時(shí)間：2023-03-13 11:08:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初三學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);校本作業(yè);設(shè)計(jì)
初中化學(xué)是學(xué)生以后化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過去的作業(yè)設(shè)計(jì)比較單一，這就要求我們開發(fā)作業(yè)形式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與開發(fā)雖然有自身的長處，但同時(shí)也存在很多缺陷。那么，實(shí)際教學(xué)中要如何完善校本作業(yè)的有效性呢？我結(jié)合自己的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷反思、摸索，取得了一定的成果。下面是筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，供大家交流參考。
一、校本作業(yè)設(shè)計(jì)的不足直接影響了化學(xué)教學(xué)效率
新課程教學(xué)目標(biāo)下，不只是教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)也要講求藝術(shù)性。
1.缺少課堂作業(yè)，師生互動(dòng)過少
課堂作業(yè)是教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的方式，通過課堂作業(yè)的布置，教師可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，因此在進(jìn)行課堂教育教學(xué)中，課堂作業(yè)應(yīng)成為課堂教學(xué)中的一部分。但是筆者在十幾年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中卻忽視了。究其原因主要包括以下幾個(gè)方面：
（1）課堂教學(xué)任務(wù)過重。教授知識(shí)是課堂授課的主要內(nèi)容，教師一直將知識(shí)的傳授放到了課堂教學(xué)的首要位置，尤其是在進(jìn)行新課改后，化學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了大幅度改革，因此初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳授，還要組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作等，教學(xué)任務(wù)加重。
（2）教師教學(xué)缺乏效率。效率與質(zhì)量是進(jìn)行教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂授課的過程中既要保障課堂質(zhì)量，也要注重課堂效率，只有在有限的時(shí)間里保質(zhì)保量地完成對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前很多教師很難兼顧質(zhì)量與效率，在將質(zhì)量放在第一位的同時(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一直難以提升，因此課堂教學(xué)占用了課堂作業(yè)的時(shí)間，造成師生間互動(dòng)減少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力下降。
2.作業(yè)數(shù)量過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重
與課堂作業(yè)不同，絕大多數(shù)初中化學(xué)教師，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)十分的重視，尤其是針對(duì)初三學(xué)生，為了保障初三學(xué)生能順利地通過升學(xué)考試，大多數(shù)化學(xué)教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，其中校本作業(yè)是主要內(nèi)容。但是通過實(shí)踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于學(xué)生化學(xué)成績的提升并沒有實(shí)際意義，反而有可能造成物極必反的效果。我國施行的是全日制教學(xué)，因此學(xué)生白天要在學(xué)校進(jìn)行一整天的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于化學(xué)教師布置的化學(xué)作業(yè)量過多，和其他學(xué)科共同作用使得學(xué)生的休息時(shí)間被壓縮，學(xué)生睡眠不足，嚴(yán)重影響學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.作業(yè)缺乏針對(duì)性，難易把握不當(dāng)
現(xiàn)代教育雖然進(jìn)行了不斷發(fā)展完善，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，仍采取學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注。由于自身素質(zhì)不同、接受能力存在差異等原因，造成學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績上的差距。由于存在這種學(xué)習(xí)上的差距，在面對(duì)同樣的校本作業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)輕而易舉的完成，而學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，難以獨(dú)立解答，因此使得一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。由此可見，多數(shù)學(xué)校對(duì)于初中化學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)仍存在問題，其在作業(yè)難易程度的把握上存在不足，影響了校本作業(yè)作用的發(fā)揮。人教版下冊(cè)課本第76頁第4題：某同學(xué)發(fā)現(xiàn)，上個(gè)月做實(shí)驗(yàn)用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋，對(duì)于該溶液是否變質(zhì)，同學(xué)們提出了如下假設(shè)：①該溶液沒有變質(zhì)。②該溶液部分變質(zhì)。③該溶液全部變質(zhì)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分別檢驗(yàn)以上假設(shè)，簡要敘述實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，并寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。筆者在多年的初三化學(xué)教學(xué)過程中體會(huì)到初三學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間不長，在新授課時(shí)面對(duì)這么大的題目約有三分之二的學(xué)生是束手無策的，尤其是假設(shè)②，由于檢驗(yàn)變質(zhì)程度的關(guān)鍵在于確定樣品中是否存在NaOH，因此在檢驗(yàn)NaOH的過程中，所采取的方案要想方設(shè)法排除Na2CO3對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的干擾。由此可見，題目難度梯度過大，容易導(dǎo)致課堂效率的低效。
二、優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)，提高化學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量
教學(xué)是一個(gè)多元素的有機(jī)體，作業(yè)設(shè)計(jì)也是這個(gè)有機(jī)體保持活力的重要因素。
1.重視課堂作業(yè)，合理進(jìn)行課堂授課
通過上文我們可以知道課堂作業(yè)對(duì)于學(xué)生化學(xué)成績的提升有著重要的作用，因此在今后的初中化學(xué)教學(xué)工作中，首先應(yīng)重視課堂作業(yè)的重要性，在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中合理地進(jìn)行課堂作業(yè)的安排，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，有關(guān)化學(xué)教育工作者還應(yīng)積極地對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行完善，增加校本作業(yè)中課堂作業(yè)的比重，讓化學(xué)教師在進(jìn)行課堂授課的過程中，可以按照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)。
2.提升作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量
題海戰(zhàn)術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中常用的教育方法。這種方法不僅給學(xué)生帶來了巨大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于成績的提升。因此在倡導(dǎo)教育改革的今天，應(yīng)積極地對(duì)自身觀念進(jìn)行改變，提升做題質(zhì)量的方式。首先，教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)重視質(zhì)量而忽視數(shù)量，減少學(xué)生作業(yè)的布置量。其次，初中化學(xué)教師應(yīng)注重化學(xué)作業(yè)的多樣性。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)以習(xí)題為主，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。因此在進(jìn)行初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，有關(guān)教師應(yīng)注意初中化學(xué)校本作業(yè)的多樣性。除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的安排外，還要加入一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
3.均衡作業(yè)難度，照顧落后學(xué)生
1．1六年級(jí)：部分學(xué)生英語基礎(chǔ)實(shí)在太差，趕不上我上課的節(jié)奏，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，我講的內(nèi)容依然是有些難度的，對(duì)那部分學(xué)生關(guān)心不夠，導(dǎo)致最后有兩個(gè)孩子不愿上英語課。
1．2初二：由于他們整體基礎(chǔ)不好，我上課上得很慢，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生不用心學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得太簡單，對(duì)他們兩方的提升并不大。
1．3初三：他們是即將面臨中考的學(xué)生，本來應(yīng)更多地教會(huì)他們?nèi)绾文酶叻郑驗(yàn)橥瑢W(xué)英語基礎(chǔ)差距太大，我用了大部分時(shí)間給他們打基礎(chǔ)，后來的考試分析及技巧的講述略顯倉促，不太完整。
1．4高三：這部分學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)在比我想象的要薄弱很多，一來讓我的教學(xué)進(jìn)度大大放慢，教學(xué)任務(wù)難以完成；二來講課難度也大大降低，甚至不斷給他們重復(fù)初中的內(nèi)容。如此一來，補(bǔ)課對(duì)于高考的功效就小了不少。
2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
2．1六年級(jí)：老師的精力有限，有時(shí)確實(shí)不能很好地顧及到每一位學(xué)生，但自走上三尺講臺(tái)的那一刻起，便有責(zé)任向教室里的每一位學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的吸收能力不一樣，課上當(dāng)然要關(guān)注大部分學(xué)生，但課下老師就應(yīng)多照顧學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，他們大多數(shù)比較內(nèi)向和敏感，把這部分孩子帶動(dòng)起來了才一定程度上體現(xiàn)出老師的責(zé)任心。
2．2初二：對(duì)于一個(gè)班的同學(xué)水平相差太大的情況下，不妨上些難度適中的內(nèi)容，其實(shí)20天難以梳理完初一、初二的知識(shí)，關(guān)鍵在于提升他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。
2．3初三：對(duì)于初三學(xué)生，確實(shí)應(yīng)以中考為主，但其實(shí)打基礎(chǔ)的過程是可以和中考對(duì)接的，因?yàn)橹锌加⒄Z考試內(nèi)容本來就相對(duì)基礎(chǔ)，若能以考試體系為綱要，插入基礎(chǔ)知識(shí)的講解，可能復(fù)習(xí)體系能更加完整、有效。
2．4高三：如果在短時(shí)間內(nèi)想要給高三學(xué)生快速提升英語，可能性不大，其實(shí)對(duì)于離高考只有100多天的他們來說，進(jìn)行積極心理暗示和正確的方法引導(dǎo)更為重要，因此，上課過程中不應(yīng)只注重知識(shí)的講解，而忽視這些關(guān)鍵的隱性因素。
3感悟
3．1實(shí)踐是社會(huì)上的一堂課：在這個(gè)寒冷的冬天，我選擇參加了未來星的寒假補(bǔ)習(xí)班，在這31天中，我過的十分充實(shí)。在此次實(shí)踐過程中我學(xué)到在書本中學(xué)不到的知識(shí)，它讓我開闊視野、了解社會(huì)、深入生活、回味無窮，也對(duì)自己一直十分想了解教育技巧及心理有了更進(jìn)一步的深入。社會(huì)實(shí)踐作為廣大青年學(xué)生接觸社會(huì)、了解國情、服務(wù)大眾的重要形式，對(duì)于青年學(xué)生的成長、成才有著極為重要的作用。這次假期實(shí)踐我以“善用知識(shí)，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，從社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)自我。
3．2實(shí)踐是將理論用于實(shí)際的渠道：實(shí)踐，就是把我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而且在中國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來越多的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識(shí)可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國的經(jīng)濟(jì)越和外面接軌，對(duì)于人才的要求就會(huì)越來越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中和實(shí)踐中學(xué)其它知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；各年級(jí)學(xué)習(xí)策略；策略的教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）01-0017-05
一、有關(guān)學(xué)習(xí)策略的概述
（一）學(xué)習(xí)策略的提出
1956年，美國心理學(xué)家Bruner在其人工概念研究過程中首次提出“認(rèn)知策略”，它的提出成為學(xué)習(xí)策略研究的濫觴。心理學(xué)家Newell，Shaw &Simon （1958） 利用計(jì)算機(jī)有效地模仿了問題解決策略，從而形成“學(xué)習(xí)策略”（Learning Strategy） 概念，引起心理學(xué)家、尤其是教育心理學(xué)家的極大關(guān)注。
（二）學(xué)習(xí)策略的定義
在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本問題。對(duì)此， 人們從不同的研究角度提出了各自的看法， 至今仍然沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的含義，主要有以下幾種觀點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則（Rigney，1978）。第二，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)過程（Kail &Bisan， 1982）。第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。可見，國外學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法各有側(cè)重。國內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的通行定義為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的與有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作步驟。
（三）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)
20世紀(jì)70年代末是我國學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，這一階段主要是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生和老師也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這其中更多的是對(duì)學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。由于歷史特點(diǎn)和平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的特點(diǎn)，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)策略，但方法只是策略的一部分。為更好地理解學(xué)習(xí)策略，我們需了解學(xué)習(xí)策略所具有的特點(diǎn)：1.既是外顯的操作程序與步驟，又是內(nèi)隱的思維過程。2.可指總的學(xué)習(xí)思路與方法，也可指具體的活動(dòng)或技巧。3.對(duì)學(xué)習(xí)的影響，既有直接影響又有間接影響。4.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有水平層次之別。5.對(duì)策略的運(yùn)用，可能是有意識(shí)的，也可能是無意識(shí)的。學(xué)習(xí)策略水平低的低年級(jí)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略更多是無意識(shí)的，學(xué)習(xí)策略水平高的高年級(jí)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略更多是有意識(shí)的。6.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平成為是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。
二、我國學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀
（一）我國學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展歷史
初期階段：20世紀(jì)70年代末到80年代末是學(xué)習(xí)策略研究的初期――學(xué)法研究。20世紀(jì)70年代末，我國的部分中小學(xué)開始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究。1979年，河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，之后陸續(xù)推廣到其他省市的中小學(xué)。1988年和1989年，國內(nèi)相繼成立了全國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)和全國小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)。這一階段的學(xué)法研究也屬于學(xué)習(xí)策略研究的范疇，是我國學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，但這一階段的研究性質(zhì)更多屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要體現(xiàn)在：1.大多數(shù)學(xué)法研究缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)控制和設(shè)計(jì)。2.學(xué)習(xí)方法來自于教師的總結(jié)，而不是科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，但教師主要擁有教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，并不具備學(xué)習(xí)策略研究所需要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。3.學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，而忽略對(duì)認(rèn)知加工過程的指導(dǎo)。
迅速發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代末至今。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)策略成為我國教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國學(xué)者在理論和實(shí)踐方面對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索，研究的科學(xué)性增強(qiáng)，研究的范圍擴(kuò)大。研究可分為以下幾個(gè)方面：1.發(fā)展研究，這類研究主要比較不同年齡或不同能力群體使用學(xué)習(xí)策略的不同特征，從而探討個(gè)體策略習(xí)得或運(yùn)用的發(fā)展過程和特點(diǎn)。2.培養(yǎng)研究，指教給學(xué)生一般學(xué)習(xí)策略或結(jié)合學(xué)科的具體策略，并檢驗(yàn)這些策略能否遷移到一般或某學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情景中去，此類研究目前在國內(nèi)還稍顯薄弱。3.相關(guān)研究，其目的是為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略與各種學(xué)習(xí)變量（個(gè)體變量、任務(wù)變量） 間的相關(guān)關(guān)系，其中研究成果較多的是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系。
（二）我國學(xué)習(xí)策略研究的主要領(lǐng)域
我國學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，主要集中于第二語言和閱讀領(lǐng)域。已有研究表明，不與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的訓(xùn)練研究對(duì)提高學(xué)科成績的幫助甚小。由此，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究興起，特別是第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究已成為學(xué)科學(xué)、習(xí)策略研究的熱點(diǎn)。國外自1956年Bruner發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略、興起學(xué)習(xí)策略的研究之后，學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段：1.研究生疏的認(rèn)知任務(wù)，這一階段以兒童不熟悉的認(rèn)知任務(wù)研究為主，但Siegler指出，單純?cè)谏璧娜蝿?wù)環(huán)境中研究兒童認(rèn)知發(fā)展，會(huì)低估兒童的推理能力，忽視不斷發(fā)展的漸變式機(jī)制對(duì)認(rèn)知能力的影響。2.通用學(xué)習(xí)策略，不涉及特定學(xué)科知識(shí)的策略。1971 年，自Flavell提出元認(rèn)知概念以來，以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)。3.學(xué)科學(xué)習(xí)策略的發(fā)展進(jìn)程，特別是第二語言獲得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究。學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的變化反映了學(xué)習(xí)策略研究已逐步從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域。由于國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究起步晚，理論研究較為薄弱，研究領(lǐng)域的變化與國外較一致，但研究范圍較狹窄，缺乏研究深度。
三、我國各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀
（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)：1.經(jīng)歷了一個(gè)從無到有，自發(fā)使用、提示使用到自覺使用的發(fā)展趨勢(shì)。兒童學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)大致在學(xué)前期，這時(shí)幼兒還不能掌握學(xué)習(xí)策略；過渡期大致在小學(xué)時(shí)期，這時(shí)小學(xué)生已初步地掌握了一些學(xué)習(xí)策略， 但尚不能充分與有效地運(yùn)用這些策略來提高其學(xué)習(xí)成績，如果教師給予指導(dǎo)，他們也能利用學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提升。2.學(xué)習(xí)策略水平不斷地由低到高發(fā)展，存在顯著的年級(jí)差異。3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有發(fā)展性、遷移性和綜合性的特點(diǎn)，發(fā)展性指小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平會(huì)隨著認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長而提高；遷移性一方面指學(xué)生會(huì)將習(xí)得的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到實(shí)際學(xué)科學(xué)習(xí)中，另一方面指一種學(xué)習(xí)策略的獲得和掌握可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握另一種相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；綜合性指學(xué)生會(huì)在高級(jí)認(rèn)知水平的指導(dǎo)下，將在不同時(shí)間與環(huán)境下所學(xué)習(xí)和掌握的各種學(xué)習(xí)策略聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體和系統(tǒng)。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)策略中最顯著的特征是其學(xué)習(xí)策略具有相對(duì)簡單性，如低年級(jí)學(xué)生喜歡用數(shù)手指來算數(shù)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀為：1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平隨著年級(jí)的增長，總體呈上升趨勢(shì)，五年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平極其顯著地優(yōu)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。2.從三年級(jí)到五年級(jí)， 城市小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平極其顯著地優(yōu)于農(nóng)村，整體呈上升趨勢(shì)，但農(nóng)村小學(xué)生該方面水平呈下降趨勢(shì)。3.從三年級(jí)到五年級(jí)，男生學(xué)習(xí)策略水平均優(yōu)于女生， 但沒有表現(xiàn)出顯著的性別差異。
（二）中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
在具體的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為：預(yù)習(xí)策略、聽課策略、筆記策略、復(fù)習(xí)策略、作業(yè)策略、應(yīng)試策略及一般學(xué)習(xí)方式的計(jì)劃策略、理解思考策略、記憶策略和閱讀策略。
學(xué)習(xí)策略在各年級(jí)的發(fā)展水平大致可分為以下兩個(gè)階段：在初中階段，初一學(xué)生的表現(xiàn)最好，初三學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平顯著低于其他各年級(jí)學(xué)生。在高中階段，高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平又有回升的趨勢(shì)，各種學(xué)習(xí)策略水平明顯提高，且隨年齡發(fā)展而穩(wěn)步發(fā)展。總體而言，不同成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異， 高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更擅長使用學(xué)習(xí)策略。
初三學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平低的原因有：1.初三學(xué)生已轉(zhuǎn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式與初一、初二有很大的不同。2.初三學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師控制，學(xué)生的自由支配時(shí)間被大量擠壓，這在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度提高，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)困惑由此增加。3.初一、初二學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略由于尚未內(nèi)化，不能有效地遷移到初三的學(xué)習(xí)中來。
學(xué)習(xí)策略與性別的關(guān)系：從初中一年級(jí)到高中三年級(jí)，女生總體的學(xué)習(xí)策略水平均高于男生；初一至高二男生的學(xué)習(xí)策略水平低于女生；但高三男生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平明顯提高，女生則會(huì)出現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)；女生對(duì)復(fù)述策略和精加工策略的運(yùn)用水平顯著高于男生；但女生對(duì)計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用水平比男生低；在理解策略、記憶策略與閱讀策略方面，男女生沒有顯著差異。
（三）大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
大學(xué)生學(xué)習(xí)策略狀況年級(jí)差異有：1.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體存在顯著的年級(jí)差異，大一學(xué)生高于大二學(xué)生，大三學(xué)生的水平最高，大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平最低。2.性別差異：男女大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上并不存在顯著差異。3.文理專業(yè)差異：不同專業(yè)的大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上也不存在差異。但其在情感策略、認(rèn)知策略與資源管理策略上存在顯著差異。文科生在這三個(gè)因子上的得分均高于理科生。
學(xué)習(xí)策略差異分析：大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，無論是總體還是各因子都呈現(xiàn)較低水平，這與大四學(xué)生正面臨強(qiáng)大的就業(yè)壓力、在學(xué)習(xí)方面投入的精力較少有關(guān)。大一學(xué)生剛由高中升入大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等較之中學(xué)階段發(fā)生了極大變化，他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)有一定的新鮮感與好奇心，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們普遍會(huì)嘗試多種學(xué)習(xí)方法，所以其使用的學(xué)習(xí)策略種類較多、水平較高。大三學(xué)生開始了專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師也會(huì)在學(xué)習(xí)技巧上給予一定的指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)策略水平最高。大二、大四學(xué)生已渡過了課程適應(yīng)期，開始熟悉目前所學(xué)的課程，有了自己慣用的策略（當(dāng)然這種策略不一定是最有效的），所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的使用上較為單一。而且根據(jù)訪談結(jié)果，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最弱，這也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)策略水平不高的原因。
四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)
（一）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則
人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常使用各種不同的策略，教育心理學(xué)專家一直在爭(zhēng)論到底哪種學(xué)習(xí)策略最有效。有關(guān)有效學(xué)習(xí)策略的研究最無序，很少有一種學(xué)習(xí)策略一直有效或無效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于其具體情況和使用方法。Thomas&Rohwer提出了一套適用于具體學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原則：1.特定性。一種學(xué)習(xí)策略一定要適于某一學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型，即具體問題具體分析。2.生成性。作為有效學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，這需要學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)成果，這要求學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行高度的心理加工。3.有效的監(jiān)控。有效監(jiān)控原則僅意味著學(xué)生應(yīng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，以及當(dāng)這些策略正在運(yùn)作時(shí)，學(xué)生能將其說出來。4.個(gè)體效能感。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)策略的效用，進(jìn)而相信其效用，這是整個(gè)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本前提，反之，一切策略的教學(xué)都是無效的。
（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式
策略學(xué)習(xí)會(huì)占用正常的教學(xué)時(shí)間， 但學(xué)習(xí)過策略的學(xué)生， 能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率， 用以彌補(bǔ)培訓(xùn)所占時(shí)間， 并使學(xué)生終身受益。以下是三種有代表性的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式：
1.直接教學(xué)：直接教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、演講、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
2.交互式教學(xué)：主要用來幫助成績不良學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，它由教師和一個(gè)小組的學(xué)生一起進(jìn)行（Palincsar.Brown，1984）。交互式教學(xué)要教學(xué)生這四種策略：總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容；提問，提出與要點(diǎn)有關(guān)的問題；澄清，明確材料中的難點(diǎn)；預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)下文出現(xiàn)的內(nèi)容。
3.腳本式合作：在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，以糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后兩個(gè)學(xué)生互換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生與獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生相比，其記憶周期較長。腳本式合作的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽者獲益更大。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，最重要的是教師不管用哪種方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件，脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。
（三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程
Oxford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練至少包括三種方式：1.意識(shí)訓(xùn)練，指對(duì)策略的了解和對(duì)策略價(jià)值的認(rèn)識(shí)， 但學(xué)習(xí)者并沒有實(shí)際應(yīng)用策略。2.短時(shí)訓(xùn)練，指學(xué)習(xí)和運(yùn)用至少一種策略于實(shí)際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價(jià)值的信息，如何、何時(shí)使用與評(píng)價(jià)策略是否成功使用。3.長時(shí)訓(xùn)練，這不僅要訓(xùn)練短時(shí)訓(xùn)練的上述內(nèi)容， 而且需特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的操作。同時(shí)， 長時(shí)策略訓(xùn)練的時(shí)間更長，包括的策略更多。Brown （1986） 等認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價(jià)值及其使用的范疇。
五、討論及對(duì)未來學(xué)習(xí)策略研究和教學(xué)的啟示
我國在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域已取得一些成果，但也存在諸多問題。首先，研究范圍比較狹窄，從整體來看，我國學(xué)習(xí)策略研究局限于某幾種策略。例如，策略研究領(lǐng)域主要集中于第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略，致使學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大都引用國外的理論。理論基礎(chǔ)的薄弱使理論無法指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐猶如空中樓閣。其次，研究深度不夠，對(duì)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)和層次缺乏探索，而學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)亦多引用國外理論，由于文化上存在差異，國外的有些學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程可能不適用于我國，這是目前急需解決的問題。
學(xué)習(xí)策略研究目的有以下兩方面：理論方面是清楚地了解學(xué)習(xí)策略的行蹤、結(jié)構(gòu)、影響因素和發(fā)展特點(diǎn)；實(shí)踐方面是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。理論研究是基本目的和前提，實(shí)踐研究和應(yīng)用是最終目的，不可過分追求實(shí)踐而置理論研究于不顧，使學(xué)習(xí)策略研究成為空中樓閣。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國仍未取得令人滿意的效果，究其原因有理論基礎(chǔ)薄弱，適用國內(nèi)的指導(dǎo)教程較為缺乏，師生未給予學(xué)習(xí)策略以足夠的重視等。
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以教材為基礎(chǔ)的英語課堂拓展形式有多種多樣的形式。筆者依據(jù)初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些方法措施，以求拋磚引玉。
一、做學(xué)習(xí)報(bào)告
對(duì)于初中英語課堂來說，報(bào)告主要可以分成兩種形式，一種是單人進(jìn)行的報(bào)告，另外一種是兩個(gè)或兩個(gè)人以上的小組合作形式。在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)話題和目標(biāo)語言給學(xué)生布置做一個(gè)報(bào)告的任務(wù)。如要求學(xué)生了解并掌握世界上野生動(dòng)物的類型及特點(diǎn)，教師可以布置這樣的任務(wù)：
通過本課的學(xué)習(xí)，你了解了這些動(dòng)物類型嗎？即哺乳動(dòng)物（mammals）、爬行動(dòng)物（reptiles）、昆蟲（insects）、鳥類（birds）及魚類（fish）。你能夠舉例說明各類動(dòng)物的特點(diǎn)嗎？
這個(gè)任務(wù)可以由單人完成，讓學(xué)生自主選擇一類動(dòng)物做一個(gè)報(bào)告，在課堂上給學(xué)生三到五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。同樣，也可以小組合作，即將班級(jí)分成若干四人小組，每個(gè)人負(fù)責(zé)一方面的內(nèi)容，比如一人負(fù)責(zé)介紹名稱及特點(diǎn)，一人介紹主要有那些常見的動(dòng)物，一人負(fù)責(zé)介紹這些動(dòng)物有那些生活習(xí)性如食物等，一人負(fù)責(zé)介紹這些動(dòng)物的居住國家等。以報(bào)告形式拓展對(duì)學(xué)生來說不但鞏固復(fù)習(xí)了課本知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了概括、總結(jié)歸納能力。用流利的語言表達(dá)出來也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。
二、開展對(duì)話交流
學(xué)習(xí)語言的目的在于交際。現(xiàn)代英語教材的編排大多側(cè)重語言的交際功能，很多的英語語言知識(shí)在對(duì)話中呈現(xiàn)出來。除了教材本身所提供的可模仿的對(duì)話范例之外，教師可以將教材中的篇章內(nèi)容重新組織，讓學(xué)生以對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來，即生動(dòng)活潑，又可以幫助學(xué)生加深記憶。
三、排練情景短劇
英語短劇以其形式活潑有趣、參與性高、語言操練切實(shí)有效等特點(diǎn)越來越受到廣大中學(xué)英語教師的青睞。英語課堂上利用英語短劇進(jìn)行拓展，不但能夠有效的檢測(cè)學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語言的掌握效果，而且可以大大地鍛煉學(xué)生的交際能力、表演能力以及創(chuàng)新能力等。同時(shí)又能夠增強(qiáng)英語課堂的趣味性。英語教材中可供拓展為短劇的材料很多，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)角色，進(jìn)行角色扮演。
四、組織討論、辯論
《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各級(jí)英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生“能做什么（can do）的形式具體描述該級(jí)別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。學(xué)生的產(chǎn)出成果要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。教師為學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)意義的討論、辯論機(jī)會(huì)將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在英語課堂上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容大膽地讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的看法，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)鞏固知識(shí)的同時(shí)來積累經(jīng)驗(yàn)。
辯論對(duì)于初中學(xué)生來說不是一個(gè)能輕易完成的任務(wù)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中7-9年級(jí)完成語言目標(biāo)3-5級(jí)，但對(duì)于外國語學(xué)校的學(xué)生來說，語言目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到6-7級(jí)，因此在日常教學(xué)過程中，要盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，能夠用所學(xué)的英語知識(shí)和積累的信息來表達(dá)看法，能澄清意思，表達(dá)個(gè)人的見解和想象。
五、加強(qiáng)寫作練習(xí)
寫是運(yùn)用書面語表達(dá)思想，輸出信息的能力，是語言技能的重要組成部分。課堂寫作拓展也是幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握目標(biāo)語言的必要手段。但由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于寫作的要求也勢(shì)必要降低。為了培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書面表達(dá)用語及模仿策略，筆者在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。
六、開展課外活動(dòng)
課外活動(dòng)是英語課堂教學(xué)拓展與延伸的重要形式。語言學(xué)習(xí)的過程必然是豐富多彩的，如果某一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在做不完的練習(xí)中度過的話，那么他的英語能力也許也會(huì)像一張英語練習(xí)一樣形式單一。每一位教師都應(yīng)該清楚地知道“玩” 是孩子的天性，我們?cè)陂_展各種各樣的英語課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在課外活動(dòng)中得到進(jìn)一步的拓展與延伸，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然不同認(rèn)知程度的學(xué)生需要不同形式的英語課外活動(dòng)。
以教材為基礎(chǔ)的英語課堂拓展形式有多種多樣的形式。筆者依據(jù)初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些方法措施，以求拋磚引玉。
一、課堂教學(xué)
對(duì)于初中英語課堂來說，報(bào)告主要可以分成兩種形式，一種是單人進(jìn)行的報(bào)告，另外一種是兩個(gè)或兩個(gè)人以上的小組合作形式。在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)話題和目標(biāo)語言給學(xué)生布置做一個(gè)報(bào)告的任務(wù)。如要求學(xué)生了解并掌握世界上野生動(dòng)物的類型及特點(diǎn)，教師可以布置這樣的任務(wù)：
通過本課的學(xué)習(xí)，你了解了這些動(dòng)物類型嗎？即哺乳動(dòng)物（mammals）、爬行動(dòng)物（reptiles）、昆蟲（insects）、鳥類（birds）及魚類（fish）。你能夠舉例說明各類動(dòng)物的特點(diǎn)嗎？
這個(gè)任務(wù)可以由單人完成，讓學(xué)生自主選擇一類動(dòng)物做一個(gè)報(bào)告，在課堂上給學(xué)生三到五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。同樣，也可以小組合作，即將班級(jí)分成若干四人小組，每個(gè)人負(fù)責(zé)一方面的內(nèi)容，比如一人負(fù)責(zé)介紹名稱及特點(diǎn)，一人介紹主要有那些常見的動(dòng)物，一人負(fù)責(zé)介紹這些動(dòng)物有那些生活習(xí)性如食物等，一人負(fù)責(zé)介紹這些動(dòng)物的居住國家等。以報(bào)告形式拓展對(duì)學(xué)生來說不但鞏固復(fù)習(xí)了課本知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了概括、總結(jié)歸納能力。用流利的語言表達(dá)出來也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。
二、師生交流
學(xué)習(xí)語言的目的在于交際。現(xiàn)代英語教材的編排大多側(cè)重語言的交際功能，很多的英語語言知識(shí)在對(duì)話中呈現(xiàn)出來。除了教材本身所提供的可模仿的對(duì)話范例之外，教師可以將教材中的篇章內(nèi)容重新組織，讓學(xué)生以對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來，即生動(dòng)活潑，又可以幫助學(xué)生加深記憶。
三、情景對(duì)話
英語短劇以其形式活潑有趣、參與性高、語言操練切實(shí)有效等特點(diǎn)越來越受到廣大中學(xué)英語教師的青睞。英語課堂上利用英語短劇進(jìn)行拓展，不但能夠有效的檢測(cè)學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語言的掌握效果，而且可以大大地鍛煉學(xué)生的交際能力、表演能力以及創(chuàng)新能力等。同時(shí)又能夠增強(qiáng)英語課堂的趣味性。英語教材中可供拓展為短劇的材料很多，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)角色，進(jìn)行角色扮演。
四、組織討論、辯論
《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各級(jí)英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生“能做什么（can do）的形式具體描述該級(jí)別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。學(xué)生的產(chǎn)出成果要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。教師為學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)意義的討論、辯論機(jī)會(huì)將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在英語課堂上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容大膽地讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的看法，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)鞏固知識(shí)的同時(shí)來積累經(jīng)驗(yàn)。
辯論對(duì)于初中學(xué)生來說不是一個(gè)能輕易完成的任務(wù)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中7-9年級(jí)完成語言目標(biāo)3-5級(jí)，但對(duì)于外國語學(xué)校的學(xué)生來說，語言目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到6-7級(jí)，因此在日常教學(xué)過程中，要盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，能夠用所學(xué)的英語知識(shí)和積累的信息來表達(dá)看法，能澄清意思，表達(dá)個(gè)人的見解和想象。
五、加強(qiáng)寫作練習(xí)
寫是運(yùn)用書面語表達(dá)思想，輸出信息的能力，是語言技能的重要組成部分。課堂寫作拓展也是幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握目標(biāo)語言的必要手段。但由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于寫作的要求也勢(shì)必要降低。為了培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書面表達(dá)用語及模仿策略，筆者在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。
六、開展課外活動(dòng)
課外活動(dòng)是英語課堂教學(xué)拓展與延伸的重要形式。語言學(xué)習(xí)的過程必然是豐富多彩的，如果某一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在做不完的練習(xí)中度過的話，那么他的英語能力也許也會(huì)像一張英語練習(xí)一樣形式單一。每一位教師都應(yīng)該清楚地知道“玩” 是孩子的天性，我們?cè)陂_展各種各樣的英語課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在課外活動(dòng)中得到進(jìn)一步的拓展與延伸，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然不同認(rèn)知程度的學(xué)生需要不同形式的英語課外活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；教學(xué)；實(shí)踐；思考
化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識(shí)的“骨
架”。因此，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解，并運(yùn)用化學(xué)基本概念，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。筆者對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試與探索。現(xiàn)將化學(xué)概念教學(xué)的體會(huì)和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。
一、初中化學(xué)概念的主要內(nèi)容
初中化學(xué)基本概念主要包括兩個(gè)部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認(rèn)識(shí)而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學(xué)變化、反應(yīng)類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等。可以看出，初中化學(xué)的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補(bǔ)充，又有區(qū)別，相互獨(dú)立。
二、初中化學(xué)基本概念的特點(diǎn)
1.較強(qiáng)的抽象性
從化學(xué)基本概念的分類來看，初中化學(xué)基本概念有相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價(jià)等等。這些概念看不到、摸不著，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，因此，初中化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性和高度的概括性。
2.形成的階段性
化學(xué)基本概念是由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學(xué)生的接受能力和合理負(fù)擔(dān)以及概念的深度和廣度，將初中化學(xué)所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學(xué)要求上，由低到高將概念分為“知道”“認(rèn)識(shí)”“理解”“應(yīng)用”四個(gè)目標(biāo)層次，可見，初中化學(xué)基本概念具有很強(qiáng)的階段性。
三、初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考
1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，感性體驗(yàn)，形成概念
抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏，易挫傷學(xué)習(xí)的積極
性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知并形成概念。教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對(duì)酸的概念的建立，我是從學(xué)生生活中對(duì)“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學(xué)習(xí)中對(duì)碳酸會(huì)使石蕊試劑變紅的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴(kuò)大對(duì)酸的認(rèn)識(shí)范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。
2.注重發(fā)展性，全面理解，講清概念
化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)過程中循序漸進(jìn)，逐步深化。例如氧化反應(yīng)概念的形成。學(xué)生剛接觸“氧化反應(yīng)”時(shí)，指的是有氧氣參加的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)習(xí)了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應(yīng)時(shí)，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨(dú)指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴(kuò)展，隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增加，對(duì)概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學(xué)時(shí)要分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生，以免增加難度。
3.對(duì)比歸納，逐步深化，理解概念
化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用對(duì)比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。例如在學(xué)習(xí)元素和原子時(shí)，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點(diǎn)列表比較，如下表：
通過對(duì)比分析，學(xué)生就能對(duì)有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等等，都應(yīng)該采取對(duì)比分析的方法進(jìn)行教學(xué)。
4.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力，應(yīng)用概念
初中化學(xué)基本概念是人類對(duì)化學(xué)科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是間接經(jīng)驗(yàn)。在教材中引出概念不僅是為了知識(shí)表述的簡約性，更重要的是通過概念啟迪學(xué)生進(jìn)一步思維，拓寬知識(shí)視野，建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用已學(xué)概念去理解新的事物，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象做出合理的解釋。因此，教師在講授時(shí)，應(yīng)該重視聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如：在對(duì)混合物和純凈物概念講解時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)方面的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)就是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，列舉日常生活中常見的混合物。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的物質(zhì)，大多數(shù)是混合物。第二個(gè)活動(dòng)可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或者是讓學(xué)生觀察一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，就是把鐵粉和銀白色的鋁粉混合，然后通過混合物的分離，讓學(xué)生們對(duì)混合物和純凈物有一個(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)。通過上述兩個(gè)活動(dòng)以后，可以再提出一個(gè)問題，讓學(xué)生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果汁、純凈水，在這樣的一些常見的生活實(shí)例當(dāng)中，來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到純凈物是指只含有同一種物質(zhì)的才叫純凈物。通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不但幫助學(xué)生形成了概念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
一、開學(xué)工作安排主動(dòng)，教學(xué)上路快
8月27、28日召開了行政人員會(huì)議，會(huì)上傳達(dá)了全縣秋季開學(xué)工作會(huì)議精神，籌劃開學(xué)工作，討論安排老師的崗位，對(duì)本學(xué)期的重大活動(dòng)做了布置，明確了本學(xué)期的工作要求。8月29日召開了全體教師大會(huì)，總結(jié)上學(xué)期工作，全面部署了本學(xué)期學(xué)校工作，接著又召開了班主任工作會(huì)議，安排了開學(xué)期間班主任工作，布置了開學(xué)安全周活動(dòng)內(nèi)容。8月30日初一新生報(bào)名注冊(cè)，9月1日至9月2日學(xué)校分班組織初二、初三學(xué)生報(bào)名注冊(cè)和校園環(huán)境的清掃整治。9月3日早上進(jìn)行了升旗儀式，游校長代表學(xué)校做了升旗儀式暨開學(xué)典禮的講話，當(dāng)天全校按新課表正式上課，科任教師集中備課，全校各項(xiàng)工作走上正規(guī)。在開學(xué)的有關(guān)工作中，一大批教師表現(xiàn)主動(dòng)積極：全體班主任全天候駐守學(xué)校，不離崗位，做好了學(xué)生的組織和管理工作，工作非常辛苦。從開學(xué)以來的教師工作表現(xiàn)來看，我校教師工作充滿熱情，使我校開學(xué)的教學(xué)上路快，進(jìn)展順利。
二、學(xué)生到校積極，控流防輟效果好
本學(xué)期我們積極做好控流防輟工作，今年開學(xué)因本縣新辦了給學(xué)生入學(xué)特別是七年級(jí)新生招生工作造成較大的困難，為此學(xué)校扎實(shí)有效的做好了以下工作：把8月份作為宣傳月和控輟保學(xué)活動(dòng)月，積極動(dòng)員學(xué)校周邊新生來校就讀，通過網(wǎng)絡(luò)、論壇、標(biāo)語、板報(bào)、電話聯(lián)絡(luò)、上門宣傳等各種形式，廣泛宣傳，全方位控輟保學(xué)，使廣大群眾增強(qiáng)對(duì)我校的信任感，依法送子女入學(xué)的積極性、主動(dòng)性、自覺性。確保我校學(xué)生個(gè)個(gè)進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)包班，班主任和科任老師上門了解情況，班主任在報(bào)名的這兩天有針對(duì)性地做好家長的思想工作，實(shí)行流失生報(bào)告制度。9月3日，正式開始上新課學(xué)生到校情況非常理想。一天時(shí)間，學(xué)校工作就全面走上了正軌，老師按時(shí)簽到坐班。
三、落實(shí)上級(jí)政策，堅(jiān)決執(zhí)行“零費(fèi)制”
我們按照上級(jí)文件精神，堅(jiān)決執(zhí)行“零費(fèi)制”。對(duì)學(xué)生實(shí)行人本關(guān)懷，不違規(guī)向?qū)W生多收一分錢。保險(xiǎn)一律實(shí)行市場(chǎng)運(yùn)作，不強(qiáng)制操作。堅(jiān)持學(xué)校收費(fèi)公示制，實(shí)行陽光收費(fèi)。對(duì)于義務(wù)教育階段代辦費(fèi)收取，教輔用書全縣統(tǒng)一版本，采取學(xué)生自愿購買的原則；作業(yè)本學(xué)生自行購買。
四、規(guī)范辦學(xué)行為，發(fā)揚(yáng)人本意識(shí)
堅(jiān)決按照省、市有關(guān)文件精神，按作息時(shí)間表安排師生的作息。注重學(xué)生的全面發(fā)展，積極創(chuàng)造條件開齊課程，開足課時(shí)。從辦人民滿意的合格學(xué)校的高度狠抓了制度的落實(shí)，繼續(xù)搞好教師素質(zhì)建設(shè)，狠抓教師讀書活動(dòng)，使學(xué)生、教師、學(xué)校一起成長。落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)工作，優(yōu)化措施規(guī)范管理，部門工作求新實(shí)效。
1、加強(qiáng)立德樹人工作，推進(jìn)校園精神文明建設(shè)。切實(shí)把德育工作擺在首位，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)。根據(jù)我校實(shí)際和校園文化建設(shè)中存在的問題和不足，本學(xué)期我們校園文化建設(shè)堅(jiān)持規(guī)劃先行，分步實(shí)施、因校制宜、突出特色。著眼培育文化認(rèn)同感，著眼促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，全面開展校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校訓(xùn)建設(shè)；著眼學(xué)生全面發(fā)展，不斷豐富校園文化活動(dòng)；著眼抓落實(shí)，不斷強(qiáng)化校園文化建設(shè)意識(shí)。
2、深化課改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。始終堅(jiān)持“以人為本、全面發(fā)展”的教育方針，積極創(chuàng)造良好的條件，開發(fā)利用各種課程資源，新課改實(shí)驗(yàn)卓有成效。①為了趕上教育發(fā)展的步伐，迎接新時(shí)代教育不同需求的挑戰(zhàn)，我校十分重視師資建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分利用繼續(xù)教育、基本功培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等各種形式，對(duì)教師進(jìn)行教育，督促其學(xué)習(xí)提高。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的作用，挖掘遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源，利用教師電子備課室，讓學(xué)生學(xué)到更多更廣泛的知識(shí)。②我們選定教研專題和科研課題，每周搞一次教研活動(dòng)，讓每位教師每學(xué)期都舉行一次公開課或觀摩課，并寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。建立健全了聽課制度，要求老師每學(xué)期聽課不得少于20節(jié)，認(rèn)真做好聽課筆記，寫出商榷意見。對(duì)學(xué)科帶頭人、骨干教師、青年教師的培養(yǎng)，制定了詳實(shí)可行的計(jì)劃、措施，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)隨堂聽課，及時(shí)了解課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)。聽課內(nèi)容主要看教師的教，主要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)效果、基本素養(yǎng)等幾個(gè)方面上是否充分體現(xiàn)課改精神，看學(xué)生的學(xué)，重點(diǎn)看在課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與、創(chuàng)新意識(shí)、目標(biāo)達(dá)成等方面的表現(xiàn)和生成性效果。③繼續(xù)推行教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革，重視讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。本學(xué)期研究重點(diǎn)放在練習(xí)題的編選和考試內(nèi)容的研究上。各年級(jí)各學(xué)科繼續(xù)完善適合本年級(jí)本學(xué)科的評(píng)價(jià)方案，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。各教師認(rèn)真設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。加強(qiáng)質(zhì)量管理。
五、狠抓安全工作，確保學(xué)校的穩(wěn)定
師生人身安全是學(xué)校安全工作的頭等大事，為確保學(xué)生有個(gè)安全、文明、健康、和諧的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視安全工作，8月中旬就對(duì)校園可能存在的安全隱患進(jìn)行全面排查，對(duì)排查出來的隱患及時(shí)進(jìn)行了維修和處理。教育學(xué)生注意交通安全、飲食安全、消防安全、不得做危險(xiǎn)的事情等等。9月3日各班就交通安全、用電安全、飲食安全等安全問題召開了主題班會(huì)，進(jìn)一步宣傳、布置、落實(shí)此項(xiàng)工作。除此之外學(xué)校還建立了安全事故報(bào)告制度，安全定期檢查通報(bào)制度，以及預(yù)警和應(yīng)急制度，學(xué)校實(shí)行安全工作責(zé)任制，責(zé)任追究制。學(xué)校每天上學(xué)和放學(xué)都安排兩名同志在校大門口巡值，上課期間校內(nèi)有專人巡視。加強(qiáng)安全管理，以“徹底消除安全隱患，杜絕安全事故，確保萬無一失”為目標(biāo)，進(jìn)一步健全安全管理網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)加強(qiáng)安全教育與管理，保證師生安全。各班結(jié)合日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育全面開展安全教育，規(guī)范學(xué)生行為。
六、下大力氣，搞好環(huán)境衛(wèi)生
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；探究教學(xué)；策略
Shallow talk the investigation teaching and its strategy of junior high school chemistry
Sun Song,Zhang Xiao-ru
【Abstract】The investigation type teaching is a development student science cultivated manners of valid one of the teaching modes.The teacher who make it a rule to tradition teaching want to think comprehension to control and application this mode, need to be appreciate among them of teaching principle, need to be comprehend more and control the classroom teaching strategy of that teaching mode.This text carried on analysis to the contents of investigation teaching, and from 4 dissimilarity of aspect first step investigate investigation type teaching classroom teaching method and strategy of the mode.
【Key words】Junior high school chemistry;Investigation teaching;Strategy
《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究是“科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究所獲得的證據(jù)提出種種解釋的不同途徑。也指學(xué)生用于獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”。
那么到底什么是探究教學(xué)？目前國內(nèi)外尚未統(tǒng)一。劉知新在其主編的《化學(xué)教學(xué)論》中指出“作為學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究活動(dòng)和過程稱為探究性學(xué)習(xí)；符合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)所需要的基本特征和要素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)具有明顯支持和促進(jìn)作用的教學(xué)活動(dòng)和過程稱為探究式教學(xué)”。也有人認(rèn)為“探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)” ［1］； “探究教學(xué)就是把科學(xué)探究引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下和相互有效啟發(fā)下，憑借教材和教師提供的信息，通過主體參與教學(xué)，積極探索多種解決問題的方式和方法，有效感知和理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新智能的目的［2］。”
義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按照其一般過程，對(duì)科學(xué)探究提出以下8個(gè)要素即［3］提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)以及表達(dá)與交流。由于探究活動(dòng)的目標(biāo)各不相同，因此并不是每一個(gè)探究活動(dòng)都必須包含以上八種要素。
探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，學(xué)生的積極參與是核心。教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，這樣學(xué)生才能更好的參與。但是很多情況下學(xué)生由于習(xí)慣于普通的教學(xué)模式并且對(duì)探究學(xué)習(xí)的接觸較少，導(dǎo)致對(duì)于探究學(xué)習(xí)并不適應(yīng)。因此如何在初中化學(xué)的教學(xué)中有效地開展探究教學(xué)，成為困擾很多教師的一個(gè)難題。
結(jié)合對(duì)理論的研究以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為探究教學(xué)可從以下幾個(gè)方面展開。
1. 激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)生，并且相互作用，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)要素，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，用對(duì)探索新知識(shí)的激情去感染學(xué)生，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2． 優(yōu)化探究內(nèi)容
教材中的探究內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)，提供了豐富的教學(xué)資源：如探究活動(dòng)、觀察活動(dòng)、討論與交流、制作活動(dòng)等，同時(shí)知識(shí)視窗也提供了大量的背景知識(shí)與素材。初三學(xué)生由于剛剛接觸化學(xué)，其知識(shí)內(nèi)容有限，探究能力不足，因此教學(xué)內(nèi)容全部用科學(xué)探究方式完成是不現(xiàn)實(shí)的。選擇合適的探究內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地安排相應(yīng)的探究活動(dòng)是必不可少的。我認(rèn)為在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)要選擇具有代表性的事例進(jìn)行探究，由技能目標(biāo)決定探究內(nèi)容選取的角度；由態(tài)度目標(biāo)決定探究內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。可簡單概括為：適度性原則；引起興趣的原則和可操作性原則。
3． 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在課堂上，探究一般采用小組合作的方式，由于時(shí)間有限，并且學(xué)生之間存在個(gè)體的差異，探究教學(xué)的結(jié)果往往并不理想。除上述兩點(diǎn)原因外，探究能力以及表達(dá)能力的欠佳亦是重要原因。初中化學(xué)的科學(xué)探究多是對(duì)現(xiàn)象的觀察、記錄和分析。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，從培養(yǎng)學(xué)生提出問題意識(shí)到激發(fā)學(xué)生通過探究自主解答，引導(dǎo)學(xué)生掌握初步的科學(xué)探究方法，逐漸提高探究能力。
科學(xué)探究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。教學(xué)中應(yīng)充分利用典型案例，多開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。
4． 對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)對(duì)探究教學(xué)的開展有很大的促進(jìn)作用。探究教學(xué)把知識(shí)作為一種過程而非結(jié)果，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)獨(dú)特意義的過程。因此，對(duì)這一過程的評(píng)價(jià)應(yīng)該是開放的、多元的。在探究的整個(gè)過程中都要有評(píng)價(jià)的意識(shí)，多方面對(duì)科學(xué)探究的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要檢查教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織。評(píng)價(jià)應(yīng)采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)中應(yīng)注意：尊重事實(shí)，激勵(lì)為主；尊重差異，區(qū)別對(duì)待。教師要特別注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在課堂時(shí)間允許的情況下要給學(xué)生機(jī)會(huì)說說自己的親身體會(huì)和收獲，或者在作業(yè)中布置自我反思，這對(duì)于培學(xué)生的自我反思能力及自我評(píng)價(jià)能力具有重要的作用。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也能為教師的教學(xué)提供依據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程［4］。
總之，初中化學(xué)的探究教學(xué)意在改變老師的課堂教學(xué)方式，最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)仍然處在探索階段，很多方面還需要在教學(xué)中不斷加以完善。
參考文獻(xiàn)
［1］ 李森，于澤元-對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)理論問題的認(rèn)識(shí)［J］. 教育研究2002，（2）：85
［2］ 李黔蜀-試述探究教學(xué)的本質(zhì)特征及實(shí)施策略［J］. 山東教育研究2002，（8）：31
