時間：2023-03-14 15:03:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇校長個人研修總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
，校本研修已成為我校教育教學工作中一項基礎建設。為使校本研修發揮更大的
作用，現將我校開展校本研修工作的情況小結如下：
一、領導高度重視——校本研修的前提
為了保證校本研修正常、有序地開展，營造良好的校本研修氛圍，組織多樣的校
本研修活動，為教師校本研修提供多方面的有利條件，我校建立了由校長任組長
的校本研修工作領導小組，統籌規劃和管理校本研修工作。
在教育教學中，校長作為校本研修的參與者、實踐者，積極投身到校本研修工作
之中，自主學習，率先實踐，探索符合學校發展特點的校本研修模式。
方式一：定期對中層以上領導進行培訓，明晰學校的辦學理念——傳承國學經典
、提高責任意識、詮釋生命意義；
方式二：堅持對全校教師進行心理健康講座，通過游戲、互動活動等方式提高教
師的幸福指數；
方式三：深入課堂教學，參與課題研究，在校本研修中與教師一起成長；
方式四：研發校本教材（《知與行的魅力》），拓展教育空間，提高學生素質，
提升教育質量。
二、“雙名三修”工程——校本研修的載體
1.學科研修——校本研修的主陣地
如果說課堂教學是實施素質教育的主渠道，那么，學科研修就是校本研修的主陣
地。在學科研修中，我們以“教會學生學習”為最終目的，使學科研修落到實處
。
2.科研研修——校本研修的助推器
在實際工作中，我們將學科研修與科研研修有機結合，引領教師邊工作、邊實驗
、邊總結、邊研究，著重提高教師的“四力”，即做課題能力、學術閱讀能力、
學術寫作能力、學術報告能力。
3.自我發展研修——校本研修的內動力
策略一：建立教師專業發展檔案。
策略二：制定并不斷完善 “十二五”個人專業發展規劃。
策略三：通過“彩虹工程”（師徒結對）使教師盡快成長。
4.名校長、名教師——校本研修的領航人
十幾年來，我校培育了十幾位名師，從教育局長、校長、教研員，到局機關各科
室工作人員，都有我校教師的身影。因此，我校被稱為船營區“名師的沃土，校
長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領下，還會有大批青年教師脫穎而出
。
三、教師專業發展——校本研修的成果
2008年至今，為使青年教師盡快成長，學校以教師專業發展工程為核心，以“三
修”工程為載體，為青年教師搭建展示自我的平臺，成立了三個編輯部，即校報
《遠航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報》編輯部。目前已有二
十多位青年教師參與其中。他們利用業余時間查找資料、精心排版，較高質量地
一、造成校長培訓在崗自學研修階段學習成效低的原因
1.校長工作忙，缺乏學習的主觀能動性。校長回到學校后，每天都有處理不完的事情，評職稱、上級的各種檢查、安全問題等等，校長為了完成工作都有加班加點，沒有時間去學習，也缺乏學習的主觀能動性。
2.領導班子沒有形成學習氛圍。在同一所學校里，校長忙于工作，再加上每位領導分工不同，工作性質不同、職責不同，所遇到的問題也不同，所以缺乏共同的研究對象，久而久之，領導班子難以形成共同學習和交流的氛圍，使得校長在學校里放松了學習的要求。
3.缺乏小組交流的平臺。雖然在教育學院學習期間，成立了校長學習小組，大家開展了小組學習和討論，校長們都覺得收獲很大，但校長們回到自己學校后，忙于工作，學習的時間不同步，缺乏學習交流的機會和平臺，導致校長們無法參加小組學習和交流。
4.學習任務雖有布置，但及時監督不夠。學員在培訓期間，教育學院對在訓校長在崗自學研修階段有明確而具體的學習任務布置，但由于地理上的距離，教育學院教師難以及時督促校長們抓緊學習，校長們在工作任務重的情況下，再加上沒有指導教師的及時督促，校長們就放松了學習。
5.缺乏把學習到得知識應用到解決本校所遇到的問題的意識。校長的培訓能否有收獲，校長的學習能否堅持，很大程度上取決于校長的學習結果能否直接幫助校長管理好學校，解決學校發展中所遇到的問題，有的校長沒有把學習的理論知識用于解決問題的意識，看不到學習的結果，校長也就不想平時化時間去學習。
二、提升校長培訓在崗自學研修階段學習成效的對策
1.提高在崗自學研修的積極性。校長要把自己的學習與學校的發展、校長個人素質的提高等聯系起來，抓緊包括在崗自學研修階段的學習，思想上予以重視，列出在崗自學研修階段每周甚至每天的學習時間，嚴格按照教育學院校長培訓布置的學習安排，及時完成學習任務，在學習中多聯系學校的實際，多反思。
2.帶領大家形成學習氛圍：雖然學校每位領導成員分工不同、工作不同，但處在同一學校中，大家遇到的問題還是有許多共同點，大家可以就學校發展等共同性的問題展開學習和討論。每位參訓校長要在回到學校時，把第一階段學習的內容予以整理，把學習的收獲在學校中層以上人員中予以交流，并提出在下一階段里，就某個問題與大家一起學習和思考，這樣，校長的學習帶動學校中層以上干部的學習，并形成學習和研究的氛圍。
校長要加強平時學習，整個學校校領導、教師和學生都要形成愛學習的習慣，處在這種氛圍下，校長們也會受其感染，自覺學習，那在崗自學研修階段學習就水到渠成。
3.加強小組學習和交流。同一小組的學員事先商定好學習的內容，平時做好學習和交流的準備，在約定的時間大家利用先進的信息技術進行交流，或大家定期聚在某個學校進行學習和交流，并形成互學互動。通過交流大家思想碰撞出靈感的火花，通過交流，增長了校長的管理知識，增強了校長的管理智慧。
4.教育學院要加強校長學習的指導和監督。首先教育學院所布置的學習任務要能夠切合校長工作實際，教育學院的指導教師要加強對中學情況的了解，這樣教師與校長的溝通更加通暢，更加有效。教師們可以利用先進的電子信息技術及時與校長們溝通并給予指導。
一、校長是學校研修方案的策劃者
首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學生、教師是學校的主體，也是課堂教學的主體。他們的狀態決定學校的生存發展，他們的狀態是制定研修方案的第一依據。校長在制定研修方案時，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現論素養、教學藝術素養和職業道德素養；二要掌握學生狀況，主要是指掌握學生的知識結構、智能結構、道德結構；三要掌握學校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經驗及本校教師經驗）。
其次，校長要根據現代管理學原理，科學慎重地策劃研修方案。現代管理學的核心思想是“人本管理”、“科學管理”、“實效管理”。據此，校長確定研修方案要遵循以下七項基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對
性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實效性原則。
二、校長是研修運作的指導者
一是指導理論學習過程：自學+講座+輔導。學校要提供自學時間，并要求教師寫學習筆記；為教師提供資料，并規定某一階段學習的內容。校長要及時、定期或不定期地進行講座，講座的內容應針對學校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導分為個別輔導和小群體輔導。個別輔導機動靈活，針對性強，效果很好。小群體輔導也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對學科教研組和青年教師進行。
二是指導教學科研過程：立項+實施+結題。學校科研項目的確定必須有根據、有計劃、有實施預案。例如，我校根據一些學生不愿學習或學習勁頭不足的現象，確立了科研課題《基于我校部分學生課堂不愿學習的問題的研究――中學生學習內驅力的形成與發展》；根據部分教師課堂教學效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學效率比較低的問題的研究――接受式學習與發現式學習研究》。每位教師任意選擇其中一個子課題，在規定時間內完成。在校長和學校科研處的領導和組織下，許多教師已基本完成課題任務，課題成果以論文的形式先后發表在學校編撰的第一至第四期《黑大附中學報》“科研成果專版”上。
三是指導教學實踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結束后，教研組討論，主講教師自述，與會者發言；最后全校召開教師大會，由校長對嘗試課進行事實分析和價值判斷。初、高中同時進行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進行動員，分別制定出初、高中的課堂教學評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節，分別由初中教導處和高中教務處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結。
四是指導教研組活動過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動首先要找出當前存在的主要問題。其次要分析問題產生的原因，引導教師進行自我反思。先看影響學生學習效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學習習慣因素還是學習方法因素，是學習基礎因素還是學習效力因素；再看影響教師教學效果的原因是教學理念因素還是教學方法因素，是教師師德因素還是教師學識功底因素，是教師工作態度因素還是教師教學能力因素。最后要根據分析結果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰略防御系統”――被動地“頭疼醫頭”，而是“戰略進攻系統”――主動出擊，解決學生學習內驅力的問題。
五是指導年級組活動過程：目標+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實學生的道德基礎、知識基礎和智能基礎；畢業年級組主要是努力為上一級學校更多地輸送學生。目標的確定不是盲目的，要根據調研資料，認真分析才能確定。校長和年級組要分析學情，了解學生的實際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發揮專長的機會。
三、校長是研修實踐的示范者
首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對具體問題的。在學校諸多問題中重點研究哪些，是校本研修的關鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現階段最重要的問題是，如何大面積提高教學質量，解決“學困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補習法（給“學困生”或小群體補習），“小先生”法（優秀生當“小先生”），談話法（校長、教師與“學困生”談心），課堂側重法（課堂關注“學困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學生）解決該問題。
其次，校長是“課堂教學”的示范者。例如，講《數學與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學習方式，訓練學生的求異思維和創造思維。
最后，校長是科研實踐的示范者。校長不僅領導全校科研工作，而且要親自實踐。當總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內，就正式出版了3本教學理論著作，發表了10余篇學術論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學報》。
四、校長是校本研修的評估者
校長是研修過程和研修結果的評估者。其中，過程評價是校長評估校本研修不可缺少的工具。只有每個研修環節優質，才能達到整體研修最優化。我校首先抓好研修的過程評價，除評估研修方式、課題、內容、教師態度、水平等項目外，校長還重點評估校本研修的方向。例如，學校抓“學困生”工作十分見效，校長經過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續抓好“學困生”研究的同時，還要側重抓好優秀生的提高工作。
五、校長是學習新課程理論的先行者
首先，校長要學習新課程理論的精髓。校長的學習應當抓住現論的精髓，掌握現論的本質屬性。例如，研究“以學生為主體”，那么“以學生為主體”的內涵到底是什么，怎樣做才是“以學生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯的；研究“教師是主導”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導”，校長對本校教師教學中的“主導作用”究竟了解多少？
其次，校長要比較傳統教育理論與新課程理論的異同。傳統教育是現代教育的基礎，現代教育是對傳統教育的揚棄。我校校長率領教師在學習新課程理論時，對以下幾方面進行了對照：教學的全員性；教學的整合性；教學的主體性；教學的開放性；教學的探究性；教學的趣味性；教學的實效性。
行政的力量――
校本研修最堅強的后盾
渭南市臨渭區教育局始終把教研工作作為重點工作之一，堅持校本研修的重點工作地位不動搖，在頂層設計、行政管理、業務培訓、人員培訓方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個腳印，年年都有創新，逐步實現了全員參與，活動常態化開展。
“臨渭區在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創新，產生和匯聚了一大批骨干人才。”渭南市教育局局長黨福奎這樣評價。
區教育局局長閔渭安表示，校本研修活動要作為一項具有長期性和重要性的政治任務來抓，提高認識，高度重視，繼續廣泛動員，狠抓落實，群策群力地打一場攻堅戰，真正開創教育改革發展的新局面。
在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統一，行政決策中始終確保“五個到位”：領導認識到位，堅持將校本研修列入區局教育工作報告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內容；規劃到位，先后出臺深化校本研修的系列文件，明確階段目標任務；決策到位，讓學校的發展需求與教研部門的業務決策得到迅速落實；保障到位，利用全區“大課表”開辟集中的學科研修時間，劃撥20萬元專款用作工作室運行經費，爭取200萬專款用于教師培訓；出臺考核辦法，對學校校本研修管理和教師校本研修學時學分定期考核評比。區教育局負責行政推動，區教研室負責策劃引領，學校負責創新落實，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進長效機制的形成。
在工作中，出于落實研修任務、調動研修熱情、激發工作活力的需要，臨渭區特別加強了區校兩級“三三聯動”校本研修組織建設，即區級研修層面建立“三體”：學校發展共同體、教師發展合作體和鎮域研修互助體；在校級層面完善“三組”：課題組、教研組和學科組。
“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區推行“雙軌制”，即區教育局“自上而下”的綜合類課題和學校“自下而上”自定的學科類課題。綜合類課題以學校和幼兒園教育教學改革、教育科研、常規管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務等為主要內容，主持人為校長、園長，課題組成員以學校和幼兒園領導班子成員、骨干教師為主。學科類課題由教師從自己日常教育教學實際遇到的問題出發展開研究。在研究的每一個環節，力爭將個人自修、同伴合作與專業引領有機結合，通過嚴格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業務能力，提高專業素養。僅2016學年度，全區立項綜合類課題52項，學科類課題191項，學前教育類課題15項。
校本研修必須要依托學校和課堂教學展開，這是校本研修落實、落細、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學和基礎教育課程改革勢在必行。2015年起，臨渭區設立了課堂教學綜合化改革項目，確定了課堂教學文化、課堂教學環境、課堂教學內容、課堂教學方式、學校課堂管理等五個維度，要求各學校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學改革項目來確定研究課題。目前已確立82個課堂教學改革項目，分別由82個學校、學術團體或個人承擔，引導學校和教師選擇其中一個維度開展實踐研究。通過單個項目的突破，實現區域內課堂教學改革的綜合化推進，形成學校鮮明的課堂特色。如尚德中學探索“課堂目標導引下的四步教學法”，渭南實驗初中探索“數學問題探究教學”等。
在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導思想下，臨渭區教育局既把課程改革作為教師研修的重要內容，又把改革的過程當作教師研修的重要途徑，指導教師在深入參與課程開發、課程實施和課程評價中加快專業發展。如課程評價方面，選拔教研員、教學能手和教學新秀組成工作團隊，確立試點學校，組織編寫體育、音樂、美術等學科學生綜合素質評價指導手冊，開展小學生綜合素質評價試點工作。工作中，團隊將評價手冊的工具性、教師教學的科學性和學生素質的適切性作為研修重點，融研修于研發，明導向于評價，匯提升于合作，推進了課程評價，提升了業務水平。
抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關鍵是要在方法和管理上下工夫。意識到這一點，臨渭區教育局相繼出臺了《臨渭區教育局組建“校本研修共同體”實施意見》《臨渭區校本研修共同體管理與考核實施辦法》《臨渭區中小學校本研修考核辦法》《關于進一步落實中小學校本研修“學科活動日”安排的通知》等，使校本研修活動的開展和評價有據可考、有據可依，長效機制由此成型。
2016年以來，臨渭區更是將校本研修工作作為教育精準扶貧的重要抓手。區局決定通過組建的20個校本研修共同體，構建城區學校與農村學校、優質學校與薄弱學校共同發展平臺，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學校文化共建、教育教學幫扶、精準扶貧脫貧等方面有所創新、有所突破。
共同體特色鮮明――
“三體”協同推進
我們常說：一個人走得更快，而一群人會走得更遠。一所學校的單打獨斗，往往最后會陷入疲憊的泥沼里動彈不得；而將很多所學校聚合在一起，團隊的活力就充分地顯現了出來。
為了深入推進校本研修，臨渭區將校本研修的基礎――“學校”――范圍進一步擴展，形成了校本研修共同體。
2015年以來，更是在原13個校本研修共同體的基礎上，進一步深化提升形成了“三體”――學校發展共同體、教師發展合作體、鎮域研修互助體，最終形成臨渭區校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協同推進。
學校發展共同體由前期的“城鄉學校研修共同體”升級而來，數量由初期的13個增加到現在的20個。在共同體內，由核心校牽頭開展五項常規工作：聘請高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報告；組織師徒結對、跟崗介入、聽課評課和名師支教、教學“診斷”、同課異構為主要內容的雙向互動式研修；在校園文化、班級管理、教學常規和教育科研等方面零距離指導；通過博客、QQ群、微信群等開展網絡研修；為成員校捐助必需的教學設備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區學校以業務引領職能，引領的內容也由校本研修擴展到校園文化、硬件建設、師資力量、德育工作和常規管理等各方面，城鄉學校之間協作對接更加全面、及時、到位。隨著共同體的升級和全員提升計劃的實施，城鄉學校交流的內容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。
“我們主要將共同體學校發展集中在教研活動、專題講座、課題指導、關愛留守兒童等活動中進行，形成學習、研究、實踐于一體的工作氛圍。”渭南實驗小學城鄉發展共同體辦公室主任王群英介紹。
教師發展共同體由前期的“教學能手工作室”升級而來，數量、輻射范圍和功能也在不斷擴展：強化學科引領，組建44個“優秀教學能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動，每月承擔1次“菜單式送教任務”，每年至少承擔一項省“十二五”規劃課題，培養3名新入職教師；強化班務管理研修，新建7個“優秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動，探索新時期班主任工作策略和育人方法；組織學校管理人員研修，組建“優秀校長（主任、園長）工作室” ，提升管理人員業務能力。
鎮域研修互助體以鄉鎮為單位，針對農村小學，特別是教學點規模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉鎮教研中心牽頭，發揮中心小學師資優勢，安排全鎮所有小學教學點的學科教師和中心小學教師一起開展研修活動。同時由鄉鎮中心校牽頭，對教學點的教學常規管理、教師培訓、專題研修等活動進行一體化設計，在鎮內統籌安排集中開展。鎮域研修互助體的建立，讓鎮域內的小學教師校本研修無死角，實現全覆蓋。
“三體”的全面布局，網羅了全區185所中小學校的6300余名教師，真正實現了無遺漏、全員共同參與的目標。“校本研修的特點是教師不脫離學校，不脫離教育教學實踐，邊實踐邊學習、邊實踐邊反思、邊實踐邊提高，c教育教學緊密結合，做到了就地培訓、就地發展、就地轉化。既符合教師的成長規律，又能有效克服脫產培訓帶來的工學矛盾和經費不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊伍建設途徑。”區教研室主任趙曉蓉告訴記者。
均衡發展――
提升農村薄弱地區教育質量
臨渭區總人口97萬，其中農業人口58萬；中小學校185所，其中農村學校130所；現有在職教師6300余名，其中農村教師3100多名。從總體來看，農村學校改革與發展步伐還不能完全適應課改要求，教師視野有待拓寬，教學方法有待改進。因此，能否提高農村薄弱地區教育教學質量，成為制約臨渭區教育發展的關鍵節點。
2013年，臨渭區選取了師資力量較強、教研經驗豐富、成效顯著的13所城區學校為核心校，每所核心校分別選取不同區域的5～9所農村學校為成員學校，組建13個校本研修城鄉共同體。至此，有73所農村學校在核心校的帶領和指導下開展教研活動。
共同體成立初期，重點工作是組織教師培訓和觀摩。前期活動開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動比較被動，研修成效受到影響。經過反復探索，各共同體采取了“任務驅動式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標、內容，分頭承擔研修任務。在共同體統一安排下，成員校逐步獨立承擔研修活動的策劃和組織任務。有的共同體將農村學校教師納入大教研活動之中，分配具體任務，要求必須有準備、有發言、有質疑、有收獲。有的共同體將活動現場設在農村學校，擴大農村教師參與的范圍。有的核心校將年級組與農村學校分別對應，組織會課、同課異構、同課同構等形式的研修活動。農村成員校的教研積極性逐漸調動起來，參與熱情高漲。
臨渭區130所農村學校中，農村小學有92所，其中79所為教學點。這些教學點規模較小，學生普遍在百名以下，教師人數普遍在5～9人，其中最少的一處教學點只有2名教師。這些教學點研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區教育局就在鄉鎮組建教研中心，統籌管理小學教研工作，牽頭將中心小學和教學點教師組織起來開展聯片教研。
區教研室主任趙曉蓉說：“為使聯片教研工作更加符合實際需要，教研中心定期到教學點進行教學常規調研，搜集教學中的普遍問題。針對分類整理的問題，安排中心小學骨干教師進行專題研究，集中教學點的教師開展校本培訓。召集全鎮小學教師按學科參加中心小學主題教研活動，教學點的教師也要承擔一定的研修任務。組織提煉、推廣典型的教學經驗成果，指導教學點的教師應用經驗成果改進教學。”這樣的培訓更切合農村教學點的實際情況和需求，也著力解決了農村教學點的教學困難和問題，對提升這些教學點的教育教學質量有重要意義。
要改變農村落后的教育面貌，農村教師教育教學理念的改變是關鍵。臨渭區教育局從農村教師中選拔了170名“種子”教師進入優秀教學能手工作室，并根據農村學校需要，將15個優秀教學能手工作室直接建在農村學校，擴大農村學校教師的參與率，使附近農村學校教師也能就近參加工作室活動。工作室將教學常規中的突出問題作為起點，深入農村學校開展“菜單式送教”活動，提高了教研工作的針對性。臨渭區還制訂了三年計劃，安排170余名農村學校新入職教師進入優秀教學能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團隊及時、具體、到位的學科教學指導。
為有效促進教育均衡發展，2014年開始，臨渭區全面實施區管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區人才”支持計劃臨渭區支教實施方案》和《渭南市“三區人才”支持計劃臨渭區支教實施辦法》。經過精心篩選，選派首批38名小學教師、34名中學教師到農村學校支教。這些優秀支教教師積極傳遞著城區教育教學理念，使受援學校的常規工作發生了明顯改變：科研能力提升了，學生動手能力進步了，各種課外活動豐富起來了……
“這些優秀支教老師在交流中發揮了示范引領作用，有效推動了區域教育發展，促進了臨渭教育核心競爭力和教師隊伍整體素質的全面提升。隨后，我們將有計劃有步驟地安排農村教師、校長進城交流輪崗，進一步促進城鄉教育均衡發展。” 臨渭區教育局人事股股長告訴記者。
通過年度業務知識、能力測試、省市名師送教活動現場互動、區內特色現場展示、共同體專題研討互動等方面顯示，臨渭區農村教師整體素質明顯提升。2015年，農村教師發表或獲獎的區級以上教學論文成果達860份，有12名教師被評為省教學新秀，21名教師被評為市教學能手，65名教師被評為區教學能手。農村學校特色日益鮮明，學生綜合素質不斷提高，為促進城鄉教育均衡發展作出了突出貢獻。
通過一系列工作，農村學校教研逐步規范。廣大農村學校在共同體和工作室的指導下，經歷了教研策劃、實施和總結的過程，活動主題日漸明確，話題趨于集中，對策貼合實際，有效解決了教學中的突出問題，彰顯了教學研究對于教學常規的改進作用，農村學校教研悄然走向規范化、常態化良性軌道。
培育優秀管理隊伍――
建立優秀校長（園長、主任）工作室
“ 一個人的前行是孤獨的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優秀團隊，讓這些優秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長。”臨渭區教育局局長閔渭安說。
校本研修實行校長負責制，因此學校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學校校本研修的水平。基于這一點，臨渭區于2015年成立了優秀校長（園長、主任）工作室，培育校本研修的優秀管理層。
由閔渭安局長親自掛帥，區教育局相關領導組成的工作小組率先掛牌成立。領導小組主要負責工作室的設置、負責人的審核聘用，對工作室開展情況進行督查和考核。經過自主申報，區教育局嚴格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進入工作室，分學段成立了11個優秀校長（園長、主任）工作室，其中中學段6個、小學段4個、幼兒園段1個。
為了規范工作室的運行和管理情況，領導小組對工作室的制度作了嚴格規定：“工作室開展活動的時間分規定時間和自定時間，規定時間為每月第一周的周三下午，其他活動時間由各工作室根據工作需要確定。工作室業務負責人要確定好活動的主題，按時組織開展研修活動；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準備，積極參加活動，不得遲到、早退和缺席；行政負責人要做好活動的組織協調和指導工作，嚴格考勤，確保活動有效開展。”同時，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡交流平臺，實現研討交流的常態化，利用現代信息技術手段，加大宣傳力度，促進優質資源共享，提高活動效果和影響。在年度考評后，對不合格者予以警告甚至撤銷，對于表現優秀者進行表彰獎勵。
“學校的有些規章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優秀教師？”“學校理念與家長的教育觀念不同步，如何處理？”……校長工作室的網上交流平臺，已經成為解決長期困擾校長們的問題的一個重要途徑。一位校長告訴記者：“給別人出主意，那是對自己管理經驗和方法的總結提升；聽別人出主意，那就是在學習先進的管理經驗。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”
每周半小時的網上交流，及時交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長工作室的三項基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會，進行集中活動，討論學期計劃、商討課題進展情況、梳理存在的問題；每學期一周的外出學習，走進省外名校觀摩考核。前往山東即墨學習“管理備課”制度，在海南考察“綜合實踐”，參加了北師大校長培訓學院組織的“校長高級研修班”……通過參觀學習實踐活動，校長們的理念和實踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設等都在校長們中間形成共識。
同時，各工作室給每位校長推薦了涵蓋學校管理、文化建設、教師專業成長、學生習慣培養等方面的專業書籍，并定期組織讀書交流活動，校長們將自己讀到的對自己觸動很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們在與教育前輩的對話中靜下心來，讀書交流讓校長們在與同伴校長的交流中沸騰起來。
區教育局副局長邢唯遠自豪地說：“現在好多校長到區上開會的時候，跑到區教育局辦公室要求新開設或加入優秀校長（園長、主任）工作室。這充分說明了一點，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動去學習。”
碩果初顯――
校本研修魅力無限
校本研修活動開展以來，臨渭區先后培養“三秦名師”2名，省學科帶頭人16名，省級教學能手98名（占全市的四分之一），市級教學能手106名，區級教學能手640名。臨渭區骨干教師承擔省級講學講座185人次，承擔跨縣區送教或講座335人次。全區教師在市級以上發表、交流、獲獎的教科研成果1600余項。城區學校累計向農村學校捐助資金300多萬，教學設備7000余件，圖書20萬冊，免費培訓3800人次。農村學校160名教師被評為教學能手，有880份教學成果獲得了區級獎勵。
近三年，臨渭區高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數穩居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學共同體成員校隴海中學實現二本上線人數零的突破，規模較小的鐵二處中學上線人數突破30人，杜橋中學共同體成員校自立中學各段上線人數也逐年攀升。此外，全區中小學生參加市級以上展示交流活動獲獎達1870人次。
校本研修的深入開展，促使學校加強了校園文化的規劃、營造與提煉，打造了臨渭區中小學教育發展“同一目標，精彩紛呈”的品牌形象。目前，區內15所學校與省外名校建立教育聯盟，省內30所學校與臨渭區學校建立教育聯盟。2011年以來，累計有12所學校管理經驗在國家級刊物上發表，18所學校承擔省級現場觀摩會19次，市級現場觀摩會48次，承擔外省區現場考察87次。區內部分學校與韓國魚尾市學校建立友好交流關系，2所學校承擔了教育部組織的全國百名校長高層論壇并作大會交流發言。8所學校承擔了韓國、荷蘭、美國、西班牙等國家教育團體考察交流活動任務。
一、加強研修工作的管理。
學校領導非常重視研修工作，學校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領導小組。構建了“學校——教研組——備課組”的校本研修網絡，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作，認真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學化、規范化、制度化。
為了加強教師的學習，學校花大力氣，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯網，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強網絡管理，提高計算機的使用效率，為各年級組增設了網絡管理員。
二、校本研修整體情況
本學期繼續以“學案導學，先學后教，創建自主學習高效課堂”，推進現代教育技術在教學中的應用為主要內容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進一步提高廣大全體教師實施素質教育的能力和水平為目標，全面推進素質教育，全面提高教育質量。
1、開學初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強，執行起來容易，便于檢查，便于管理。印發了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區中學師徒結對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。
2、保證每月至少有一次業務培訓講座。針對教師在教學中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓，提高了培訓的時效性。
3、對全校教師進行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。
4、對全校教師進行了一次鋼筆字測試。
5、由于校址搬遷，新樓的計算機教室設備沒有安裝到位，本學期計劃的漢字錄入測試及現在教育技術測試沒有如期進行。
6、克服經費不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓，本學期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質量分析會。
另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學習的收獲在我校遍地開花。
三、常規研修制度化
1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進行學習，報紙、雜志、電視、網絡、函授學習等有力的推動了教師的研修工作。
2、學校規定每周至少進行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規定了校本研修的時間，地點和參加人，其中：每周一第三節課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節語文組；周二第六節英語組；周二第七節理化生組；周五第三節數學組，地點在會議室。在規定的校本研修時間內，校領導全面進行檢查，保證研修成效。
3、為新教師安排了專人指導，以拜師帶徒弟的方式引領他們快速成長。
本學期在教育局和教研室領導和指導下，組織參加國培經驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節示范課。
本學期由數學教研組進行了一次大型教研展評活動，這次活動中選定由林志萍老師主講，全體數學組教師進行評課，全體教師觀摩并寫出評課報告。
一、有效研修與集中學習的收獲
首先，通過研修學習，使我在教學管理上有了清晰的思路和明確的方向。作為學校的教學副校長，要有教學領軍意識，要全面掌握教育理論知識，熟悉教育規律，用科學發展觀指導教學工作。結合學校教學工作的特點，認真制定科學的特色方案（規劃），制定各種計劃和教學管理制度，并認真實施，努力提高管理水平。其次，引領教師制定提交個人研修計劃，做教師研修的表率。工作中有計劃、有目標，省時高效，讓領導滿意，讓教師認同。再次，組織鄰校共研活動。走出去，請進來，相互學習互通有無。最后，把研修學習的新理念融于學校的教學改革中，為校長做好高參后盾。
二、實際教學管理中的幾點做法
（一）教學管理制度健全完善，教學工作有序高效運轉
1. 制定和完善了各項教學管理制度，并納入學校章程。
2. 制定并實施了“教師八星評選方案”，實行年度教育教學獎勵津貼制度。（其中教學層面六顆星，教學津貼占75%）
3. 建立健全了“備教批輔考”方面的各項制度與考核細則，做到科學管理、有據可查，規范了教師的教學行為。
4. 建立并實施了符合校情的教師業務檔案和校本資源網上資源庫制度。
5. 制定了我校“教學事故認定制度和處理辦法”，進一步規范了教師教學的各項行為。
（二）組織管理機制構建完善，包保責任落實到人
1. 建立科學嚴密的教學調控管理網絡：業務校長-教學指導組-教導主任-教研組長-備課組長-任課教師。
2. 分工明確、層層負責。相關責任人知道自己該做什么，該怎么做，各項工作在實際中都能較好地落實。業務校長每周末下午組織指導組成員召開例會，總結反思本周工作的得失；按學期計劃和月計劃制定下周教學計劃。每個指導組成員負責一項工作，對教師的業務手續實行隨機查、周檢查、月檢查制度。業務校長抓基礎年級和畢業年級，教導主任抓中年級，教學指導組其他成員抓非統考學科，教導干事抓學生作業和業務檔案，按制度逐期執行、落實。
（三）常規教學管理力求精細化，常規中求創新
1. 常規管理按部就班，形成慣例有條不紊。（1）開學初，抓計劃制定（學期計劃、月計劃、周計劃）。平時抓計劃落實和過程性管理，期末或活動結束時抓經驗總結，評優晉級時注重結果運用。每月對教師的業務手續進行全面檢查。作業檢查做到了“五查”，即查作業量、查批改數量、查批改質量、查反饋情況、查批閱形式。我們設立了學生作業卡，為的是規范教師行為，減輕學生負擔。建立培優輔差跟蹤指導檢查制度。管理體現“四看”，即看培優輔差記錄、看教師的課堂、看學困生成績提高、活動中看特長生的技能技巧訓練。嚴格執行檢測制度。如，考務分層次、監考輪換制、批卷領導深入制。分析會每考必行。月檢每查必反饋，落實指導跟蹤到人。（2）抓實“備教批輔考”的各環節管理。每周的集體備課落到實處。在抓好常態課堂的同時，注重加強特色課堂的管理：重視綜合實踐活動（包括綜合性學習）、藝術活動、體育活動、心理健康課和英語等學科的教學，并納入常規教學，納入校級督導檢查之中，定期檢查和隨機指導相結合。每位教師每學期至少上一節綜合實踐課。幾年來我們已形成常規慣例。（3）提倡寫教學反思，促教師提高。教師結合自己平時的教學實際多角度解讀反思，重構教案，再進行教學實踐，形成了“實踐——反思——實踐”的模式，并能及時把反思發到教師博客當中去，以形成資源共享。我校2009年度僅黃曉煥老師所寫的反思博文就達143篇，有3人獲國家博客之星，5人獲樺甸市博客之星。
教學資料管理規范有序，內容詳實，資料齊全，及時歸檔，各層面形成了電子檔案管理網絡。
2. 找準教學管理的結合點和創新點進行教案的改革嘗試。（1）改革中心校的語文教案“由一變三”。即，把語文教案分解成：閱讀教案、寫字教案、作文教案，單獨設本，獨立成系。根據這樣的情況，我校重新設計了寫字和作文獨立的教案本，于本學期開學初進行使用。新版本的教案，無論是寫字教案還是作文教案，都注重學期初計劃的制定，教學過程設計目標制定要準，教學重點的處理要體現教學方法，學期末重在總結。這樣，通過簡化教學過程的編寫環節；強化教學目標的制定與教學重點的確定；明確教學計劃。節省教師編寫教案時間的同時，增加了教師用于研究課堂教學的教研時間，為促進課堂教學效率，提高學生成績提供了保證。（2）改革村小專科教案給教師減負。村小教師一人兼多科教學，導致教師用于編寫教案的時間大于研究教材和上課的時間，不僅加重了教師的業務負擔，而且影響了教學的質量。針對這樣的情況，我校重新設計了適用于村小教師編寫的教案本，于2010春使用。教案以提綱式為重點，按常規要求完成，避免了學生少、重復羅列、誤工費時的低效做法，同時為教師減負。突出的特點是簡化了教學過程的環節，重點體現教學目標與教學重點的處理，而且增加了教師編寫教學反思的數量，為促進教師專業發展起了鋪墊作用。
3. 以課程管理為切入點，以課題為依托，有機整合教材內容，達到全方位育人的目標要求。（1）幾年來，我校注重學科綜合實踐活動（學科性學習）的管理。每學期都針對不同主題向家長、向老師進行各種展示活動。（2）課題引領，以教研促教學。以集體備課為教研載體。在集體備課中注重個人課題作用的發揮，使課堂教學效果倍增。
（四）更新教學理念，謹遵課標，狠抓質量不放松
依據“三五”工程標準，要求教師在課堂上落實學生的主體地位。心理健康教育課有序的開設，啟迪了孩子的心靈，教師也樹立了正確的質量觀。
一、信念是持之以恒干好教育事業的不竭動力
著名教師、當代教育家于漪老師在培訓開始為我們作了一場《教育的使命與專業素養》的精彩報告，報告從“立德”、“立業”、“立人”三個方面，結合自身的成長歷程和教育生涯，深刻而生動地論述了強國必先強教，強教必先強師的理念。
聽了于漪老師的報告，大家的共同感受是：第一，再也不能說自己老啦！83歲的于漪老師，用她那“敏捷的思維、清晰的思路、強悍的記憶、充沛的精力”為我們上了一堂生動的“活到老學到老”的課，用她那對教育深厚的情誼和“一輩子在做教師、一輩子在學做教師”的精神激勵和鼓舞我們，使我們堅定了活到老學到老的信念。第二，立德是堅持不懈做好教育事業的根本。立德就是堅守師德。于漪老師說，選擇了教師就選擇了高尚。她一輩子都以感恩的心情工作。面對調入高校工作她舍不得基礎教育，面對可以從政她舍不得三尺講堂，面對年薪20萬、60萬的誘惑，她沒有放棄教師的尊嚴，堅守了一個“人德”，成就了她――當代教育家。第三，立業是做好教育事業的保障。立業就是追求業務精湛。第四，立人是做好教育事業的最高目標。體現在兩個方面，一個是樹立教師在學生心目中的偉大形象。即在教育、教學、生活的過程中，用教師的人格魅力感染學生，用教師的智慧啟迪學生。另一個是培養學生，通過教師的人格魅力和教育藝術，培養出優秀合格的后備人才。在立人的過程中，教師對學生施以仁愛之心，使學生對教師產生敬畏之情，使學校教育教學雙主體得以和諧發展，教師、學生得以共同成長。
二、專業團隊引領是促進教育發展和教師專業成長的保障
上海的基礎教育得以迅速發展，基于上海有一支教育頂尖級人才隊伍。顧泠沅研究員談到，什么時候重視教研，什么時候教育質量就提高。所以，教研這一支特殊的教育隊伍――促使教師專業成長的引領者，在上海一直得到政府的認可和重用。教師學研究會、教育學院（包括教研和培訓）均有一批在教育教學領域領軍的專業人才。看看為我們授課的老師，于漪、顧志躍、徐淀芳、顧泠沅、謝利民、徐崇文、陸伯鴻、張人利、陳振華、盧廣華等特級教師、研究員、特級校長，無不是上海乃至全國知名教育名家和大師。聆聽大師的講座，如沐春風，如淋春雨，給我們帶來的是一種靈魂的震撼，情感的共鳴，精神的享受，心靈的洗滌。通過聆聽專家講座，我們受到的啟示是：
1.教研室建設很有必要也很及時，但還需深化。教育廳從2006年啟動了標準化教研室建設。歷經6年的努力，縣市教研室均得到了較好地發展，特別是教研隊伍建設有了質的變化，一批優秀教師充實到了教研隊伍之中，極大地推動了區域教育教研的有效開展和實施。但還需進一步加強，尤其是在教研室建設的行政格次、經費保障等方面應有一個規范的設置。確保教研良性健康發展。
2.骨干帶動戰略、全員提升戰略決策很英明。強國必先強教，強教必先強師。面對這么大一個教師群體，要全面提升教師素質，只有走校本研修的道路。對于教師專業成長，要充分發揮骨干引領作用，有效促進教師素質全面提升，要采取多種途徑（網上研修、集中培訓、高師院校高級研修），分步實施，分層培訓。今年是我省校本研修全面推動關鍵的一年，舉辦這次高級研修很及時也很必要。通過這次研修學習，使大家不僅在理念上對研修的重要性和必要性有了深層次的認識，在方法上也學到了一些有效地開展研修的模式和技巧，尤其是在基層學校看到了教研引領所取得的成效，堅信了教研在教育教學中的重要地位和作用。發揮骨干教研員的引領作用，促使骨干教師隊伍不斷壯大，實現我省教師隊伍素質全面提升，充分體現骨干帶動戰略、全員提升戰略決策的有效性是目前要著力解決好的問題。
3.開展“三級三類”三秦骨千教師體系建設，是保障我省教師隊伍素質全面提升的關鍵。這樣的骨干教師群體一旦形成，必將成為我省教師隊伍素質全面提升的中堅力量。高級研修培訓只是形成了校本研修的骨干，從組織以及實施都起到了引領作用，但分層次地開展還需要不同的引領群體。這種高層次的培訓畢竟人力有限，所以，開展好“三級三類”三秦骨干教師體系建設，將會更加有效地推進校本研修工作。可喜的是9月10日陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會保障廳已聯合下發了關于加強中小學教師隊伍骨干體系建設的意見（陜教師[2013]28號），標志著我省骨干教師體系建設進入實質性階段。在“省級名師、學科帶頭人、教學能手選拔和管理辦法”中，既明確了各自的職責，還給予了很高的待遇，同時為了保障這支隊伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破終身制，實行年度考核，動態管理。這個文件的出臺，為我省骨干教師成長建立了機制，搭建了平臺，發揮好這支隊伍的作用，將會使我省基礎教育蓬勃發展，煥發生機。
三、校長的執行力是校本研修得以實施的關鍵
赴上海市靜安區教育學院附屬學校（以下簡稱靜教院附校）和上海市寶山區教師進修學院考察學習，聽了特級校長張人利和陳振華的講座，使我們更加堅信了：校長的執行力是校本研修得以實施的關鍵。靜教院附校僅有14畝地，擁有1400余名學生，學校沒有早讀、沒有晚自習，不給學生訂教輔資料，開設校本課程100余種，每天保證學生體育鍛煉不少于1小時。體育鍛煉很特別也很有效，在很小的活動場地上，看著蛇形隊伍很壯觀地來回跑步，像趕集的匆忙人群，可很井然，一點不亂，讓人為之震撼。
聽著張人利校長幽默的講座，“校長大還是院長大”的經歷（從教育學院院長干到小學校長），后“茶館（式）’’教學的歷史、現狀、存在問題以及教研實證介紹，他那“風趣的語言、幽默的表情、自豪的講述、欣慰的體驗”，讓我們在愉悅中體驗到成功的喜悅，在思考中感悟到校本研修的魅力。這一切都基于張人利校長執著的追求和對教育敏銳的思考、深厚的感情。寶山區教師進修學院院長、特級教師陳振華，不但是一個教育的行家里手，也堪稱教育管理專家。他給我們作了《數學矩陣思想與學院矩陣管理》報告，從“對學院現狀的思考、常見的學校組織管理結構、學院矩陣管理的概念、學院矩陣的基本結構、學院組織管理模塊、學院矩陣管理操作要點、學院矩陣管理的意義”七個方面對管理作了深入淺出的介紹，尤其是對學院發展建設凸顯的校長理念對我們的啟發最深刻。上海大學附屬中學（以下簡稱上大附中）校長盧廣華，為我們作了《在探索現代學校辦學模式中營造幸福的校園》，講了上大附中的建校、發展、辦學理念等，再次有力地印證了校長的執行力是學校發展的關鍵。
校本研修要落到實處，落實校長責任非常重要。我認為，要開展好校本研修，一是校長要有新的理念，要對教育教學有著自己獨特的見解。只要校長的理念新、點子多，學校的教育教學就有了方向。二是校長要有親力親為的恒心和決心，校長積極參與，就能保障各種活動有效有序開展。三是校長要舍得投資，經費保障是開展一切活動的關鍵。四是校長要能客觀評價，尤其是要建立積極的評價激勵機制。要調動全員積極參加各種教育教學活動，在活動中使教師的能力得到提升，學校教育得到長足發展。
四、教育家辦教育是教育健康發展的重要條件
上海的教育之所以很先進，我認為是基于有一批教育家在辦教育。這次研修，一是培訓者的團隊都是特級教師、研究員、特級校長，均是教育大師級人物，對教育乃至教研有著獨特的認識和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的專家學者。三是教育教研的機制很好。四是教育教學經濟的支撐保障很到位。
在培訓中，聆聽了上海市浦東教育發展研究院研究員、特級教師顧志躍作的《從動機到能力――校本研修與教師專業發展》講座，從教育內涵式發展、教育經費的有效使用、教師的成長階段、教師專業發展理念（學生為本、師德為先、能力為重、終身學習）等方面作了詳細闡述，尤其是針對教研介紹了幾種模式：其一，基于學校教師專業發展網絡平臺的校本研修；其二，基于學校專題研究的校本研修；其三，基于個人教育教學改進計劃的校本研修；其四，基于校際聯動的校本研修；其五，成立學校教師專業發展中心。還對課堂教學的針對性、藝術性、精細度和及時反饋作了詳細介紹，最后就中小學教研員的教研能力培養作了介紹。堪稱經驗老到，認識深刻，很值得學習借鑒。最后，上海市教委教研室特級教師陸伯鴻作了《促進教研活動的有效開展》，將學習推向了，他那“幽默的語言、精辟的見解、深刻的總結、有效的指導”為我們開展教研活動指明了方向，啟發了思考。
教育家辦教育，這是教育發展的需求，也是教育發展的必然。面對教育發展的規律，沒有教育家對教育堅定的信念，深邃的思考，專業的引領和果斷的實施，就不會有教育的特色發展，就不會有教師隊伍的茁壯成長，就不會有學生素質的全面提高，就不會為建設特色社會主義輸送高素質合格人才。
關鍵詞：“基于問題”培訓模式；校長培訓；基地研修
一、“基于問題”培訓模式下校長基地研修學習的理論認識
“中小學校長培訓是一種實踐性極強的培訓”，教育管理思想的發展正在趨于認同這一觀點。國際知名的校長培訓專家美國范德比爾特大學海林杰教授指出：“對教育管理實踐的尊重也已漸漸成熟，研究學校領導者角色及其活動的方法更趨廣泛，并直截了當地為理解學校真實環境下的學校管理活動而設計。”
但在傳統的校長培訓模式中，受建構主義有關思想和原理的影響，培訓的學科性、系統性、理論性色彩比較濃重，學科知識界限較為分明，較少關注現實情境和實際問題。培訓的有效性如何?普遍認為雖然在一定程度上豐富、擴展了校長們的教育和管理理論知識，但由于缺少有效的轉換環節，使得這些知識與其工作實際脫節，較難將所學知識應用到具體的管理工作中，培訓結果往往是“學歸學，做歸做”，沒有實效。
如何有效實現培訓中理論知識向實踐能力轉化，更好地幫助校長解決學校發展中的實際問題，進而提高校長分析問題和解決問題的能力和水平，有研究認為“基于問題的培訓模式”為理論與專業實踐之間的脫節找到一種解決方案，對校長培訓具有獨特價值，給我們解決校長培訓中理論與實踐相結合的問題提供了重要啟示和實踐指導。
“基于問題的培訓模式”的理論內涵是什么呢?“基于問題”教學最早是由美國哈佛大學醫學院首創的“以基于問題的學習”模式(Problem―Based Learn-ing)，通過“基于問題”對學員進行職業訓練，旨在解決教學與學生在未來工作中所面臨的真實情境和復雜問題相脫節的問題。繼而這種教學模式又在法學教育、工商管理教育中得到了廣泛的運用。“基于問題”的培訓理論認為：
(一)學習需要始于“問題”的存在
成人學習理論家諾爾斯強調，成人的學習準備狀態是由真實的生活任務和問題所激發的，他們參與培訓的目的性很強，就是解決實際問題，彌補知識和不足。“基于問題”的培訓模式正是堅持“先問題，后學習”，強調以問題為導向，尊重并以學習者原有的知識為基礎，激發學員探索問題的解決方法，啟發新思想。
(二)在真實的“情境”中學習
知識獲取和專業發展必須與工作場所的真實情境和復雜問題相聯結，在“基于問題”培訓模式，從實踐中存在的各種問題出發，并以受訓者所在地――學校中的種種問題為中心，圍繞問題來開展教學工作，培訓內容、教學過程、學習場所都力求表現真實情境。
(三)學員是主動學習者
在“基于問題”培訓模式中，學員承擔學習的主要責任，在教師的促進和引導下，學員被要求像平時解決工作中的問題一樣去執行任務，圍繞問題尋求新的見解，著力增強應對教育實踐的能力。
二、“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習的構建與實踐
(一)培訓“問題”的生成：基地學習的內容
確定基地學習的內容，即確定問題是首要任務。問題的生成可采取以下方式：首先由培訓機構根據培訓項目和培訓對象，對當前基礎教育改革與發展進行深入的調查實踐，根據校長的管理實踐領域，確定具有高影響力的、典型性的問題領域；然后，由參訓校長在所確定的問題領域內，根據自身的學校和工作實際提出個性化的具體“問題”；接下來，對校長提出的個性化“問題”進行分類匯總，相同或相似的問題，在培訓教師的引導下，以小組的形式，對引起校長共鳴的問題進行交流，梳理出獨特性的、真實性的、情境性的具體問題；之后，圍繞“問題”，通過理論學習、情景模擬、專題發言等方式，學習、理解“問題”隱含的行動理論、價值觀念等。最后，在培訓教師的指導下，小組成員進一步考慮自身學校的工作實際、解決問題的期望，以及即將蹲點的基地學校的具體情況，對確定的問題進行完善、深化，制訂一個嘗試性的解決方案。此方案應有解決問題的思路，初步提出解決問題的目標、方法、步驟等，使接下來的基地學習有所遵循。
(二)培訓“問題”的解決：基地學習的實踐
1、從問題的指向出發，確定有針對性的基地學校。“基于問題”培訓模式，大力提倡在真實的、相近的“情境”中學習。實際上，提出相同問題的校長，其解決問題的期望指向也很集中，那就是從處于相似客觀環境、相似“問題”情境的學校獲得解決問題的方法。所以。選擇基地學校時，要從問題的指向出發，確定客觀條件基本相似，正發生或曾經發生與培訓“問題”相似并且解決較好問題的基地學校，從針對性人手為提高基地學習績效奠定基礎。
2、以“同質分組”為原則，確定基地學習小組。“學習型組織”的理論指出：在一個共同情境下的學習，遠比在獨立場所的個體化學習更為有效。因此，基地學習以小組共同學習的方式較為理想。所謂同質分組是指把提出相同問題的參訓校長編成一組，同時，若提出相同問題的校長較多，在分組時也考慮區域的情況，相同區域的盡量不要在同一小組。同質分組的最大特點就是能夠更好地實現“同伴互助”，由于學校環境基本相同，面臨問題的共同性，解決問題思維的集中性，彼此的成功經驗或教訓都為解決問題提供有價值的借鑒。
3、以“規范”為主導，讓校長在真實的環境中“實踐”問題。組織培訓學員到基地學校研修學習，是一項系統而復雜的培訓工作，必須以“規范”為主導，精心做好各項準備工作，讓學員在真實的教學及管理環境中充分“實踐”問題。
明確基地學校的具體職責，是基地學習成效的關鍵因素之一，解決好這一問題，需要培訓機構與基地學校的反復商量與溝通，并以“協議”的方式確定好相應的職責。在“基于問題”模式下的基地研修學習中，學員要主動承擔學習的主要責任。實際上，受工作原因和培訓經費的影響，大部分的基地學習時間不長，這就要充分發揮學習效率，讓學員清楚“學什么、如何學”這一關鍵問題。如果說到基地學校前制訂的“問題”方案讓校長知道了“學什么”，那么還應該制定在基地學校的“問題”學習手冊，時時督促學員在學習中要隨時帶著“為什么?”“我該怎么做?”的疑問，讓學員既有“問題”壓力，又有解決“問題”動力，全心投入到研修學習中，提高學習效果。
4、加強指導，促進“問題”的有效解決。為促進“問題”的有效解決，基地研修學習實行“雙導師制”，一個是基地學校專家型校長指導，一個則是培訓機構派出的專家，兩者按照制訂的問題解決方案，從理論和實踐層面，通過指導學員進行現場體驗(體驗“問題情境”)――現場診斷(診斷問題的原因及解決方法)――總結提升(總結評價“問題”解決效果與反思提升等)的學習過程，對問題進行理性的剖析，幫助學員借助于教育教學實踐，深入了解問題產生的原因，掌握解決問題的方法，并促進學員通過有效交流、撰寫總結等方式反思轉化為自己的技能與經驗，實現在探究“問題”的實踐中成長。
三、“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習的績效
(一)有效促進校長實踐能力的提高
“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習，是從學校管理實踐問題來探明問題的內在規律，進而在行動中改進管理實踐，由于這種學習方式不是對知識的解釋性陳述，而是通過考察、思考、診斷一些具體實例來發現有關的知識并掌握解決問題的技能，因而有效地促進校長對知識的運用能力和實踐能力的提高。
