時間：2023-03-13 11:09:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小班分類教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：小班美術教學；準備；教學過程；探索、發現
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-031-01
小班剛入園的孩子又哭又鬧，他們對美術活動感興趣嗎？怎樣根據他們的年齡特點讓他們在游戲時進行美術活動，還要培養他們的創造力呢？……我接過以前的美術教案后，一直在思考。游戲是兒童的生活，兒童的美術活動也是一種游戲。我面對的是一批來自不同家庭的孩子，該怎樣入手呢？選擇哪些內容比較合適呢？在我教小班美術的這幾學年里，我一邊實踐，一邊不斷反思，究竟怎樣才算“面向全體幼兒，以幼兒發展為本”？
一、充分的準備是美術教學的有效保障
1、進行有關知識準備，提高美術方面的能力
為了能取得較好的教學效果，讓小班幼兒在我滿滿的一桶水里取到一杯水，我利用節假日學習了《兒童繪畫成功施教策略》、《幼兒園教育指導綱要》、《早期教育》（美術版）等有關書籍，特別仔細閱讀了小班美術教學的有關內容，從中汲取營養，提高認識。通過學習，我在小班的這一年美術教學中底氣十足。如：在小班開展第一次繪畫活動《顏色妙妙妙》時，孩子剛入園不久，哭鬧聲還此起彼伏。我利用幼兒好奇心、求知欲比較強的特點，像變戲法一樣變出一盒油畫棒，我問幼兒：“你知道這是什么嗎？”通過提問引出這是“奇妙的小畫筆”，并告訴幼兒：老師用它想畫什么就能畫出什么。我邊講邊順手用不同顏色的筆在黑板上的畫紙上畫著，我一連畫了幾樣物品，活動室里不知什么時候沒有了哭聲，一個個寶寶睜大眼睛目不轉睛地看著我畫……通過這次繪畫活動，我發現幼兒很喜歡畫畫，有的喜歡邊畫邊講，有的則相反。
2、慎重選擇教學內容
閱讀完以前的小班美術教案，我發現這些教案確實是以游戲的形式開展活動，但我覺得內容的選擇上有點偏，很多活動都是圍繞“色”開展的，有的涂色，有的用色，有的玩色……這些活動對于處在涂鴉期、象征期的孩子來說能激發和保持興趣嗎？能很好地發展他們的創造力嗎？我又該換掉哪些內容呢？從閱讀過的書籍中，我很快找到了了答案：愛涂畫是孩子的天性，是孩子喜歡的活動，孩子們常常會在美術活動中表達內心的心情和對美術的感受。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：要讓幼兒“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。能用自己喜歡的方式進行藝術活動。”“單調的涂色練習和臨摹活動都不是孩子所喜歡的”……有了理論支持，在選擇教學內容上，我顯得理直氣壯了許多，我決定選擇各種類型的美術形式穿插安排：繪畫、涂色、手工、泥工、拓印、手指點畫、噴刷畫等，其中繪畫的次數比其他形式安排得略多。通過這一學年的實踐，我發現我沒有錯，我班的孩子美術興趣越來越高，動手能力越來越強，做到了“能大膽地表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術活動”。
3、反復推敲教學目標
教育目標是教學活動的靈魂，是上好一節課的前提，是指引教學活動的方向，也是最后要達到的要求，是檢驗活動是否有效的依據，它制約著教學活動的全過程。因此，活動目標必須制定得明晰合理，并具有整體性和可操作性。這樣才能使幼兒得到充分的發展。我選擇小班美術教學內容前，學習了有關書籍，并考慮到自己的教育對象是一群小班孩子，我根據他們的年齡特點制定出符合我班現狀的教學目標。
二、教學過程的精心開展是美術教學成功的關鍵
1、讓幼兒在游戲中學繪畫
席勒在《美育書簡》中，通過對游戲和審美自由之間的關系的比較研究，首先提出了藝術起源于游戲的觀點，認為藝術是一種以創造形式外觀為目的的審美自由的游戲，揭示了精神上的自由是藝術創造的核心。游戲是兒童的生活，兒童通過游戲來展現其潛在的精神。
2、多媒體的合理運用
豐富的知識和經驗，是創造性思維和發展取之不盡用之不竭的源泉。為了開闊他們的眼界，增長見識，我常制作課件，運用多媒體讓幼兒欣賞中外名家和兒童優秀美術作品。欣賞過程中，引導幼兒產生感受、理解和發現作品表現手法和含義，使他們在獲得藝術“營養”的同時，激發他們大膽地表現與創新。
3、技能的傳授有必要
小班孩子雖然有繪畫興趣和熱情，可是他們受其認知發展水平的限制，生活經驗少，他們如果再缺少繪畫技能的話，就會無從下手。事實就是這樣的，在我沒有傳授繪畫技能前，給幼兒發繪畫紙和筆，多數幼兒只會亂涂亂畫，也有幼兒坐著一動不動，還有幼兒就是喊：“老師，寶寶不會畫！”……因此，對于小班幼兒來說，傳授簡單的繪畫技能必不可少。一旦幼兒掌握了繪畫技能，他們就會忙得不亦樂乎。
4、活動評價以鼓勵為主
關鍵詞：小班化 超前自主學習 科學 主動提問 二次自主 超前作業 修改教案
一、問題提出
科學新課程標準強調“面向全體學生”，“使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展”。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理幫助造成的，如果提供適當的教學條件，大多數學生在學習能力、速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似。小班化教育是在規模較小的班級中進行的教育，在實施素質教育過程中能面向全體學生。為“使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展”提供了平臺。如何使每一位學生的潛能都能得到充分發展?建構主義認為：學習是建構內在的心理表征的過程，是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取建構新知識的過程。而獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，所以培養學生自學能力顯得至關重要。而超前學習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程，是培養學生自學能力的有效手段。
那么如何指導小班化下的學生超前自主學習呢?
二、超前自主學習的實踐探索
1.自主學習引發主動提問
滿足學生的好奇心便能激發學生的求知欲，超前自主提問能體現學生的好奇心，克服思維惰性，而及時認真的解答能維持學生的熱情。由于小班班額小，我們可以全面仔細地回答每一位學生的每個問題。
過程如下：周末布置學生超前學習下周將要學習的內容，學生自主學習開放式提問，教師收集整理學生問題，將學生問題按個性和共性進行分類，個性問題直接交流或者指導學生自己查閱資料，共性或者有價值的問題返還學生，學生針對問題進行二次超前學習，生成新的深層次的問題，這些便是課堂要解決的重點、難點和學生感興趣的內容。
2.超前作業，評價自主學習效果
學生在新課前超前做作業，作業二次做。教師只要批改學生作業便會發現問題，學生只要做作業就會被動發現問題，促使學生把注意力集中在難于理解的知識上而加強了聽課的目的。從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，能大大提高學習效率。
3.針對學生超前自主學習情況修改教案
收集學生自主學習的問題回答、超前作業后，教師便能了解學生，真正從學生角度考慮問題，明白學生需要什么樣的幫助，什么樣的教學方法能引導他們，使教學不再盲目，努力使每―位學生的潛能得到發展。
教學過程不再是一個同步的，而是一個異步、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑完全可以建構出相同的結果。
案例――科學八年級上冊2.6《為什么會降水》，學生自主學習。
(1)學生提問
①當空氣中濕度過大，而無固體塵埃時，降溫會出現什么現象?
②相對濕度是怎么計算出來的?
③為什么要用干濕球兩只溫度計?
④為什么降水有時是雨有時是雪或冰雹?
⑤濕度計是怎樣測濕度的?相對濕度怎么看?
(2)問題分類
個性問題：采取書面直接解答方式解決。
有價值及共性問題：歸納成下面幾個問題返還學生進行二次超前學習。
①相對濕度和絕對濕度有什么區別?用形象的例子說明。
②空氣中容納水汽的能力隨氣溫升高而發生什么變化?
③為什么干濕溫度計讀數會不同?干濕差越大濕度越大還是越小?為什么?怎樣通過干濕溫度計測相對濕度?
④燒杯中的空氣為什么會發生水汽凝結?水汽凝結的條件是什么?
⑤云和降水的形成過程是什么?降水的形式有哪些?如何測量?
(3)重難點的生成
學生二次超前學習結果：
第一個問題：學生對絕對濕度和相對濕度只知概念并不真正理解。
第二個問題：大部分同學認識正確。
第三個問題：引導學生一步步思考能解決。
第四個問題：需要糾正學生片面的認識。
第五個問題：成為課堂重難點。
(4)修改教案(由于篇幅所限，本文只針對第一個問題進行講述)
修改前：怎樣表示空氣中水汽的多少?
濕度是表示空氣中水汽的多少。空氣的濕度一般用相對濕度來表示。
相對濕度=絕對濕度胲溫度下的最大絕對濕度。
相對濕度常用百分比表示。
修改后：濕度表示空氣中水汽多少。單位體積空氣中水汽的含量叫絕對濕度。如1立方米的空氣中含有4克水汽，則絕對濕度是4克／立方米，已知某溫度下，1立方米的空氣中最多能容納8克水汽，則此溫度空氣的最大絕對濕度是多少?(8克位方米)4克位方米與8克應方米的比值50％就是相對濕度，所以相對濕度就是絕對濕度，該溫度下的最大絕對濕度。其大小是一個百分比，相對濕度越大空氣中的水汽就越接近飽和。
摘 要：前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基，他提出了“要讓每個學生都抬起頭來走路”的主張，在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。我們通過小班化的教學實踐，證實了這一觀點，學生是可以教好的，困難學生也可以抬起頭來，運用小班化教學不斷實踐能力還可以培養學生的創新精神。在教學過程中真正能做到“尊重每一個、發展每一個、成就每一個”。
關鍵詞：小班化；教學；數學；課堂；運用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-193-01
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基，他提出了“要讓每個學生都抬起頭來走路”的主張，并努力創設良好的教育環境，因此，他要求教師要善于激發學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導學生積極思考。在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育學生”的說法。如何調動全體學生學習數學的積極性和主動性，既能活躍學習氣氛，又能培養學生能力，這是一個亟待解決的問題。我校數學經過近2年來的課堂模式改革，取得了一定的成績，有一定的思想、理論和實踐基礎。為此，就如何搞好小班化教學在數學課堂教學的運用談點膚淺的感受。
一、加強理論修養，提升認知水平
我們學校堅持以理論從實踐中來，又要回到實踐中去指導實踐為著力點，以十精神和巫山縣關于教育強縣的相關要求為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，以全面提高課堂教學效益并向高一級學校輸送優質生源為目標，認真踐行“尊重每一個、發展每一個、成就每一個”的小班化教育理念，體現新課程改革的核心價值，使廣大學生得到更加充分地發展，為每一位學生的終身發展奠定基礎。扎實推進小班化教學在數學領域中的運用。
二、關心熱愛學生，實施特殊獎勵
1、強化目標。小班化數學課堂教學目標不只局限于學生認知方面的發展，還包含學生意志、情感、性格特征的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，我們的數學課堂教學的目標包括：一是最大限度地促進學生的全面發展，二是學科地掌握思維方法與學習方法；三是掌握學科知識，培養學科能力。
我們實施小班化數學課堂教學既可以促進學生認知水平的發展，又促使學生從小“學會與人正常交往，學會與人共同生活”，讓學生知道數學是從生活中來，而又服務于生活，為今后的持續發展打下了良好的基礎。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。
2、落實多元互動。傳統的課堂教學更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。我們在實施小班化的課堂教學中，倡導“尊重每一個、發展每一個、成就每一個”，師生在數學教學中是合作的伙伴、交心的摯友。我們搞小班化教學法是學生在教師的指導下，充分發揮學生的能動性，調動學生積極探索知識的一種教學模式。在尊重學生主體性基礎上實現了分類教學，充分了體現小班化教育的獨特優勢和本質特征。
3、實施以學定教。學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規律而施教，因此，我們數學課程在小班化課堂教學中實行了“因學論教”。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都以學的特點、規律（如概念學習規律、記憶與遺忘規律、學習遷移規律等）以及學的心理特征，充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學滲透了學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養了學生“會學”的能力。
4、優化教學方法。教雖有法，但無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也科學地把握和運用好傳統的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都遵循了教師為主導；學生為主體；思維為核心；上課不照搬教案，課堂上數學組的教師能走下舞臺，走進學生，貼近學生。
5、力求手段多樣。隨著以計算機為核心的現代教育技術的發展，它在教學上的應用與開發已被廣泛重視，它在提高課堂教學效率方面所顯示的巨大作用已被廣大教師所認識。因此，恰當地、充分地應用現代教育技術以及不斷開發現代教育技術手段在課堂教學中的應用已成為提高課堂教學效益的重要課題，并將帶來整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式與手段的深刻變革，推進學習過程的多樣化、社會化和主體化。
三、搞好引領交流，實現教學相長
我們學校的數學組從2012年3月以來，一是認真學習研讀小班化課堂教學基本操作模式，掌握其操作要領，領悟其變通方法；二是做好結合文章，學習基本模式要和學習各學科《課程標準》、《課程標準解讀》及現代教育理論結合起來，并做到靈活運用；三是加強對小班化基本操作模式的研討，組織優秀教師根據基本模式的操作流程實施備課，設計教案，上研討課，并進一步修改、完善了基本模式。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0123-02
幼兒教師的專業化成長不可能完全依賴教育專家的幫助和指導，幼兒教師外出學習培訓獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應當立足本園實際，開展形式多樣的教研活動，建立問題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學能力，促進教師的專業化發展。開展教研活動的方式有很多，如即時教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動常態化，建立了教研獎勵機制，主要開展了問題式教研、聽評課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動。從實施效果來看，幼兒園開展的各種教研活動，轉變了教師的教育教學觀念，提升了教師的教育教學水平，有效地解決了教師在教育教學工作中遇到的問題。
一、問題式教研
問題式教研是指教師從幼兒園實際情況出發，對幼兒一日活動的各個環節進行觀察，同時針對在觀察中發現的問題進行研討，從而找出解決問題的辦法。問題式教研的基本流程是：發現幼兒一日活動中出現的問題―現場提出問題―教師發表個人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達成共識，實施應用。
例如，在檢查班級半日活動中，研究人員發現，各班在開展室內墊上操活動時存在一些問題：由于幼兒年齡不同，所處的環境不同，因此在開展教研活動時，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環境中教師應該如何組織幼兒開展室內墊上操活動，開展室內墊上操活動應當做好哪些準備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動過程中有哪些地方做得比較好等問題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內墊操操視頻時，要針對每一個活動環節進行研討。在研討中，教師們要總結教學經驗，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動場地的桌子的擺放也應當不同，在不同的教室，幼兒的排隊、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級幼兒在活動中出現的問題之后，教師再按照給出的解決方案重新設計教學，再次組織幼兒開展室內墊上操活動。
南方的夏季比較長，而開展戶外活動容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據南方氣候的特點指導幼兒開展戶外活動呢？針對這個問題，教師們在教研活動中根據所在班級的地理方位確定早上9：40―10：40這個時間段能夠開展戶外活動的場地，由一位教師對能夠開展戶外活動的場地進行拍照和匯總。在集中教研活動中，教師們先看相片，然后進行交流、討論，把自己對本樓層能夠開展戶外活動的場地進行匯總，由一位教師代表發言。根據討論結果，教研組要求每一位教師設計3個適合所帶班級開展戶外活動的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進行考慮。教研組將教師們設計的方案進行匯總后共同分享，并由一位教師進行體育器械的統籌安排及戶外活動場地的安排。通過開展這樣的教研活動，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開展戶外活動這一難題。
二、主題式教研
主題式教研是指針對幼兒園在實施主題教學活動中發現的問題進行研討的一種活動。其基本操作是：明確主題教學活動―提出問題―共同研討―實踐操作。
以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開展主題教學活動“班級區域環境建設”。由于教師對本班教室墻面的布置、區角材料的投放、班級物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時間和精力，但是難免還存在一些問題。對此，教師們就“環境布置”進行專題研討，提出存在的問題：①班級環境創設的要點是什么？（你是根據什么來創設班級墻面環境的）。你是如何考慮墻面內容與形式的和諧統一？除了主題墻飾，你所帶的班級還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環境創設圖片分享：依據幼兒的年齡特點投放材料，操作材料要具有一定的標識。③教室的墻面設計和區角材料投放存在的主要問題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動；材料的投放不方便幼兒的操作；沒有從幼兒的年齡特點來考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認識水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過多，擺放過于密集；角色區域材料投放凌亂。針對存在的一系列問題，教師們共同研討，提出改進建議。比如：在區角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動作發展材料的投放、角色區域材料的投放，還要注意班級固定材料的擺放，區分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過多，如在認知區域放4―6樣材料為宜，并在一段時間內有針對性地投放角色區域的材料。此外，教師們還對下一階段教室墻面創設、區角材料投放等進行設計，比如：與課程教學相結合，根據主題活動內容來投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動。通過圍繞主題進行教研，教師們對區域材料的投放更有針對性，對主題教學中出現的問題也有了相應的解決辦法。
三、集體備課式教研
集體備課式教研是指針對教師們在教學中遇到的問題以及在開展課題研究中發現的問題進行研討。其基本流程是：對上一階段的教研情況進行總結―提出現階段需要解決的問題―集體備課，共同研討―組織實施。
筆者所在的幼兒園開展的課題研究主題是《語言領域教育實施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究內容各有不同。教師們通過繪本、故事、詩歌等學習活動作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語言表達能力的教學方法，改變了過去教學活動零碎且缺乏系統性的情況，有利于教師在教學實踐中改進教學行為，提高幼兒教育質量。
在備課時間，教師們集中在一起，教研組長首先總結一段時間內課題研究開展的情況，然后由教師分別提出在開展課題研究中遇到的問題，分析需要研討的重點問題，同時傳閱教師們設計的教案，指出教案設計是否合理，針對教案中存在的問題給出相應的解決對策，最后經集體討論后確定教學方案，并應用于教學或游戲活動中。比如，在大班，教師們針對“如何提高故事教學提問的有效性”這一問題進行研討，一位教師首先對教案中的“如何設計問題”這一問題發表看法，如針對故事的要點、大班幼兒的年齡特點和認知水平、講述故事的順序等進行提問。在分析教案的過程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設計問題”這一問題展開討論，并對該教師的教案設計進行點評，給出了有建設性的意見，發揮了集體的智慧，有利于教師在開展故事教學活動時明確提問的針對性，使教學活動取得良好的效果。
四、專題式教研
專題式教研是指針對幼兒在園生活中集中出現的突出問題進行研討的一種活動。具體做法是：確定研討的專題―提出問題―討論問題并給出對策―實施應用。
例如，每年新生入園，幼兒會出現“分離焦慮”等一系列問題，而此時教師和家長在溝通方面容易出現問題，有的家長在網上了大量對幼兒園不利的帖子，對幼兒園產生了一定的負面影響。經過調查研究，教師們分析了幼兒入園時出現分離焦慮癥狀的原因，為了讓新生更快地適應幼兒園生活，讓家長放心地把孩子送到幼兒園，圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問題展開研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問題，比如，什么是分離焦慮癥？幼兒產生分離焦慮癥的原因是什么？家長出現分離焦慮癥會有哪些行為表現？緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些？教師在給出上述問題的答案的同時還例舉了相應的案例予以說明。此外，教師們還結合自己的教育教學經驗，提出了自己的獨特見解，如在實際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法，與新生家長進行溝通的技巧，開學初給新生家長的建議等。在教研活動結束后，教師們要設計詳細的接待新生入園的方案，給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法，并運用到實踐當中。
關鍵詞：手指游戲 發展 研討 組織開展 一日生活
“幼兒的智慧出在手指尖上”，蘇霍姆林斯基這句經典之語高度概括了兒童教育的思想內涵。動手即動腦，手腦并用能促進幼兒心智發育。因此我園從2012學年第一學期開始組織小班年段教師研討“手指游戲”特色活動。近一年來，我們通過收集、編寫有了初步的教育內容，同時逐步在班級內組織幼兒學習表演，成效顯著。
一、手指游戲對小班幼兒發展的意義
筆者對手指游戲的作用進行了初步的分析，主要有以下幾點：
1.對小班幼兒情緒的影響作用：小班的孩子年齡小，對家人具有依戀感，他們希望得到老師像媽媽一樣的照管和愛護，在這一階段老師如果和孩子一起玩一些關于一家人親親熱熱在一起的手指游戲，孩子的情緒就會穩定下來，和老師之間的距離也會拉近。這種安撫幼兒情緒的方法，遠比將孩子摟在懷中，顧此失彼好得多。在小班幼兒初次入園時，處于焦慮情緒中的幼兒在手指游戲的引領下，漸漸消除對老師的陌生感，消除緊張不安的情緒，讓幼兒愛上幼兒園。
2.對小班幼兒智力發展的作用：手指游戲，是利用人的自身器官———手，伴隨兒歌口令節奏，通過手部動作和言語去構造游戲情境而開展的游戲活動。玩手指游戲的時候手做動作、口念兒歌、眼做協調，全身的能動系統只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺統合能力、節奏感和韻律感同時得到了訓練，從而使幼兒“心靈手巧”起來。
3.對小班幼兒語言能力的發展作用：幼兒期是學習語言的關鍵期，小班幼兒的具體形象思維占重要地位，我們選擇以學習語言為重點的手指游戲，既能訓練孩子對語言的理解能力以及快速反應能力，還能培養孩子的語言節奏感，豐富孩子的語言感受性。幼兒在朗朗上口的兒歌中，在邊說邊做寬松的氛圍中，他們的語言得到不斷的發展和進步。實踐發現，通過形象的肢體動作的表演使幼兒對語言的理解 更深刻。
4.對鍛煉小班幼兒手部肌肉靈活性的作用：3周歲左右的孩子，手指肌肉骨骼還沒充分發育，正是動作技能發展的最佳時期。用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。手指游戲通過有趣的手部彎曲、伸展、擺動來表現，促進小肌肉的發展。這個時期幼兒的精細動作發展不夠，通過手指游戲來訓練孩子的精細動作，對幼兒的健康方面也是益處多多的。
5.對發展小班幼兒思維能力的作用：幼兒初期以直觀形象思維為主，對數的認識、理解、記憶都很模糊，如果我們借助手指游戲創設生活經驗幫助幼兒學習數學。使孩子們“從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，手指游戲成為幼兒學習數學活動的有效方式，它提升了孩子們的數學邏輯思維能力。
6.對幼兒交往能力的培養作用：現在的孩子在家里是小皇帝或小公主，在家里圍著他們的是一群大人。一旦進入幼兒園面對他們的是一群同齡的孩子，在交往中，他們的任性、霸道、以自我為中心思想常常影響他們之間的交往，我們開展的手指游戲就為他們營造了一種輕松、隨意、無拘束的氛圍。老師鼓勵幼兒自己找玩伴，自己在游戲中去協商、配合、互助，去友好相處，去學習合作。孩子們在這些游戲中結成現實的伙伴關系，他們相互協調、模仿，學會與別人友好相處，學會自己解決人際矛盾，并且互相幫助。
二、手指游戲教育內容的選擇和改編
建立手指游戲研究小組，筆者作為年段教研組長，小班的三個班主任為副組長，各班的配班老師和各位幼兒的家長為組員。由組長帶動大家收集手指游戲的教育內容，副組長動員各班的家長加入收集行列，整理資料。將收集到的手指游戲按教育功效分類。通過副組長的分析、評價、分類，每班將15個手指游戲內容，整理后交給組長，再經過教研組全體成員的討論選擇和改編，最后，最合適的30個手指游戲將成為本學期幼兒特色活動時的學習內容。例如一套家庭系列的手指游戲《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等，適合幼兒初次入園一段時間內，穩定他們的情緒之需。為了讓他們盡快熟悉幼兒園的常規，養成良好的生活習慣，我們還設計生活習慣培養系列的游戲《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃飯歌》等。另一方面，我們還為手指游戲配置相應動作，設計了體現幼兒認知、情感、能力的目標。對于小班幼兒來說太深奧的語言他們往往很難接受，枯燥無味的故事兒歌吸引不了他們注意，我們就選擇了語言色彩比較強烈的幼兒游戲，配上形象有趣的動作，使幼兒一看就愛，一學就會，一做就懂的境界。
三、組織和開展手指游戲
1.學期初制定本學期手指游戲活動計劃，然后按計劃每周開展兩次特色活動，在日常生活中隨時游戲，則可以減少幼兒消極等待的時間。
2.學習內容主要分三塊：基本指法、基本手型和成型手指游戲。學習中，一般做到以下幾點：積極引導孩子認真、活潑地開展活動；正確規范指導孩子手部動作、語言表達，指導孩子掌握思考問題的方法；活動中設置情境引導孩子多想多說多做，真正把做想說結合起來。
3.在手指游戲中教學中教師做好以下幾點：
（1）教師對手指游戲活動進行教案設計，有組織有計劃地開展游戲，使手指游戲取得良好預期教育目的。
（2）教師注重游戲評價中主體性的發揮。游戲評價是影響幼兒游戲繼續開展的重要元素，也是教師指導游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達到較高層次，教師在游戲評價中主體性的發揮同樣不可或缺。在這方面，教師應注意兩點：
①在游戲過程中教師對幼兒的行為應保持高度的敏感性，隨時做出積極的應答，以激發和維持幼兒參與游戲的主動性、積極性。
②游戲結束后，教師應對游戲計劃與目標的實施情況進行總結分析，以便及時發現問題，及時對游戲進行調整和糾正。只有這樣，才能促進教師和幼兒之間積極的互動，使幼兒得到更好的發展。
四、將手指游戲融入幼兒一日活動中，使其相輔相成，促進幼兒各種能力的發展
1. 利用手指游戲幫助幼兒學習。例如利用“五只猴子蕩秋千”的手指游戲幫助孩子學習5以內的順數、倒數、加減法等。
2.運用手指游戲引導幼兒自我管理。我們借助手指游戲來培養幼兒良好的習慣。如學習手指游戲“洗手歌”“吃飯歌”“穿衣歌”等。另一方面，借助手指游戲，內化常規管理。例如就餐前洗手后，孩子的手不能亂摸，這時往往是機械地強制孩子抱手等待，而我們用手指游戲組織孩子，效果較好。
3. 讓手指游戲營造親子和諧的氛圍，提高家園間的緊密合作、配合。我們把趣味性和合作性都比較強的手指游戲推薦給家長，引導并鼓勵家長和孩子一起玩，營造溫馨和諧的家庭氛圍。
我園小班特色活動——手指游戲，現在正處于起步階段，我們必須認真學習貫徹好《幼兒園指導綱要》的精神，踏踏實實開展游戲，靈活運用收集的手指游戲資料，不斷學習與手指游戲相關的理論知識，不斷提高教育成效。讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中學到更多的知識，懂得更多的道理，培養更多的能力。
參考文獻
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關鍵詞：工程熱力學；教學方法；教學手段；教學改革
作者簡介：裘薇（1976-），女，浙江臨安人，上海電力學院能源與環境工程學院，講師；朱群志（1972-），男，浙江臺州人，上海電力學院能源與環境工程學院，教授。（上海?200090）
基金項目：本文系上海市教育委員會重點課程建設項目（編號：20105302）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0062-02
工程熱力學是研究熱能和其它形式能量（特別是機械能）相互轉換規律以及提高能量轉換效率的一門學科，是熱能與動力工程專業的一門必修的主干專業基礎課程，也是學生開始接觸的第一門和熱能工程有關的課程。工程熱力學不僅為學生學習相關的專業課程提供必要的基礎理論知識和基本技能，也為學生日后從事熱能利用、熱設計、熱管理和熱控制等方面的專業技術和科學研究工作打下必要的理論基礎。
近幾年，隨著學校的不斷發展，上海電力學院先后開設了“熱動卓越工程師班”、“電廠自動控制”、“電廠測控”、“電廠核電”新專業和獲得了“熱能工程”碩士點的授予權。為了適應新時期人才培養及“085工程”的需要，教師除了繼續承擔“熱動專業”的“工程熱力學”教學任務外，還將面向“電專業”和研究生開設不同層次內容的工程熱力學課程，因此，為了提高本課程的教學質量，有必要對“工程熱力學”課程教學方法及手段開展更高層次的研究工作。
一、教學目標
根據專業人才培養的需要，“工程熱力學”課程的教學目標是通過本課程的學習，應使學生掌握工程熱力學的基本理論和基本知識，受到較強的基本技能訓練，能正確進行熱力過程和熱力循環的分析和計算。教學方向定位于基礎科學理論與工程實際之間的橋梁，著重培養學生應用基礎知識解決工程實踐問題的能力，為后續專業課的學習奠定堅實的理論基礎。課程的特點是：將工程熱力學作為一個整體來組織教學，并借助于現代教育手段、密切結合實驗與專業課程，進行完整、系統的教學。
二、教學改革采取的措施
教學方法和教學手段的改革是服務于課程體系和教學內容的改革，它是實現教學目標的重要措施。”工程熱力學”課程的邏輯性很強，各部分內容又交叉滲透，一環扣一環，而且概念抽象，是一門難教難學的課程，所以在教學的過程中，需要注意教學的方法和手段，使學生能較好又容易地理解教學內容。
1.教學方法的改革
（1）開展教學研討活動，理解教學思路。通過開展多次教師試講活動，對本課程的教學目標、教學要求、教學方法等有比較清楚的認識。教學目標要從學生專業課的學習以及職業發展的需求考慮。基礎課不只是為后續課程服務，為專業的學習服務，更重要的是培養學生的科學素質和科學思維方式，提高他們分析問題和解決問題的科學研究能力，使學生眼光遠、層次高、后勁足。教學上需要控制教學內容的難度。注意將教學內容及習題的難度控制在適當的水平，難度太大的習題，會過度加大學生的負擔，不提倡作為作業而布置。教學中需要清楚講述知識點產生的背景和來龍去脈，爭取用一條主線將各章節的內容穿起來，避免對知識點的孤立講授，避免學生孤立地理解知識。教學中需要介紹本學科在工業、民用及高新技術領域的一些應用實例，加深學生對基礎知識的理解，使學生充分認識本門課程的重要性，提高學習的興趣和積極性。
（2）注重學生應用能力和創新能力培養。在課程教學過程中注意理論聯系實際，注重工程應用。以往學生反映“孤立系統熵增原理和作功能力損失”這部分內容抽象難懂。在教學中可舉一個工程實例：大氣環境溫度為-10℃，為保持計算機房內20℃，需每小時向機房供熱7500kJ。若采用三種方式供熱：（1）電熱器；（2）電動機帶動熱泵；（3）溫度為80℃的熱水供暖，讓學生分析三種情況的熵增和作功能力損失。使用這種工程例子好處是：學生接觸的概念和原理不再枯燥空洞，而是富有工程背景和實用價值，可以使學生加深對這部分內容的理解。同時從實例的比較中，學生自己也可領悟出一個道理：對能量應從量和質兩方面綜合評價，才能真正找到節能途徑。
講述教材內容和工程實踐有機聯系。例如：制冷循環的原理與制冷裝置、冷藏庫、家用空調、電冰箱的聯系，濕空氣的相關知識在空氣調節、電廠冷卻塔中的應用，郎肯循環與火力發電廠實際循環等。通過介紹這種內在聯系，使課堂教學內容生動，幫助學生理解所學知識和原理在實際中運用。
改變以往全部由教師做習題點評的方式，請學生上講臺講演自己的解題方法，其他同學評判和討論。通過各抒己見，對比分析，最后達到“明辯是非”。教學實驗表明：采用這種做法，激發了學生學習興趣，學生的解題方法明顯增多，有些學生的解題思路相當活躍。
鼓勵同學撰寫生活中應用工程熱力學知識解決實際問題的小論文。指導學生關心身邊的熱力學現象，引導學生利用所學知識分析實際問題，鼓勵學生構思的創新性。通過這一環節使學生充分理解熱力學的方法，引起對相關領域的濃厚興趣，加強對學生理論聯系實際、提高科學素質，并且學生與老師互動、老師通過課外指導來因材施教。在2009年的試驗過程中，絕大多數學生撰寫了相關論文，達到了預期效果。
關鍵詞：大班教學；小班教學；積極性；因材施教
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0006-02
高等學校的擴招趨勢使得在校大學生的數量不斷增加，但教育資源的相對匱乏，使得我國絕大多數高校都采取大班教學的模式進行授課。但是這種被動接受式的教學模式，由于教學手段單一，不利于因材施教，學生課堂參加度低等因素，抑制了學生的學習積極性，從而使得教學效果受到影響，造成教學質量下降。為了扭轉這個局面，我國很多高校開始效仿國外大學的做法，嘗試將小班教學引入高等教育。
一、大班教學的弊端
1.教學方法和教學手段比較單一，學生學習積極性受到影響。大班教學采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學生聽”的傳統課堂教學方式，學生處于被動學習的狀態，使得其參與課堂交流的機會少，師生之間無法進行有效溝通，且教師不能及時掌握學生的學習情況，對于學生學習的主動性和積極性的提升有很大的局限性。
2.不利于教師因材施教。大班教學上課的學生較多，學生個體差異較大，需要教師根據每個學生的實際情況進行授課。但是由于時間和空間的局限性，教師無法照顧到每個學生的學習進度和接受程度，更多的是采取統一的教學內容、教學方式、教學進度授課，以完成教學任務，提高教學效率。這樣就導致了教學只照顧到了部分學生，另一部分學生將被忽視。
3.不利于教師進行班級管理，教學效果差。在大班教學中，由于教室大，學生人數多，導致坐在后排的同學聽不清講課內容，看不清板書，從而降低了學習效率。同時，后排的同學無法和教師進行語言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現玩手機、聊天、睡覺等現象[1]。
4.缺少考核壓力，部分學生應付了事。傳統的大班教學由于平時課堂沒有有效的方式來約束學生，同時也沒有很好的考核模式對學生進行考核，學生的最終成績多以期末考試的卷面成績為主，注重結果而不重過程，這就導致學生上課不積極，遲到、早退、曠課現象非常嚴重，課后作業抄襲應付，直到考前才會臨時抱佛腳，對待考試成績也是“及格萬歲”的態度。
5.不利于學生的身體健康。大班教室由于人數多、通風差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學生長期處于這種狀態下，容易產生煩躁、壓抑等不良情緒，進而影響心理健康[2]。
二、小班教學的優勢
1.有利于激發學生積極性。與以往的大班教學不同，小班教學強調的是實現師生身份的互換。教師應該貼近學生，充分與學生展開互動，以發揮學生的主體作用。學生在教師的引導下，能夠進入一種自主、合作、探究性的學習狀態[3]。這樣，學生可以通過動態交流、嘗試體驗、動手實踐等方式，更多地參與到教學中來，從而激發了學習積極性。
2.有利于因材施教。由于班級人數少，師生交流互動多，教師能夠比較準確地掌握每個學生的特點和學習情況，備課時可以有針對性地制定教學目標和計劃，上課時又能根據不同學生的特質進行差異化教學[4]。由于小班課堂上教師與學生有充分的交流，教師能夠及時地了解學生對知識的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據學生的實際接受情況及時調整授課計劃。尤其是基礎較差的同學，由于教師的關注，參與課堂的機會增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產生。
3.有利于提高教師積極性。由于班級人數少，教師可以擺脫由維持課堂紀律、考勤、批改作業等帶來的負面情緒，從而提高教學的積極性。在教學過程中，教師帶領學生對知識進行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學藝術[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發，進而發揮教學對科研的促進作用[6]。
三、實施小班教學過程中遇到的問題
1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學轉變為小班教學，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學需要廣泛采用“啟發式”、“參與式”等教學方法，這要求導師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學反思等方面。但是由于現在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務，教師無法全身心地投入到教學工作中去。另外，小班教學對教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開著小班教學。
2.教室資源不足。目前，國內高校普遍采用的都是大班教學，教室也更適合大班教學的使用，如果全面推行小班教學，勢必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無法在短時間內實現。
四、現階段小班教學的實施方案
1.改變教學理念，加大保障力度。小班教學的實質是教學理念和教學模式的改革，這首先就要求改變原有的教學理念，由傳統的“灌輸式”變為“啟發式”，這對教師提出了更高的要求。不僅要求其對課程內容了如指掌，具備扎實的教學功底，更需要老師擁有信息化教學能力、課堂把控能力、班級討論組織能力等。同時，小班教學的開展要求有更多的教師參與教學，有合適的教室用于小班教學，這就需要高校增加教學的軟、硬件投入，比如新建教學樓，對已有教室進行改造，提高研討教室的比例等。同時，還要對教師進行培訓，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實施小班教學的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進師資，為小班教學創造條件。
2.采用“漸進式”實施方案。由于中國國情的限制，想要在短時間內全面實現小班教學是不可行的。在這種情況下，高校可以考慮采取“漸進式”實施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內容集中在對基礎知識的傳授，把握課程重點和教學難點。小班討論作為大班教學的補充和提高，以解決實際問題為主，根據學生的情況提供個性化的輔導和幫助，對學生的動手能力著重培養。②大班與小班并行教學，在基礎課進行大班教學，以傳授基礎知識為主，體現系統性、層次性和重點性，在專業課進行小班教學，傳授專業知識的同時，注重專業素養、動手能力、科研能力的培養。
3.針對師生制定多元化小班教學評價體系。在學生方面，傳統的以考試為中心的評價體系顯然與小班教學的宗旨不符，應該在平時的課堂表現、研討記錄、實驗報告、課題測驗等方面加以評判，并加大平時成績在期末成績中的比重。在老師方面，由于小班教學需要教師在數量和精力上對教學更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數掛鉤，這就要求制定新的績效考核辦法，鼓勵教師投入到教學模式的改革中來。
小班教學既保留了教育的組織性和計劃性，又突出了教學的靈活性，能夠激發學生的學習積極性，讓不同層次的學生都得到相應的發展，有利于學生多方面能力的培養，是我國高校教育改革的一個重要方向。但是在具體實施過程中還存在很多問題，使得教學效果大打折扣。因此，如何開展更適合我國國情的小班教學，將是今后教學改革研究的重點。
參考文獻：
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Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities
LI Xiang，WU Yun-qiu
（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，
Chengdu，Sichuan 611731，China）
幼兒園外出培訓時我聽了特級教師邵乃濟講座，《解讀童心共同成長――課改實踐與思考》是關于“學科帶頭人工作室”的思考與實踐。把對“主題日”的探索作為孩子新經驗構建的重點，并在關注分析幼兒記錄、表達等現有能力的基礎上進一步提供經驗拓展和整合的機會。講座《幼兒園的課程改革與教師專業化成長》由華東師范大學教授朱家雄主持。內容包括：斯波代克對早期教育課程反思，兒童發展的理論，“發展適宜性教育”，“教育適合性教育”，走向生態的幼兒園的成長，幼兒課程的再思考，高品質的好操作的幼兒園課程。
舉例：消費者3?15、愛牙日，這個日子和我們的關系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數小鳥》從故事中可獲得的經驗，能從中得到關于“數”的一些知識和經驗，確認數量有不同的分法，要努力學習與別人分享的方法，做錯了要糾正，和朋友一起互相幫助。
舉例：活動設計“微笑”，大班“小雨點這樣想”，活動“狼和人”，活動設計“有趣的植物”。分主題“樹林里”，楓樹的煩惱，落葉，樹真好，蘋果樹。
舉例：活動設計：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運的小熊”“小馬過河”。大班活動“比尾巴”，小班活動“秋葉伙伴”。選擇的材料要經典，目標要清晰可操作，過程明確有彈性。課程期望達成的目標。加強教育的社會責任，提高活動材料的品質。提高教和學的有效性。減輕教師的工作負擔。
華東師范大學主任周合教授的講座《幼兒園的藝術化教學》。內容包括：什么是藝術化教學？從本質上對兒童審美觀的教學方式，藝術化教學鼓勵兒童用視覺語言來實現他們的探索性學習活動。閱讀、音樂和美術是誘發主題學習的主要藝術媒介。學習過程充分體現互動交流和互補。實現融洽勝于差異，共性與個性的情感社會化教育。
舉例：主題“我的朋友”設計一個海報，分六組從各個方向組合，講故事講述設計的內容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛心天使、我們身邊的朋友等。音樂表演《停機坪》、美術活動《設計一個鐘》、閱讀活動《猜猜我有多愛你》。
舉例：小班活動：寶寶停車場，這節課用多媒體讓幼兒認識標志“P”，用看信號開汽車游戲開始，認識警車、救護車、灑水車。用幫助小動物的方法來進一步了解車子的特征和用途。最后播放灑水車音樂結束活動。活動設計比較合理，結合了音樂、語言的整合。但教師在上課時按教案教學，灑水車的環節在幼兒認識的過程中遇到問題，教師沒有根據幼兒的情況提前解決教學中的問題，孩子在認識灑水車時認為是油罐車。中班活動――方臉和圓臉。這節課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來鼓勵幼兒尋找、發現周圍環境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。
舉例：小班活動：好聽的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車、問候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂引導幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿豆，讓幼兒體驗大鼓和小鼓聲。最后用糖果來探索大鼓和小鼓聲。這節課比較生動和適合小班的孩子操作。
幼兒園主題教學案例分析。主題活動的展開比較深入，用四十五分鐘的時間開展主題活動。例：小班“我的家”布置真實的場景，幼兒操作欲望強。客廳、廚房、臥室。“汽車主題”有汽車圖片、玩具、廢舊材料自制汽車，汽車品牌標志區域。“飲料吧”沖飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂口福。“我是中國人”內容有風味小吃，少數民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號、航天基地、組合畫拼畫。“服裝店”、“我們的銀行”“休閑角”等。
舉例：中班活動：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗穿合適鞋的樂趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽音樂“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說說自己的鞋，鞋子分類，數鞋子，設計欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來”。樹立了整合的教育觀，實現教學目標的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構者。
舉例：大班活動：蔬菜館。在游戲中積累靈活運用數數、加法運算的經驗。游戲報菜名、逛菜場、兩個兩個數，五個五個數，十個十個數，開蔬菜館。按數序尋找蔬菜。買蔬菜，總價格不超過8元。幼兒游戲說菜名。整個活動，孩子有前知識準備，興趣很高。發展了講述能力和計算的能力，關注過程，回歸生活。