時間：2023-03-14 15:02:38
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新課程改革要求在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，避免傳統(tǒng)課堂模式中的“滿堂灌”，因此，為了提高古代文學的教學效率，教師要引導(dǎo)學生主動探索，可以將每個章節(jié)設(shè)置成若干個問題，在講解之前先提出問題，讓學生帶著問題去聽講，這一方面可以充分吸引學生的注意力，另一方面也可以讓學生有重點、有方向的聽講。在講解教材中具體的文學作品時，更應(yīng)該體現(xiàn)這種問題意識。教師可以用一系列相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學生梳理作品的寫作思路，把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會作品的藝術(shù)手法，感悟文章的內(nèi)在意蘊和審美特征。學生在解答這些問題的過程中就會逐漸把握作品的重難點。例如，在講解《蘇秦始將連橫》這篇作品時，可以為學生設(shè)置如下問題：蘇秦外交策略的最終目的是什么？課文中哪些語句可以表現(xiàn)出來？從蘇秦家人前后態(tài)度的變化中可以看出當時的社會風俗怎么樣？文章的語言有什么特點？在刻畫人物時主要運用了哪些手法？通過這幾個問題讓學生領(lǐng)悟戰(zhàn)國謀士的雄辯之才、人生目標及戰(zhàn)國策的寫作風格。教師為學生設(shè)置一系列的問題，可以引導(dǎo)學生明確教學目標，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會教學重難點。
二、運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣
古代文學教材中選用的作品都是文言文，其中的字、詞、句子、音調(diào)和語法結(jié)構(gòu)都與今天的語言習慣有很大差別。此外，文言作品的思維跳躍性也較大，句子之間、詞語之間都缺少關(guān)聯(lián)詞。而且大部分作者的生平經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景都比較復(fù)雜。這都使得學生在學習古代文學時感到枯燥、艱澀。
針對這種情況，教師應(yīng)當尋找合適的途徑和技巧調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，幫助學生完成教學目標。研究表明，學生在課堂上參與的感官越多，記憶效果就越好。因此，教師在古代文學教學中可以充分利用多媒體手段，將艱澀難懂的文言作品轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或者為學生播放與所學作品相關(guān)的音樂，或者讓學生觀看相關(guān)的影視資料，從視覺、聽覺上撥動學生的審美神經(jīng)，讓學生在這種直觀的審美體驗中，逐步加深對詩詞的理解和記憶。例如在學習陸游的作品《釵頭鳳》時，可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的flas，然后在課堂上一邊播放動畫視頻，一邊播放陳瑞演唱的《釵頭鳳》，從而讓學生對這首凄美的文學作品產(chǎn)生更加深入全面的審美感受。學生透過動畫中凋殘的落葉、憔悴的美人、凄涼的風雨就可以充分體會到有情人不能相伴的悲痛，進而認識到封建禮教對人的摧殘和毒害。
1.抓好教學過程的改革創(chuàng)新教師打破過去“死記硬背”式的傳統(tǒng)課堂教學方法，構(gòu)建“授之以魚，不如授之以漁”的新式教學模式。在授課過程中，教師不要把學生當成被動的“接收器”，而要積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在老師正確輔導(dǎo)下自己默讀課文；自己查字典解決生字生詞問題；通讀整篇課文，感知文本的完整意義；經(jīng)過思考，自己提煉主題和富有特色的句子、句群及段落。這樣一來，學生真正動起來了，學習由被動變?yōu)橹鲃樱麄兂闪苏n堂的主體。因此，教師要備好課，課前、課中、課后的輔導(dǎo)和服務(wù)要跟上去，成為課堂教學的組織者、引導(dǎo)者和教練員。這一教學模式充分地體現(xiàn)了以學生為主體，倡導(dǎo)自主探究的學習方式，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學生被賦予了更多的權(quán)力和自由。學生更愛動腦筋了、更善于展示自己了，真正成為了學習的主人，而且課堂教學也煥發(fā)出新的活力，呈現(xiàn)出了新氣象。“總之，自主互動，展示創(chuàng)新”語文課堂教學模式的出臺，對語文課堂教學起到了很好的引領(lǐng)作用。
2.抓好語文教學中的理論與實際相結(jié)合語文教學中的理論與實際相結(jié)合問題的核心是提高學生的語言實踐能力，真正做到學有所成、學以致用。為達到此目的：首先，教師要做好教材改革，增加提高學生語言實踐能力的內(nèi)容，每個教學單元結(jié)束后，設(shè)置“讀、聽、說、寫”實訓(xùn)知識小結(jié)版塊。其次，教師要做好講授有關(guān)訓(xùn)練項目的教案，以實例為主，理論為輔，增加個案分析、模擬操作的分量。再次，教師可在課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外進行詩文朗誦、新聞采訪、節(jié)目主持、旅游解說等專項訓(xùn)練，使學生獲得第一手體驗，既有效地提高了學生的語言實踐能力，又鍛煉和磨礪了他們的心理承受能力。最后，教師要做好經(jīng)驗交流和活動總結(jié)，由學生自己動手撰寫活動總結(jié)材料、經(jīng)驗交流文章，辦好“班報”和“校報”。教師要圍繞實訓(xùn)中遇到的難點、熱點、焦點問題，做好解疑釋惑、推廣經(jīng)驗、教訓(xùn)警示和收尾總結(jié)等工作。
3.構(gòu)建地激勵機制激勵機制的核心內(nèi)容是以表揚為主、以批評為輔，并注重個別指導(dǎo)，嚴禁對學生施以“訓(xùn)斥”“辱罵”和“打壓”，這不僅損害了學生的自尊心，還會給學生造成心理重創(chuàng)。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”講的就是這個道理。教師要做到尊重學生、理解學生、鼓勵學生，真正成為他們的良師益友。
二、以考核方式的創(chuàng)新帶動他們語文教學的改革創(chuàng)新
1.加大過程性考核力度《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”具體做法是，教師可以設(shè)計學生人手一份的《語文課學期發(fā)展記錄表》，以學生作為評價主體，多角度收集他們的個人行為表現(xiàn)作為自我評價的量化依據(jù)，并吸收同學、家長的評價意見，實施自我評價記錄。
2.加大綜合能力考核力度遵照《語文教學大綱》的要求，從培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”入手，選材的視野要開闊，角度要新穎，突出語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查學生的語文綜合能力，重點考查學生運用語言工具完成生活、學習、工作和社會交往任務(wù)的能力。
在很多時候不是教師不想改革，而是不知道如何改革，也不知道怎么使用新的教學模式。若教師對于新課程的理解僅限于理論層面，就會和教學實踐相脫節(jié)，而即便能夠落實到課堂上，也往往會因為知識儲備不夠和理論學習不及時而造成改革的乏力。表現(xiàn)在數(shù)學課堂上，我們常常可以看到許多在形式上大肆宣揚的貌似互動、合作、探究的課堂，教師謹慎地像新課程標準靠攏，唯恐課堂不活躍、不夠新而受到新標準的責難。究其根源，是因為這些教師不夠自信，沒有從本質(zhì)上領(lǐng)會和理解新課程改革的精神，只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、亦步亦趨地依附于形式，希望課堂看起來熱鬧些。其次，應(yīng)試教育嚴重抵消了新課程改革的推行。新課程改革的本意是想把學生從題海中解救出來，最大限度地解放學生的思想，發(fā)展他們的個性，激活他們的思維。這需要教師放開課堂，他們才能獲得相對的自由，也才能擁有靈活多向的思維方式。然而，受應(yīng)試教育的影響，在當前唯考試為準繩的情況下，教師必須先考慮學生的成績，這就影響了新課程改革的推行。同時，家長在這個競爭異常殘酷和激烈的社會里也深深懂得搶占先機的重要性，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上。所以，社會競爭的壓力順理成章地轉(zhuǎn)嫁在了學生的身上。這樣，唯成績?yōu)闇世K的考核標準多年來得不到改變的現(xiàn)象也就毫不奇怪了。再次，中學數(shù)學課程內(nèi)容和數(shù)學教學體系存在脫節(jié)。從課程內(nèi)容上來說，尚缺少與學生的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗的聯(lián)系，缺少數(shù)學各分支之間、數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系，沒有很好地體現(xiàn)數(shù)學的背景和應(yīng)用。現(xiàn)行的中學數(shù)學教學體系，內(nèi)容上要求全面周到，理論上追求的是嚴密有序。新課程標準中被刪除的內(nèi)容，在教學中也往往被許多教師善意地補充回來。這就造成了中學數(shù)學教學中教學內(nèi)容多、課時少的不可協(xié)調(diào)的矛盾，難以體現(xiàn)時展背景下科技進步與數(shù)學之間的緊密聯(lián)系，最終造成了學生只善做題，而解決實際問題能力差、創(chuàng)新思維不夠的無奈局面。最后，教學方法沒有獲得新的突破，評價機制仍舊落后。從技術(shù)層面講，我們并沒有獲得更靈活、有效的教學方式。部分教師用的還是老方法、老套路，只有在上公開課或者優(yōu)質(zhì)課時才努力地有所創(chuàng)新，而未能形成可操作的常態(tài)課。這說明那些研究課仍然在研究狀態(tài)和探索階段，新課程改革還沒有取得成功。另外，在評價機制方面，仍舊是單一的評價方式，沒有探索出簡單易行、行之有效的評價模式和體系。如果某種評價方式不能起到鼓勵和督促作用，那么這樣的評價方式就是沒有效果的。從這個角度講，我們在評價體系方面尚無建樹。
二、中學數(shù)學新課改的成績
總結(jié)這些年的中學數(shù)學新課程改革，在廣大教師不懈努力的前提下，各地區(qū)都建立了各具特色的教學模式。如我校在緊跟高考、貫徹新課程理念的原則下創(chuàng)新性地推行了五為模式教學，即以問題為先導(dǎo)，以活動為特征，以精講為保證，以學生為主體，以兩種課型為結(jié)構(gòu)。它是我校二四八教學模式的高度理論化，是更具有指導(dǎo)性的創(chuàng)新理論。
三、中學數(shù)學新課改的努力方向
在如今的美術(shù)教學中，其相應(yīng)的教學目的就是要積極打造較好的技能基礎(chǔ)與美術(shù)知識，從而進一步培養(yǎng)相關(guān)學生的審美能力，從而為將來的美術(shù)事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。所以，其美術(shù)教學方式與相關(guān)教學內(nèi)容都必須要符合實際的教學對策與認知習慣，要讓學生們更愿意去接受。其實，學生們對書本上的知識并不一定十分感興趣，而相應(yīng)的美術(shù)教師可以依據(jù)相關(guān)美術(shù)需求去擇取那些學生們比較感興趣的教學內(nèi)容與學生的實際需求相符合。在相關(guān)美術(shù)教學的方法中，可以打破比較傳統(tǒng)的教學模式，依據(jù)實際興趣采用實用而又靈活的教學模式。例如：在進行青銅器具鑒賞時，相關(guān)教師可以提供一些古代的青銅器具模型，在大量分析其圖案與背景以后，可以讓學生們自己動手進行青銅器具的模型制作，這樣能夠讓相關(guān)學生進行自我實踐，從而學習到相應(yīng)的知識。
二、美術(shù)傳統(tǒng)教學中存在的弊端
比較傳統(tǒng)的教學在通常情況下都以教師為主要中心，其通常習慣于采用個體的手工方式進行工作，從而在一定程度上開發(fā)了教學資源，同時，相應(yīng)的教學設(shè)計也備受多種客觀因素的制約，其主要表現(xiàn)如下：
（一）比較傳統(tǒng)的教學均以基礎(chǔ)知識為主
進行書本上知識的學習可以進一步促使學生在實際認知上的快速發(fā)展，但是，卻不能夠僅僅因為如此而直接忽略了其經(jīng)驗所帶來的實際作用，如果沒有相關(guān)的經(jīng)驗就很難掌握與理解間接性經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的教學當中并沒有直接給予其經(jīng)驗上的重視。如果只是僅僅進行書本知識的教學，一定會直接導(dǎo)致對理性的過度重視，從而輕于實踐的做法，這就是對結(jié)果不夠重視的重要弊端之一。
（二）以教師為主要主體
教師和學生、教和學都是貫穿整個過程的基礎(chǔ)關(guān)系，其主要包括相關(guān)教師和學生之間的關(guān)系，以及教和學之間的教學關(guān)系等。而在這種關(guān)系中，比較傳統(tǒng)的教學中片面的教學只是強調(diào)教師與教師之間的教，在一定程度上形成了以教師為主要中心的師生關(guān)系與教學體系，這樣使不利于相關(guān)學生進行學習的創(chuàng)造性與主動性的思維創(chuàng)新。
（三）打破以教案為教學模式的教學
依據(jù)比較傳統(tǒng)的教學來說，其主要是以教案為主要依據(jù)的教學模式，相應(yīng)的課堂教學主要都是按照之前的計劃進行教學的，每一節(jié)課都必須要積極完成相應(yīng)的教學進度，而其相應(yīng)的內(nèi)容與進度都要實際安排在教案中。而從相關(guān)教師的角度來說，依照相關(guān)教案進行教學目標的設(shè)立，可以在課堂上積極培養(yǎng)和引導(dǎo)相關(guān)學生的發(fā)展，其相關(guān)的教學任務(wù)也能夠順利完成。而對學生的實際掌握情況來說，學生們是否得到進步，其教學效果體現(xiàn)的是否明顯也就無從知道了。因此，采用以相關(guān)教案為主要教學的工具，相關(guān)教案只是片面反映整個教學過程，并不是學生們的實際學習過程。
三、特定情景的體驗教學
在新課改的體質(zhì)改革下，相應(yīng)的教師可以在相關(guān)美術(shù)教學中利用情景創(chuàng)設(shè)的方式進行授課。例如：相應(yīng)的美術(shù)教師可以依據(jù)相關(guān)美術(shù)現(xiàn)象與美術(shù)作品，采用編制角色扮演與編故事的方法來進一步激發(fā)學生們的求知欲望。美術(shù)教師可以為學生們編制一些情景模式的短劇，可以讓學生們?nèi)グ缪菀晃槐娝苤漠嫾遥M一步表現(xiàn)出其畫家從剛剛開始學藝到最后取得成功，從而讓每一位學生在實際的教學中去體驗自身的感情，從而學習相應(yīng)的繪畫技能。不僅如此，相關(guān)教師也可以讓學生處在某一個場景中進行繪畫，例如當外面下雨時，可以讓學生們直接畫出在雨中的所見所聞，當外面正在下雪時，可以讓學生們積極畫出雪中的一些美景。與此同時，相關(guān)教師還要不斷加強其美術(shù)教學的積極性，同時讓學生們在實際的情景中形成審美能力與審美情趣，最終獲得較好的教學效果。相關(guān)的情景教學體驗主要是新課改針對相關(guān)教師的具體要求，其對老師來說是一個十分巨大的挑戰(zhàn)，但是，進行情感式的美術(shù)教師可以獲得更好的教學成果，這只是在相關(guān)的教學實踐中得以實現(xiàn)的。所以，在實際的課程改革下，相關(guān)美術(shù)教師也要相應(yīng)地探索其相應(yīng)的情感體驗，讓學生在實際的情感體驗中對美術(shù)知識與技能進行及時的掌握，從而進一步提高其相應(yīng)的審美能力與審美情趣。
四、課堂結(jié)構(gòu)的改革
在比較傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，其相應(yīng)對的教學結(jié)構(gòu)主要是由相關(guān)學生的練習與教師教學以及相關(guān)知識的講解所構(gòu)成的，而在這些環(huán)節(jié)里占據(jù)主導(dǎo)地位的就是相應(yīng)的美術(shù)教師，學生們的很多活動都是在相關(guān)教師的實際安排下直接完成的。而在比較傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是單純的教而不知道教育學生怎么學，其已經(jīng)不能夠充分地滿足實際課程的需求。所以，相關(guān)美術(shù)教師就要依據(jù)相應(yīng)的教學特征，積極改變比較傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學模式，積極建立起以相關(guān)學生為中心的詢問、欣賞以及討論講解等新課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生在實際教學中的重要作用。而相關(guān)美術(shù)作品的欣賞也是整個教學中的重中之重，其最終的目的就是進一步提升學生的審美能力，進行詢問就是讓學生形成問的習慣，此時也可以進行教師問；講解是說美術(shù)教師針對一些問題進行有針對性的講解；討論就是說在整個學習的過程中，學生們可以對一些比較具體的問題進行討論；而訓(xùn)練則是說要進行以學生為主導(dǎo)的課堂性教學，這也是相關(guān)教學中的重要環(huán)節(jié)，其會貫穿在整個教學的體制中。以進行學習的學生為重點的教學方式可以進一步讓學生自主地參與到整個美術(shù)教學中去，進一步加強其美術(shù)學習的意識，積極調(diào)動學生探究與體驗美術(shù)的積極性，從而最后讓學生自主地愛上美術(shù)學習。
五、美術(shù)對相關(guān)教學的水平提高
相關(guān)的高中美術(shù)教師可以十分恰當?shù)貙⒚佬g(shù)術(shù)語與美術(shù)語言讓學生進行美術(shù)鑒賞，而美術(shù)術(shù)語與其相應(yīng)的語言主要包括相關(guān)作品的形狀、材質(zhì)、色彩以及空間等多種，相關(guān)教師可以采用自己的想法對美術(shù)術(shù)語與語言進行解釋和描述以及分析。美術(shù)語言的相關(guān)傳授是整個美術(shù)知識的重要工具，而教師是否可以采用十分生動、形象和準確的語言將美術(shù)知識直接傳達給相關(guān)學生則是衡量教師語言水平的主要標準。當美術(shù)教師給予教學時，必須要依據(jù)相應(yīng)的情境進行不同語言的表達，可以直抒胸臆，也可以委婉蘊蓄；此外，教師情緒必須表達得恰當，盡量做到真情流露，避免矯情造作。例如：在與中國的花和人物相關(guān)的教學中，由于相關(guān)內(nèi)容有很大的不同，因此相關(guān)教師相應(yīng)的語言表達與情感流露也存在著很大的不同。在人物畫像中，其主要表達的是相關(guān)人物的神情，而在相關(guān)的花鳥畫中主要表達的則是花草的相關(guān)繪畫技巧。比如：在朱耷的鵪鶉圖中，相關(guān)畫家主要以鵪鶉進行自喻，特意將鵪鶉的眼睛夸張化，使其眼珠又黑又亮，直接頂在眼眶的上角，利用白眼看人充分表現(xiàn)出其冷峻孤傲與昂首向天的氣質(zhì)。因此，相關(guān)美術(shù)教師要利用美術(shù)知識恰到好處地將感情與語言充分地流露與表達出來。一旦相關(guān)教師將語言的形象生動性以及豐富的情感直接表露出來，那么相關(guān)美術(shù)教學的豐富生動性以及相應(yīng)的活力才能夠充分地表現(xiàn)出來。在高中的美術(shù)教學中，其語言必須充滿詩意與激蕩的情感，同時也要相應(yīng)地蘊含一定的哲理，從而讓相應(yīng)的美術(shù)知識更加哲理化，更加情感化。
六、結(jié)語
1．結(jié)合實際來巧妙設(shè)置問題
課堂教學主要是“教師講學生聽”的單向交流，只有通過一問一答才能實現(xiàn)師生間的雙向交流，調(diào)動學生的好奇心和學習積極性，加深同學們的理解．根據(jù)新課改立足教材貼近實際生活的要求，初中生物由于與實際生活的天然聯(lián)系較強，因而可設(shè)置的利于進行討論的話題性問題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”的時候，教師在講六類營養(yǎng)物質(zhì)的時候就可以結(jié)合實際問同學們這樣的問題:“現(xiàn)在女孩子都喜歡通過節(jié)食來減肥，大家知道實際上減的是哪一種營養(yǎng)物質(zhì)嗎?”讓同學們進行討論，然后再根據(jù)教材告訴同學們其實節(jié)食減肥最先減的是蛋白質(zhì)而并非脂肪，而蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，因此節(jié)食減肥并不會對脂肪減少有什么幫助，而是首先會影響機體的正常代謝，引起內(nèi)分泌失調(diào)和代謝紊亂，并且由于節(jié)食人體吸收的無機鹽和維生素都會下降，引起許多相關(guān)問題諸如貧血之類常見問題，再給同學們普及我國人體的標準體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學們的好奇心，使同學們積極加入課堂活動中，又能加深學生對教材的理解，拓寬學生眼界．
2．改進方法以活躍課堂氛圍
傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結(jié)合新課改以人為本的要求，在課堂教學中應(yīng)以學生為主體，這就要求教師大膽地改進教學方法，以最大程度地調(diào)動課堂氣氛．比如，現(xiàn)在提倡的將整個班分為幾個小組，對課程內(nèi)容分組進行討論，既能鍛煉同學們的獨立思考和團隊合作能力，又能最大程度地從學生角度出發(fā)來完成課程教學工作．這樣的方法可以運用在講“關(guān)注食品安全”這一章節(jié)的時候，就可以讓同學們分組來推選一個代表來當“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學們圍繞課題分組討論實際中還有什么方法來關(guān)注食品安全并發(fā)表個人看法，可以看出在以上過程中教師和學生身份互換，學生作為主體積極地參與課堂活動，而教師只是扮演一個課堂的參與者，只是通過方法的改進就可以達到活躍課堂的目的．
二、基本實驗
生物作為一門自然科學類學科自然離不開實驗作為理論的支撐，尤其新課改對學生學習方法的轉(zhuǎn)化要求，新課標生物中實驗要求較之以往更高，重點在于培養(yǎng)科學探索的精神，學生不再僅限于課本上的知識，更要親自動手實踐，以實驗來豐富理論知識的學習，所以教師也應(yīng)該按照新課改的理念，在實驗課上不僅要培養(yǎng)同學們的動手操作能力，還要向?qū)W生們傳遞出實事求是和創(chuàng)新探索的科學態(tài)度．比如在做“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”實驗課的時候，向同學們講清楚實驗原理和理清做實驗的步驟之后，有的同學做完實驗后可能就會發(fā)現(xiàn)用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細胞的細胞膜，這時候老師就可以反問同學們是如何看待這一問題，同學們進行思考和表達個人看法后，教師可以進行解釋是因為洋蔥表皮細胞的細胞膜太薄而并不是說沒有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．
三、課后作業(yè)
作為鞏固課堂教學的最后一步，課后作業(yè)顯得尤為重要，同樣地，做完實驗后實驗報告總結(jié)也是如此．只有通過課后作業(yè)教師才能了解同學們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開展接下來的教學工作．因此，課后作業(yè)除了對學生要求獨立限時完成之外，也應(yīng)該合理巧妙地布置以達到預(yù)期目標，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統(tǒng)的組成”一課的時候，給同學們講清楚了人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和作用，課后習題可以這樣布置，讓同學們自己手繪一張人體的消化系統(tǒng)組成圖，在主要腺體旁邊標示清楚其作用，要求生動具體，這樣的話就比讓同學們寫選擇題填空題要更靈活，培養(yǎng)學生動手能力的同時，也注重學生的知識梳理能力，通過畫組成圖同學們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對課后習題，為了避免同學們翻閱參考書答案，教師也可以在不改動原題題干的情況下另外結(jié)合課程實際設(shè)置相關(guān)問題，以考驗同學們的靈活運用知識的能力．
四、結(jié)語
在上課前，了解學情。要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力和興趣差異等，將學生大致分成三個層次：第一個層次：學生信息技術(shù)知識比較豐富，學習興趣濃厚，學習能力強，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。第二個層次：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。第三個層次：學生直接接觸信息技術(shù)知識很少或?qū)W習能力不夠強，或?qū)﹄娔X沒有興趣，學習有一定困難。在教學中，先按教學目標和要求進行全班集體講解，然后安排學生做練習。一般情況下，第一層次的學生往往很快完成練習并掌握了教學內(nèi)容。第二層次學生完成起來難度不大，可安排第一層次的學生分組幫忙指導(dǎo)，教師則集中精力輔導(dǎo)第三層次學生。在教學深度上，確定教學目標要在分析學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點學生都有力所能及的目標。這樣在課堂教學中運用分層次教學法，能夠克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，為學校信息技術(shù)課的教學注入了新的活力。
二、分組教學
分組教學采用分組開展信息技術(shù)課堂教學，一定要充分做好前期的準備工作，把在分組教學完整實施過程中可能遇見的問題做詳細的規(guī)劃和預(yù)案處理，避免分組流于形式。可通過問卷調(diào)查或平時課上表現(xiàn)，根據(jù)學生的電腦知識、學習成績等情況，對學生進行分組。每組3-4人左右，每個小組保證至少一名知識豐富、組織能力較強的學生，由其擔任學習小組的小組長，負責分配任務(wù)，督促和檢查小組成員的學習，配合分組教學的實施。在教學過程中組長不但負責維持本組紀律，而且要能夠部分地解決本組學生提出的問題，同時分析、匯總本組在教學實踐操作中出現(xiàn)的問題，及時地反饋給教師。分組教學模式為教師和學生之間的溝通創(chuàng)造了條件。分組活動需要學生很大的自覺性和主動性，這與學生本身的學習能力、學習態(tài)度和學習方法有很大的關(guān)系。選好小組的組長非常關(guān)鍵，只有小組長有效的管理，才能更好地為教學服務(wù)。教師先將每一節(jié)課的教學目標、教學的重點和難點都要明確地告訴組長，讓他們做到心中有數(shù)。經(jīng)過一段時間的磨練和磨合，各小組長能真正地成為組員的教學小助手，組員間的協(xié)作關(guān)系更加穩(wěn)固可靠，使他們結(jié)成學習共同體，理論與實踐水平不斷提高。在此學習環(huán)境中，學生獲得知識能力和方法是在教師、同學的幫助下，通過獨立探究或協(xié)作交流，主動建構(gòu)起來的。在成為學習主人的同時，情感交流也健康發(fā)展，個性得以完美展現(xiàn)。上課期間，教師布置“任務(wù)”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于較難的“任務(wù)”會使學生頻繁地提問，組長在能力范圍內(nèi)及時給予指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助，組員間的優(yōu)勢互補，互幫互助，獻計獻策，齊心協(xié)力的團隊精神就得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn)，教師也能更好地把握教學節(jié)奏，巡回指導(dǎo)、逐一點撥。學生在規(guī)定的時間內(nèi)操作完畢，根據(jù)“任務(wù)”或課題的完成情況及各組的寫作意識與組員的參與程度、掌握進度等，采取自評、互評，組評、師評相結(jié)合的方式，對各組進行點評。學生在接受他人評價的過程中，逐步完善自我。同時在評價他人的過程中也反思自己的問題，修正自己的行為。使得學生進一步加強對課程的理解和記憶。
三、任務(wù)驅(qū)動
1.提高教師的職業(yè)道德。教師首先要熱愛體育教育事業(yè)，要以飽滿的熱情投入到體育教學活動中來；要熱愛學生，將自己的一顆愛心灑向?qū)W生，在學生心目中樹立一個愛生的教師形象，這樣更能拉近學生與教師之間的距離，使得學生能夠從心理來接受教師的教學活動。此外，教師還要愛國守法、誠實守信、與他人和睦相處、愛崗敬業(yè)等，以此來提高教師的人格魅力，贏得學生的尊重，建立良好的師生關(guān)系。2.扎實深厚的知識技能。俗話說：“得好打鐵還需自身硬。”作為體育教師，我們首先就要有扎實而深厚的體育專業(yè)技能，要熟練掌握小學階段體育的基本知識與技能。但不可避免的，我們不可能完美而標準地展現(xiàn)所有動作，我們要正視自身的局限性，要學會利用各種教學媒介如多媒體來彌補自身的局限性，以更好地進行教學。如對于一些教師難以準確完成的動作，我們可以用多媒體來進行模擬，讓學生對此有一個直觀的認識。此外，我們還要打破學科的界限，加強學科間的知識滲透。也就是說作為新時代的教師，我們所要掌握的知識的不僅要精還要博，要能夠?qū)Ⅲw育教學與其他學科結(jié)合起來，在學生心目中樹立知識淵博的學者型教師形象。
二、讓學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣
培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣，讓學生形成終身體育意識，這是體育學科教學的重要目標。在小學階段的體育教學中，我們不僅要讓學生掌握基本的體育知識與技能，還要讓學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，增強終身體育意識。1.發(fā)現(xiàn)學生特長，找準切入口。學生具有鮮明的個性特點，都有自己的優(yōu)勢與特長，并不是全體學生都喜愛小學階段的體育活動，都能很好地掌握。他們在這一項活動中表現(xiàn)很差，但很可能在那一項活動中表現(xiàn)出色，對此我們要正確對待。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢與特長，讓學生有展現(xiàn)其特長的機會，加以表揚與肯定，以此來強化學生的成就感與榮譽感，增強學生的自信心與心理滿足感。這樣便可以讓學生感受到體育鍛煉所帶來的樂趣，可以讓學生的身心處于健康與愉悅之中。這樣更利于學生端正體育鍛煉態(tài)度，會對體育活動形成發(fā)自內(nèi)心的主觀認可。2.傳授學生方法。沒有科學的體育鍛煉方法，空有熱情只能是盲目的訓(xùn)練，不僅不利于學生體質(zhì)的增強與身心的健康，相反還可能會對學生帶來身體上的傷害。因此，我們要加強科學鍛煉方法的傳授，讓學生掌握科學的鍛煉方法，這樣才能讓學生進行科學鍛煉。當然也要避免單純的方法傳授，而是要將鍛煉方法與具體的活動結(jié)合起來，發(fā)揮教師的示范作用，讓學生懂得理負荷的最佳方案、我們要確立小學各階段體育教學的重點，針對不同階段的學生群體運用不同的教學手段，引導(dǎo)學生展開科學的鍛煉活動，這樣才能讓學生展開科學合理的鍛煉，達到增強體質(zhì)、愉悅身心的目的。
三、加強德育教育的滲透
（一）教學是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一
教學作為一種教師教和學生學的培養(yǎng)人的社會活動，它是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一體。一方面，教學的科學性與藝術(shù)性是教學活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復(fù)性與創(chuàng)造性、概括性與情境性等；另一方面，教學的科學性與藝術(shù)性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學的過程，兩者缺一不可。缺乏科學性的教學是無法保證教學的目的與計劃的正常實現(xiàn)，而缺乏藝術(shù)的教學則往往是沒有活力和創(chuàng)造性的教學，只有藝術(shù)性與科學性的有機結(jié)合，教學才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，不僅要求教師掌握科學知識，更重要的是還必須具備高超的教學技能。
（二）教學的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢
傳統(tǒng)的教學大多都是統(tǒng)一化的教學，要求教學方式、教學內(nèi)容、教學進度、教學評價標準等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學的標志。這種統(tǒng)一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學方式便應(yīng)運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應(yīng)該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區(qū)別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學能力的發(fā)展與提升提供了空間。
（三）教學的自主性
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在其理論的指導(dǎo)下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預(yù)料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應(yīng)自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應(yīng)“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。
（四）教學的民主性與創(chuàng)造性
“所謂教學的民主性主要是指教師在教學過程中，對學生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象。”有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統(tǒng)的師道尊嚴，使學生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的生成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。”學生的學習不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學更需創(chuàng)造性。“課程實施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應(yīng)有之義。如果不進行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會流于形式。”這就要求教學要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學生為出發(fā)點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應(yīng)試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學不可或缺的兩個方面。在現(xiàn)實的教學環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。
二、新課改對教師教學能力的挑戰(zhàn)
不同時代對教師教學能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學能力只是現(xiàn)代教師教學能力中最基本的。為更好地應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學技能，增強知識儲備，轉(zhuǎn)變教學行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是教師教學能力的提升。傳統(tǒng)的教學能力已不適應(yīng)當今的教學，新課改對現(xiàn)代教師教學能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。
（一）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)
新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)教師是學生學習的促進者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學要以學生為中心，努力促進學生素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)揮。教學過程實際上是一個“教學相長”的過程，是師生共同發(fā)展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅是課堂教學的統(tǒng)治者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評價者。在新課改下，教師應(yīng)幫助學生學會學習，如幫助學生制定適合自己的學習目標，并不斷協(xié)商達到這些目標的最佳途徑；引導(dǎo)學生形成良好的學習態(tài)度和習慣，掌握最佳學習策略；創(chuàng)設(shè)適宜的教學氛圍，調(diào)動學生學習的主動性；激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。而這些教學方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應(yīng)的教學行為能力去付諸實踐。
（二）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)
不同的學習方式會導(dǎo)致不同的學習效果，學習方式對學生的學習具有重要作用。學生學習方式主要有兩種：一種是接受式學習，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學習，兩種學習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學生接受式學習，忽略了探究式學習在學生發(fā)展中的作用，其實也并不是所有的學習活動都適合用接受式學習。于是新課改在繼承接受學習的基礎(chǔ)上，增加了探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式多樣化，讓學生通過不同的學習方式促進自身的發(fā)展。課堂教學中學生的學習是在教師的引導(dǎo)下進行的，所以學生的學習方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進行而是需要教師在教學過程中給予指導(dǎo)。如果教師不能積極引導(dǎo)學生改變單一的學習方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學生學習方式的要求將成一句空話。因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對教師的教學能力和教學行為提出新的挑戰(zhàn)。
（三）教學載體的革新對教師教學能力的挑戰(zhàn)
教學載體的變革促使教師教學能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，純粹的單科教學已不適應(yīng)學生的學習，新課改要求教學內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學科教學理論的影響，學校教學以分科知識為基礎(chǔ)構(gòu)建了分科課程，不同學科之間分化明顯，教數(shù)學的不涉及數(shù)學在物理、化學、生物中的應(yīng)用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學能力已遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。另一方面，教學手段的變革對教師教學能力提出更高的要求。科學技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教師教學和學生學習提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學時代不能滿足信息量如此之大的學生學習。教師教學眾多能力中教學技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學技術(shù)能力是教師教學必不可少的。
（四）教育對象的變化對教師教學能力的挑戰(zhàn)
隨著人類社會生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現(xiàn)代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學能力。
三、提升教師教學能力的路徑
隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學能力才能滿足現(xiàn)代學生的需求。新課改對教師的教學能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)如何應(yīng)對呢？
（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學觀念
“教學理論是對教學活動的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點，屬于教師專業(yè)知識范疇。”教學理論對教學實踐活動具有一定的指導(dǎo)性，在理論的實踐中不斷提升教學能力。而這一過程是一個長期的、復(fù)雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學校可以組織教師認真學習和領(lǐng)會基礎(chǔ)教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。
（二）提高教師自主學習和教學反思的能力“活到老，學到老。”尤其作為一名教師更應(yīng)不斷地自主學習始終保持進步的理想和信念。教學工作本身是一個長期、復(fù)雜和極富創(chuàng)造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學習、不斷進取
的心，才能在復(fù)雜多變的教學活動中更具科學性和藝術(shù)性，才能站穩(wěn)腳跟。教學反思是一名教師提高教學能力的重要途徑。教學無小事，教學過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進自己的教學，這樣才能提升自身的教學能力水平，成為一名專家和能手。
（三）學校為提高教師教學能力提供平臺
