時間：2023-03-14 15:05:42
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關鍵詞：生存能力；轉型能力；人力資本價值；盈利能力；勞動生產力
中圖分類號：F2
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）09-0025-02
1引言
關于企業生存能力的研究主要有內生論和外生論兩大類觀點。外生論主要強調影響企業經營的各種外部環境因素對企業生存能力的影響，包括產業環境、技術變化、宏觀經濟波動等因素，代表人物是邁克爾·波特教授。內生論則強調企業的內部資源、能力、知識等因素對企業生存能力的影響，如以錢德勒為代表的組織能力學派，以史蒂芬·李普曼為代表的資源學派，以斯托克·伊文斯為代表的流程能力學派和以普拉哈拉德·哈默為代表的核心能力學派等。
企業資源理論認為企業內部條件是其生存的基礎，尤其是企業的內部能力，是直接關乎企業生存的關鍵。企業自身的資源越多，能力越強，在競爭中生存的幾率就越大。Esteve等研究顯示能力強的企業能更快適應環境變化，改善生存狀態。其他學者的代表性觀點有：企業資源投入越多，尤其研發投入越多，生存能力越強；企業學習能力越好，適應外部環境變化的能力也越強，生存能力越強；企業的規模與影響力對企業的生存有重要影響。
企業長期生存能力的評估關系到企業的未來能否遵循健康的發展模式，翻閱關于企業生存能力的研究，并未找到系統測量企業長期生存能力的量表。所以本文試圖在綜合前人研究成果的基礎上，創建衡量企業長期生存能力的測量量表。
2題項的收集與整理
20世紀90年代后我國學者開始研究企業生存能力測量問題，任劍新的評價體系中企業生存能力包括經濟規模、經濟效應和財務狀況三個指標。張彥開（2003）等學者認為企業生存能力包括利潤增長率、凈資產增長率、研究開發費比率三個指標。任佩瑜（2005）等學者認為企業生存能力包括基本生存能力、應變力和競爭力。在沒有競爭和環境變化不大的市場中，企業的基本生存能力決定了企業的長期生存能力，是企業戰略實現的基礎和保證。企業應變力既包括企業被動適應環境變化的能力，也包括主動適應環境變化的能力。而核心能力是企業在激烈的市場競爭中保證其生存和發展的最重要的競爭力。張思平（2010）認為企業的生存能力包括基本生存能力、應變生存能力、持續生存能力。王伯安（2002）從技術裝備能力、產品競爭能力、企業盈利能力、企業運營能力和企業經營安全能力五個方面構建了衡量企業生存能力的指標體系。王國順，唐健雄（2008）提出了戰略轉型能力的整合框架，它包括環境識別能力、資源整合能力、管理控制能力和持續創新能力等四個基本能力，這些能力對于企業成功進行戰略轉型起著十分重要的作用。朱述英（2010）認為轉型能力包括知識創造能力、柔性制造能力和營銷通路能力。朱義令，趙永樂（2010）從基本素質、一般能力、創新能力、貢獻度和創新與發展五個方面構建了科技人力資本價值評估指標。馬克思在《資本論》中說：勞動生產力是由多種情況決定的，其中包括：工人的平均熟練程度，科學的發展水平和它在工藝上的應用的程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能，以及自然條件。
根據前輩們關于企業生存能力的研究，本文以企業的轉型能力、利潤增長率、人力資本價值和勞動生產力四個指標來衡量企業的長期生存能力。問卷調查中參考其他學者的研究成果，并通過專家訪談，總結設計題項如表1的前三列所示。
3題項的測試與分析
3.1問卷設計及測試實施
初始問卷主要包括兩個部分，第一部分是了解被訪者對本企業長期生存能力的評價，以5級李克特量表的形式進行測量，從1到5分別代表非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意。其中第18和24題的陳述為負面評價，錄入分數時用6減去問卷得分，確保整份問卷都是分數越高表明被訪者對企業的長期生存能力評價越好。問卷第二部分是被訪者個人信息，具體包括性別、年齡、受教育程度、月收入水平等。
本次調查抽樣的范圍包括：廣東、湖北、江蘇、浙江、山東、湖南等省份。樣本單位是企業的普通員工。本次調查實際發放問卷345份，回收305份，回收率88.41%，其中合格問卷276份，合格率90.5%。樣本中男性占58.8%，女性占41.2%；18歲以下的占1.5%，18-25歲的占62.5%，26-35歲的占27.9%，36-45歲的占5.1%，46-55歲的占2.9%；學歷中小學及以下、初中、高中或中專、大專及以上的員工所占比例分別為：1.5%、11.8%、36.8%、50%；收入水平
3.2初始量表的檢驗
首先，通過各題項對維度的相關系數（Corrected-Item Total Correlation，CITC）來凈化題項，題項凈化的一般標準是：當CITC小于0.3時，應當考慮刪除該題項；其次要檢驗問卷的信度，信度是指對同一或相近的測量對象進行反復測量時，測量結果的一致性或穩定性，是測量工具能夠穩定地測量所測變量的程度。我們利用Cronbach’s a系數檢驗各變量量表的信度，若刪除某些測量題項可以顯著提高Cronbach’s a系數則考慮刪除該題項；另外，要檢驗問卷的效度（指測量工具能夠準確、真實、客觀地度量事物屬性的程度）。通過探索性因子分析檢驗所得因子與量表設計維度的一致性，并利用Bartllet′s球形檢驗來測量量表的效度。
（1）CITC及問卷的信度分析。
利用SPSS18.0對問卷中各題項得分進行可靠性分析，所得結果如表1所示。整份問卷的Cronbach′s a值為0.909，各維度的Cronbach′s a值在0.73至0.88之間，表明問卷很可信。量表中第18和24題的CITC值小于0.3，且刪除題項后可以顯著提高Cronbach’s a系數，故將這兩個題項刪除。
（2）問卷的效度分析及因子分析。
整份問卷（刪除18和24題后）的KMO值為0.847，根據統計學家Kaiser提出的標準，當0.8
表1的第六列是對30個變量正交旋轉的主成分分析矩陣，文章僅列出了在該因子上得分大于0.3的題項得分，提取方法為主成分分析法，旋轉法為最大方差旋轉法。可以看出，第一個因子變量所反映的第1-11題基本上屬于原量表所劃分的“轉型能力”構面，但是其中第1題和第8題在該因子上的載荷小于0.3，應該刪除；第二個因子變量所反映的第12-14題都屬于原量表所劃分的“利潤增長率”構面；第三個因子變量所反映的15-26題基本上屬于原量表所劃分的“人力資本價值”構面，但是第19、20、21和23題在該因子上的載荷小于0.3，應該刪除；第四個因子變量所反映的27-32題則屬于原量表所劃分的“勞動生產力”構面。說明試測結果基本上與量表第一輪的完善結果是相符的。
根據分析結果，對原有量表的刪除調整過程如下：①刪除因素負荷小于0.30的項目，從表中可以看出，第1、8、19、20、21和23題的因素負荷均小于0.3，應該刪除。②刪除具有多重負荷且負荷值比較接近的題項。根據各題項在各個主成分下的負荷，第10、11、17和30題的負荷比較接近，故將其刪除。經過以上的刪減，剩余的題項及解釋維度如表1加粗的字體所示，共剩余20個題項。
3.3分析結論
本文在已有研究成果的基礎上，通過專家訪談，設計了初始量表。借助CITC、信度檢驗、效度檢驗及因子分析等方法，最終得出企業長期生存能力測量量表的題項及維度。該表可用于企業了解其長期生存能力水平，找出影響其長期生存能力的短板。
參考文獻
[1]張思平.如何提高金融危機下義務中小自營出口的生存能力[J].企業家天地，2010，（10）：56-57.
[2]吳利華，劉賓.企業生存理論研究的文獻綜述與機理分析[J].科技進步與對策，2012，（1）：156-160.
[3]任佩瑜，賈明江，呂力.競爭條件下企業生存能力的研究[J].四川大學學報，2005，5：18-23.
[論文關鍵詞]高職院校 創業教育
“創業起步”課程是北京電子科技職業技術學院2000年開設的側重于素質教育的新型公共基礎課程,是一門創業啟蒙教育課。課程目標是依托專業,挖掘學生潛能,培養具有創業能力、能夠適應市場需求的復合型創新人才,為學生的可持續發展奠定良好的素質基礎。該課程2003年被評為北京市第一批高校精品課程。2005年成為面向北京市高職院校開設的校際選修課。2007年團中央全國青聯為該院授予了“大學生創業教育基地”稱號。2009年被評為高職高專國家精品課程。課程建設是教學質量的中心環節,是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志,本文結合該校“創業起步”課程教學的具體情況,著重從教學模式、教學方法、師資隊伍以及教學環境建設等五個方面闡述對創業教育理念的探索與實踐。
一、“導” “學” “做”相結合的創新教學模式和豐富的第二課堂實踐活動
該校教學團隊根據創業教育開放性和體驗性的特點,結合高職學生層次的定位以及本課程培養目標的要求,在教學過程中貫穿“導”“學”“做”循環的行動導向教學模式。“導”——教師根據學習內容引導學生思考,并有針對性地進行點評、啟發和指導;“學”——學生自主學習相關內容、閱讀案例、準備角色扮演等;“做”——學生根據教師布置的任務、企業提供的項目,自主地選擇項目進行創業體驗。努力使學生置身于創建企業、發展企業這樣一個動態的過程中,整個創業教學是一種動態的、開放式的教學形態,是對以往靜態的、完整的傳統課堂教學模式的顛覆性變革,真正體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。在授課過程中,教師是作為設計員和指導者的姿態出現的,而不是傳統意義上灌輸知識的填鴨者。在這種行動導向教學模式的指引下,被動的灌輸性學習變成了主動的研究性學習。
為鼓勵學生走向社會,獲得創業環境的親身體驗,該院從事創業教育的教師團隊設計了豐富的多樣化的第二課堂實踐活動,它包括七個部分:第一,企業家講座,拓寬學生視野。來自市場第一線的企業家,講述他們創業過程中的經驗和教訓,給學生以極大的觸動,也激發了學生的創業熱情。第二,校內實訓,使學生獲得直接的經營經驗。組織學生在學校內部嘗試一些簡單易做的商業項目,進行創業基本技能實訓。第三,校外實訓,使學生有機會直接接觸社會。團隊組織了大量的校外實習項目,包括市場調研、采訪企業家或創業者、參觀創業項目展覽等,還與北京麗源公司等企業簽訂了長期合作協議,使學生更直接深入地了解企業。第四,創業俱樂部,使有創業愿望的學生可以共同成長。kab創業俱樂部是學生自愿發起的校內學生社團組織,通過開展企業家訪談、企業走訪、商業計劃書競賽、模擬企業經營等創業教育活動,幫助學生在實踐中認識創業活動,培養學生的創業精神和創業能力,提高學生的職業規劃意識。第五,創業計劃大賽,提高學生綜合的學習能力。開展創業計劃大賽為學生提供了一個學以致用的好機會,通過創業計劃大賽評選出的優勝團隊可以入駐“創業工學坊”。第六,“創業工學坊”給學生提供了一個依托專業進行創業實踐的平臺。為使學生近距離地接觸創業,該院實行創業導師制,幫助學生進行校園創業。一個創業項目從創意到形成商業計劃書,從籌措資金到啟動項目,都是由學生在創業導師的指導下完成的,“創業工學坊”則為這一全程實戰提供了實踐場所。第七,自主創業,幫助學生實現夢想。教師團隊篩選出一些優秀的創業項目進行重點扶持,幫助學生實現自主創業的夢想。
“創業起步”課程體系的設置,以培養學生的創新精神與創業能力為目標,利用創設的虛擬情境促進學生體驗企業經營,通過創業體驗使學生更為理性地思考創業與就業的相關問題,處處體現“工學結合”的思想。
二、開放式的教學方法
根據“創業起步”課程的實踐性特點,始終貫徹立足于引導啟發學生、調動學生積極性,使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習的指導方針,靈活運用多樣化、開放式的教學方法開展教學。在教學中主要采取的教學方法有以下幾種:第一,頭腦風暴法:讓學生充分發揮想象力提出解決問題的方法,想法無論多么荒唐和瘋狂,只要能夠自圓其說即可。第二,項目教學法:要求學生組成團隊形成一個明確創業思路,并自主策劃、運營一個小項目。第三,嘉賓訪談:嘉賓可以是某個領域的專家、也可以是成功企業家或知名人士,通過訪談形式使學生走出學校,使校外導師走進課堂,樹立積極的榜樣,分享創業心得。第四,角色扮演:以表演的形式來反映某個設定的情景,幫助學生更加直觀形象地理解教學內容。第五,商業游戲:在教室里給學生提供一個模擬再現商業企業運營情景的機會。將學生分為幾個團隊,展開相互間的商業競爭與合作,游戲結束后教師指導學生進行討論和總結,學生不僅從中獲得很多樂趣和新奇的經歷,更重要的是能從游戲中獲得許多靈感啟發。第六,分組討論法:讓學生以小組為單位共同探討問題、解決問題、得出結論。這種教學方法,使每個學生都有參與的機會,極大地調動了學生的積極性,避免了個別學生游離在課堂之外的現象出現。第七,現場教學法:帶領學生到企業現場進行案例教學。不僅能夠直觀地感受學習對象,還能夠和案例創作者展開面對面交流,加快學生的能力成長。
創新教學方法與傳統教學方法相比,主體由教師變學生,教師角色由專家變為學習伙伴,學習重點由學習知識變為了解過程、體驗角色,學生活動由單獨學習變為小組學習,氛圍由競爭變為合作,學生角色由被動接受變為主動產出,學習態度由依賴變為獨立,學習過程由固定變為彈性、靈活,對待錯誤的態度由盡量避免變為吸取教訓,評估方法由考試測驗變為描述現象與結果分析,教學目標從實踐論證理論變為理論指導實踐。
三、突破性創新型的考核評價機制
引入市場導向的新型教育理念,傳統書面理論考試成績壓縮到只占10%,通過考試方式的改變引導學生學習方式的轉變。采用的創新型考核方法有如下兩種:(1)項目導向法。各個小組將在同一個時間段內完成相同的商業項目,在競爭中真實體驗商戰的氛圍,在合作中考核學生的合作盈利能力,使學生們在模擬實踐中體味到市場的真諦。(2)市場檢驗法。評委通過學生講故事判斷他們解決問題的能力,整個評價過程做到理論評價與實踐評價相結合,學校評價和市場評價相結合。通過市場評價導向,引導學生重視實踐。讓學生明白只有付出型的體驗才能更深刻地理解創業,才能獲得更多的商業經驗,從而進一步提高生存能力。
四、實踐型的“創業導師團”
師資隊伍建設是精品課程建設的堅實基礎和核心工作,只有建立一支精干的高素質的教師隊伍才能保證精品課程的高水平建設。“工學結合”教學模式對教師團隊提出了新的要求,要求教師既要有理論知識,又要有豐富的實踐經驗和技能,傳統的教師團隊不經改良是達不到這樣的要求的。因此,該院組建了“創業導師團”。該團隊共由14人組成,其中5位是具有一定企業經歷的專兼職教授、2位初中級職稱、2位知名企業家、3位創業者,其中奮戰在市場一線的企業家參與授課占總課時的30%。教學團隊素質高,創新能力強,“雙師結構”特征明顯。團隊中有北京市高職院校教學名師,一直積極從事青年創業指導工作,在團中央創業教育培訓中具有較高知名度。教師年齡結構梯隊分布合理,對青年教師的培養目標明確、措施得力,經常組織教學觀摩和教學研討活動,請有豐富教學經驗的優秀教師做示范教學、介紹經驗。學院特別重視師資培養,邀請包括姜大源教授在內的眾多專家進行職業教育理論與方法培訓,派送教師到企業掛職鍛煉、到美國和加拿大考察創業教育、去英國參加為期三個月的創業培訓。目前為止該團隊已有9人獲團中央和國際勞工局頒發的“創業講師”資格證書,1人獲“北京市金牌培訓師”稱號,3人獲“北京市優秀教師”稱號。“創業導師團”教研創新的學術氛圍濃厚,近年來累計主持或參加了八項創業研究類科研課題項目,發表了十余篇創業類教學研究論文,主編和參編教材五部。這樣的團隊保證了教學內容既有理論的深度,又有實際經驗的支撐,很好地承擔起了對學生創業理論、實踐指導、信息咨詢等多方面的教學任務。
五、良好的教學環境
1.引進高端電子教學技術,搭建先進的教學平臺。該院2002年引進勞動部遠程衛星創業教育平臺,內容包括電子商務、虛擬企業經營、虛擬項目運作等仿真操作。2003年建成精品課程網站,滿足學生在線學習需求。精品課程網提供了教學大綱、教學設計(教案)、講義(ppt)、考核方案、案例及大量視頻資料,實現了全部教學內容電子化。2003年該院引進國際青年成就組織模擬經營電子教學平臺,結合虛擬現實技術和互聯網技術構建一個真實完整的企業環境,通過網上經營、比賽,訓練學生創辦企業的能力。2004年該院機電專業學生獲北京市商業挑戰賽網上模擬仿真經營三等獎。2005年引進erp沙盤模擬教學平臺綜合訓練學生的創業能力。erp模擬沙盤是利用實物沙盤,針對代表先進的現代企業經營與管理技術—erp(企業資源計劃系統),設計角色體驗的實驗平臺。2008年開始引進“中國高校大學生創業實訓平臺”。該平臺通過大量實訓讓大學生體驗創業的過程,訓練創業過程中及創業后的經營管理能力,培養大學生具備成功創業者的素質。
[論文關鍵詞]高職院校 創業教育
“創業起步”課程是北京電子科技職業技術學院2000年開設的側重于素質教育的新型公共基礎課程，是一門創業啟蒙教育課。課程目標是依托專業，挖掘學生潛能，培養具有創業能力、能夠適應市場需求的復合型創新人才，為學生的可持續發展奠定良好的素質基礎。該課程2003年被評為北京市第一批高校精品課程。2005年成為面向北京市高職院校開設的校際選修課。2007年團中央全國青聯為該院授予了“大學生創業教育基地”稱號。2009年被評為高職高專國家精品課程。課程建設是教學質量的中心環節，是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志，本文結合該校“創業起步”課程教學的具體情況，著重從教學模式、教學方法、師資隊伍以及教學環境建設等五個方面闡述對創業教育理念的探索與實踐。
一、“導” “學” “做”相結合的創新教學模式和豐富的第二課堂實踐活動
該校教學團隊根據創業教育開放性和體驗性的特點，結合高職學生層次的定位以及本課程培養目標的要求，在教學過程中貫穿“導”“學”“做”循環的行動導向教學模式。“導”——教師根據學習內容引導學生思考，并有針對性地進行點評、啟發和指導;“學”——學生自主學習相關內容、閱讀案例、準備角色扮演等;“做”——學生根據教師布置的任務、企業提供的項目，自主地選擇項目進行創業體驗。努力使學生置身于創建企業、發展企業這樣一個動態的過程中，整個創業教學是一種動態的、開放式的教學形態，是對以往靜態的、完整的傳統課堂教學模式的顛覆性變革，真正體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。在授課過程中，教師是作為設計員和指導者的姿態出現的，而不是傳統意義上灌輸知識的填鴨者。在這種行動導向教學模式的指引下，被動的灌輸性學習變成了主動的研究性學習。
為鼓勵學生走向社會，獲得創業環境的親身體驗，該院從事創業教育的教師團隊設計了豐富的多樣化的第二課堂實踐活動，它包括七個部分:第一，企業家講座，拓寬學生視野。來自市場第一線的企業家，講述他們創業過程中的經驗和教訓，給學生以極大的觸動，也激發了學生的創業熱情。第二，校內實訓，使學生獲得直接的經營經驗。組織學生在學校內部嘗試一些簡單易做的商業項目，進行創業基本技能實訓。第三，校外實訓，使學生有機會直接接觸社會。團隊組織了大量的校外實習項目，包括市場調研、采訪企業家或創業者、參觀創業項目展覽等，還與北京麗源公司等企業簽訂了長期合作協議，使學生更直接深入地了解企業。第四，創業俱樂部，使有創業愿望的學生可以共同成長。KAB創業俱樂部是學生自愿發起的校內學生社團組織，通過開展企業家訪談、企業走訪、商業計劃書競賽、模擬企業經營等創業教育活動，幫助學生在實踐中認識創業活動，培養學生的創業精神和創業能力，提高學生的職業規劃意識。第五，創業計劃大賽，提高學生綜合的學習能力。開展創業計劃大賽為學生提供了一個學以致用的好機會，通過創業計劃大賽評選出的優勝團隊可以入駐“創業工學坊”。第六，“創業工學坊”給學生提供了一個依托專業進行創業實踐的平臺。為使學生近距離地接觸創業，該院實行創業導師制，幫助學生進行校園創業。一個創業項目從創意到形成商業計劃書，從籌措資金到啟動項目，都是由學生在創業導師的指導下完成的，“創業工學坊”則為這一全程實戰提供了實踐場所。第七，自主創業，幫助學生實現夢想。教師團隊篩選出一些優秀的創業項目進行重點扶持，幫助學生實現自主創業的夢想。
“創業起步”課程體系的設置，以培養學生的創新精神與創業能力為目標，利用創設的虛擬情境促進學生體驗企業經營，通過創業體驗使學生更為理性地思考創業與就業的相關問題，處處體現“工學結合”的思想。
二、開放式的教學方法
根據“創業起步”課程的實踐性特點，始終貫徹立足于引導啟發學生、調動學生積極性，使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習的指導方針，靈活運用多樣化、開放式的教學方法開展教學。在教學中主要采取的教學方法有以下幾種:第一，頭腦風暴法:讓學生充分發揮想象力提出解決問題的方法，想法無論多么荒唐和瘋狂，只要能夠自圓其說即可。第二，項目教學法:要求學生組成團隊形成一個明確創業思路，并自主策劃、運營一個小項目。第三，嘉賓訪談:嘉賓可以是某個領域的專家、也可以是成功企業家或知名人士，通過訪談形式使學生走出學校，使校外導師走進課堂，樹立積極的榜樣，分享創業心得。第四，角色扮演:以表演的形式來反映某個設定的情景，幫助學生更加直觀形象地理解教學內容。第五，商業游戲:在教室里給學生提供一個模擬再現商業企業運營情景的機會。將學生分為幾個團隊，展開相互間的商業競爭與合作，游戲結束后教師指導學生進行討論和總結，學生不僅從中獲得很多樂趣和新奇的經歷，更重要的是能從游戲中獲得許多靈感啟發。第六，分組討論法:讓學生以小組為單位共同探討問題、解決問題、得出結論。這種教學方法，使每個學生都有參與的機會，極大地調動了學生的積極性，避免了個別學生游離在課堂之外的現象出現。第七，現場教學法:帶領學生到企業現場進行案例教學。不僅能夠直觀地感受學習對象，還能夠和案例創作者展開面對面交流，加快學生的能力成長。
創新教學方法與傳統教學方法相比，主體由教師變學生，教師角色由專家變為學習伙伴，學習重點由學習知識變為了解過程、體驗角色，學生活動由單獨學習變為小組學習，氛圍由競爭變為合作，學生角色由被動接受變為主動產出，學習態度由依賴變為獨立，學習過程由固定變為彈性、靈活，對待錯誤的態度由盡量避免變為吸取教訓，評估方法由考試測驗變為描述現象與結果分析，教學目標從實踐論證理論變為理論指導實踐。
三、突破性創新型的考核評價機制
引入市場導向的新型教育理念，傳統書面理論考試成績壓縮到只占10%，通過考試方式的改變引導學生學習方式的轉變。采用的創新型考核方法有如下兩種:(1)項目導向法。各個小組將在同一個時間段內完成相同的商業項目，在競爭中真實體驗商戰的氛圍，在合作中考核學生的合作盈利能力，使學生們在模擬實踐中體味到市場的真諦。(2)市場檢驗法。評委通過學生講故事判斷他們解決問題的能力，整個評價過程做到理論評價與實踐評價相結合，學校評價和市場評價相結合。通過市場評價導向，引導學生重視實踐。讓學生明白只有付出型的體驗才能更深刻地理解創業，才能獲得更多的商業經驗，從而進一步提高生存能力。
四、實踐型的“創業導師團”
師資隊伍建設是精品課程建設的堅實基礎和核心工作，只有建立一支精干的高素質的教師隊伍才能保證精品課程的高水平建設。“工學結合”教學模式對教師團隊提出了新的要求，要求教師既要有理論知識，又要有豐富的實踐經驗和技能，傳統的教師團隊不經改良是達不到這樣的要求的。因此，該院組建了“創業導師團”。該團隊共由14人組成，其中5位是具有一定企業經歷的專兼職教授、2位初中級職稱、2位知名企業家、3位創業者，其中奮戰在市場一線的企業家參與授課占總課時的30%。教學團隊素質高，創新能力強，“雙師結構”特征明顯。團隊中有北京市高職院校教學名師，一直積極從事青年創業指導工作，在團中央創業教育培訓中具有較高知名度。教師年齡結構梯隊分布合理，對青年教師的培養目標明確、措施得力，經常組織教學觀摩和教學研討活動，請有豐富教學經驗的優秀教師做示范教學、介紹經驗。學院特別重視師資培養，邀請包括姜大源教授在內的眾多專家進行職業教育理論與方法培訓，派送教師到企業掛職鍛煉、到美國和加拿大考察創業教育、去英國參加為期三個月的創業培訓。目前為止該團隊已有9人獲團中央和國際勞工局頒發的“創業講師”資格證書，1人獲“北京市金牌培訓師”稱號，3人獲“北京市優秀教師”稱號。“創業導師團”教研創新的學術氛圍濃厚，近年來累計主持或參加了八項創業研究類科研課題項目，發表了十余篇創業類教學研究論文，主編和參編教材五部。這樣的團隊保證了教學內容既有理論的深度，又有實際經驗的支撐，很好地承擔起了對學生創業理論、實踐指導、信息咨詢等多方面的教學任務。
五、良好的教學環境
1.引進高端電子教學技術，搭建先進的教學平臺。該院2002年引進勞動部遠程衛星創業教育平臺，內容包括電子商務、虛擬企業經營、虛擬項目運作等仿真操作。2003年建成精品課程網站，滿足學生在線學習需求。精品課程網提供了教學大綱、教學設計(教案)、講義(ppt)、考核方案、案例及大量視頻資料，實現了全部教學內容電子化。2003年該院引進國際青年成就組織模擬經營電子教學平臺，結合虛擬現實技術和互聯網技術構建一個真實完整的企業環境，通過網上經營、比賽，訓練學生創辦企業的能力。2004年該院機電專業學生獲北京市商業挑戰賽網上模擬仿真經營三等獎。2005年引進ERP沙盤模擬教學平臺綜合訓練學生的創業能力。ERP模擬沙盤是利用實物沙盤，針對代表先進的現代企業經營與管理技術—ERP(企業資源計劃系統)，設計角色體驗的實驗平臺。2008年開始引進“中國高校大學生創業實訓平臺”。該平臺通過大量實訓讓大學生體驗創業的過程，訓練創業過程中及創業后的經營管理能力，培養大學生具備成功創業者的素質。
關鍵詞：主體參與； 教學模式； 創業教育；應用
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0074-02
主體參與教學模式是在現代教育理論的指導下，以教師為指導，以學生為主體，讓學生主動參與教學活動的教學模式[1]。主體參與教學模式能營造自由、平等和寬松的教學環境，活躍課堂氣氛，激發學生的自主性和能動性。其在高校創業教育課程中的具體應用體現出主體參與教學模式的教學價值，凸顯出創業教育課程所要求的體驗性、參與性及實踐性等特點。
一、創業教育課堂應用主體參與教學模式的操作程序
1.創業教育課堂的教學流程
包括需求診斷、明確目標、課程設計、課程實施及效果評價等步驟。
（1）需求診斷。在開課前或首次授課中通過問卷、訪談等方法來了解學生的不同課堂需求、課堂期望和創業困惑，及時調整授課內容。
（2）明確目標。創業教育課堂教學以培養創業意識、樹立創業精神、了解創業知識、體驗創業過程及提升創業能力等為內容，重點落腳在學生創業意識和創業精神的培養上，鼓勵大學生把創業作為未來的一種職業選擇，在擁有就業機會的情況下能夠勝任工作崗位，在缺乏就業機會的環境下能夠自我雇用，能夠具備創辦和經營中小企業所需的知識和技能。
（3）課程設計。課程設計要預期其復雜性，要明確做哪些事，有足夠鮮活的素材源，靈活使用不同教學方法。
（4）課程實施。課程實施過程即學生參與過程，一般包括喚醒參與、情境參與、總結提煉和遷移運用四個過程。
（5）效果評價。一是對主體參與教學模式的評價，評價標準之一為學生積極參與，表現為學生的參與是活躍的、交互的，培養了大學生良好的態度、情感與人際交往能力等；評價標準之二為學生有效參與，即學生在參與過程中是自由支配時間的、目標達成的及思維受到啟迪的，培養了大學生的實踐能力與創新能力[2]。二是對創業教育課堂教學的評價。評價內容應以社會評價、個體發展水平評價或成就評價為基本內容，按照定性評價與定量評價、個體評價與總體評價相結合的原則，突出縱向評價和自我評價，而不是以簡單的創業率和成功創業率來衡量。
2.創業教育課堂應用主體參與教學模式的操作程序
包括喚醒參與、情境參與、總結提煉和遷移運用四個操作程序，分別對應啟動、展開、深入和拓展教學內容四大任務。
（1）喚醒參與——啟動教學內容。在簡單介紹教學目標、教學原理（亦可以省略）的前提下創設問題，如“為什么選擇創業”、 “什么樣的人能成為創業者”、 “如何抵御創業風險”等問題，從而激發學生學習興趣，喚起其表現欲，明確形成主體參與目標，開啟教學內容。喚醒參與環節可以視情況在課前布置，要做到清晰明了、自然貼切。
（2）情境參與——展開教學內容。創設參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創業角色扮演法、創業案例分析法及企業經營活動情景模擬法等，提供必要時間，讓學生自由表達思想觀點，展示自我，全面展開教學內容。情境參與環節要做到學生參與充分，教師控制適時、引導及時。
（3）總結提煉——深入教學內容。在整理所有觀點、協調不同觀點及指出錯誤觀點的基礎上，引入相關理論體系，歸納參與情境和課堂內容，畫龍點睛。總結提煉環節對教師要求很高，教師要做到胸中有丘壑，提煉要有深度有高度。
（4）遷移運用——拓展教學內容。遷移運用環節是課堂教學的繼續與延伸，通過課后的企業家訪談、創業計劃書撰寫與競賽、創業素質野外拓展、企業走訪、企業單位實習見習以及創業活動實戰演習等活動來鞏固、驗證和運用課堂知識，解決現實問題。
二、創業教育課堂應用主體參與教學模式的條件與策略
1.條件與方法
該模式實施的具體條件一般要有一個50～60平方米的教室，有活頁掛紙及訂卡板，有可以活動組合的桌椅，U字形的座位擺放，學生人數限制在 40名以下，設有學生席卡等。其常用方法有案例分析法、角色扮演法、討論法、游戲法及頭腦風暴法等，在使用中要清楚各種方法的優勢劣勢及其注意事項。
（1）案例分析法。創業案例分析法沒有正確答案，但要有最佳的參考答案。要注意案例發生的時效性、案例特點的共同性以及案例內容的貼近性。案例一定是近年來發生的帶有共性的與大學生生活、時代特點及學生學歷和專業背景相關的實例；案例人物既要有人人知曉的成功創業的知名人士，更要有大學生身邊的創業人物，比如本校大學生或所在城市的其他高校大學生。
（2）角色扮演法。角色扮演法表現出較多的優勢，如角色扮演中的角色、環境和目標比其他方法要更加明確；參與者能在一個安全的學習環境里練習基本技巧，面對挑戰能有機會回顧過去行為的優劣，可以發揮想象進行探索、實踐而不用承擔任何后果，可以在語言和非語言行為上獲得反饋的機會等，還可以促進新想法、策略的產生以改進效果。但是，角色扮演法也存在較為明顯的劣勢。比如：不能滿足每個個體對特定行為的需要；強調個人能力，難以體現團隊精神；參與者的表演理解力會影響角色的效果等。
（3）討論法。討論法可以使參與者及時向老師反饋對知識的運用情況，參與者之間也可以通過交流而改變自己的態度，參與者之間都是同學關系，能夠較為容易接受對方的觀點。但組織者要注意的問題也非常多，包括：明確研討的目的，控制研討規模；把握對象特點；做出明確的小組人員分工；圍繞主線，不要離題，避免陷入不必要的爭議當中；要有很強的時間控制能力；處理問題要堅定；要有傾聽不同意見的坦誠、寬容和公正的態度；適當引入相互競爭與多角度探討問題；保證所有觀點得以同等對待的公正性；要善于總結。
（4）游戲法。游戲法的參與者較為自由，能夠發揮學生的想象力，也可以相互啟發、橫向學習而產生頓悟。游戲法具有趣味性，這種“做、看、想”并行的體驗式學習方法能提高學習效果。
（5）頭腦風暴法。頭腦風暴法是一個創造性解決問題和產生想法的技術方法。它的目的就是盡可能多地產生想法。它經常從一個問題或一個難題的陳訴開始，每一個想法又導致一個或者更多的想法，最后產生大量的想法。運用頭腦風暴法盡量進行實物展示，并且要堅持四個原則：一是不要批評和評價其他人的想法，二是要鼓勵隨心所欲地去想并歡迎那些看似瘋狂的想法，三是要有大量的想法，四是要在其他人的想法基礎之上改善和提高。
2.實現策略
（1）更新師生觀念，強化學生主體。教師轉變觀念的具體策略有：1）教師要打破以教師、課堂和書本為中心、以講授為主線的傳統教學模式，突出大學生的主體地位，變講堂為學堂，變多講為多啟發，變填鴨式教育為賞識教育和快樂教育等，使大學生真正成為運動場上的運動員。2）教師要改變重理論輕實踐的觀念，重新確定評價體系，變傳統的考試考核方式為創業計劃書的撰寫和展示。3）教師要注重學生的參與度，盡量做到使學生全員參與、全身心參與、全程參與及高質量的深度參與[3]。4）教師要尊重學生個性。既要關注全面，又要尊重個性差異；既要關注課堂所有問題和預設問題，還要關注個別問題和即時生成的問題。
學生應增加主體意識，自覺、能動地參與學習過程，主動思考，敢于表達思想，學會展示自己；在課堂上要學會自我管理、自我教育、自我監督、自我完善和自我尊重，通過積極的教學實踐活動獲得進步與發展。
（2）優化教學情境，設置教學活動。活動是學生主體存在的方式，是學生主體發展的依托。教學活動為主體參與提供保證，教學情境為教學活動提供保障。因此，教師課前的教學活動設計和教學情境的創設尤為重要。具體策略有：1）創設的教學情境要優美、舒適，要有創意、有趣味。2）教學活動的設計要有針對性、目的性，與創業實踐活動相結合。3）教學活動要有吸引力，要讓學生能獲得成功體驗；要有矛盾沖突和懸念，能激發學生興趣。4）教學活動的個人活動、分組活動和集體活動要協調呼應。
（3）營造和諧的教學氛圍。具體策略有：1）營造民主的教學氛圍。創業教育課堂不是“一言堂”和“統一思想”，教師要充分發揚民主，包容不同觀點，做到各抒己見、集思廣益。2）營造自由的教學氛圍。主動參與就是一種自由狀態，自由支配的時間是主體參與的必要條件[4]。應讓學生擁有自由支配的時間去充分思考、討論和發言，保證人人都有參與的機會，特別應格外關注那些性格內向、從未展示自我的學生。3）營造平等的教學氛圍。師生交流、生生交流是平等關系和伙伴關系，教師要去權威化和專家化，變知識傳授為經驗分享。4）營造信任的教學氛圍。教師要充分信任和激勵學生，發現每位學生身上的閃光點，尊重每位學生的獨立人格。民主、自由、平等和信任的和諧教學氣氛以及優化的教學情境，能夠讓學生愿參與、易參與、樂參與、善參與及會參與[5]。但應注意和諧教學氛圍的營造不能走向另外的極端，如片面夸大學生的主體作用而忽視教師的管理職能，片面夸大學生的創造性而忽視理論知識的系統傳授等[6]。
高校的創業教育課程教學有其特殊性，為了彰顯其體驗性、參與性和實踐性，主體參與教學模式是其必然的選擇。只有不斷改進和完善創業教育課堂的主體參與教學模式，才能真正提高創業教育的課堂效果，保證創業教育的質量。
參考文獻：
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[3]王飛，等. 主體參與教學模式在應用物理學基礎課程中的實踐與探究[J]. 重慶工學院學報：自然科學版，2007（8）.
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文獻綜述與研究框架
LeBas和Latham依據演化理論指出[6]，沒有持續的R&D活動，就不會出現技術變革；不能有效地實現技術獨占，就沒有持續的獲利能力，也就缺乏動力開展持續性的知識創造活動。因此，技術競爭力產生于那些通過開展技術活動不斷產生和積累技術知識并獲取技術創新收益的企業。薛求知和羅來軍分析了跨國公司由技術壟斷優勢范式向技術競爭優勢范式演進的過程，并詳細分析了兩種范式的不同[7]。他們強調，技術壟斷優勢范式突出表現在對核心技術和技術轉移的控制，是通過對壟斷技術的保護和經營實現長期的技術積累；而技術競爭優勢范式則表現在跨國公司對技術研發的投入和對跨國技術資源與能力的整合方面，致力于通過持續的技術創新來應變外部競爭環境的動態化和復雜化。然而本文認為，這兩種范式并不是割裂開的，面對技術變革不確定性的增強、技術生命周期的縮短、顧客需求的動態變化、行業競爭強度的不斷加劇，如果只依靠技術的控制和保護，原有的壟斷優勢會很快喪失，只有持續地開展技術研發和技術資源整合，才能帶來持久的技術競爭優勢。然而，在當下激烈的競爭環境中，如何保護技術并獨占技術收益是鞏固企業市場地位的重要手段[8]。因此，中國本土企業一方面需要持續地開展原型技術的研發和技術資源的整合，提升企業自主創新能力；另一方面，也需要獨占技術在市場上的收益，從自主創新中獲利。因此，本文將技術競爭力界定為企業在市場競爭中通過運用自身技術優勢實現企業可持續發展的能力，表現為技術的先進性、協同性和獲利持續性。自主創新是企業依靠自身資源或通過外部資源獲取，獨立開展技術研發活動，實現產品或工藝創新，擁有自主知識產權，并最終從市場上獲益[9]。根據自主創新的三個主要階段(即技術原型的產生、產品的形成和生產、市場上的商業化)，并借鑒彭光映和曾繁華總結的發達經濟體跨國公司全球技術競爭戰略[10]，本文認為，中國本土企業要想提升自身的技術競爭力，在國內和國際雙重競爭中脫穎而出，應該加強技術研發活動，有效協同各類技術資源并獨占創新成果在市場上的收益。由于本文是基于企業自主創新的背景，因此不涉及技術合作方面的內容。簡單來說，本文所要研究的企業技術競爭力包括技術研發、技術整合和技術獨占三個方面。
環境不確定性引起了企業對戰略導向的關注[11]。企業戰略導向研究理論是一種能夠影響企業決策制定框架的潛在哲學體系，是指導企業資源利用、戰略規劃和經營管理的觀念、傾向、動機和愿望[12]。不同的戰略導向，對企業的競爭優勢理解不同，也對企業應對內外部環境有不同的影響。戰略管理與營銷研究認為，企業家導向和市場導向是影響企業戰略和運營的兩個關鍵戰略導向。企業家導向型企業致力于通過創新性、風險承擔、先動性等理念指導企業行為。企業家導向強調企業的生存和發展是企業主動制造變化和探索新機會的結果，突出了企業在戰略和行為上的強勢地位。而市場導向是一種反應式思維模式，強調通過關注外部環境變化并利用現有資源做出適應[13]。市場導向型企業更傾向于了解目標顧客的當下需求和競爭者的戰略行為，在內部跨部門協作的基礎上整合資源，為顧客創造價值最大化。因此，現有文獻普遍認為，盡管新知識的產生和應用具有很高的風險，企業家導向型企業也敢于冒險，并先于競爭對手，研發出創新性的新技術。與漸進性的技術改進相比，企業家導向更有利于新技術的突破以及新市場的開發和進入。市場導向型企業由于能夠針對顧客需求的變化和競爭對手的策略做出及時應對，因此在機會利用和避免不確定性威脅方面具有效率優勢，但因為僅僅局限于現有的顧客、渠道和競爭對手，將企業的思維局限在已有的框架中而無法產生根本性的變革。
現代企業即使能夠通過自身的研發努力生成新穎的、獨特的新技術，也有可能面臨市場的丟失。如何通過技術研發和技術整合“打下江山”，又如何通過技術獨占機制的應用“守住江山”，從而提升和鞏固企業來之不易的市場地位，是學術界和企業界面臨的重要課題。企業在行業中所處的地位，代表了企業的競爭狀態。它是企業主營產品在其所有滲透領域內的綜合市場占有率，或是在主營產業中的排名順序[8]。企業參與技術競爭的目的是基于企業競爭中的技術因素，建立一個使自己有利可圖且持之以恒的市場地位。然而，不同的戰略導向會因企業決策和行為的差異，影響技術活動的開展。現有文獻研究了企業家導向和市場導向作為對立面對創新突變性產生兩種相反的影響[14]，然而近期也有文獻證明除企業家導向外，市場導向也能通過強烈的創新意愿間接產生更多的創新性[15]。Baker和Sinkular則提出，企業家導向和市場導向具有互補性[12]，兩者組合有利于企業利潤的獲得。目前兩種戰略導向對技術創新的影響在理論界仍然存在爭議。本文根據自主創新的三個主要階段，將企業技術競爭力細分為技術研發、技術整合和技術獨占三個方面，研究其對企業在行業中所處地位的影響。同時，引入企業家導向和市場導向作為前因變量，探討戰略導向對企業技術競爭力的作用。本文力圖通過對企業技術競爭力方面的研究，旨在為中國本土企業發展戰略導向和開展自主創新活動提供理論依據。基于此，本文構建了基本的概念模型。
研究假設
俞文華分析了美、日、歐等在中國大陸開展的技術競爭，認為企業的技術競爭力是促進其技術地位顯著上升的重要原因[16]。如前面的論述，基于自主創新的企業技術競爭力是指一個企業長期持續推出創新性技術及產品并從中獲益的能力，包括技術研發、技術整合和技術獨占。技術研發是企業從事技術研究、設計、開發、科學分析和反復試驗等活動,是一項創造性、開拓性和實驗性的工作，其結果是技術原型的產生。只有加強高精尖技術的研發，并掌握技術的制高點，才能掌控競爭的主動權。技術研發包含兩方面內容，即學習和技術變革[17]。在技術研發的過程中，企業通過探索性學習，可以搜尋新的技術機會、產生新的技術知識，這種企業內部產生的知識具有較高的隱性和情景依賴性，相對于外部獲取的知識，具有更強的不易模仿性和難以替代性，是企業獲得持續競爭優勢的重要來源。另外，在激烈的競爭環境中，企業需要不遺余力地開展技術研發活動，探索新的未知，避免企業技術面臨被替代的風險。沒有持續的技術研發，就不會有新技術的產生[6]。Intel成功的例子說明，往往一些突破性的技術變革來自于企業內部，是技術外部獲取和模仿跟隨策略所無法企及的；同時，持續不斷的研發努力是實現自主技術領先開發的基礎，能夠引領技術前沿，從而確保了IntelCPU市場霸主的地位。因此，技術研發能夠幫助企業憑借新穎的、先進的技術和企業特有的研發知識擁有行業技術競爭的主動權，提升并鞏固企業在行業中的競爭地位。因此，提出以下假設：H1a：技術研發與企業地位正相關。#p#分頁標題#e#
在競爭日益激烈的情況下，高精尖技術的發明創造并不是輕而易舉的，即使有些技術被成功研發，也可能被束之高閣，無法進入市場和消費者手中，從而在市場競爭中處于劣勢地位。為避免技術從實驗室到市場的鏈條出現斷裂，申長江認為[18]，企業在將原型技術發展為適于商業化制造的產品或工藝時，需要充分利用內外部技術資源，將多門類技術有效地整合在一起并發揮其協同優勢，實現技術向新產品和大批量生產的轉化。劉瑤借助海爾集團的案例說明，企業有能力并有效實施技術整合是判斷其競爭力的重要依據[19]。Ianisiti首次提出技術整合的概念[20]，他認為，技術整合是企業技術創新的一個關鍵環節，是在新產品或制造流程開發的過程中選擇、甄別、提煉和應用所需技術的活動。鄧艷和雷家骕總結了國內外有關技術整合的研究，將其細分為面向產品開發的技術整合和面向大規模制造的技術整合[21]。前者可認為是從原型技術到具體的產品方案，簡稱為產品化，后者是從單個產品技術到可批量制造的技術，簡稱為工程化。產品化階段是應用原型技術開發出高質量和高性能的產品；工程化是將產品批量化和高效率地制造出來。Ragatz、Handfield和Petersen研究證明了尤其是在技術不確定性和復雜性高的行業，企業技術整合是決定新產品生產周期、產品質量、生產效率和生產成本的重要指標，這對企業快速并持久的占領市場具有重大影響[22]。此外，技術整合需要跨部門的交流與協作，這有利于企業內外部顯性和隱性知識的轉移，還可以消除組織中的各種邊界和障礙，保持組織柔性。在技術整合過程中，企業不僅需要審度內部的技術基礎，還需要關注外部市場環境，如原材料的可獲得性和顧客的偏好等，才能有效地對各類技術資源進行甄選、應用和重組。因此，技術整合加快了企業響應市場的速度，幫助企業適應外部環境，從長期來看，有利于企業獲得市場優勢。基于此，提出以下假設：H1b：技術整合與企業地位正相關。
現實中，并不是每一個創新企業都能夠從創新中獲利，真正的創新者也不一定是市場上的贏家。企業不僅需要關注技術產生階段，還應該致力于市場的開發和占領，盡快實現創新成果的商業化，才能確保市場地位的穩固。技術獨占是指開展技術創新的企業在市場上通過獨占機制的使用確保其從創新性的技術中獲益，避免因競爭對手和跟隨者對創新企業核心技術的復制和模仿而丟失創新收益[23]。只有能夠獨占技術創新收益的企業才能從真正意義上獲取技術競爭力。現有文獻通常用獨占機制的有效性來衡量技術獨占性[24-25]。獨占機制是用來保護技術研發中不斷增長的租金的手段[25]。獨占性最重要的維度是技術的本質和專利、商標、著作權等法律保護機制的有效性[23]。后來又被學者歸為兩類[26]：一種是通過明確技術所有權獨占創新收益，又被稱為法律獨占機制；另一種是企業的戰略，通過商業秘密、市場領先、互補性資產等占用技術創新收益，又被稱為戰略獨占機制。專利在技術占用方面主要表現為，一是通過專利權享有壟斷利潤，二是通過專利許可、或增加談判砝碼使企業獲益。企業保護技術的壟斷地位和獨占技術擴散和轉移的收益，成為企業技術競爭的有力武器。然而，信息披露風險性高、專利申請手續繁瑣和維護成本高等原因也限制了專利在保障創新收益方面的局限性[27]。Cohen等認為[27]，商業秘密、領先市場和互補性資產等在除化工和醫藥行業外均具有比專利更好的獨占作用。商業秘密能夠用較低的成本保密核心技術不被模仿，避免競爭對手侵吞創新企業的市場份額。領先市場是指企業能夠比競爭對手以更快的速度將創新成果推向市場，發揮先動優勢，從而獲得更多的市場占有率。互補性資產包括支持創新產出的聲譽、渠道和制造能力等。Teece認為[23]，在很多情況下，企業只有擁有難以被模仿的互補性資產才能成功實現新技術的商業化，并從技術創新中獲得收益。企業聲譽作為無形資產，具有很強的市場感召力，是奠定企業市場地位的基礎。渠道關系有助于創新企業獲取終端市場的相關知識和信息，能夠以較快的速度和較低的銷售成本，將創新成果遞送到最終用戶手中。制造能力優勢能夠幫助企業降低創新成本，從而提高創新利潤。因此，總的來看，技術獨占機制的有效性對企業創新過程商業化成功具有重要的影響作用，而只有經過成功的創新商業化，企業才能真正地獨占創新收益，增強企業經濟實力，從而提升企業在行業中的地位。基于以上論述，本文提出以下假設：H1c：技術獨占與企業地位正相關。
企業家導向是一種通過內生的新思維、新決策和新行為來主動影響外部環境的戰略方式[13]。企業家導向型企業強調對未來技術、需求和競爭的預期，主動開展技術突破和領先開發活動，愿意進行風險投資并承擔風險。技術研發雖然可以促進新穎性技術的產生，但其過程具有高度的不可預測性、風險性、長期性和資源消耗性。企業家導向型企業認為，突破性的技術變革并不是一蹴而就的，需要不斷地從技術研發中進行探索性學習并積累經驗。它們對所研發的技術前景充滿信心，愿意打破技術常規，支持突破性的技術進步；對技術風險有充足的心理準備，并且愿意承受研發失敗所導致的損失；同時，強調研發戰略的先動性，激勵研發團隊創造出優于競爭對手的新技術。因此，企業家導向型企業更愿意加大研發支出，鼓勵企業內部開展持續的研發努力和新技術的產生，為技術研發創造了一個良好的內部環境，提高新技術的新穎性和難以模仿性。因此企業家導向偏向于促進技術研發。市場導向引導和激發企業根據外部環境調整自己的思維、決策和行為，是一種適應性戰略方式[15]。市場導向致力于應對現有顧客需求和競爭者行為的變化，回避對未知采取冒險行為，從而限制了探索性和超前性思維的產生，而探索性和超前性思維正是新技術研發的主要來源。第二，盡管有研究證明，市場導向也是進行技術改進的主要動機之一，但是技術原型的產生需要大量研發資金和人員的投入，而市場導向會避免投入大量資源嘗試這樣一個試錯和探索過程[28]。第三，技術研發是一個長期探索的過程，是持續新知識創造和積累的過程，市場導向強調對外界環境的及時回應，不愿開展耗時長久的原型技術的研發活動。因此，本文認為，市場導向關注的是當前的技術基礎和漸進性的改進，從而抑制了高風險、高投入和長期性的新技術研發。基于此，本文提出以下假設：H2a：企業家導向與技術研發正相關。H2b：市場導向與技術研發負相關。#p#分頁標題#e#
技術整合需要對多種技術進行調查、評估、選擇并整合到產品開發和大批量生產中去。在技術整合的過程中，企業始終需要關注已有技術選項和外部環境的有效匹配[20]。其中，產品化階段需要考慮外部競爭環境和顧客偏好，工程化階段需要考慮供應商批量供應和生產能力。市場導向正好為技術整合創造了合適的行為準則和價值觀，通過對外部環境的觀察和分析，避免了技術整合的盲目性，通過內部的溝通與協作，加速了技術整合的效率，因此，市場導向促進了技術整合。然而，技術整合過程中仍然面臨整合風險[29]，現有技術選項能否發揮協同優勢具有不確定性，需要企業進行不斷的實驗和探索，而企業家導向型企業愿意承擔風險，并投入資源嘗試多種可能性，尋求新的發展機會。另外，技術整合的目的是將技術應用到產品創新和批量生產中去，企業家導向型企業更具有前瞻視野，致力于尋求新顧客、挖掘現有顧客的潛在需求并預測市場發展趨勢，不斷推出具有創新性的產品。同時企業家導向鼓勵企業主動引導外部環境朝有利于企業的方向發展，促進企業通過技術整合成為能夠引領行業發展的風向標。因此，本文提出：H3a：企業家導向與技術整合正相關。H3b：市場導向與技術整合正相關。
企業家導向反映了企業通過“由內而外”的方式驅動企業主動制造變化，將更多的注意力放在內部技術創新性追求上，而市場導向則表現為通過“市場拉動”促使企業對變化做出回應，更多地關注市場上顧客、競爭對手和其他環境要素下的狀態[30]。因此，市場導向具有較高的市場協同性，促使企業開展更多的市場活動。首先，市場導向型企業將競爭者視為威脅，他們更加關注技術獨占問題，促進企業有效利用知識產權。市場導向型企業善于對市場狀況和競爭環境進行把握，因此可以有效地利用專利戰略獲取壟斷收益、許可費用，亦或是增加談判籌碼，也可以采用商業秘密的形式保護核心技術不被模仿。第二，市場導向型企業在確定創新成果進入市場的時間時，不僅要全面考慮顧客和競爭對手的狀況，還需認真審視自身的資源和能力，以應對領先市場面臨的市場不確定性和技術不確定性。第三，市場導向型企業關注企業聲譽構建和促銷活動，旨在提升創新成果的市場接受度和顧客認同度；同時，由于了解自身營銷資源和技能的優劣勢，市場導向型企業善于運用互補性資產幫助企業獲取創新收益。本文認為，技術獨占的有效性依賴于市場的需求環境和競爭環境，市場導向對外部當下環境的關注和回應促進了技術獨占機制有效性的發揮，而企業家導向忽視外部環境，如果只是一味地強調創造環境，而不“審時度勢”，將面臨新產品和新技術合法性的缺失，無法快速博取市場認同，從而限制其市場收益的獲取。因此，本文提出：H4a：企業家導向與技術獨占負相關。H4b：市場導向與技術獨占正相關。
實證研究
本文的數據來自于國內600家技術型企業的問卷調查。在文獻研究、專家訪談、預調研的基礎上對問卷進行測試、修正與完善。通過面訪方式進行正式問卷的發放和回收，共回收有效問卷270份，有效回收率為45%。本次調研主要是為了研究企業層面的技術競爭和技術創新行為，因此調研對象鎖定在了解企業整體狀況的總經理或者高層管理人員。調查的樣本包括國有企業、私營企業和合資企業等，遍及廣東、陜西、河南、天津、甘肅、遼寧、河北、山東、江蘇、河北、山西、四川、上海等省市，主要集中在能源、化工、機械、電子和通訊等行業。本文對自變量均采用多題項李克特7級量表的度量方式。采用過程變量來表征企業的技術研發活動。考慮到創新投入和產出的時滯性問題，本文通過考察企業過去3年中在研發努力中的表現來度量技術研發。技術整合，主要是指組織內的知識整合和技術協調，因此參考Iansiti研究內部技術整合的題項[24]，并結合中國制造業的特點，共設計了3個題項。雖然技術獨占在理論和實踐中很重要，卻難以直接測量。因此，許多學者都試圖通過檢驗各種獨占機制的有效性來間接地度量獨占性[24-25]。本文設計6個題項考察了法律機制和戰略機制的有效性[26-27]。對于企業家導向和市場導向的測量題項則采用趙根申等(2006)的量表[31]。關于因變量，本文對企業在行業中所處的市場地位，采用直接和間接兩種方式進行度量。詢問被訪者所在企業在行業中所處的位置，分別用1—前15%，2—前15%~30%，3—中間，4—后30%~15%，5—后15%表示。同時，本文以企業的市場占有率作為企業市場地位的變量，用李克特7級量表法度量企業與主要競爭對手相比市場占有率的增長情況(1表示很低，7表示很高)。另外，企業技術競爭力評價對競爭性產業具有實際意義，因此將行業類型、所處行業的發展階段和行業競爭強度作為控制變量。
首先采用SPSS18.0和AMOS18.0對所收集的數據進行了分析。通過相關系數表(見表1)可以看出，所有變量間相關性很低(相關系數小于0.5)，避免了多重共線性問題，適合進行進一步實證分析。采用Chronbach'sα系數和組合效度(CR)來檢驗量表的信度。通過表2可以看出，所有潛變量的Cronbach'sα值和組合信度均大于門檻值0.7[32]，說明變量的度量具有良好的內部一致性和可靠性。驗證性因子分析的結果顯示，理論測量模型具有很好的擬合優度(χ2=319.050,df=179,χ2/df=1.782,p=0.000,GFI=0.900,CFI=0.945,IFI=0.946,RMSEA=0.054)。另外，所有度量指標在其所在構念上的因子載荷均大于0.6，平均可提取方差(AVE)百分比均大于50%，這意味著每個潛變量的度量都是有效的[33]。基于最大似然估計的協方差結構分析方法，本文應用AMOS18.0構建結構方程模型，來檢驗變量間的路徑效應，實證結果如表3所示。可以看出，結構模型擬合良好(χ2=389.147,df=201,χ2/df=1.936,p=0.000,GFI=0.882,CFI=0.927,IFI=0.928,RMSEA=0.059)。
由于因變量企業地位在調研問卷中是反向編碼，因此，技術研發、技術整合和技術獨占均與市場地位的測量指標負相關，且統計顯著，說明技術競爭力的三個方面均可以促進企業地位的提升。從統計結果來看，市場導向和技術研發間具有不顯著的正相關關系(β=0.096,p>0.1)，而假設H2b認為，市場導向抑制了企業的技術研發，因此假設H2b沒有得到支持。企業家導向與技術獨占之間的標準化路徑系數雖然為正，但無統計其顯著性(β=0.076,p>0.1)，與假設H4a預測的方向相反，因此假設H4a也未通過驗證。除此之外，其余7個假設均得到實證支持。概念模型中各變量間的路徑關系如圖2所示。為了檢驗概念模型的穩健性，本文采用企業地位的變量，市場份額的增長，作為因變量，重新檢驗變量間的路徑關系。圖3中顯示了統計檢驗的結果，該結構模型各項擬合指標和圖2中的模型接近，說明模型擬合良好。由于市場份額增長采用的是正向編碼，因此從圖3可以看出，技術研發、技術整合和技術獨占均與企業市場份額增長正相關，且統計顯著，再次驗證了假設H1a，假設H1b和假設H1c。另外，與圖2中的路徑結果相似，在圖3中，企業家導向顯著地影響技術研發和技術整合，從而支持了假設H2a和假設H3a；而市場導向與技術整合、技術獨占顯著正相關，從而支持假設H3b和假設H4b；企業家導向雖然與技術獨占正相關，但無統計顯著性(β=0.078,p>0.1)，假設4a再次未通過檢驗；市場導向與技術研發之間呈現微弱的正相關關系(β=0.098,p<0.1)，在0.1的統計水平上邊際顯著。實證結果說明，企業家導向是促進技術研發和技術整合的主要戰略動因，而市場導向的作用主要體現在推動技術整合和提升技術獨占方面；技術研發、技術整合和技術獨占均促進企業地位的提升，但和技術研發與技術整合相比，技術獨占對企業地位和市場份額具有更強的直接影響。#p#分頁標題#e#
研究結論與啟示
本文立足于本土企業自主創新的背景，研究了企業技術競爭力的構成，根據自主創新的三個主要階段，將技術競爭力細分為三個方面，即技術研發、技術整合和技術獨占。同時，構建了企業戰略導向、技術競爭力與企業在行業中所處地位之間路徑關系的概念模型，并以中國270家技術型企業為樣本對模型進行了實證檢驗，獲得了一些有價值的研究結論。
第一，技術競爭力是企業的一項核心競爭力，由于企業在技術方面具有研發、整合和獨占的優勢，從而產生企業特有的、難以在市場上購買也難以被其他企業模仿和替代的、在企業長期創新實踐中產生并積累的優于其競爭對手的一種能力。企業技術競爭力不僅表現在企業內部的新技術原型的研發，還包括可能跨企業邊界的技術資源整合活動，以及市場上的技術創新收益的獨占行為。因此，技術研發、技術整合和技術獨占共同構成了企業技術競爭力，任何單一方面的優勢都不能保障企業在技術層面持續地優于其競爭對手。現有的關于技術競爭的研究更多地關注于技術先進性，而本文從技術產生、技術應用和技術獲利三個方面更加全面地反映了技術競爭的過程，為企業提供了一個簡潔、可操作性強的技術競爭力評價體系。
第二，研究證明了企業技術競爭力對企業地位和市場份額的促進作用，說明對于技術型企業，技術競爭力直接影響企業的長期發展，奠定了企業在行業中的競爭地位。實證結果表明，與技術研發、技術整合相比，技術獨占對企業地位具有更強的直接影響力。牛永革和李蔚認為[8]，建立卓有成效的戰略防御系統能夠遏制競爭對手的挑戰行為，保護技術在市場上的獲益，是鞏固企業市場地位的重要手段。本文的研究支持了他們的觀點。本文認為，盡管技術研發是企業參與競爭的立足之本，但是技術成果的最終競爭力體現在市場方面[34]。
第三，企業的戰略導向對企業技術競爭力具有差異性影響，企業家導向促進技術研發和技術整合，而市場導向促進技術整合和技術獨占。該結論說明，企業家導向與市場導向并不是相互矛盾、不可調和的，企業家導向與市場導向的恰當融合對企業技術競爭力的提升具有更好的作用。本文的研究結論支持了Baker和Sinkular、楊智等的研究[12,30]，認為兩種導向相結合的企業有著比單純執行某一導向的企業的績效更好。另外，與Christensen和Bower的研究不同[14]，本文的市場導向對探索性和創新性技術研發的負向影響沒有得到支持。Vázquez等認為[15]，市場導向通過創新意愿會間接影響技術活動的創新性，這給本文的研究結論提供了可能的解釋，說明僅僅研究市場導向與技術研發之間的直接關系是不夠的，挖掘它們之間存在的復雜作用機理是本文需要進一步探索的問題。其次，企業家導向對技術獨占的負向關系也沒有得到支持，這說明，企業家導向并不是技術獨占的直接影響因素。企業家導向型企業敢于冒險挖掘未來的市場需求和挑戰市場競爭，也許能夠通過新市場的探索和開發創造創新收益。高展軍和李垣認為，企業家導向有利于市場導向的培育[35]。因此，雖然企業家導向與技術獨占沒有直接的聯系，但也許可以通過市場導向間接影響技術獨占。
面臨日趨激烈的國內和國際競爭，企業如何參與并應對雙重競爭局面是其生存和發展的基礎。中國現代企業的競爭目的由謀取短期利潤向謀求長期競爭優勢轉變，競爭內容由價格競爭向產品、服務競爭以及更高水平的專利競爭轉變。這些轉變歸根結底是技術的競爭。不遺余力地發展技術競爭力是技術型企業提高其競爭地位的重要途徑。本文的研究結論對中國本土企業評價和發展技術競爭力并開展自主創新活動具有重要的指導意義和參考價值。
[關鍵詞]縣域經濟；工業；工業發展模式；產業集群
[中圖分類號]F061.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0461（2013）07-0047-06
縣域工業是指縣級（含縣級市、區）行政區內從自然界中取得自然資源以及對原材料（礦產品、農產品）進行加工、再加工的產業，包括縣域內的城市工業和鄉鎮工業。縣域工業在我國國民經濟占重要地位，是縣域經濟的重要支柱，在縣域經濟發展過程中具有主導作用。發展縣域工業、加速縣域工業化進程促進縣富民強的關鍵途徑。十報告提出“2020年實現國內生產總值和城鄉居民人均純收入比2010年翻一番”。收入倍增計劃中收入倍增者指的是中低收入者的收入翻一番，而大部分中低收入者在縣域地區，發展縣域工業是實現倍增計劃的重要途徑。縣域工業不僅是縣域經濟的主導部門，也是擺脫縣域經濟發展落后于城市經濟發展的困境的主要著力點。落后縣要在短時間內追上發達縣，需要轉變經濟發展方式和超常規速度跨越發展。由于每個縣域的自然資源、地理環境、工業所處階段不同、社會文化因素不同，每個縣域選擇的工業發展模式也不同。
一、 縣域經濟工業發展的模式
所謂工業發展模式，實際也是政府有意識的促進當地工業發展的經濟運行模式。本文對我國縣域工業發展模式進行了歸納總結，認為典型工業發展模式有以下7種：資源開發型、大企業拉動型、城市輻射發展型、工業園區集中發展型、產業集群帶動型、項目拉動型和外需拉動型。
1. 資源開發型
資源開發型的工業發展模式主要是依托縣域內的礦產、農副產品、水、氣候等自然資源以及勞動力等社會資源優勢或綜合利用以上幾種資源優勢，通過資源加工產業縱向延伸以及橫向拓展，形成縣域工業特色以及競爭優勢，從而實現縣域工業快速發展的一種工業發展模式。具有代表性縣市，如山東壽光蔬菜、山東東阿阿膠、黑龍江大慶石油、新疆克拉瑪依石油、山西大同煤等縣市。
2. 大企業拉動型
大企業拉動型工業發展模式主要是圍繞當地優勢產業，并延伸產業鏈，通過重組、配套擴散、品牌培育、上市等方式培育一批大企業或企業集團，并通過大企業帶動中小企業的充分發展，形成若干個優勢產業集群，從而實現縣域工業快速發展的一種工業發展模式。具有代表的縣市，如山東茌平縣、鄒城縣、廣饒縣。
3. 城市輻射發展型
城市輻射縣域工業發展模式主要是利用縣域臨近大城市的地理優勢，通過依托大城市，主動融入和承接大城市的產業轉移、輻射或直接作為大城市的工業組團而實現縣域工業快速發展的一種工業發展模式[1]。現在很多省都在規劃省會經濟圈，目的就是通過把周邊縣域積極融入大城市，拉動縣域經濟快速發展，如環渤海經濟圈、長江三角洲經濟圈、首都經濟圈、鄭州經濟圈、濟南經濟圈等。
4. 工業園區集中發展型
工業園區集中發展型是依托工業園區優越的基礎設施環境和優惠的法規政策，招商引資，引導資金、技術、人才等生產要素快速向縣區工業園區聚集，實現同類企業聚集、資源共享、客戶共享、專業分工協作，避免了重復建設，大大降低了生產成本和交易成本，且能夠共創品牌，形成群體優勢的發展模式。現在很多縣域都在積極組建工業園區，其目的就是通過工業園區招商引資、增加經濟總量。具有代表性的縣市，如大連市瓦房店。
5. 產業集群帶動型
產業集群帶動工業發展模式主要是利用當地的工業和手工業基礎，再加上當地政府有意識的扶持，促使相同或相關產業在一定的經濟區域內加快集聚，形成的一個或若干個具有區域特色的中小企業密集的產業集群，從而實現縣域工業快速發展的一種工業發展模式。該模式主要是按照專業化分工、協作的原則組織企業抱團發展帶動當地經濟產業升級和相關產業發展。其最大優勢在于分工精細、技術精湛、勞動生產率極高、規模經濟效應強，同時企業之間可以形成互擔風險、共拓市場。具有代表縣市，如珠江三角洲地區的家用電器產業集群、浙江寧波、溫州地區的服裝產業集群、福建閩東地區電器、制鞋產業集群。
6. 項目拉動型
項目拉動型工業發展模式主要是政府利用自己當地優勢自然資源、區位優勢、產業發展基礎條件、優惠政策、勞動力、人文因素（如僑民的故土情結）等，規劃引導以及創造良好的投資環境進行招商引項目，使本地生產要素與外商資本、技術和管理等優勢要素相互融合，形成產業特色或核心競爭優勢，從而實現縣域工業快速發展的一種工業發展模式。現在很多縣市實施以大項目為引擎拉動縣域經濟發展戰略，如福建省、廣東省、山東省的縣域經濟高速增長就是利用項目帶動當地經濟發展的代表。
7. 外需拉動型
外需拉動型工業發展模式主要是指利用本地區的比較優勢，生產外需產品，作為支撐當地經濟增長的主要因素，帶動當地經濟發展。當前很多縣域的貿易方式仍是加工貿易，依靠的是勞動力的比較優勢。這種發展模式受外需、匯率影響較大，風險較大。具有代表的縣市是我國沿海縣市。
二、7種工業發展模式的理論評價
國內生產總值由消費、投資、政府購買和凈出口組成，為促進縣域經濟發展，必須促進四者增大。從當前我國縣域經濟的7種工業發展模式來看，大多還是靠投資、外需拉動縣域工業發展，如工業園區集中型、大企業拉動型、項目拉動型、外需拉動型。
根據新古典經濟增長理論，丹尼森把影響經濟增長的因素歸結為6個，即勞動、資本存量和規模、資源配置狀況、規模經濟、知識進展、其他影響單位投入量的因素[2]。縣域工業發展也離不開這6類要素，當前縣域經濟比較短缺的是資本和技術創新，大部分縣域具有大量農村剩余勞動力。其中，資源開發型主要是利用當地的自然資源要素，城市輻射型是利用自己區位要素，工業園區、產業集群和大企業帶動型利用規模經濟、專業化分工和資源配置，項目帶動型靠資本、技術要素，外需拉動型是靠外需拉動經濟發展。
這7種工業發展模式大都依據了不平衡發展理論、增長極理論和梯度轉移開發理論，即先讓一些主導部門和具有創新能力的行業集中于一些地區，以較快的速度優先得到發展，形成“發展極”，再通過其吸引力和擴散力不斷增大自身規模并對所在部門和地區產生支配作用，從而不僅使所在部門和地區迅速發展，也可以帶動其他部門和地區的發展[3]。發展極理論的政策含義是比較明確的，即經濟落后的國家或地區要實現工業化和現代化的經濟發展，必須建立“發展極”，通過“發展極”帶動相鄰地區的共同發展。這實際上是一種不平衡發展戰略。
縣域經濟的工業發展受地理位置、自然資源、勞動力、原有工業基礎、社會經濟以及政策等因素的制約，因此，每一個縣域經濟的工業發展模式也可以是單一的也可以是聯合利用，如可以聯合利用當地自然資源，建設工業園區，招商引資，引進大項目，建立企業聚集地，完善產業鏈，建立產業基地，最后形成產業集群。
三、山東省莘縣工業發展模式
山東省莘縣位于山東省西部，黃河北岸，冀魯豫三省交界處。2011年莘縣人口為 103.34萬人，生產總值205.86億元，人均GDP為20，000元。農業增加值為39.85億元，占總產值的19%，工業增加值為96.12億元，占生產總值的47%。由此可以看出，莘縣是一個人口大縣、農業大縣、工業弱縣。近年來，在“跨越發展、全面提升”這一總體戰略的大力推動之下，莘縣投資力度日益加大，工業規模迅速擴張，企業效益顯著提高，工業生產穩步增長，經濟效益穩步提高，國內生產總值和工業發展速度超過了10%以上。種種跡象表明，在工業強縣戰略推動下，莘縣經濟發展已進入工業化初期階段，工業經濟的發展已成為名副其實的經濟增長的“發動機”。當前莘縣面臨一大問題就是如何繼續發展縣域工業，壯大縣域經濟，實現跨越發展。縱觀莘縣工業經濟發展模式，突出表現出以下幾種模式：
1. 依靠工業園區帶動縣域經濟發展
莘縣擁有兩個經濟開發區，即魯西經濟開發區和古云現代化工業產業園區，其中聊城魯西經濟開發區為省級經濟開發區。隨著近年來大家對工業園區觀念的轉變，發展工業園區承接產業轉移的開放性經濟意識不斷增強。莘縣園區建設加快，不斷完善產業園區基礎配套設施，增強園區吸引力、產業接納力和項目承載力，使園區成為要素聚集地、企業孵化地、集群催生地。一大批有經濟實力、技術含量高的國內外知名企業進入本市，入駐企業和項目不斷增加，工業園區的產業聚集效應逐步顯現。其中，2011年，聊城魯西經濟開發區，入園企業達到358家，重點發展農副產品深加工、紡織、機械制造等產業。古云現代化工產業園區重點發展石油化工、鹽化工及精細化工和特鋼鑄造項目，特別要加快建設循環經濟產業園、石油加工園等企業園區。
2. 依靠5大產業集群拉動工業發展
莘縣為了集中扶持某些產業發展，實行了以發展產業集群來拉動經濟發展的戰略，已規劃建立5大特色產業集群，即畜禽飼料加工、木材加工、軸承及配件加工、大豆蛋白、特鋼鑄造5個特色產業集群不斷壯大。在政府的扶持，5大產業集群的企業數目不斷增加，而且規模逐漸增大，對于當地經濟拉動作用逐漸顯現。2011年，5個特色產業集群規模不斷壯大，飼料及屠宰加工企業達到168家，產值160億元；軸承及其配件加工企業達到676家，產值15億元；木材加工企業達到966家，產值17億元；特鋼鑄造企業達到12家，生產能力120萬噸，產值20億元；大豆蛋白生產能力達到10萬噸，產值20億元，成為全國最大的大豆蛋白生產基地。
3. 依靠資源開發拉動工業發展
莘縣自然資源豐富，初步探明鹽礦儲量300億噸，原油儲量3，000萬噸，天然氣儲量10億立方米，開發前景十分廣闊。油鹽化工產業是莘縣的特色產業，以當地油鹽資源為基礎發展起來，而且產值上億，是莘縣實現跨越發展的重要保障。目前有兩個油鹽化工龍頭企業，即華祥石化和華祥氯堿。與中國鹽業總公司、東營亞通公司、江蘇九鼎集團、天津一輕集團建立了合作關系。確立了建設千億化工產業園的目標，石油化工、鹽化工兩大主導產業，爭取實現突破發展。
4. 依靠項目拉動工業發展
莘縣屬于經濟欠發達地區，原有基礎十分薄弱。多年來，盡管政府各級各部門做了不小努力，但是，由于缺少資金和項目等多方面原因，致使當地一些優勢資源和項目沒有得到及時膨脹和發揮，工業的發展受到很大制約，長期以來一直有很難的突破。近年來，隨著政府思想觀念的轉變，當地投資環境的改善，招商引資政策出臺，令投資商和金融界開始對莘縣進行重新審視，一批一批新項目和資金開始源源不斷的流入莘縣，為莘縣工業發展帶來了新的商機。原有的優勢產業和骨干企業得到迅速發展。2006年～2010年累計完成固定資產投資355億元，其中工業類投資完成240.3億元，新建投資過億元的項目16個。列入省、市重點的42個項目完成投資103億元。2011年莘縣招商引資項目到位資金29億元，計劃投資千萬元以上項目72個，順利完成全年任務。
四、工業發展模式存在問題與不足
近年來，莘縣工業經濟的發展確確實實發生了一些新的巨大變化。但是，也必須看到，莘縣的工業化尚處在初級階段，與新型工業化的要求相比，其中也出現和存在一些不可忽視的問題與不足。
1. 工業總量小，工業結構不盡合理，技術構成層次較低
①從工業總量上看，莘縣與聊城市其他七縣市的工業總產值和規模以上企業主營業務總收入對比來看，差距較大。②從工業結構上看，現有的幾大產業中，畜禽飼料加工、木材加工、軸承及配件加工、大豆蛋白、特鋼鑄造、塑編、油鹽化工等行業的企業數量多，但是由于這些產業附加值低，利稅額約占全縣財政收入的30%，缺乏應有的競爭實力和發展后勁。③從技術構成上看，現有的畜禽飼料加工、木材加工、軸承及配件加工、特鋼鑄造、塑編幾大行業大多屬于初級粗加工的勞動密集型產業，且占比重較高，利潤空間微薄，技術含量低。而高技術含量的產業和最終消費品較少。④從產業發展趨勢上看，原有基礎上產業膨脹較多，潛力型、朝陽型、技術提升型的新興產業較少。
2. 園區基礎設施滯后于項目建設
工業園區是項目載體，工業園區承接產業轉移功能的強弱，體現一個地區發展環境的好壞，招商引資數額的大小，反映著一個城市工業的發展有無前途與后勁[4]。要加快工業經濟發展，務必從這兩方面狠下功夫。雖然莘縣兩個工業園區已形成雛形，但是，配套基礎設施以及行政服務跟不上項目建設需要，尤其是在交通、水、電等基礎設施方面，政府在為園區服務方面還存在很多不足，如招商、立項環評、規劃科室短缺，工作人員少等。
3. 產業集群市場拉動力明顯不足，輻射效應普遍較低
經過多年的發展，莘縣形成了一些特色產業集群，如河店的軸承及配件加工、馬西的木材加工、大張的特鋼鑄造、朝城等鄉鎮的飼料及屠宰加工，以及正在迅速擴張的汽車配件產業等。莘縣五大產業集群正處于形成階段，雖然有些集群企業多，但是，不是真正的產業集群，這些產業集群規模小、檔次低，影響力還不夠。集群內企業未形成分工合作關系，產業鏈并不完善，集群內企業大部分處于低端加工制造行業，沒有主導龍頭大企業，無法圍繞大企業進行產業鏈延伸。一項產業或某一企業一枝獨秀，缺乏應有的延伸和支撐，其他產業也分別不同程度地存在此問題[4]。如，木材生產基地，既缺乏現代流通大市場的直接拉動，又缺乏木材機械、配件等設備的生產供應；既無本產業內部前展后延的縱向鏈條，又無包裝、倉儲、物流等橫向相關產業的發展；既沒有管理人才、技術人才的專門培訓機構，又沒有前沿型的科研、設計、開發和制作機構。
4. 油鹽化工業面臨復雜因素比較多
莘縣古云鎮是一個大工業基地，約占莘縣生產總值和稅收的比重為50%和70%，在莘縣工業中占有舉足輕重的作用。古云鎮的主導產業為油鹽化工產業。如果油鹽化工產業能夠發展壯大，未來莘縣將可能實現跨越發展，但是油鹽化工業受國際形勢和國家政策影響較大，需要資本投資額大，未來發展風險性較大。在調研中發現當前油鹽化工業發展存在的主要問題，一是資金，尤其是華祥石化資金問題。目前，華祥氯堿自有資金比較充裕，但是，未來拓展產業鏈需要資金量比較大，存在一定資金缺口。二是油鹽化工業發展所需土地指標不足。三是審批手續繁雜，建設周期長。四是軟環境有待改善，企業稅費負擔較重。五是油鹽相關許可證審批有一定的難度，雖然鹽儲備量約有300億立方米，但是能開采的量不足30億立方米。六是與油鹽化工業配套的延伸產業鏈的企業較少。
5. 招商引資項目與當地項目不配套
莘縣實行以經濟建設和項目建設為核心，實施項目帶動戰略，動員一切力量，調動一切積極因素，積極主動地爭取項目、引進項目、大上項目，為莘縣經濟迅速發展做出重大貢獻。但是，從調研中也發現了兩個問題，一是招商項目未進行嚴格篩選，項目金額小、雜而亂，未與園區定位配套，這給未來園區特色定位和各個企業分工合作帶來問題；二是引進項目未與當地特色產業、資源配套，尤其是與五大產業集群、油鹽化工行業配套，這不符合當地經濟發展目標，招商引資一方面是發展當地經濟；另一方面也是為當地現有經濟服務，利用外來資金、技術、人才發展當地特色經濟。
五、工業發展的制約因素
從調研情況來看，莘縣工業整體不強，不過一些產業具有一定的資源基礎和優勢。當前制約莘縣工業發展的制約因素，主要是企業家思想、資金、發展環境、土地指標、政府扶持政策等因素，而這些因素正是一個縣域經濟發展所需要的主要生產要素。
1. 企業家開拓意識有待加強
由于莘縣當地企業很多是家族企業，企業文化水平普遍較低，企業家大多有小富即安思想，不能準確判斷未來企業發展趨勢和風險。很多企業家不敢發展，而且與內外企業合作意識淡薄。同時，管理人才、技術人才相對匱乏，人才流失嚴重。從企業家問卷調查和企業家訪談中發現主要存在以下幾個問題，一是企業家年齡偏大。60%的莘縣企業家年齡集中在40歲至50歲之間，平均年齡45.5歲；其次，企業家學歷普遍偏低。50%企業家為高中以下學歷，規模以上企業董事長達到本科水平的只有15%，規模以下企業只有10%。企業家學歷水平、知識水平偏低會嚴重制約企業發展，在實地訪談中也反映出企業家迫切需要學習知識，開闊思路。
2. 企業融資困難
一個地方工業發展，需要大量資金，而資金來源方式有股權融資、債權融資、自有資金等方式。在莘縣現有條件下，資金問題仍然是其最主要的制約因素，政府資金、自有資金受限，與金融機構合作是其未來籌集資金的重要方式。但是，從調研中發現莘縣企業融資存在諸多問題：一是企業的融資方式較少、途徑較窄。在莘縣企業創立時的資金來源構成中，有平均約26.7%的資金來自于銀行貸款，不到3%的資金來源于民間貸款，企業初創時的自有資金比例平均超過70%。可以看出，企業的融資方式主要還是自有資金和銀行貸款。二是金融擔保機構門檻較高。有接近75%的企業認為金融擔保機構門檻高是造成企業得不到貸款支持的最主要原因。三是融資成本過高。有超過60%的企業將“銀行融資業務手續繁瑣，辦理效率低”和“融資成本過高”列為當前企業在辦理銀行融資業務過程中存在的最主要問題。銀行融資業務手續繁瑣，辦理效率低，不僅增加了企業融資過程的難度，而且加大了企業因資金不到位帶來的損失，無形中提高了企業融資的成本。四是企業本身規模較小，企業信用較低以及可抵押資產有限也造成了企業的融資困難。五是當地金融機構少，而且與外地金融機構合作企業少，且當地企業之間進行互保、融通資金少，這也說明當地企業之間的溝通少，且缺乏信任。
3. 莘縣企業的發展環境還不夠理想
一個地方投資發展環境是吸引企業來當地投資的主要因素，雖然莘縣近幾年來采取多種稅收優惠政策，大力招商引資，招來了大量外地企業，但是如果投資環境不繼續改善，一旦優惠政策取消、用工成本和電價繼續上漲，這些企業有可能逃離本地。從調研中發現莘縣投資環境主要存在以下幾個問題：一是企業負擔過重。有74.39%的企業反映企業營運成本較高。二是企業稅負較重。有17%的企業認為稅負偏重。三是審批程序仍需改善。有70.73%的企業認為審批辦事手續繁瑣。其次，在希望政府加以改進與提升的問題調查中，有57.4%的企業選擇了“減少審批環節，簡化工作流程，提高工作效率”，這也充分說明了，政府審批程序的繁瑣確實制約到了企業的發展。四是稅收優惠政策落實較差。在招商引資時，政府允諾的給企業的優惠政策，在企業引進來之后，不能按照當時允諾落實。
4. 土地指標有限
縣域工業發展離不開土地，而近年來由于國家對工業用地指標的限制，莘縣土地指標緊張，而對于當地招商引資和發展工業成為一限制要素。在土地指標不足的同時，還存在一些中小企業占用土地過多，閑置不用現象，而又降低了土地利用率。莘縣企業家問卷調查和企業家座談都反映出土地受限，影響企業未來發展，尤其是一些重點大型企業。
5. 政府扶持企業力度還不夠大
縣域經濟發展離不開當地企業發展，但是由于縣域企業大多存在規模小，資金有限、技術能力有限等問題，這就需要政府扶持其發展壯大[5]。雖然近幾年莘縣對企業扶持力度加大，但是從莘縣企業家問卷調查和企業家座談中還是發現存在諸多問題：一是用于扶持企業創業和發展的財政資金偏少。調查結果顯示，只有3成的企業表示享受過國家或省級中小企業發展基金的扶持，還有接近7成的企業則表示從未享受過國家或省級中小企業發展基金的扶持。二是政府對于扶持政策的宣傳力度還不夠大。有58%的企業僅僅是知道政府扶持政策，很了解的只有24%，還有18%的企業不了解中小企業發展專項扶持資金。由于上述問題的存在，導致企業在申報項目過程中遇到了較大的困難。數據顯示，有34%的企業認為自身對政策了解不夠就是其中的一個重要原因。
六、結論與啟示
一個縣域的工業發展模式主要由該地區自身工業發展所處的階段決定，也不可能用一個簡單的模式來發展工業，應該綜合地運用多元工業發展模式協調發展[6]。基于當前莘縣工業發展模式、存在問題與不足和制約因素，依據工業資源特點、產業基礎、發展走勢，筆者認為，莘縣工業發展模式可以選擇資源開發型和項目拉動型工業發展模式，要逐漸形成資源工業園區大項目產業鏈產業基地產業集群的路徑的工業發展模式，即利用當地自然資源（油鹽、農業、林業自然資源），建設相應的工業園區，然后根據當地資源招商引資，引進與當地資源配套的大項目，建立同類資源的企業聚集地，完善產業鏈，建立產業基地，最后形成產業集群，帶動莘縣工業發展。根據當前現狀，莘縣5大產業集群行業貢獻度較低，油鹽化工產業貢獻度高，把油鹽化工產業培育成為莘縣的主導產業，特別是鹽產業，在現有5大產業中，選擇特鋼鑄造、大豆蛋白作為重點發展產業，扶持重點產業中的大型企業。莘縣繼續堅持把項目建設作為經濟工作的總抓手，千方百計加大投入，堅定不移地上大項目、上好項目，培育新的經濟增長點[7]，如抓好戰略新興產業中的新能源新材料產業，增強經濟社會發展后勁。
為實現莘縣跨越發展，特提出以下幾條建議：一是解放企業家思想。莘縣政府可以組織莘縣企業家進行集體培訓，一方面可以提高企業家的管理能力；另一方面也可以增加當地企業家之間感情，為以后相互合作奠定感情基礎；二是爭取和大型油鹽化工企業合作，爭取國家扶持當地發展油鹽化工業政策，如原油指標，采鹽礦證。三是不斷擴大五大產業集群規模，圍繞現有產業進行產業鏈延伸和技術升級；四是轉變政府工作觀念，加快招商引資服務體系建設，建立服務型政府，優化當地發展環境；五是擴展企業融資方式：政府拿出資金扶持企業發展，并出面組織與商業性金融機構合作，鼓勵企業之間相互合作。六是加強招商引資力度和園區基礎設施建設。一方面嚴格篩選項目，主要是要求項目投資方向、金額、環保、對當地經濟和環境影響等要素，盡可能引進符合國家未來發展的政策、投資方向和涉及產業發展、基礎設施、生態保護和民生保障的重大項目；另一方面引進項目要與當地特色產業、資源的配套，尤其是與五大產業集群、油鹽化工行業配套，只有這樣，才能借助外力與本地特色產業和資源，促進當地經濟長久、持續發展、當地人民收入迅速增長。八是加速城鎮化、農業現代化、新農村建設不斷爭取置換建設用地指標以促進工業化發展。
（作者感謝聊城發展研究院莘縣調研組成員：馬中東、郭斌、楊宏力、曹之然、寧朝山、代源卿、李龍飛。）
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Analysis of County Industrial Development Mode， Problems and Constraints：
Take Shenxian of Shandong Province for Example
Liang Shuguang1，2
（1.Business School，Liaocheng University，Liaocheng 252059，China；
2.Liaocheng School of Development，Liaocheng 252059，China）
一、大學生網絡創業現狀
自1999年四川大學學生王汝聰創辦了成都亞虎(yahi)網絡公司，成為中國內地第一個網絡創業的大學生以來，隨著基礎設施的普及和社會的發展，10年來選擇網絡創業的大學生越來越多，大學生網絡創業已成為一種經濟和社會現象。據2009年6月24日中國校友會網和21世紀人才報聯合的“2009中國大學創業富豪榜”披露，網游新銳浙江渡口網絡的金津以擁有高達10億元的財富，高居“2009中國大學生創業富豪榜”榜首，且前10名中有8個項目與網絡相關，前100名中有27個項目集中在網絡或者與網絡相關。據Ebay統計，到2004年，單在Ebay美國站點上就有43萬大學生直接或間接就業。網上創業已成為世界各國大學生的就業時尚之一。
1.大學生的網絡創業的特點：①創業主體泛化，從精英向普通學生延伸。第一批網絡創業先鋒及創業成功者，基本都屬于精英。②網絡創業呈現多元化趨勢。③網絡開店日益盛行。網上開店具有成本低、回報快、風險小、易操作、靈活性強等特征，受到沒有商業經驗的大學生的青睞。④從被動型和生存型創業為主轉變為主動型和機會型創業。⑤創業環境逐漸寬松，網絡創業教育從無到有。⑥網絡創業的區域分布不均衡。目前，盡管中國創業態勢良好，但是卻出現了不平衡的發展趨勢，區域間的創業差距正在拉大。
2.網絡創業模式探討。目前大學生網絡創業主要有以下幾個方向：其一，高科技領域創業。身處高新科技前沿陣地的大學生，有著“近水樓臺先得月”的優勢“易得方舟”、“視美樂”等大學生創業企業的成功，就得益于創業者的技術優勢。其二，智力服務領域。大學生在智力這個領域創業游刃有余，目前主要有創建網站、提供網絡咨詢服務、自由職業者、自由撰稿人以及專欄作家等，他們利用自身的智力和專業優勢，提供了另外一條創業通道。其三，網絡開店。近年來，網上開店隨著易趣、淘寶的崛起而迅速蔓延。其四，其他各種網絡營銷方式。比如目前盛行的淘寶客、閃客、中小企業站長等。
二、網絡創業及其課程建設中的問題
課程是高校教育教學活動的載體，是實現教育目標的基本途徑，創業教育中的課程建設亦是一個核心問題。目前各高校在課程建設方面仍普遍存在著諸多問題，特別是有關網絡創業及其課程建設問題更加突出。網絡創業教育實踐經歷淺，教師能力比較薄弱，很難培養出創業型人才。另外作為選修課的創業類課程地位較低，僅靠一兩個教師很難保證開出高質量的課程。加之政策或措施等不到位，教師指導或講授創業課的積極性普遍不高，往往作為副課，付之的精力和時間有限。
1.網絡創業及其課程體系設計。①課程的目標體系。高等院校創業教育目標應定位于提高學生整體素質，其核心是開發和提高學生創業素質、創業能力的教育。通過充分挖掘學生潛能，開展創業核心知識教育、關鍵技能訓練，培養創業者具有完善的人格特征與心理素質，來提高學生自我創業的能力與實踐能力，使謀職者變成職業崗位的創造者。②課程的內容體系。課程的實施是創業人才培養目標實現的基礎，科學合理的課程內容設計在一定程度上決定著學生的知識結構和能力結構。根據創業教育的培養目標，應該建立合理的課程體系，即整合課程結構，采取創業教育公選課與核心課程相結合的原則，設計創業教育的課程體系。網絡創業課程體系主要包括：公選課；核心課程：數據庫、計算機網絡、WEB開發、風險投資、資源需求與商業計劃；終端課：大學生網絡創業、管理信息系統、電子商務。③公選課的內容。公選課必須體現科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育的整合，在現有的公選課中作適當的調整。基本內容可以劃分為六大領域：外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學以及社會分析等六個方面。因為學科交融對高素質創造創新型人才的培養至關重要，學生必須選擇這六個方面中的一兩門課程。④核心課程的內容。核心課程是圍繞著網絡創業基本素質與技術展開的。網絡與信息技術、戰略與商業機會、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長等五個方面的核心課程，必須在畢業之前完成。其他課程，如創業管理、創新戰略管理、數據庫、計算機網絡、EB開發、管理信息系統、電子商務、風險投資、技術與創業等，則根據學生興趣、學時和教師情況安排，但每門課每年至少教授一次。⑤終端課：即大學生網絡創業、管理信息系統、電子商務。通過終端課程的學習學生可分組合作開發一個網站或開一個網店，實現網上自主創業的最終目的。⑥課程的實踐內容。課程實踐活動是課堂教學的延伸、教學效果深化的手段。課程的實踐體系從如下幾個方面建構：在實踐活動的師資水平方面，要求教師先接受網絡創業教育的培訓，以便更好地指導學生的創業實踐活動。在活動組織機構方面，要設立職能部門，負責日常網絡創業項目的申報、網絡創業資金的申請、活動內外的協調、實踐課程的落實以及學生活動的宏觀組織調控，在校園內建立“創業孵化基地”在社區開辟“創業實驗園”在企業建立“創業實踐基地”等。在活動形式方面要靈活多樣，做到圍繞市場所需、貼近學生所求、體現學生所能，比如舉辦“名人創業報告會”、“校友創業論壇”、“企業家訪談”等。通過實踐活動，積極為學生提供體驗創業的平臺，從而更好地促進學生創業能力的提升。
2.課程的教學評價體系。課程的教學評價體系是完整的課程教學體系的重要組成部分。高校創業課程的教學評價，不僅要注重總結性評價，更要重視教學過程的形成性評價，即每一堂課學生的參與度、每一個教學環節的合理性、每個教學案例的啟發性、每一個游戲本身的創意性、每個學生主體對問題的自主探究能力等，都是網絡創業教育課程教學評價的重要指標。第將創業教育課程納入學校教學計劃，準確定位。著力打造創業教育的精品課程，以必修或必選、選修或輔修等的方式，作為通識教育的內容面向全體學生。創業教育不應局限于講授若干門課程，教師應增強自身素質，將創業理念融于通識課程和專業課程教學中，形成基礎課、專業課相互滲透和功能互補的創業教育體系。第二，創業教育課程的形式應注重于實踐訓練層面，課程的形式更應具有多樣性，課內與課外結合、第一課堂與第二課堂結合、教學實踐與社會實踐、生產的結合；第三，面對社會對高校培養人才多樣化的需求，以及畢業生就業、立志創業的實際需求，高校創業教育應與之適應，完善相應的教育管理機制，如輔修專業、雙學位制度、考研及職業資格證書的輔導、建立學科及科技競賽機制、創業訓練及項目孵化和培育機制等。第四，加強創業教育的網絡資源建設，建議全國創業教育學會牽頭，建立全國性的創業教育網絡資源聯盟，使國內高校創業教育精品資源能夠共同分享。①建立高校畢業生網絡創業風險基金，支持大學生網絡創業，給予學生必要的資金支持，同時鼓勵學生利用創業計劃多渠道籌措資金。②圍繞創業教育進行課程體系改革，推動創業教育課程體系建設。一些高校借鑒加州大學伯克利分校等國外高校的創業教育體系和項目，結合中國實際情況，提出包括創業課程、創業研究、創業論壇、創業競賽和創業者聯盟五個部分的創業教育體系，形成獨具特色且適用的創業教育模式。③組織培養優秀的創業教育師資。教師是高校創業教育的主力，是培育創業型人才的攻堅者，必須強化和推動創業型教師的培育，積極推進創業教育師資的建設，為創業教育奠定良好的基礎。④鼓勵和積極開展大學生網絡創業競賽活動，提高大學生創業意識和創業能力。⑤開展各類培訓活動，提高創業風險意識，降低失敗率。⑥對于電子商務類專業學生，可以考慮將網上創業納入教學實踐，通過理論與實踐的聯系，在提高學生創業能力的同時增加就業機會。⑦高校應當結合院校所在地和生源所在地的區域經濟特點開展創業指導。同時要積極、持續、穩步地推進大學生網絡創業教育培訓活動，促進中西部落后地區大學生網絡創業意識和能力的提高，盡快縮小地區差距。
Abstract： Culture is the foundation of the survival and development. For emerging higher vocational colleges， the campus culture is in a period of form and development， and in the whole advancement period of college culture， department culture construction tends to lack originality and professionalism. This paper discussed the problems of composition and existing of the culture in emerging higher vocational colleges， and put the concrete implementation strategies of relying on three main bodies， completing the three combination， implementing the six major projects.
關鍵詞： 高職院校；系部文化；六大工程
Key words： higher vocational colleges；department culture；six big projects
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0243-02
0 引言
高職院校系部文化是高校校園文化的重要組成部分，反映了系部基層單位在其辦學歷程中所擁有的理想、信念和追求，以及逐步形成的傳統、優勢和特色。系部文化具有價值引導、精神陶冶、行為規范、團隊凝聚等現實的意義和作用。但對于新興高職院校由于辦學歷史較短，其系部文化的建設任重道遠。
1 系部文化建設的特點與內容
1.1 系部文化建設的特點 系部文化作為學院文化的重要組成部分，在內涵和外延上與學院文化是一脈相承的，但作為系部文化，與具體的專業、具體的人結合以后就形成了獨具特色的特征。
1.1.1 系部文化是教育與職業的有機結合 高等職業教育從性質上來說，屬于“高等教育”的范疇，是教育的一種種類，因此，具有鮮明的教育特性，要以學生成長成才為目標、要以社會主義核心價值體系來引領；與此同時，高等職業教育也姓“職”，是一種技能教育，它區別于一般的中學高中教育，也區別于研究性本科院校等教育類型，它更注重職業性，因此，在系部文化中，結合不同專業要體現中職業的特點、體現職業的要求和核心要領。
1.1.2 系部文化是學院文化和專業文化的有機結合
系部是以專業為載體的，因此系部文化在學院文化的指引下，更要結合自身專業的特點，結合系部二級組織機構的構成要素，凝練具有鮮明專業特色的文化精神。在學院整體文化下形成一脈相承、百花齊放的局面。
1.1.3 系部文化是大學文化與企業文化的有機結合
學院文化更多的是一種大學文化，“學以師而名，師以學而治”、“教學相長、誨人不倦”等等仍然體現在教育的一般范疇上。而系部是真正實施“校企合作、工學結合”辦學模式的客觀載體，在辦學過程中，與不同的企業形成了不同的合作模式，因此，在系部的行為中或多或少都映射了企業文化精神，而且特別是現代冠名班、訂單班的興起，更是直接將文化的因素植入到教學過程。因此，系部文化的建設正是將大學文化與企業文化的結合，實現空間與時間的位移。
1.2 系部文化建設的內容 系部文化建設應該包括精神文化、物質文化、制度文化、行為文化和職業文化五個方面。
①精神文化。精神文化是系部文化的靈魂，它是師生員工在長期的教育教學和生活過程中形成的具有趨同性的理想信仰、價值觀念、道德情操、心理特征和目標追求。外顯為系歌、系訓、系風。②物質文化。物質文化即系部各種客觀實體存在的總和，包括系容系貌、系部環境、系部布置等這些外在的因素，也包括圖書報刊資料、教學設施、實驗實習設備、生活設施等現實的物質條件。③制度文化。制度文化的核心是行為規范和慣例，包括各種規章制度、道德規范、行為規范、工作守則和獎懲制度等，是保證系部各項活動正常進行的機制。④行為文化。行為文化，是系部傳統及觀念的認同在師生員工言行舉止上的具體可感的表現，是系部行為規范、人際關系、公共關系的綜合反映。行為文化是依靠全體師生員工的參與和堅持傳承和發揚的。可以說行為文化是辦學理念融化到師生員工血液里的過程和外化，是學校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。⑤職業文化。職業文化是結合專業和職業特點，總結和凝練的職業精神、職業道德、職業能力、職業素養等職業素質的綜合體現。職業文化因專業的不同而呈現出不同的特點，但也蘊含一般職業道德的內涵。
2 新興高職院校系部文化建設的現狀
新興高職院校多數是通過中專升格形成，時間短、歷史積淀少、中專階段文化層面比較單一，因此，現階段，新興高職院校系部文化建設現狀凸顯如下特點：
2.1 文化建設層面較低 目前，高職院校系部文化建設在物質文化層面建設比較成熟，很多系部都建立了自己的網站和宣傳陣地，開展了班級、寢室等為載體的活動；制度文化在外顯層面相對成熟，但其執行、檢查等管理還有待完善。其他類型的文化建設略顯滯后，層次不齊。精神文化和職業文化都處于摸索和初創階段，整體文化建設層面不高，生動力不強。
2.2 師生認同水平有待提高 由于文化建設的層面不是很高，還沒有上升到所有師生員工的共同價值觀，因此很多制度文化和精神文化都表現為物化的東西，還沒有轉化為每位師生的自覺行動，甚至大家對精神文化還沒有形成統一的認識和理解，因此文化的引領作用還沒有凸顯出來。
2.3 職業文化建設層次較低 高職院校在辦學過程中，突出和強調與企業的結合和融入，因此，很多院校都積極探索多種“校企合作、工學結合”的辦學模式，舉辦了冠名班、訂單班、校企共建實訓室等。但這些合作還多數停留在物質文化層次的引入，其企業文化和職業精神的融入還有待這種活動來實現。
3 新興高職院校系部文化建設途徑
3.1 依托“三個主體” 校園文化和系部文化的形成需要師生員工共同努力，心口相傳，才能不斷形成積淀，因此發揮群體的主觀能動性至關重要。
3.1.1 鍛造一支會學習的管理隊伍 系部行政管理隊伍是一支不可或缺的重要隊伍，管理隊伍水平的高低直接關系和影響到系部工作的開展，關乎系部文化建設的成敗。因此，在系部管理隊伍建設上要組建學習型團隊，根據工作性質，科學安排工作分工、明確崗位職責、規范崗位工作流程，明確崗位獎懲制度，從基本工作面上規范團隊行為。同時最為重要的是把系部文化精神通過不同載體傳輸給每一位行政工作人員。特別是加強系部行政工作人員日常學習制度，通過定期的管理學、行為學等的學習，提升整個管理干部隊伍水平。另外，在工作中充分尊重和發揮每位行政人員的工作積極性，系部管理上抓大放小，充分展示每位員工的工作能力，為其提供發展空間。
3.1.2 培養一支勤鉆研的師資隊伍 教書育人是系部精神文化中很重要的組成部分，也是系部的基本職能。而要實現系部五個層次的文化，特別是職業文化的發展，非常重要的主體就是教師隊伍。因此，在教師隊伍中培養雙師雙能人才、實施教師企業頂崗、引進穩定的兼職隊伍、形成教師研究團隊、開展教師專題研究 、指導學生社團等具體活動來鍛煉教師隊伍，樹立教師隊伍共同的奮斗目標和理想信念。
3.1.3 發展多元化的學生干部隊伍 系部文化的執行主體和傳承主體學生隊伍在系部文化建設中起著舉足輕重的作用。在眾多學生群體中要充分發揮“領頭羊”的作用，發揮團總支、學生會學生干部的作用；同時還要培育其他層次的學生干部隊伍，主要是學生社團特別是專業社團骨干、黨員干部隊伍、班長隊伍等。
3.2 做好“三個結合”
3.2.1 物質文化與精神文化相結合 文化建設中，要將系訓系徽上墻、充分運用板報、網站等有形載體宣傳無形文化。在物質文化中劃分出若干具有典型特色的區域，開展諸如系部風采展示、系部閱覽室、系部發展展館、專業展館等。
3.2.2 制度文化與系部管理相結合 加強系部制度的執行力度，將制度文化通過不斷的深化和運用進而內化為每一位員工的自覺行為，促進系部管理提升。
3.2.3 行為文化與職業文化相結合 在教學與管理過程中，將企業文化精神滲透到課堂教學、專業建設、主題活動當中，不斷營造濃郁的職業文化氛圍。
3.3 實施“六大工程”
3.3.1 形象工程 主要體現在三大方面：①硬件形象，具體包括系部教學、辦公環境的布置美化、宣傳陣地建設、班級教室、寢室的布置與設計、系部公共區域的建設；②教師形象，體現在教學有水平、管理有層次、服務有質量；③學生形象，體現在品德高、學風正、行為端、口碑好。
3.3.2 制度工程 刪繁就簡、貼近實際、貼近群眾，對現有的制度進行梳理，形成規范有效的制度體系，并且在系部工作中實行制度執行的閉環管理，有監督有獎懲，切實提高制度文化的影響力。特別提升對管理隊伍的重視程度，加強管理隊伍的學習和培養力度，提升管理隊伍的管理水平，拓寬管理隊伍的外延，將教研室主任、學科帶頭人都納入管理隊伍范疇，提高參與的積極性。
3.3.3 文明工程 通過在師生中開展各種類型的活動，切實提升廣大師生的“文明素養”。在這一工程中著重要做好系部的頂層設計，依據年級和學期的特點，開展不同類型的主題活動。如第一年以人文素養為主線，開展感恩教育、理財教育、禮儀表達、宿舍管理等活動；第二年以專業素養為主線，開展專業競賽、專業體驗等活動；第三年以就業素養為主線，開展社會實踐、求職面試等主題活動，將育人工作與管理活動有機結合。
3.3.4 系企工程 系企工程的實施途徑主要依托于以下幾個方面：①課堂滲透，通過教師在課堂當中實施“工學結合”的教學方法和手段，通過實際的企業運作案例來加深學生對職業文化的理解；②專業改革，在專業建設當中大膽的吸收企業元素、在課程設置、時間安排、學生實習實訓上貼近企業實際，校企合作共同開發教材學材；③實習實訓，精心組織和設計好學生的企業實習活動，將校內校外兩個實習場地結合起來，依據專業的特點采取學生走出去或者虛擬企業引進來的方式來實現學生頂崗實習；④開展企業講堂、企業認知、企業家訪談等活動，不斷融入企業元素。
3.3.5 社團工程 加強社團建設的指導力度，要充分調動教師積極性，指導專業社團開展各種活動。一方面對教學起到補充和促進作用，另一方面也提升教師的業務素質和管理能力，易于全系形成濃郁的專業氛圍。
3.3.6 榜樣工程 在系部文化的建設過程中，必須堅持“樹典型、揚正氣、促和諧”的基本建設原則，要對建設中涌現出來的好人好事及時報道宣傳。可以在系部開展“我心目中的好老師”、“系部十大優秀畢業生”、“黨員標兵”、“系部感動人物”、“各類標兵能手”等評選活動，力爭覆蓋廣泛、典型意義突出，從而形成一批向上的積極力量引領系部發展。
總之，新興高職院校系部文化建設任重道遠，需要一個長期的積淀和發展過程，同時也需要在整個學院文化建設的指引下不斷創新，突出專業特色，形成自己的鮮明特點。
參考文獻：
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