時間：2023-03-10 14:54:21
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【摘要】PBL教學模式改革促進了學生對知識的全面而深入了解及掌握，培養了學生終身學習和自主學習的習慣，對高職會計專業改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對不同的課程實施PBL教學，是我們應該關注的焦點。
【關鍵詞】PBL 課程教學指南 應用與思考
會計專業是以學科為基礎，依托教研室建立起來的。特點是以老師講授理論課為核心，學生被動接受書本知識，教師決定教學的方向及內容，學生被動接受知識，學習者只需理解和記憶書本上的知識。怎么樣進行將PBL教學模式應用于各種不同類型的會計課程中，將PBL課堂教學模式的靈活多樣用于培養學生的能力，是專業教師必須掌握的技能。
一、PBL教學模式在不同類型的專業課程中的實踐
1、會計的純理論課程
純理論課程指專業性較強的課程，比如財務會計等。按異質分科原則，將班級同學按6-8人組合成一個科室，由教師確定精講模塊、自主學習模塊及分享交流模塊.
精講模塊主要針對理論知識點，重點、難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學中，占據重要位置，傾聽教師精講，把所學知識對號入座，更加系統地掌握和運用知識。教師應該精心設置案例問題，讓學生圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學習和科室交流與討論結合。如果科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周或每單元根據課程需要，安排10-15%的學時，作為班級分享與交流時間，內容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學習過程中的經驗交流等。
自主學習模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學生以科室為單位自主學習，地點可以選擇在教室或者在圖書館，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，學會主動思考問題，查閱資料。
最后由教師針對學生本周或本單元的交流與分享作出總結，進行點評，教師重點解決難點、疑點、關鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，結能調動科員積極性的方法，修改舊的實施方案。由于純理論課程比較抽象，因財施教是非常重要的，要求學生每單元必須自己學會總結，提交總結報告。在實施過程中，要注意發揮每個學生的個性優勢和潛能，重點關注每個科室中學習能力較差的學習，嚴禁搭順風車現象。
2、理論+實踐的課程
理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，也有一定的理論支撐，比如會計電算化等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說操作，說重難點等的方式進行，多操作，個人確實不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周根據安排課程15-20%的學時作為班級分享與交流時間。
最后由教師進行點評，針對學生本周的交流與分享作出總結，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及普遍性存在和重點的問題。根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺等處進行展示。
3、純實踐的課程
純實踐課程，指的是實驗實訓課程，是在學習理論課程的基礎上開設的，比如財務會計實訓等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生實訓中遇到的問題，理論知識點在前面的純理論課程中已經學過，遇到的操作要點，主要通過自主學習，復習以前所學理論知識完成，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現各科室進度不同。要求各科室根據實訓資料制定實訓周計劃，每周根據實際情況調整計劃，教師要關注各科室計劃執行情況。根據實訓學時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。
最后由教師對重點、難點及疑點，結合當前會計工作中存在的問題進行總結，針對學生實訓交流與分享作出總結，進行點評，與會計崗位零距離實訓。實訓的一定階段，對實訓的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業務處理等方面互相學習優點。
二、PBL教學模式在專業課程考核的思考
傳統教學中，教師只是“傳道、授業、解惑”，這種“灌輸式”教學模式中，學生完全處于消極被動地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動之中，不利于培養學生知識整合的能力，忽視了學生學習能力、軟能力及綜合運用知識解決問題的能力。成績也是忽視過程，只重分數，忽視自主學習能力的培養，高分低能學生處處皆是。
而在實施PBL教學模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學校的教學規定的情況下，經過申請批準后，考試課程可以給出50分用于過程考核，考查課程可以實行全過程考核。科室的發言、階段性測試、作業、PPT知識點展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時通過參與各種學習活動掙，各種活動包括：說書、說博、說題、說軟件、分享交流、科室活動、月末獎項申請等，考核成績落后的科室可通過上述各種方法來提升科室的整體的考核成績，增強班級凝聚務，培養學生的團隊合作意識。
關鍵詞：大學語文；課堂建設；經驗與成效
中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-02
一、建設概況
1.調研工作
成立調研團隊，通過問卷調查、個別訪談等方式，筆者深入調研了多所高職院校學生語文學習狀況及需求，為項目建設搜集了豐富、真實的第一手資料。團隊成員召開專題研討會，明確了項目建設思路，制訂了項目實施方案。
2.建設工作
以學生的專業需求和崗位需求為出發點，修訂教學內容；完成每一課的教學設計，對教學資源進行整合，共完成11次課教學內容的配套空間課程資源建設，構建了優質的課程資源庫；通過“大學語文”空間課程展示建設成果。
3.應用工作
率先在校內試點應用，將線上、線下學習有效對接，實現學情調查、在線輔導、答疑、測試、成績評定等，實現了個性學習、協作學習、探究學習，大大提高了教學效果。
4.總結推廣
發表多篇論文，總結建設成果、經驗和創新之處，及時發現問題，改進不足，撰寫項目總結報告。通過空間、專題講座、研討會等在省內外進行經驗交流，廣受好評，網絡選修該課程的人數大大增加。
二、主要建設成果
1.完成調研，重置內容，修訂課程標準
團隊成員分批調查部分高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求。校內外專家、骨干語文教師，就課程內容、課程標準等問題開展專題討論。以學生專業和職業崗位需求為出發點，對課程內容進行重置，增強教學內容的針對性和實效性，并修訂了“大學語文”課程標準。
2.理清架構，明確思路，完成“大學語文”空間課程建設
“大學語文”空間課程分為課程概要、單元教學、互動交流、改革創新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標準等。單元教學包括電子教案、教學課件、輔助資源、教學視頻、訓練題庫等。互動交流為學生提供便捷的交流平臺。改革創新主要展示相關論文、反思及創新成果。
3.共建共享、動態開放，構建優質課程資源庫
完成基本教學資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學資源。目前共有課程資源近4000個。錄制課程教學視頻共71個，每個教學視頻時長不少于5分鐘，均為申報教師本人原創。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學生的空間資源、有效建議納入資源系統，實現資源的共建共享。
4.增設交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動的良好局面
專門增設互動交流區域，包括需求調查、課前自學、話題討論、訓練自測等八個板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場所。
5.形成多元評價方式，加強對空間教學的管理
建立多元、透明的考核評價指標，將網上聽課評課、資源訪問量、交流互動次數等都納入對師生雙方的考核評價之中，通過對學生選課及學習情況進行數據收集、統計分析，進一步反思、改進教學方法，使教學管理變得更加便捷、高效。
6.提高教學效果，推動校內信息化建設進程
名師空間課堂打破時空限制，煥發了湖南工藝美術職業學院語文課程教學活力，提高了教師的專業素養和學生的自學能力及學習積極性，參與課程學習的學習者學習效果好。
三、項目建設經驗
1.有良好的建設保障
學院領導高度重視教育信息化試點項目，從政策、組織、資金、技術等多方面為項目建設保駕護航，保障項目順利開展。
2.具備團隊合作精神
成立項目建設團隊，發揮各自優勢，分工協作，減少重復勞動和資源的浪費，提高建設效率和質量。
3.符合學生實際需求
課程開發之前必須對高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求等情況進行調查，組織分析、研討。課程內容以學生的專業需求和職業崗位需求為出發點，按知識點錄制視頻，方便學生課外按照不同進度和興趣自學。
4.課程資源豐富、系統
在建設課程資源時，盡可能做到豐富、系統，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學生的空間資源，實現資源的共建共享、動態開放，以滿足學生個體化、差異化、自主化學習的需要，使網絡空間成為學生可持續發展的第二課堂。
5. 溝通渠道便捷、通暢
除平臺原有的交流功能外，增設互動交流區域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場所，隨時進行在線交流，及時回復學生提出的疑難問題，形成多維互動的良好局面。
四、項目創新點
1. 線上線下一體化教學，初步實現課堂的翻轉
運用空間教學方式，創新師生的思維模式，改變學生的學習方式，將課堂講授與網絡學習相結合，變被動學習為主動自學，實現線上學習與線下學習有效對接，初步實現課堂的翻轉。
2. 有效地實現分層教學
按知識點錄制視頻，學生根據不同的時間和進度有選擇性地學習，可暫停思考，可重復播放，使單獨輔導變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學的難題。
3.通過PDCA循環模式實施教學，加強教學質量管理
按照“P―D―C―A”的順序實施教學。P階段進行課前調查，了解需求，確定目標，制訂授課計劃和教案、學案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務；C階段聽取意見， 查找問題，總結反思；A階段解決問題，改進教學方法。按照這個過程周而復始運轉，全面提升教學質量管理水平。
4. 同步建設電子教材
在進行名師課堂建設過程中，同步進行“大學語文”課程MOOT建設，學習者可以在網上快速查閱所學知識點對應的教材內容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會學習者的學習需要。
五、存在的問題及改進措施
1.存在的問題
（1）項目資金預算不夠詳細，前期資金只進行了大體預算，重點考慮了視頻錄制費用，卻忽視了其他環節的重要性，比如前期調研、課程開發、實踐應用、成果推廣等專項資金少，導致項目中有些內容實施效果不理想。
（2）在前期調研和后期總結的過程中，對兄弟院校、同行教師和學習者的意見征集還不夠廣泛、全面。
2.整改建議
（1）制訂資金預算細則，充分考慮各環節的資金預算情況，做好協調、規劃，爭取資金使用效率最大化，確保每個環節的建設質量。
（2）充分發揮組織和團隊優勢，多方調研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學習者的意見，爭取項目建設更符合學習者的需要，擴大受益面。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語實踐活動表達交際
建構主義理論認為，學習者在接近真實的語言學習環境中自由表達和主動交際，不僅能夠活化認知感悟思維，還能夠在實踐運用中掌握語言表達運用技能。該理論運用于英語教學，就是以實踐活動為載體，注重情境的創設和運用，能幫助學生深化對課程知識的理解感知，在實踐活動開展中不斷提高理性思維認知，促進知識技能內化生成。實踐活動的開展對豐富教學過程，活躍學習環境氛圍也產生積極影響。
一、深化文本內容，創設情境體驗活動
學生學習英語離不開課程文本的支撐。對文本內容優化和深化，不僅能夠起到活化引導的作用，還能夠為學生提供富有情境和新鮮感的學習素材，有利于學生開闊知識視野。從文本的內容中探尋教學方式的轉變，借助情境來推動教學過程深化，更能讓學生接受。
圍繞文本學習內容來創設情境體驗活動，能有效將課程的靜態知識內容轉為學生互動交流的認知過程，增強學習認知感悟。在深化文本學習內容中，根據語言素材的表達要求，設計與文本相關或者相似的氛圍，像在重要節日期間，不妨將教室布置成慶祝的場所，讓學生在情景式的學習過程中深化認知。同時，建議學生能夠根據情境活動的需要，多主動思考交流，以培養學生自主學習和探究綜合運用能力。
建立在與文本內容相似學習情境中的活動，更利于學生理解記憶。例如，在《牛津初中英語》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教學過程中，以“故事會”的形式，建議學生圍繞“An interesting story about my good friend”來主動表達交流，以此來引導學生歸納“The character of your good friend”。這樣的教學模式運用能夠讓學生在相互表達交流中增強認知體驗，加深理解感知。
二、注重任務引導，設計合作探究活動
借助任務探究來引導學生深入學習文本內容，能夠讓學生在相互探究的過程中強化語言表達，增強認知感悟印象。以優化學習任務為前提，設計合作探究活動，不僅能延伸課程教學過程，更能展示學生的學習主體地位和作用，激活它們學習主動性和創新力。
針對課程學習內容，特別是針對課程知識的重點和難點，建議學生在合作探究活動中發現問題和解決問題。一方面，依據課程內容，針對學習的難點，設計可探究性和多樣化的學習任務，讓學生能夠帶著問題思考，明確學習的要求和方向；另一方面，引導學生通過同伴討論交流、小組合作探究、角色模擬等方式來活化表達認知過程，讓學生有深刻的學習印象。通過這樣的任務引導探究，不僅能夠活化課程學習環境氛圍，更能夠讓學生在彼此探究過程中掌握語言文化知識，有助于培養多元化思維感知能力。
這樣的任務引導探究活動運用，讓學生在輕松自由的學習情境中大膽表達和積極交流。例如，筆者在8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，圍繞學生對Zhalong了解不多來設計一定的思考探究任務，如，Why do people think Zhalong is a special place？引導學生通過小組交流探究來相互交際，深化認知感悟。在此基礎上，建議學生從保護野生動物的角度來組織思考探究：What do we should do for the wild birds？以這樣的形式來活化學習內容，讓課堂教學更具有人文性和互動性。
三、突出總結反思，設計互評交流活動
多鼓勵學生在學習中總結反思，不僅有助于溫故知新，還能夠幫助學生形成有效的學習策略方法，提高語言綜合運用能力。利用總結反思，能夠給學生更多的學習時間和空間。
在教學中，可設計總結反思互評互動，一方面，引導學生通過自我總結和反思來暴露自己的學習認知思維，查找得失，探尋合理學習方法；另一方面，能夠通過相互評價，指導學生運用正確的學習策略，提高學習效果。這樣的互評交流活動開展，能讓學生的學習思維更為開闊，讓學生在語言學習情境的才華展示過程中不斷提高綜合運用能力水平。
綜上所言，借助實踐活動來活化教學方法，能為學生提供接近真實的語言學習環境氛圍，增強學習能動性和創造力。以實踐活動為載體優化教學過程，能夠讓學生形成自主學習和主動探究的良好習慣，提高語言表達綜合運用能力，培養良好學習習慣行為。
參考文獻
1.教育部.全日制義務教育普通中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2011年7月第2版.
【關鍵詞】 高中英語 學生 調控 策略
英語課程標準倡導關注學生的學習策略指導，注意培養學生自主學習和主動探究的良好學習習慣，是提高英語表達綜合運用能力的必然需要。調控學習策略是學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的過程，體現一定的自主協調性和綜合運用性。關注學生調控策略運用，能在提高學生自主學習主觀能動性基礎上，幫助學生形成靈活多樣和科學合理的學習思維方法，將他們的學習認知感受轉化為實踐運用。
1. 注重學習計劃條理性，培養自學能力
注重中學生學習自主學習能力的培養是課程教學要求之一，也是學生提高綜合學習運用能力的前提條件。教學實踐證明，從學生的學習計劃條理性培養入手，能更為有效地提升學習運用目標性和整體，滿足學生學習需求。
建議學生在學習中制定適合自己的學習計劃，讓條理性貫穿學習過程始終。像每周利用晨讀課時間聽和跟讀《Crazy English》中有關原聲英語，培養學生敏銳的英語信息捕捉意識和語言感知。可要求針對自己的學習薄弱地方，制定相應的補救學習策略，建議學生建立錯題集，能夠及時搜集整理自己出錯的地方，加深印象。要求學生能夠對每一段學習內容予以歸納分類，形成一定的結構體系，養成主動學習的良好學習習慣。
注意計劃條理性的安排，能夠讓學生的學習綜合實踐能力得以體現。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學中，可建議學生對閱讀文本中的詞匯短語、語法知識、時態運用等方面做分類，要求學生根據不同文章題材來制定不同的學習策略方法，可要求學生能夠在通讀全文，了解主題大意的基礎上，認真研讀“Reading A”中的題目，并能夠根據思考引導來找出自己的學習疑難問題。同時，建議學生能夠根據這些疑難問題來制定相應的學習化解方案，以培養自己的英語自主學習能力。
2. 突出交流探究過程性，增強理解感知
學生在情境實踐中的語言學習認知更具有深刻性和記憶性，能夠使得學生深化理解記憶，提供實踐運用的能力水平。注重探究表達的多元化，建議學生在實踐交流中互相表達，更能夠提高思維的邏輯性和語言感知的準確性。
注重探究交流，應該發揮學生的學習能動作用，讓學生在實踐活動過程中深化認知感悟和交流探究，給學生學習的時間和空間。教師在教學應布置一定的學習任務問題，要求學生能夠結合學習認知來圍繞學習問題主動思考。建議學生運用同桌交流形式來深化彼此的理解感知，增強學習信心；運用小組合作的形式來相互學習交流，增強交流探究的的互動性；運用情境角色模擬、演講表達、爭辯交流等形式來活化學習過程，促進他們知識技能內化生成。這樣的交流探究，不僅能夠幫助學生深化對課程知識的認知，還能夠提高綜合運用能力水平。
通過交流互動，能更好幫助學生掌握學習實施的方法策略。組織學生運用同桌交流、小組討論等形式互動交流，讓學生在思辨的過程中形成多元化的學習方法，以指導他們的學習過程實施。學生在這樣的交流中，理解感知能力也會有所提高。
3. 注重總結反思生成性，提高語用技能
英語課程教學認為，注重學生總結反思能力培養，能夠讓學生在總結中發現自己的學習問題，通過反思來探尋更為科學合理的學習策略方法。以總結反思為策略指導來培養學生自主學習和主動運用意識，讓學生的語言思維更為開闊。
在教學中，培養學生總結反思能力，要求學生能夠針對自己的學習思維過程、思維方法、學習收獲等方面予以總結，對學習目標、學習過程及學習效果等方面予以反思。在此基礎上，建議學生能夠運用不同的語言表達形式來呈現自己的認知感悟，提高自身的綜合語言表達運用能力。通過這樣的總結反思，不僅能夠使得學生在學習自我調控過程中深化認知思維，還能夠讓學生在表達交流過程中不斷提高自身的語言運用靈活性和地道性。
4. 結束語
總而言之，英語課程教學中調控學習策略的運用，能將學生主體能動性轉化為一種綜合協調和自主運用的良好習慣行為，讓學生從英語學習的被動束縛中解放出來，理清學習認知思維，提高學習的條理性和準確性。注重學生學習調控策略指導，讓學生在更好體現自身主體作用基礎上，主動學習，積極思考，促進語言知識和運用技能不斷內化生成。
參考文獻
【關鍵詞】初中英語；教師；學生；教學評價
英語課程標準倡導教師在課程教學中，運用形成性激勵評價來優化教學過程和方法，不僅能體現學生的課程學習主體地位和作用，還能夠讓學生在激勵評價中不斷發現自己的學習潛能，增強英語學習動力。圍繞教師和學生的課程學習角色地位來實行多樣化的評價，更能夠有效發現學生在學習中的得失，為學生提供更多的彌補學習不足方法。多元化評價更具有客觀性和全面性，改變了傳統教學的只注重結果的評價方式，能真實反映學生的理解感知和語言表達運用能力。
一、引導學生自我評價，了解自我
尊重學生的英語學習差異，不妨多給學生自我認識和評價的機會。英語課程教學認為，關注學生的學習主體地位和作用就是讓學生在充分認識和了解自己的基礎上，發揮自身的學習潛能和激情，讓學生能夠了解自己的學習價值意義。
引導學生自我評價，就是讓學生通過自我的真實了解來發現自身的學習差異所在。教師應根據“差異性”和“發展性”來為學生制定相適宜的評價引導方法，即要求學生在充分了解自己的英語學習認知感悟能力基礎上能夠客觀歸納自己的不足和獲得的進步。同時，鼓勵學生就自己的英語學習收獲來激勵引導自己。教師在為學生制定相應的學習目標基礎上，建議學生能夠從目標達成、學習認知、得失總結等方面來評價自己，為教師提供更為真實有效的評價基礎，便于教師及時調整教學策略。學生自我評價不僅是學生主動學習的重要體現，還能體現了對英語學習思維和方法的總結與反思。
學生自我評價，是他們實現由被動學習向主動探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學中，建議學生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達主題、閱讀理解感知等方面進行自我評價。教師結合學生的自我評價，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來建議學生適當總結和交流，讓學生能夠有更為自由靈活的學習空間，對自己的學習過程和方法總結評價。
二、注重小組相互評價，激活潛能
自我評價僅限于學生自己，而缺少一定的外在評價。從學生最為熟悉的小組學習中評價自我，更具有廣泛性和全面性。以學生的學習團隊為單位，引導學生通過相互評價，不僅能夠彌補教師評價的不足，還能夠讓學生在彼此評價的過程中相互學習，取長補短。
發揮小組的集體資源優勢，就是要求學生在學習中能夠始終保持集體學習意識，將自己主動融入到課程學習探究過程中，使得他們在彼此評價中能夠互通有無。運用小組評價，要求學生能夠根據各自的了解把握好評價的尺度，多以激勵表揚為主，讓學生能夠有一定的學習信心。同時，發揮小組的群體智慧，建議小組內相互討論交流，指出各自的問題和不足，并能夠提出相應的解決問題辦法，讓學生帶著相互學習和探究的激情主動參與課程學習。該種評價更能夠體現課程的形成評價方法，讓學生在學習過程中不斷深化認知感悟。
通過小組集體評價，讓學生的學習力量得以增強。例如，在《牛津初中英語》7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，教師可建議學生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”來引導學生主動討論交流，并就上述任務完成過程進行綜合評價。通過這樣的評價，能夠使得學生的學習過程更加生動，更能夠滿足學生的主動探究需要。
三、倡導師生交流評價，親師信道
教師對學生的評價不僅僅局限于日常試卷測試，更重要的是深入學生的學習過程，通過語言表達交流來增進師生之間的相互認知。通過交流評價，不僅能夠幫助教師摸清學生的英語學習感知思維以及存在的問題，能夠通過面對面的交流來指導學生，讓學生有更為輕松自由的語言學習氛圍，幫助學生消除緊張學習心理。
引導學生主動表達交流，要求教師在了解學生的學習差異基礎上多運用激勵評價方式來幫助學生加深了解。多使用表揚的語言，讓學生從教師的肯定中不斷增強英語學習自信心；通過肯定眼神來讓學生感受教師的關懷，使得學生增強英語學習的動力。通過這樣的引導和總結，能夠使得學生在總結反思過程中不斷改進自己的學習思維方法。教師在教學中更能夠拉近師生之間的距離，達到親師信道思維教學效果。
在交流過程中，教師應以包容的心態對待學生的問題和不足，多以商量的口吻與學生交流，讓學生能夠積極主動表達，建構和諧愉悅的課堂。同時，教師多運用激勵的話語來肯定學生的“閃光點”和進步之處，讓學生增強學習自信。
如前所述，初中英語課堂教學中發揮好師生的主導和主體作用，引導學生積極主動參與課程學習，讓學生在教師的激勵評價中不斷增強英語學習信心，提高學習主觀能動性。多樣化的評價運用是教師優化教學過程和調整教學策略的必然前提。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月版.
[2]馬月芬.基于新課程初中英語多元化評價之探析[J].中國校外教育·中旬，2010年11期.
在課程實施中強調“整合”，注重“實踐”，突出“開放”，關注“過程”，提倡“自主”。進一步關注學生的經歷體驗，追求學生綜合實踐活動核心能力的發展；進一步強化學校管理，追求課程的常態化實施；進一步優化教師指導，努力提高課程實施的有效性。
圍繞綜合實踐活動課程實施和管理過程中的重點和難點問題，開展深入細致的研究，在實踐中尋找切實可行的辦法；積極挖掘學校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經驗并加以提煉，逐步形成特色。
1. 加強學習，努力提高課程理解和實施能力。
⑴繼續引導廣大綜合實踐活動教師認真學習《課型范式與實施策略：綜合實踐活動》，增強對學生活動過程以及教師指導任務、方式的理解與認識，提高課程實施能力。
⑵組織學校課程管理人員及全體綜合實踐活動指導老師認真學習與綜合實踐活動課程相關的教育教學理論，不斷學習各地在實施綜合實踐活動課程中的經驗，及時把握課程發展的最新動態。
⑶引導參與綜合實踐活動教學的教師努力學習現代信息技術，促進教師隊伍信息素養的提高。
2. 強化管理，努力實現課程實施的常態化。
⑴進一步加強教研組建設，優化師資配置方式。學校重視綜合實踐活動教研組的建設和發展，不斷優化課程的管理、實施和研究。應確定綜合實踐活動課程中針對學生活動各環節進行指導、并承擔相關組織協調考評等職能的過程指導教師、針對具體學生及具體實踐活動方式的項目指導教師和在分組活動或大型集體活動中承擔組織管理責任的協同指導教師，共同構成學校活動指導教師小組；要規定每位教師需承擔的綜合實踐活動課程教學任務，列入考核目標，確保課程的真正落實。
⑵認真制定并落實課程的三級計劃。學校要根據《綜合實踐活動課程實施方案》，明確本學期實施綜合實踐活動課程的目標和基本思路，落實教師和課時，認真制訂好本學期實施計劃。同時，要求有關教師在充分進行學生需求評估和同伴交流協商的基礎上，認真制訂好“年級綜合實踐活動計劃”和“班級綜合實踐活動計劃”，作為課程實施以及學校管理和檢查課程實施情況的依據。
⑶認真及時積累有關資料。對于學校來說，主要是計劃、教師管理、課時管理、檢查調研等過程管理方面的資料；對于教師來說，主要是實施方案、活動設計、活動案例和專題性總結等實施過程以及反思成果方面的資料；對于學生來說，主要是建好、管好“綜合實踐活動檔案袋”，設計并用好方案卡、行動卡、反思卡等。
3.落實過程，努力提高學生實踐能力。
⑴每學期3-6年級、7-8年級每個學生至少完整地經歷一個活動主題的全部過程（選題、策劃——活動展開——交流展示——總結評價）；不能把實施綜合實踐活動課程變成純粹的課外學習活動，除單設的信息技術課程外，綜合實踐活動課程實際使用的教學時間不應少于24課時，并注意確保用于研究性學習的時間；要有比較詳細的活動過程記錄、活動報告等結果性文本；要有指導教師對每個學期綜合實踐活動的評語和等級評定的結果。
⑵重視學生實踐活動核心能力的形成與發展。課程實施中教師要有意識地培養學生發現和提出問題、獲取和使用信息、溝通交流、計劃與監控、方法選擇、資料整理與處理、分析綜合、評價反思、操作與實驗等方面的能力。
⑶進一步優化活動中的教師指導，提高活動的實效性。根據實踐活動各階段的任務和重點，指導學生充分經歷活動過程，提高研究和實踐的水平。結合具體活動進程，適時上好選題指導課、方法指導課、過程反饋課、信息整理課、成果匯報課、總結評價課。
4.深化研究，努力提高課程實施的有效性。
⑴各學段繼續圍繞“綜合實踐活動常態課型及教學結構”、“教師的指導規范與策略”、“方法指導的序列化、生活化”、“學生評價活動的設計與實施”等專題開展積極的行動研究，組織好形式多樣的現場觀摩和研討活動，加強對教學過程的指導，全面推動綜合實踐活動教學實踐的發展。
⑵各教研協作片本學期至少組織一次小學、初中的綜合實踐活動專題研討或觀摩活動。各校綜合實踐活動教研組每月舉行一次研討活動，各校分管領導每學期對綜合實踐活動落實情況至少進行一次調研。各位指導教師每學期綜合實踐活動隨堂聽課至少一次。
⑶ 積極開展綜合實踐活動課程的校本研究。各中小學要確立具體的研究專題進行有效的研究，針對活動實施過程的基本環節，總結和提煉師生活動的基本規范，在提高綜合實踐活動課程的實施和管理水平的同時，創造性地解決綜合實踐活動實施過程中的問題，為綜合實踐活動課程的深入實施積累經驗。充分利用省教研室“教學新時空”平臺，積極參與網絡教研活動，充分利用平臺提供的各種優質資源組織開展校
本培訓和專題研究活動。加強生命教育等重點項目在綜合實踐活動課程中的有效滲透和融合，引導學校根據自身發展需要有選擇地創建課程與教學特色。5.活化交流，努力促進區域課程實施的均衡化。
⑴ 繼續加強綜合實踐活動課程網頁的建設，促進互動和交流，為共享課程資源搭建平臺。充分發揮網絡優勢，及時提供綜合實踐活動課程發展的新理論、新動態；豐富各種形式的資源，為學生自主活動、教師學習和實施綜合實踐活動提供支持和幫助；及時交流一線教師的經驗和體會、問題與困惑。
這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調動主體，學會學習。“學為首要”——我們強調教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向學習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內驅力和自我管理能力，發展思維能力，提高思維品質，提升語文素質。“化教為導”——我們認為教學即管理，而管理則是一種調動人性潛能的藝術，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發展精心設計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環節，“導”不但是組織學生完成教學任務的手段，而且是激發學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑。“調動主體”——管理是為了發掘和調動學生潛能，教學管理的目的應是充分發揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式
（一）以余文森教授關于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：激趣導入，明確目標自讀指導，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結，讀寫拓展針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環節采用大循環的方式進行，即可用2或3節課完成5個教學環節（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內容較為集中、容量較小的課文，教學環節采用小循環的方式進行(綜合解決課)，即可用1節課完成5個教學環節的循環。
（二）結合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預習，梳理建構提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓練，反饋總結該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。
三、每一環節注意事項
（一）導入要創設情境，激發學生興趣，以“以學定教”為原則，學習目標不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調查或座談了解學情，在此基礎上通過集體備課確定學習目標。（2分鐘）
（二）自讀要有預習提綱，每節課都要有具體的預習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（10分鐘）
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題進行交流，并將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。為避免班內交流集中在少數活躍學生身上，教師可根據學生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調動每一位學生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經學會了的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。講的過程中要激發學生思考。（12分鐘）
（五）精講結束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據文本特點給學生時間讓學生反思整理。（7分鐘）
（六）課堂小結要師生結合，學生先總，教師再結，教師總結要注意考點、聯系點及學生的易錯點。（3分鐘）
一、課程學習與研討交流收獲——主動才能得到收獲，交流才能常進步
國培研修就是非常好的提升自己教學能力，提高教學質量的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個平臺，我們必須積極主動的學習，才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學習課程視頻和文本資料，主動參與在線研討、班級研討，主動學習、收集、整理平臺上每日發表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領，主動與同行交流等等。而交流是我們努力提升的另一中有效方法，平時教學中的問題，可能因為對方的一句點撥就豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。所以，交流非常有必要。當然在交流后也要學會主動反思和總結，這個過程也是非常重要的。
二.參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優秀作品等收獲;
首先，我也通過觀看專家視頻，學到了關于數學課堂教學的很多專業知識，特別是王尚志和張思明老師對數學教學有很深入的見解。對于數學教學中重點培養學生的興趣和思維能力的觀點很是贊同，同時他在《如何在應用中提升運算能力》中總結的幾個要點，讓我更加了解對于學生的運算能力應該如何去培養。當然，在觀看視頻的同時，也學會了教師平常應有的儀表儀容，還學會了怎么樣制作簡介明了的ppt。其次，及時瀏覽簡報，在第一時間了解國培學習的最新動態。然后在論壇里積極發言，和各位同時進行交流，取長補短，提高了自己的業務水平。
三、參與研修活動的收獲
在一系列發貼、回貼、網上答疑和觀看專家視頻的活動中，我了解到了教學中的很多新理念、新方法，對我影響很大。特別是對學生學習興趣的培養和思維能力的鍛煉技巧。這次國培讓我完成了一次自我提升，一次自我思想的升華。這對我以后的教學工作有很大的積極影響
四、教學行為的改進
通過本次學習，我找出了自己的不足，特別是對教材體系的理解和掌握不到位，這也是我們年輕老師最薄弱的地方，再發現問題的第二天，我就開始給自己多安排了一項任務：回歸教材，認真研讀。通過認真研讀，再將自己對教材的理解和掌握與研修結合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學習也證明我的這個反思是對的。所以，在研修資料何活動的過程中，不能忘了教材，教材是教學研究很重要的一塊，盡量做到研究它，吃透它。
