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【關鍵詞】農業科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學
《農業科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強的課程，在農業領域科學研究和實踐工作中起著重要的作用，現在已成為高等農業院校本科生的選修課。課程主要通過對數據分析、圖表制作、文字描述的學習和訓練來培養學生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調查發現，學生普遍認為，通過理論學習《農業科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統的理論教學方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機會較少，理論課與最終畢業論文寫作時間安排不合理，使得學生學習的興趣和積極性均不高，造成學生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進本科生《農業科技論文寫作》的上課方式來提高學生對農業科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來，多種辦公軟件的出現為《農業科技論文寫作》傳統教學的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現使數據的分析工作變得相對簡單，論文的呈現及寫作更加方便，同時也給教學帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現出來，提高學生的學習效率及實際寫作能力，并提高教師的教學水平，為《農業科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。
一、《農業科技論文寫作》教學形式中存在的主要問題
（一）傳統的課堂教學方法效率較低
傳統的教學方式效果差，課堂講授不夠生動，學生缺乏興趣；雖然現在大都采用多媒體教學，但仍是以傳統教學為主，教師是主講者，學生只是被動的接受者，這樣無法調動學生學習的積極性。由于《農業科技論文寫作》理論性強、結構固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側重于實踐訓練。因此，純理論的講述，學生很難全面理解，教學效果不理想。
（二）寫作實踐與理論課結合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業論文寫作時間與課程結合不緊密，往往在畢業論文寫作前的兩到三個學期已經完成這門課程理論學習，不能及時鞏固所學知識，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學與寫作訓練缺乏緊密聯系
目前關于學生對《農業科技論文寫作》課程的學習效果，主要取決于對農業科技的寫作訓練，單純進行理論學習，很難使學生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓練。因此，通過課堂的實際寫作訓練對提高學生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結合Office軟件及寫作訓練教學，提高教學效果和學生的寫作能力
（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學
由于科技論文固定的結構和抽象的寫作方法，在規定的學時內很難完成培養目標所需的教學任務。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結構和內容，這部分耗時的講解會使學生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學生的興趣，導致老師感覺非常疲憊，學生的學習效果也不理想，教學任務和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學生掌握了論文結構的基礎上，再利用Office工具中不同軟件來現場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現教學內容與寫作訓練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結合的課程。這樣既能節省時間，又能提高學生的寫作能力。大多數學生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數據分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結束以后，要求學生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔經使用這種理論和實踐相結合的方式可以顯著提高學生的寫作能力，從而提高《農業科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓練中的應用
《農業科技論文寫作》課程的理論教學中涉及大量的數據分析、圖表制作和語言描述等內容。為更好更深入地讓學生理解這些內容，有必要將理論課程與課堂寫作訓練相互結合。然而大量的數據分析和圖表制作以及煩瑣的細節使得學生在平時理論課學習中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現場演練，可以幫助學生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學生掌握圖表制作和數據分析的細節，而Word軟件可以更好地呈現出文字描述的過程，以及論文的框架構成及整體邏輯。所以，在寫作訓練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學生對寫作細節的認識。實踐證明，將《農業科技論文寫作》理論教學與Office軟件在課堂上實踐操作有效結合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數據、文字描述的能力。
（三）擴展視野，提高學生獨立寫作的能力
《農業科技論文寫作》是農業類本科生必學的一門課程，因此，寫作訓練過程中不能局限于課堂所學的東西，應擴展學生的閱讀范圍，學習科技前沿知識，擴寬學生的視野。以往在學生進行寫作訓練的時候，多半數據和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業。這些練習內容對學生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數據的時候，從實驗設計、資料搜集、數據整理分析到最終的結果、結論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數據的理解不夠透徹、結果和結論的區別等。因此，可以在學生掌握好課堂寫作內容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學生根據真實的實驗結果，利用Office軟件自己整理數據、分析數據，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結語
將Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學實踐有效結合后，能夠提高學生學習這門課程的積極性和學生理論學習的效果，而且更重要的是讓學生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學實踐中，應在繼續加強Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學緊密結合的基礎上，進一步考慮將更多的軟件也引入農業科技寫作教學實踐中，以期進一步提升學生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
參考文獻：
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[3]張淑華，趙文若.Microsoft Excel
文章編號：1003-1383（2013）01-0121-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
在藥學本科的培養方案中，很多醫藥院校都包含《藥學英語》課程，或為專業必修課，或為專業選修課。不同院校所用的教材具有多樣化的特點，而且普遍認為市場可供選擇的幾種教材各有優勢，但是都存在一些不足[1，2]，不少院校結合自身特點補充了一些教學資料甚至自編教材，同時運用不同的方法進行教學。在西部民族地區藥學本科中進行《藥學英語》的教學，具有其自身的特點，需要進行積極的探索與實踐。右江民族醫學院2011版專業培養方案規定，《藥學英語》是我校藥學本科（四年制）學生第3～4學年的專業選修課程，共36學時2.0學分。從我校2009級藥學本科開始，筆者從事了2年的《藥學英語》教學探索與實踐，下面以右江民族醫學院為例，淺談《藥學英語》在民族地區藥學本科中的教學實踐與思考。
1.教學目標的定位
我校地處少數民族聚居的百色革命老區，主要招收少數民族學生，少數民族學生占在校生的60%以上。我校的培養目標是“下得去，用得上，留得住”的高級應用型醫藥人才，大多數畢業生到本民族地區的基層單位工作。因此，我校藥學本科藥學英語的教學目標要立足我校學生的實際，服務于我校的人才培養目標，緊密結合畢業生未來工作和發展的實際需要，進行合理的定位。相對于東部醫學院校的學生來說，我校藥學本科生的公共英語基礎較薄弱，聽說水平更低，而且將來多到本地區的基層單位工作，進行專業外語交流的機會很少，專業外語的應用主要集中在藥品說明書的閱讀、深造學習、科研前的文獻檢索和論文題目與摘要的寫作上。因此，我校藥學英語的教學重點在于中低難度專業外語的閱
2.教材與教學內容的安排
目前市場上可供選擇的《藥學英語》教材有：①復旦大學出版社，章國斌主編，涵蓋藥品說明書、英美藥典、藥品生產管理規范、美國《化學文摘》（CA）和藥店英語等內容。②高等教育出版社，李有貴主編，以藥品說明書的主要內容為綱，對相關內容進行介紹，宗旨是提高學生在藥學涉外業務中的英語交際能力。③人民衛生出版社，史志祥主編，分上下冊。上冊為基礎藥學英語部分（科普類），除按藥學專業學科分單元介紹外，還有藥典、藥品說明書、新藥研發、食品藥品監督管理局（FDA）等章節，每單元最后介紹醫藥英語構詞知識。下冊為專業藥學英語部分（以專業雜志最新論文為主），也按學科分單元。④江蘇科學技術出版社，史志祥主編，包括臨床藥學英語、藥品英語名稱、專業文獻閱讀和翻譯、藥品說明書、中藥學英語等。⑤人民衛生出版社，李大魁主編，包含臨床藥學概況、藥物評價、藥物治療學、藥物安全性、藥歷文檔、專業研究論文與醫生和患者的溝通等。根據教學目標定位，我校選用適合分學科深造學習的教材，即史志祥主編的《藥學英語》（人民衛生出版社，第4版）。由于該教材存在一些不足，尚不完全符合我校的教學需要，筆者匯編了教學資料予以彌補。教學內容的安排如下：
（1）專業詞匯 該教材沒有擺脫公共英語的思維模式，把學生的注意力引導到課文閱讀-背單詞-做題的老路上[1]。而我校藥學英語教學重點是閱讀翻譯，影響閱讀的關鍵是專業詞匯，這正是專業英語與公共英語的最大區別，應是本課程教學的核心。因此，本課程的首要任務是傳授學習專業詞匯的方法。很多詞匯中包含具有固定含義的前綴、后綴和詞根，少量的前綴、后綴可以派生出大量單詞，掌握前綴、后綴可以輕松學習專業詞匯[3]。盡管該教材課后以15個表的方式匯編了大量醫藥英語詞根和零散的前綴、后綴，改善了第3版教材忽視專業詞匯構詞法的面貌，但是沒有系統匯編常見前綴、后綴，難以與公共英語銜接；沒有匯編有機化合物的英文命名法則，難于教學大量藥物的化學名稱，而這恰恰是藥學英語的核心詞匯。為了照顧學生的公共英語基礎，增強他們的學習信心，筆者補充了英語常用前綴、后綴和詞根表，于第1次課（3學時）講授，實現公共英語詞匯與專業英語詞匯的銜接；為了便于學習藥物的化學名稱，筆者補充了英文化學命名簡介等資料，于第2次課講授，這也是第1次課構詞法的應用。
（2）課文閱讀 第3～7次課，筆者選教了7篇上冊的課文，內容分別涉及不同學科，重點引導學生運用構詞法和英文化學命名法則推斷專業詞匯的含義，同時總結翻譯技巧。第8～9次課選教2篇涉及藥物化學和藥物分析的下冊課文，重點是了解專業英語論文的結構。
（3）實踐應用 該教材涉及藥品說明書，進行了一些科普性的介紹，但是沒有對藥品說明書的常見項目進行系統介紹，也沒有舉例進行說明書的閱讀，學完后不能真正掌握藥品說明書的閱讀技巧。此外，該教材沒有涉及文獻檢索和論文題目與摘要的寫作，不適應科研和的實際需要。因此，筆者補充了FDA英文藥品說明書規定項目、2個藥品的英文說明書、CA檢索講義、論文英文題目與摘要的寫作技巧和常見錯誤分析等資料，于第10～12次課講授。
3.教學方法與效果
由于授課內容包括幾個板塊，不同板塊之間差異較大，宜針對不同板塊運用不同的授課方法。
（1）專業詞匯板塊 從公共英語單詞學習經驗交流入手，與專業英語詞匯進行比較，輕松過渡以增強學生學習專業英語的信心，培養學習興趣。如給出一個大學英語四級核心詞匯president，提問學生是如何學習和記憶的？引導學生總結出前綴、后綴、詞根、復合和外來語等幾種構詞法。接著分類列出常見的前綴、后綴等，運用構詞法分析公共英語單詞，再引導學生推測專業英語詞匯的意思。例如，表示否定、相反意義的常見前綴有：ab，dis，in， un否定；mis，pseudo錯誤；anti， contro， counter相反，反抗。分析disappear，“不出現”就是“消失”，推斷antibody，“反抗身體”就是“抗體”。對于有機化合物的英文命名法則，先要求記住甲烷methane，乙烷ethane等幾個烷烴，指出ane是烷烴的后綴，其余部分是表示碳數的詞根，各類有機物命名相應改變前綴、后綴即可，如醇類的后綴是把烷烴后綴的e 改為ol ，甲醇就是把methane相應改后綴即得methanol。課堂中逐一總結，適時提出問題引導學生分析，課后布置一些代表性化合物的命名。事實證明，該教學法很受學生歡迎，取得很好的效果，學生學習的興趣和信心大增，為專業詞匯學習和后續課文閱讀奠定了良好基礎。
（2）上冊課文板塊 這部分的課文很多，不可能在短短的5次課內學完，筆者認真選擇了幾篇中低難度的課文進行教學，教給學生自學的方法。每次課認真篩選十幾個有代表性的中低難度的句子作為翻譯任務，進行任務型教學；另根據我校學生的英語水平實際，個別難度較大的句子不作為翻譯任務，由教師直接引導學生翻譯。這樣充分體現學生的學習主體地位，教師起到引導、啟發作用。上課時，教師把全班學生分成若干組（每組3人），每組都有一個句子的翻譯任務，由各組舉手領取任務，以小組討論的方式進行翻譯作答。翻譯前，允許翻譯者提問生詞求助，面對求助教師引導學生運用構詞法和化學命名法則推斷生詞含義；翻譯后，教師引導學生糾正、完善翻譯，同時總結翻譯技巧。如給出翻譯任務：
With the development of genetic engineering and production of monoclonal antibodies，it is likely that even more agents will be produced artificially.
引導學生推斷生詞：mono單，clone 克隆，monoclonal 單克隆的；anti抗，antibody 抗體。學生翻譯為：隨著基因工程的發展和單克隆抗體的生產，人工生產的藥物會越來越多。此時，教師引導性提問：中成藥、化學藥品、生物制品都是人工生產的，這里的produced artificially到底是提取還是合成呢？最后總結翻譯技巧：必要時適當換詞以避免字面直譯的歧義，這里的produced artificially翻譯為“人工合成”更佳。實踐證明，本教學法能夠顯著提高學生的專業外語閱讀翻譯能力。
（3）下冊課文板塊 下冊課文難度普遍較大，不適合任務型教學法。為了讓學生對科研論文有一定的了解，為將來深入學習和科研打基礎，筆者選了2篇具有論文經典結構的課文引導學生學習，重點介紹論文的結構，同時引導學生分析推斷文中的專業詞匯。經詢問，學生表示下冊課文較難讀懂，難以獨立翻譯，但是學習后對科研論文結構有了基本認識。
（4）實踐應用板塊 該板塊包括藥品說明書、文獻檢索和寫作，需要重視實踐練習并檢驗學生的實踐應用能力。教師給學生介紹相關知識和操作步驟后，結合實例進行示范實踐，然后給出實踐練習任務由學生當堂實踐，接著以抽查方式檢驗學生的練習效果，針對存在的問題馬上進行補充講解和糾正。最后，布置課后實踐任務，要求全體學生按時完成。從完成的實踐任務來看，學生初步熟悉了以上幾種應用技能。
4.存在的問題與對策
（1）授課學期安排不太合理 我校2011版專業培養方案規定，藥學本科（四年制）學生第3～4學年選修《藥學英語》。根據我校藥學本科實習時間安排，可選的學期是大三上或下學期，而學生多集中在大三上學期選修該科目，教務處又安排在上半學期教學，學生還沒有藥物分析、藥物化學、藥理學等專業課的中文基礎，或中英文同時學習，此時學習專業外語的難度可想而知，因此，學生難以學好該課程。建議培養方案規定，只能在大三下學期選修該課程，如果確實需要安排在大三上學期也要安排到下半學期，努力讓學生具備藥學專業的中文基礎后再學習本課程。
（2）學生對該課程重視不足 學生對該課程不夠重視，在課前少有預習，在課堂上聽課學習的積極性不夠，運用任務型教學法要求每組學生完成一個翻譯任務，除體現學生的學習主體地位外，還激發了學生的積極性，一定程度上保證了互動教學的進行。學生在課后也很少復習和自學其他課文，布置課后作業一定程度上促進了學生的復習。但這些手段更多的是強迫學生被動學習，沒有真正從學生內心深處激發其主動學習的積極性。以后嘗試在課程開始時提出實際工作的一些問題，突出本課程在解決實際問題中的價值，用實例體現本課程的重要性，促使學生主動積極學習本課程。
（3）課堂互動氣氛不夠活躍 在詞匯板塊的互動教學中，學生表現得很積極，但是在上冊課文句子的翻譯互動中表現不夠積極，舉手主動領取任務的不多，往往要教師指定小組來翻譯。領取任務后，小組內部討論不熱烈，往往是由基礎較好的同學作答，其余同學較少發言。這些問題反映了很多學生的公共英語基礎太薄弱，想積極參與但是底子不足。只有努力提高學生的公共英語水平，才能真正學好藥學英語。
（4）教師自身水平有待提高 我校外語部的教師由于缺乏藥學專業知識，要教好藥學英語有較大的困難，而藥學專業畢業的教師沒有接受過專業的外語訓練，特別是口語和聽力訓練，也沒有國外學習或工作的經歷，授課時外語口語表達不夠流利、準確，一定程度上影響到教學效果特別是影響學生聽力水平的提高。藥學專業畢業的授課教師要積極向外語部的教師學習口語和聽力，在外語部教師的幫助下努力提高自身水平。
參考文獻[1]陳 龍.高等醫藥院校“藥學英語”教學的新思考[J].醫學信息，2012，25（2）：3233.
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一、英語專業學士論文寫作的現狀
關于我國外語專業學位論文寫作現狀的文獻非常有限，側重點不同，但有兩個基本共識：一是學位論文寫作與指導的目的和意義在于培養學生的綜合能力、正確的治學態度和科學的研究方法；二是強調創新意識，鼓勵學生表達獨立見解，大膽嘗試，過程重于結果。（孫文抗，2004）
穆鳳英（2001）采用問卷形式，調查了五所高等院校部分英語專業四年級學生，幾項主要結果表明：（1）調查對象中選文學方向的占半數以上，影響選題的主要因素是興趣、占有資料和所學課程；（2）大多數人對做論文的認識不足，只是為了學做論文或完成任務；（3）半數以上得益于開過的課程及教師的指導；（4）多數人缺乏主動查找資料的意識。這份調查報告在一定程度上反映出當前學生的選題傾向、做論文的認識以及遇到的困難和問題。
目前已經做出的關于學位論文的研究多是針對老牌的本科院校的學生，其他學校（如新升本的院校）畢業生的論文寫作的研究較少。筆者所在的學校是專升本的院校之一，筆者結合自己輔導的論文寫作實際，以及從其他老師處了解到的信息，對學士論文寫作與大學生能力培養之間的聯系進行探討。
選題范圍是論文寫作中首先需要考慮的問題。在我院兩屆學生中，選文學題材的半數以上，影響他們選題的因素包括個人興趣、占有資料和所學課程。其他學生選了語言學、教學法和翻譯方向，極少數人選的是商貿方向。由此可見，多數英語專業的高年級課程中，文學類課程的影響力占較大優勢，這與開設時間較長（至少兩個學期）、相關資料也較豐富和容易獲得有著密切的關系。而語言學、翻譯和教學法則處于相對弱勢。即使教師想盡辦法去調動學生學習語言學的積極性，絕大多數學生仍普遍覺得語言學的知識比較廣泛艱深，對所學的知識或是一知半解，或是學過即忘，或是根本放棄了該門課程的學習，所以這類選題難以引起更多人的興趣。另外，語言學和教學類的參考資料多數專業性太強，抽象難懂，有的研究涉及大量數據的收集和統計，甚至需要教學實際來驗證，這些都使學生忘而卻步，只有去選稍顯容易的方向。
對論文長度的要求也會對寫作質量產生相當的影響。《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》（2000）要求論文長度為3－5千個單詞。依據筆者的教學經驗，這個要求是比較合理和可行的。不管規定的字數多少，在實際的論文寫作中，仍然有學生為了湊夠字數大量變相抄襲的現象。所以，大綱建議的論文長度，不僅是個量的問題，也體現了對質的要求。就目前本科畢業生的一般水平而言，能用3－5千個英文詞寫出大綱要求的“文字通順、思路清晰、內容充實、有一定的獨立見解”的論文，并不是一件容易的工作。（孫文抗，2004）
學生做論文的過程中仍然會遇到種種困難，諸如找不到參考資料，不清楚論文的具體要求，論文的格式，英語表達能力有限，甚至文字的排版問題等。
學生不清楚論文的具體要求，與學術論文課的開設與否有直接關系。根據03級學生論文寫作的實際，我院為04級學生在大四上學期開設了20個學時的學術論文寫作課，講授如何選題、查資料，如何確定具體的研究問題和論證步驟，如何使用規范的語言表述，如何正確合理的引用文獻等各方面的方法和技巧。即便如此，不少學生仍反映不清楚論文寫作各個環節的步驟和要求。這固然與該課程開設時間有限有關，與理論的講解和學生的寫作的實踐和體驗脫節有關，但很大程度上反映出學生不重視該課程的學習，才出現了寫作中的種種問題。
在查找資料方面感到困難的學生也比較多。近年來開設英語本科專業的院校數和入學人數的急劇增加，英語專業所需的圖書資料的嚴重不足是可想而知的。互聯網的迅速發展和計算機使用的普及為學生提供了部分資源，但這方面的問題仍然比較突出。一方面，學生查找資料的意識、能力和技巧急需提高。一些學生甚至不知道怎么查資料，需要查什么資料，如何利用查到的資料。另一方面，互聯網為人們獲取信息提高了極大的便捷性，但其負面效應在所難免，部分學生有抄襲現象。所以，教師一定要堅持誠信教育，還要加強從選題、資料收集到終稿、答辯的全程指導，做到既教書又育人。
英語表達能力不足是論文寫作中又一突出的問題。學術論文要用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個句子的結構、用詞乃至標點符號的使用都有嚴格的規范，都需要學生有較扎實的語言功底。教師指導不可能替代學生遣詞造句，學生英語表達能力低下是寫好畢業論文的一大障礙，也是產生抄襲動機的一大根源。盡管我院一再強調不能一字一句地批改論文，但面對如此多的語言方面的錯誤，教師很多時候不得不忙于糾正論文中的語言問題。所以，如何加強書面表達能力的培養，是英語專業整個教學體系中面臨的一個嚴峻的問題，決不是通過批改畢業論文就能做到的。
二、大學生能力的培養
做學士論文的根本目的是培養和檢驗學生的科學態度，觀察、思考和動手能力，以及綜合運用英語的能力。所以，對畢業論文寫作的現狀的分析有助于反思高等教育的各個環節，更好地促進大學生綜合能力的培養。
1.改進教學方法，提高大學生的獨立思考能力。由于“所有真正的學習都是主動的，而不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個發現的過程，在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師”。（續潤華，李建強，2000）盡管不斷進行教學改革，我國高等學校的教學在不同程度上還是采用灌輸式或填鴨式的方法進行教學，無法調動學生學習的積極主動性，更不利于學生獨立的思考能力的培養。所以高等學校的教師要采取有效措施，改進教學方法，促使學生積極主動地投身于學習活動，這是保證課程講授成功的關鍵，也是提高大學生獨立學習能力的前提。
2.引導學生積極參與課堂討論，培養他們的閱讀能力、思辨能力和言語表達能力。對于授課過程中出現的重點和難點，教師可將其設計成討論課，要求學生在課前查閱有關資料，為上好討論課做好充分準備。為此，學生不得不投入一定的時間和精力來準備，也能夠全身心地投入討論，可以充分發揮其積極主動性。課堂討論既能鞏固所學過的知識，又能在查閱資料、進行討論和形成結論的過程中培養自己的閱讀能力、思辨能力和言語能力。
3.加強寫作訓練，培養學生的寫作能力。學生從平時寫2－3百詞的比較隨意的短文到3－5千詞的學術論文，跨度較大，單靠一門學術論文寫作課顯然不夠，英文寫作功夫更是需要長期積累。提高學生論文寫作水平的一個有效途徑是無論基礎技能課還是高年級的專業知識課，每學期教師都指導學生做一些小型的研究課題，要求學生收集資料，寫出報告，畢業論文的寫作就水到渠成了。為了加快培養高素質的人才，從學生一進入高等學校，可以讓他們在教師指導下從事一些科研活動，有目的有計劃地對他們進行系統的科研訓練，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，不斷提高自身的科研能力。
4.授課與指導結合，培養學生的實踐能力。無論專業基礎課還是專業理論課，教師都應該授課結合指導，使學生真正理解和掌握所學的知識。以學術寫作課程為例，該課程在《大綱》中與文學和語言學并列為高年級的專業必修課，有其相當的地位，一定要充分發揮其作用。教師除了講授常規的研究方法和行文規范外，還應該結合論文寫作的實際，通過分析和講解一些往屆學生的論文，指出其存在的不足，學生也可以發表自己的觀點，理論聯系實際，從而更好地領會論文寫作的規范和具體要求。
關鍵詞 大學畢業生 高等學校 就業創業指導
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088
Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.
Key words university graduates； university； employment guidance
1 學科研究不深
一些高等學校沒有把就業創業指導課程納入到整個教學體系中。大多高等學校也沒有對就業創業指導課程內容及開展形式進行深入研究，僅僅針對大學畢業生展開突擊性質的培訓，忽視了對低年級大學畢業生就業創業指導的展開，無法對大學畢業生就業形成有效的宏觀指導。
一些高等學校的就業創業指導教育課程，往往以選修課的形式出現，這便無形中給大學畢業生發出了“就業創業指導教育不如專業教育重要”的信號。而且我們知道，就業創業指導工作開展的根本目的，就是為了能夠提高大學畢業生的就業競爭水平，而不僅僅是為了追求一個高就業率。而大多數高等學校存在忽視就業創業指導工作全程化要求、單純盲目追求高就業率問題的直觀體現，就業創業指導觀念功利化現象嚴重。
大多數高等學校都開設有就業創業指導課程，但很少有高等學校像國外那樣將就業創業指導課程看作是一門學科來研究。不少高等學校對就業創業指導課程的觀念上還存在著一些誤區，他們對就業創業指導課程開設的意義認識不清，也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業創業指導課程發揮出其在大學畢業生就業過程明燈般的指導作用。
部分高等學校就業創業指導觀念落后，在就業創業指導過程中單單重視管理功能，卻忽視就業創業指導教育的根本指導意義，即教育和服務功能。面向大學畢業生的就業創業指導工作，還做得不夠細致到滿足個性化要求。
就業創業指導教育要想對大學畢業生起到實質性的效果，就必須要有系統、科學的就業創業指導教材作基礎。高等學校在開展大學畢業生就業創業指導過程中，大都沒有相對規范的材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內容上過分強調就業技巧和就業政策。上課教師常常拿一些從網上下載的文章、統計數據等材料便去授課，致使大學畢業生就業創業指導方面的材料種類繁多，良莠不齊。
2 課程時間較短
就業創業指導課程的學習，與專業課程的學習的確有一定的區別。教師在授課時只需要對重點內容進行深入淺出的引導和啟發，大多數內容大學畢業生可以課后自學，但現有授課時間很難在完成指定的教學任務。課堂上對大學畢業生的引導和啟發只能淺嘗輒止，無法進行深入的引導和啟蒙，無法達到預期的教學效果。
由于受到開設時間和課時的限制，就業創業指導課程的教學內容往往被壓縮、刪減，至關重要的實踐環節也被取消，教師在授課時也只能給大學畢業生講授就業政策、就業技巧，常以“考研輔導”、“專家講座”、“職業生涯大賽”等形式來作為補充。
就業創業指導課程的授課對象不應僅局限于大四學生，這樣會忽視進行全程化就業教育指導的要求，更沒有建立起全程化、規范性、系統性的就業創業指導體系。高等學校的就業創業指導課程臨近畢業時才開課，開課的時間太晚，應該在大一時就開始，一直貫穿大學的整個學習生涯。就業創業指導的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思，也是大學畢業生乃至全體大學生的訴求。就業創業指導的教育應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，貫穿整個大學的學習生涯。
3 教學內容單薄
大多數高等學校的就業創業指導課程在課程內容設計上，缺乏系統性和科學性，就業創業指導形式單一乏味，缺乏對大學畢業生進行就業觀、職業價值觀、成功創業等方面的教育。關于擇業技巧指導、理論性指導的理論較少。有些高等學校的就業創業指導課程，儼然成為了應試性的指導和對付面試的針對性指導。這樣過度強調就業的技巧，忽視對大學畢業生的職業素養培育，過度重視面試和包裝的針對性，直接導致部分大學畢業生采取欺騙性的手段攫取機會實現就業。
就業創業指導課程教授的重點，停留在針對畢業班大學畢業生講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學畢業生在初次就業中暫時碰到的問題，無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統“填鴨式”的老師講、大學畢業生聽的形式，忽視多種形式相結合的途徑，如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業指導課等。
高等學校就業創業指導課程質量不高，教學目的不明確，這些現實存在的不足，直接導致了大學生對就業創業指導課程的輕視，失去了對職業教育的學習興趣，大部分大學畢業生的學習重點仍然是放在專業課、外語和計算機等課程上的。很多大學畢業生始終把就業創業指導課程認為是思想政治課、形式教育課。就業創業指導課程的課堂也變成了“自習課”，成為大學畢業生逃課的首選目標。
4 師資力量不足
就業創業指導涉及教育學、人才學、心理學、人際關系等多門學科，需要一只高水平專業化的就業創業指導隊伍作為就業創業指導工作開展的基礎支撐。就業創業指導作為一門新興學科，再加上高等學校專業設置和教育體制政策機制等方面的原因，大多數高等學校在就業創業指導師資隊伍的建設上仍存在諸多不足。
從事大學畢業生就業創業指導工作的人員由于人事制度改革的問題，流動性很大，積累一定經驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業創業指導工作人員流失，便直接影響到了就業創業指導課程的教育效果。就業創業指導不僅需要相應的理論研究，更需要實踐經驗的積累，初次從事就業創業指導工作的老師，在進行就業創業指導教育時的教學效果，明顯不如長期進行就業創業指導工作老師的教學效果好。
雖然大多數高等學校成立了大學畢業生就業創業指導中心，并將就業創業指導課程納入正常的教學管理范疇，但就業創業指導隊伍專業化水平較低，就業創業指導工作的進行大多是由各學院的部書記或輔導員擔任，他們大多缺乏必須的專業化知識理論背景，以及正規的就業創業指導培訓經驗，雖然相對的具有一定的實踐經驗，但仍然無法實現就業創業指導工作的專家化、職業化。在指導工作開展時的內容和方式上也相對比較單一，同時隨意性較大，無法滿足大學畢業生就業的多樣化個性需求。因而導致就業創業指導工作開展缺乏針對性，實際指導效果無法達到預期程度。
5 信息化水平不高
高等學校對大學畢業生就業創業指導工作信息化建設缺乏足夠的認識，許多高等學校把大學畢業生就業創業指導工作的信息化建設當作就業信息、就業政策法規的實時傳遞和以及相對應的網上招聘和手續辦理的階段。這種認知就使得許多大學畢業生就業創業指導工作人員，在進行大學畢業生就業創業指導工作信息化建設時，缺乏必要的積極性和主動性，直接導致了工作效率的低下。大學畢業生就業創業指導工作信息化建設不僅是介紹社會職業的發展現狀，還包括大學畢業生就業所需求的職業測評、網上咨詢服務以及信息服務系統建設等方面。
而部分高等學校所提供的就業信息化服務依然相對缺乏，使得國內大學畢業生得到的就業創業指導工作的服務層次和水平都相對較低。許多高等學校在就業創業指導工作的信息化建設上缺乏明確的建設目的，在建設中往往只是簡單地把大學畢業生就業創業指導工作與信息化物理建設的硬件投入相聯系，忽視了大學畢業生就業創業指導工作中，至關重要的專業技術人才的培養和信息化建設的軟件投入，在這種錯誤認知指導下的信息化建設效果自然不明顯。
部分高等學校把就業創業指導工作的信息化建設看成簡單的形式化過程，因此在信息化建設工程中單純地建設表面工程，并沒有依據高等學校的自身情況和社會經濟發展的需要來進行信息化建設，從而導致就業創業指導工作信息化建設的功能難以得到充分的發揮，造成了高等學校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學校在就業創業指導工作的信息化建設的過程中耗費巨大的財力和物力，一味追求硬件設備上的高配置，但與這些硬件設備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學校在進行就業創業指導工作時并沒有發揮出這些高配置硬件設備的功效，從而造成了投入與產出間的失衡，即資源上的浪費。高等學校在信息化物理建設上的高投入還會造成其在信息化建設中系統和軟件的開發與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學校就業創業指導工作的信息化建設的完善。
參考文獻
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(1)環境工程專業英語一般安排在本科生第三學年，由于總課時數的限制，目前大多數學校僅設置32學時。相對于基礎英語和專業課程，環境工程專業英語的課時安排是十分緊張的，在這樣一個有限的課時里，教學內容的安排一定要有針對性，突出重點。
(2)相對于基礎英語教學，環境工程專業英語相對枯燥乏味，大量的專業詞匯和嚴謹的邏輯關系會降低學生的學習興趣。同時，專業英語的學習受制于基礎英語和專業課程的學習水平，特別是基礎英語水平一般的學生，學習專業英語會更為吃力。
2傳統教學模式存在的問題
(1)環境工程專業英語傳統教學模式
一般為選定一些本專業的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領學生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學模式相對死板，缺乏趣味性。
(2)對于專業英語的重視程度不夠
以我校為例，目前雖然該課程已從專業選修課改為專業必修科，學生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學時安排上講，32學時的課程設置還無法滿足環境工程專業英語學習的需要。與其他專業課或是基礎英語相比，其重視程度還有待提高。
(3)考核考試不夠科學
環境工程專業英語的考核還是以結課考試為主要形式。考試成績往往受基礎英語水平的影響較大，沒能發揮學生日常學習的能動性，調動學生課堂活動的積極性。部分學生對于專業英語的學習理解也存在誤區，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環境工程專業英語的學習出現了“說專業英語困難，寫科技論文更難”的現象。因此就需要我們對現有的教學模式和教學方法進行深化和改革。
3教學方法的改進與創新
3.1注意專業知識的傳授
環境工程專業英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應以環境工程專業知識的傳授為主，理論聯系實際，使學生掌握環境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學生在環境工程領域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，避免和基礎英語教學內容重疊，同時注重與同期開展的專業課做好結合。通過與相關專業課老師進行溝通合作，一方面將所學專業課知識融入到專業英語的教學中，例如將上學期或本學期所開設的專業課內容編入到專業英語的教學講義里，通過專業英語的方式復習專業課內容，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，便于專業詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業課老師協助學生在專業課學習過程中加強專業英語的實踐，例如對于專業英語課程里已經學習的專業詞匯，在專業課的授課過程里不再以中文出現，通過專業課的學習強化專業詞匯的記憶。這樣就使得學生專業英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業知識當中，使專業課的學習和專業英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用。
3.2合理利用課時
以提高學生對于環境工程專業英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發點，加強學生對于英文讀寫的訓練。在專業文章閱讀方面，鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業，還可給學生布置課外專業文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環境專業相關文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當然，要聯系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內容來促進學生專業英語的學習。
3.3豐富授課形式
通過豐富環境工程專業英語的授課形式，調動學生學習專業英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，增強課程教學的趣味性。通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變為主動的參與者。在課堂教學活動中，采用啟發式教學，利用已有專業知識作為基礎，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學內容。鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草—老師講評—學生修改—老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。
3.4加強學生口語訓練
對于環境工程專業英語的教學，不局限于對專業英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養，采取多種形式提高學生運用專業英語進行口語交流的能力。首先，每節課都運用英語對學生進行上節課學習要點提問，鼓勵學生大膽發言，要考慮到不同學生專業英語基礎的差異，所以在提問的同時結合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生復習了上節課的內容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業英語口語的表述和交流。
3.5科學安排考核
進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生平時學習的積極性和主動性。
4結論
【關鍵詞】糾錯評講課高效
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0043-01
如果說新授課是學生理解掌握知識的關鍵，那么評講課就是深化教學內容、解決疑難問題的有效途徑，是提高教學效率的重要方法。然而，現實中并不難發現評講課被當成是學生更正答案的“自習課”：老師“講”，學生“寫”。這不僅對學生知識鞏固無多大作用，甚至會引起反效果，這會讓學生慢慢養成懶思考、只懂聽寫的壞習慣，逐漸地會變得不敢質疑、不懂反思、思維受限制，另外這樣的課堂沉悶無趣，大大挫傷了學生學習的積極性。
上好一節高效的評講課，我認為要做到：
1.潛心分析試卷，積累備課資源。
老師分析試卷應該包括對試卷難易程度，題量大小、時間是否合理，知識覆蓋面如何，題目是否能聯系社會熱點，能否聯系學生實際，考查了學生的什么能力，等等。在分析試卷的過程中要做好記錄，對答題的相關統計數據、個別典型題目等進行詳細記錄和分析，這些資料都是教師備好評講課極其重要的資源。
2.用心分析學生情況，讓評講更有針對性。
學生是獨立的個體，老師只有因材施教才能提高教育教學效率。一份試卷，學生會有不同的答案，顯示的優點和暴露的不足大不相同，分析好學情，評講時才更有針對性。
3.精心設計教學環節，讓評講更高效。
也許我們都習慣了評講課的最一般模式：對答案——教師分析解釋——學生更正答案。那么評講課的課堂教學環節有什么好設計的呢？難道要像新授課般，從導入到教學過程到總結，再到課后反饋與鞏固，每個環節都精心設計嗎？我認為經過精心設計的評講課才是真正的評講課，才能最大限度地實現我們的課堂目標。
評講課應該比新授課更能吸引學生，因為其重要性不亞于新授課，甚至發揮著新授課無可替代的作用，因此教師必須在課堂設計上花心思。
怎樣設計評講課，個人認為課堂形式無定法，但是效果是評價的唯一標準，運用“糾錯教學”會讓評講更高效。
3.1顯示答案的形式應該多樣、直觀。
評講試卷的目標之一是讓學生知道正確答案，而且形式有很多種，我們不能僅限于讓學生直接抄寫答案。
3.2指導學生在“糾錯”中不斷反思、總結、提升。
評講課的重要功能之一是要掃除學生對知識點的理解誤區、盲區，提高其運用知識分析解決問題的能力。因此，如果教師還是一味的“灌”，讓學生單純的“抄”，將使評講課失去真正的價值。那么怎樣才能通過評講既讓學生“糾錯”，又讓學生對知識的理解和運用的能力得到提升？
首先，要大膽鼓勵學生深入分析試題，指導學生邊分析典型例題，邊歸納得出答題的方法技巧。教師可以結合學生答題的情況，有針對性地提出一些疑問，讓學生層層分析解決，在分析解決過程中發現自身答題過程存在的問題或弱勢之處。在學生認識到自身思維盲點或方法的薄弱點后，再指導學生往科學、正確的思維方向思考，一步一步地帶領學生走出這些盲點、誤區，讓“糾錯”過程更深刻，學生明其之所以然，才能更好地避免以后重復犯錯！
其次，用好學生的“錯題”，注重“糾錯”過程。即使班上大部分同學都做錯了這道題目，老師也不能幫他們包辦，更不用擔心再做一次他們還是不懂。學生做錯的一份答案，它的價值有時候比我們手上那份參考答案要大得多。
“糾錯”過程中要注意以下幾個問題：
3.2.1 讓學生的錯誤充分暴露出來，包括錯誤知識點、錯誤的思維方法、錯誤的答題規范等等，尤其是注重引導學生發現自身思維方式、方法的誤區，只有深刻認識到錯誤，才能正確理解知識與掌握科學的思維方法，才能預防錯誤的重現。
3.2.2評講后，在總結學生歸納答題技巧后，恰當地安排學生進行相同類型的題型訓練，不僅能也可以及時檢測“糾錯”教學的效果，更能及時鞏固學生對知識的理解和答題方法的掌握。教師還可以對學生進行變式訓練，如同一背景材料設不同類型的問題；同類型問題轉換不同的背景材料；更可以讓學生試著根據背景材料自主設問，自主解答。
3.2.3 評講課上要注重邊“糾錯”，邊指導學生歸納總結。“授之以漁”才是評講課最終目的。教師在指導學生走出知識誤區、盲區時，必須及時指導學生進行知識歸納，完善已有的知識結構，更要對答題技巧與注意問題進行歸納整理。教師要讓學生懂得參考答案是重要的，但經過評講，由師生共同歸納整理出來的答題技巧或筆記更重要。
3.2.4 教師在引用“反面教材”時，必須要注意保護學生的自尊心，不能拿著“反面教材”來諷刺、挖苦學生，而應該引導學生客觀、科學地分析其存在的問題，必須讓學生懂得尊重這份“教材”的主人，更要懂得其價值所在。教師在選用“反面教材”時，必須綜合考慮學生的實際，不能暴露是哪位同學的答案，淡化“主人是誰”的這個問題，最好選用非本班同學的答案。
因此，評講課不能僅限于教師指導學生去分析理解參考答案，而是要更貼近學生實際，針對學生出現的典型錯誤，借助一些“錯誤答案”，讓學生在“糾錯”中不斷完善自身的思維方式和方法，不斷鞏固知識水平和提高綜合能力。實踐證明，這種評講課模式更有趣味，更高效率。
3.3評講課后要提出明確的要求。
評講課的作用不僅體現在課堂上，更體現在課后，教師要重視指導學生如何整理評講課的筆記。課堂的時間很有限，很多答案整理、筆記歸納等工作不一定能在課堂上高效完成，特別是學生根據自身情況而進行的筆記整理，更需要課后完成。因此，教師必須對學生做好“后續”工作作出明確的要求，以鞏固評講課的效果。例如，要求學生必須在規定時間內在試卷背后空白地方更正答案；要求學生在書本前面空白地方整理答題技巧筆記；要求哪一部分同學必須重做哪一道題目等等。
總之，一節高質量的評講課，需要課前教師精心的準備，課堂師生和諧的合作。教師必須充分認識評講課的重要性，在日常實踐中，不斷探究高效的評講課模式，才能真正提高教育教學的效果！
參考文獻
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[關鍵詞]會計研究生；多元互動；教學；措施
面對新的經濟環境和組織環境的變化，在全社會提倡素質教育的教育教學理念下。對現有的會計碩士生教學模式進行相應的優化改革。提高教育質量，直接關系到會計學人才素質的提高。根據筆者在上海財大做訪問學者期間對該校優化會計碩士研究生教學模式的具體實踐的觀察與體驗。闡述“多元互動式”教學模式在整合優勢教學資源、追蹤本學科研究熱點、鼓勵思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團隊合作能力，提升教學效果等方面所體現出的強大的優勢，為加強會計碩士研究生綜合能力的培養。不斷提高教學質量和教學水平提供了新思路。
一、引言
碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應該有更高的實務水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養更高級的實務人才以及學術人才有著重要的意義。
眾多學者對如何創新及優化研究生教學模式進行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發達國家，碩士教學強調學習的探究性，注重培養學生獨立思考能力、應用能力及培養學生的團隊合作能力，教學的核心是充分挖掘學生和教師兩個方面的潛能。實現學術交流的最佳效果以及教學效果的最優化。如Biggs(1989)突出強調了在教學過程中學生的參與可能引導學生深入學習。Richard(2009)研究發現在會計教學中使用團隊模型可以促使學生掌握從重要的社會經驗中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實了教學方法的改變可以提高學生獲取實務知識、團隊合作以及溝通交往的技巧。在國內楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學者從教學內容的深化、教學方法的改進以及教學手段的更新等方面對會計研究生教學模式進行了探討。使會計研究生教學改革進一步深化。盡管如此，在探討會計研究生教學模式這一問題的過程中，還缺乏系統性，理論重視程度與實際操作水平都很不夠。本文結合上海財大會計研究生的教學，擬探討優化會計碩士研究生教學模式的有效途徑，通過多元互動教學新模式的構建，使會計碩士教學更好地適應新形勢下研究生教育的需要。
二、“多元互動”教學模式的具體做法
“多元互動”教學模式核心：其一是高校可以整合國內外不同學科專業的專家、學者、教授，將這些優秀教師聘請過來，組合形成優質的教學資源隊伍，利用這些教師的研究專長，承擔某些課程的部分教學任務，以授課、講座或報告會的方式讓本校學生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點和熱點問題；其二是凸顯對學生“問題意識”的培養，推行師生互動、生生互動的教學研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學者到校舉辦學術論文及研究課題報告會，培養學生學會利用各種資源自主學習的能力。這種教學模式的變革嘗試，不僅促進了學術交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計研究生培養質量發揮了積極的作用。
筆者在上海財大做國內訪問學者期間，跟班選聽了該校會計碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學習研討課，對該校與港臺等大學在會計研究生教學科研中采取的教學團隊組合、聯合授課、課程研討課及科研專題報告會等教學模式有了一個較全面的認識，認為這種教學模式值得借鑒和學習。
(一)師生信息互動，目標明確，凸顯對學生運用能力的培養
上海財大會計學院將會計研究生的教學目標定位為培養社會商界精英和培養研究型專業人員。在提升學生理論與實務操作能力上，主要從專業知識傳授、認知和轉換能力、高層次的實際操作運用技巧等方面培養學生。在教學中受聘教師第一次授課時均會給學生提供本課程教學目的、教學進度、課程相關的國外最近的研究文獻、課后討論的中外學術論文、案例分析資料等。學生分組認領課后閱讀任務后，要提交讀書報告，并在講解讀書報告時表達自己的觀點和認識。這使得學生在開始學習時就很明白這門課程在研究什么、我應該怎么學、學了后又怎么用，提高了學生解決問題分析問題的能力。如在管理會計教學中，該校會計學院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計分卡和作業成本法的原理及應用，講課中老師將自己主持課題的案例企業資料事先發給學生，用“提出問題”的方式引導學生理論聯系實際思考知識運用技巧，通過教學使學生深刻理解和掌握會計知識，以適應未來社會對會計人才的要求。轉貼于
(二)互補式教學團隊的建設，凸顯對學生專業素質的培養
教學團隊內的優勢互補，體現在培養和引進教學名師、以相關性課題為單位組建教學團隊以及團隊內互動交流等方面。如上海財大會計學院在會計研究生教學中，結合課程邀請不同大學的在某一領域是有很深造詣的，有一定專長的教授學者來校擔任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務企業的實際運用效果資料講授某一專題。如經濟數學模型、管理會計研究專題、管理科學研究方法等課程的部分內容分別邀請了臺灣政治大學、香港理工大學、臺灣大學的教授來校講課，受聘教授根據自身的研究專長，突出優勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時傳遞給學生，從而達到取長補短、信息資源共享的最佳教學效果。
(三)跨域科研專題報告會，凸顯對學生創新能力的培養
上海財大會計學院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學者到校舉辦論文及研究課題報告會，利用科研報告會方式傳遞國際最前沿的財務會計研究重點和熱點問題，培養學生學會利用各種資源自主學習。對各種途徑獲得的知識進行理解辨別和評價，學會將這些知識和信息轉化為自己的觀點并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財大的會計研究生們分享和討論，學生們可以根據宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發表自己的觀點和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發現論文或課題需要補充完善的問題；另一方面也使學生了解到國際上正在研究的財務會計重點及熱點問題，彌補了信息傳遞滯后的短板。為提升學生的創新能力打下了堅實的基礎。
(四)探究式課程研討課，凸顯對學生“問題意識”的培養
研討課教學的優勢主要表現為：具有突出的互動性，可以全方位調動學生的參與熱情；倡導合作精神，有利于實現和強化學生之間的合作；體會“教學相長”，有利于構建民主、平等、現代的師生關系，也有利于提高會計研究生的綜合素質。
上海財大會計學院在課程研討式教學中，根據教學大綱要求，合理分配了講授和研討的內容。在講授的部分學時里，重點講授理論基礎知識，系統全面地讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點，同時，在授課過程中，將要討論的相關主題提要性地勾勒出來，供學生選擇參考。在研討課上，學生成為某一主題的主講報告人，學生們根據事先的準備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財大會計學院在管理會計專題研究課程中，將作業成本法的教學采用了企業家、普通會計研究生及MPAcc會計專業碩士同堂案例課程研討課的方式進行教學。受聘擔任教師的是臺灣政治大學會計學院的教授，她帶來政大EMBA班的企業家與會計研究生們共同研討，分享成功采用作業成本法強化成本管理的企業案例。為強化研討課的效果。EMBA班的企業家專程到案例企業實地訪談，掌握第一手的信息與學生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結和點評。有效地防止了學生被動學習的傾向，有助于轉變教學和學習的性質，達到培養學生“問題意識”的目的。利用這種教學模式組織教學，使學生在準備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨立思考能力，而且能積極培養學生探索和研究的精神，有效地提升學生綜合素質。
三、借鑒與啟示
通過對上海財大會計學院會計研究生教學的觀察，筆者認為要提高會計研究生的綜合素質，適應未來社會對高層次會計人才的要求，高校在會計研究生教學中應注重以下幾點：
(一)校內或校內外優質資源整合，組建課程教學團隊
在研究生會計專業課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導答疑，將教師最有優勢的學科知識傳遞給學生，共同完成該課程的講授任務。
(二)定期或不定期組織科研報告會
各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發表的論文或研究課題在報告會上與學生交流，讓學生掌握本地或全國的會計研究重點和熱點問題，拓展學生的知識層面，培養學生的研究探索精神。
(三)推廣研討課教學形式，注重提升教學效果
讓學生變被動學習為主動學習。通過個人讀書報告、小組報告、案例分析報告等形式，調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，激發學生創造性思維能力，培養學生發現問題分析問題的能力。同時這種教學方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學水平的提高。
(四)推行合作學習模式，改變學生的學習習慣
重視學習中的合作小組、講述團體的學習方式，讓學生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報告等形式發揚團隊合作精神。
研究生教育的宗旨是培養具有科學精神和原始創新能力的專業人才。本文只是拋磚引玉，作了一個案例企業的教改觀察，但筆者相信。關注教學效果，轉變教學習慣。不斷探索追求教學模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個新的水平是完全可以做到的。
[參考文獻]
[1]楊淑娥.對會計專業碩士(MPAcc)教育模式選擇的思考[J].會計之友，2005(2).
