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論文關鍵詞：詞匯，閱讀理解，猜詞策略
在英語教學中，閱讀策略被認為是能夠直接有助于英語技能提高的學習策略之一。英語研究者和英語教學專家們至今對它還沒有一個統一的定義。目前為止，人們普遍接受的概念是：“閱讀策略是閱讀者有目的、有意識用來解決閱讀中遇到的問題的過程。”（Prichard,1980:283）
閱讀的速度和效率一定程度上取決于正確猜測生詞的詞義。因此，在閱讀中必須掌握一定的猜詞策略、排除語言障礙方能提高閱讀能力。本文以2010年全國高考卷為例，對常見的“猜詞”策略作一概述，以期助大家一臂之力。
一 語境猜詞策略 根據上下文來推測詞義的策略，被稱為語境猜詞策略。每個人都對本族語具有語境語意的能力，我們平時看書、看報時很少使用詞典照樣學到許多新詞中學英語教學論文，就靠這種能力，本族語既然可以根據語境，外語也不應該例外。以下是五種在閱讀中可能會遇到的語境線索。
1 定義 句中常有is, means, is called, refer to等標志詞。
例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)
根據causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意為由太陽風暴引起的the collapse of broadcasting systems.
有時候，對于生詞的定義常用標點符號分開。這些常用的標點符號有逗號、破折號、括號、冒號等。
2 舉例 根據句中列舉的例子來猜測生詞的意思。
例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I
returnedher gift by smiling back.(浙江)
句中沒有直接告訴讀者her gift指什么，但讀者至少可以通過它后面的短語by smiling back推斷出her gift指her smile.
3 根據生詞后的同位語或定語從句來判斷。
例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全國)
根據生詞“Baccarat”后跟的非限定性定語從句，我們不難推測出“Baccarat”是一個地方，再結合上下文，可以判斷該詞指town.
4 利用上下文的對比或并列來判斷。
例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陜西)
根據eventhough可知兩個分句為對比關系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意為to be believable.
5 利用上下文的因果關系猜詞。這些因果關系有時是“顯性”的（有because, so, so that 等因果關系詞）,有時是隱性的。
例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全國)
根據“研究人員相信被傳染的動物會傳染它們的主人”不難推測出the wake-up call意為a clear warning.
二 構詞法猜詞策略 構詞法是英語單詞的構成規律，常見的有綴合法、合成法和轉化法。
1 綴合法 由一個詞根加前綴或后綴構成的方法，叫綴合法。由綴合法形成的詞，成為派生詞。大多數前綴不改變詞根的詞性而僅僅對詞根的意義加以修飾或限制，英語的后綴具有較強的語法作用，常使原詞改變詞性。
一般來說，學生可以通過一定的詞綴來確定詞性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等為名詞性后綴；-able,-al等為形容詞詞性后綴；-ate,-en,-ize等為動詞詞性后綴；-ly為副詞詞性后綴；dis-,il-,im-,non-,un-為否定詞前綴等等。
2 合成法 由兩個或兩個以上的自由詞素構成的詞，成為復合詞。
如class+room=classroom, war +ship=warship
3 轉化法 是指詞類的互相轉化中學英語教學論文，如英語的動詞可以轉化為名詞，名詞轉化為動詞，形容詞或副詞轉化為動詞等，但是詞性不變。
如watern.-water v., clear adj -clear v.
三 視覺猜測詞義
除了閱讀教學外，視聽教學也是一種好選擇，相對而言，視聽教學不但能吸引學生的注意力，調動課堂氣氛，還有一個得天獨厚的優勢，即學生可以借助視覺感官來猜測詞義。在教學實踐中，筆者發現圖片是培養學生猜詞能力的有效途徑。如牛津高中英語SBIIpage26,通過圖畫，學生可以輕松理解waterproof parka等詞的意思。
四 利用音譯法猜詞意
閱讀短文中出現最多最密集的詞匯是人名、地名、動植物名、建筑名以及山脈、河流、島嶼、海洋等專有名詞。對這類詞，還有漢語中的外來詞，如“logic”(邏輯)、“poker”(撲克)等，常可通過音譯來解決。當然，更多的詞，甚至不需要音譯中學英語教學論文，只要明白是人名、地名，并能理出之間的關系即可。
以上主要談了英語閱讀技能之一，即生詞意思的推斷策略。毋庸置疑，掌握這一技能可以大大提高讀者的閱讀水平，但這并不意味著掌握詞匯不重要。恰恰相反，詞匯量是中國學生提高閱讀能力的“瓶頸”，生詞過多將進一步影響閱讀理解的效率，尤其是在閱讀的出、中級階段。所以，對英語學習者來說，閱讀技能不容忽視，但還需通過大量閱讀或其他手段盡可能地擴大詞匯量。
參考文獻：
[1]Pritchard,R, The Effects of Cultural Schemata on Reading Processing Strategies. ReadingResearch Quarterly [J].1990.25,273-295.
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[5]胡鄭輝.英語學習策略.廈門大學出版社.
[6]李輝.淺析如何在英語閱讀中運用猜詞策略[J].職教與成教.
[7]李群偉.在英語閱讀教學中培養猜詞能力[J].文科教學探索.
[8]2010年全國高考卷.
Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy
一、理論與實踐
一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結果，也總離不開相關教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。
可為什么現在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規律或原則而顯示在學生能力、興趣培養等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內在系統可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發現還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。
二、個性和共性
我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規律、原則、方法和其他相關理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點。現在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向。可以從閱讀教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發展的規律，再去發現語言新現象，明白語言規范和語言創新的關系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。
三、教學和學習
在深化課程改革，倡導自主學習的今天，研究學生的學習應該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發現研究教師“教”的大大多于研究學生“學”的，文章中提及的教學策略也多于學習策略。而教學策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學生學習結果的分析，即不是根據學生學習過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學。即使是那些看似研究“學”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關于學的方法、形式等學習策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學習”的，可實踐者不調查、收集、分析學生方面的信息，如學生個體性格、興趣、認知結構、學習方式等：不研究有效的學習條件，如動機、清晰的目標、適宜的學習任務、支持學生積極完成任務的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學習”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據學生的情緒興趣、學習內容、學習子目標的改變而變化，即一種適合于合作學習活動的課堂組織形式。
所以，不研究學生的學習動機、學習行為、學習心理及學習后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優劣，何以真正體現學生的自主呢？思想和表達在動手撰寫一項研究的總結性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應該理清思路，使行文有較強的內部邏輯。
【關鍵詞】中學語文閱讀教育 閱讀能力 審美能力 課堂教學 課外閱讀
1941年葉圣陶先生指出：“國文教育懸著明晰的目標：養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。”《初中語文課程標準》在教學建議部分中指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，”閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。可見，閱讀在語文教育中的重要地位。那么，在閱讀教學過程中需要注意哪些問題呢？
1.中學語文閱讀教育的目的
錢理群先生曾指出，語文學習的基礎在于“打好兩個底子”，即“打好終生學習的底子與終生精神發展的底子”。從閱讀教育上說，“終生學習的底子”就是閱讀主動性和閱讀能力的培養，而“終生精神發展的底子”就是閱讀興趣和審美能力的培養。中學語文閱讀教育的目的是培養學生的閱讀能力，就是要做到“授人以漁”，實現學生“學會學習”“終生教育”。培養學生的閱讀歸納能力，即在在閱讀中歸納和提煉閱讀材料的能力；閱讀理解力，即理解和感受文字情感的能力；發展思維能力，即獨立思考、批判思考和創造思考的能力。更主要的是，文學作品中積淀的豐富的文化內涵和人文精神對于學生人格的塑造、審美能力的形成都有著深遠的影響，也就是先生所提出的“教育的終極目標，即以人的發展為中心的世界觀教育和美育教育”。
2.中學語文閱讀教學的現狀
從上世紀90年代開始，許多的閱讀教學理論逐漸涌現，在經典閱讀的基礎上也不斷的吸收新的閱讀概念。但是，現行的語文閱讀教學的方法仍然存在一些弊端，導致學生的閱讀興趣淡薄、主動性較差和課外閱讀量較少等問題。主要表現為：
2.1 教法單一，教師的講授占據主導地位，學生只是被動的接受，沒有積極閱讀的主動性；
2.2 學習緊張，時間緊迫，學生沒有時間去閱讀；
2.3 學生沒有在閱讀中體會到美的享受，沒有養成閱讀的習慣，在課外時間，更愿意沉浸在電視和網絡中。
因此，我們要基于現狀，明確目標，才能在教學中做到有的放矢。
3.中學語文閱讀教學的探索
3.1 培根在《談讀書》中說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。”課堂教學以“精讀”為主，精讀的課文是“例子”，通過精讀體會作者的情感，理清作者的邏輯，體會遣詞造句的精妙，逐步掌握分析和鑒賞的能力。
3.2 在課堂教學中注重學生的主體性，積極鼓勵學生獨立思考和參與討論。首先讓學生獨立閱讀，提出自己的感受，教師再引導學生進行體會和分析。
3.3 課外閱讀強調“泛讀”，即“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著，不再需要教師的詳細指導。”
3.4 注重課外的廣泛閱讀
要縮減重復繁重的作業，要鼓勵學生大量地讀、廣泛地讀。不僅要讀經典的文學著作，體味其中的文化底蘊，現代作品的閱讀更能引起讀者的共鳴；不僅要了解作品的內容，還要了解這些作品的作者、生平事跡、社會環境、與作品相關的文化常識，更有助于對作品的理解。要涉獵不同的體裁，要引導：詩歌、散文、小說、戲劇等，還可以結合其他的媒介進行體味，如電影、舞臺劇等。
3.5 鼓勵學生積極討論和交流閱讀感受
鼓勵學生向全班同學推薦自己喜歡讀的作品，講述自己的體會。不僅有助于學生對作品的理解，同時有利于提高學生的表達和交流能力。
3.6 學以致用。在語文教學過程中，教師要根據實際情況，引導學生學會思
考和探究，通過查詢資料、同學討論、與老師交流等方式去自己解決問題，培養學生的閱讀習慣和解決問題的能力。
蘇霍姆林斯基曾說過“學生的第一愛好就應當是喜愛讀書，這種愛好就應當終身保持下去”。中學語文教師更要從實際出發，因材施教，使學生真正做到“好讀書，讀好書”。
參考文獻
［1］ 初中語文閱讀教學方法淺析 嚴永義 教育學論壇 2012（5）
［2］ 高效閱讀：讓語文學習學有成效 楊志遠 讀寫算 2012（18）
［3］ 論葉圣陶的語文教育審美觀 徐龍年 學術交流 2003（8）
一、認真努力做好課題開題工作
2007年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》（負責人：鄭旺吉），于2008年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預期的成果；課題于2010年11月經評審結題。在此基礎上，我們將該課題取得的成果應用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。2011年5月，該課題經評審正式立項后，課題組于2011年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預測；與會領導、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎。
二、勤奮扎實做好課題研究工作
（一）努力學習相關理論，尋求課題研究支撐點
課題研究之初，我們積極搜集相關資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網絡的便利，搜集資料，下發學習。如認真學習我校業已結題的汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果，在此基礎上，我們群策群力，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關論文、名家談讀書等。
（二）創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法
為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的比例。讓每一次常態性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創設”等主題發言，蔡贊生老師作了“現代詩教學中如何指導學生進行個性化解讀”等主題發言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”主題發言。這些主題發言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝福》春節文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內容，取得良好的教學效果和影響。
這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。
（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平
課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學教務處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導。
三、取得的階段性成果
（一）通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。
（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學習方式，能充分調動、發揮學生的主體性，使學習過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學觀、教學方式去面對學生，組織課堂，創設有利于學生自主學習和探究的課堂教學模式，激發學生的學習積極性，切實落實自主、探究學習。
具體到散文教學和詩歌教學中，我們吸收了課題組負責人鄭旺吉分別于2010年1月發表在《中國校園文學》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內統一刊號：CN11-2644/1）上的教學論文《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養》和2011年4月發表在《師道（教研版）》（國際標準連續出版物號：ISSN 1672-2655，國內統一連續出版物號：CN44-1299/C4）上的教學論文《淺談古詩教學中學生探究能力的培養》闡述的指導方法，通過“引導學生質疑”、“開放教學內容”“正確評價探究結果”等方式來培養學生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創設探究情境，培養學生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學效果。
至于小說鑒賞評價自主、探究學習方法和傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學文本中專門設計了“思考與探究”，用以檢測學生對傳記文學鑒賞評價的自主、探究能力。
（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習的指導方法，積極指導學生開展“文學作品閱讀鑒賞評價研究性學習”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學習”獲陸豐市中小學生研究性學習成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選，獲得優良成績，其中張遠志的《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》發表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發表的論文觀點務實，對文學作品鑒賞評價的教學、教研具有很強的現實指導意義。如：蔡贊生的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》中指出，“（現代詩歌）教學中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學生去擁有個性化的解讀。”同時，課題組教師積極開發、制作體現“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”的教學課件，參加陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選獲得優秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網絡課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。
四、實驗的反思及今后安排
該課題研究實驗，經過一年多的探索，基本達到了預定目的，對原計劃中預計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學生學習負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養。在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將繼續深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。
在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。
（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。”然而到目前為止，我們雖然對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結一系列行之有效的指導方法”。
（二）我們原定于本學期要開發出一本適合我校高二學生使用的校本文學選修教材（閱讀文本后設計“自主、探究”思考題），但由于行政規劃和經費等因素而暫時不能付諸實施，只開發了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學鑒賞評價自主、探究學習資源，開發校本課程，整理編寫文學選修教材，形成一門或幾門適合我校學生實際的文學作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。
（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。
（四）“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。
應該說，前一階段的工作，我們基本達到了課題方案制定的階段目標。有了前期工作積累的經驗，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導，我們的工作一定會做得更好，一定能取得預期的成果。
[關鍵詞]作文教學閱讀生活自然
從教幾年來一直為批閱作文而感到“痛苦”。這痛苦一方面源自高強度的體力和腦力勞動，另一方面則是自己花了大量的時間面對的卻是大量不盡人意的作文。曾想，如果批閱的是優秀作文，那感覺應是春風拂面，何等的身心舒爽啊!遺憾的是，我很少進入這樣的佳境。于是靜下心來反思自己的作文教學，總結得失利弊，尋求解決方略，以減輕自身的“痛苦”，現歸納為以下幾小點，與大家共同探討。
一、沒有引領學生進入真正的閱讀世界
我之所以持這樣的觀點，是在幾年的教學實踐中深切體會到的，老師所進行的大量講解和反復的閱讀訓練并沒有引領學生進入真正的閱讀世界。教師頂多是做了教參的高級搬運工，以教參的提示引領自己的閱讀，以自己的理解來“同化”學生的閱讀，以致閱讀教學成了教師閱讀的教學，長期如此，學生的閱讀就養成了惰性，沒有了自己的思維；養成了隨聲附和，沒有了自己的見解，學生的閱讀有了一定的量卻失去了重要的質，還有更可怕的是這些最后會導致學生對閱讀失去了興趣。其實，真正的閱讀教學應該是這樣的：一個具有理性思考能力同時又充滿激情的老師，引領一群思維活躍而且擁有話語自由的學生，在極具語言價值、審美價值、思想價值等美好因素的文本中暢游。師生之間、生生之間、師生與文本之間都能平等、自由的對話。
在對話的碰撞中點燃學生思想的火花，激起學生心靈的漣漪，引發學生對真善美的強烈向往……關于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀能激發學生對祖國的崇拜、對人的崇拜、對書的崇拜和對祖國語言的崇拜”。而閱讀是作文的基礎，葉圣陶先生說，“閱讀是寫作的基礎”，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導”。如果沒有成功的閱讀教學為前提，作文教學就會出現精神上和語言上的斷流。多年來，我的閱讀教學留下了太多讓人遺憾的地方，在分析、理解文章的過程中，我成了教參的奴隸，學生是我的奴隸，我總被一個個“標準”捆綁在一起，盡管這一個個“標準”絕大多數是正確的，但那是不是太理想化、機械化了?為什么不聽一聽學生的聲音呢?為什么總要讓學生發出一樣的聲音呢?如此閱讀教學，不僅扼殺了學生的創造性，熄滅了學生的閱讀激情，還使我們的閱讀教學走進了一條“死胡同”：學生不能獨自理解并運用教材，不能甄別選文的優劣；教師沒有時間給學生補充一些課外的美文，有效地指導學生進行課外閱讀；學生沒有好的書籍進行課外閱讀，難于從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養分和語言養分……正是如此多的閱讀教學的失誤，致使學生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學生閱讀能力的發展，而且直接切斷了聯系閱讀與寫作之間的血脈，造成了作文教學的滯后。
二、沒有引領學生走進生活，走進自然
美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句教育名言已經得到了我們語文教育同行的普遍認同。葉老也早就說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”《九年義務教育全日制中學語文教學大綱(試用修訂版)》指出：“中學生作文就是能把自己的見聞、感受和想象寫出來。”這句話闡明了中學生作文要言之有物，并指出了“物”的涵義是“見聞、感受和想象”，這是中學生作文必須達到的基本要求之一。可是，在作文教學的實踐中我卻屢屢發現這樣一個事實，相當一部分的學生作文達不到這一要求，他們言之無物，見聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當今社會，信息時代給人們帶來了高度發達的物質文明和精神文明，孩子們見多識廣，作文時應該言之有物，可為什么言之無物呢?
縱觀我們的作文教學，長期以來，教學點是封閉型的，重課堂輕課外，為分數，為應試，為升學；作文內容與學生生活脫節，課堂教學基本上是教師出題學生寫，學生習作教師評。這種落后的作文教學模式使孩子們失去了廣闊的時空，致使學生被動作文，心態消極，生編硬造。這種境況使他們無法擷取更生動的作文素材，因而每當作文的時候，“干癟的作文素材倉庫”使他們感到“囊中羞澀”，言之無物。在要求學生寫作文的同時，我們更應努力建立一個開放的、發展的作文教學體系，讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生的生活需要。
關鍵詞 初中語文 課內閱讀 作文教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research and Practice on Integrated Curricular
Reading and Writing Instruction
KUANG Jiena
（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）
Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.
Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching
在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”其中“積學以儲寶”強調的便是應該通過廣泛的學習來使自己的知識儲備更加豐富，進而使得自己的創造力和想象力加強。這也體現了正確閱讀對于寫作所起的重要影響。所以在平常的教育教學中應該注重課內閱讀與作文教學的相互聯系。
1 以“閱讀”帶動“寫作”，是教材的要求
在語文課內閱讀教學中要注意轉變只注重課文分析而忽略學生思維鍛煉和語言鍛煉的教學理念。如果我們來研究一下中學語文教材，就會發現用閱讀帶動寫作的方式來進行寫作訓練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設計中明顯地體現了這一點。如人教版七年級上冊《散文詩兩篇》課后練習“請你也用散文詩這種手法寫一段話或一首詩。七年級下冊《爸爸的花兒落了》的課后練習有“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過這樣的感受，請結合自己的體驗，寫一段自己的體會！初中的每一冊書課后練習題在涉及的各類寫作練習如命題小作文、改寫、續寫、補寫等短文練習每本書都遠遠超過十道題。可見中學語文教材編寫是十分重視以“閱讀”帶動“寫作”的。正如葉圣陶先生所說“課文無非是例子，憑著例子讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”所以說在進行課文閱讀時我們可以讓學生對其重要的段落去進行記憶和背誦，對于其中好的文章構思去進行思考和模仿再創作。以文為范，引導學生由課內閱讀帶動寫作，進行寫作訓練。
2 利用“閱讀”與“寫作”之間內在聯系，引導學生由課內閱讀帶動寫作，進行寫作訓練
一個人若是缺乏閱讀能力，當他在寫作時便會如那無水之魚，腹空筆澀。這也說明了閱讀在作文寫作中的重要作用，課內閱讀作為學生學習、閱讀的第一手資料，讓學生樹立一種正確的課內閱讀觀，不僅可以豐富學生的內心世界、提高學生的閱讀能力，更可以使得學生的語言更加豐富、使他們領悟這些優秀作家的寫作方法和思路，為良好寫作水平的形成奠基。例如在學習《從百草園到三味書屋》課本上的這段話用了一系列的動詞，簡明而又準確地把捕鳥這個比較復雜的過程交代清楚了。我就設計了抓老鼠仿寫示例，在我的示范后，學生的仿寫文章也很生動。如一個學生寫道：“只見小浩同學舉起右手，和同伴打了一個手勢，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個防守隊員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優美的弧線，球進了。”通過練習學生對寫作興趣大增，再也不覺得寫作是件“苦差事”了！
寫作更高層次的是通過動作的描寫表現人物的情感。我又通過學習課文《背影》中一系列父親艱難買橘子的動作，強烈地突出了父愛這一主題。我要求學生在寫作時一定要把“情”貫注到動作之中，一學生寫道：“唉！今天的數學試卷做得不好，錯了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過，我審題太不仔細了，這次沒少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡覺時，我才發現暖水袋已經充滿了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來了，‘爸’，請原諒！”學生在我的指引下寫出自己的真情，寫出自己的好文章。每篇課內閱讀都有其閃光點，教師只要善于引導，以文為范，從內容、句式、修辭、語言風格、寫法技巧等方面提出適當的要求，讓學生結合生活體驗練習仿寫，寫出自己的真情實感！
3 完善教學結構，以“閱讀”帶動“寫作”，要有整體的計劃，形成讀寫有序列
課內的閱讀與寫作雖然有課文可依，但寫作是一種自由的思維活動，而課外的閱讀與寫作具有更大的開放性，所以容易走進目標不明確，讀寫訓練無序、無系統性的誤區，所以初中語文以“閱讀”帶動“寫作”的教學方法需要老師有整體的建構，確立每一學年、每一學期甚至每一學月的閱讀和寫作目標、計劃，循序漸進，才能收到更好的效果。根據教材我確定了七年級寫作訓練目標：作文要寫自己想說的話，養成良好的學習習慣，要寫出自己的獨特的感受，寫好記敘文。具體做法以七年級上冊為例，首先確定每個單元的主題。在課內閱讀教學中我借鑒了課文的例子進行寫作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場景，融入自己的感受，創造性改寫。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見了一群白鶴――”通過作文讓學生懂得文章是現實生活的反映，認識作文與生活的密切聯系。學生都創作了很多優秀的作品：《那一次，我戰勝了困難》、《我長大了》、《 必須跨過這道坎》……八年級的學生已經比較熟練地掌握了記敘文的寫作技巧，那么就對主題，構思，選材，表達方式，記敘順序， 語言表達等方面提出更高的要求，初二階段著重進行了記敘文、說明文兩種文體的練習。優秀作品：《家鄉的橋》、《蛋糕的制作》、《愛是……》。初三階段面對升學考試，從作品主題升華和創新方面進行培養學生，增加了議論文的練習。作品：《笑對失敗》、《走進初三》、《我看青春期的“愛”》、《讀書苦與樂》。學生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進行加工，修飾，創作。以閱讀為本，以寫作為樂！
總之，脫離了閱讀的寫作教學便成了無源之水、無本之木，是很難得到提升和發展的。而課內閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂是心靈的快樂，寫作是創造性的勞動，培養寫作的興趣，快樂命題，快樂構思，快樂表達，自然就能快樂地寫作！
參考文獻
[1] 曹翠芳.回歸文本――語文學習高效的切入點.中學語文教學參考，2011（5）.
[2] 王志彬.二十一世紀中國寫作理論史.南京大學出版社，2012.
“這個年輕人”就是賈峰，一個無疑有才華而又勤懇踏實的小學教師。
成名，不僅因為幸運
人生路上，有緣碰到一兩位好老師，那是一種造化。賈峰是幸運的，他先后遇到了多位名師，且每一位都對他幫助很大。
2006年，剛工作不久的賈峰就得到了一個向全國小語名師竇桂梅求教的機會。他赴北京清華大學附屬小學與竇桂梅漫談教育教學生活，獲其贈書《玫瑰與教育》。后來，他又先后得到了周益民、支玉恒、范利等名師的指導。周益民曾指導他上過一系列課，支玉恒曾鼓勵他克服困難、堅定職業夢想，語言藝術專家范利一直督導他強化語言訓練。2008年，賈峰以綜合素質第一名的成績成為湖南省長沙師范學院附屬小學的老師，校長張珍如等人對他進行“跟蹤式”的精心培育，勉勵他“做教師就要爭當名師”。2011年，賈峰以名優教師的身份進入長沙市雨花正砂子塘小學，該校的黨組書記祝健群對其悉心指導，鼓勵他做學習型、成長型、專家型教師。在與這些前輩的促膝交流中，賈峰深受啟迪并迅速成長。
賈峰的幸運是有原因的。他說：“做好了學生才能做先生，我從未脫離學生這一角色，我選擇做一輩子學生。”在參加全國閱讀教學大賽前，他專程向湖南省小語教研員吳亞西老師請教。在還未登門拜訪前，賈峰就事先準備好了三套設計方案，有手寫的教案，有打印的教案，還有詳細的實錄稿。這讓吳亞西打心眼里高興：“說實話，我帶過不少‘徒弟’。一般都是‘徒弟’帶著教材來向我要設計，而賈峰竟做了如此充分的準備，自己思考在前，求教老師在后，這個‘徒弟’有點不同啊！”正因為賈峰的這份謙虛好學與勤于思考，這些前輩們才愿意與他深入交談，傾囊相授。
賈峰的成長固然離不開前輩的指點，然而更重要的還是他個人的努力。賈峰說：“我認為自己是個務實的人，我要求自己竭力做好眼前的每一件事。”他每天都需要用書籍來“培根養心”，無論多忙多累，都會擠出時間閱讀，學習蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶等教育家的理論和思想，嘗試魏書生寬松民主的商量法，揣摩于漪嚴謹細膩、情感融入的風格，并訂閱各類教育教學雜志，了解教育教學新動態。從教以來，他每天都堅持寫日記，積極撰寫教育教學論文，還參與了《中華經典誦讀》《寒假作業》等教材教輔的編寫工作。除此之外，他還堅持學習聲樂、書法、朗誦等。
在全國閱讀教學大賽上獲獎后，慕名而來請教的青年教師日趨增多，賈峰對求教者從不怠慢。他認為，每個教師身上都有自己可學的地方。有的教師說話比他幽默，有的教師邊鼻音比他分得清楚，有的教師比他會做課件……秉持這份虛心，賈峰總能和他們聊得很盡興。曾經有一位青年教師請賈峰指點教學，并哭訴同事們有多么不照顧他。賈峰建議他先靜下心來，想想自己的態度是否誠懇，時間是否合適，又是如何看待和評價他們的意見的？這位教師回去后，給賈峰寫了一封感謝信，信中說道：“謝謝峰哥教我做人和教學。做人比教學更重要！”賈峰笑了：做人確實比教學重要。他說：“這些年，我有幸結識了徐冬梅、周益民、王崧舟、竇桂梅等名家，他們都是那樣的謙恭與感恩，區區小我，又有什么理由吹捧自己呢？”
“賈峰吃得苦，霸得蠻（長沙方言，指執著、有毅力），耐得煩，后生可畏！”這是湖南省桃源師范附屬小學副校長劉文艷對賈峰的評價。誠然，不是每位教師都如賈峰般幸運，但也不是每位教師都如賈峰般勤奮好學。“吃得苦，霸得蠻，耐得煩”正是賈峰成名的主要原因。
美育，語文教學的要求
賈峰認為，語文教學的現狀是，教師教得辛苦，學生學得辛苦，效果往往不盡人意。其主要原因在于我們的語文教學忽略了語文的審美作用。語文教材中選用的大都是“文質兼美”的課文，我們要在閱讀教學中引導學生發現、欣賞課文的美。
在執教《自己的花是給別人看的》一課時，賈峰引導學生領會文中所表現的“花美”“人美”以及文章的語言之美和結構之美，充分體現了他在語文教學中對美育的追求。他先讓學生找出課文中能體現花“多”和“美”的詞句。在他的引導下，學生很快就找出了“任何一條街”“花團錦簇”“姹紫嫣紅”等。為了讓學生能更深入體會花的“多”和“美”，賈峰又作了進一步拓展：
師：同學們看，剛才我們談到的就是這樣的景象，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵、一簇簇競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受！
（課件：圖片配樂連播）
師：此時，如果你走在這樣的街道上，你有什么感受？
生：“我會感覺非常高興！”“我會覺得神清氣爽！”“我會覺得心曠神怡！”“我會沉浸在花的海洋里，深深陶醉！”
引導學生體會到花的“美”后，他又引導學生體會人的“美”：
（出示課件：“他們的花不像在中國那樣……只能看到花的脊梁”）
師：請輕聲讀這段文字，讀完后說說你讀懂了什么？
（生輕聲讀）
生：我讀懂了德國人養花的目的，他們養花只看花的枝葉，卻把好看的花讓給外面的人看，他們都這樣做，相互奉獻。
師：你真是好眼力，不僅看到了奇麗的鮮花，而且看到了比鮮花更美的東西！同學們，這種無私奉獻的精神，這種耐人尋味的境界用季羨林老先生的話說就是――
生：人人為我，我為人人。
……
在教學中，賈峰不僅讓學生體會到花“美”、人“美”，還讓學生理解“人人為我，我為人人”的人生境界，深入體會作者季羨林的“夢”，并讓學生聯系上下文和生活實際，談談生活中舍己為人的實例，使學生受到了思想上的啟發。
課堂上，賈峰還引導學生欣賞文章的形式美，讓學生品味季羨林看似尋常、隨意寫來的文字功夫，讓學生品味層層遞進的結構美，以及小中見大的寫作手法。
賈峰指出：“不管什么體裁的文章，老是采取先學習生字、新詞，再分析課文結構，最后總結中心思想和寫作特色的教學方法是要不得的。這種‘八股文’式的教學、‘數理化’式的分析與文學作品的豐富內涵是不協調的，是不能激起學生的學習欲望的。我們必須改變這種狀況，給語文教學注入更多的美感和情趣，在語文教學中實施美育。”課堂上，他引導學生品味語言的韻味情意，引導學生對生活進行認真、細致的觀察，進而品味生活，真正賦予語文課堂以“美”的感受。
作文，功夫在詩外
賈峰是《三湘都市報》小記者站的指導老師，他曾指導學生在省級刊物上發表文章20余篇，多次指導學生在各種作文競賽上獲獎，并因此多次被評為優秀指導教師。在談及作文教學經驗時，賈峰說：“‘汝果欲學詩，功夫在詩外。’我始終認為，于小學生而言，寫作手法是機械枯燥的，更是次要的，是小技。只有引導學生親身經歷，并多閱讀、積累，才能寫出優秀的文章。”
為了豐富學生的實踐經歷，幫助學生獲取第一手的寫作素材，賈峰經常組織學生開展實踐活動，如單手剝香蕉比賽，為“賣火柴的小女孩”設計外套等，使學生收獲豐富的情感體驗，有話可寫，有話想寫。
在作文《作文“連環計”》中，賈峰的學生周璐瑤記錄了這樣一節作文課：
“阿林，飛波，你們站出來！”上課鈴剛剛響過，賈老師便站在教室門口大聲吼道。霎時，四十多雙眼睛齊刷刷地看著賈老師，看他那嚴厲的目光，我猜準沒什么好事。我跟隨著飛波悠悠地移到了老師身后。我們不敢抬頭正視，心里直打鼓。
“嘿，拿著！”賈老師把一大摞作業本遞到飛波的手里，接著我也順勢接過一摞。此時賈老師和顏悅色，溫和可親，像突然變了一個人似的，說話的聲音簡直比剛才低了一個八度。“走，我們去給同學們發獎！”啊？這是哪出跟哪出呀？來不及深思，我倆只得從命，緊緊地抱著“獎品”，和飛波并步跟在老師身后。
還沒走進教室，就聽見一陣“噓噓”聲，我敢確定，同學們剛才一定議論紛紛了。突然，賈老師嚴肅起來，鄭重地宣布：“同學們，這節課我給大家發獎，祝賀你們！”什么？發獎？同學們你看看我，我看看你。“獲什么獎了？”“什么時候啊？”……大家小聲議論著，顯而易見，我們都想早點弄個明白，若真能領個獎自然是最好不過了。賈老師搖搖頭，揮揮手，故弄玄虛似的，微笑著說：“不認識了？這可是咱六（3）班的所有日記本啊！關于發獎，關于發獎――今天老師和大家開了個玩笑！”我們這才恍然大悟，賈老師接著說：“今天的作文訓練題就是――連環計。”
哈哈！教室里笑翻一大片……
周璐瑤的作文反映了賈峰“功夫在詩外”的作文教學理念，他通過設計巧妙的生活情景，給學生提供了生動的寫作素材。賈峰說：“作文無需過多高深的理論和公式化的要求，只有激發學生的真性情，文章才會繽紛多姿，引發共鳴。”他會不時吊足學生胃口，在興致盎然的“猜一猜”活動中請學生找出合適的詞語表達當時的心情。“你這句話是想形容這個人十分懦弱，那么我們是不是可以用‘膽小如鼠’這個成語？”他總是這樣不厭其煩地引導學生；在開展活動時，他要求學生及時記錄同伴們的表情、動作和觀點；在玩“打賭”游戲時，他讓學生暢所欲言，自由想象……
賈峰一直強調要讀書，也盡可能做到以身示范。在和學生電話或QQ聊天時，他經常停下來對學生說：“老師的讀書時間到了哦！”意在暗示學生，要想養成讀書的好習慣，貴在堅持。賈峰尊重學生的讀書喜好，有時還親自讀學生喜歡的書，他說：“世人都知道閱讀對作文有好處，但不能為讀而讀。強迫學生讀不喜歡的書只能使學生對讀書厭倦，作文水平當然也很難提高。”他堅持與學生互讀，有時還會在學生的書中作批注，與學生分享讀書心得。
賈峰自述，二十多年來，他常夢見自己在奔跑，氣喘吁吁，揮汗如雨，唯恐落下。只要別人能做到的，他勢必奮發追趕。因此，當冬天別人還在被窩里的時候，他已經早早起床練習朗誦了，當暑假別人出游的時候，他卻還在圖書館埋頭苦讀。勤奮好學的他，是學生們學習的榜樣，也應該成為年輕教師們學習的榜樣。
一、 在學習中積淀。
要想營造書香校園，必須有愛學習的教師，負責教學管理的人員更應該帶頭學習。雖然感覺到這些年自己的學習很不夠，積淀不豐實，思考比較淺薄，但亡羊補牢為時不晚，現在學習已經成為我的常態。我首先注重政治理論學習，不斷提高自身的政治素養、理論修養和政策水平。這一年來，我認真參加學校組織的一次次政治學習、黨員學習以及結合今年下半年的保持黨員先進性教育活動，使我深深感到，只有不斷提高自己的政治理論素養，在工作中不斷學習新知識，研究新情況，掌握新本領，不斷提高為人民服務的自覺性和能力，才能成為一名合格的學校中層管理人員。
同時，我非常注重自身的教育理念、管理知識及綜合知識的更新與提升。這一年中，我除了每天查閱教育報刊雜志及網上教育新聞之外，潛下心來用心讀了《教師修養文萃》、《語文課程標準解讀》以及重溫了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等教育經典書籍，及時將自己學習的體會記錄下來，在書中我不斷地汲取著養料，與大師對話、與心靈對話，書讓我變得豐厚起來，心境更加的平和，大悲大喜大起大落的缺點正在悄悄地改變；同時我還不間斷的涉獵各類其他書籍，以此來豐富視野、更新提升綜合素養。
當然，向同行學習也是必不可少的。這一年里，學習無處不在，在隨堂聽課中學、在專家講座中學、在教育教學活動中學，我享受著向同行學習帶給我的樂趣和靈動！
與此同時，我還堅持將學習的點滴經驗記錄下來。今年十月，我的教學論文《走進探究式閱讀教學》獲得全國小語會組織的論文比賽的一等獎，這篇論文還收錄在全國發行的《語文課程改革實踐與探索》一書中。
二、 在思考中探索。
院領導給我們實驗小學的定位是“實驗小學是培養優秀小學畢業生的搖籃，是新疆小學教育的公開課堂，是引領新疆小學教育的一面旗幟。”這樣的定位對于每一名實驗小學的教師，尤其是主管教學的管理人員來說，無疑是在不斷地提醒我們要與時俱進。實驗小學能有今天的聲譽，那是前輩領導、老師們用辛勤的汗水和智慧鑄就的。但今天的我們是不能停靠在前輩的業績上沾沾自喜，而應勇于探索創新，以保證實驗小學的可持續性的發展。同時，新課程對教師提出了更高的要求，學校要發展、要生存必須有一批高素質的教師隊伍，同樣未來的教師要生存要發展必須具有過硬的本領。
今年，在校長的指導下，經過認真思考，我精心制定了以人為本的校本教研計劃，將我校的教科研工作的目的定位在“促進教師發展、學校發展、學生發展”，將我校的教科研工作的重點定位在深入推進課程課時改革，提取課改中的經驗，針對課改中存在的問題和困惑通過專題研究、校本教研等形式尋求解決途徑，注重教科研的針對性與實效性；并狠抓群研工作，立足教研組，教研組工作求真、求實、求活，充分發揮學校教研組長和骨干教師的作用，集思廣益，推行“集體備課、嘗試走班、集體評課” 的群研制度，以課堂教學為主陣地開展教學研究，力求提升教師的教科研素養。同時，我還同教導處張主任一起不定期分學科、分年級、分年段或全員組織老師們參加校本培訓，就大家共同面臨的學校課改中現存的問題和困惑展開討論，使參加活動的教師在“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐活動”和“專題式的學習討論活動”中有互動的空間，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發揮“群研智慧”。通過集體備課－上課－聽課－沙龍式研討這樣的案例分析，讓更多的教師參與到教學活動中來，增強了教研活動的實效性，努力提高教師的課堂教學水平，給教師多元發展和提升的空間，最終實現教師的專業成長。在探索中，我將集體實踐的經驗進行及時總結，并于今年四月份，在市小語會組織的“校本教研研討會”上做了我校校本教研的匯報，還在與友誼學校的學術交流活動中做了經驗介紹，獲得了與會領導、老師的一致好評。更令人欣喜的是我校語文群研的探索還獲得了顯著的成績——在全體語文老師的共同研究、共同探討下，在很多老師的幫助下，我校的樊銘璐老師代表實驗小學參加了全國小語會組織的首屆全國青年教師習作教學錄像課比賽，首先以新疆賽區第一名的好成績沖到了全國，又以一等獎的優異成績為實驗小學爭了光，同時又被全國小語會指定到習作教學研討會上現場觀摩課，這更為我們自治區小語會爭了光！而這，就是我校探索群研工作的顯著成績！
在積極開展多元的校本教研基礎上，我重視以課題研究為抓手，做好我校今年課題實驗階段性成果的推廣使用工作以及相關課題的結題工作。今年12月，我校承擔的一個國家級課題《小學語文閱讀教學中“自主、合作、探究”學習方式的研究》進入結題。在教務組、電教組和美術組老師的協作下，我同全體課題組的老師們一起在繁忙的學校工作之余，認真圓滿地完成了結題的各項繁雜的工作，不但獲得了自治區教科所、新疆小語會以及課題組領導、老師的好評，還收獲了努力探索之后的甜蜜與快慰。
三、在實踐中前行。
作為教導主任，今年我能找準自己的正確定位，努力做好校長的助手；并協調好教導處成員，切實做好以下幾方面的工作：
1、作為學校黨支部的宣傳委員和黨小組長，能積極主動地與黨支部其他成員協作，按照要求做好黨員學習提高的組織宣傳工作，并按時收黨費。
2、在校長的指導下，和教導處張主任認真研究，制訂好學校的教育教學工作計劃，并組織實施，使學校的教科研工作更有針對性、實效性，并注意總結教育教學方面的經驗。
3、制訂教導處工作方面的有關規章制度和檢查考核制度，負責好教學工作的期中抽測和期終檢測工作，保證學校的測評及評價工作有序進行。
4、組織、指導、審查分管學科的各教研組的教育活動計劃及全校的班主任工作計劃，從計劃的落實到活動的組織再到活動后的總結都提出的明確的意見，使每一次活動都有主題、有步驟、有成效，營造了良好的教育、教研、科研氛圍，有力地推動了學校工作的深入開展。
5、組織、指導分管學科教師的集體備課、聽課、評課等群研工作，審查各教研組的教科研計劃，定期批改教研組的教研活動記錄，組織好教研活動，領導和指導教研組工作，并協助分管領導具體負責學校各室的管理工作，力求教科研工作求真務實。
6、組織多元的校本培訓，注重教研組長的業務培訓，注重對教師進行“學科帶頭人、教學骨干、教壇新秀”三類人的培養，并注重對青年教師培養工程的實施，給教師多元發展與提升的空間。
7、規范教學工作的日常管理，不定期檢查分管學科教師的備課反思、聽課記錄、會議記錄、業務學習筆記、練字本等，提高全員教師業務水平，加強師資隊伍建設。
8、經常深入班級聽課。及時與教師們交流聽課的心得，共同探討當前教學改革中存在的各種問題。一方面了解教師們課堂教學的情況，把握實際，爭取對教學工作的指導主動權。另一方面，集思廣益，和教師一起解決一些實質性的問題。把先進的經驗和理論貫徹下去，平等的交流遠比開大會作報告的效果好。
9、作為主抓學校趣味輔導班的管理人員，能注重科學的管理方式的實施，能做到務實認真的做好每天的日常管理，能心平氣和的解決輔導班老師在輔導培訓過程中的諸多矛盾；并能協助雙休日的主管領導做好相應的有關管理工作。
10、在相關教研組的協作下，組織全體語文老師于今年四月份成功地面向全市語文老師做了我校語文校本教研研討會；四月份，還協同校長，帶領我校十來位骨干老師遠赴額敏農九師中學進行友誼學校的學術研討活動，得到當地老師的熱情稱贊；十一月，組織全校師生為迎接市級語言文字規范化示范校的創建認真做好相應的先期工作；在校長的指導下，和教導處張主任共同計劃并組織了我校首次家長開放周的教育教學開放活動。這些工作為了提升我校教育教學知名度作出了些許貢獻。
總之，這一年，在兩位校長的指導下，我和教導處的張主任共同做了很多扎扎實實、富有成效的實事，在實踐中我們不斷前行！
學校是一個大家庭，作為學校的管理者之一，我恪守著這樣幾條信念：一要真誠。真誠地對待每一項工作，真誠地對待每一位教師，真誠地對待每一名學生，讓我的工作充滿快樂和情趣。二要正直。坦坦蕩蕩地面對各種問題，客觀地分析問題、判斷問題，公正地處理和解決問題，讓校園處處充滿著和諧。三要務實。扎扎實實地深入基層，實實在在地做一些工作，真真切切地干出一點成績，讓校園處處洋溢著團結、奮進的氣氛。
面對現今的工作，我曾經有過失敗、挫折、困惑甚至退縮的感受。感謝領導對我的及時幫助，更感謝學校的很多老師熱情的鼓勵以及真誠的支持。在經歷了這些之后，我變得更加的成熟、平和。這一年對于我來說是風雨過后見彩虹，唯一不變的是我對教育的執著和對人生的追求，在不斷的學習、思考、實踐中，為我理想的教育而努力著！一年的時光匆匆而過，我無怨無悔，因為我努力了、我付出了。如果要說些遺憾和不足，那就是在加快師資隊伍建設方面還是慢了些，在為老師服務方面做得還少了些，學校的教學質量還有待大幅度提高。這一年取得的這些成績，主要歸功于領導班子的各位成員團結協作帶領全體教師努力的工作。人生因風雨而精彩，重要的是我們面對風雨的態度，在風雨中我們學會了積極、樂觀、坦然、平和、寬容、努力，那么，任何阻力都阻擋不了我們前進的步伐！為了實驗小學的明天更加美好，我愿意和各位老師一起踏踏實實地做好自己分內的工作，為實驗小學的再創輝煌而貢獻自己的力量！
接到院組織部要我上交《述職報告》的通知很倉促，連夜整理這一年來方方面面的煩雜瑣碎的工作，難免有些疏漏，有沒說到或說得不當的地方，敬請各位領導、老師見諒。
