時間：2023-03-14 15:05:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇葡萄溝教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：教學流程 語文課堂 培養習慣
作為一線的語文老師，不僅要認真學習流程，更重要的是在教學中用好流程，把流程當作做事的一種習慣。上好一節課，不僅要認真備好課，明確課堂教學目標，還要通過研究教材、教法、和學生基本情況，整合教學資源，設計師生活動，選擇合適的教法與學法，對課堂教學活動方案進行預設，構建充滿活力的語文課堂。在教學實踐中，我的做法是：
一.“備”在課前，“精”在課上
按流程備好課，是上好一節語文課的重要前提。同時，認真備好課有利于教學內容的準確把握，有利于教師更準確地把握教學目標、運用教學策略，從而提高語文教學的效果。
找準教材中的突破口。上好一堂課，選準突破口是關鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點選得準確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。如語文第四冊《葡萄溝》的教學，在備課時怎樣才能做到以學生的發展為本呢？必須改變以教師為中心的灌輸式教學模式，優化教師主導作用、發揮學生主體作用、激發學生主體參與的精神，促進學生主動學習能力的發展，確定引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體VCD幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話,獲得審美體驗。
上課前，我用多媒體VCD播放歌曲《咱們新疆好地方》，學生邊欣賞邊手舞足蹈。孩子們問：“新疆是什么樣的？”于是我再播放“吐魯番簡介”，生動精彩的畫面深深吸引了學生，他們情不自禁地說：“這個地方真好。”我因勢利導讓學生自讀課文，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。
低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性，學生才會想讀。我借助多媒體VCD給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用齊讀、小組讀、品讀等形式，孩子們在讀的過程中，忍不住發出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆。抓住孩子們的激情，我再采用品讀法，讓學生讀出葡萄溝五月、七八月、九十月有哪些水果，從而知道葡萄是最惹人喜愛的，體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。
讓學生在反復誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。
我播放“走進葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄的畫面出現在學生的眼前時，學生歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個契機說：“作者描繪得更美，想聽嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“課文朗讀”，孩子們仔細聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時間在四人學習小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語言夸夸葡萄溝。在學生興趣盎然時，我播放課件，屏幕上美麗的景色，晶瑩剔透的葡萄，熱情好客的維吾爾老鄉深深感染了他們。“讀出你們最喜歡的句子吧。”我一說完，孩子們滿懷激情地讀了起來。他們領悟到作者感情，也充滿表達了孩子們對葡萄溝的熱愛，對祖國的熱愛之情。
二.指導學法，學生樂學
積極倡導自主、合作、探究的學習方法也是按流程上課要求之一。真正實現教學方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的語文課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方法的轉變，途徑在于教會學生讀書，落腳點則是學生在快樂中發展。
1.創設快樂的學習條件。對于小學生來說，營造一個良好的學習氣氛，有利于他們在寬松和諧中提高學習興趣。一是營造快樂的教室環境，可以通過教室的布置整理和利用黑板報等方式。二是精心設計各種教具，來增強學生的學習興趣，感受學習的快樂。
2.創設適應學生發展的學案。經營課堂的一個重要原則就是以學生為主體，千萬不可牽著學生跟著教案走，而要實現教師為了學生的發展而時時調整教學內容，引導學生走向成功。這就要求教師心中裝的不是教案，而應該是學生。因此，首先是要選擇貼近學生的教學提問。門檻過高的教學提問，只能構成學生思維的障礙，只能給學生帶來學習的痛苦，反之，只有適合學生的生活經驗和“最近發展區”的教學提問，才能幫助學生進入“跳起來摘桃子”的快樂境界。其次是要時刻關注學生的情感，在學習疲勞時，在學習精力分散開小差時，我們應采取的不是大聲訓斥，而是因勢利導，將不利的教學因素化解為快樂有效的教學動力。如有這樣一個教學例子，那是一節公開課，正在聚精會神學習的學生被外面低空飛行的飛機轟隆聲吸引，學生們有的低聲議論，有的下位趴窗而望……性急的老師大聲呵斥學生，一個個將學生拉到座位上，可是拉了這個又跑了那個，整個課堂一塌糊涂。試想，如果執教老師冷靜一些，充分尊重學生的興趣，調整教學設計，趁機讓學生觀察飛機，通過談話讓學生在快樂中回到課堂，相機設計其他教學活動來化解教學危機，豈不更好？
三.培養習慣，提高能力
語文教學著眼于培養學生的學習能力，在教學中，我按流程注重培養學生課前預習、課中練習、課后復習的好習慣，上新課前應讓學生先讀課文，對課文的內容有一個初步的印象，對文中生字、新詞查字典，對不懂的句子和問題做上記號。
教學時，我讓學生帶著不懂的問題讀課文，邊讀邊思考。教師可有意識地引導學生在文中找答案。課后習題一般側重于鞏固所學的知識，并將知識轉化為能力。教師在教學時應引導學生在充分理解課文的基礎上再做練習。講練結合，讀寫結合。如理解詞語，句子等；也可放在講讀課文之后來處理。造句，背誦，在講讀過程中要達到理解到位，有意識的體現滲透，為學生獨立做練習奠定基礎。如在學習《北京亮起來了》這一課，我采取隨文識字的方法，即讓學生自主讀文，在讀課文過程中借助書中的文字注音或工具書（字典）進行自主識字，在自主讀文的過程中去認識生字，為了檢驗學生生字認識的準確性，充分發揮合作學習的作用，開展生生之間的第一步糾正字音，認讀生字的過程，再進一步在全班展開“我把課文讀正確”的展示活動，為認識生字打下了堅實基礎。正因為如此學生在把課文讀正確時就已經達到了認識生字的目的。為了使學生在每一遍的讀文中，都能對生字有一個清晰的認識，我讓學生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運用有意注意與無意注意的心理學原理，讓學生反復在讀文中感知生字的字型。
教師要注意指導學生在學習的過程中，學會方法，培養學生良好的學習習慣。如借助思考題培養學生課前預習的習慣；帶著問題讀書的習慣；邊讀邊思考的習慣；借助課后練習題，培養學生及時鞏固所學知識，字體規范良好的學習習慣。這樣長期堅持訓練，學生就會形成帶著問題讀書、邊讀邊想、眼手俱到的良好習慣。因為習慣就是在不斷重復的過程中形成的，能力也是在不斷重復的過程中提升的。
參考文獻
[1]《語文教育心理學》（鐘為永著 1998年8月第一版）.
[2]《小學語文閱讀課的感悟與創新》王劍制著.
一、活用拓展點，豐富語言積累
語文核心素養的教學模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應重視培養學生的語文核心素養能力。當前環境下，語文課程具備綜合性特質，教師應將多個方面的教學內容進行結合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學生的閱讀能力。很多低年級學生缺乏較強的自律意識，在學習不感興趣的課程中，常常出現注意力分散的情況，一旦產生厭學心理后，會給小學生未來的學習課程造成負面影響。語文教師必須具備創新理念，將“以人為本”的教學思路落實到語文課堂中。對于低年級學生而言，主要開展字詞教學活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學生能夠在腦海中構建語言框架系統。語文教師不應直接將答案告訴小學生，而是應引導學生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學目標是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應提前布置課文預習任務，使學生們將不懂的知識點進行標注，以便在“課堂提問”環節中詢問教師。上課期間語文教師應重視互動環節，提出與《葡萄溝》有關的問題，不斷吸引小學生的注意力，引發其對問題的思考，如：葡萄溝產地在哪兒？那個地方還會生產其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應讓小學生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統一解答小學生們的疑惑點，在與同學們溝通交流的環節中，提高了小學生們的語言表達能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學習也有促進作用，使學生在今后的課程學習里能從多個角度思考問題。當《葡萄溝》課文講授結束后，為了培養小學生對少數民族的熱情，語文教師應引導學生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學中，符合了語文核心素養的教學目標。
二、加強閱讀方法的教?W，讓學生實現終身學習
語文教學依據文章內容開展教學活動，為了提高小學生的語言思維能力，教師應重視“文本閱讀”環節，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統的“文本閱讀”教學環節過于重視背誦目標，忽視了小學生對文本內容的理解。在語文核心素養的教學環境下，語文教師應教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔任“傳道受業解惑”的角色，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。
如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應要求小學生有感情地朗讀全文，為了使學生具備字詞搭配的能力，應讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應充分發揮多媒體的優勢，提前準備與大興安嶺有關的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學生學習興趣的基礎上，為小學生構建一個內容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學生理解用詞準確的重要性，使學生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養了小學生的想象力，使小學生在學習其他學科時能養成良好的學習習慣，充分發揮了語文學科核心素養的優勢。
三、培植學生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創造展開教學
在素質教育理念下，培養小學生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應依據語文教材中的文字圖片，引導同學們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應提前教授詩歌在排版布置中應遵守的規范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創作過程中，培養了小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學生的寫作能力。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力。為了達到這一目標，語文教師應要求小學生收集成語。《雪地里的小畫家》描述了一群小動物在雪地里留下腳印的畫面，教師可以在班上設置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學生了解比賽規則后，將積極參與游戲活動中。
【關鍵詞】信息技術 語文學科
融合 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0006-03
信息技術與語文學科的深度融合，就是將信息技術有機地融入語文教學過程中，使信息技術與教學內容、教學方法等融為一體，從而更好地完成教學任務，提高學生對信息的獲取、分析、加工、交流和利用的能力，培養其協作意識和自主學習能力。語文新課程標準提出“倡導自主合作探究的教學模式”，深度融合能借助技術促進教與學方式的轉變，使自主、合作、探究更容易實現。信息技術與小學語文課程的融合，無疑是信息時代占主導地位的課程學習方式。教師拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成語文素養。但是，現代信息技術就像一柄雙刃劍，一方面給語文教學帶來創新和改革的機遇，另一方面也帶來了新的困惑。我們在肯定信息技術給小學語文課堂帶來天翻地覆變化的同時，也不得不關注其在實踐中出現的種種問題并尋求有效的解決對策。
一、現狀與問題
（一）技術落伍，有名無實
學校將現代教育技術引入課程經歷了三個階段。第一階段：計算機輔助教學（CAI）。計算機輔助教學側重于輔助功能，信息技術的作用并不大。教師沒有改變講授為主的傳統方式，多媒體CAI只是把圖片形象化，把靜態的實物變為動態，以“教師講學生聽”的傳統教育為主。第二階段：信息技術與課程整合。電腦不僅起到輔助作用，而且逐步實現教學內容的顯現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。正如北京師范大學信息科學學院教授何克抗說：“信息技術與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）。信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構和教學本質。”第三階段：信息技術與課程深度融合。在有效的信息技術與教學深度融合的教學活動中，學習者的自主性將發揮巨大的作用，包括對學習內容和學習方式的選擇、學習活動的開展、學習成果的展示等。因此，這個階段的教學設計強調學生的積極參與，需要一定情境的支持，教師要能夠收集、甄別、整合與學科相關的教學資源以優化教學環境，即要能利用網絡、多媒體技術呈現情境，把學生帶入問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創作情境，以激發學生的研究興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰，將現實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現實意義的探索性活動中解決復雜的問題。
當我們把信息技術的浪潮推向學科深度融合時，就不難發現教師運用信息技術手段、方式的不均衡。在課堂或者賽場上，我們常常看到教師把信息技術僅僅當成PPT使用的現象。如在《葡萄溝》一課的教學中，有一位老師是這樣設計教學的：1. （PPT出示一張從課文中掃描的葡萄溝圖片）師：同學們，這葡萄溝給你什么印象？2. 師：這么美的葡萄溝，那里的葡萄肯定很多吧，讓我們去看看那里的葡萄吧！（PPT出示各種葡萄的圖片）你看到了什么樣的葡萄？3. 師：聽老師配樂讀一遍，你們好好地聽，看看老師讀得怎樣。（師配樂朗讀）4. 師：老師讀得怎樣？你們也美美地讀一遍吧。5. 師：老師今天帶來了一些葡萄干，大家嘗 一嘗。（學生吃葡萄干）你們想知道這些葡萄干是怎么來的嗎？請看大屏幕（出示曬葡萄的房子和架子）。6. 師：假如到了新疆，你會發現那里的人民可熱情了。今天老師給大家帶來一段錄像，請大家欣賞感受一下新疆人民的熱情。
從上述教學的各個步驟中，我們不難發現：教師把原來用圖片張貼、用錄像機、錄音機播放的步驟統統改為PPT的形式，把學生一步步引入教師預設的教案中，換湯不換藥地“整合”了一回。信息技術與課程融合是作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，它與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等有機地融為一體，是課程的有機組成部分，是與課程內容和課程實施高度和諧的組成部分。
（二）技術堆砌，華而不實
當主題網站、交互式電子白板、電子書包等一系列先進的信息技術手段進入課堂，教師們往往是喜憂參半。有的教師為了充分利用先進的教學技術，恨不得在一節課里把多媒體所有的功能全部用上，技術手段堆砌疊加，讓學生眼花繚亂，聽課教師目瞪口呆。教師忘記了語文的工具性聽說讀寫、字詞句篇的功能，課堂沒有了品讀，沒有了學生的感悟，剩下的只是教師嫻熟的表演，語文教學的初衷被拋諸腦后。如針對《富饒的西沙群島》中描述“一半是水一半是魚”的內容時，教師是這樣設計教學的：1.師：課文中表示魚多的是哪些句子？（學生回答，教師用多媒體“遮幕”“拉幕”“標注”的功能出示句子。2.師：我們來看看都有哪些魚呢。（采用“聚光燈”“放大鏡”功能逐一出示各種各樣的魚）3.師：老師為大家準備了一個資料袋，請大家打開電腦認真閱讀，思考文中還介紹了哪些魚，你記住了哪些魚？它們有什么特點？4.師：同學們真聰明，一下就記住了這么多魚。為了讓大家能更深刻地感受到西沙群島的魚多，老師下載了一段視頻，我們一起來感受一下吧！（音視頻操作功能）5.師：通過剛才的觀察、查找資料，我們知道了西沙群島是怎樣的？（6）師：讓我們美美地讀一遍。可見，教師為了讓學生明白西沙群島“一半是水一半是魚”這句話的意思，用了20多分鐘和大量的技術手段，讓學生在教師眼花繚亂的操作中被動地回答問題，整節課用先進的手段代替了學生的感悟和理解，代替了語文課應有的聽、說、讀、寫功能。
（三）主體錯位，目標“失聯”
語文新課程標準提出：“學生是學習的主體。閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”在語文課堂教學中，有些教師以自我為中心，備課時只注重自己怎么講、怎么問，卻沒有備學生。盡管教師拿的是新教材，使用著最新的設備，運用著最先進的教學手段，但所有一切都是圍繞著教師在轉，導致有些教師為了讓學生的回答能和教學預設相一致，就花費大量的時間去引導。寶貴的課堂時間在不斷的追問、引導中流逝，學生卻沒能從中獲取什么。教師在設計課件時，為了方便操作，顯示技術的高超，常常使學生被教師、課件弄得云里霧里，導致教學不是以學生為主體、教師為主導，而是學生配合完成教學任務。長此以往，學生習慣被動地學習，漸漸喪失學習的主動性、自信心。
二、對策與措施
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中明確提出，實現信息技術與教育的全面深度融合，將是推進教育信息化工作的一項重要任務。其中，信息技術與教學的深度融合是學校教育信息化工作的一個重要方面。那么，如何做到語文教學與信息技術的深度融合呢？下面談談筆者的一點看法。
（一）更新觀念，加強培訓
1.加強學習，強化“運用觀”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術與課程深度融合已經是國家教育信息化戰略中的重要一環，學校要組織教師認真學習國內外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、責任感、緊迫感，認識到信息技術與課程深度融合是時代的要求、國家的需要、社會的期盼。教師要具備與時俱進的學習能力，要有刻苦學習的態度，還要有豐富充足的學習資源，注意自身的學習，真正實現教育的現代化。
2.加強學習，更新“主體觀”
語文新課程標準提出“學生為主體”，在信息技術與語文課程深度融合的過程中，除了要注意幾個要素的融合外，還要注意這些要素之間的主次聯系，如下圖所示。
上圖是以學生為中心的概念圖，從圖示可以看出，學生是所有要素的“主體”。在這幾個要素中，學生要在教師的啟發和引導下，主動從教師提供的資源、課程中汲取知識，而教師要樹立起以學生為中心的理念，要從學生的發展考慮，采用啟發、引導的方式，利用信息技術引導學生積極自主地學習。為了讓學生有良好的學習環境，教師要創設條件，利用信息技術為學生整合更多的資源。教師、學生、信息技術、課程之間要充分互動，讓學生更加自主、合作地去探究學習。在深度融合的過程中，各要素相互配合，實現融合、平衡發展。
3.加強培訓，提高信息素養
教師是課程改革的核心，信息技術與語文課程深度融合的執杖者是教師，教師要把握時展的節奏，注意進行相關的培訓，成為課程改革的參與者、執行者。一是進行現代教學理論的培訓。教師要通過培訓了解當前各種先進理念的內涵，了解理論和教學實踐所帶來的變化。二是進行信息技術的操作技能培訓。要真正做到信息技術與課程深度融合，教師首先要掌握基本的操作技能，愿學、會學先進的信息技術，特別是教學常用的工具軟件及其在教學中的用途。三是多次進行語文課程標準的學習和培訓，利用校本研修，共同研讀課程標準對本學科的教學目標、內容、方式、評價等方面的要求，思考如何利用信息技術更好地實施課程標準。
（二）信息技術與語文課程深度融合，彰顯學生主體性
建構“自主、合作、探究的教學模式”是語文課程標準重點強調的內容，教師如何借助信息技術與語文課程的深度融合，讓學生真正做到自主學習、合作學習、探究學習呢？在語文綜合實踐課《遨游漢字王國》一課中，筆者是這么設計的：利用現代信息技術，通過“激趣，引發感受――演示演變，回顧來歷――走進網絡，實踐探究――合作交流，自悟自得――填寫報告，評價反饋”五個活動板塊，實現“四個融合，體現四個創新”的設計理念。何謂“四個融合，體現四個創新”？一是將電子白板結合廣西優課系統與課程相融合，體現探究方式的創新;二是網絡與課程融合，體現教學手段的創新;三是課內外融合，體現教學方式創新;四是語文能力的融合，體現學法的創新。在“演示演變，回顧來歷”這個環節中，教師利用廣西優課系統播放漢字演變過程的視頻，讓學生直觀感受漢字的演變經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等幾種形態。接著利用多媒體的“蒙板”“拉幕”功能，逐一顯示課本中漢字的形態，讓學生感知各種漢字書寫的特點及發展趨勢。在“走進網絡，實踐探究”這一環節中，教師采用“四個融合”的方法，把語文新課程倡導的“自主、合作、探究學習”的理念淋漓盡致地體現出來。第一步，先讓學生利用電子白板“書寫”“標注”的功能，把圖片中的錯別字圈出、修改，通過觀察歸納出不規范使用漢字的幾種常見原因。第二步，讓學生明確探究活動的任務（如何正確地使用漢字）、了解綜合性學習的步驟與要求。第三步，讓學生進入專題網站中的“錯別字醫院”頁面，分小組在四種常見錯別字類型中選擇一種情況，開展探究活動。同時，還可以利用豐富的互聯網資源，與課前的社會實踐探究整合起來，繼續深入地開展活動，使學生從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中，經歷一個實踐和創新的過程。在“合作交流，自悟自得”這一部分的環節中，小組派代表匯報完成。學生將課外收集的資料，與課堂中在網絡上收集的資料進行整理，保存到交互電子白板的資源庫中，學生用電子白板自如地實踐操作。教師通過優化師生活動設計，創設各種活動情境，既鞏固本課所學的內容，又進行語文基本能力（聽、說、讀、寫）的訓練，培養學生的創新精神和實踐能力，實現網絡資源的交互與共享，真正把“學習的主動權還給學生”。
（三）信息技術與語文課程深度融合，凸顯“語文味”
在教學人教版語文六年級上冊《》一課中，教師向學生提供《》網絡學習資源，教師搭建起網絡環境學習的平臺，如播放經歷的典型戰役影片資料，讓學生了解的艱難歷程，感受戰士大無畏的革命精神;資料中展示大量珍貴的圖片資料，有后人的藝術創作，有途中吃、穿、用的實物照片，學生在欣賞之余油然而生敬仰之心，在自由誦讀中得到情感熏陶。這樣的教學設計，滿足不同學生的不同需求，讓學生在豐富的學習資源中都有不同的收獲，促進信息技術與語文課程的相互融合、相互滲透。
在教學人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課時，不少教師是這樣設計教學的：“你了解翠鳥的哪一方面？請在白板上畫出相關句子，圈出相關詞語。”學生照著課本圈畫，其潛在的探究能力、自主學習能力、自我感悟能力沒能充分發揮出來。教師不妨這樣設計：教師事先設計微課，提出兩個探究問題：“請分組討論，你們從視頻中知道翠鳥飛行有什么特點？如果讓你描述，你打算怎么說？”這樣學生沒有被教師牽著走進文本，而是獨立思考、小組合作探究，學生的智慧被激發出來，生成課堂的精彩。教師再通過“標注”“拖拉”等功能，把課文詞句與學生的思考相對比，從中感知形象、貼切表達的方式。如此設計，教師利用信息技術激發學生學習的興趣，從文本走向實踐探究，又從實踐探究走進文本。教師、學生、課程、信息技術各要素有機地融為一體，全方位地互動，符合語文課程標準倡導的自主合作探究學習方式，達到深度融合的目的。
（四）恰當合理深度融合，體現信息技術的優越性
教師處理好信息技術與語文教學整合過程中各要素之間的關系，有助于推動信息技術與語文教學走向深度融合，實現各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。信息技術工具不斷更新，信息技術與課程融合的內容不斷豐富，教師要充分考慮教學各要素及教學過程中各參與主體間的依存關系，融合的手段與方法也越來越多樣化。但這并不意味著信息技術在課堂中使用的功能越多越好，教師不僅要注意多媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學工具與已有教學設施之間的組合，同時還要注意各年齡段學生的興趣愛好和認知能力。教師如果對信息技術的優勢、制約性因素以及與課程“深度融合”等因素把握不準，就會適得其反，讓“深度融合”難以開展，教師只有把握好度，才能凸顯信息技術的優越性，真正做到信息技術與課程教學的深度融合。
