時(shí)間：2023-03-10 14:51:29
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)生四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)生活化是許多教師喜歡采用的教學(xué)手段。不可否認(rèn)，生活化教學(xué)對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有明顯的作用。但筆者發(fā)現(xiàn)，這幾年許多教師在實(shí)際運(yùn)用中，曲解了生活化教學(xué)的內(nèi)涵，他們將“生活內(nèi)容”生硬地疊加于“課堂教學(xué)”，這樣的生搬硬湊很容易造成生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上“水土不服”，帶來(lái)課堂熱熱鬧鬧，教學(xué)效果普普通通的現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)斐蓴?shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)性缺失這樣令人失落的情況出現(xiàn)。基于此，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入反思，從三個(gè)維度進(jìn)行策略探析，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，生活化與數(shù)學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一。
一、知識(shí)構(gòu)筑時(shí)引入生活，便于理解
什么時(shí)候是生活資源引入的最佳時(shí)機(jī)？一節(jié)課的時(shí)間十分有限和寶貴，盲目地引入生活，搞生活化教學(xué)，容易出現(xiàn)課時(shí)浪費(fèi)的現(xiàn)象，導(dǎo)致真正需要教授的知識(shí)虎頭蛇尾。筆者認(rèn)為，當(dāng)我們需要教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，引入生活化教學(xué)最合適。新知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，最需要學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)，而生活化的內(nèi)容最接地氣，最易于促進(jìn)學(xué)生理解，這個(gè)時(shí)候引入生活，進(jìn)行生活化教學(xué)，就能夠起到四兩撥千斤的效果。
例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，如果直接讓學(xué)生背下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)效果一定不好，于是筆者進(jìn)行了這樣的生活化教學(xué)。
師：同學(xué)們，媽媽買(mǎi)了一塊蛋糕，平均分成三塊，給了你一塊，那你得到了其中的幾分之一呢？
生1：三分之一。
師：回答得很好。那如果媽媽是把蛋糕平均分成九塊，給了你三塊，那你是得到幾分之一呢？
生1：得到九分之三。
師：九分之三是不是可以看成分母3和分子1同時(shí)乘以3呢？
生2：可以。
師：那同學(xué)們?cè)儆^察一下，三分之一和九分之三有什么關(guān)系呢？（邊說(shuō)邊出示圖例）
生3：它們大小相等。
至此，學(xué)生已經(jīng)初步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)了。通過(guò)這樣在知識(shí)構(gòu)筑時(shí)引入生活案例，有助于學(xué)生理解概念，快速地掌握知識(shí)點(diǎn)。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)融入生活，豐富內(nèi)容
要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，便少不了機(jī)械重復(fù)的練習(xí)過(guò)程，而過(guò)多這樣的練習(xí)難免令學(xué)生感覺(jué)厭煩，導(dǎo)致練習(xí)效果不佳。數(shù)學(xué)源于生活，將練習(xí)融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，練習(xí)題的內(nèi)容一下子就飽滿(mǎn)起來(lái)，不再如之前一般單調(diào)無(wú)味。
例如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，有這樣一道練習(xí)：（85－69）÷2＝？如果直接讓學(xué)生運(yùn)算，顯然比較枯燥，于是筆者進(jìn)行了巧妙地轉(zhuǎn)換，將練習(xí)融入生活。
師：大家喜歡籃球嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在有一場(chǎng)精彩的NBA比賽，熱火對(duì)決馬刺，現(xiàn)在比賽進(jìn)行到第四節(jié)，熱火85分，馬刺69分，請(qǐng)問(wèn)熱火領(lǐng)先多少分？
生1：16分。
師：如果馬刺現(xiàn)在起只投2分球，熱火不得分，那請(qǐng)問(wèn)馬刺要投進(jìn)幾個(gè)球才能將比分追平？
生2：16÷2＝8。
像這樣將練習(xí)融入生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，練得投入，效率自然也就高了。
三、探究實(shí)踐時(shí)結(jié)合生活，促進(jìn)應(yīng)用
數(shù)學(xué)終究是要回到生活中去的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，越來(lái)越不喜歡被單純地束縛在練習(xí)冊(cè)上。數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，去實(shí)踐。那要去哪里實(shí)踐？毋庸置疑，去到生活里。將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和生活相結(jié)合，通過(guò)課堂設(shè)置生活情境、課后參與生活實(shí)境等方式，創(chuàng)造學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)，就能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的有效提升。
例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上開(kāi)展了這樣的生活化實(shí)踐活動(dòng)。
師：同學(xué)們，老師手上有一個(gè)電子秤。（拿出教具電子秤。因?yàn)殡娮映映３в行?shù)，利于練習(xí)）假設(shè)放在這個(gè)稱(chēng)上面的物品一律一斤5元，這盒粉筆值多少錢(qián)呢？（邊說(shuō)邊把粉筆放到電子秤上，顯示0．2）
生：5×0．2＝1，值1元錢(qián)。
師：回答得真好。現(xiàn)在老師把這個(gè)秤放在這里，大家都來(lái)稱(chēng)一下，看看你們的東西都值多少錢(qián)吧。
學(xué)生熱情高漲，紛紛拿上自己的鉛筆盒、練習(xí)冊(cè)等東西，邊稱(chēng)邊計(jì)算。
像這樣，將課堂實(shí)踐生活化，不僅學(xué)生喜愛(ài)，教師省力，教學(xué)效果還很好。
關(guān)鍵詞老年阿司匹林治療有效性
資料與方法
一般資料：阿司匹林是目前使用最廣泛的預(yù)防血栓形成藥物。長(zhǎng)期使用小劑量阿司匹林可以預(yù)防1/4的主要血管事件發(fā)生。美國(guó)心血管及中風(fēng)預(yù)防指南推薦在高危人群(5年心血管危險(xiǎn)指數(shù)≥3%，或10年危險(xiǎn)指數(shù)≥10%)中使用小劑量阿司匹林(75~150mg)作為心血管疾病的一級(jí)預(yù)防。按此標(biāo)準(zhǔn)，70歲以上的老年人多數(shù)應(yīng)長(zhǎng)期服用小劑量阿司匹林，然而，阿司匹林的抗血小板作用存在明顯的個(gè)體差異，一些病人在使用阿司匹林后,血小板仍表現(xiàn)為高聚集狀態(tài)，即,阿司匹林不能抑制血小板活化,稱(chēng)為阿司匹林無(wú)反應(yīng)(或)生化阿司匹林抵抗。Gum等報(bào)告：阿司匹林無(wú)反應(yīng)患者的心血管風(fēng)險(xiǎn)較不抵抗者增加3.5倍。另一方面是，阿司匹林在老年人中使用面臨著更多出血的風(fēng)險(xiǎn)。如何在老年人中合理使用阿司匹林，一直都是困擾臨床醫(yī)生，特別是基層衛(wèi)生工作者的難題。
本研究對(duì)老年人使用阿司匹林情況進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)測(cè)定體外血小板活化程度，試圖對(duì)其治療的有效性進(jìn)行評(píng)估，為合理使用阿司匹林提供理論依據(jù)。
①受試者：我們于2003年10~12月對(duì)20家(天津6家、石家莊14家)部隊(duì)干休所離退休干部及配偶進(jìn)行調(diào)查。入選標(biāo)準(zhǔn)為年齡>60歲，服用小劑量阿司匹林(25~100mg)超過(guò)1年。排除標(biāo)準(zhǔn)為：血液系統(tǒng)疾病尤其是出血性疾病；癌癥；長(zhǎng)期服用皮質(zhì)激素或其他非甾體類(lèi)抗炎藥物者；②調(diào)查問(wèn)卷：?jiǎn)柧戆ǎ耗挲g，性別，既往病史，吸煙史，阿司匹林服用劑量及服用年限，是否合用其他抗血小板藥物(主要為潘生丁)。③血小板功能測(cè)定：測(cè)定全血花生四稀酸誘導(dǎo)的血小板最大聚集率所采用的具體方法為：從肘正中靜脈采血5ml,置于3.7%枸鹽酸鈉預(yù)制抗凝管中，抗凝劑與血的比例為1∶10，混勻，避免劇烈震蕩。離心160g，5分鐘，收集富血小板血漿(PRP)。再次離心2000g，10分鐘，收集乏血小板血漿(PPP)。調(diào)整PRP的血小板濃度至200×103/mm3。使用540VS型血小板聚集儀在37°C條件下測(cè)定。將花生四烯酸加入PRP中，上機(jī)測(cè)定透光度，并由此計(jì)算血小板最大聚集率。整個(gè)實(shí)驗(yàn)由我實(shí)驗(yàn)室護(hù)士統(tǒng)一采血，并在30分鐘內(nèi)檢測(cè)完畢。
阿司匹林無(wú)反應(yīng)診斷標(biāo)準(zhǔn)：參考GUM等制定診斷標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)我實(shí)驗(yàn)室對(duì)40名健康志愿者進(jìn)行血小板聚集功能檢測(cè)后確定正常參考值(30%~>82%)，我們確定花生四烯酸誘導(dǎo)血小板聚集率>30%為阿司匹林無(wú)反應(yīng)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。
統(tǒng)計(jì)：結(jié)果均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，X2檢驗(yàn)、Logistic回歸分析和偏相關(guān)分析均使用SPSS11.5軟件包。
結(jié)果
血小板功能測(cè)定結(jié)果：在全部501例老年病例中，花生四烯酸誘導(dǎo)的平均血小板最大聚集率為24.9%±21.9%。共確認(rèn)阿司匹林無(wú)反應(yīng)者79人，占總?cè)脒x人數(shù)的15.8%
阿司匹林無(wú)反應(yīng)的發(fā)生率與劑量有關(guān)：我們將受試者按服用阿司匹林的劑量分為3組：分別是25mg，50mg和≥75mg組，計(jì)算各組阿司匹林無(wú)反應(yīng)發(fā)生率。經(jīng)2×3×2檢驗(yàn)：X2=34.43P
單因素Logistic回歸分析：以是否存在阿司匹林無(wú)反應(yīng)為因變量，分別將年齡、性別、是否吸煙、是否患糖尿病、是否患高血壓作為自變量，進(jìn)行單因素Logistic回歸分析。
從表3中可以看出：只有年齡是阿司匹林無(wú)反應(yīng)發(fā)生的預(yù)測(cè)因素，由于B=-0.39，P
為驗(yàn)證這一結(jié)果，并進(jìn)一步排除藥物劑量的影響，我們又進(jìn)行了補(bǔ)充檢驗(yàn)：以阿司匹林使用劑量作為控制因子，對(duì)阿司匹林無(wú)反應(yīng)與年齡進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果：r=-0.12,P
討論
關(guān)于聯(lián)合抗血小板治療藥物的選擇，本研究顯示聯(lián)合使用潘生丁對(duì)花生四烯酸誘導(dǎo)的血小板最大聚集率無(wú)顯著影響。潘生丁具有明顯的抗血小板作用，其作用機(jī)制為抑制ADP誘導(dǎo)的血小板過(guò)度活化。這可能是導(dǎo)致該陰性結(jié)果的原因。
通過(guò)整理分析258名小學(xué)中、高年級(jí)段流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平總體分布如下:優(yōu)、中上、中、中下、差分別占調(diào)查人數(shù)的3．5%、23．6%、43．8%、26．0%、3．1%。對(duì)被測(cè)流動(dòng)兒童等級(jí)水平分布與常模總體分布比較見(jiàn)表1。從表1可以看出，258名流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平與全國(guó)常模相比有較大差異。優(yōu)等水平流動(dòng)兒童所占百分比(3．5%)明顯低于全國(guó)常模(7%)，處在中等(43．8%)及中下等(26．0%)流動(dòng)兒童所占百分比明顯高于全國(guó)常模中等(38%)及中下等學(xué)生(24%)。
2學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的年級(jí)差異
通過(guò)整理分析258名小學(xué)中、高年級(jí)段學(xué)生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出各年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率如下:三、四、五、六年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率分別占調(diào)查人數(shù)的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題較嚴(yán)重，其中三年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的檢出率最低，也就是學(xué)習(xí)適應(yīng)性最好，四年級(jí)次之，高段五六年級(jí)問(wèn)題檢出率最高。此結(jié)果高于徐速研究的溫州市區(qū)4所小學(xué)的小學(xué)生18．5%的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率。［6］
3學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的不良檢出率
3．1小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)三年級(jí)73名流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)態(tài)度(15．1%)、聽(tīng)課方法(21．9%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(12．3%)、家庭環(huán)境(32．9%)、學(xué)校環(huán)境(30．1%)、獨(dú)立性與毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表2。由表3可以看出，小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)7個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨(dú)性和毅力家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境心身健康聽(tīng)課方法學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)技術(shù)。可見(jiàn)，小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)技術(shù)”發(fā)展較好外，其他5個(gè)維度上均有近30%的流動(dòng)兒童存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“獨(dú)立性與毅力”“家庭環(huán)境”和“學(xué)校環(huán)境”三方面的適應(yīng)性問(wèn)題比較嚴(yán)重。可見(jiàn)，缺乏獨(dú)立性以及對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)是小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的較為嚴(yán)重問(wèn)題。
3．2小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析80名小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)態(tài)度(11%)、聽(tīng)課方法(16．3%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(15．0%)、家庭環(huán)境(38．8%)、學(xué)校環(huán)境(28．8%)、獨(dú)立性與毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表3。由表3可以看出，小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)7個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康學(xué)校環(huán)境獨(dú)立性和毅力聽(tīng)課方法學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。可見(jiàn)，小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“聽(tīng)課方法”發(fā)展較好外，其他4個(gè)維度上均存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”和“學(xué)校環(huán)境”三方面的適應(yīng)性問(wèn)題比較嚴(yán)重。
3．3小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析61名小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)熱情(26．2%)、學(xué)習(xí)計(jì)劃(27．9%)、聽(tīng)課方法(14．8%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(18．0%)、家庭環(huán)境(32．8%)、學(xué)校環(huán)境(24．6%)、獨(dú)立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表4。由表4可以看出，小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)9個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨(dú)立性家庭環(huán)境學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)熱情毅力學(xué)校環(huán)境心身健康學(xué)習(xí)技術(shù)聽(tīng)課方法。可見(jiàn)，小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童除“聽(tīng)課方法”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“心身健康”發(fā)展較好外，其他5個(gè)維度上均有近30%的學(xué)生存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“獨(dú)立性”、“家庭環(huán)境”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”等因素影響較大。
3．4小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童的不良檢出率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析44名小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的不良檢出率如下:學(xué)習(xí)熱情(18．2%)、學(xué)習(xí)計(jì)劃(29．5%)、聽(tīng)課方法(13．6%)、學(xué)習(xí)技術(shù)(15．9%)、家庭環(huán)境(43．2%)、學(xué)校環(huán)境(20．5%)、獨(dú)立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良檢出率的排序見(jiàn)表5。由表5可以看出，小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童在AAT測(cè)驗(yàn)9個(gè)內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康獨(dú)立性學(xué)習(xí)計(jì)劃毅力學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)技術(shù)聽(tīng)課方法。可見(jiàn)，小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童除“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“聽(tīng)課方法”和“學(xué)習(xí)熱情”發(fā)展較好外，其他6個(gè)維度上均有近30%的流動(dòng)兒童存在程度不同的適應(yīng)困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”“獨(dú)立性”、等方面較為影響流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。通過(guò)表3—6可以看出，家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康、學(xué)校環(huán)境等因素對(duì)小學(xué)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響最大。
4學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的性別差異比較
4．1小學(xué)三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
通過(guò)整理分析小學(xué)三年級(jí)的24名女生和49名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出三年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表6。由表6可知，三年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的差異。三年級(jí)女生在“聽(tīng)課方法”、“獨(dú)立性和毅力”、“身心健康”三個(gè)方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“家庭環(huán)境”、“學(xué)校環(huán)境”四個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。
4．2小學(xué)四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
通過(guò)整理分析小學(xué)四年級(jí)的36名女生和44名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出四年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表7。由表7可知，四年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)顯著差異。四年級(jí)女生在七個(gè)方面與男生有差異，但差異不明顯。
4．3小學(xué)五年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
本文通過(guò)整理分析小學(xué)五年級(jí)的33名女生和28名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出五年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表8。由表8可知，五年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)顯著差異。五年級(jí)女生雖在“學(xué)習(xí)熱情”方面顯著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。
4．4小學(xué)六年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
本文通過(guò)整理分析小學(xué)六年級(jí)的22名女生和22名男生的AAT測(cè)驗(yàn)結(jié)果，得出六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，見(jiàn)表9。由表9可知，六年級(jí)男、女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著差異。六年級(jí)女生在“家庭環(huán)境”和“獨(dú)立性”方面與男生有極顯著的差異(P＜0．01)，在“聽(tīng)課方法”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“心身健康”三個(gè)方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學(xué)習(xí)熱情”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“學(xué)校環(huán)境”、“毅力”四個(gè)方面與男生無(wú)顯著差異。白晉榮、劉桂文等人研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的存在顯著的性別差異;學(xué)習(xí)適應(yīng)優(yōu)良的學(xué)生性別之間雖無(wú)顯著差異，但從各內(nèi)容量表得分看，女生優(yōu)良率明顯高于男生。［7］本文通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)為:小學(xué)流動(dòng)兒童中女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平顯著高于男生;流動(dòng)兒童中男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，相對(duì)于女生而言其更需要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。
5結(jié)語(yǔ)
五年級(jí)學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃【一】我是一個(gè)從四年級(jí)升入五年級(jí)的小學(xué)生。為了更好的學(xué)習(xí)，我制訂了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃。
一、學(xué)習(xí)格言
沒(méi)有最好，只有更好。
二、個(gè)人奮斗目標(biāo)
成為祖國(guó)的棟梁之才。
三、學(xué)習(xí)目的
21世紀(jì)是一個(gè)高科技的時(shí)代，需要一批高科技人材去創(chuàng)造。我們——21世紀(jì)的小學(xué)生，應(yīng)在學(xué)好各門(mén)文化課的同時(shí)，多看、多讀一些可以擴(kuò)大我們知識(shí)面的課外書(shū)籍，以適應(yīng)科技高速發(fā)展的需要。
四、學(xué)習(xí)材料、
課本、練習(xí)題、《百科全書(shū)》。
五、學(xué)習(xí)時(shí)間
20XX.9.1-----20XX.6.29。
六、學(xué)習(xí)計(jì)劃
1、認(rèn)真閱讀《中小學(xué)生百科辭典》。
2、認(rèn)真地做《奧林匹克數(shù)學(xué)》。
3、平時(shí)堅(jiān)持閱讀《我們愛(ài)科學(xué)》等報(bào)刊雜志。
4、上課認(rèn)真聽(tīng)講積極發(fā)言。
5、作業(yè)認(rèn)真完成。
6、做完老師布置的作業(yè)要適量的自己給自己布置作業(yè)。
以上是我初步制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如遇到特殊情況，可做適當(dāng)調(diào)整，但總目標(biāo)不變。
五年級(jí)學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃【二】又是一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始了，轉(zhuǎn)眼我就讀小學(xué)五年級(jí)了，我也增長(zhǎng)了不少知識(shí)，看著同學(xué)們都有了新學(xué)期的計(jì)劃，我也要開(kāi)始我的新學(xué)期計(jì)劃了，于是我擬定了一份計(jì)劃表。
第一，因?yàn)槲覕?shù)學(xué)不太理想，所以，我要多數(shù)學(xué)上下功夫，平時(shí)要多做練題，多看一些有關(guān)數(shù)學(xué)的課外書(shū)，爭(zhēng)取在新學(xué)期有所提高。
第二，我還要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，把當(dāng)天要學(xué)的課文提前預(yù)習(xí)一下，還要多復(fù)習(xí)，尤其是在早上和晚上，因?yàn)樵缤碛洃浟σ靡恍?/p>
第三，多做讀書(shū)筆記，摘抄好詞好句，這樣對(duì)考試就會(huì)有幫助，也對(duì)我的寫(xiě)作有幫助。 第四，少玩電腦和看電視，因?yàn)檫@樣對(duì)眼睛有傷害，還對(duì)學(xué)習(xí)有影響。
這就是我的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其實(shí)還有很多，由于一時(shí)想不起來(lái)，我只有先從這幾點(diǎn)做起，在家里我想要媽媽監(jiān)督我，在學(xué)校我想請(qǐng)老師同學(xué)來(lái)一起幫助我。讓我在新學(xué)期里各方各面有所提高。
五年級(jí)學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃【三】上個(gè)學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了!這個(gè)學(xué)期我就讀小學(xué)五年級(jí)了，為了讓我在新的一個(gè)學(xué)期里取得好成績(jī)，現(xiàn)將本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：
第一：學(xué)習(xí)
在上一個(gè)學(xué)期考試中，我的語(yǔ)文成績(jī)不理想。我下學(xué)期應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文加倍努力!同時(shí)，在上一個(gè)學(xué)期中，我又學(xué)到了許多有用的知識(shí)，許多可用的小技巧。有了上一次的深痛教訓(xùn)，以后是不會(huì)再發(fā)生的。我現(xiàn)在覺(jué)得，其實(shí)，我們不要把學(xué)習(xí)當(dāng)作成一個(gè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)苦差事。我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種愛(ài)好興趣。一旦你有了興趣，你就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越好。其實(shí)每一個(gè)人都不笨!也許有的人擅長(zhǎng)這個(gè);有的人擅長(zhǎng)那個(gè);有的人文武精通。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)人是十全十美。我在下一個(gè)學(xué)期一定好好學(xué)習(xí)，天天向上!只要功夫深，鐵杵磨成針。世上無(wú)難事，只怕有心人。
第二：背書(shū)
四，五年級(jí)我們的語(yǔ)文老師一直讓我們背《論語(yǔ)》。有的人覺(jué)得這個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)用，沒(méi)有幫助，不想背，也不會(huì)背，也不想把太多的精力浪費(fèi)在這里。所以，我們班就有幾個(gè)“特號(hào)”學(xué)生不讀。而有的同學(xué)腦子好，記憶力強(qiáng)，就覺(jué)得很好背。
第三：讀書(shū)
上一個(gè)學(xué)期的讀書(shū)冠軍是張xx。他讀的書(shū)有17本，而我比他少讀2本。我看的書(shū)有：《廣場(chǎng)上空蕩蕩》，《楊家將演義》，《淘氣包埃米爾》，《平凡的世界(一)》，《平凡的世界(二)》，《平凡的世界(三)》，《雷夢(mèng)拉與爸爸》，《天真媽媽》，《名叫牛皮的插班生》，《鏡花緣》，《紅旗譜》，《世界中篇名作選》，《笑貓日記》，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，《特別的女孩薩哈拉》。雖然我讀得沒(méi)有張xx多，但是下學(xué)期我一定努力超過(guò)他。我覺(jué)得讀書(shū)可以讓我們長(zhǎng)智慧，學(xué)到更多有趣的知識(shí)。從以前不愛(ài)看書(shū)的我到現(xiàn)在變成愛(ài)讀書(shū)的我，我真的應(yīng)該感謝我的語(yǔ)文老師和爸爸媽媽。我感謝語(yǔ)文老師栽培了我，如果沒(méi)有沒(méi)有爸爸媽媽在背后默默地支持我，我是不會(huì)愛(ài)看書(shū)的。現(xiàn)在，我只要一有時(shí)間就會(huì)看書(shū)，讀起書(shū)來(lái)我就忘了時(shí)間。讀書(shū)讓我的作文水平也大大提高!書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。為中華之崛起而讀書(shū)。這些名人名言只有在書(shū)的海洋中才能找到。好好讀書(shū)!
這就是我下個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果大家有什么寶貴的意見(jiàn)，請(qǐng)告訴我。希望大家在下個(gè)學(xué)期多多幫助我，也請(qǐng)大家看好我。我一定會(huì)在下個(gè)學(xué)期中更加優(yōu)秀!
五年級(jí)學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃【四】時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間輕松愉快的暑假生活即將結(jié)束，向我們迎來(lái)頓時(shí)緊張忙碌的五年級(jí)第一個(gè)新學(xué)期，為了在這學(xué)期好好表現(xiàn)，我決定要克服上學(xué)期的不足，所以我要做到以下幾點(diǎn)要求：
1，上課的時(shí)候不亂說(shuō)話(huà)，不搞小動(dòng)作，上課積極舉手發(fā)言，不懂得題下可要及時(shí)問(wèn)老師，直到學(xué)會(huì)為止，坐姿也要端正。
2，在班里要積極勞動(dòng)，并且在勞動(dòng)時(shí)不怕臟，不怕累，多為班級(jí)做貢獻(xiàn)，也要多為老師做一些力所能及的事情。
3，放學(xué)回家寫(xiě)作業(yè)時(shí)，遇到不會(huì)的題時(shí)，不要盲目的去問(wèn)家長(zhǎng)，要自己靜下心來(lái)思考，實(shí)在不會(huì)的情況下，.再讓家長(zhǎng)給一些提示，并用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣
俄羅斯著名的教育思想家烏申茲基說(shuō)過(guò)，人的好習(xí)慣就像是在銀行里存了一大筆錢(qián)，你可以隨時(shí)提取它的利息，享用一生。一個(gè)人的壞習(xí)慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。這個(gè)比喻非常好。今天的家長(zhǎng)要想給自己的兒女留下什么?今天的小學(xué)教師要教給孩子們什么？我想應(yīng)該給孩子們留下好的習(xí)慣，這就是他們一生最大的財(cái)富。
什么是習(xí)慣？習(xí)慣是一種行為方式，是一種自動(dòng)化的行為方式，是一種穩(wěn)定的自動(dòng)化的行為方式。 習(xí)慣簡(jiǎn)單可以分為良好習(xí)慣和不良習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣，習(xí)慣就是素質(zhì)，習(xí)慣影響人格。兒童時(shí)期是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期：培養(yǎng)始于父母，養(yǎng)成始于家庭，關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)。加強(qiáng)德育，提高未成年人的思想道德素質(zhì)，應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，從培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣開(kāi)始。
小學(xué)時(shí)期（6～11歲）要注意鞏固和擴(kuò)展嬰幼兒時(shí)期養(yǎng)成的健康的生活習(xí)慣和文明禮貌習(xí)慣習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守規(guī)則的習(xí)慣、交往的習(xí)慣、生活自理和自我保護(hù)的習(xí)慣。
一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)好的三個(gè)關(guān)鍵要素是：①學(xué)習(xí)有動(dòng)力，就是愛(ài)學(xué)。②學(xué)習(xí)有方法，就是會(huì)學(xué)習(xí)。③勤學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)好的保障。
近幾年國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)政治水平的不斷發(fā)展，對(duì)當(dāng)代所需人才提出了新的要求，綜合能力的發(fā)展成為學(xué)生必備的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展更是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生綜合能力的前提要先提升語(yǔ)文作文的教學(xué)水平，在教學(xué)方面應(yīng)大膽創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)新型的語(yǔ)文作為閱讀教學(xué)模式，打開(kāi)學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的課堂氛圍。本文就小學(xué)生如何進(jìn)行作文的提升教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
【關(guān)鍵詞】
四年級(jí) 語(yǔ)文作文 提升教學(xué)
中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，五千年的悠久歷史給子孫后代留下了眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)也留下了許多關(guān)于古代偉大圣人的故事。為了使小學(xué)生的作文得到更好的教學(xué)水平，促進(jìn)語(yǔ)文綜合性教育的開(kāi)展，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂教育成為了教師和家長(zhǎng)關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。教師想要提升學(xué)生作文教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)在日常的教學(xué)中對(duì)自己的教學(xué)方式多加思考，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思中，大膽的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)適合當(dāng)代小學(xué)生的新型的教學(xué)模式。下文就四年級(jí)如何進(jìn)行作文的提升教學(xué)進(jìn)行探討和研究。
一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）缺乏對(duì)作文教學(xué)的重視
教師為了讓學(xué)生考一個(gè)好的中學(xué)，去更好的城市發(fā)展，在教學(xué)中以升學(xué)率作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，課堂教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大考個(gè)名牌大學(xué)，過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力及其學(xué)習(xí)的興趣。一味傳授給學(xué)生考試要用到的知識(shí)，在考試中如何獲得好成績(jī)，然而，卻忘記教給學(xué)生如何在生活中做一個(gè)出色的人。對(duì)于這一方面教師應(yīng)該多多的反思，想一想在教學(xué)方式上，自身的缺點(diǎn)和不足，以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何改正和進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)缺乏重視。
（二）教學(xué)方式單一，課堂枯燥乏味
傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生了根深蒂固的影響，很多學(xué)校現(xiàn)在還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走不出那個(gè)定勢(shì)思維的圈子。中學(xué)教師以往都是站在講臺(tái)上一單向的向?qū)W生傳遞知識(shí)，由于小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作技巧都比較抽象難懂，很多教師用傳統(tǒng)的方式講起來(lái)，學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容不太理解。在給小學(xué)生傳授寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的興趣，使之與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，如果一貫的運(yùn)用以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)教育，就會(huì)造成四年級(jí)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解產(chǎn)生偏差。
二、四年級(jí)進(jìn)行作文的提升教學(xué)的具體方法
（一）新型的寫(xiě)作教學(xué)方式
當(dāng)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學(xué)生了解到的知識(shí)越來(lái)越多，語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)也要跟上時(shí)代的步伐，開(kāi)創(chuàng)新穎的教學(xué)方式。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要根據(jù)其興趣來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要豐富課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多參加一些課外活觀動(dòng)，對(duì)自己感興趣的事物多找一些相關(guān)的書(shū)來(lái)讀，從而豐富自己的內(nèi)心世界，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作水平和能力。在上課時(shí)，不要局限于語(yǔ)文課本的知識(shí)，教師應(yīng)該最大化的利用多媒體資源，展現(xiàn)一些生動(dòng)的圖片或視頻，豐富課堂內(nèi)容，提供給學(xué)生更多的寫(xiě)作素材。其次，教師還要盡量多的組織學(xué)生參加一些課外文化活動(dòng)，實(shí)踐與寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合， 進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生對(duì)課程語(yǔ)文寫(xiě)作的進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。
如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)時(shí)，學(xué)到李白的登鸛鵲樓這節(jié)首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)作者的情感以及當(dāng)時(shí)的困難，可以組織學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的處境，用自己的內(nèi)心身臨其境深刻感受當(dāng)時(shí)的情感，有利于加深對(duì)首古詩(shī)的理解，更能讓學(xué)生體會(huì)到的辛苦，同感受到那時(shí)不怕困難，吃苦耐勞的精神，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所感寫(xiě)到作文里面去，提高其學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主的在課余時(shí)間看一些關(guān)于寫(xiě)作的資料，積累好詞好句。
（二）游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中為了發(fā)散的思維激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，可以在課堂學(xué)習(xí)教學(xué)中，進(jìn)行一些單詞接龍的游戲，，每一學(xué)生所說(shuō)單詞的最后一個(gè)字，就是下一個(gè)學(xué)生成語(yǔ)的開(kāi)頭字母。例如：五顏六色--色彩斑斕等，這種方式不僅能讓學(xué)生把成語(yǔ)復(fù)習(xí)一遍，還能使學(xué)生在游戲的過(guò)程中多加思考，發(fā)散其思維，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力，想到更多符合游戲的詞匯，進(jìn)而為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，小學(xué)生的發(fā)散思維還有助于提高學(xué)生寫(xiě)作中的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)其寫(xiě)作成績(jī)的提高。
如在平常的教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，在課余時(shí)間開(kāi)展一些關(guān)于寫(xiě)作的活動(dòng)，比如說(shuō)成語(yǔ)句子接龍，把其中的成語(yǔ)換成了句子。在該游戲中教師把學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成功接上上一組的句子則的一分，接不上則不得分，最后得分最高的小組有獎(jiǎng)勵(lì)。該游戲促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的大腦，組織學(xué)習(xí)過(guò)的句子和名詞佳句，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣
教師在寫(xiě)作教學(xué)中還可以制訂各種各樣提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的措施和策略。在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文方面的領(lǐng)悟和分析能力的發(fā)展。從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)其興趣。
【結(jié) 語(yǔ)】
目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)各方面發(fā)展十分迅速，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)也變得更加重視，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，各個(gè)學(xué)校也提出了各種各樣新型的教學(xué)方式。寫(xiě)作能力與小學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)有很大的關(guān)聯(lián)，寫(xiě)作能力的提升是把小學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代所需綜合素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，同時(shí)也為中華民族的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】吳非.不跪著教書(shū)【M】.華東師范大學(xué)出版社，2008
一、時(shí)間安排
1、每天的四個(gè)“1小時(shí)保障”
每天保障做一小時(shí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)作業(yè);
每天保障一小時(shí)的無(wú)負(fù)擔(dān)課外閱讀;
每天保障一小時(shí)的英語(yǔ)自學(xué);
每天保障一小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。
2、計(jì)劃與非計(jì)劃
如無(wú)特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃;
每天的計(jì)劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行;
可以偶爾睡懶覺(jué)，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。
二、學(xué)習(xí)計(jì)劃
1、不參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。
2、語(yǔ)文課程計(jì)劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;
把自己的藏書(shū)系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識(shí)大全、漫畫(huà)、中外名著導(dǎo)讀等叢書(shū);
假期可以自己買(mǎi)三本自己喜歡的任何書(shū)籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;
假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。
4、英語(yǔ)課程計(jì)劃
英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);
把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽(tīng)劍橋英語(yǔ)的磁帶，時(shí)間不限;
假期把以前記得的英語(yǔ)單詞都記在小本子上，分類(lèi)匯總;
若有興趣、有機(jī)會(huì)，可以把語(yǔ)音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
三、活動(dòng)安排
1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭(zhēng)取省外旅游去一次;
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每?jī)商熘辽賻图依镒鲆患覄?wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡(jiǎn)單做飯等;
5、一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天;邀請(qǐng)同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待;
6、每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高;
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性
一、調(diào)研背景
美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森的“心理社會(huì)期發(fā)展論”（psychosocial developmental theory）認(rèn)為，人的一生就是一個(gè)連續(xù)不斷的人格發(fā)展過(guò)程，在不同的年齡階段會(huì)產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)，以及在不同的年齡階段遇到不同性質(zhì)的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。6―11歲的兒童（對(duì)應(yīng)于小學(xué)階段的學(xué)生）面臨著勤奮感與自卑感的發(fā)展危機(jī)，在這一階段中，他們逐步習(xí)得求學(xué)、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務(wù)，他們就會(huì)養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會(huì)覺(jué)得自己無(wú)能，便形成和強(qiáng)化了自卑感。
小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成功或失敗所帶來(lái)的歡樂(lè)或痛苦經(jīng)驗(yàn)非常大地影響著他們是否能夠順利度過(guò)勤奮-自卑的發(fā)展危機(jī)，學(xué)業(yè)的失敗甚至?xí)?lái)人格發(fā)展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對(duì)于小學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”研究格外有意義。
“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指?jìng)€(gè)體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過(guò)程。因此就“適應(yīng)”而言，包含了三個(gè)基本組成部分：（1）個(gè)體，這是“適應(yīng)”的主體;（2）環(huán)境（情境），它與個(gè)體相互作用，不僅對(duì)個(gè)體提出了自然和社會(huì)的要求，而且也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己需要的來(lái)源;其中人際關(guān)系是個(gè)體“適應(yīng)”過(guò)程中環(huán)境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應(yīng)”的中心環(huán)節(jié)。現(xiàn)代意義上的“改變”不僅包括個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個(gè)體改變環(huán)境使之滿(mǎn)足自己的需要，其目的是為了達(dá)到個(gè)體和環(huán)境的和諧。“適應(yīng)性”則指?jìng)€(gè)體在這種使自己的機(jī)體和心理狀態(tài)適應(yīng)環(huán)境要求時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特征。因此“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是指學(xué)生個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自身以與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€(gè)部分。“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。
然而，種種跡象表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況差異很大，有些小學(xué)生存在厭學(xué)、注意力不集中、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情水平低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差;約有20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技術(shù)水平低下，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;約有25%的學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境存在適應(yīng)不良的情況;總體來(lái)說(shuō)有26.71%的學(xué)生其學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平低下，還有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平達(dá)到中等或中等以上水平，但在學(xué)習(xí)適應(yīng)性某些因素方面存在發(fā)展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況為他們順利完成小學(xué)階段的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題提出了挑戰(zhàn)，需要對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提高他們的適應(yīng)水平。
也有研究證明，不同學(xué)校的小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況也有所不同。北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第一小學(xué)是一所具有50年歷史的學(xué)校，有著深厚的文化底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)和獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，因此，對(duì)豐臺(tái)第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、構(gòu)建豐臺(tái)第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程，首先需要明確本校小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，分析他們的學(xué)習(xí)需求。
二、調(diào)研目的
為給豐臺(tái)第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、為科學(xué)構(gòu)建豐臺(tái)第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程提供第一手資料，使本校的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)建立在現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，豐臺(tái)第一小學(xué)開(kāi)展了學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究。本研究以五、六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查本校高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，進(jìn)而分析高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、調(diào)研方法
本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項(xiàng)。問(wèn)卷采用的是華東師范大學(xué)周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）（五、六年級(jí)適用），該量表的折半相關(guān)系數(shù)為0.71-0.86，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.75-0.88，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo)，表明有較好的建構(gòu)效度。因此，此測(cè)驗(yàn)具有較高的信度和效度，屬標(biāo)準(zhǔn)常模測(cè)驗(yàn)。
周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的基本理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，其主要因素有：學(xué)習(xí)熱情、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、聽(tīng)課方法、讀書(shū)和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等。在不同的年級(jí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)有所差異。根據(jù)年級(jí)的差異，“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)”（AAT）在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上作了細(xì)致的編排，隨年級(jí)的升高而增多。小學(xué)階段量表分為小學(xué)一、二年級(jí)用（包括5個(gè)內(nèi)容量表），小學(xué)三、四年級(jí)用（包括7個(gè)內(nèi)容量表），小學(xué)五、六年級(jí)用（包括9個(gè)內(nèi)容量表）。在內(nèi)容量表的基礎(chǔ)上又分為4個(gè)分量表：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無(wú)效問(wèn)卷。具體是：分量表一（學(xué)習(xí)態(tài)度）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A1（學(xué)習(xí)熱情），A2（學(xué)習(xí)計(jì)劃），A3（聽(tīng)課方法）;分量表二（學(xué)習(xí)技術(shù)）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A4（學(xué)習(xí)技術(shù)），A5（讀書(shū)和記筆記方法），A6（應(yīng)試方法）;分量表三（學(xué)習(xí)環(huán)境）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A7（家庭環(huán)境），A8（學(xué)校環(huán)境），A9（朋友關(guān)系）;分量表四（心身健康）由3個(gè)內(nèi)容量表組成，A10（獨(dú)立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個(gè)內(nèi)容量表10個(gè)題目。
測(cè)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：在對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評(píng)定上采取等級(jí)制，具體地說(shuō)就是將測(cè)查結(jié)果分成5、4、3、2、1五個(gè)等級(jí)，5為優(yōu)等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。
四、調(diào)研過(guò)程
研究采用隨機(jī)整群取樣的方法，選取豐臺(tái)第一小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，共8個(gè)班，共計(jì)293人。其中五年級(jí)4個(gè)班級(jí)，共151人，均為有效問(wèn)卷;六年級(jí)4個(gè)班級(jí)，共142人，均為有效問(wèn)卷。問(wèn)卷結(jié)果采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
五、調(diào)研結(jié)果及分析
（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的總體水平
經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，接受調(diào)查的五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平見(jiàn)表1。
表2顯示，五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率占24.5%。六年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)良好率為76.76%，適應(yīng)不良率為23.24%。
目前已有的研究對(duì)我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展水平的評(píng)估不太一致，有的研究認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認(rèn)為是“低于中等3水平”，而我校的調(diào)查結(jié)果表明，五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平是“略超中等水平”。我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平與此學(xué)校教育影響、學(xué)生家庭教育影響有密切的關(guān)系，我校學(xué)生呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平。
（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的差異 兩個(gè)年級(jí)在AAT各內(nèi)容量表和分量表上的不良率分別見(jiàn)表3和表4。
在學(xué)習(xí)適應(yīng)性9個(gè)維度上，五年級(jí)學(xué)生不良率較高的是學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)計(jì)劃和毅力，較低的是聽(tīng)課方法和學(xué)習(xí)技術(shù);六年級(jí)學(xué)生不良率較高的是毅力、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)熱情。在4個(gè)分量表上，五、六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境上不良率均最高，在學(xué)習(xí)技術(shù)上不良率均最低。可見(jiàn)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)境”，尤其是對(duì)“學(xué)校環(huán)境”的適應(yīng)困難較為突出。
（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異，結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，五年級(jí)學(xué)生明顯優(yōu)于六年級(jí)學(xué)生，而在聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、毅力、身心健康幾方面沒(méi)有顯著差異。
因此就年級(jí)差異而言，我校六年級(jí)學(xué)生更需要在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面加強(qiáng)干預(yù)。 （四）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異，結(jié)果表明，五年級(jí)女生在聽(tīng)課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒(méi)有顯著差異。
六年級(jí)女生在學(xué)習(xí)熱情、聽(tīng)課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力和心身健康方面沒(méi)有顯著差異。
總體而言，我校五、六年級(jí)的女生在學(xué)習(xí)熱情、聽(tīng)課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性方面要顯著好于男生，而在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒(méi)有顯著性差異。
因此，就性別來(lái)說(shuō)，男生應(yīng)是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象，尤其是在聽(tīng)課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康方面。
六、啟示與建議 我校高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的基本類(lèi)型
學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題是小學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題之一，本研究把學(xué)習(xí)適應(yīng)分為身心健康、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力適應(yīng)和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)四個(gè)基本方面，綜合調(diào)查結(jié)果與相關(guān)教師的訪談，把我校高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題歸納為以下幾種類(lèi)型。
1.環(huán)境適應(yīng)不良。具體表現(xiàn)為在學(xué)生的家庭和學(xué)校環(huán)境中存在一些不易克服的消極因素，人際關(guān)系需要改善，或者不善于利用環(huán)境中的有利因素。這在我校平時(shí)接受的個(gè)體咨詢(xún)輔導(dǎo)中也有體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)策略欠佳。一些學(xué)生欠缺具體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，比如聽(tīng)講、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)試、記憶等。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)熱情不高，因此學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、毅力在他們身上表現(xiàn)也較弱。
4.身心健康有待加強(qiáng)。這類(lèi)學(xué)生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問(wèn)題，在平時(shí)的個(gè)體咨詢(xún)中我們也發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生總會(huì)感到?jīng)]勁兒，頭暈?zāi)X脹，做事拖拉。 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)
從總體上看，我校高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性還應(yīng)該進(jìn)一步提高。有一些教師會(huì)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一個(gè)自然而然提高的過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，或者只是重視剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)培養(yǎng)，但是從總體上看，每個(gè)年級(jí)都有學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良又表現(xiàn)在不同的方面，此調(diào)查研究更表明，高年級(jí)學(xué)生還存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問(wèn)題。教師需要把學(xué)習(xí)適應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，不得忽視。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)要有年級(jí)差異、性別差異
本研究是為我校進(jìn)行學(xué)習(xí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)做準(zhǔn)備的，本研究發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)看，我校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生也有一定的差異，對(duì)于男生、女生也有一定的差異，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，需要關(guān)注這些差異，使團(tuán)體輔導(dǎo)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。 加強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)
