時間：2023-03-10 14:51:13
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校本層面的信息技術整合推進模式。小學教師的“信息技術整合素養”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障,專業引領下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術整合素養發展的重要途徑,也是校本層面推進“整合”持續發展的有效模式。
1.小學教師信息技術整合素養的靜態結構分析。小學教師在開展信息技術整合時,是以其教育基本理論修養、教學理念和教師角色的改進等其它一般性能力和素養為基礎的,但除此之外,“整合”對中小學教師提出了全新的、系統的要求。信息技術整合素養主要由以下6個方面構成:不斷更新的信息技術知識技能;信息技術與學科教學整合的教學設計能力;信息技術與學科教學整合的教學實施能力;信息技術與學科教學整合中的教學評價能力;信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術使用習慣;信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力。
2.專業引領下的校本實踐模式。理論建構和實踐對教師信息技術培訓及其自我職業發展的研究普遍發現,影響教師信息技術整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實踐;教學實踐中的自我反思、總結;教學實踐和教學研究中的同行交流、合作;專業引領。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓和自我職業發展的范疇。“專業引領下的校本實踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業引領下進行系統教學設計——在系統教學設計基礎上的校本實踐——在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討——新一輪教學設計基礎上的校本實踐”。
3.專業引領下的校本實踐模式。實施流程:(1)專家報告,專家——教師研討。(2)以教師為主體,合作教學設計。(3)展示、交流、評價教學設計方案。
二、在目前基礎教育課程改革的形勢下,信息技術在小學教育中的應用研究
我們追求的是一種學科教學或者課堂教學方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們在一定的情況下使用講授式,因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務,提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學習,最終形成小學課堂教學的多樣的這樣一種情況。可以從以下幾個方面來共同探討。
1.對“信息技術與學科教學整合”的理解先從對整合的理解和推進整合的意義、目標談起。信息技術與學科教學整合的性質是以信息技術為先導,以系統論和教育技術理論為指導,根據學科教學規律而進行的學科教學改革。落腳點是學科教育改革,實現什么目標呢,在各科教學中,有效的學習和使用信息技術,促進教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內容,通過這種變革為學生的多樣化學習創造環境,同時還要使信息技術成為學生認知、探究、解決問題的工具。除了這個以外,培養學生的興趣素養。
2.學習方式的變革。學生學習方式的變革是基礎教育課程改革追求的目標。但是不是說用了信息技術,學生學習方式就一定能拓展,關鍵是用的是不是科學恰當,用的好可能能促進學習方式變革,用的不好可能還促進不了。用的好的話,是符合學生的認知規律,按照學生的自主探究,分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設計的話,它比沒有信息技術變革還快的多。
3.教師教學方式的變革。如果學習方式發生變革,就必然引起教師教學方式的變革。如果分層教學,個別學習,合作學習,小組學習,教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉向教學過程中設計者,轉向教學過程實施中的組織者,學生活動的引導者,學生在活動中提出疑問的解答者。
4.信息技術與師生的互動方式的變革。如果學生的學習方式發生了變革,教師的教學方式發生變革,就必然會引起師生互動方式的變革,信息技術客觀上促進了師生之間的和諧、平等。學生提出問題你要和他共同探究,學生活動起來你要幫助他。我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關系。在傳統方式下,我們是有意無意的在隔斷學生之間的那種友誼。
總之,關于信息技術的應用,一方面在課程標準和教材中納入信息技術的要求,如果能編出來與教科書配套超文本的多媒體教材更好。再一方面改革教學模式,是不是首先考慮以下兩種,一種就是完善以教師使用信息技術為主的演示模式,因為老師們比較擅長這種演示模式,不能夠徹底的否定它,但是要完善;后一種發展以學生使用信息技術為主的自主學習模式。
數學作為一門十分抽象的學科，對學生邏輯性思維要求較高。而小學生的發展正處于由具體性思維轉向抽象性思維的過程，具有好動、好奇等特征。因此，在小學數學教學中應注意將學生形象性思維與抽象性知識整合起來，以信息技術作為溝通的橋梁，促進學生思維成長。在小學數學課堂中，通過合理使用多媒體手段，將原本抽象的知識具體化、形象化，激發學生學習興趣與求知欲望，營造良好的課堂氛圍，順利實現教學目標。
1 信息技術與小學數學教學融合的重要
意義
1.1 激活學生興趣
興趣作為激發小學生思維的關鍵點，只有引導學生提高學習主動性與積極性，才能對教學質量起到事半功倍的作用。如果采取填鴨式、強制性教學方法，將不利于小學生探究真理，難以養成良好的思維習慣。另外，鑒于小學生的特殊性，他們集中注意力的時間非常短，可能由于厭倦、枯燥、乏味而分散注意力，降低學習效率[1]，因此在課堂應用信息技術，可吸引學生注意力，促進思維發展，在課堂保持良好的學習態度。
1.2 優化教學模式
在小學數學教學中應用信息技術，通過各種計算機、電影、投影、教學具等多媒體，將原本復雜、抽象的數學知識直觀、生動地展現在學生面前，給小學生的感官帶來各種刺激感，進一步激發學習興趣。通過信息技術與小學數學教學的有機融合，推動教學模式的創新發展，轉變過去教師一言堂、填鴨式的教學方法，以形象的演示為主，將原本難以用語言講解清楚的內容，以多媒體課件的動畫方式簡化表現，進一步促進教學效果的改善[2]。
1.3 豐富教學內容
隨著信息技術在教學中的廣泛應用，小學數學教學不再局限于課堂有限的時間與空間內，突破傳統教學中信息容量匱乏的弊端，進一步拓展學生視野，提高學生獲取知識的動力。通過應用信息技術手段，集合圖像、文字、動畫、聲音于一體，表現形式豐富多樣，且具有較強的時效性，進一步豐富學生的學習內容，并與小學生的生活貼近，讓學生真正熱愛數學、理解數學、使用數學[3]。
2 有效途徑
2.1 強化基本概念的理解
小學數學作為數學學科的基礎部分，涉及很多概念問題。但是對于小學生發展階段來說，更容易掌握直觀、靜止的圖像，對抽象的概念難于理解。通過應用信息技術，集合文字、聲音、圖像等，可有效激活學生思維能力，加深對概念的理解程度。
例如，在學習“分數”過程中，由于這一概念非常抽象，因此教師可選擇應用多媒體課件輔助教學，讓學生在畫面中將很多物體當做一個整體，然后劃分為若干份數，以分數形式表達其中一份或者若干份。這樣為進一步了解份數做好鋪墊，讓學生意識到數學就在自己的身邊、就在自己的生活中。學生在通過多媒體已經形成直觀認識的基礎上，歸納分數的意義[4]。利用多媒體表達抽象的概念，并鼓勵學生用自己熟悉的語言概括出來，與小學生的認知規律相符合，同時培養了學生的歸納能力和語言能力。
2.2 注重突出教學重點與教學難點
對于小學數學的每一個知識點來說，都有重點和難點之分，如何突破教學重難點，正是教師必須思考的話題，也決定了課堂教學能否成功。在小學數學教學中，很多知識較為抽象，學生可能存在思維障礙，甚至產生厭學、棄學情緒。如果能巧妙運用信息技術，將原本難以講解、難以理解的內容表達出來，將更利于學生的接受。例如，在學習“角”的過程中，當學生已經基本掌握角的概念，如何突破“角的大小與哪一因素有關”這一教學難點問題，就成為教學的關鍵所在。利用多媒體手段，在顯示屏幕中展現出各種大小不一、邊長不同的角，先由學生自主觀察或者小組討論，對這些角進行對比、分析[5]；然后由教師利用計算機進行演示，學生在動態觀察中不難發現，角的大小與角的兩條邊開度有關，但是跟邊長無關。通過這種演示教學方法，很容易傳達教學關鍵點，學生可在興趣中獲取知識，體會成就感，進而激發求知欲望。
2.3 激活創新精神
通過信息技術與小學數學教學的有機融合，可有效激活學生的創新意識、培養創新能力。在課堂教學過程中，通過有效的提問，引導學生積極思考，在這一過程中碰撞出創新的火花。例如，在學習“相遇問題”過程中，教師應先應用多媒體輔助手段，在課件中展現出兩個小朋友分別從兩個地方相對行走的動態畫面，將兩個人行走的方向展現出來，讓學生意識到什么是相對行走、相向行走和相背行走，這樣就可理解應用題中涉及的各種相遇關系。然后，教師重新利用多媒體課件演示兩個小朋友分別從兩個地方同時出發，相向而行的過程；再通過動畫形式畫出兩個小朋友走過的路程、相距的路程直到兩人相遇，全過程展現“相遇”的概念。正是由于應用了信息技術的便捷性，以多媒體課件的形式，將相遇的過程直觀表現出來，并與小學生實際生活情景相一致，進而激發學生探究的興趣，渴望探索新知識，提高學習效率[6]。
在小學數學教學過程中，積極發揮信息技術應有的價值與優勢，創設良好的課堂氛圍，集中小學生的注意力，始終在課堂保持積極向上的心態，更利于激發學生的創新意識，發揮主觀能動性。
2.4 培養自主探究能力
隨著信息技術的飛速發展，計算機與網絡已成為人們生活、工作中不可或缺的一部分，對于小學數學教學也是如此。通過在課堂教學應用信息技術，推動教學內容與教學方式的轉變，為課堂注入全新活力。因此，教師應積極轉變觀念，為學生尋找更多有價值的教學資源，將計算機網絡作為有效工具，將課內知識拓展到課外，幫助學生改變學習方法，增強自主探究能力。
例如，在學習“百分數”過程中，應先讓學生做好預習準備，可通過網絡查找與“百分數”知識相關的內容。在正式上課時，教師利用學生查閱的資料進行具體講解和分析。學生學習通過自己勞動獲得的材料，比教師提供的材料更加感興趣。這樣，學生在課前已經為課堂奠定基礎，已經與知識建立聯系，并增強參與意識，激活探究熱情，提升自主探究知識的能力水平。實際上，由于數學學科的特征，其教學過程就是培養能力的過程。通過應用信息技術的先進手段，將枯燥的知識拓展、發散，讓學生在參與過程中實現探究知識的過程，進而增強探究能力，形成終身學習意識。
3 結束語
由上可見，通過信息技術與小學數學教學的有機融合，可有效增強課堂教學效果。但是信息技術作為一種輔助教學手段，應注重其應用的合理性、適時性，樹立學生主體地位，調動學生學習的主動性與積極性，真正發揮信息技術的科學價值，實現新課改背景下的小學數學教學目標，幫助學生養成良好的學習習慣與學習態度，提高能力水平。
參考文獻
[1]龔秀群.淺談素質教育中小學數學教學方法的改革[J].新課程：教研版，2011（8）：6.
[2]孫雪蓮.信息技術與小學數學整合，培養學生創新思維能力[J].學周刊，2011（7）：171.
[3]王志華.運用信息技術搭建“數學魔屋”：信息技術與小學數學整合措施初探[J].教師，2011（10）：35.
[4]顧愛忠.信息技術在小學數學導入環節的有效運用[J].江西教育，2011（9）：57.
[5]次旺頓珠.現代教學論對小學數學教學方法改革的影響[J].讀與寫，2010（8）：165.
【關鍵詞】課堂教學；信息技術；有效性
現在的小學信息技術教學要積極探索一些新型的教學模式，可以采用啟發式、探索式、研究式等教學方法，為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力，為學生終身學習打好基礎。
一、合理確定教學目標，提高教學有效性
讓學生從“躁動”變得“主動”，教師首先要認真做好課前準備，這對于信息技術課尤為重要。信息技術課中很多內容多需要學生親自動手實踐操作，而學生在操作的過程中，會碰到許多的問題，這些問題的解決依賴于教師課前的充分準備。
信息技術的教學是一個整體，教學不是單一的根據課本來完成教學任務，這就需要教師對教材進行再加工。在備課時，教師應站在學生的立場上，以學生的身份對要完成的學習任務進行操作。怎樣使學生能樂意完成任務，完成任務是否有收獲、是否有成就感。這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，學生操作的結果與教師備課中希望達到的目標有偏差，教師也能“臨危不亂”，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而實現從“躁動”到“主動”的跨越。
二、采用適當教學方法，提高教學有效性
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑。課堂教學中首先力求每節課多用學生最感興趣的事物來引導他們，激發學生的學習興趣。根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來使學生進入課堂，使他們想學、樂學。
教師要善于創造樂學情境，以樂引趣、樂中獲知。用一些幽默的語言、有趣的故事、愉快的情緒，去愉悅學生，活躍學生的思維。使學生從輕松愉快中獲得知識，從知識中體會到學習的樂趣，獲得學習的內在動力，也在不知不覺中提高了操作技能。
三、利用網絡構建學習環境
在信息社會，人們的學習方式發生了根本性的改變，在網絡環境下，教師可以利用數字化的教學平臺或自己動手建立教學網站，指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。教師通過網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。
在小學信息技術課上，我嘗試著引入了留言板、聊天室等網上交互方式，在講解申請免費郵箱時，同學們都紛紛擁有了自己的郵箱地址，但是要發信時卻不知對方的地址。為了解決這一難題，我及時引入了留言板，讓同學們將自己申請到的地址放在留言板上，這樣不僅本班的同學之間可以通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級、其它年級的同學看到，這樣交流的范圍就變得更大了，同學們的學習興趣也更濃了。
四、以“任務驅動”組織教學
“任務驅動”的教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。
小學《信息技術》中有用《動畫自己做》程序來制作動畫故事，該程序為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分直觀，操作也較簡單，學生很容易上手。但是在教學中學生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握動畫的制作方法。于是我提出了三個動畫制作任務：①讓一個小朋友從左向右跑去；②兩位小朋友賽跑，要求同時起跑；③兩組小朋友進行接力賽。這三個任務由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務要改變動畫角色。學生在這一連串典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，循序漸進地完成了一系列“任務”，從而得到了清晰的思路、方法和知識的脈絡。
五、多元反饋，添加教學劑
對學生的“躁動”與“主動”等行為表現作出恰切的評價，是實現有效教學的重要一環，有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并作出及時的反思、總結。教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學生，評價要語言豐富、到位、及時，要善于捕捉學生的亮點，增強他的成就感，讓學生在學習的過程中有更高的積極性，也相應地提高了課堂教學的有效性。課堂的反饋也可采用教師評價、同學之間互評、以及把作品展示欣賞評價。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優缺點，再讓其他學生根據該生所發表的評論，談談自己的感受，發表不同的看法。通過自評，使學生提高自己的認識能力；學會辨別，學會欣賞，學會評價實現相互交流、學習的目的。
在信息技術課堂教學中，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題，作為信息技術教師，應立足課堂，鉆研教材，注重學生學習興趣的激發、學習方法的指導和學習結果的評價，從而讓有限的課堂既富有成效，又煥發出無限的生命力。
1.課題提出的背景
西德"范例教學"理論興盛于20世紀五六十年代,被理論界視為二戰之后與前蘇聯贊科夫"教學與發展實驗"教學理論和美國布魯納”結構主義"教學理論并列的三大新教學論流派之一,在世界上頗有影響。深入探討范例教學理論,對現階段我國的教學理論研究和實踐也有非常重要的意義。
“學生為主體,教師為主導”,這是每個教師必須遵循的教學原則。基于這一原則,涌現出了許多教學方法和模式,而德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教學在處理教師的主導和學習者的主體關系方面尤為突出。范例教學主張:在有限教學時間內,組織學習者進行“教養性學習”。所謂“教養性學習”,是指促進學習者的獨立性,讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質的、結構性的、原創性的、典型的,以及規律性的跨學科的東西。通過這種學習,學習者可以處在一種不斷接受教育和培養狀態中。范例教學理論認為范例教學不但可以說明一個學科的整體性----即接受知識,而且可以開拓學習者的整個精神世界,包括他們的認識、智能和對客觀世界的態度。學習者在獲得關于自然和社會文化科學的一般知識的同時,也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問題的策略和行為觀點)。范例教學能為學習者在教學后能獨立地依靠自己的力量邁開自己的步伐,為終身教育奠定良好的基礎。
從教育實踐中,可以發現,我們并不能編制一個毫無遺漏的教材,就算精心制定教學計劃,也不能使學生點滴不漏地掌握各門學科的全部知識。信息技術學科現已全面進入我國的中小學教學之中的,相對其它學科而言是一個“年輕”的學科。計算機的硬件、軟件的快速發展一直應驗著神奇的“摩爾定律”。信息技術教材特別是早期的教材,在編制上深深印刻著傳統學科的模式,但由于信息技術的特點是更新快、內容多、操作性強、多學科互滲等,照套其它學科的教材編寫模式編出來的教材,從體系上看,顯得很完善清楚,但這種教材在教學時并不好用,教完之后,學生時常會覺得還是干不了什么。他們更喜歡從實例為主線入手學習,可以即學即用,或是稍加變通就能用。
基于上述思考,我們提出了《中小學信息技術教學中范例教學模式的研究》研究課題。
二、概念的界定
范例、范例教學法、教學模式、范例教學模式
范例:就是隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)
范例教學法:平時的聽課和上課過程中,我們發現教師經常采用范例講解操作技能以及培養解決問題的能力。這種教學的模式叫“范例教學”,而且也是一種比較有效的教學模式。嚴格的說范例教學法是在一組特定的知識中選出有代表性的、最基礎的、本質的實例(或稱范例),通過這些實例內容的講授,使學生掌握同一類知識的規律,舉一反三,獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)
教學模式:以某種教學思想、教學理論為依據而建構起來,可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。它集約地體現了設計、實施、調控、評價教學活動的一整套教學方法論體系,是教學理論與教學實踐得以發生聯系和相互轉化的媒介、橋梁。在教學理論與教學實踐之間,教學模式處于中介的地位。這就是說,在教學模式之上有教學理論,凡是一種教學模式總是以一定的教學理論為指導而構建起來的;在教學模式之下有教學實踐,任何一種教學模式總是為了把一定的教學理論轉變為教學實踐才構建起來的。由此可見,教學模式上承教學理論,下啟教學實踐。如果沒有教學模式這個媒介或橋梁,即使再好的教學理論也不可能迅捷而又有效地轉化為教學實踐;同樣,那怕是再成熟的教學經驗亦不可能完整而又有效地升華為教學理論。(李同勝:《現代教學模式的基本結構》)
范例教學模式:是以范例教學理論為依據而建構起來,可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。
范例教學的目標和要求可以概括為“四個統一”,就是“教學和訓育的統一”,“問題解決學習與系統學習的統一”,“掌握知識和培養能力的統一”,以及“主體與客體的統一”。
范例教學在課程內容上遵循了三個性,即“基本性”,“基礎性”和“范例性”。
范例教學的教學過程分四個階段:第一階段,范例性闡明“個”的階段;第二階段,范例性地闡明“類型”、“類”的階段;第三階段,范例性地理解規律性的階段;第四階段,范例性地掌握關于世界的經驗和生活的經驗的階段。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)
三、研究目標
1.通過調查研究了解目前我市中小學信息技術教學中學習者的學習狀況和教師的教學狀況,對課堂教學改革提出建議。
2.通過本課題的研究轉變教師的教育觀念,建立現代教育思想指導下的以學習者為中心,學習者自主探索、主動學習與教師有效指導相結合的教學形式。
3.試圖通過本課題的實施達到培養學習者探究性學習品質,培養學習者強烈的創新精神。
4.試圖通過本課題的研究,全面提高學習者的學習和應用信息技術的能力。
5.試圖通過本課題的研究,提高學習者學習的興趣,增強學習情感。
四、研究的內容
1、范例教學模式與學習能力形成的關系
學習能力是人的可持續發展的一項重要因素,終身教育的發展要求人們具有較強的學習能力,也是創新能力的基礎。但學習能力不是與生俱來的,實踐證明:范例教學通過后天教育,進行較長時間的強化訓練,尤其是在培養學習習慣時,有時還帶些強制性,充分調動非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳結合,才能達到逐步提高學習能力的目的,變“要我學”為“我要學”,變“學會”為“會學”。
2、范例教學模式在優化中小學信息技術課堂教學中的作用
①范例教學模式在轉變教師教育觀念和提高教師隊伍素質方面的作用。
②范例教學在發揮學習者主體性方面的作用。
③范例教學在培養學習者探究性學習品質,培養創新能力方面的作用。
④范例教學模式在提高學習者學習興趣,提高學習能力和素質等方面的作用。
3、科學使用范例教學模式的策略研究。
①教師科學正確使用范例教學模式的策略:
a.教師如何選擇范例b.學習者如何使用范例c.如何操作“范例教學模式”
②教師指導學習者科學正確使用范例教學模式,提高學習者學習能力和創新精神的策略。
③師生在教學過程中充分發揮范例教學模式功用的策略。
五、主要研究方法
(1)文獻研究法:
通過對德國M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的“范例教學模式”以及近年出版的有關提高學習能力和創新精神方面的文獻資料,進行比較、歸納,篩選出有效經驗和理論,為本課題研究提供依據。
(2)調查研究法:
通過問卷調查、座談等形式,了解師生使用“范例教學模式”的現狀,有目的地進行研究,通過聽課、評課、測試、座談調研等手段,及時了解課題實施過程中反映的共性問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷優化教學方法和教學模式、結構。
(3)實驗研究法:
全市有條件開設了信息技術課的學校都作為課題實驗基地,同時選出其中部分學校、年級或班級等作為自變量進行對照研究,對照班由各實驗校暗設,實驗班嚴格按實驗計劃教學。具體操作時可在對照班和實驗班分別就課前、課中、課后等階段對“范例教學模式”的功用及使用方法進行研究和指導,從而分析探討如何更好地發揮“范例教學模式”在教學及教學效果提高和培養學習能力、培養創新精神方面的作用。
(4)經驗總結法:
在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效措施,總結得失,尋找有效的提高教學效率和提高學生實際應用、實踐能力的方法。
六、主要階段和預期成果
(一)準備階段(2005年10月~2006年3月)
1、收集國內外理論文獻,進行學習,完成方案設計,制訂研究總體計劃。整理課題申報相關資料,完成課題申報、立項。
2、采取座談會、訪談、書面調查等形式,廣泛聽取基層學校信息技術教師和教學主管意見。
3、召開全市信息技術教研工作暨課題研究會議。加強和完善基層學校信息技術教研組(課題實驗校)建設。
2013年12月24～26日，由鹽城市教育科學研究院主辦的2013年鹽城市小學信息技術課堂教學展評活動在大豐市第二小學成功舉辦。來自各縣（市、區）的教研員、參賽選手以及一線教師參加了此次展評活動。
本次活動以“小學信息技術中程序設計模塊教學”為主題，圍繞Scratch模塊中的《移動和旋轉》、LOGO模塊中的《畫蒲公英》、《畫星星》三個課題，以“同課異構”的形式進行課堂教學展示。12位執教教師根據程序設計教學的課型特點，通過風格各異的鮮活課例，從不同的角度呈現了對小學信息技術中程序設計模塊教學的認識和思考，展示了各具特色的教學風采。
為了擴大活動效益，通過有意識地分析和反思促進教師的專業成長，本次活動還從三個層面開展交流與研討活動：一是由執教教師從課堂教學指向、學生發展指向、教師發展指向、教育改革指向、人際關系指向等維度進行了教學反思，總結成功的做法，查找存在的不足，提出改進的措施；二是由鹽城市小學信息技術學科帶頭人大豐市第二小學鈕洪斌老師、濱海縣教研室仇大成老師、鹽城市實驗小學陳宏斌老師分別對三個課題進行現場點評；三是參加觀摩的教師在“鹽城信息技術教師”群論壇中自己的聽課感悟和點評，進行互動交流。
（曹恒來）
關鍵詞：小學信息技術；教師工作；個案研究
隨著人類信息時代的到來，各國均出臺了相關政策進行信息化教育環境的建設，以積極應對現代信息化浪潮。我國信息技術教育多采用信息技術課程來予以落實，而信息技術教師又十分重要。因此，對其工作現狀進行個案研究十分必要。
1、研究設計及過程
（1）研究對象：選取廣州市某小學極具代表性的3名信息技術教師，3名教師均具備成熟的教學經驗；
（2）研究工具：從3名研究對象的個人介紹、工作環境與內容三方面來進行小學信息技術教師工作分析框架的構建；
（3）資料收集：通過紙、筆、照相機、錄音筆、錄像機及電腦等對3位教師的日常工作（時間、地點、互動對象、工作感受、工作困難及解決方法）進行觀察、訪談、分析及整理，并收集學校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；
（4）資料分析：對每次訪談、觀察及實物進行分析。
2、小學信息技術教師工作現狀及原因分析
2.1、小學信息技術教師工作任務較繁多
主要體現在當前小學信息技術教師除去信息技術教學之外，還需完成學校電教工作、管理機房、宣傳工作等[1]。出現上述現象主要原因為：①大部分學校將信息技術課作為副課，導致校領導誤以為信息技術教師工作量少；②信息技術教師其信息技術能力優于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學校教師編制較少，師資相對缺乏，因而信息技術教書所需完成工作便更多。
2.2、小學信息教師當前的教學條件與教學要求不相符合
因小學信息技術教學條件相對較差，使得信息技術教學不被重視，進而對教學效果產生影響。主要表現為：①該課程教學硬件欠缺，尚無適用教材，國家尚未對課程標準進行統一規定；②極易被其他主課如語文、數學、英語等“借課”，導致該課程課時減少。出現上述現象的主要原因為：①小學信息技術課程對教師環境要求較高；②信息技術由于更新較快，因而不易形成穩定的教材與課程標準；③目前小學信息技術尚未納入升學考試中，使得教師重視不足。
2.3、該課程教師地位不高，職稱評定難度較大
出現該現象主要原因為：①信息技術尚未納入小學升學考試，校長、教師及學生對該課程的重視均相對缺乏；②小學教師職稱名額相對較少，而信息技術教書地位相對不高，因而為自身利益爭取的機會就更少。
2.4、該課程教師專業素質不高，職業認同感較為缺乏
上述現象出現的原因主要包括：①當前高等院校尚無合格的信息技術教育專業，因而相應專業人才的培養也較為缺乏；②小學信息技術教師多選自其他學科教師，具有專業科班背景的信息技術教師則相對較少。
3、小學信息技術教師提高工作績效相關建議
3.1、制定相關規章來對教師工作量加以考核
小學信息技術教師的工作量是信息技術教師所重視的問題，該課程很多教師均反映工作量大、任務繁重，但很多學校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學校在信息技術教師工作量的計算方面缺乏相關計算標準[2]。當前，個別地區已提出信息技術教師工作量計算辦法，如深圳羅湖區教研中心便于2004年出臺《中小學信息技術教師工作量計算參考意見（征求意見稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術教師工作環境多為電子輻射環境，故教育部門與學校應予以適當補助、獎勵。
3.2、教學應有據可依
較之于高中信息技術教師，當前中小學信息技術教師在課程定位、教學方法及教學內容方面尚不明確。原因之一便是國家已出臺《高中信息技術課程標準》，但中小學信息技術課程相應標準則仍未出臺。若中小學信息技術出臺有相關課程標準，則各地可根據本地小學信息技術教育具體情況來進行適用于本地的信息技術教學教材的開發，進而有效結束當前全國各地信息技術教材的混亂現象。而且，一旦課程標準出臺，該課程教師便可明確教學內容，確保教學內容有據可依。
3.3、教師應不斷提升專業水平
①加強對教師進行職前培養的力度，師范院校應不斷提升相關專業教育質量。這就要求學校應根據一線教師能力素質需求對所開設課程進行及時調整，尤其應注重對師范生信息技術的學習興趣與學習能力的培養；增加課程實踐，教育見習，加大教育實習比例，使師范生能夠及早對中小學信息技術課程進行了解，并及早進行相應能力的儲備；
②完善教師職后培訓，這就要求教育部門及學校應為新入職教師提供相應的培訓與學習機會，對信息技術教師實施定期培訓，促進其不斷更新專業知識。根據教師不同情況實施針對性培訓，可通過面對面培訓、網上培訓等方式進行培訓，從而幫助小學信息技術教師不斷更新專業技術，提升教學質量。
4、總結
本研究通過對某小學3位極具代表性的信息技術教師進行個案研究，對當前國內小學信息技術教師工作現狀有所了解，但本研究所得出結果主要基于文中的3個案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。
參考文獻
一、中小學信息技術教育現狀與存在的問題
（一）現狀
從課程設置看，我區自1999年開設信息技術課以來，信息技術教育曾經紅火一時，各校爭先恐后地開設信息技術課。至2007年國家新一輪基礎教育課程改革以后，中小學新開設了綜合實踐課程，信息技術學科由原來的獨立學科被納入綜合實踐課程中。隨之帶來一系列問題：教材的問題，開課年級的問題，課時的問題，教學管理的問題，這些問題的出現影響了信息技術教學的正常開展。
從硬件配備看，我區于2005年實施農村現代遠程教育工程以來，為每所中學配置了一間多媒體教室及一間計算機教室，小學也初步建成多媒體教室和農遠資源接收室。小學計算機教室是自籌經費建成，購置的計算機配置低，數量也不足，現在設備老化嚴重，不能正常運行。
從教材建設上看，2005年長春市電教館組織省內信息技術教育方面的專家編輯出版了長春市中小學信息技術教材，現已改版兩次。
從師資隊伍建設上看，我區99％的信息技術教師都是從其他學科轉行過來的，專業不對口。現有約40％的專任教師參加了吉林省教育學院信息技術專業的大專班和本科班在職培訓，并獲得學歷證書。目前，我區中小學信息技術專任教師41人，具有計算機專業學歷的有15人。
（二）我區信息技術教學中存在的問題
1．信息技術教學沒有真正納入學校常規教學的統一管理之中
學校對信息技術教學的管理存在責任不明確、管理不到位的現象。調研發現，一些學校對信息技術教學計劃、教案、課堂教學等不做要求，疏于管理，缺少檢查力度。教師的教學相對隨意，教案只是用來應付檢查，沒有實用性。
2．信息技術學科教材不統一，版本混亂
從新課改后，信息技術課被納入到綜合實踐課程里，教材也發生了改變，導致各學校信息技術教材不統一。
（1）由于我區信息技術教材選用沒有統一要求，造成了全區開設信息技術課的學校所用的教材版本不一、內容不一的局面。初中繼續沿用長春市電教館編寫的信息技術教材，但教材版本混亂，更新不及時。同時，部分小學使用綜合實踐教材，綜合實踐教材只有五、六年級才有部分信息技術相關內容，而區教育局要求小學只在三、四年級開設信息技術課，因此，導致小學的信息技術教學難以真正開展。另外一部分小學則使用長春市電教館開發的教材，但往往版本老舊難以滿足學習需要。給全區中小學信息技術課的管理、信息技術教師的備課與教研活動的開展等帶來了一定困難。
（2）還有一些學校沒有為學生征訂信息技術學科教材，教師自編教學內容，隨意性很大，缺乏科學性和系統性。給學生的學習和技能的掌握帶來一定困難，從而影響信息技術學科教學質量的提高。
3．信息技術開課年級不統一，課時難以保證
在新課程改革實施以前，我區信息技術課開課年級為：小學三至六年級，初中七至九年級。課時為每周2課時。自新課改實施后，教育局重新統一開課年級與課時，規定小學三、四年級，初中七年級開設信息技術課，課時為每周1課時。后來初中信息技術課調整為每周2課時。調研中發現，我區各個小學信息技術開課年級不統一，有在五、六年級開課的，也有在三、四年級開課的，少數學校一、二年級也上信息課，課時為1課時。初中基本按照教育局要求在七年級開設信息技術課，但課時又不統一。
4．信息技術課缺乏統一有效的評價考核機制
從整體情況看，信息技術課缺乏統一有效的評價考核機制，甚至沒有考試和考評。一是對評價考核的管理不規范。有些學校對學期末是否組織信息技術考核沒有明確要求，對考試內容和標準也不做具體要求；二是全區中小學的信息技術評價考核還有待進一步改進和完善。小學學段和初中學段學業結束，對學生信息技術能力水平沒有一個綜合考量。
5．信息技術課堂教學普遍存在重知識技能傳授、輕信息素養培養現象
教師只注重對學生操作技能的培養，忽略了對學生信息意識和信息能力的培養，信息技術課堂變成了“計算機培訓班”，學生被培養成僅僅會操作計算機的學生，而不是具有較高信息素養的學生。
6．信息技術師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
大多數信息技術教師屬于半路出家，對本學科知識缺少系統的認識。還有很多信息技術教師身兼數職，除了信息技術教學工作外，還要負責學校的打字工作，學校計算機、網絡的維護與管理，以及為其它學科教師做課件等。教師任務繁重，沒有時間和精力專心信息技術學科教學，難免會影響信息技術學科的教學效果。
7．信息技術設備不完善
此次調研的6所中學和7所小學中，有部分學校由于計算機教室建設不達標，不能正常開設信息技術課，設備嚴重老化。即使有教材，但是由于配套設施的不足導致很多教學內容沒法實踐，導致教學效果不好。個別中小學使用的計算機仍是最初建機房時的低配置，或略有升級，無法滿足教學需要。
8．學校領導不重視
部分學校領導在思想上對教育信息化工作認識不夠，對信息技術教育硬件配備標準不清楚，學校建設發展缺乏科學長遠的規劃。
由于部分學校近年來招生速度過快，規模變化過大，超出了自身的承受能力，導致校舍高度緊張，信息技術教室建設長期無法納入建設目標和設置計劃。加上部分學校領導只重視學校行政科室或教師計算機的配備而忽略學生計算機的配備，導致信息技術硬件設備建設落后。
二、建議
（一）明確信息技術學科教學指導思想，樹立科學的教學理念
全區中小學信息技術學科教學工作的指導思想是：以新課程理念為指導，全面貫徹黨的教育方針，以育人為根本，以改革課堂教學方法、提高課堂教學效益、提高學生的信息素養為目標，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，積極推進教學創新，全面提高信息技術學科教學質量。
進一步樹立科學的教學理念。面向全體學生，關注學生個性發展；合理把握知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標；貼近學生、貼近生活，注重情境創設和意義建構；立足應用實踐，培養學生利用信息技術促進學習的能力；樹立科學的人才觀、質量觀和教育觀，全面提高學生的信息素養。
（二）加大投入力度，提高配備水平，加強常規教學管理，保證信息技術課正常有效地開展
學校領導應充分認識到開設信息技術課程的重要作用和意義，在人力、物力、財力上給予充分保障，配備要達到標準，能滿足教學需要。
教學管理要明確到人，加強信息技術教學常規管理。首先要明確領導分工，狠抓課時計劃、教學常規、教學進度和教學活動管理。對信息技術教學的管理要同其他學科一樣要求，教師要制定學期教學計劃，要規范教案書寫，要認真組織課堂教學，要積極開展教研活動，學校要加強檢查和指導，狠抓落實，確保信息技術課規范有效地實施。
全區對信息技術教學要統一管理，統一信息技術教材，統一開課年級，統一課時。
（三）建立有效的評價考核機制，營造良好的信息技術教學氛圍
建立科學有效的信息技術學科評價考核體系，堅持發展性、診斷性和激勵性的評價原則，促進每個學生的全面發展。第一，學校要進一步完善對學生信息素養的評價考核。平時課堂教學中的評價可以采取教師點評、學生自評、師生互評等多種方式進行，學期末學校要組織對學生的信息技術考核，考核內容要緊扣教材，考核結果可以以等級的方式呈現；評價的方式要注意開卷考試與閉卷考試結合、上機操作與電子作品結合、一次考試與學生多次選擇考試結合。第二，要進一步建立和完善全區統一組織的信息技術評價考核。將信息技術列入學業考試的考核科目。第三，要加強信息技術學科教學評估督導檢查，完善對各級各類學校信息技術學科教學工作的評估方案。
（四）加強教師信息技術能力培訓，提升教師信息素養
信息技術發展日新月異，信息技術學科教學必須緊跟時代的步伐。教師的知識水平和技術能力必須不斷地更新和提高才能滿足教學的需要。在崗培訓學習是一種有效的方式，建議每兩年至少要開展一次信息技術方面的專題培訓。
（五）加強信息技術學科教學研究工作，切實提高教研實效
【關鍵詞】小學信息技術；教學問題；解決對策；研究
一、當前小學信息技術教學中存在的問題分析
通過對相關文獻研究以及結合筆者工作實踐來看，當前小學信息技術教學中主要存在著以下幾方面問題：
（一）硬件環境
信息技術教學離不開硬件平臺，當前大多數學校都建有計算機房，電腦由上級有關部門配發，如“校校通”工程、龍芯電腦工程等。在部分地區，隨著教育現代化學校工程和教育均衡市的創建，在電腦硬件方面，基本能滿足信息技術學科教學需要，同時也接入了教育城域網或互聯網。而隨著科技的發展，教材也在不斷更新，新增了機器人和物聯網教學，學校在機器人和物聯網教具方面有很大的缺口，成為信息技術教學的“攔路虎”。
（二）師資隊伍
由于師資緊缺，信息技術教師除學科教學外，還承擔學校其他方面的工作，任務較重，如硬件維護、各類網上平臺管理、師生培訓等。教師專業成長和個人發展緩慢。
（三）課程實施
學校基本能正常開設信息技術課，但受硬件條件限制，教材中的機器人、物聯網等動手實踐型課不能有效開展。同時受師資、教材和家庭條件等因素影響，教學進度、內容和質量參差不齊。在實際教學中，還受到學校和班級活動擠占課時的影響。
（四）教研情況
由于信息技術學科屬于“小學科”，教師群體相對較小，大多數學校將信息技術教師納入綜合組。信息技術教師的教研意識淡薄，基本是單兵作戰，自我發展。教學骨干教師不多，教科研成果較少。
二、小學信息技術教學中存在的問題解決對策研究
結合實踐來看，以上現狀或問題并非個別學校所獨有，屬于共性問題。為了使信息技術教學走上健康。可持續發展的道路。筆者針對存在的問題，根據小學校情和教學實踐作了如下嘗試。
（一）加強小學信息技術硬件建設
為解決機器人和物聯網硬件短缺，可嘗試從以下幾方面來解決。
第一，通過少年宮開設“機器人社團”。從少年宮活動經費中出資購買學生機器人，通過逐年增購的方式最終配齊機器人教具。為節約資金。場地圖，可以由信息技術教師根據標準自己繪制，能節省不少費用。另外還可通過仿真機器人軟件來彌補硬件不足，如、廣茂達“仿真機器人平臺等。
第二，邀請企業家進行贊助，物聯網教具方面需要一次性購買，由于所需資金較大，無法通過逐年增購方式解決，可由學校出面，邀請企業家進行贊助，通過以企業名稱或贊助人姓名命名“比特實驗室”作為條件，調動贊助商的積極性，最終解決物聯網硬件教具問題。
（二）整合資源，建平臺
在機房環境布置方面，應根據機房面積合理布置電腦桌排放，做到機器。桌凳擺放整齊，對每臺機器進行編號，并有專門的使用記載簿。機房文化是信息技術教育的重要展示，通過在廣泛調查的基礎上進行分析，充分發揮墻壁。展臺。公示欄等宣傳陣地的作用，向學生介紹信息技術的發展歷史。現狀和發展趨勢，展示最新信息技術資訊和優秀學生作品等，以正確的輿論引導學生，優秀的作品鼓舞學生，讓學生共同參與計算機房的文化建設，增強學生主人翁意識。
為充分發揮硬件資源功能，通過在學校服務器上建立信息技術學習平臺，開設學習模塊。練習模塊。檢測模塊和作品展示模塊等，為學生建立成長檔案，如LearnSite信息技術學習平臺和在線考場等，將軟硬件資源進行整合，為信息技術教學搭建理想的平臺。
在學科資源建設方面，要充分發揮集體智慧備課。根據教材具體內容，不拘泥于教參，自主編寫教學設計和制作教學課件，通過設計。實踐。反思循環工程，不斷提升在學科教學領域的水平與能力。教研組要根據教師個人特長，對教科研工作進行分工。合作研究，相互促進，共同提高。
（三）課題引領，促發展
為了使信息技術教學科研活動健康可持續發展，信息技術教師可結合校情。師資和學情，申報學科研究課題，還可以聯合其他學校共同申報。通過調查。分析和研究，選擇有價值的主題進行研究。雖然地區經濟發展的差異對信息技術教學有著重要的影響，尤其是學校，無論是硬件條件還是學生的綜合素質，與城區。發達地區有著明顯的差異，但是，在諸多變量中，影響較小的當屬引領學生成長的教師。因此，課題研究可從信息技術的教學模式。評價方式。學習方式。資源建設以及教師專業化成長等方面進行研究。鑒于小學信息技術領域的研究經驗和成果匱乏，學科研究處于摸索探究階段，學校要立足現狀，以生為本，建立生態課堂，努力營造濃厚的信息技術學習氛圍，為學生提供有效的學習平臺。
（四）專業成長，提素養
以課題研究為抓手，在教師專業發展方面，堅持走出去。請進來的思路，幫助小學信息技術教師共同提高。學校力爭讓每位教師每年都能參加上級組織的各類教師專業培訓，如省級“義務教育勞動與技術、信息技術課程綱要”省級培訓、“小學物聯網技術教學觀摩活動”等，以及市縣兩級主管部門組織的各類培訓活動，鼓勵教師積極參加。還可以邀請各級學科教學名師。專家到校指導，通過名師引領，提高教師的教學水平，促進其專業水平的發展。
在日常教學工作中，應鼓勵信息技術教師撰寫教學隨筆和論文，對教學中的心得體會和教改活動進行反思和總結；鼓勵教師積極參加各類專業培訓，通過理論著作的學習和教學實踐活動，堅持提升自己的專業素養和教科研能力，為信息技術教學提供發展的活力。
三、結束語
總而言之，從實際情況下來看，由于多方面因素所影響，當前我國小學信息技術課程教學上，相比于其他課程不僅存在著許多問題，同時教學質量和教研水平處于低水平階段，如此一來勢必導致學生信息素養地培養難以符合當前社會的需求。知不足方能前行，在有效_展信息技術教學，需要廣大扎根的信息技術教師不懈努力，不回避尖銳的矛盾和問題，在探索的路上一步一個腳印。只有立足現狀，找準方向，小學的信息技術教學才能與時俱進及健康地發展。
參考文獻：
[1] 喬瀟. 論小學信息技術教學中存在的問題及解決對策[J]. 學周刊a版， 2015（8）：118-118.
