的社會責任感、人際溝通和心理承受能力。為實現創新創業教育改革的目標，進一步優化實踐教學基地布局，具體體現為:
1．有步驟地增加實踐教學基地的數量，同時考慮實踐教學基地的地域分布及層級。合理地調整實踐教學基地的種類，實踐教學基地不應只局限于公檢法司機關，還應有計劃地延伸至工會組織、婦聯組織、法律援助中心以及電臺、網站等媒體的法制節目等領域。
2．進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，加強聯系，深度拓寬合作領域，邀請更多的實踐教學基地中的專家來院講學、參與教學、科研活動。
3．定期邀請各級勞動模范、道德模范、創業典型等先進人物“進基地、進課堂”，以報告、座談、參觀等形式，現身說法，分享他們服務社會、奉獻社會，實現個人價值的經歷，這也是實踐教學活動的一種體現。
二、創新創業改革的教學資源保障
(一)加強圖書資料建設，力爭建成門類齊全，涵蓋國內、國際各類法學專業期刊、圖書的法學專業圖書館。
(二)建設專業的電子數據信息平臺，加快法學專業法律法規、中英文期刊數據庫建設。進一步強化港澳臺地區文獻數據、外文文獻數據的擴容，增加港澳臺地區案例圖書、德文、英文案例圖書以及相關研究文獻在數據庫中的比例和更新頻率。
1.從危險防御到風險預防
傳統的環境法強調對環境污染的控制。此種污染對于人類而言，根據經驗是可以預見和估計的，即具有一種蓋然性。也只有在此種蓋然性之下，國家采取行動才是正當合理的，這就是一種危險防御。如果國家對不可預見的行為進行恣意干涉，就會喪失其正當性，不為法律所允許。但是隨著科學技術的發展，一些新的環境威脅正不斷增加，如氣候變化、新化學物質所引發的具有不確定性的環境風險。此類風險對于人類而言，無法通過經驗進行判斷，具有預測不可能性、作用不可逆性等特征，在歸責方面難以確定。在危險防御理念之下，國家不能對其采取措施。但如果國家放棄，而將人民置于環境風險的威脅之中，同樣是不合理與不正當的。所以，風險預防理念由此產生。
2.從目的二元到保護優先
我國原來的《環境保護法》第一條規定了其目的在于保護和改善環境以及促進社會主義現代化建設的發展，說明我國環境法在立法目的上存在二元性，即在要求環境保護的同時又強調經濟建設。此種設置使得在環境保護與經濟發展產生沖突的時候，環境保護往往讓位于經濟建設，致使環境形勢不斷惡化。對此，我國去年修改了新的《環境保護法》，將“促進社會主義現代化建設的發展”修改為“促進經濟社會可持續發展”，并強調“環境保護堅持保護優先”。這在一定程度上改變了過去的目的二元的理念，強調經濟活動與環境保護發生沖突的時候，環境保護能獲得優先考慮。
3.從環境治理到生態文明建設
傳統環境法在環境保護路徑方面通常強調的對環境污染與破壞的治理，較多地使用被動的措施應對環境污染與破壞。并由此形成我國環境法的基本制度體系，對于環境保護具有基礎性的作用，但是在實踐中這些制度并沒有發揮出應有的效用。這其中或有制度設計不合理、實施不到位等因素，但根本性的因素在于沒有將環境保護融入社會發展之中。黨的十提出的生態文明建設理念，要求把生態文明建設放在突出的戰略位置，融入到經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，以加快建設美麗中國，實現中華民族永續發展。由此，生態文明建設成為環境法發展的一個根本理念。
二、環境法理念變革對教學內容的影響
1.環境風險規制理論
環境風險已然成為現代社會環境問題的重要特征，環境風險規制也就成為現代環境法的重要內容。在法學范疇內，風險通常與危險相對而言。對于危險領域，基于制定法和基本權保護義務，國家有責任必須介入，以達到保護個人法益之目的，公民亦可要求國家保護。對于風險領域，除了在客觀上完全不能克服的風險外，因國家行政資源有限性以及社會因素的限制，使得國家僅能在一定范圍內規制風險，其規制界限在于一國的環境保護政策水平。另外，為實現環境風險最小化，在環境風險國家行政規制之外，還需要社會力量對環境風險進行規制，即自主規制。通常是企業自己設定環境保護目標，按自身特點制定對策，并通過自己的努力和行動達到保護環境的效果，優點在于企業能充分發揮自身能動性，找到低成本高收益的環境對策。環境風險規制理論包含了行政規制與自主規制，兩者的結合必然可以實現環境風險的最小化目標。
2.統合性環境政策
在環境法領域內，關注整體性環境問題成為一種趨勢，即超越環境媒介和部門對環境問題進行規制。過去對于不同環境問題由不同的部門規制，或者按照環境媒介如大氣、水、土壤等來規制，此種規制模式會導致在解決一種環境問題之時而形成對另一種環境問題的放任。所以，如果能從整體上解決環境問題，無論是從環境法的角度還是成本效益的角度來看，比起個別的、非全面的規制方式更有優勢，這就是統合性環境政策。統合性環境政策需要程序上的整合，即在程序上、組織上的整合，實現環境行政決策一體化，簡單來說就是由單一管轄機構在單一程序內做出單一的決定。實體整合方面，要求環境法相關許可的要件事實的實體性審查或決定一體化，在環境媒介之間應注意其相互作用以及環境污染的轉移，時間上應注意產品的生產流程以及使用后廢棄的各個階段，盡量實現資源利用的最小化、循環化。統合性的環境政策也是當前生態文明制度體系建設的體現。生態文明制度體系建設不僅是要進一步完善現有的制度與措施，加強環境污染與破環的治理，更是要建立新的制度，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程之中，實現中華民族永續發展。
三、環境法理念變革對教學模式的影響
1.加強環境問題意識的指引
我國環境法教科書的體例幾乎都是從理論到法條的講解。從環境法的概念、環境法的基本原則和基本制度、環境法律責任、環境法律體系、環境保護基本法、單項污染防治法、自然環境保護法、中國與國際環境法等方面對環境法的理論與實踐問題展開論述，但總體上存在一種“就法論法”的闡釋法學方法，難以達到解決環境問題的實效。對此，在環境法學教學過程中，應針對現實中的環境問題，強化環境法的實踐環節，使學生在面對某一環境問題之時，能從多角度和用多學科的方法對該環境問題進行剖析，考察環境問題的社會根源，對其進行有針對性的法律干預。這一過程中，具體的環境問題成為教學的指揮棒，環境問題的解決之道也不再局限于法律文本層面，而是隨著問題的深入不斷采取多學科交叉的方式予以應對。
2.推動環境法系統性思維教育
關鍵詞：課程改革，終身學習，以人為本，因材施教，開放創新。
數學課程問題一直是數學教學改革的中心問題，也是數學教育科學研究的中心問題。高中數學試驗教材已在全國十一個省市使用，新的高中數學課程標準也在討論制訂中，將于2010年在全國實施。如果說過去半個世紀以來的數學課程改革僅僅是“精簡、增加、滲透”的加減運算的話，那么新世紀的這次課程改革則是一場脫胎換骨的教學觀念上的革命運動。稱之為“中國數學教育改革史上的一次”毫不為過。而這場革命能否順利進行下去，則要取決于廣大中學數學教師能否真正明確改革方向，真正理解改革的意義，充分把握新課程改革的體系結構。簡而言之，關鍵在于數學教師們能否順應改革要求，重新定位，真正實現自身角色的轉變，在數學教育教學理念上有一個質的突破。
筆者認為，新的高中數學課程標準至少對我們提出了以下幾方面的要求與挑戰，我們應當認真面對，積極參與，全身心地投入到這場轟轟烈烈的改革大潮中去。
一、持續終身的學習理念
要把終身教育放在社會的中心位置
————選自國際21世紀教育委員會的報告
21世紀的中國正面臨著高度信息化的挑戰，面臨著國際化的挑戰，更面著教育現代化的挑戰。而作為一名教師，還面臨著青勝于藍的挑戰，過去，教師是知識的載體，教師就是知識，知識就是教師，而現在的學生可以從多種渠道獲取知識掌握信息，甚至有時頭腦中內存的信息比老師多得多。這一切都在提醒我們：階段性的學習不再使我們永遠保持著智慧，唯一的解決方法是必須繼續學習，成為一個自覺的終身學習者。
新的高中數學課程標準明確提出了終身教育的要求，其中的課程目標、內容標準、教學建議及評價方式都對數學教師傳統的教育教學思想帶來了巨大的沖擊，提出了許多新的要求。
1、從思維方式上看：要盡快從封閉性思維向開放性思維轉化，從習常性思維向創造性思維轉化。
2、從教學手段上看：要逐步掌握現代教育技術，積極使用現代化教學媒體輔助教學，把教材具體化、形象化，增強教學的生動性和感染力。
3、要高瞻遠矚，多學習理論知識，特別是要重視教育學理論和心理學理論知識的學習與運用。
4、要注重對跨學科知識的學習，擴大知識面，特別是要注意物理、化學、生物、歷史等學科與數學學科內容的相互滲透與綜合，嘗試進行實踐課、活動課、研究課等開放性教學并能及時積累經驗，將之持續發展。
5、要多參與課題研究。將自己豐富的教學教育經驗向前邁出一步，升華為個人的教育教學理論，再去指導自己的教學實踐。
6、要學會向學生學習，善于接受學生的影響，向每一個孩子學習，把學生看作自己的老師，這也是數學新課程教育觀念變革的焦點課題。古人云：“師不一定賢于弟子”，就是這個道理。
7、終身教育的提出同時也要求教師具有可持續發展的人格。首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視做一種責任，使終身學習內化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造和定化時期，價值取向、理想、信仰、道德情操及審美情趣都會通過教師的教學行為映射到學生的人格世界中去，作為數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格形成的“潤物細無聲”的功能。因此，數學教師人格的不斷完善也是終身教育的內涵之一。
二、以人為本的教學行為
古希臘的普羅塔戈（plutarch）早在3000多年以前就說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”而反思我們的教育，尤其是數學教育，由于長期以來受凱洛夫“自我中心論”的影響，過分關注了學生的共性，過于強調統一，搞大統一、一刀切的流水作業，不僅把學生的頭腦當成一個個容器，并且是把他們看成是大小相同的容器，于是注入式、填鴨式教育便是堂皇之舉。而其結果卻是大大封殺了學生的個性化探究方式，造成極其嚴重的后果。
令人欣慰的是新數學課程標準秉持多元價值標準，而不是整齊劃一標準，它所倡導的不僅僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式，促進每一個學生的個性健康發展。其中明確提出了“數學素質教育”和“培養創新精神與實踐能力”，這就要求我們在教學中要時刻關注每一位學生的身心發展需要，要求我們的教學應能促進學生個性的發展。因此，廣大數學教師要徹底屏棄“以本為本”的錯誤觀念，正確樹立“以人為本”的教學理念，擺正“全體發展”與“特殊發展”的關系，提倡人才發展的非同步觀，確立數學教育目標的多層次性，讓每一個學生都能抬起頭來走自己的路。在實際操作中筆者認為應該做好以下幾點：
1、創設寬松的教育環境
“一切為了孩子的終身發展”，人本主義的教育思想要求我們的教育要關注人的發展，創設一個有利于學生發展的時間與空間。大量成功的經驗和失敗的教訓都可以說明：寬松的教育，是一種人本主義教育，是一種民主平等教育，最有利于學生的身心健康發展。
因此，在數學新課程教學中，我們應重新定位師生關系，把課堂真正的還給學生，充分體現師生間的平等自由；師生不再主要精力化在傳授知識上，而應該花在幫助、引導學生去發現問題并能自主解決；教師在課堂上盡量少講，把盡可能多的時間留給學生去思考、練習，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中學習，努力實現教學互動的和諧發展。
2、面向全體學生
早在兩千多年前，孔子就已經提出了“因材施教”的著名論斷，強調要面向全體學生，用不同的方法去教育不同的學生，讓他們都能得到不同的發展。這實際上是突出了教育以人為本的學生主體思想。當然，在高中階段應更注意發展學生的個性和特長。這就需要教師具有公正無私的愛心，但事實并非如此，“愛全人類容易，愛每一個學生難，愛每一個差生更難。”這里主要還是教師思想觀念的轉變問題。因此，要真正做到面向全體學生，請讓我們一起從“愛每一個差生”開始吧！
3、以學生為主體的課堂教學
這個問題早就在數學教育界中提出、確定，被眾多數學教育者不斷從多角度多層面加以研究，但總是收效甚微，也許是因為教師的觀念陳舊，也許是因為升學制度的牽制，也許是因為評價制度的不夠完善，總之這不是一個孤立的問題。本文不再展開，而從數學新課程標準的特點來分析，筆者認為必須重視做好以下幾點：
（1）重視數學史教育，這將有利于學生主體人格的塑造；
（2）重視數學的應用價值，這將有助于學生主體意識的增強；
（3）重視數學問題的開放，這將有益于學生主體能力的發展。
4、要充分發揮教師的主導作用
“以教師為主導”是“以學生為主體”的前提，一個教師主導什么、怎樣主導，直接影響著能否貫徹“以學生為主體”的教育思想，兩者密不可分。然如何去發揮教師的主導作用卻一直極少有人去深入研究，結合數學新課程教學要求，筆者認為，教師的導必須適時、適度，可以精心設計好，可以隨機而導、見縫插針，但不管怎樣，都必須面向全體學生，真正起到畫龍點睛的作用。具體的說，應該把握以下幾個原則：
（1）學生易錯處主導，促進學生思維深刻性的形成；
（2）在題型轉換處主導，加深學生思維的廣闊性；
（3）在學生易滿足時主導，引導學生上進心理的發展；
（4）在思想方法上主導，提高學生數學素質和能力；
（5）在審美觀點上主導，培養學生高尚情操。
5、培養學生的合作精神
如果說競爭是現代社會不可或缺的生存本領（其實這是一種本能），那么，合作則是現代社會更為重要、必須學習和形成的發展的本領。許多走上社會后的中學生、大學生甚至研究生都發現，在工作中，他們缺乏的不是記憶、獨立思考、想象、動手實驗方面的能力，而是組織、協調、與人合作共同做事的能力，包括說服他人、溝通協商讓步的能力。美國著名的卡內基先生通過自己的成功經驗發現了一個重要規律：一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧，亦即學習合作。因此在實際教學中，我們應該努力培養學生之間相互切磋、討論的習慣，讓他們學會相互協作。比如：
（1）樂于并有能力幫助他人解疑；
（2）敢于并善于向他人請教；
（3）說話具有較強的感染力，善于說服他人；
（4）能形成一個自覺的學習合作體。
三、與時俱進的施教能力
由于新課程標準中內容的要求與改變，作為一名數學教師必須大膽屏棄傳統教學方法中的不利因子，不斷調整教學策略與方法，開拓進取，提高全方面的能力，以適應新課程改革的需要。
1、把握新教材的能力
新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養的前提下，刪減了傳統的初等數學中次要的、用處不大的、學生學起來又有一定困難的內容。與此同時，卻又增加了一些有廣泛應用、學生易于接受的新知識。因此作為中學數學教師，對新的教材體系中的新內容、新要求要努力吃透。比如：對于新內容應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學才能體現新教材的意圖；對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視，切不可因考試是否需要而作棄取；即使對刪去的內容也要仔細分析，有些知識點雖然內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。
2、應用現代教育技術的能力
在新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂，這就要求教師必須具備使用現代教育技術的能力。具體的說，應具備使用常見的數學教學軟件的能力，有選擇課件的能力，有在網絡上獲取教學信息的能力，引導學生參與數學實驗的能力。同時，教師還要能為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。
3、因材施教的能力
由于高中教育的普及，大學升學率的提高，讀高中的學生越來越多，學生的數學知識的差異也會越來越大。這就要求教師必須要努力去探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教材，更重要的是要研究學生，研究學法，從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點，激發學生的學習興趣，使每個學生的學習都有所進步。
4、開放創新的教學能力
數學開放教學已成為世界性的數學教育熱點和數學教學新趨勢，這種教學新模式著力發揮學生的自主性、能動性，強調培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。現在的中學生獨立意識強，自主需求濃，傳統的封閉式教學顯然不能滿足這種心理特征，因此作為一名高中數學教師，提高自己在教學過程中開放創新的實踐能力已是迫在眉睫。
（1）要立足學生現實基礎，放眼未來發展，在傳授知識的同時，更要側重于科學思維方式的形成和信息處理能力的提高，讓學生走出學校后仍具備獲取數學知識的能力，仍具備強烈的學習欲望。
（2）數學教學應與生活生產實際相結合，努力向教材外拓寬，尋找并接受有益信息，拓寬視野，著力培養學生的動手能力。
（3）要培養學生打破常規、大膽質疑的創新精神，要鼓勵學生不畏師唯師，要善于形成自己的見解，最終擁有數學的創造能力。
總之，隨著課程改革的不斷深入，中學數學教師應及早認清未來教育中社會對教師角色的期望，轉變教育教學觀念，不斷學習，努力提高自身素質和各方面能力，與數學新課程改革共生長，同發展！
參考文獻：
1、周南照、孫曉云主編．學會求知．北京出版社，1999，9．
2、張維忠著．數學文化與數學課程．上海教育出版社，1999，9
3、《高中數學課程標準》的框架設想．數學通報，2002，4
通過筆者研究，在解決法律邏輯學教學中存在的問題上可以有以下幾種解決方案。
1.1分清法律邏輯學和普通邏輯學的關系
作為區分法律邏輯學和普通邏輯學的關系的方法，首先搞清楚普通邏輯學和法律邏輯學的整體和個體的關系，然后再加以區別，主要從以下幾個方面：
1.1.1抽象和具體的關系顯然普通邏輯學屬于邏輯學中較抽象的問題，而法律邏輯學則屬于抽象中的具體個例。
1.1.2理論和應用的關系普通邏輯學屬于理論邏輯范疇，更多的是進行形式和方法的理論研究；法律邏輯學則更傾向于邏輯學在實際中的應用，而應用的正是普通邏輯學中的理論結合法學理論。
1.1.3廣泛和個體的關系在普通邏輯學中并不涉及固定的應用領域里的個性化問題；法律邏輯學則必須應用到法律領域內的各種具體化的思維方式和思維方法。所以在講授法律邏輯學的過程中既要講授普通邏輯學的思維方法，又要講授法學中對普通邏輯學的應用。在概念的講述上既要講述法律術語的主觀規定與客觀現實的矛盾，也要講法律的穩定與靈活的統一，而判斷的真假特征與判斷的斷定上更要明確法律條文的意義，同樣的推理要注重法律辯證推理和形式推理的統一。
1.2解決法律邏輯學和法理學的關系
在這方面對于法理學、法律方法論和法哲學等學科的理論成果要經過辯證判斷之后吸收，再避免出現照搬其成果的情況。法律邏輯學必須堅持在法律邏輯研究基礎之上的法律思維方法和法律思維形式。在進行法律辯證推理的講解時不能完全不顧形式而只考慮內容，這都是一些普通綜合性高校在法律邏輯學課堂上容易出現的錯誤。總之，這二者的關系不能是脫離開來的兩個孤立部分，而應該是互相結合融為一體的兩個相輔相成的關系。所以，采用這種邏輯統一的方式實現法律邏輯學術語的規范化是法律邏輯學教學改革內容中必不可少的一部分。
1.3重視“法律”在法律邏輯學中的特色
目前大部分法律邏輯學課程中所講述的都是普通邏輯學在法律工作中的應用問題，采用的方法大多是“案例分析+普通邏輯學原理”，這在整個法律邏輯學中是屬于個體與整體的關系，目前的方法必須采用，但是僅采用目前的辦法還遠遠不夠。法律邏輯學的內容應該包括應用邏輯學和特殊邏輯問題在法律實踐中的應用，這些情況中不僅有法律適用過程中存在的邏輯問題，還有法律邏輯規范中自身存在的邏輯問題。總之在教學過程中，應該多采用法律實踐的研究形式提高學生的法律思維能力，明確法律邏輯學中法律的重要性。
1.4重視法律推理的地位
既然是法律邏輯學就應該凸顯法律推理的重要性，以法律推理為主要依據。根據邏輯學界的通用說法就是邏輯學就是推理學。尤其是法律邏輯學，更應該在重視法律的基礎之上重視邏輯推理。事實上，法律推理是法律工作者在執法過程中廣泛使用的法律思維方式，尤其是在法律事實明確、而法律動機不明的情況下，通過法律推理對案件進行分析和偵查的過程，對案件的認定存在必然關系。在具體講授過程中，特別應該強調以下幾點：
1.4.1法律推理的定義和特點只有弄清法律推理的定義和特點才能明確使用的適用范圍。
1.4.2法律推理的種類通過對種類的詳細描述，才能讓學生了解在具體情況中應該采用何種方法和手段進行有效的推理。
1.4.3法律推理的要求對事實的可信性進行分析之后采用正當的形式和合法的手段進行法律推理是法律推理必須遵照的要求，以維護法律的公正性。
1.4.4法律推理的作用法律推理的使用可以彌補法律的漏洞，在案件偵查過程中可以找到正確的方向，從而實現司法公正。
1.5理論與實際相結合
目前國內的學術氛圍就是重理論而輕實際，這在學術探討中無可厚非，但是大部分學校培養的人才是要到社會中去實踐自己的理論，而不是去研究機構進行更深層次的研究的。這就造成大部分剛剛步入社會的學生空有一身理論而無法進行實踐操作。所以在教學過程中一定要注意理論和實踐的結合，這正是出于法律邏輯學的特點———經驗性學科而得出的結論。經驗在實際操作中往往會更勝于理論。
2法律邏輯學的應用（密室逃脫策劃方案）
2.1活動主題
本次活動的主題就是通過實踐教學提升學生的邏輯推理能力。
2.2活動目的
“普通邏輯學”是一門關于思維的基本形式、思維方法及其發展規律的科學。為提高學生思維的準確性和敏捷性，它注重培養學生準確判斷、精確推理的能力，因我院是培養執法工作者的搖籃，執法工作者需要有較強的邏輯思維素質，而且邏輯學來源于實踐，最終也要回到實踐中去，因此未來的執法工作者學習邏輯，更應該結合實際思考和體會。根據我院學生所學專業需要，培養學生邏輯推理實踐應用的能力是有必要的，特在2012級本科大隊開設“普通邏輯學”的實踐活動，在學習理論知識概念、判斷和推理的基礎上，合理運用理論知識聯系實際，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團隊協作能力。
2.3活動過程
2.3.1準備工作人員準備：活動參與人員從2012級本科大隊7個開設普通邏輯學科目的班級中選出20名學員分兩次參加此項活動。活動地點準備：新疆警察學院北校區1號教學樓二樓全部行政班級教室（202~208）。（注：活動當天需學生處領導配合安排各區隊教室）活動器具準備：根據設計關卡，列出項目活動器具清單，上交至基礎部綜合教研室教師處審核，統一配備。(注：因活動設計需要向警體訓練部借用手銬)
2.3.2正式活動部分參加人員先聚集在一號教學樓階梯101教室統一進行對本次活動的全面介紹和規則的學習，再隨機分組，由每組負責學生分別帶到202-209教室統一開始第一關：心有靈“析”、心心相印。活動中，所有參與學生必須在學習理論知識的基礎上聯系實踐，緊密配合，能夠在規定時間內，人人參與其中通過團隊合作尋找線索，推理、聯想、破解謎題獲取最終密碼，才能全部成功逃脫。隨后由第一名逃脫的小組再進入終極關卡：越獄終極大Boss。最后評出逃脫最快、使用提示最少的小組為冠軍進行獎勵。此次活動，教師只是指導，學生自主設計密室關卡，不僅學生參與積極性很高而且還專門單設一間供邀請嘉賓闖關，讓我部全體教師與學生同時參與活動，真實切身體會其中的奧秘。
2.4活動總結
通過這種多樣的實踐教學活動，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團隊協作能力。無論是推出了成功經驗還是發現了存在的不足，都會對學院的本科實踐教學模式產生積極的影響，這類實踐教學活動可長期堅持下去，并在實踐中不斷改進和完善。
3總結
（一）科學發展觀的深刻內涵科學發展觀堅持以人為本，進一步促進人的全面發展，保護廣大群眾在經濟、政治以及文化等多方面的合法權益，讓發展成果更好地惠及人民群眾。高等教育是實現人民群眾在文化權益領域的全面發展的重要手段。堅持全面發展的觀點，這就要進一步助推我國在經濟、政治、文化等多方面的建設步伐，確保經濟發展以及社會進步，更好地促進社會和人的全面發展。要堅持協調發展，統籌涉及城鄉、區域、經濟社會、人與自然、國內發展和對外開放，生產力與生產關系、經濟基礎以及上層建筑方面與高等教改密切相關的協調發展。要促進高等教育的可持續發展，這樣能夠促進人與自然的和諧，確保人口資源環境和經濟發展相協調，實現世世代代的永續發展。
（二）科學發展觀在高等教育改革發展中的具體表現在高等教育改革過程中，要貫徹落實科學發展觀，切實用以人為本，全面協調可持續的發展理念來促進高教事業的發展和進步，培育出具備科學發展理念的建設者和接班人。
1切實堅持以人為本這是促進高等教育改革發展的重中之重，要學會關心、尊重受教育者，不僅要確保人民群眾接受高等教育的權利和機會，而且還要關注它們的生活質量、發展指數以及潛能，促進受教育者的全面發展。
2培養具有科學發展理念的高素質人才對高等教育而言，它承擔著培育高素質人才、開展科學研究以及為社會和人民群眾服務的重要任務。要堅持培育學生的發展理念，強調以人為本，培育學生正確的世界觀、價值觀以及人生觀。堅持育人為先，全面提升受教育者的理論水平和基本技能，從而培育出會做人、會做事、會與人相處、有著完善的人格、全面發展的建設者和接班人。
二高等教育改革存在的不足
第一，存在著較為突出的高等教育發展不均衡現象。例如教育地區差距十分顯著，群體差距較為明顯，教育的類別差距是顯而易見的。第二，教育投入不足。不僅基礎條件十分薄弱，而且教師的發展理念不足。第三，教學質量差，就業率低。因為大幅度擴招，生源質量出現了下降趨勢，不僅導致了師資教學設施的嚴重短缺，還難以保證教學質量，學生就業壓力比較大，教育成本比較高。第四，高等教育需要較高的個人投入。高等教育需要花費較高的投入，但是通常情況下也不會對就業問題有所幫助，或者不能得到較好的預期收入，再就是不同學校的發展出現了嚴重的同質化現象，不能很好地符合經濟、社會以及人民群眾的多方面發展要求，使得人們對高等教育教改嚴重不滿。
三在高等教育改革與發展中堅決貫徹落實科學發展觀
（一）高等教育需縮小教育差距1制定教育均衡發展系數這樣就能夠為教育差距提供最為及時的預警。可以參考基尼系數的相關做法，擬定出教育均衡發展的相關指標和標準，確定教育差距的警報規則。確保對同類學校進行排隊，還要將同樣多的機會、資金以及政策給予不同類型的學校。2政府要落實標準一致的教育政策要對全部高校都堅持平等無差別的“國民待遇”，這樣才能更好地助推高等教改的和諧發展。根據不同學校、不同的專業性質以及對經濟社會的發展需要，來開展院校的專業化建設，體現出教育公平原則。
（二）處理好各類關系在堅持科學發展觀來統領高等教育改革的過程中，要切實處理好高等教育與社會經濟的發展，區域均衡與不均衡發展；不同類別和層次之間的關系等；數量與質量，當前與長遠，民辦與公立高校的協調發展，規模擴張與質量提高，社會需求與學科結構等多方面的關系等。
（三）加大對高等教育的投入從我國高等教育來看，投入不足依舊是亟需解決的問題。這就是說，不但要進行教育改革，而且也要進一步加大教育投入，采取多種措施，增加對高等教育的財政支持力度。
（四）高等教育要以培養創新人才為己任培養創新人才涉及到高等教育的方方面面，高等教育機構作為“培養和造就高素質的創造性人才的搖籃”以及推動知識創新、和加快科學技術成果轉化為生產力的骨干力量，要切實解決高等教育中存在的新問題，對自身不足進行認真反省，借助科學的人才培養方法，通過教育創新，完成創新教育的重任。
（五）貫徹以人為本精神，提升高校教育質量和水平在此過程中，要強化教育主體和受教育者的創造性活動，切實將他們當初高校教改和發展的主體。要大力開展師資隊伍建設這個根本任務，貫徹好“以學生為本、以教師為本、以服務為本”的教育教學理念，構建出色的教師隊伍、干部隊伍以及后勤隊伍。抓緊學科建設，進一步優化和完善教師的自和發展權。
（六）完善和健全科學合理的質量評價體制要組建具有權威性、公正性的教學教育評價機構，包括但不限于教育管理部門。教育管理部門要對高等教育質量高度重視起來，它能夠在一定程度上提升高等教育全面、持續、協調的進步和發展。
四統籌兼顧，進一步提高高等教育全面發展的水平
高等教育屬于非常龐大的系統，涵蓋了多層次以及多形式的教育內容，為了更好地實現全面發展，要在高等教改發展中兼顧下列若干方面。
（一）發展不同層次的高等教育要大力發展包括大專和高職在內的高等職業技術教育、普通本科、碩士、博士教育等。它們的培養目標和教育對象都不相同，使命也有巨大差異，因此要相應地發展它們。從當前來看，下功夫舉辦好高職技術教育，培育出在生產管理一線的高素質技能人才是當務之急。
（二）發展不同辦學形式的高等教育高等教育的辦學形式多種多樣，不僅要管理好層次多樣的全日制教育，還得盡可能地處理好業余成人學歷教育，例如，夜大、函授、網絡教育、專業碩士學位研究生教育以及自考等，不僅要注重成人學歷教育，也得處理好社會生產生活所亟需的多種培訓班、非學歷成人繼續教育以及研討班等。
（三）發展不同類型和隸屬關系的高校為了更好地構建和諧社會，實現全面建成小康社會的奮斗目標，也是為了盡可能地提升全民族素質，趕超國際先進的科技水平，國家需要拿出相當部分的財力，構建一批有著較高水平的大學。這就要全面地發展部委所屬高校，省、市屬的地方高校，綜合性大學、多科性大學以及專門學院等。對我國而言，這些高校能夠在很大程度上為當前的現代化建設提供強大的智力支持和人力資源。
（四）協調地發展東、中、西部的高等教育在地區經濟發展的過程中，高等教育是強勁的推動力。反過來，高等教育的發展也要依賴經濟實力的強力支撐。從西部地區來看，它們的經濟還處在欠發達水平，不能強力地支持高教改革和發展，出現了緩慢的高教發展現象，反過來也相應地導致了西部比較匱乏人才，使得它的經濟不具備較好的競爭力。國家為了加快西部的全面發展，提出并實施了西部大開發，進一步強化在西部的基礎設施投入。在此過程中，也對西部的高等教育事業和西部高校加大了投入。所以，國家在區域高等教育投入方面的投入，既不是原先的“基數法”，也不是完全依據國家重點學科的數目和實力來投入，而是出現了政策性傾斜。但是，在此過程中，也提出了要進行競爭性投入，這樣才能更好地激發高等教育機構的積極性和主動性。這在很大程度上激發了院校投入少、實力弱的西部高校，進一步強化了他們的積極性，獲得了更多的財政資金，很好地增強了西部高等學校的競爭力。為了更好地促進區域性高教的協調全面發展，要進一步強化針對西部地區高等教育機構的大力扶持，而且還要將提升對西部高校的投入幅度，當成國家在開展西部大開發戰略中的主要部分之一。
（五）必須做好高校的教學、科研、社會服務、黨建、思政、教輔、安全、保衛、后勤等方方面面工作高校是一架龐大、復雜的大機器，它的正確運行依賴于每個部件、零件的良好工作，任何一個零、部件出毛病，都會影響機器的正常運行。學校的順利發展，依賴每個部門和每一個職工恪盡職守，盡善盡美地做好自己的工作。
1 目前我國高校計算機教學中存在的問題
1.1 計算機專業教學重理論輕實踐
目前高校的計算機教學中，教學設備陳舊，教學理念落后，在實際的教學中計算機課程所占的課時較少，教師一般都比較注重計算機理論知識的傳授，而忽略了學生的實踐操作訓練。由于課時的不足，而教學任務又比較繁重，所以教師要在很短的時間內完成教學任務，這樣就會造成教學質量的下降。教師自身素質在教學水平上也有一定的限制，計算機技術的信息更新比較快，教師很難迅速掌握比較新的技術，這樣久而久之就會造成信息的滯后，嚴重影響教學的效果和學生學習的興趣。
1.2 教材更新速度慢，教學內容設置不合理
當今電腦幾乎成為現代家庭中的必備品，學生已經能掌握一些基本的操作技巧，但是學校在理論的學習方面，對計算機應用軟件的更新比較緩慢，無法適應計算機技術快速發展的形式，有一定的滯后性，這樣會嚴重影響學生學習的積極性和興趣。教師在設置教學內容的時候，往往是根據自己的教學經驗進行安排的，這樣就會與社會對計算機人才需求有所出入，這樣就使得學生進入社會后不能學有所用，無法適應工作的需求。另外學校計算機設備的不足，導致學生沒有足夠的操作空間，造成理論和實踐脫節的現象。
1.3 教學手段單一，教學資源缺乏
在高校的計算機教學中，教師應該注重理論和實踐的結合，用理論指導實踐，用實踐來檢驗理論，培養學生的實踐操作能力。但是在實際的教學過程中，教學手段單一，學生掌握了一定的理論知識，卻沒有得到相應的實踐。在計算機教學的課程中，由于缺乏教學資源，使得教學的質量受到影響，比如在制作多媒體課件的時候，學生一般只是照搬教材中的內容，很少涉及到其他方面的素材，這對學生實踐能力和創新能力發展是很不利的。
2 高校計算機教學改革的策略
2.1 注重教學中理論和實踐的結合
理論是實踐的基礎，在高校計算機教學中重要的培養目標就是培養學生的實踐能力，在高校的計算機教學過程中，不僅要培養學生的操作能力，也要培養學生的創新能力。所以在實際的教學過程中，教師可以為學生提供一些具有實踐性的題目，選擇一些與生活日常相關的話題，要有一定的難度和挑戰性，使學生在實際完成的過程中，既能運用到學習到的理論，也能培養他們解決問題的能力。教師在教學的過程中應該注重培養學生的感性認識能力，構建學生主動學習的基礎，增加實際案例的教學內容。學生學習理論和實踐的結合關鍵有在于學生學習興趣的培養，教師在教學過程中可以借助多媒體設備，拓寬資源渠道，激發學生學習的熱情和積極性。
2.2 改進教學方法和手段，豐富教學資源
高校在進行教學改革的時候，要切合教學的目標以及學生的實際學習情況，改進教學的方法和教學的手段，摒棄傳統的教學手段，體現以學生為主的現代教學觀，加強教師和學生之間的互動，構建有效的學習方法，調動學生學習的積極性，促進教學質量的提升。為了提升計算機教學的質量和學生學習的水平，要構建全新的教學模式，在教學的過程中，教師要不斷更新計算機知識，也要利用豐富的教學手段豐富教學的內容，不僅培養學生的計算機基本素質，也培養學生實際解決問題的能力。教師不僅要注重教學的方法和手段，也要積極營造一個學習的氛圍，使學生能夠變被動學習為主動學習，教師可以積極開發網絡化的教學環境，為學生創造一個交互式的學習環境，滿足個性化發展的需求。
2.3 完善教學的評價手段，激發學生學習興趣
在實踐的課程中，教師扮演著引導者的重要角色，不僅要加強和學生之間的溝通，也要加強在學生實踐過程中的有效指導。在教學的過程中，有效的培養學生的自主學習能力，允許學生有不同的見解，教師要充分相信學生的判斷力，給以學生充分想象的空間，教師對于學生的提問要及時給予幫助，對學生完成的作業及時的給以評價。傳統的評價都是通過考試進行的，這種方法不能完全掌握學生的實踐能力，同時也會給學生造成一種錯覺，為了應付考試而學習，久而久之就會忽略實踐的重要性，這樣不利于學生的全面發展。所以教師要完善教學的評價方法，不僅要考核學生的理論知識，也要對學生平時學習表現和操作技能進行考核，這樣既能夠激勵學生在平時努力學習，也能夠避免出現學生為追求成績而死記硬背的現象。
2.4 加強師資隊伍的建設，提升教學水平
隨著經濟的迅速發展，社會對人才的要求也不斷提高，對計算機技術的要求也相應的提高，高校要重視對師資隊伍的建設，培養一批批適應時展的教師隊伍。教師不僅要提升自身的專業水平，也要時刻關注企業對人才的需求，促進自身知識的不斷更新。另外學校要多提供學習和進修的機會，為教師提供更多去企業研究學習的機會，使教師水平不斷提高。高素質高水平的教師隊伍是學校進行教學最重要的保障，不僅可以促進學生學習的發展，也可以促進學校計算機教學的改革，使其與時俱進。
3 結語
