時間：2022-11-07 06:40:52
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1．1課程內容分散，缺乏聯系
建筑材料課程與其他課程相比，有其特殊性。建筑材料課程的主要內容包括砂漿、水泥、混凝土、鋼材等十余個不同門類的上百種材料，內容多而雜。每種材料列為一個章節講述，各種材料自成體系，各章節間缺乏聯系，造成建筑材料課程理論性和專業性強，涉及知識面非常廣，但整個課程的系統性差。由于課程概念性內容多，由材料試驗和實際工程經驗導出的結論多，課程缺乏邏輯推導和理論分析，內容顯得平淡，若上課還是傳統的“填鴨”式教學，很難激發學生的學習興趣。同時，建筑材料的種類、參數、性能等知識點很多需要記憶，容易使學生產生畏難情緒。結果往往造成，老師在講臺上口若懸河，學生聽起來毫無頭緒，索然無味。
1．2實踐教學脫節
實踐教學是理論教學的補充，是整個課程體系的重要組成部分。但實驗教學缺乏新意，過程和結果都一成不變，學生僅需按照教師講解的步驟一步一步操作，缺乏主觀能動性。造成實驗多流于形式，只要參加了實驗，不管實驗成功與否，結果早已預知，提交實驗報告就能考核合格。
1．3教材內容滯后
建筑工程所使用的材料也有其特點:一方面像鋼筋、混凝土、砂漿等大量使用的材料經過很多年都沒有發生大的改變;另一方面，像保溫材料，混凝土外加劑等材料更新變化很快，一些性能優異的材料能迅速普及。現行的建筑材料課程教材基本都秉持“夠用”的原則來編寫，著重介紹最基本最常用的材料，導致已在實際工程中常用的新材料、新設備、新工藝等內容根本就沒有在教材中出現。部分學校采用的教材都是5年前甚至10年前編寫的教材。學生在課堂上學的東西，還未出校門，就已經嚴重滯后甚至淘汰了。
1．4教學手段單一
很多中職學校建筑材料課程授課還在以傳統的方式進行。教師在講臺上講授，在黑板上板書課程重點，學生聽，然后記筆記。當然傳統教學方式也有其優點，不能一味抹殺，但對于建筑材料課程來說，傳統教學方式還是顯得太單一。例如對材料進行介紹時，不管教師如何詳盡的描述材料的外形、質地、光澤、顏色等信息，學生都無法直觀感受，只能通過想象得到信息。且不說信息能否準確的傳達給學生，當學生始終處于被動位置去思考、想象時，很多學生就失去了耐性，提不起學習興趣，不能發揮其主觀能動性。
2教學改進措施
2．1對教學內容進行取舍和及時更新
中職學校的學生基礎差、底子薄，學習能力有限，不可能非常深入的研究材料，日后的工作崗位也決定了其建筑材料的知識重點在于如何檢測、應用材料。因此，在上課內容的選擇上，必須考慮學生的實際需求，對于課程內容的深度應當加以控制。為了能適應實際工程的材料變化，需要及時更新書本上或課堂教學中的材料知識。讓學生多了解各種新材料、新工藝、新技術，突出新材料的優異性能，以及先進技術與新工藝在經濟效益方面的優勢，擴展學生視野，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
2．2合理采用多種教學手段
建筑材料種類繁多，每種材料的物理性質各不相同，采用傳統教學弊端明顯。因此，需要合理引入多種教學方法和手段。首先，采用多媒體輔助教學，向學生展示一些材料的圖片、生產工藝的演示動畫或視頻，實際工程錄像等，豐富了課堂內容，讓學生的感受更直觀，更易懂。特別是一些具有優秀性能的高新材料在大型項目中的應用，能夠讓學生了解建筑材料科學的前沿，開闊學生的視野。展示過程中，教師也可以就圖片或視頻中的一些知識點提問，與學生進行互動交流，提高學生的主觀能動性。其次，也可以進行實物展示，將一些便于攜帶，便于展示的建筑材料帶到課堂上，學生通過看、聽、摸等直觀感受這些建筑材料，更能加深學生的印象，也有利于提高學生的學習興趣，獲得更理想的教學效果。當講到材料的檢測時，同時拿出合格品和不合格品進行展示，可以讓學生直觀感受兩者的區別，再加以講解，分析產生不合格品的原因，學生更容易理解，也有助于其在今后的工作中判斷、區分出哪些是不合格品。最后，可以充分利用現在流行的微課來進一步改革課堂教學。教師在上課前將本次課的重要知識點制作成微課視頻，利用網絡、移動平臺等方式傳給學生，要求學生觀看微課視頻，將有疑問的地方記下，并上網查閱相關資料。學生在課前就將課堂的主要內容學習了，在課堂上教師的主要任務就是答疑解惑，通過師生互動，既活躍了課堂氣氛，又通過疑問的解答，讓學生更好的理解課堂內容。
2．3注重實踐教學
實踐教學是培養學生實際動手能力、創新能力及理論聯系實際的重要環節，同時也是課堂教學的重要補充。實驗教學是建筑材料課程的一個重要組成部分，是實踐教學的主要環節之一。學生通過動手做實驗，不僅能驗證課堂上知識點，而且還鍛煉了動手能力。但現階段的實驗教學還存在一定問題，主要以驗證式的實驗為主，實驗的過程和結果都是固定的，缺乏新意，難于培養學生分析問題、解決問題的能力。可以通過增加一定的變數，如混凝土的配合比，不采用固定配合比，而讓學生自己設定混凝土強度，自行設計配合比，自己動手配料，制作試塊。整個實驗由學生自己主導，教師提供支持和幫助。除了實驗教學外，還應進行一定的社會實踐，讓學生深入到工程實際。例如有條件可以帶領學生去工地現場參觀，認識實際工程中使用的各種建筑材料，給學生最直觀的感受。也可以要求學生到當地的建材市場進行市場調查，了解各種材料的性能、價格、優缺點等，也能發現許多課程內容以外的新材料、新工藝，使學生的材料知識得到了極大擴充。
2．4改革考核方式
以往的建筑材料課程的考核標準單一。理論知識僅憑一張試卷就決定了這門課的學習情況，導致學生不重視平時的知識積累，只期望在期末突擊來應付考試。實踐教學考核一般憑實驗報告或市場調查報告等形式，內容單一，流于形式，很難體現學生的個體差異。因此，要對當前的教學評估方式進行改變，將考核的重心由卷面考試轉移到能力的培養上來，使學生注重平時知識的積累，養成良好學習習慣。由單一的卷面考核轉向卷面、實驗、平時作業、課堂表現以及實踐的一個綜合評價，反映學生在學習全過程真實體現。
3結論
1.1我國工業建筑的成就
全國解放以來,我國工業建筑經過了半個多世紀的發展,取得了輝煌的成就。特別是在改革開放以后,工業建筑無論是在量還是在質方面都有了較大的提高,出現了新的面貌。主要表現在以下幾個方面[2]。
1.1.1新興的工業園區迅速發展
高新技術在向生產力轉變的過程中出現了更多的工業建筑類型,新概念、新思想、新形式不斷涌現,諸如高新技術產業區、科技園、軟件園、創業園等。這些新興的工業園區都納入了城市總體規劃,除了生產建筑之外,還有完善的辦公、娛樂、科研等多種功能的輔助配套建筑,并精心設計了優美的廠區環境,把生產、工作與生活設施綜合起來,有效地提高了生產效率和生活質量,體現了企業精神和城市現代風貌。
1.1.2工業建筑的廠房設計向大跨度和“彈性”大空間發展
為了滿足企業改建、擴建的生產需要,工業建筑的廠房設計向大跨度和“彈性”大空間發展,廠房內部空間環境引入人性化的設計,保護了工人的身心健康,提高了生產效率。
1.1.3工業建筑結構類型趨向多樣化
大開間、大跨度的柱網形式,型鋼與混凝土組合結構、預應力結構、空間網架結構、輕型鋼結構、桁架結構、懸索結構、空間膜結構等結構體系以及壓型鋼板墻體和屋面體系等廣泛應用于工業建筑。
1.1.4舊工業建筑的改造和再利用得到重視
建筑并不是一次性的易耗品,目前,尚有一些因工藝落后而廢棄的工業建筑其建造質量仍能滿足其他用途。因此,以可持續發展的態度來對待因時代變遷而出現的眾多舊工業建筑,重視對其進行改造和再利用,已成為我國現代工業建筑設計中的一個重要課題。近年來,我國老工業基地的一些工廠企業通過調整生產結構、挖潛改造,重新煥發青春,如長春一汽大眾新廠。舊城中的老廠有的易地重建,有的舊貌換新顏,如前文所提到的1933老場坊的改造,將已廢棄的工業遺產盤活,現已改造成為一個環境優美的時尚之都。
1.2信息時代下工業建筑的發展趨勢
隨著數字信息化時代的來臨,現代工業生產的模式也在發生變革,已從早期以加工業為主,轉型為以電子信息工業、化學、生物、金屬機械工業為主的高科技產業:即從勞動密集型轉型為技術密集型。在全球范圍內可持續性發展觀念和各種文化思潮的興起,都極大地促進了工業建筑創作的進一步繁榮。在當今信息時代下工業建筑有以下幾個發展趨勢[3]:生態、節能、省地、可持續發展的趨勢;人類工程學的應用以及空間環境人性化設計的趨勢;高科技化及多元化的趨勢;文化性趨勢。
2.3我國工業建筑與國外的差距
與過去相比,我國工業建筑的發展取得了輝煌的成就。但是,與發達國家相比,我國的工業建筑在觀念方面、體制方面、技術方面和教育方面都還存在著較大的差距[4]。這里固然有各專業工業設計院在“以工藝為主”的思想指導下,建筑師們普遍認為工業建筑僅僅在工藝流程之外依附結構“涂脂抹粉、穿衣戴帽”,對工業建筑創作缺乏熱情等原因,但長期以來我國建筑教育界對工業建筑教育的忽視卻更值得我們深思。
2我國高等院校中的工業建筑教育
工業建筑設計水平就是建筑師技術水平的體現,而建筑師的技術水平與學校教育、在職培訓等有著密切的關系。通過調查發現,我國高等院校的建筑教育中普遍存在著嚴重忽視工業建筑教育的問題。因此,如何盡快全面提高我國工業建筑的整體水平,縮短與發達國家的差距,解決我國高等院校的工業建筑教育中所存在的問題已迫在眉睫。
2.1我國高校建筑院系工業建筑教育的現狀
2.1.1課程開設方面
國內大多數高校建筑院系不重視或完全忽視了工業建筑的教育。據統計,在我國設置了建筑院系的高校已超過60所,但在這些院校的建筑學教育中,基本上取消了工業建筑設計原理的講授和相關的課程設計。根據調查,只有重慶大學、北京建筑工程學院、中南大學等不到十所高校的建筑院系開設了工業建筑設計原理這門課程。長期以來,高校建筑教育對工業建筑的忽視造成了優秀工業建筑設計人才的缺乏,嚴重影響了我國現代工業建筑設計水平的提高,導致我國工業建筑創作思想領域一直處于比較低沉的局面。
2.1.2教學師資力量方面
各高校建筑院系具備工業建筑實踐經驗的師資力量嚴重不足,高校建筑學專業的教師大部分只是具有民用住宅、公共建筑等方面的工程實踐經驗,現有的師資力量無法滿足工業建筑教學的需求。
2.1.3教輔教材方面
與工業建筑相關的教材嚴重匱乏,現有的教材內容舊,技術落后,所講述的創作思想遠遠滯后于當代建筑理論的發展,已不能滿足當前信息時代下工業建筑課程的教學需要。目前,市面上介紹國內外優秀的工業建筑作品,以及新技術、新材料、新的建筑理念在工業建筑中的應用等相關的參考書籍寥寥無幾。
2.2加強工業建筑類型特色教育,培養寬口徑設計人才的建議與對策
2.2.1加強培養學生的基礎素質
建筑教育的教學計劃及大綱應加強培養學生的基礎素質,拓寬專業,增加社會適應性,構建以學科為基礎,學科交叉、文理滲透為途徑的人才培養體系;加強學生的自然科學基礎、人文社會科學基礎、專業理論基礎和基本技能訓練,將學生培養成為專業基礎扎實,實踐動手能力強的建筑設計人才。
2.2.2重視工業建筑教育,加強學生對工業建筑的全面認識
通過建筑歷史、設計原理、材料構造、工程實踐等環節,讓學生了解工業建筑的歷史、現狀和發展方向。引導學生對工業建筑設計產生興趣,培養學生運用科技新知識解決工業建筑的整體性、綜合性、靈活性等問題,加強新結構、新材料、新技術、新工藝的綜合性知識的學習,處理好工業建筑大尺度、大比例、大空間的相互關系,進而訓練其發展思維,鼓勵其獨創性,以彌補傳統建筑教育中的不足。
2.2.3引導學生樹立可持續發展的建筑設計思想
工業建筑能耗在社會總能耗中占有較大的比例。無論舊工業的改造還是新工業的開發,工業建筑始終與城市規劃、環保、節能、地理環境、經濟、文化、人居都有著密切的關系。在現代工業建筑設計中,必須把可持續發展作為一個重大戰略來實施,使經濟建設與人口資源、環境相協調,實現良性循環。可通過在建筑設計教學活動中加強對學生可持續建筑理論教育,鼓勵學生關注環境,探索高舒適、低能耗建筑設計,探索新能源、可再生資源的利用與建筑一體化設計,培養學生關注環境、生態、藝術、技術的可持續發展的建筑設計理念。
2.2.4重視工業建筑生產和生活區域的環境設計
在教學中貫徹“以人為本”的建筑設計思想,重視工業建筑生產和生活區域的環境設計。隨著現代化工業生產的生產工藝、管理高度科學化及人們經濟文化生活的不斷提高,人們對生產條件、勞動環境的要求也越來越高。因此在工業建筑設計中,也應更多地強調以人為本的設計理念,注重人的生理和心理感受,在設計上表現為注重營造室內外環境。
2.2.5改革教學方法
在教學模式上,可以采取跨學科的教學與實踐相結合的方法,采取“請進來帶出去”的教學方法。例如,在學校開設工業建筑設計課程時,聘請設計院具有實踐經驗的建筑師、結構工程師、暖通設備工程師來學校給學生講授各學科與工業建筑相關的知識,并結合設計院現有的工業建筑項目給學生布置課程設計題目,讓學生“真題真做”;學校與設計部門聯合建立實習基地,畢業設計時將學生分派到設計院去,在實踐中學習和運用工業建筑設計的相關原理,加深對工業建筑相關規范的理解和執行,同時著重培養學生在設計中的跨學科交流和協作能力。
2.2.6建筑教育是終身的教育
要著重培養學生的自學能力、研究能力、表達能力、組織管理能力以及團隊協作能力,能隨時吸取新的創作思想,運用新的科技成果,發展、整合專業思想,在今后的工作實踐中才能不斷突破自我,不斷取得創新和發展。
3結語
近幾年來,我國科學技術的迅速發展和經濟的持續高速增長,為工業建筑的發展提供了千載難逢的機遇;在當今瞬息萬變的信息社會,科技的進步使得新工藝、新材料、新設備、新技術不斷推陳出新,工業建筑的發展同樣面臨著新的挑戰。回顧我國工業建筑發展的歷史,我們已取得了卓越的成就;但不可否認我國工業建筑的發展還存在各種各樣的問題,與歐美發達國家相比在設計理論、技術、教育等方面存在著較大的差距。
吳良鏞先生在《北京》中提倡“全方位教育”,并指出“未來建筑事業的開拓、創造以及建筑學術的發展寄希望于建筑教育的發展與新一代建筑師的成長”[5]。為了更快更好地提高我國工業建筑創作的整體水平,應對信息時代所帶來的新的挑戰,在此,我們建議高校建筑院系重視和加強工業建筑教育,呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識之士、工程界有經驗的工程師,都來參與我國高校建筑院系的工業建筑教育事業,共同開創我國工業建筑設計蓬勃發展的新局面。
摘要:闡述了我國工業建筑的現狀以及信息時代下工業建筑的發展趨勢,指出了我國工業建筑設計水平與歐美發達國家之間的差距,結合我國高校開展工業建筑教育的現狀,分析了產生差距的原因,呼吁重視工業建筑的教育,并對我國高校工業建筑教育的教學改革提出了建設性意見。
關鍵詞:信息時代;工業建筑;建筑教育;教學改革
參考文獻:
[1]趙崇新.變身、平臺、再生-圖說1933老場坊改造過程[J].工業建筑,2008,38(10):4-7.
[2]費麟.中國工業建筑面臨新世紀挑戰[J].新建筑,2004,(03):4-10.
[3]袁淵.現代工業建筑發展趨勢探析(碩士學位論文).重慶:重慶大學.2005.
一套完整的結構施工圖紙由基礎、柱、梁、剪力墻、板、樓梯等構件構成，建筑結構類型很多，在有限的時間內，不可能面面俱到分析講解。根據學生就業崗位的基本能力要求，結合國家建筑標準設計圖集，即11G101-1、11G101-2、11G101-3，以框架結構和剪力墻結構兩種常見的結構類型為載體，選取有代表性的各類構件，如基礎工程中的獨立基礎、條形基礎、筏型基礎及樁基承臺，主體工程中的柱、梁，剪力墻、板、樓梯等構件分別進行教學。如圖1所示框架梁為例，學生畫出豎向均布荷載作用下的內力圖即彎矩圖（M圖）、剪力圖（V圖），與平法圖例對比，就能直觀了解梁配置受力鋼筋的位置。從圖中可以看出，梁跨中下面受拉，所以配置322受力鋼筋，梁下部鋼筋連接位置不宜在受拉區，宜位于支座Ln/3范圍內；端支座和中間支座附近是上面受拉（負彎矩），負彎矩相對較大，所以配置422受力鋼筋，梁上部的通長筋連接位置不宜在受拉區，宜位于跨中Ln/3范圍內；梁支座附近剪力較大，所以箍筋間距較小；跨中剪力較小，所以箍筋間距較大。通過框架梁內力圖形狀推出受力鋼筋布置要求，再了解制圖規則，講解鋼筋構造要求，計算鋼筋下料長度。通過繪圖，幫助學生看懂圖紙，理解結構設計原理。
2白板化手工繪圖
高職學生思想較活躍，多數學生自我學習能力較弱，傳統教學模式下，課堂的學習注意力較難集中，教學難度大。激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，把學生作為課堂教學的主體，提高課堂教學效率，成為課堂教學亟需解決的問題。多年的教學經驗告訴我們，如果將一項任務落實到學生個體，能增強學生的責任意識，明確學習目標。通過明確任務布置、中間環節的過程檢查，結果分析點評反饋，可激發學生學習興趣，提高課堂教學成效。結構施工圖識圖教學中，每個學生準備一塊桌面大小的可擦洗白板（約600mm×450mm），一支專用的繪圖筆，一只板刷等繪圖工具，教師通過多媒體展示各種構件構造詳圖，講解演示繪制過程，學生在白板上動手繪制配筋圖、截面圖、鋼筋分離圖等，小組成員相互探討，相互檢查，教師巡視指導，教學互動，以學生為主體，較好地完成課堂教學任務，又能重復利用繪圖工具，節省成本。
3個性化建模實訓
通過白板手工繪圖，學生對結構制圖規則和構造詳圖有了一定理解，初步掌握了識圖方法。但學生缺乏實際項目的訓練，缺乏實際動手能力，還是不能很好掌握鋼筋綁扎工藝要求，針對這一情況，采用不同規格帶皮鐵絲替代鋼筋制作各種構件模型，體驗綁扎等工藝。
3.1材料準備
每個班分成8組，每組6人，選定一名組長，每組領取三種粗細不同的紅色、綠色、白色帶皮鐵絲（較柔軟，可操作）、用較粗鐵絲自制扎勾、扎絲等。
3.2操作實施
指導教師到實際樣板工地拍攝各種構件的鋼筋綁扎實物圖片，如獨立基礎、柱、梁、樓板等等，配合文字說明，每種構件授課之前，小組長在指導教師帶領下，根據圖集中的構造要求，結合工地收集的實際圖片尺寸按1:10縮小比例，用鐵絲制作各種構件的模型，既可在課堂教學中展示，增強學生學習直觀性，又可提高各小組長操作能力，帶領小組成員完成實訓操作。
3.3集中實訓
（1）鋼筋下料。鋼筋算量及建模集中實訓周期間，提供多套構件尺寸不同的個性化二層框架結構別墅結構施工圖，小組長負責，根據任務書的要求，小組成員分工、協作配合，共同完成材料下料計算，編制材料用量下料表，計算完成并確認后，小組成員詳細介紹鋼筋計算過程，口頭回答教師及其他同學的提問，師生共同評價學生的知識掌握程度，計入個人成績，責任到人，教師嚴格把關，促進學生踏踏實實完成學習目標。（2）制作模型。根據計算規則完成下料后，各小組長負責領取與任務書相應的材料用量和工具（老虎鉗，尖嘴鉗，鋼絲鉗各一把），分組制作模型，指導教師加強巡視指導，發現問題及時糾正指導，學生發揚團隊合作精神，查閱相關設計圖集和施工規范，各負其責，共同完成個性化結構模型，通過學生動手操作，提高實訓成果質量。
4考核過程化
統籌兼顧知識、能力、技能、素質綜合考核的評價體系。理論考核與技能考核并舉，重視技能考核。實訓環節作為技能考核的組成部分，采用小組長打分、任課老師評分相結合的評價體系。過程考核與成果考核結合，重視過程考核，關注學生知識、素質、能力的平時積累，以課堂表現、成果完成的質量、進度、學習態度等進行評價，提升學生的綜合素質。高職學生沒有升學壓力，學習主動性較差，大部分學生忽視平時，突擊期末，不能真實反映學生實際掌握理論知識和基本技能情況。推進過程化考核，將課程知識和技能分解為若干個階段目標，制定相應的項目，學生每完成一個項目及時評價完成的成果作為階段成績，從而促進學生平時的學習，體現考核的科學性。鼓勵上課積極主動的同學，以加分的方式給予獎勵，激發學生平時對學習的重視程度。課外技能訓練以小組為單位，由小組長負責帶領成員在課外共同完成各種個性化構件的模型制作，考核每個小組得分，要求組員之間互相探討、共同提高，加強小組之間的競爭，提高學生的操作技能。
5結論
虛擬現實技術的成本較低，學生利用這一技術，能夠隨時隨地的將建筑設計中的不同階段和過程投入到計算機當中，生成虛擬場景，以便直接對建筑設計的過程進行觀察和參與。同時，學生還可以利用這項技術將自己的想法付諸實踐，來進行測試。這樣，能夠讓學生更加直觀的理解建筑設計方面的知識點和關鍵點，同時提高學生靈活運用所學知識的能力。
二、虛擬現實技術在中職院校建筑設計教學中的運用
(一)立體物體的展示
在教學過程當中，為了能夠加深學生對知識的理解，經常要用到實物展示。在進行三維物體展示的時候，為了達到更好的效果，中職教師主要采取以下幾種方式:第一種是用投影儀展示圖片。這種方法的弊端是只能對物體的某些視角進行展示，學生無法進行全面、自主的觀察。第二種是實物展示。這種方法比較實用，但是其缺點也十分明顯。在課堂上學生所處的位置都不同，因而觀察實物的角度也不同，難免會產生不正確的理解。第三種是利用計算機的三維造型和動畫制作軟件，建立一個與事物相同的三維模型，然后通過旋轉展示其各個角度。這種方法相對更為理想，但是其最大的問題就是整個展示過程都是預先設定的動畫過程，學生只能進行暫停或繼續的操作，卻不能根據自己的需求改變視角。而通過對虛擬現實技術的運用，教師可以建立與實物相同的三維物體，然后再利用3DSMAX建立模型，再通過VRML語言來建立虛擬境界。學生可以根據自己對知識的理解，對梁、柱、墻的數量、比例、排列方式、截面形式等各種因素進行調整。這樣，就可以使枯燥的結構體展示出豐富的表現力。這對中職院校建筑設計教學的效率和效果具有極大的幫助。
(二)立體空間的展示
立體空間，包括了在現實世界中真實存在，或者在歷史中曾經存在的空間。在進行建筑設計教學時，有時需要向學生展示這些空間。但是，由于條件上的限制，使得學生無法親自進入這些空間當中，通過教師的描述和學生的想象，在學生的頭腦中對立體空間進行虛擬。而利用虛擬現實技術，不但能在學生腦中建立這些立體空間，還能夠讓學生看見、聽見這些立體空間，從而進行切身的感受和體會。因此，相比于傳統的中職院校建筑設計教學來說，虛擬現實技術能夠讓學生更加直觀、真實、深刻的對相關知識進行理解和掌握。在充分理解相關知識點的同時，也能夠提高學生的想象力和創造力，以及對所學知識的應用能力。
(三)虛擬場景的構造
虛擬場景指的是在現實生活當中，可能出現或是曾經出現過的一些具體場景。利用虛擬現實技術能夠隨時隨地的將這些場景展示出來。在傳統的中職傳統建筑設計教學當中，教師只能通過語言的描述、圖片的展示、或者視頻的播放來創設學習情景，而學生也只能被動的接受，無法進行直觀的理解。例如，在進行圓明園的介紹與講解的時候，雖然教師對圓明園當中包含的眾多中外建筑形式的介紹和講解，同時也向學生展示了大量的圖片和視頻，但學生仍然無法做到完全的認識和理解。而運用虛擬現實技術對圓明園進行模擬，就可以讓學生親自走進圓明園，親身游覽，面對面的觀察圓明園當中的亭臺樓閣。學生通過近距離觀察圓明園當中的各種建筑形式，然后再與教科書當中的內容進行對照，可以大大提高學生對相關知識的認知，從而提高教學效果。如果學校的條件允許，還可以利用沉浸虛擬現實系統，讓學生帶聲頭盔顯示器，使學生能夠在身臨其境中理解園林建造的理論知識，從而進行更加深刻的體會和感受，就能夠取得更為理想的教學效果。
三、結論
建筑設計課程教學的目標之一即為通過一系列的訓練實踐，使學生能夠掌握理性高效的設計流程與方法。但在教學過程中，部分同學的設計過程仍然是“野路子”的：從某些圖書雜志或網絡資料中東拼西湊出的資料圖紙或是效果圖片就是“超脫”于基地的“靈感來源”，由此發端出的設計成果有多大的意義也就可想而知了。在圖面表達方面也普遍存在著“重視覺效果，輕邏輯表達”的誤區，學生往往把精力用在如何使圖紙描繪得更炫麗，而忽視了表達的深度和技術規范性。如最常見的剖面圖表達，就很少有同學能夠完全畫對，長此以往肯定會影響學生的專業發展和今后的職業成長。
2.解決問題的途徑和方法
通過對高層建筑設計課程教學中遇到的主要問題進行分析，立足于時展和教學實際，提出以下解決途徑和方法，以便可以切實提高四年級學生的設計綜合能力,促進學生職業素質的培養。
2.1打破設計教學長周期模式
中低年級的課程設計教學周期一般為九周，在這樣的長周期中，容易出現學生“前松后緊”的散漫狀態和教師“放羊式”低效管理以及只重視最終圖紙成果等弊端。故可以將九周的設計長周期拆解為長短周期相結合的模式，如在高層綜合辦公樓課題設計中：第一、二周為學生實地調研、查找文獻及教師理論教學，在這個環節中鼓勵學生多人成組調研，帶著批判的眼光去調研，“帶著問題去發現問題”，通過采用調查問卷采訪及計算機輔助模擬等方式為后續設計提供定量的分析依據，使調研成果真正能為后續設計服務；在第二周穿插一次與課題相關的快速設計及研究環節，促使學生盡快進入設計狀態，并在快速設計中反思問題、總結經驗從而反映到正式設計環節中；第三周至第八周即展開正常的高層建筑設計課題，變傳統的師生“一對一”坐診式交流為調研小組討論，激發每個學生的參與熱情，督促學生提高效率、嚴格按照時間節點完成相應的成果，引導學生運用專業的表達方法進行成果匯報；在第八周時再次穿插一次快速設計及研究環節，對學生之前所學進行總結和回顧；第九周提交正圖并進行公開的答辯評圖。由此可以看到，這種長短周期相結合的教學模式不僅貼近了設計院實際的工作狀態、提高了學習效率，而且更加符合學生對于知識學習鞏固的內在規律。
2.2理論課教學與課程設計相結合
高層建筑的誕生本是技術革新與飛躍的產物，對其技術問題的鉆研應是本設計課程教學中必然包含的內容。由于設計教學時間有限，需要與其他相關專業理論課教學相結合才能更好地使理論為設計實踐服務。以高層建筑設備部分為例，在四年級同時進行的建筑設備課教學中可開設專門的研究環節，針對建筑設備對于高層建筑平面設計、立面設計及剖面設計的影響及互動關系進行深入講解。如通過圖示說明建筑設備管線對于高層建筑剖面設計的制約，總結出了剖面凈高的設計數據，讓學生既知其然，又了解了其所以然。同樣的，諸如建筑結構選型、建筑防火設計等專業理論課均以類似的形式同課程設計進行有機結合，從而發揮其最優的教學效果。
2.3注重設計過程的研究
在課程設計教學中，教師對學生設計全過程的積極引導可視作教學工作的核心，具體則體現在引導學生運用理性的設計方法完成整個設計上。如在設計展開階段，引導學生根據設計任務書的要求及地基特點估算出建筑基底面積、層數等數據并劃定出可建范圍，并在可建范圍內選擇適當的形體組織模式進行多樣性、可行性的組合；隨后在結構可行性的基礎上，通過把握時代的美學要素、建筑與城市的關聯、建筑的個性與標志性等方面來塑造高層建筑的內部與外部空間形態。在上述引導式的設計教學過程中，教師始終扮演向導的角色，學生則是互動教學的主體。通過實踐，即使是基礎較為薄弱的學生，也可以順利展開設計，從而取得較為滿意的成果。這不僅使學生的設計能力和自信心普遍得到提升，有力地提高了學生主動思考、積極學習的意識，也增進了其對專業學習的興趣和熱情。
3.結語
目前，相關部門對注冊考試及執業制度進一步進行完善，這就意味著持有注冊證書是一個工程設計人員進行相關設計應具備的最基本的條件。因此，有必要對注冊考試進行深刻剖析，以有利于《建筑給水排水工程》這門課程的教學工作。因此，作者認為應該把注冊考試相關內容及一些考試經驗介紹給學生，這將有利于學生了解工程設計的基本理念，提高其學習積極性。
二、具體實施方法
作為一門實踐性非常強的課程，《建筑給水排水工程》應當與注冊考試共同發展。但是，目前課程的機械教條的教學方式，使得學生的學習效率較低。如何將注冊考試與《建筑給水排水工程》課程教學有機結合，是我們探討的重點。
（一）教學內容的改革
隨著社會和技術的不斷進步，我國的建筑給水排水事業也在日益進步，新理論、新技術、新設備不斷涌現。這為建筑給排水工程的設計提出了更高的要求。《建筑給水排水工程》的教學內容要根據給排水相關規范和標準的修訂及調整和注冊考試的大綱要求進行必要的調整。最近對一批規范進行整合和修訂，因此課堂教學過程中應該進行適當更新，以適應社會發展之需求。比如，最新《消防給水及消火栓系統技術規范》GB50974-2014將原《建筑設計防水規范》GB50016-2006和《高層民用建筑設計防火規范》GB50045-95（2005年版）進行整合，并將相互規范及條文進行修訂，所以應將這些內容及時告知學生。同時，應將備考注冊考試過程中的學習方法與傳統教學方式相結合。注冊考試學習時，注重規范和條文解釋的內容對照學習，并側重于從知識結構、專業體系來設計每一道考題，教學過程中如能參照注冊考試考題組織教學內容，并注意知識的系統化、理論化，則具有很強的實用性和針對性，也更有利于教學質量的提高。
（二）教學方式的多樣化
固然，《建筑給水排水工程》涉及到許多公式與案例計算，如果板書可能會浪費大量時間和精力。但在目前教學過程中，課件主要內容和素材來自教材，課件的素材不夠充實，尤其缺乏工程實際內容，課件表達也不夠完整。《建筑給水排水工程》是一門應用性很強的課程，因此，教師應采用多媒體教學手段體現教學方式的多樣性。具體可通過以下方面來表現：
（1）教師要有針對性地收集與課程相關的施工現場照片及管材、配件樣本圖片等資料，更新制作大量動畫納入其中，并將這些具有說服力的資料應用于教學。
（2）對于一些系統的工作原理，可利用Flash等動畫可形象生動地描述系統工作過程。如氣壓給水設備的工作原理和不同給水系統的運行方式等內容，可使學生對有關概念理解更加深刻。
（3）注冊考試有大量的案例計算題，出題人會設置一些所謂的“坑”，致使有些考友一不小心會掉進去。究其原因，還是考友沒能真正理解規范或條文所表達的內容。因此，課堂教學中應適當增加案例習題。
（三）工程能力的培養
近年來，在各級政府及相關部門的強力支持下，學校對學生工程能力的培養越來越重視。每級學生均有為期一周的認識實習和為期兩周的生產實習，另外，還積極引導學生參與課程設計、第二課堂、崗位任職訓練等工程實踐活動，培養學生發現、分析、解決問題的能力。課程設計作為本課程一個實踐性教學環節，是學生運用所學知識，培養獨立工作能力的一個重要過程。在整個課程設計過程中，學生會使用各種規范、設計手冊、標準和標準圖集等，掌握建筑給水排水設計的一般方法和步驟，要求方案正確、計算有理有據、圖紙表達清楚。另外，認識實習和生產實習作為學生進行工程實踐的兩個重要過程，不僅讓學生對所學知識有了更加感性直觀的認識，而且還可鍛煉學生的實際操作能力。對于《建筑給水排水工程》這門課，認識實習更加簡單。學生可在保證自身安全的情況下，自行到建筑物地下室或樓頂參觀生活給水水池、生活水箱以及一些生活給水設施；也可自行留意觀察家庭衛生間及廚房生活給水、排水系統和建筑室內外消防給水系統。
（四）考試手段和內容的革新
可參照注冊考試的作法，采用開卷考試的方法，擴大專業覆蓋面，可涉及規范、標準及設計手冊的部分內容。考試時允許學生攜帶規范和其他考試資料，注意實際問題的考察。考題方面，注重理論題目和實踐題目的結合，多出工程案例題目。注冊考試的案例題，看似簡單其實比較難。特別是規范中的強制條文、小注、條文解釋等，都是注冊考試特別青睞的考試點，而往往這些考點易被考生所忽視，因而造成考試失誤較多，易出現“掉進坑”的現象。比如，《建筑設計防火規范》（GB50016-2006）中表8.4.1中小注1規定：丁、戊類高層廠房室內消火栓的用水量可按本表減少10L/s，許多人在計算消防水池容積時常常忽視這一點，造成消防水池容積偏大，于是就會增加消防給水的固定投資和運行成本。
三、未來發展方向
作為新建本科院校，大連理工大學外聘教師比重較大，聯合教學模式在此類院校執行最為徹底，教學效果非常明顯，學生創新實踐及交流能力穩步提高，專業業務能力得到了用人單位和外聘教師的高度贊揚。為了構建聯合教學工作室實施方案，從教學體系、管理體系和保障體系三方面著手，構建了如圖1所示的高校聯合教學工作室方案實施體系，以保證聯合教學模式的順利實施。
二、區域聯合教學的實施細節
(一)建立聯合教學師資平臺目前新建本科院校的建筑學專業建筑設計課程師資專職教師與外聘教師的比例大約為7∶3。每門設計課有2～3人同時分組授課。聯合教學工作室(Jointstudio)形成之后，大連理工大學城市學院加大規模聘請了多個高校的建筑設計課授課教師作為不同年級的外聘教師。目前建筑設計外聘教師庫累積人數在20人以上。聯合教學工作室以城市學院的建筑設計課為主導，借鑒多個高校的教學模式，學大綱和教學環節，并采取相同的課程設計任務，教師在相對集中的時間內，針對同一教學任務學程序及考核方法，共同探討有效力的教學手段及方法，提高教學水平。
(二)聯合教學細節操作模式區域聯合教學模式中，建筑設計授課教師來自三個不同高校，他們為學生擬定相同的設計任務，在相對集中的時間內，學生要針對同一個設計問題開展實地調研與分析，提出問題及分析解決策略，并做出建筑設計方案。以建筑學專業三年級教學樓設計為例，聯合工作室在幾所高校各選取一名教師作為授課教師，統一設計題目后，分別在各自的校園中選取了設計任務中所要求的建筑基地。學生到各個高校進行調研和參觀后確定基地選址，同時配合以設計課題的校外學者和專家進行理論授課及分組指導、評圖，最后成績評定也采取相同的課程考核標準。學生完成教學任務后再進行校際溝通與交流，展示個人設計成果。這種溝通與合作更增加了不同校園文化傳統的交融與碰撞，提升了學生在專業環境中的競爭與合作意識。
三、建立聯合教學工作室師資隊伍建設平臺
為了保證區域聯合教學工作室(Jointstudio)制度能推廣下去，并成為建筑學專業師資中有特色的教育力量，需要聯合同一城市中各高校的專業師資，并且主體學校和其他高校相關分院在以下幾個方面能夠給予充分支持，才能夠確保聯合工作室穩定持續地發揮作用。在聯合教學團隊的分工中，教學計劃和任務的制定由師資團隊共同完成。每個院校都以專職教師為主導，外聘為輔。在不同院校專職和外聘教師的角色會互換，形成非常鮮明的聯合教學特色。新建本科院校師資相對薄弱，因此外聘教師發揮著越來越重要的作用，成為建筑學師資中不可缺少的組成部分。為了提高教學質量，保證聯合教學工作室工作穩定有序進行，對聯合教學團隊的師資管理必須嚴謹規范。外聘教師實行雙向聘任制，一旦簽訂協議，雙方的責、權、利均受到協議條款制約，違約者應承擔相應責任，并給予對方經濟賠償。這樣對激勵外聘教師提高教學積極性能夠起到良好的效果，同時也形成一定的約束力。大連理工大學城市學院目前為聯合教學工作室(Jointstudio)建立了成員管理檔案，詳盡記錄外聘教師工作表現、教學成果、論著發表、獎懲情況，以利于成員的聘用。
四、區域聯合教學的創新點及實踐效果
新辦本科院校作為高等教育的一個特殊分支，在教學及管理體系上與傳統高校有很大的差別。其中專業師資少，外聘教師多成為其師資組成的典型特點。雖然這種師資組成對于新辦本科院校的教學體系而言，教學力量顯得單薄而不夠穩定，但同時也給教學帶來新的契機。大量外聘教師引入將不同院校的教學傳統和教學方法在同一個點上交融，形成了互為補充的聯合教學工作室(Jointstudio)制度，給不同院校的學生帶來新的學習契機，同時使得獨立學院的師資問題能夠化不利為有利，帶動學校教學體系不斷進步。大連理工大學城市學院按照聯合教學工作室實施計劃，在總體規劃的基礎上，每年進行動態調整，以保證一個年級的學生可以接受到不同高校專業教師的授課指導。隨著逐年的教學累積，在教學上取得了豐碩的成果。2007—2013年，學院學生的建筑設計作品陸續在全國大學生優秀設計作業評比中獲獎。設計實踐創新能力也得到了專業領域的充分認可。由于聯合教學工作室的教學定位準確，教學方法靈活多樣，使得學生在考研中專業課成績一直保持較高的分數，得到了全國各大院校入學考試和用人單位的驗證。
五、結語
（一）教師教學內容單一，教學方法不夠靈活，難以激發學生的學習興趣第一，教師的教學內容以固定的教材為主。當然，這些教材都是經過編者精心編寫而成的，但教材的內容并非適合所有的學生。另外，一部教材從編寫到出版再到推廣，勢必會有滯后性。第二，教學方法不夠靈活。雖然已將多媒體運用于英語專業聽力教學，但大多數只是將多媒體作為一種簡單的播放工具，教師操作，學生接受，教學在聽音———講解———復聽———再講解的機械流程中循環。在這樣一種單一、機械的環境下，學生容易疲憊、走神，難以激發他們的學習興趣，進而對聽力教學效果產生極大的負面影響。
（二）多媒體教學的弊端由于上述的問題，學生在一段時間的學習和訓練之后，看不到明顯的效果，容易產生焦慮情緒。心理學家的研究表明，在焦慮水平過高的情況下，心理語言活動過程會處于抑制狀態，思維變得遲鈍，學生越是聽不懂，焦慮程度就越高。如果在課堂上學生一直受挫、失敗，就會產生嚴重的焦慮，會破壞學習情緒，甚至喪失學習聽力的信心。而多媒體授課形式，教師處于操作臺上，學生面對屏幕，教師與學生之間缺乏面對面的溝通與交流，教師不能及時了解學生的心理狀態，進行疏導和幫助。
二、建構主義理論對聽力教學的啟示
建構主義教學思想強調以學生為中心來進行教學。學習的過程是個體建構知識的過程，在這一過程中學生是學習、認知和信息加工的主體。其次，主張在實際情境中進行教與學。認為在真情實景的體驗中，借助于必要的學習資源，才能積極有效地建構知識，重組認知結構。再次，教與學的整個過程離不開師生、生生之間的協作交流。最后，教師要為學習者設計教學環境，提供各種資源，鼓勵學習者主動探索并完善知識體系的建構。
在上述教學思想的啟示下，教師應遵循“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，在教學中發揮導向作用、組織作用，課堂上開展以學習者為中心的、形式多樣的教學活動，調動學生的積極性，最大限度地讓學生參與學習過程，幫助他們發現問題，解決問題。努力營造真情實景，讓學生運用已掌握的語言能力進行交際，突出語言的實用性，從而提高教學效果，最終實現教育目標。
建構主義的學習理論和教學觀對聽力教學的啟示體現在下面兩個方面：
（一）關于教師首先，轉變教學理念，以學生為中心，發揮教師的導向作用，串聯起語言知識、語言技能以及自主學習能力三大板塊。其次，選擇合適的素材，靈活運用教學方法和手段。教學中做好三個階段的工作：準備階段、實踐階段和反思階段。準備階段：課程準備階段，教師應先闡明聽力學習的特點、難點和方法，讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助其構建正確的學習觀和學習策略；材料準備階段，教師須做好引導工作，讓學生了解一些相關背景知識，或通過圖片來激發學習興趣，消除緊張情緒，為新信息的輸入做好準備。實踐階段：要有針對性地、也要有創意地選擇符合教學目標的材料。合理設計教學任務，引導學生把重點放在尋找答案的過程上，而非答案本身。在求證的過程中，幫助學生學會利用已有的知識和經驗，通過分析、思考、判斷進而理解所輸入的新信息。同時輔以聽讀、聽說、聽寫練習，幫助學生完善知識體系，提高語言輸入轉化為語言所得的效率。反思階段：通過對課堂教學實踐的深入思考和總結，有助于更好地把握教師的“教”與學生的“學”以及教材、媒介之間的關系，進一步優化教學理念、方法和策略。
（二）關于學生首先，轉變學習理念，成為學習的主動參與者和探究者。其次，由孤立的學習者轉為合作學習者。師生之間、生生之間共同探討、充分交流和合作。在入學之初，學生首先要了解聽力課的實質和目標，聽力是通過“量”的積累才能達到“質”的飛躍，也就是讓學習者做好打持久戰的準備。第二步，明確教學大綱，了解學習任務。了解了課程的目標、進度、教師對學生的要求、測驗及考試等方面的信息才能做到心中有數。第三步，積極主動參與課堂活動，完成聽前、聽中和聽后所布置的任務，并在課外練習中發揮合作的優勢，強化技能，積累知識。第四步，要將聽、說、讀、寫結合起來。聽提供說和寫的語言輸入和質量保證，訓練讀的速度和感覺，說和讀為聽力技能的發展提供支撐，通過寫來整理和培養英語語言思維，從而全面提高語言運用能力。第五步，要學會反思。在反思中提高自我認識、自我評價以及自我發展的能力。
三、結語
