時間：2023-03-10 14:50:24
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關(guān)鍵詞： 中學生 個性化學習 課堂教學行動研究
一、課題研究的背景與意義
蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性。”的確，隨著對教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當下，承認差異、尊重差異、開發(fā)差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。
縱觀教育現(xiàn)狀，學生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，由于過于強調(diào)學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，受傳統(tǒng)文化的影響，教學以成人本位、知識本位為主流，強調(diào)嚴明紀律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。
學生的學習原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終。新課改下的課堂教學應(yīng)以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學生的智能，注重學生個性的發(fā)展，滿足學生的興趣愛好，促使學生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學生的個別差異，保證每個學生學習活動的時間與空間，創(chuàng)造多問、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣和釋疑的愿望，為學生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養(yǎng)學生各自的特長。因此，我校提出“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，以期在課堂教學中體現(xiàn)個性教學，讓每位學生都有所發(fā)展，開發(fā)和利用學生自身所蘊藏的個性化的學習方式，引導(dǎo)學生運用獨特的學習方式主動參與學習活動，使課堂教學真正滿足不同學生的學習需求，真正使不同的學生都得到個性化的、充分和諧的發(fā)展。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。
個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務(wù)。
個性化學習是指在承認并尊重學生的學力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上，以促進學生富有個性的發(fā)展為目標的學習范式。在個性化學習過程中，教育者承認學生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛好、氣質(zhì)性格、學習態(tài)度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發(fā)展。
行動研究是指有計劃有步驟地對教學實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當性，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。
行動研究具有實踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動態(tài)的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。
（二）研究的理論基礎(chǔ)。
1.以人為本理論。
教育以人為本的核心是教育必須樹立以學生發(fā)展為本的觀點。在教育教學中，以學生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學生為本”，堅持以人為本、教為學服務(wù)、因?qū)W定教等原則，把增強學生的主體意識、提升學生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識。學生是學習的主體，也是發(fā)展的主體，學生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學生為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視學生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W生為“生命的人”，從視學生為“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W生為“主動者”，從視學生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W生為“主體”，把提高學生作為人的主體性作為一切教育教學活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發(fā)展和教育是無止境的，任何人都應(yīng)進行終生的個性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個學生的發(fā)展為本，立足點是關(guān)注每一個學生，承認其個性，尊重其個性，培養(yǎng)發(fā)展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學生的個性發(fā)展都給予切實的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因為在正在成長的青少年學生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養(yǎng)，是指那些有利于學生個體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學生成為一個個“主動參與、自我選擇、創(chuàng)造未來”的人。
2.多元智能理論。
1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書中提出了智能理論學說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學生的學習潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)學校里的每個學生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學習方式和方法。
多元智能理論為我們的個性發(fā)展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學生都是潛在的天才，真正幫助學生尋找最佳智能點，在重視學生差異和個性的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，幫助學生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的道路，幫助每一個學生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢，并發(fā)展自己的優(yōu)勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創(chuàng)造和歡樂。
3.創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念，其實質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。“創(chuàng)新同個性密切相關(guān)，缺乏個性的人是沒有創(chuàng)新精神的”（尼采語）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個性的發(fā)展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創(chuàng)新的過程中得以張揚、凸現(xiàn)和完善的。這一點鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學習的最終目的是學會創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新；個性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒有個性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無從談起。
三、課題研究的主要目標
個性化學習在我國的中學班級授課制條件下，且班級學生人數(shù)多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學形式還不能很好地解決班級教學的整齊劃一和學生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經(jīng)習慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”，在學生的個性化學習方面關(guān)注不夠。
個性化學習面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學范式的反思和批判不夠，進而導(dǎo)致學生主體性、創(chuàng)造性在教學過程中沒有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學更有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。也正是在劃一的標準尺度下，學生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無法有效形成。（3）課程只關(guān)注共性忽視個性。“學校只關(guān)注課程的共性，即全員學習統(tǒng)一的教材，探究共同的學習問題，這是與個性化學習截然相對的”。綜合性學習的實施在一定程度上體現(xiàn)了個性化學習的內(nèi)涵，對學生的個性發(fā)展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導(dǎo)學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，從自己的興趣出發(fā)研究學習課題，這種做法會導(dǎo)致個性化學習流于形式而收不到實效。
新課程背景下，教學過程不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變得動態(tài)、發(fā)展，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。如何實現(xiàn)中學班級教學與促進學生個性化學習教學的協(xié)調(diào)與互補，真正落實“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。
（一）以課堂教學的實踐為中心，關(guān)注學生個性化學習，推進課題實驗的研究。
1.以新課標精神為指導(dǎo)，在充分發(fā)揮班級教學作用的基礎(chǔ)上推進個性化教學方式的研究。
2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在充分發(fā)揮骨干教師教學作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長。
3.以新課程理念為主導(dǎo)，在忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的基礎(chǔ)上把教學過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程、豐富課程的過程，使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
（二）以實踐課堂教學為主軸，注重課題實驗成果的應(yīng)用，促進教學質(zhì)量的提升。
1.開發(fā)與研制適應(yīng)學生個性化學習的多樣化課程。
課程體系中要關(guān)注學生的個性發(fā)展，開發(fā)與研制適應(yīng)學生個性化學習的多樣化課程，保證學生多樣化個性的需求與發(fā)展。
2.關(guān)注學生個體差異，探索促進個性化學習的教學策略。
教師要緊緊把握學生的個體差異，充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，多角度、多層面地研究和實施適應(yīng)學生個體差異的教學策略和學習策略，滿足學生個性發(fā)展的多樣化需求。
3.探索促進學生個性化學習的學習策略。
倡導(dǎo)教師在課堂教學中根據(jù)學習內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學習條件，使學生有條件用不同的學習方法學習，另一方面應(yīng)允許學生在課堂上選擇較適合自己的學習方法。如學習方法，教師應(yīng)有不同的指導(dǎo)，而學生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學習策略。
4.探索促進學生個性化學習的評價體系。
探索關(guān)注學生的進步、提高和發(fā)展的促進學生個性化學習的多元化評價體系。
（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結(jié)合，推動課題實施。
1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學生多元情智及價值觀的和諧、能動地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個性、適應(yīng)社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個性化教師，更適應(yīng)每個學生個性化學習的需要。
四、課題實施過程
（一）充分準備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。
我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責人、聯(lián)系人。組成校教科室—學科教研組—學科集備組三級課題運行網(wǎng)絡(luò)，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題申報指南請教研組長根據(jù)本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學校教育科學研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。
（二）骨干引領(lǐng)，深入研究（2012.11-2012.2）。
本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學校教學實踐結(jié)合起來，探索具有學校特色的課題研究實施途徑。
我們邀請相關(guān)專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場關(guān)于“促進學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題的推進指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”的課題活動提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見和建議。
“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題一覽表
（三）總結(jié)提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。
本階段，課題組將成功的教學策略應(yīng)用于教學實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導(dǎo)“促進個性化學習的服務(wù)型課堂”的教學模式的實踐研究。
2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設(shè)了33節(jié)校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同研討，尋求促進學生個性化學習的有效教學策略和學習策略，不僅活躍了教學氛圍，更促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2013年5月6日—9日，我校結(jié)合課題研究舉辦了市級教學開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學生活動中心開設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語文課堂和諧教學，促進學生個性發(fā)展”的課題研究匯報課，福建教育學院中學語文教研室主任、特級教師應(yīng)永恒專家、福州教育學院語文學科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語文學科崗位培訓活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節(jié)評課過程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學”的學術(shù)講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長開設(shè)了“探索信息技術(shù)個性化學習的策略”課題研究匯報課，福州教育學院信息技術(shù)學科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開設(shè)了“在體育教學中彰顯學生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設(shè)了“促進學生個性化學習的數(shù)學課堂教學行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設(shè)計形式新穎，將學生的社會探索實踐和學科特色有機地結(jié)合起來，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量，得到了聽課老師的高度評價。
伴隨著課題研究的進行，老師們對教學實踐中的現(xiàn)象和問題進行了深入的思考和總結(jié)，并撰寫了一系列高質(zhì)量的教育教學論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題研究論文集》。
（四）完善成果，總結(jié)提高（2013年5月—2013年9月）。
鞏固和完善研究成果，進行總結(jié)，并對研究活動本身質(zhì)量進行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結(jié)，每個教研組先后進行了子課題結(jié)題匯報工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結(jié)題報告》，并匯編《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結(jié)題報告集》。
五、課題實施中的主要研究方法
本課題研究采取理論與實踐相結(jié)合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。
（一）行動研究法。
采取邊實踐邊總結(jié)，在行動中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領(lǐng)，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據(jù)實際需要設(shè)計方案、開展實驗、適時驗證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié)，開設(shè)觀摩研討課，撰寫論文等。
（二）文獻研究法。
對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻進行搜集整理，通過學習國內(nèi)外成果和經(jīng)驗，學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學習《個性化學習的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學習理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。
（三）敘事研究法。
收集教師在實施課程中的教育教學隨筆或教學敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。
（四）個案（追蹤）研究。
課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構(gòu)建“促進個性化學習的服務(wù)型課堂”的教學模式，形成相應(yīng)的教學策略。
（五）經(jīng)驗總結(jié)。
課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探索促進學生個性化學習的有效教學策略，并總結(jié)規(guī)律，提煉形成“促進中學生個性化學習”的課堂教學策略和學習策略。
六、課題研究取得的成果
（一）初步探索出促進學生個性化學習的具體做法。
1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。
備課時，教師在課標總體目標的指導(dǎo)下，根據(jù)學生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學習每一個學生都應(yīng)該達到的共同目標，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間。二是學情分析，分析所教的學生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標，了解不同學生的不同需求及不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上劃分類別。特別是了解學困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學設(shè)計應(yīng)設(shè)置不同層次學生的教學目標、實踐性活動與創(chuàng)新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)情境，營造個性化的學習氛圍。
皮亞杰認為，兒童的知識發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經(jīng)驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實有關(guān)的知識。因此，現(xiàn)在的教學不再是將一大堆知識、概念傳授給學生，而是通過大量的活動，讓學生親身經(jīng)歷的活動，使學生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的事物變得簡單易學，甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學習遷移作用。現(xiàn)代教學模式論認為：“教學就是環(huán)境的創(chuàng)造。”創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學生健康、豐富個性的環(huán)境，強調(diào)教學中師生民主、平等、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發(fā)展與完善過程是實現(xiàn)培養(yǎng)學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據(jù)學校的實際，營造出一種有利于學生個性化學習的大環(huán)境。
（1）營造有利于學生個性化學習的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，讓學校環(huán)境成為充分展示學生個性化學習成果的舞臺，讓學生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學生把自己的書法作品、繪畫作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報。
（2）營造一種有利于學生個性化學習的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學生有公開表現(xiàn)自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，為學生的個性化學習學習創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。
3.個性化教學，促進個體學生的思維發(fā)展。
（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍。即努力營造一個個性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許學生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。
（2）采用個性化的教學模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度，多采用集體教學的教學形式，以保證全體學生掌握大部分知識；對學生的學法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓練則可采用個別教學的形式；復(fù)習課宜采用集體教學的形式，講評分析課宜采用個別教學的形式。
（3）提供個性發(fā)展的機會。教師應(yīng)該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，讓學生的特長、潛能最大限度地發(fā)揮出來。
給學生充分選擇的空間。在教學過程中，要增強選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入學習活動中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學中，學生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習中，鼓勵學生根據(jù)自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外適合學生個性發(fā)展的教學因素，精心設(shè)計適合學生個性發(fā)展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由地學習，促使學生在學習中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。
給學生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應(yīng)提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優(yōu)劣的，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側(cè)面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學生的特長，為更有效地實施個性化教學提供參考。
（4）把握個性表現(xiàn)的時機。在教學實踐活動中，由于學生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應(yīng)及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學生個性化學習的能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”知識只有通過學生主動參與、積極思考，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。所以我們要想方設(shè)法讓學生參與課堂活動，主動質(zhì)疑、積極操作、學會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現(xiàn)學生的個性化學習方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學生獲得最佳效益。
4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。
良好的個性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，充分關(guān)注個體的需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異。所以在引導(dǎo)學生個性化學習過程中，要加強自評、互評，必須不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展及學習過程中表現(xiàn)出來的個性特色。
（1）課堂教學中個性化評價。不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學生的評價應(yīng)該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學業(yè)優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對學優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要的是張揚個性化。
（2）作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的一種方式，對學生可采用不同的評分標準。對學優(yōu)生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業(yè)評價，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習潛能。
（二）開發(fā)多樣的校本課程，為學生個性發(fā)展了提供平臺。
校本課程為每一位學生拓展學習空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞一個最終目標——促進學生的個性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對學生的年齡、知識、經(jīng)驗和能力的不同特點，開發(fā)了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯(lián)合國教程》、《日本風情》、《孔子與論語》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、學科拓展等方面，為提升學生的綜合素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2012年5月11日（星期五）我校結(jié)合省級教育教學改革項目開展了以“外語教學‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學成果展示，其中英語、日語各開一節(jié)校本課程，學生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設(shè)計形式新穎，將學生的社會探索實踐和地理的特色有機地結(jié)合起來，激發(fā)了學生學習地理的興趣，提高了教學質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導(dǎo)學生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現(xiàn)校本資源的有效利用與開發(fā)；體育組洪利增老師開設(shè)了《足球組合技術(shù)練習》，結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術(shù)進行教學，學生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性、自主選擇，從而為比賽服務(wù)，整堂課設(shè)計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設(shè)了《青想從心開始》的主題班會，結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發(fā)學生對夢想的渴望、對成功的不懈追求。“一標多本”——改變過去材，統(tǒng)一結(jié)論，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學模式多樣化研究與實踐，讓學生學習不同的教材，選擇感興趣的校本課程學習——這樣的教育模式充分尊重了學生的個性發(fā)展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學生個性化學習方面取得了一定成效。
（三）全面提高了學生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
本課題的開展充分關(guān)注了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生的合作意識和團結(jié)精神，全面提高了學生的素質(zhì)。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進學生的個性化學習的先進的教育教學思想內(nèi)化為自己的教育教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學特色，運用多種方法關(guān)注學生個性化發(fā)展，促使學生自主學習。改變傳統(tǒng)的傳授知識的教學環(huán)節(jié)，課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為重點。
兩年中，我校共有學生168人次在國家、省、市學科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學論文，積極參加各級各類教學技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學技能大賽中獲獎。
九、課題實施存在的問題及反思
通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。
首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯(lián)系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學校大力進行校本培訓的同時，教師自身必須加強理論學習以提高理論修養(yǎng)。
其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔，其實，課題研究應(yīng)該是為教學服務(wù)，通過課題的研究，探索最佳化的教學途徑，并在我們的課堂教學中實踐，使課堂教學變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學結(jié)合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應(yīng)當承擔的課改責任。
再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。
最后，如何提供學生更有效的個性發(fā)展平臺。
“教學要講求實效，提高課堂教學效率”，數(shù)學教育的根本任務(wù)是提高學生的素質(zhì)，教育工作者要教會學生學習，培養(yǎng)他們的探索精神與創(chuàng)造力。教師不能只是知識的傳授者，把已有知識簡單地介紹給學生，而應(yīng)該是引導(dǎo)學生積極探索知識的向?qū)А?/p>
探究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下以發(fā)現(xiàn)的心理動機和探索精神自主地參與學習過程。探究性學習充分強調(diào)學習過程中的主動構(gòu)建,有利于塑造學生主動參與、善于合作、勇于探索、敢于超越的學習品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高智能水平與實踐能力。
一、課題實施的背景、意義
改革陳舊的課堂教學模式，更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提出新的學習方式，已成為當前素質(zhì)教育的主旋律。而探究性學習則是扭轉(zhuǎn)這種局面的一劑良藥，作為一種學習方式，應(yīng)用到數(shù)學教學中有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，探究性學習要求學生自主、合作、探究地去對待新知識，有自己的感悟和理解。其過程中學生自主探究、合作交流，問題意識強烈，創(chuàng)新意識和實踐能力都得到培養(yǎng)。
二、課題研究的依據(jù)及推廣價值
進行本課題研究的依據(jù)是倡導(dǎo)學生自主合作探究學習，學習目標的確定不完全是由教師來決定，教師給了學生確定學習目標的權(quán)利和機會，同時，對于采取什么方式學習，教師也給學生提供了選擇的空間。
本課題的推廣應(yīng)用在于倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生的各種能力，使學生形成一套適合于自己的學習方式。同時，改變了以往課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊模式，其價值在于教會學生學習，積極探究數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的開創(chuàng)精神，適應(yīng)社會的發(fā)展。
三、課題研究的主要內(nèi)容
1.研究學生在課堂中的自主探索。親身經(jīng)歷以探索為主的學習活動是學生學習數(shù)學的主要途徑。探索式學習，看重的是學生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這同時也意味著把學生已有的知識進行運用，憑借這些知識讓學生經(jīng)歷數(shù)學探索的活動，使他們在探索活動中獲得成功的喜悅，也鍛煉了他們戰(zhàn)勝困難的意志和毅力。
2.研究學生在課堂中的合作交流。合作交流就是在學生與老師信息交流的同時，注重學生與學生之間的信息交流，學生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關(guān)系，有共同的語言，他們之間能踴躍發(fā)言、大膽置疑、敢于想像，能相互取長補短，從而培養(yǎng)其合作精神，產(chǎn)生一種同伴效應(yīng)。
四、課題研究的方法
1.文獻研究法。
2.調(diào)查研究法。
3.經(jīng)驗總結(jié)法。
五、課題實施的過程及主要做法
（一）研究對象的選取及研究過程
該課題的研究對象是2003年9月接手的初一年級學生。研究過程分為三個步驟：
第一階段（2003年10月——2004年1月）課題準備階段。
第二階段（2004年3月——2004年7月）實驗探索階段》。
第三階段（2004年9月——2005年7月）課題驗證總結(jié)階段。
（二）具體做法
1.營造有利于探究式學習的氛圍
營造有利于探究式學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。
2.激發(fā)學生探究的熱情
只有激發(fā)學生探究的熱情，才能使學生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探究的心理取向，將自己對數(shù)學的探究內(nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學課程中激發(fā)學生的探究熱情，一個至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。
六、課題研究的成果
1.通過本課題研究教育教學成績顯著，實驗老師所帶的學科在歷次統(tǒng)考中均能取得優(yōu)異的成績。
2.通過本課題研究所教學生的綜合素質(zhì)也得到了很大的提高，同時也提高了學生的數(shù)學學習積極性。
3.通過研究，摸索出了提高課堂教學的有效方法——小組合作學習。
4.通過研究，切實減輕了學生的學業(yè)負擔。
5.提煉并撰寫出了相當數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富的資料和素材。
七、對課題的思考
探究性學習的教學思想是面向全體學生，因材施教，貫徹啟發(fā)式原則，實施數(shù)學素質(zhì)教育等教學思想的具體論，解決課堂教學統(tǒng)一施教，使教學過程更加符合學生的認識規(guī)律，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用，考與學協(xié)調(diào)配合，提高課堂教學效益，使素質(zhì)教育在數(shù)學教學中得到真正實施。實踐證明這一課題的探索是可行的，它確實擺脫了傳統(tǒng)的教學方式的束縛，教給學生一種全新的學習方式，學生從“被動學習”、“機械學習”的地位提升到主動學習的地位。這一課題的實施不僅有效地完成了教學任務(wù)，而且提高了學生的數(shù)學素質(zhì)。
八、課題組織
黃強(中教一級）主要負責課題的組織和論文的撰寫。
吳道明(中教一級）主要負責課題收集整理有關(guān)資料。
胡學權(quán)(中教一級）主要負責課題收集整理有關(guān)資料。
參考文獻：
經(jīng)過一年多時間的課題研究，現(xiàn)將研究工作匯報如下。
一、課題研究概述
“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法適時、適當、適度地運用于學科教學，有機地融入到學科教學的各個層面之中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發(fā)展，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。
“班班通”“通硬件”是基礎(chǔ)，“通資源”是關(guān)鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來的校本教學資源庫，實施常態(tài)化信息技術(shù)與學科有效整合教學，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，探索信息化教學策略與模式，提高信息技術(shù)與學科教學整合的有效性，促進教師專業(yè)成長和學生發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量，從而提升“班班通”項目實施效益。
二、研究工作進程
（一）建立健全組織機構(gòu)，保障課題研究。
為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設(shè)立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導(dǎo)課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經(jīng)過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。
（二）加強培訓與理論學習，支撐課題研究。
實踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學習，采取集體學習與個人學習相結(jié)合的方式，認真學習現(xiàn)代教學理論、理念，并將理論學習與平時教學相融合。課題組負責人在網(wǎng)上購買了大量與課題研究有關(guān)的書籍，供課題組成員借閱學習，凡課題組成員獲取的與課題研究有關(guān)的優(yōu)秀文獻資料，均共享學習，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發(fā)票報銷。課題組還開展了信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容整合專題學習、研討，印發(fā)了信息化課堂教學結(jié)構(gòu)理論供教師自學，還召開了翻轉(zhuǎn)課堂理論和策略專題學習會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學理論、理念的指導(dǎo)下進行，提高了教師關(guān)于信息技術(shù)與學科教學有效整合的整體認識，使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。
為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術(shù)素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進行了信息技術(shù)應(yīng)用校級培訓、PPT知識培訓、“班班通”暢言智能語言教學系統(tǒng)軟件使用培訓、課件制作專題培訓、學科主題社區(qū)教學應(yīng)用專題培訓、云平臺教學應(yīng)用專題培訓、資源搜索培訓及信息技術(shù)教學應(yīng)用大練兵等培訓活動，想方設(shè)法提高課題組全體成員教育教學信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學互動課堂教學視頻課例大賽”培訓會、2014年新媒體新技術(shù)教學應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓之后，撰寫培訓心得，掛在校園網(wǎng)上，供課題組成員之間互相學習。
通過各種信息技術(shù)理論學習與應(yīng)用能力的培訓，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術(shù)操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應(yīng)提高。
（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。
1.開展調(diào)查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開題之前，以廬江縣城南小學為例，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學整合現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對廬江縣城南小學“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學整合的具體現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應(yīng)的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學科教學有效融合，從而實現(xiàn)提高課堂教學效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學校提供可借鑒的經(jīng)驗。
2.按時舉行開題報告，有序穩(wěn)步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學期總結(jié)會。
在2014年上半年，著重進行“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學、合肥市黃山路小學開展課題研討活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合細化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探索，定期開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研討教學評議會議；在城南小學云平臺開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容有效整合專題研討課教學評議，在此過程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學校課件資源庫，供全校教師使用，實現(xiàn)教學資源共享；相繼召開課題研究學期總結(jié)會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩(wěn)步進行。
3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學期一開學就由課題負責人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據(jù)總計劃安排，根據(jù)教學學科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合的課堂教學策略，認真撰寫教學研究中應(yīng)用信息技術(shù)的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學常態(tài)應(yīng)用緊密結(jié)合起來，做好課題改進階段性研究總結(jié)，為課題研究工作做好實驗數(shù)據(jù)和資料積累。
4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學信息化大賽中獲獎，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術(shù)教學應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學術(shù)作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學術(shù)作品評審。
（四）開發(fā)學科社區(qū)，建立互動平臺。
我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學學科主題社區(qū)，學科主題社區(qū)運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區(qū)能實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學有效融合，是一個綜合學科主題社區(qū)，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主探究和協(xié)作學習活動，多學科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協(xié)作學習”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學資源。主題社區(qū)有著強大的郵件管理系統(tǒng)，能實時發(fā)送提醒郵件，實現(xiàn)有效交互。學生可通過“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線學習”、“答疑解難”等，實現(xiàn)師生、生生、學生與媒體等互動，學生可通過觀看視頻、學習學件、答疑解惑等開展探究性學習、協(xié)作化學習與個性化學習；學生還可以通過在線投稿發(fā)表習作、日記、數(shù)學小論文、英語短文和提出疑難問題。學科主題社區(qū)主題鮮明，內(nèi)容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區(qū)類唯一的一等獎。
三、研究工作成效
通過問卷、調(diào)查、談話等方式研究城南小學信息技術(shù)與學科教學整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學設(shè)計與教學實施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術(shù)操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術(shù)應(yīng)用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學科主題社區(qū)。
通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學應(yīng)用，積累了一些有效整合教學案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合策略，努力更新教師教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，激發(fā)學生學習興趣，努力提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進師生共同發(fā)展。
截止到2014年8月，課題組第一負責人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學課堂》在《中小學信息技術(shù)教育》發(fā)表，《長方形和正方形的認識》獲合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負責人盧凡在2013年全市中小學教師多媒體應(yīng)用課堂教學展示活動中，獲二等獎，建立的學科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區(qū)類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合現(xiàn)狀調(diào)查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學科論文評審中獲獎。課例、課件、學科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲獎。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術(shù)教學應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比全國三等獎。
四、研究工作反思及努力方向
（一）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“以學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生綜合能力為出發(fā)點，恰當運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學。
（二）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學有效整合不是簡單地把信息技術(shù)作為一種輔助演示工具，簡單地應(yīng)用于教學，而是實現(xiàn)信息技術(shù)與各學科教學的“有機融合”，高層次地融入教學的各個層面之中，包括教學準備、課堂教學過程和課堂教學評價等。“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術(shù)適時、適當、適度地融入學科教學過程之中，以能否強化教學效果，提高教學質(zhì)量作為“有效”的唯一檢測標準，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠嬎銠C課件演示教學。
（三）信息技術(shù)與學科整合的主體是學科，不能在學科教學中抹殺學科教學的特點，什么內(nèi)容用，什么時候用，怎么用，完全由教學的需求確定，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學，不能“為用而用”，應(yīng)針對教學內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法，信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學互補，取得最佳效果。
（四）提高信息技術(shù)與學科教學融合的教學設(shè)計能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學設(shè)計應(yīng)涵蓋目標的確定、信息技術(shù)的應(yīng)用和學習效果的考察。
（五）無論是當前還是今后，我們在教育教學中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術(shù)，不能不研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用方法，不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術(shù)成為提高教學效率的強有力工具，讓信息技術(shù)適時、適度、適當?shù)厝诤嫌趯W科教學的各個層面，讓“班班通”真正走向教學應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學科教學有效融合，才能實現(xiàn)課堂教學效果、效率和效益的整體提升。
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習是計算機網(wǎng)絡(luò)與研究性學習的整合，是網(wǎng)絡(luò)支持下的研究性學習，是發(fā)展計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢推進研究性學習的實施，真正實現(xiàn)自主探究、協(xié)作學習、個性化學習的學習方式。我們可能這樣定義基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習：指在現(xiàn)代教育教學理論的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、主動探究意識和運用信息技術(shù)進行實踐的能力，促進學生發(fā)展的新型的教學模式。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習課程方案
1.研究性學習的一般模式
研究性學習的基本模式有理論―實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學研究的方式去獲取知識，并應(yīng)用這些知識去解決問題。
研究性學習的一般模式五個階段：產(chǎn)生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學生共同參與完成的，教師與學生是一種平等對話的關(guān)系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習課程方案
在對研究性學習一般模式分析的基礎(chǔ)上，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習課程方案。在該方案中我們著重展示網(wǎng)絡(luò)在研究性學習各個階段中的作用―豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；體現(xiàn)了在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習中教師與學生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習的階段劃分
1.產(chǎn)生問題
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習是通過引導(dǎo)學生發(fā)言，闡述自己的觀點，從而產(chǎn)生有意義的論題，通過討論促進學生對真實情境的問題進行思考，產(chǎn)生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學生的內(nèi)在動機。
教師的主要活動是圍繞創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學習興趣展開。要為學生提拱一些開展研究性學習的心得和成果，激發(fā)學生的興趣；要為學生提供研究性學習的一般知識，讓學生對其有個大致的了解；要為學生提供課題預(yù)備知識，讓學生對將從事的研究領(lǐng)域有所了解，并根據(jù)學生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。
學生主要通過瀏覽教師提供的相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)交流研究性學習的心得，進一步深化對研究性學習的理解。同時，要求學生搜集一些研究性學習的資料和該學科的相關(guān)資料，經(jīng)過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務(wù)器的指定位置。
2.確定問題
經(jīng)過問題產(chǎn)生階段，學生會產(chǎn)生一些疑難問題，諸如自己的觀點缺乏論據(jù)、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習可以利用這種學生求知的內(nèi)需，將個人問題轉(zhuǎn)化為群體問題，發(fā)動群體智慧，幫助學生立題研究。
教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應(yīng)根據(jù)學生的情況，指導(dǎo)學生撰寫開題報告、設(shè)計課題，推薦合作伙伴，形成學習小組，共同完成課題。
學生的主要活動圍繞提供網(wǎng)上資源情報，上傳研究性學習方案展開。首先，學生查找并整理資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認真的思考和細致的設(shè)計，然后將設(shè)計好的開題報告上傳。
網(wǎng)絡(luò)的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。
3.展開研究
學生經(jīng)過立題之后，對于課題已作了細致的思考，這時可以運用網(wǎng)絡(luò)獲取學習資料，分析資料，進行實踐，并初步得出結(jié)論。由于每個學生思考的視角和感受不同，也會產(chǎn)生不同的結(jié)論。這就要求成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學生的合作能力。
教師的活動圍繞跟蹤活動進展、協(xié)調(diào)小組活動展開。首先，教師要處理好學生自主學習與教師指導(dǎo)的辯證關(guān)系。一方面，要設(shè)置必要的挑戰(zhàn)和干擾，使研究性學習不斷深入；另一方面，應(yīng)及時了解學生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導(dǎo)，使學生建立自信心，并進一步提高學生積極性。其次，教師要為學生提供整理信息的方法和學習活動日志的范例，指導(dǎo)及時記載研究情況。
學生的活動圍繞搜集、分析網(wǎng)絡(luò)資料，進行專項研究，提交活動日志展開。學生要將活動日志及時上傳到服務(wù)器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學生在BBS中進行討論。
該階段網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學生提供一個協(xié)作學習的環(huán)境。
4.分析討論
研究性學習需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區(qū)予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯。課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料，尋找新的論據(jù)，修正結(jié)論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產(chǎn)生最終結(jié)論，但這也是得出最后結(jié)論的不可缺少的思考過程。經(jīng)過一次或幾次反復(fù)討論之后，他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識和技能。
教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導(dǎo)意見、給予情感支持展開。教師要參加學生的討論，收集學生的疑難問題，給學生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進行。學生的活動圍繞小組協(xié)作學習展開。學生小組將各組的活動日志放到網(wǎng)上，將研究過程中的問題與困難與教師和學生進行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經(jīng)驗與別人分享。
5.成果匯報
經(jīng)過一系列的討論與研究，學生得出了較成熟的結(jié)論，這時教師要積極組織學生發(fā)表研究的成果，要避免專斷地替學生作決定。小組成員也可以在成果的同時，附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學生研究中參考。
教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導(dǎo)小組互評、促進成果推廣展開。教師要為學生提供各種結(jié)題報告的形式及其優(yōu)缺點的介紹，使學生根據(jù)自己的需求選擇合適的形式，為學生提供結(jié)題報告的制作及WEB的方法，并組織學生開展結(jié)題討論和交流。
學生的主要活動圍繞創(chuàng)作結(jié)題報告、上傳研究性成果展示。學生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得以結(jié)題報告的形式展示出來。學生瀏覽結(jié)題報告并發(fā)表評論。
網(wǎng)絡(luò)的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具，為學生提供一個信息交流與的環(huán)境。
6.評價
研究性學習的評價，是以學生在研究性學習活動中的狀態(tài)和成果為事實依據(jù)，對學生的研究性學習活動作出價值判斷和信息反饋，以促進學生研究性學習活動的健康開展、研究性學習目的的真正全面實現(xiàn)的教學實踐活動。研究性學習的評價特別強調(diào)過程性、真實性、靈活性、激勵性和發(fā)展性。評價的內(nèi)容主要考慮以下五個方面：參與研究性學習活動的態(tài)度、在研究性學習活動中獲得的體驗情況、研究性學習的方法、技能掌握情況、學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展情況、學生的學習成果。評價的方式主要有學生的自我評價、學生間的互相評價、教師評價三種。
在此課程方案中，主要用活動指數(shù)和研究指數(shù)來體現(xiàn)研究性學習評價的五個方面內(nèi)容。活動指數(shù)反映學生的努力程度，它的增長比較簡單，就根據(jù)學生發(fā)言的次數(shù)和參加討論的次數(shù)增加。研究指數(shù)反映學生研究性學習的水平，主要由研究性學習方案的質(zhì)量、課程活動記錄的質(zhì)量、結(jié)題報告的質(zhì)量等來決定。
黃美蓉
【摘 要】 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習，能使學生學習的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習具有學習內(nèi)容問題化、學習過程探究化和學習活動網(wǎng)絡(luò)化的特點，教師在進行教學設(shè)計時要重視學習任務(wù)的設(shè)計、學習組織形式的設(shè)計、學習基本步驟的設(shè)計和教師指導(dǎo)策略的設(shè)計。
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)；研究性學習；教學設(shè)計
研究性學習是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習，就是在運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導(dǎo)與支持下，以科學研究的方法探索問題的學習過程。研究性學習是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)個別化異步指導(dǎo)，能使學生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學生學習的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于設(shè)計以學生為中心的理想學習環(huán)境，有利于學生主動學習，這類技術(shù)為學習者主體地位的落實、學習主動性的激發(fā)提供了必要的物質(zhì)與行為方式的基礎(chǔ)。二、網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化較好地解決了研究性學習材料缺乏問題，同時也帶來了如何使用、發(fā)揮其作用的問題。三、網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使得學習者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學生研究性學習的開展和研究性學習能力的提高。四、網(wǎng)絡(luò)的交互性為研究性學習者提供了更為開放的互動對話環(huán)境，并使每一個獨立個體的話語權(quán)得到尊重，使學生自主學習成為現(xiàn)實。五、網(wǎng)絡(luò)的超時空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，學生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自主學習，教學民主有可能發(fā)展為必然。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的特點
網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，教學模式改革的目的在于，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
1. 學習內(nèi)容問題化。根據(jù)各學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容，由教師將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的研究性學習設(shè)置邏輯起點。
2. 學習過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3. 學習活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習慣。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學的設(shè)計
1. 學習任務(wù)的設(shè)計
(1) 解決問題的設(shè)計。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式，選擇與兒童生活經(jīng)驗有關(guān)的問題，讓學生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問題的方法。通過學習者內(nèi)外部世界的積極互動，養(yǎng)成屬于他們自己的科學精神、科學態(tài)度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
(2) 真實性任務(wù)的設(shè)計：基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習提倡以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，學習的內(nèi)容選擇真實性任務(wù)。真實性的任務(wù)可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應(yīng)用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。
2. 學習組織形式的設(shè)計
學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、群體學習幾種，小組學習是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學習的較好組織形式。實踐顯示，學生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。與個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。
合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3－6人。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定。各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人的意見，或?qū)e人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學習形成了“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。
3. 學習基本步驟的設(shè)計
在實踐中，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的開放性研究性學習的基本步驟進行了初步的探索。
第一部分：激發(fā)興趣，確定研究的范圍
活動目標：一、小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。二、學會用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。三、小組成員確定個人所承擔的主要任務(wù)。
主要活動計劃：一、教師組織學生參加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習。二、學生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，推選出組長。三、學生學會用搜索引擎，進行網(wǎng)絡(luò)搜索。
第二部分：進一步收集信息，澄清問題
活動目標：一、學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學生學會在BBS留言，自己的觀點。三、引起學生對某一問題的注意，激發(fā)嚴謹?shù)匮芯繂栴}的熱情，感受到與他人合作的愉快。
主要活動計劃：一、各課題組在課題文檔留下課題的初步研究方向。二、學生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。還可對網(wǎng)上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。
第三部分：制定課題方案
活動目標：一、撰寫各小組課題的開題報告。二、展示各小組課題的課件，鍛煉學生的表達能力。
主要活動計劃：一、教師指導(dǎo)開題報告的基本樣式，提供有關(guān)學生所做的研究報告供學生學習參考。二、學生學習用Powerpoint制作課件，在公眾場合（現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)）展示開題報告，聽取大家的意見，進行改進。
第四部分：課題研究的實施階段
活動目標：一、學會設(shè)計調(diào)查問卷并著手實施。二、學會調(diào)查、記錄、采訪，進一步細化整理各類相關(guān)資料。三、培養(yǎng)學生執(zhí)著精神，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
主要活動計劃：一、實地考察訪問有關(guān)研究的內(nèi)容。二、訪問有關(guān)部門，聽取專家的意見。三、進行問卷調(diào)查，對問卷進行分析。四、指導(dǎo)學生拓寬思路，通過更多途徑獲得有關(guān)知識。
第五部分：撰寫結(jié)題報告
活動目標：一、完成結(jié)題報告和研究性學習的體會文章。二、培養(yǎng)學生精益求精的學習習慣。
主要活動計劃：一、確定結(jié)題報告的框架及所需資料。二、撰寫結(jié)題報告和活動體會。三、將結(jié)題報告上傳給網(wǎng)上的指導(dǎo)教師，請求指導(dǎo)。四、匯總各方面的建議，修改結(jié)題報告。
第六部分：結(jié)題與總結(jié)評價
活動目標：一、舉行結(jié)題活動，展示研究成果。二、宣傳研究性的學習方式，讓學校更多的學生和老師加入研究性學習的隊伍。
主要活動計劃：一、小組分工合作，完成結(jié)題報告、課件的制作和展示。二、把有關(guān)論文和活動體會及活動記錄制作成網(wǎng)頁，進行網(wǎng)絡(luò)展示。三、進行論文答辯。四、組織匯報活動，向全校師生匯報。
4． 教師指導(dǎo)策略的設(shè)計
以學為中心的教學設(shè)計并不排斥教師的指導(dǎo)作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當?shù)臎Q策。
（1）由于學習資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學習資源方面的指導(dǎo)作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學中的“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“導(dǎo)航者”。
【關(guān)鍵詞】研究性學習；背景；方法；問題；探索
研究性學習可以使學生獲得親自體驗和參與實踐的機會，改變學生的學習方式和思維方式，讓學生走出課堂、走向社會、走向生活，然后又回到課堂教學的一項體驗式的過程。
一、研究性學習課程實施的背景
國際背景：研究性學習課程的開展是國際課程改革的趨勢。目前，世界各國的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟改革的先導(dǎo)和重要組成部分。而且各國基礎(chǔ)教育改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的關(guān)鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學科教學和學習方式難以勝任，于是研究性課程也就應(yīng)運而生，可以說研究性課程的開發(fā)是國際課程改革的趨勢。
國內(nèi)背景：從國內(nèi)來說，研究性學習的課程實施是國家實施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》中，首次將研究性學習設(shè)置為全日制普通高中的必修課，同時還特別制定了《普通高中研究性學習實施指南》，規(guī)定研究性學習每周三學時，這為各校研究性學習課程的開設(shè)提供了重要的政策依據(jù)。研究性學習課程的開設(shè)，為學生提供了一個開放的學習環(huán)境和多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用的實踐機會，它強調(diào)的是自主學習、主動研究、解決問題，從而彌補了傳統(tǒng)教育中學生接受式學習方式的不足，把認識過程還給了學生。可以說，研究性學習課程的實施是國家實施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。
我校背景：從我校的角度來說，研究性學習課程的開設(shè)為我校第二次跨越式提供了契機。隨著社會的進步，我們清醒的認識到，作為省級示范性高中，不能滿足于已有的成績，必須與時俱進。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學方向和目標的關(guān)鍵時刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評價標準不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造精神和實踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學校的教育實踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國家級示范高中的新目標，并決定在2004級全面實施研究性學習，把它作為學校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學的辦學理念，豐富我們的辦學內(nèi)涵，為實現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準備。所以，可以說研究性學習課程的開設(shè)為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機。
二、研究性學習課題實施的方法
組建學習小組：組建合作學習小組。根據(jù)學生人數(shù)、學習成績、性別、興趣愛好等，把學生分為若干個合作學習小組，每個小組5—10人。在分組時征求班主任意見和學生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個小組能代表一個班級的縮影。由學生自己選舉組長、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡(luò)統(tǒng)計員等，成員各有分工、各展所長。以專題為中心：學生在教師指導(dǎo)下，自主確立研究專題并圍繞專題進行研究性學習。可以個人或小組到相關(guān)部門調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設(shè)計、研究方法的運用及結(jié)果的文字表達，由學生在教師的指導(dǎo)下探究獨立完成，教師所作的一切指導(dǎo)，要圍繞學生的研究性學習進行。結(jié)合我校特點，教師精心設(shè)計調(diào)查研究內(nèi)容，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學習的熱情，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對不同素質(zhì)不同情況的學生要因材施教。實行小組獎勵：小組獎勵。每個學生不論學習基礎(chǔ)如何，只要有進步，就能獲得提高分，進步越大提高分越多，對小組貢獻就越大。以小組為單位考評，對進步大的小組和個人進行獎勵。
三、研究性學習課題實施的過程
課題準備：學習文獻宣傳發(fā)動、組建合作學習小組、學習主要研究方法、設(shè)置研究專題。為了幫助學生正確選題，我撰寫了《研究性學習是一種培養(yǎng)學生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講解了研究性學習的意義、研究性學習的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實施、課題的資料與總結(jié)）、研究性學習的選題、研究性學習的實踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進行實踐。然后組織學生閱讀活動主題內(nèi)容。最后讓學生按照自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇課題。題目確定后，放手讓學生自己建立機構(gòu)，開展工作。具體做法是：由學生自由結(jié)合分組，自己挑選出組長，組長負責主持全面工作，各小組進行分工，明確任務(wù)，研究經(jīng)費共同分擔。為了讓學生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學習的資料搜集和整理》、《研究性學習文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學生，并進行了講解。重點講述了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖）和開題報告、研究報告（調(diào)查報告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會等的撰寫方法。同時，指導(dǎo)學生分析課題研究必備的相關(guān)知識。如集體專題交談法、搜集經(jīng)驗法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實驗設(shè)計法、電話訪談法等。因為每一種方法都有其適應(yīng)性，同學們應(yīng)根據(jù)研究的目的、對象、內(nèi)容及研究過程，結(jié)合自己研究的實際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個課題的資料搜集，都需要針對各種情況綜合采用多種方法進行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報告。為了讓學生認識到開題報告就是課題的研究工作計劃，但是誰也沒有撰寫開題報告的經(jīng)驗，于是組織學生學習相關(guān)材料，課題組通過討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫出課題開題報告，并在老師的指導(dǎo)下進行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個成員，結(jié)合自己分擔的工作，認真學習報告，思考如何完成分給自己的任務(wù)。
課題實施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實驗測試、跟蹤指導(dǎo)因材施教。所有課題主要運用調(diào)查法、訪談法、文獻研究法，利用這些方法進行實地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實施前，組織學生討論研究調(diào)查對象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對象以及調(diào)查先后和路線等，落實到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見的方法。學生兩三人為一個小組，對要調(diào)查的內(nèi)容進行分類統(tǒng)計。事前向指導(dǎo)老師匯報本次活動的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動記錄。事后向指導(dǎo)老師匯報，以求得進一步的指導(dǎo)，并召集情況交流會，匯總信息，進行初步分析；對調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問卷調(diào)查主要是在本校學生中進行。指導(dǎo)學生按照課題研究的基本方法，制作問卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設(shè)計問卷內(nèi)容，進行問卷調(diào)查。問卷收集到手后，立即統(tǒng)計分析，得出初步結(jié)論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢在于具有極強的針對性，能夠在較短的時間內(nèi)收集到比較全面的、比較權(quán)威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學通過結(jié)合各小組的研究課題分別采訪相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門負責人，全面了解被采訪部門的過去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫出采訪紀要，以備研究之用。實施階段由學生實踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實施全程指導(dǎo)。這一階段的指導(dǎo)呈現(xiàn)出小型、零散和及時性特征，更為具體，需要更強的針對性。例如有些課題組的同學到學校有些部門去調(diào)查，他們不予支持。教師及時指導(dǎo)如何溝通，闡明來意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。同學們學會了如何交際，最終達到了采訪的目的。
課題總結(jié)：首先指導(dǎo)學生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導(dǎo)學生閱讀材料，對所有的材料進行分類匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點。然后找出其中的因果關(guān)系，該要則要，不該要的則去掉。最后形成結(jié)題報告，完成結(jié)題答辯。為此，組織學生認真學習有關(guān)材料中的結(jié)題報告部分內(nèi)容，掌握結(jié)題報告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復(fù)討論修改，形成結(jié)題報告。準備圖片、實物等輔助材料，完成匯報型的結(jié)題答辯。
四、開展研究性學習問題與思考
論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴重缺乏研究性學習指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結(jié)合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導(dǎo)學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構(gòu)建起高師院校研究性學習的教學模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學科專業(yè)的學生在進行研究性學習時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學生從學科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負責不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導(dǎo)學生要注意選擇研究課題的科學性、創(chuàng)新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)危R別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。
第六階段：成果交流，結(jié)題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質(zhì)疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結(jié)評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學習能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學習意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。
參考文獻
[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[D].陜西師范大學，2002.
論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴重缺乏研究性學習指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結(jié)合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導(dǎo)學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構(gòu)建起高師院校研究性學習的教學模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學科專業(yè)的學生在進行研究性學習時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學生從學科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負責不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導(dǎo)學生要注意選擇研究課題的科學性、創(chuàng)新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)危R別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。
第六階段：成果交流，結(jié)題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質(zhì)疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結(jié)評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學習能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學習意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。
參考文獻：
[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[d].陜西師范大學，2002.
