時間：2023-03-13 11:07:00
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關鍵詞：初中英語 聽說能力 提高
初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，形成一定的綜合語言運用 能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視課程標準的要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重讀寫譯和語法教學的方法和課堂結構。忽略聽說訓練 。因而不能充分達到課程標準規定的初中英語教學目的鑒于此。筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐。就如何轉變思想觀念，嚴格執行課程標準要求。改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，淺談管窺之見，求教于大家。
一、提高學生聽說能力的有效嘗試
語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才能模仿，聽得準。 才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是 科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢?筆者
認為：
1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。
學生初學莢語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從一開始就逐步養成先聽后說的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手。創造學生開1 3的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌語言 ： He l l o， G o o d mo r n i n g ， I ’ m s o r r y ， T h a n k y o u， e t c ． 還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：Re a d a f t e r me， l o o k a t t h e b l a c k b o a r d …等組織教學， 學生聽多 了，不僅聽懂 ，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。因此， 抓好英語教學的起始關，培養學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。
2.課前三分鐘講英語熱身。
把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音、 語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“ I ’m o n d u t y t o d a y ． T o d a y i s Mo n d a y ． I t ’ s S u n n v t o d a v ． We a r e a l l h e r e …隨著詞匯 、 句型的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵,并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力。起到了不可低估 的作用，也為口語訓練提供了場所它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。
3.課文教學堅持聽說領先法。
講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范。富有表現力學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文。在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。
4.建立課內外活動小組，加強語言聽說實踐。
英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事， 朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每周開設一節聽力課。對學生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播電視等現代化手段來促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環境。平時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試。聽力測驗等內容。這樣，多方位地開展聽說訓練 ，就是提高學生聽說能力的有效途徑 。
二、發揮教師主導作用調動學生積極性
教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法、技 巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮他們的主體作用，比如。教師上課提問的技巧，應隨時注意學生 的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有 學生都處于積極的備問狀態。課堂上要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會。特別對有害羞心理，不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口?？傊釂柕募记桑褪且獱幦≌疹櫭恳粋€學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲， 活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作用，才能啟發學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到課程標準提出的要求和目的。
參考文獻
[1]劉惠中,初中英語聽說能力培養與評價初探,欽州師范高等?？茖W校學報，2004,3
【關鍵詞】初中英語 傾聽與表達 有效策略
初中英語的學習一定要從聽說開始，并逐步引導學生向讀寫過渡。英語是一門強調應用的語言，因此在英語課教學過程中，老師應該鼓勵學生仔細聆聽并大膽地說出來，這是學習英語的基礎，這種做法也是展示學生作為課堂主體性的一種方法。
一、培養學生學習英語的興趣，促進學生養成好的聽說習慣
學生在剛開始學習英語時，往往對新知識有著強烈的好奇心及新鮮感。教師在教學過程中應該合理把握這一好的機會，培養學生形成好的聽說習慣，這樣學生從學習開始就有愿聽、愿說的習慣，并敢于提出和回答問題，并讓學生養成模仿錄音的習慣。而教師在講授課程時應該把握學生的學習心理，運用生動流利的口語，配備以現代教學手段，給學生制造深刻的語言印象。另外積極引導學生從聽說開始，為學生開口說、讀創造條件，例如，在教學過程中引導學生熟練的運用禮貌語言“Good morning”、“Hello”、“I？蒺m sorry”、“Thank you”等，在課堂教學過程中還可以從簡單的教學用語做起，對一些經常用到的詞匯重復使用，例如：“Look at the blackboard”“Read after me”等，這樣通過多次的重復，學生聽的多了，就會在大腦形成一定的記憶，既滿足了學生的自我成就感，又讓學生掌握了知識。
二、在上課前的三分鐘要求學生講英語
將每節課的開始三分鐘設定為學生講英語的時間，在這三分鐘內讓學生輪流作自我評價、值日報告等。具體做法為先易后難，循序漸進，由小短語到整篇的逐步展開，在作報告時應該從簡單易懂的內容逐步過渡到題材廣泛，最終使得學生所講的內容豐富多彩。在這個活動開始時，老師首先編寫一些具有代表性的報告范文，印發給同學們，選擇幾個語音、語調較好的學生做示范，再在全班輪流做報告，報告內容可以是學生的學校生活、自由談話及小故事等。在做報告的最開始可以按照以下幾個模式來進行： “I？蒺m on duty today. It？蒺s Sunny today. Today is Monday. We are all here…”等，隨著學生學習到的句型、詞匯量的增多，學生還可以根據上節課學習的內容結合實際添加內容。在這個過程中老師應該對學生所講的內容進行評析，糾正學生講的過程中存在的問題，并且對學生講的好的地方給予適當表揚。在上課前引領學生講英語，這種簡單的英語講說訓練雖然所用時間很少，但是其可以帶起課堂氣氛，發揮學生的創造力和主觀能動性，并為學生口語的提高創造了條件，其價值不言而喻。因此在課前幾分鐘講說英語將是提高學生傾聽與表達能力的一種有效策略。
三、鼓勵學生大膽的說，仔細地聽
在初中英語教學中，對于學生傾聽與表達的能力，應該從教學開始就做起，讓學生知識的積累與聽說能力同步發展。通過長期行之有效的訓練，學生傾聽能力與表達能力提高后，我們就會驚奇地發現學生的寫作和閱讀能力也會顯著提高。在訓練時還應該注意訓練的方式方法，盡量做到簡明扼要，通俗易懂，例如有人問“Have you had your breakfast？”那么就應該回答“Yes， I had.”，而不應該說“Yes， I have had my breakfast.”。另外在初中英語教學中，體現學生傾聽與表達能力的不是學生掌握了多少詞匯，而是要看學生的靈活運用能力，教導學生在生活中去大膽地說，大膽地講，即使講錯也沒關系。在這種長期行之有效的傾聽與說講練習中，通過慢慢積累，學生的傾聽與表達能力也會明顯提高。
四、鼓勵學生運用英語相互交流，提高學生學習英語的興趣
老師在課堂教學過程中，還應該適當的對教學內容做進一步的擴展，盡量結合學生的生活，培養學生的興趣，興趣提高之后，必然帶來更加強烈的求知欲，因此掌握好英語教學的開頭，將是培養學生學習英語的興趣及促進老師進行聽說訓練的基礎。另外要合理把握學生的學習心理，適當的鼓勵學生運用英語來相互交流，這樣不但能夠有效的鍛煉學生的口語表達能力，還可以使得學生感受到新語言交流過程中的快樂。在這里學生因為剛開始接觸英語口語能力很弱，會出現許許多多的錯誤，老師應該選擇合適的交流話題和材料，在課堂上對學生進行有效的引導，材料可以是課堂上所學到的例文，也可以是練習冊上的小短文，或者是最為簡單的交際用語，如：“Good morning.”“Hi.”、“Can I help you？”、“Yes.”、“No.”等都可以作為學生相互交流的內容。
總之，初中英語教學過程中，對學生聽、說、讀、寫能力的訓練應該合理把握，首先應該注重學生聽英語的能力，這樣才能有效地帶動學生的說譯寫能力。老師在教學過程中，使用合理的方式培養學生的傾聽與表達能力，學生學習英語的能力才能大大提高。
參考文獻：
實施“國培計劃”對于提高初中英語教師隊伍的整體素質具有重要的實踐意義。通過調查探析湖北省荊州市城區及周邊地區初中英語教師培訓的現狀，筆者提出了改進培訓的優化策略，從而有針對性地保障培訓質量，提升并促進初中英語教師專業水平的發展。
關鍵詞：
國培計劃；教師培訓；英語
一、“國培計劃”的初中英語教師培訓的背景
隨著新課程改革的不斷深入，基礎教育呈現以學生為主體的教學理念指導著課堂教學的改革趨勢。在這種教育大環境之下，廣大初中英語教師同樣面臨著諸多挑戰：需要更新自己的教學觀念，轉變在課堂上的角色，學習日益更新的知識和現代教學技術等。因此，務求實效的教師培訓成為當前解決在職教師專業發展問題的基本途徑之一。作為促進教師專業發展的重要平臺，教育部、財政部從2010年起開始實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）是“具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有‘示范引領、雪中送炭、促進改革’的作用”。初中英語教育是中小學基礎教育的重要組成部分，然而當前我國初中英語師資隊伍質量參差不齊，學歷低、專業知識欠缺等問題逐漸凸顯。因此，全面了解初中英語教師培訓工作的現狀以及存在的問題，進而有效推進“國培計劃”的實施，對于提高我國英語基礎教育教學的水平和質量具有重要意義。筆者在調查分析湖北省荊州市初中英語教師培訓工作的基礎上，探討了當前初中英語教師培訓工作的現狀和問題，以及如何依托“國培計劃”進行師資培訓改革的策略。
二、“國培計劃”的初中英語教師培訓現狀及問題分析
長江大學外國語學院自2012年起已連續兩年承擔“國培計劃”英語教師短期培訓和英語教師長期培訓項目，共計培訓荊州市城區及周邊地區初中英語骨干教師200余人。通過對參加本校“國培計劃”的初中英語教師的問卷調查和訪談，根據收集整理的資料和數據分析發現了以下亟待解決的矛盾和問題。
1.教師學歷結構不合理。當前荊州市城區及周邊地區初中英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需求，專任教師缺乏，學歷水平整體不達標，從回收的有效調查問卷中發現，在被調查的參培初中英語教師中，本科以上學歷占27.2%，大專學歷占39.6%，中師、中專學歷占33.2%。
2.教師綜合素質難以滿足教學要求。初中英語教師對于新課改所蘊含的教學理念未能科學了解，在課堂上僅僅將英語作為單一語言知識教授。通過對參培教師的訪談發現，大多數初中英語教師在如何提高學生交際口語、原版材料閱讀等能體現素質教育的語言綜合能力方面均缺乏有效的教學方法。
3.教師培訓體系不健全、培訓模式單一。近年來，我國中小學英語教師培訓的規模與質量不斷提高。雖然已有將近75%的初中英語教師參加過各種形式的培訓，但調查對象中有22.5%的教師認為教授的內容對英語學科教學的幫助不大。在被問及“最期待哪方面的培訓指導”時，有42.6%的教師希望進行英語學科教學知識，如現代教育技術和新教材使用等方面。
三、基于“國培計劃”的優化對策
針對荊州市初中英語教師隊伍的實際狀況及區域特性，尋求切實可行的教師培訓機制，更好地滿足一線教師的教學需求已成為當務之急。根據發放并回收的滿意度問卷調查的結果，95%的參培教師都認為通過參加“國培計劃”，可以促進他們在教學理念和綜合素質方面的成長和發展。但是也應認識到，“國培計劃”的實施在進一步增強培訓工作的針對性和實效性方面還具有較大的發展空間。
1.培訓內容和形式需要不斷完善。第一，通過集體備課、撰寫教學反思與評價教學過程等形式處理好理論課與實踐課之間的均衡分配。集體備課活動為教師們創造了集思廣益和相互學習的平臺。通過撰寫教學反思，教師們能學會批判性地檢驗自己的教學實踐。第二，擴充培訓內容和培訓模式。要把學術講座、專題報告和“影子基地”的觀摩學習相結合，整合一支包括國家新課標研制組專家以及對新課改有深入研究的教授和一線優秀教師的培訓者隊伍，同時建立有效的管理團隊協調配合管理。第三，注重教師人文素質的提升，提高其對中外文化異同的鑒別能力和跨文化交際能力。
2.加強培訓后的跟蹤指導，健全教師培訓質量保障機制。第一，充分依托網絡優勢，構建以高校專家和一線教學名師為引導、以參培教師為主體的遠程教育模式。第二，通過課題研究跟蹤指導，提高參培教師的教育研究能力和發揮示范引領的骨干作用。
四、結語
在對近兩年參加長江大學“國培計劃”的初中英語教師的調查訪談中了解到廣大參培教師通過培訓在教學技能和教學研究水平方面獲益良多，培訓不僅使他們更新了自己的教育教學觀念，也促進了自身的專業發展。針對參培英語教師對于培訓“專業化”的共同期望，結合荊州市城區及周邊地區教師隊伍的整體狀況和實際需求，作為培訓新模式的“國培計劃”在項目實施的過程中，應及時對培訓模式做相應的改革，促使培訓更具針對性和實效性。
作者：馬欣 單位：長江大學外國語學院
參考文獻
[1]況紅.有效實施“國培計劃”的實踐與思考[J].繼續教育研究,2011(11).
[2]王楓林.在“國培計劃”實踐中探索中學英語教師培訓新模式[J].中小學教師培訓,2011(11).
關鍵詞：初中英語；口語教學；學習興趣；教學活動；綜合能力
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0072-02
英語是一門語言，其最本質的功能就是交際，所以搞好口語教學是上好初中英語課的關鍵，而在初中英語課本中，也充分體現了其交際功能的重要性，如打電話、購物、看病、問路等情節的設置。那么，怎樣組織初中英語課堂上的口語教學呢？筆者經過了幾年實踐，總結出以下幾點心得，僅供大家參考。
一、初中英語教師要讓學生明確學習目的，關愛學生
只要是以愛為前提的行為，無論是獎與罰，都會被學生接受。我們要關愛每一個學生，尤其是學困生，更要讓其明白英語學科的重要性。讓學生明確對英語學習的正確認識：在社會大踏步前進的今天，我們要與世界接軌，許多外商來我國投資或進行進出口貿易，這都需要用語言來進行交流，不學好英語是不行的。
初中英語學起來難度不小，新教材的詞匯量增加了，再加上許多的句型和短語都要記住，所以學生想學好不容易。此時，就需要我們初中教師一定要多給學生愛心，用耐心來對待每一個學生，力求達到較好的教學目的。在英語教學中，只有教師付出愛了，學生感知到了教師對他們的愛與期望，才有可能調動學生的積極性，從而提高學生學習興趣，達到較好的教學效果。筆者帶初中一年級時，學生的英語基礎參差不齊，有的學生學過英語，基礎不錯；有的學生從未接觸過英語，對英語一無所知。針對于這種情況，筆者在剛開始的一個星期中，不斷地強調學習英語的重要性，并且告訴他們，教師可以帶你們學好英語。筆者的目的就是讓他們有一個明確的學習目標。筆者每次上課時都深入淺出地講，以提高學生的口語能力為目的，提倡學生多說多講，在第一個月的考試中學生成績尚可，但有一些學生由于基礎太差，對學習英語失去了信心。于是，筆者找他們談心，對他們進行了耐心引導，并送給他們英語參考資料，還教授了他們一些學習英語的方法，并且在每一節課的教學目標中，筆者對其的要求降低了難度，由每個單元的單詞一次性記憶轉變成分段識記，以一次十個單詞為單位，對其進行多輪核查。在此過程中，筆者不斷地對其進行鼓勵，他們在第二次月考中取得了優異成績。
二、初中英語教師要培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣。興趣是最好的老師。中學生的好奇心強，求知欲旺盛，只要能夠調動起學生的積極性，使學生對英語產生興趣，提高其口語水平就是輕而易舉的事情。
要想激發學生的學習興趣，筆者認為可以從以下幾方面入手。
1.初中英語教師要與學生建立和諧的師生關系。良好的師生關系要以尊重為前提，以相互交流、理解、教學相長為目的。教師一定要對教學充滿激情，只有教師有百分之百的激情，學生才會產生百分之五十以上的興趣。所以教師一定要力求為學生創造一種和諧的交際氛圍，讓學生樂于開口說英語。幽默的語言、豐富的表情都是不可或缺的教學工具。只要師生的關系融洽，學生的情緒是愉悅的，教師就可以讓學生進入到英語口語對話中來，更好地提升其口語能力，從而提升英語教學的整體效果。
2.初中英語教師一定要努力營造良好的課堂氣氛輕松、愉悅、良好的課堂氛圍，使學生消除焦慮情緒，在學習中處于最佳的學習狀態。筆者每次英語的導入都會設計一個小笑話、做一個小游戲、聽一首英語歌曲，從而把學生的精力集中起來，在學生聽得興致頗佳時，引入正課。
3.初中英語教師要培養學生學好英語口語的自信心。成功源于自信，學生剛開口講英語，肯定希望得到教師的肯定，從而樹立起自己能夠學好英語、說好英語的自信心。這時，教師一定要以賞識為主，鼓勵和肯定是非常必要的。教師可以用鼓勵的話語、由衷的贊許、豎一豎大拇指等，讓學生感到信心滿懷。當學生堅信自己一定能夠學好英語的時候，教師的教學效果就會翻倍提升。
三、初中英語教師要設計多樣化的教學活動，提高學生的綜合能力
如果初中英語教師的教學活動單一，學生就會覺得枯燥、無趣，從而產生厭學情緒。精心研究之后，筆者發現，初中階段的英語教學宜開展多種多樣的活動，為學生的開口說話提供更多的機會，讓學生在活動中通過合作與交流，提高自己的口語能力。開展的形式可以多種多樣，但目的只有一個——提高學生的口語能力。筆者常用的方法如下。
1.“你拿圖片我來猜”。這個游戲的規則是：教師或學生拿起一個圖片，讓學生在看不到圖片的情況下猜測，主要是通過口頭提問猜出來。這時，學生就會在輕松愉悅的氛圍中，絞盡腦汁來猜測問題的答案。此活動也可以拓展為小組間的“PK”。
2.“我來做報告”。筆者每節課都會拿出五分鐘時間，來請一位學生作報告。學生可以推薦書籍，可以報導新聞，可以講個故事，也可以談論天氣……筆者的要求是：只要你能夠滔滔不絕地說五分鐘就可以。
3.“我是小演員”。初中英語教師設置一個小場景，如購物、問路等，讓學生扮演不同的角色，在這一情境中，教師讓學生進行模擬訓練。當學生練習完每一課的對話后，讓學生仿創對話?？梢园讶鄬W生分成幾個組，分別進行不同的創意設計，最后進行總評。這樣，所有的學生都得到了口語訓練的機會，也達到了提高其口語表達的目的。
關鍵詞 信息技術；初中英語；課堂教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0056-02
1 前言
隨著素質教育的不斷深入，地區的初中英語教學也發生了巨大的變化，其中最為顯著的就是教學手段上的改變，它不再僅僅依靠教師的講授來完成教學任務，而是更多地采用了信息技術進行輔助教學，讓如今的英語課堂變得更加生動有趣。因此，信息技術的有效應用，將為藏區師生的英語交際創設出良好的環境，同時能充分調動起學生的學習興趣，讓學生的思維空間得到一定的拓展，從而讓英語課堂的教學效率切實得到提高。
2 信息技術應用于初中英語教學中的現狀
隨著信息化時代的到來，英語無論是在工作中還是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英語是集人文性、綜合性以及交際性為一體的學科，它既區別于實驗操作課，又與基礎文化課不同。加之初中學生具有注意力較差、缺乏持久的學習動力和叛逆等特點，所以在初中的英語教學中，一味地讓學生背單詞、空口說或者是練句型，這些顯然都是有悖于初中生心理特點的。
據一份關于地區初中生的調查報告顯示，60%以上的學生都認為學好英語的捷徑是多背單詞，可客觀上來講這是不正確的，因為不需要死記硬背，而是應該在理解的基礎上進行記憶。當問到學生對英語教學的看法時，70%以上的學生都覺得非?？菰锖头ξ?。與此同時，在調查中還發現，多數學生都認為如果在教學過程中能加入一些與課文內容相關的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，讓英語課堂更加豐富多彩。更讓人驚奇的是學生在選擇喜歡的教學方式一項中，幾乎全部選擇了多媒體的教學方式，由此足以證明信息技術在英語教學中的應用是被絕大多數人所認可的。
3 客觀合理地分析多媒體教學中的利與弊
3.1 注重培養感知能力
教師在運用多媒體進行教學時，雖然可以節約很多備課時間，也能讓學習效率得以提高，可是它也容易讓學生產生過于依賴的心理，讓學生的抽象思維能力急速下滑。而對于英語這門純語言的學科來說，如何培養學生運用感知能力來學好這門學科，就顯得十分重要了。在培養感知能力的過程中，教師要讓學生盡量在抽象思維里邊去感知，最終引導學生對其本質進行認識。
3.2 注重培養抽象思維能力
某些英語教師在進行課文講解時，經常把原本生動的形象變成幾張簡單的圖片，甚至有的就直接播放課件，這樣學生的想象力便受到極大的限制，讓學生成為英語學習的“觀賞者”而不是“參與者”。而初中階段正是培養學生抽象思維能力和想象力的好時期，所以對于多媒體的運用應該有個度，那樣才不至于讓學生的抽象思維能力和想象力被扼殺掉。
3.3 正確運用多媒體進行英語教學
不可否認，信息技術的確可以展現給學生一些具體的形象和生動的場景，然而信息技術教學它也是一把利弊同在的雙刃劍，一旦運用不當便會引起許多不良反應，所以教師要正確看待多媒體技術，清楚地認識到它的本質僅是輔助教學。在很多初中英語的公開課中，教師都會運用到多媒體課件，看上去課堂氛圍倒是生動活潑，可教學效果卻不盡如人意。究其原因就是教師沒能正確把握好多媒體教學的實質，忘了它僅僅是教學的輔助工具，只能進行輔助教學，讓教學質量能有所提高，而不是在教學中占據主導地位。另外，多媒體課件如果設計或者是使用得不好，也會讓人覺得雖然有一定的直觀性，但是沒有什么實用性，自然教學效果也就不能讓人滿意。
4 讓多媒體課件更加科學合理
多媒體課件是一種根據實際的教學需要以及遵照教學大綱的各項要求，通過科學、嚴格且合理的教學設計，再用多媒體這種表現方式與超文本結構制成的課程軟件。所以設計出科學合理的多媒體課件，將成為英語教學質量的重要保證。參照地區初中英語的教學現狀，以及查閱網上諸多相關資料進行分析，筆者認為要想讓多媒體課件具有實際的教學價值，就必須要符合完整性、生動性、交互性和方便性等要求。此外，多媒體課件還應該具有教學反饋的作用，因為只有教師及時了解學生的學習情況，才能有針對性地調整好教學策略。
一個成功的多媒體課件，無論是它采用的方式還是其產生的效果，都應該是在傳統的教材之上的，換句話說，要是制作出來的課件連課本的效果都不能達到，那還有什么必要去制作課件呢。成功的課件不但要能讓學者有所觸動，還應該激發起他們的學習熱情，不然教師就和普通的放映員沒有任何區別了。
5 結束語
綜上所述，信息技術和課程之間的有效整合，已經成為初中英語教學進行改革的一大動力，同時也是培養新型人才的一個重要途徑。然而多媒體這一信息技術固然有它的很多優點，但是不能因為它的好就完全把傳統的教學方式拋棄掉，因為教師的職責不光是“授人以魚”，還應該同時做到“授人以漁”，只有這樣才能與當前教學理念相契合。
參考文獻
[1]楊燁.信息技術在初中英語教學中的應用[J].軟件導刊:教育技術,2010(10):35-36.
[2]范保寧.淺談信息技術在初中英語教學中的應用[J].文理導航:教育研究與實踐,2011(4).
摘要：一直以來，英語都是學校教學的難點科目，特別是在初中時期，由于學生的學習任務加重、學科科目偏多，導致學生的學習興趣偏移，英語作為一項“難科”，使很多學生望而生畏，也就導致初中時期學生英語基礎差距較大，這對于學生的當前階段學習以及未來的發展都有著不良的影響。經過多年的教學實踐，筆者也總結出了一些針對初中英語“學困生”的教學策略，本文筆者就自身的一些教學經驗出發，談一下我對此的一點認識，旨在為實現初中英語教學的有效進行貢獻一份自己的力量。
關鍵詞：初中 英語 學困生 教學 策略
一、初中英語“學困生”的定義
所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必要經過有對準性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。筆者從數年來的教學經驗中總結出初中英語科目的“學困生”主要有以下兩類：
一是性格內向型。這部分學生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發言，經過仔細觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問他們，他們便在那兒自己看看書或寫寫作業。英語知識吸收得越來越少，他們對英語也越來越沒有興趣，慢慢地便成了英語的“學困生”了。
二是貪玩懶惰型。這類學生生性好動，十分愛玩，智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學習的動力。上課不能專心聽講，對老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對于老師布置的作業也常常不完成。不參與學習思維過程，學習十分被動，這類學生令教師和家長都很頭疼。因為長期沒有好好學習，英語的學習習慣較差，所以英語這門課自然就談不上學得好了。
二、初中英語“學困生”的成因
一般而言，“學困生”的成因是由于其自身的學習動機、學習習慣造成了，當然也不排除傳統教學觀念、策略的影響。筆者認為，初中英語“學困生”的成因主要有以下幾點：首先是學習目的不明確，對英語學習缺乏興趣，學習意志薄弱；其次是知識遷移過程中造成的知識斷鏈和破網，導致基礎知識薄弱；另外是學習方法和策略運用不當；再者是考試障礙，導致學生對英語學習的厭惡；另外也有教師教學方法不得當。有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。
三、初中英語“學困生”的表現
首先是課桌的雜亂無章。書桌上亂七八糟，書包里學習用具與其他東西混在一起，于是寫作業找不到本子、鉛筆，上英語課抓出一本數學書，該交作業了才想起它還在家里。
其次是上課心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節課思想都“開小差”。于是一節課老師講的內容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業和復習。
再者是做事虎頭蛇尾。做事有頭無尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學習用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時間、精力都浪費了就沒有任何結果。
對于學習得過且過。做事喜歡拖拉。這里的問題沒讀懂，算了罷，以后再說，于是，“明日復明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎?！?/p>
平時作業抄襲作弊。學習不實事求是。英語考試監考不嚴格，可以看看別人的，作業可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。
面對學習知難而退。學習缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準備了英語的值日報告，因為緊張、害羞而放棄了發言的機會，于是稍一縱身可以摘到的果子沒有得到，再堅持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。
四、初中英語“學困生”的轉化
1、樹立“學困生”也能成才的教育觀念
相信才能做到，教師在教學的過程中就要首先梳理學困生也能成才的教育觀念，才能做好他們的轉化工作。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”“學困生”同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。另外后進是相對的，“學困生”中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。 所以在教學的過程中我們就要因地制宜的做好學困生的轉化，實現他們的健康發展。
轉困對策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責任心。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈?！碑攲W生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態。對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性。當“學困生”出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，“學困生”才有可能沿著教師期望的方向發展。
2、讓他們感受到成功的喜悅
在教學的過程中筆者發下學生身上的一個“良性循環”和“惡性循環”，英語基礎越好的學生，對于英語的學習興趣越濃厚，相應的就會越學越好；而基礎較差的學生，則會對于學習持回避態度，不愿學習，這就導致他們的學習成為一個“惡性循環”。在學習中，“學困生”由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養“學困生”的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養自信。
這就需要我們在教學的過程中建立完善的課堂激勵和評價體系，努力地去尋找任何一個表揚的機會，放大他們身上任何一個細小的優點和成功之處。對于他們多表揚、少批評，讓他們感受成功的喜悅，進而激發他們的學習興趣。
美國心理學家威廉姆？杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞。”初中生正處于青春期。這個年齡段的孩子處于身體快速發育時期，但是心理發育并不配比的尷尬期，所以逆反心理較強，內心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評價和鼓勵。所以上課時我會用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發言不論對錯都會給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調動了那些常年不肯開口說英語的學生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。
參考文獻：
【關鍵詞】初高中英語教學銜接 英語學習
高中階段是學生英語學習的黃金時期，在該階段他們鞏固了初中掌握的知識，又養成了良好的英語學習習慣，綜合性的發展了自己的英語語言學習能力。然而在高中的基礎階段也就是高一的時候，學生是不是就已經能很好的適應了高中英語教學呢？其實未必。那要怎樣讓學生盡快的融入高中學習，這就需要老師們處理好初高中教學銜接問題。銜接得當，學生高中英語學習穩步前進，處理不當，或許學生英語學習就此一潰千里了。因此，探討如何順利進行初高中英語教學銜接，以便于學生更快更好地適應高中英語教學，就是非常必要的。下面，我們就對初高中銜接面臨的問題處理方法進行探討。
初高中英語教學銜接存在以下四個方面的問題：
第一，學生難以適應高中老師課堂用英語進行教學。很多初中校并不重視學生的口語和聽力訓練，平時很少有這兩方面的訓練和指導。高中老師習慣了課堂用語英文化，認為英語教學有利于學生的口語和聽力這兩方面能力的培養，但是他們忽視了給高一新生一個過渡期，畢竟甫一進入高中，很多情況與初中不一樣。如果高中老師一樣開始就是滿堂課都是“英語灌”，很多學生肯定跟不上老師的進度，最終導致教學效果差。
第二，課堂教學內容偏難，高于學生適應水平。當前情況而言，初中英語教學偏易，高中英語教學偏難。學生習慣了初中英語的易，一開始接觸難度高很多的高中英語，很容易產生排斥心理，進而對英語學習失去興趣。針對這一情況，老師不妨適當降低教學難度，合理恰當的安排教學進度，設計適合高一新生的既有趣味，內容充實又能為他們能力所接受的課堂。
第三，考試與能力脫節。高中階段包括 高一的英語考試都是緊密聯系高考需求的，難度高，生詞多，內容復雜。有一部分學生為了考試得高分，舍本逐末，一味尋求高分方法，放棄課本教學，結果“撿了芝麻，丟了西瓜”，沒能好好掌握英語基礎知識。所以老師需對高一新生進行適當的學習方法指導，讓他們認清學習是不可一蹴而就，需扎扎實實的認真對待。
第四，教師的知識結構與學生的接受能力脫節。高中英語教師對高中階段的英語教材很熟悉，也對高中階段的英語教學體系有了很好的把握，能夠做出很好很優秀的英語課堂教學設計。但是大多數高中英語老師都沒有在初中校任教過，對初中英語教材缺乏熟悉，對初中英語教學體系了解也不多。因此，在過渡期，高中英語老師應因材施教，針對高一新生的現有水平，制定適宜他們的教學目標和教學任務，讓學生盡快適應高中英語教學。
針對以上存在的四個問題，如何正確處理初高中英語銜接，提高學生學習熱情，培養他們的學習興趣，可以從以下兩個方面入手。
一、強調學生聽說讀寫四個基本技能的訓練
聽說讀寫是學習英語最基本也是最重要的技能，要學好英語舊必須練好這四項技能。一般來說，我們可以從聽力訓練，口語交際，閱讀，值日報告，寫作等方面對學生進行指導。
首先，針對“聽”的訓練可以通過每日的值日報告和每周至少三次的聽力培訓入手。這兩種方法堅持下來，能逐步提高學生的聽力水平。平時老師還可以通過陪學生一起看英文影片，一起欣賞優美的英文歌曲等方式進行聽力訓練。
其次，對于“說”技能的訓練，老師必須從高一堅持到高三。很多學生對“說”英語不感興趣，或則說他們不敢“說”英語，這才導致了所謂的“啞巴英語”。學生不敢“說”，是因為老師沒有給他們創造“說”的情景和條件。每日的英語值日報告可以允許他們暢所欲言。老師也可以指導學生編排英語短劇，讓他們通過表演愛上“說”英語。再選擇一些優美的英文詩歌或短劇，讓學生反復誦讀，不但能糾正學生的發音，增強他們“說”英語的信心，還可以引導他們領略英文詩篇的意境美。在課余時間教學生唱英文歌曲也不失為訓練“說”英語的一個好方法。
再次，關于“讀”的訓練。初中生處理教材都是從查單詞整句子到理解文章這樣的順序。他們養成了遇生詞便查，閱讀時逐句翻譯的習慣。這個習慣不利于英語學習。高中階段學生需要學會如何根據上下文猜測詞義，如何通過skimming了解文章大意，通過scanning獲取有用的文章信息。這樣老師需對學生的學習習慣進行引導，引導他們閱讀文章從整體到局部，再從局部回到整體，由表及里再層層深入。老師必須堅持對學生每日的閱讀訓練，閱讀材料可以是英文報紙或則可讀性強的英文小說。老師可以要求學生每天完成一定量的閱讀訓練，可以是幾頁也可以是幾篇。
最后，“寫”的訓練。這個訓練可以從兩個方面入手。第一，堅持學生書寫訓練，堅持要求學生練字，培養學生正確的書寫習慣和書寫姿勢。這個書寫訓練可以課外進行，要求學生每周交一份或多份書寫臨摹作業。第二，寫作入門訓練。從高一開始，引導學生逐步開始寫長句。一開始給學生他們熟悉的話題，鼓勵他們就這一話題寫三五個簡單句，慢慢地他們寫的話題多了，句子多了，累積的素材多了，他們也能慢慢寫出一些好句子。
二、破除舊觀念，倡導好習慣
初中英語教學還是以“應試”教育為主，學生良好的學習習慣沒有養成，扎實的基礎知識也沒有很好的掌握，很多學生在初中英語可以考出140多的分數，但是到了高中，卻叫苦連連，一是因為他們學習習慣不好，沒能跟上高中教學；二是他們初中基礎知識的底子夯的不夠扎實，到了高中跟不上老師進度。所以，必須引導學生建立良好的學習習慣，尋求適合自己的學習方法。
【參考文獻】
關鍵詞：形成性評價；促進；初中英語教學
【中圖分類號】G633.4
1.引言
新課標指出，形成性評價是通過多種方式，對學生的學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動的能力以及語言發展狀態等做出的一種評價，對學生的學習嘗試做出積極性的肯定，激發學生學習的主動性和積極性，促進教學。可以說
形成性評價是在一種開放、和諧、寬松的環境中進行的焦慮性較低，可持續性的評價，那么，如何運用形成性評價促進初中英語教學呢？本文結合自己的教學實踐對此作了如下幾方面的探討。
2. 淺談初中英語教學中運用形成性評價的認識
在傳統教學模式下，教學評價的標準是學生的考試分數，而且是唯一的標準，在這樣的評價過程中，感受到學習的快樂的學生，很顯然是那些取得了良好的考試分數的學生，而這樣的學生是少數的，大多數無法體驗成功的愉悅，他們的學習的積極性受到挫傷，表現在初中英語教學中，學生會從學習英語的好奇、興趣所產生的學習激情轉變為對英語學習的冷漠，因為脫離了學生心理特點的評價，只能使學生漸漸失去對英語的學習興趣，對英語的課堂教學產生了負面影響，以考試分數為評價標準，也只能使教學的一切活動都圍繞考試開展，應試教育如同枷鎖套在學生的頭上?；谛抡n標對形成性評價的指導，我認為，在初中英語教學中可以運用形成性評價，在評價中，學生通過多種方式的共同參與和多種策略的評價，促進學生學習有效性的提升，充分發揮學生學習的主體性，成為評價的參與者。
3. 運用形成性評價促進初中英語教學的方式
3.1 課堂語言評價
教師對學生在課堂上肯定、激勵式的評價是最能凸顯評價效果的方式，教師在課堂教學的過程中，要面向全體學生，以一顆真誠的愛心對學生做正確、客觀的分析，善于尋找學生的亮點，對于學生獨特的、有創意的問題回答，教師要注重給予他們肯定和鼓勵。比如：“Your answer is very good ！”“ You are very clever！”等等，在此基礎上，再結合學生實際，為他們提供正確的引導，教師的激勵性的評價會使學生產生無窮的學習力量，可以說這樣的評價會推動學生一步步走上成功的階梯。
3.2.評價課后作業
作業的評價是初中英語教學中經常運用的一種評價方式，作業評價的目的是為教學的開展提供準確、及時的反饋信息，它實質上也是形成性的評價，作業評價的反饋是同時作用于師生間的，教師根據學生的作業情況來有針對性地開展教學，學生則根據教師對自己作業的批改來明確自己學習中的不足與長處，但是作為教師會很容易忽略為學生提供反饋的信息，在英語作業的批改中，有的教師會很簡單地為學生劃分一個等級，讓學生不知道自己的學習等級的劃分標準在哪里？優點是什么？缺點是什么？導致了學生面對老師批改的作業，感覺無所適從，不知如何做起，那么形成性的評價就由此變成了終結評價，因此，我認為，教師在批改作業的過程中，應該做出有較強的針對性的評語，指出不足與長處，引導學生在學習中做到有的放矢。
3.3學習檔案評價
在初中英語的學習中，建立學生學習檔案作為形成性評價的一種方式，實踐證明是十分有效的，學生的英語學習檔案在促進學生英語技能以及良好的學習態度方面主要有兩個目的：第一，使學生成為學習的參與者；第二是學生能夠對自己的學習情況作出評價。它能夠在學生學習的開展中，形成客觀的、綜合性的評價手段。所以，我認為是否運用學習檔案這種評價的方式不是關鍵，關鍵的問題是如何使這種評價方式行之有效的開展。
學生的學習檔案可以在教師的引導下，自主性地將如下內容納入檔案袋。1）本周自己認為最出色的作業；2）小測驗的答卷；3）英語課前的值日報告演講稿；4）有關英語活動的獲獎證書；5）個人收集整理的有關英語的學習資料等，當一個學期結束后，學生可以翻開自己的檔案袋，回顧和享受學習中一個個充滿著快樂的足跡，這樣的檔案可以珍藏，也可以在學生之間相互交流，還可以送給家長翻閱，讓家長了解孩子一個學期來的學習情況。
3.4.學生的課堂行為評價
學生的課堂行為包括學習的態度、參與課堂學習的狀況、小組合作的完成情況等，學生課堂行為的評價方法是小黑板上作出一個表格，學生的人數和表中的格數相同，每一格表示學生座位在班中的位置，每一小格代表了一個學生，一周有幾節英語課畫幾個相應的表格，學生每一節課的課堂行為等需要記錄在小黑板中，使其發揮出鼓勵、警示的功能，一周學習結束后，由小組長將總評登記在學生的活動手冊扉頁的表中（學生自己制作），學生可以結合表格來對自己進行評價，英語教師要對于表現不好的學生給予及時的引導和幫助，使其盡快糾正錯誤，跟上前進，每周都堅持不懈地進行下去，每個月的月底評出“本月最佳課堂表現者”“最佳進步學生”，學期結束后，可以根據記錄進行總評，做出等級評定，并作好記錄納入學生的檔案。
4.結語
總之，在初中英語教學中運用形成性評價，可以激發學生英語的學習興趣，有針對性地改善自己的學習方法，感受成功的愉悅，但新課改理念下的形成性評價對于初中英語老師來說，還是一個新的教學研究課題，如何有效地將形成性評價貫穿在教學當中，真正發揮出其過程性與激勵性，需要初中英語教師在教學實踐中不斷總結和探索，這是每一位英語教師在新課改背景下肩負的重任，也是素質教育的要求，我們一定要付出自己的努力，以期促進學生的全面發展。
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