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以人為本教育管理的內涵
“以人為本”是西方近代以來最重要的教育理念之一，是14~16世紀興起的人文主義思潮的核心，是針對中世紀“一切為了上帝”的“以神為本”思想的批判與揚棄。縱觀近300年人文主義的發展可以看到，以人為目的、重視人的自然本性和現實的生活、追求完滿的人的理想是人文主義的本質的特征，既貫穿在關于人的本性的理論中，也貫穿在他們的自然、宗教、教育、政治、歷史、道德等理論中。它要求以人為價值核心和社會本位，把人的生存和發展作為價值目標，體現了對人的價值的尊重和人的作用的重視。一切制度安排和政策措施“要體現人性、要考慮人情、要尊重人權，不能超越人的發展階段，不能忽視人的需要”。以人為本的教育觀念主要有以下幾個方面：
首先，以人為本就是以人為中心，突出人的發展。“人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。”一切教育都必須以人為本，這是現代教育的基本價值。
其次，以人為本就是要把教育和人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，使教育真正成為人的教育而不是機械的教育。以現代人的視野培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人，通過以人為本的教育實現人的價值，懂得如何保障自己的自由和尊嚴。
再次，以人為本要體現在人文關懷和道德情感上。學生教育管理是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情決定著思考的方向，理性決定著思考的結果。只有以情感人，才能以理服人，從思想認識到理想信念、道德人格、倫理規范都應當融入情感。教育的對象是人而不是物，人是有豐富感情和復雜情感需求的，人文關懷是做好教育管理的前提，缺少人文關懷的教育只能是冷漠的教唆和管教。
“西方文明的一個偉大假設，即可以用教育來塑造人的個性發展。”人文主義思想改變了中世紀神本思想的主宰，認為教育是一切的基礎，人的本性不是天生的，而是通過后天教養形成的，這是人與動物的一個重要的區別。動植物只具有自然的天賦，并滿足于此。人則不同，上帝造人時給人以理性，人靠理性能夠改變其原來的屬性，這是通過教育來完成的。所以，在實際教育工作中要自覺地落實以人為本的教育理念。
現行教育管理存在的弊端
我國學術界通常將教育管理看成是“國家或地方政府對教育事業及學校的組織、領導和管理”，從范圍上看，教育管理就是教育行政加學校管理，是教育行政與學校管理的統稱。目前，有關教育管理的解釋主要存在著四類觀點：一種認為教育管理就是教育事業及其學校工作所開展的計劃、組織、領導、監督、檢查等活動；一種認為教育管理是以國家教育行政機關為主體的整個國家對教育事務所實施的領導和管理；一種認為教育管理是整個社會管理的一部分，是整個社會系統中的一種復雜運作；還有一種觀點認為，教育管理就是教育管理人員在解決問題的過程中所表現出來的行為形式。實際上，現代教育管理更多的是一種教育服務，學校變成了提供教育服務的場所；學校與教師、教師與學生的關系轉變為教育服務產品的提供者和消費者、服務者和被服務者，這種服務的關系深刻地體現了以人為本的本質含義。但實際上，我國教育管理中還存在諸多與“以人為本”的教育理念相悖之處：
首先，教育管理者思想僵化，認識落后和管理制度老化，體制殘缺。少數教師和管理人員的思想觀念、認識水平嚴重滯后于高等教育發展的形勢，嚴重脫離于高等教育發展的實際。體現出思想保守、觀念老化、教條主義嚴重。習慣用老方式、老辦法和老經驗對待學生，思考問題和處理工作習慣憑主觀意志辦事，隨意性和片面性嚴重。同時，我國的教育管理制度在一定程度上確實存在侵犯學生權益、強迫學生意愿的不合法之處，存在死板、硬性的不科學條文，人性化、科學化、法制化體現的不充分。在體制方面，有執行紀律、管理學生的部門，而無保障學生合法權益的機構，沒有學生申訴的渠道。
其次，教育管理中注重人情世故。教育管理者的工作都是與“人”相關的，他們既希望通過建立與上級的良好人際關系掃除工作障礙，又希望通過建立與教師的良好人際關系順暢地落實計劃，展現自己的管理理念，使學校得到發展。這種現狀使教育管理者不得不周旋在不同背景、不同職位、不同性格的人群中。管理工作不能完全按照規定行事，很多時候要照顧到方方面面的關系。這樣，管理工作中的人情世故是難以避免的，并往往以人情換人情，屢試不爽。久而久之，教育管理者就很難施展手腳，真正地把自己的教育理念付諸于實踐之中了。
再次，家長制傳統在教育管理影響仍然廣泛。家長制是家長擁有統治權力的家庭制度。在家長制家庭里，家長握有經濟大權，居于支配地位，掌握全家人的命運。在宗法制度下，以封建的法律、禮教、習慣，束縛家庭成員，鞏固封建統治。學校管理中的家長制：一是表現為教育管理者非常注重自己的威嚴，容不得半點的質疑和反抗。一旦觸犯了自己的威嚴，他們往往會采用嚴厲的懲戒手段；二是表現為教育管理者往往把自己看成是學校的一家之長，推崇“一言堂”，凡事都是他說了算，不顧教師的個性思維和主觀能動性，這在那些權力比較集中的管理者身上體現得更明顯。
以人為本的現代教育管理的實現途徑
現代教育管理不僅要強調“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，而且應該基于中國教育管理中存在的弊端，依托于以人為本這個根本出發點來探求和構建現代教育管理的新模式、新途徑。
首先，堅持四個原則。高校培養的是社會主義建設者和接班人，這從根本上決定高校在教育管理學生時，必須堅持用中國特色社會主義理論來指導工作和教育管理學生；必須堅持全面貫徹黨和國家的教育方針，大力推進素質教育，使學生得以全面發展；必須堅持依法治校、科學管理和增強服務意識；必須堅持貫徹“以人為本”“德育為先”的學生教育管理原則。
其次，轉變教育管理理念。觀念決定思維方法，思維方法主導著工作思路，工作思路直接決定著工作績效。教育管理者的教育管理觀念嚴重影響到以人為本的學生教育管理工作的構建和實施。這就要求高校的教育管理工作者要把計劃經濟時代下的教育管理觀念轉變成市場經濟條件下的教育管理觀念，改變傳統的教育管理理念中管理便意味著“威脅、監督、命令、禁止、懲罰、權威和愛”的思想。在以人為本的教育管理理念要求現代教育管理應體現出以學生為本、以教育為本和以服務為本三者相互結合的層面。徹底清除陳舊、老化、落后的教育管理觀念，從而樹立以學生為本，依法治校的教育管理理念。
1.現代教育管理理論的內在變革歷程
第一，現代教育發展的推動，十四世紀后的文化復興，新教改革運動以及工業革命的推動下，教育的迅速普及和類型層次的多樣化使教育逐漸本身承擔了越來越多的責任和義務，也因此社會迫切需要新型教育管理理論。第二，現代管理理論的推動。十八世紀以來世界工業化的不斷發展，使得企業為了在市場中占有競爭性，爭相發展了科學管理、組織理論等新型管理理論體系，提高了企業的效率和競爭優勢，這些管理理論被迅速引入教育管理領域中，促進了現代管理理論的發展。第三，科學技術的發展以及新技術的推動，十九世紀末的新科技革命引發了世界上各生產領域和社會管理體制的重大改革創新，各種技術不斷融合到教育管理體系中，極大地推動了現代教育理論的發展。在這三大推動力的影響下，教育體系從引鑒其他領域管理理論到逐步實現創造出適應教育實踐的現代教育管理理論，而且現代教育管理理論蓬勃發展也取得了有效地教育成果。
2.現代教育管理理論的發展特征
現代教育管理理論的發展特征包含三方面：第一，在吸納中融合發展從它的發展歷程來看，現代教育管理理論的形成是在借鑒其他領域的管理理論中逐步發展起來的，它不斷地吸納了各種先進的管理理論并融合了自身的需要從而達到發展的過程。第二，在層級整合中提升，現代教育管理理論是一個充滿新舊管理理論交替作用整合而成的新理論，根據教育的需求對各種理論進行精選加工改制，逐步提升自身的優勢。第三，在服務實踐中創新，現代教育管理理論的發展另一重大特征就是它本身的創新性實踐，根據人們對社會教育要求的不斷提升，教育管理體系需要新的理論來使自己獲得新的發展，這就促使了現代教育管理理論不斷地的創新實踐，進而形成了符合人們發展需求的教育理論。
二、現代教育管理理論的發展趨勢
隨著科學技術不斷發展，人類社會正逐步進入信息化時代，教育的管理理論對我國社會發展起著越來越重要的作用，教育管理理論的未來發展趨勢也必須適應我國現階段以及未來的發展：創立獨立學術地位的理論體系，不斷地整合容納社會上新的管理理論，在融合多元化理論的基礎上創立新的理論體系；形成系統的學術體系，不僅要對研究的對象進行清晰地分析更要不斷地深入研究、外延拓展，有系統化的學術體系；更加注重理論創新和實踐，世界是不斷變化的，包括教育理論的發展也是隨著世界的變化而變化，必須準確把握世界的發展趨勢，不斷地進行理論的創新并落實到實踐中去。
三、結語
【關鍵詞】現代教育；管理理論；發展特征；趨向探索
百年大計，教育為本，教育事業的大力發展對個人和國家來說都是意義重大的。隨著教育事業的大力發展與人類社會的不斷進步，人們開始對現代教育事業的管理有了新的要求，于是在20世紀初就形成了現代教育管理理論。現代教育管理理論的發展是為了服務于現代教育實踐，同時又是在教育實踐中經過不斷創新完善的教育管理理論體系，在實踐中經過不斷地服務、吸收、融合、實踐、創新的良性循環，體現了理論的創新性和可實踐性。可以說現代教育管理理論是一套尊重客觀規律，具有科學意義的教育管理理論，對于推進當代教育事業的發展有巨大的推動作用，探索現代教育管理理論的發展特征及趨向顯得意義重大。
1現代教育管理理論的發展進程
現代教育管理理論是隨著人類社會的不斷進步而發展起來的。14世紀西方的文藝復興運動，使人類意識到教育的重要性，開始普及教育發展教育。18世紀工業革命后，社會工業繁榮昌盛，企業管理等新型現代管理理論逐漸形成，為工業發展提供了科學的管理方法，提高了企業效率。這種現代管理理論的概念開始滲透到各個領域中去，推動了教育管理理論的發展。緊接著19世紀末的新科技革命，為教育發展提供了新的技術、方法，對于教育管理方法的改進有很大的幫助，也促進了現代教育管理理論的形成。到了20世紀末，世界各國都在大力發展教育事業，為了提高對教育管理的有效性，現代教育管理理論開始興起。現代教育管理理論提倡“以人為本”的教育理念，要求學校、老師要以學生為主體，平衡學校、老師和學生之間的關系，改變了以往教育中學校、老師的絕對權威，更加注重學生的整體發展，體現教育的民主性。同時現代教育管理理論要在服務于教育的實踐過程中，不斷進行批評、創新、完善，形成多樣化的、科學的教育管理理論。
2現代教育管理理論的發展特征及趨向
現代教育管理理論對于現代教育的發展意義重大，我們應該把握好發展特征及趨向，才能讓其更好地服務業現代教育實踐。2.1發展特征現代教育管理理論的發展特征包括：在吸收融合中發展、在層級整合中提升、在實踐過程中不斷創新等。現代教育管理理論的發展初期借鑒了企業管理等各種現代管理理論、各種理論派別的管理理論，然后經過不斷的吸收融合；在初步形成以后，現代教育管理理論開始整合其他教育理論，從而實現對教育系統的科層職能進行全面的有效優化；現代教育管理理論的形成是為了服務于現代教育實踐，同時在教育實踐過程中進行反思，不斷革新除舊、推陳出新，然后又服務于教育實踐，進行互動和結合，形成良性循環。2.2發展趨向現代教育管理理論對于發展教育，更好地應對信息化社會和知識經濟的意義顯著，其未來的主要發展趨向包括：形成完整的理論體系；在兼容整合過程中發展創新；注重理論實踐性的實現等等。現代教育管理理論的研究意義重大，涉及的教育范圍廣泛，不同國家、地區、不同學校、不同學科對于教育管理的要求不同，現代教育管理理論將會形成一個完整的理論體系進行獨立研究，使其不斷完善；現代教育管理理論的發展要與時俱進，在未來的發展中要吸收更多的新的管理理論，進行兼容整合發展創新；為了更好地服務于現代教育實踐，現代教育管理理論要切合現在的教育發展實踐，使理論具有可行性，關注教育管理實踐，使教育管理理論獲得創新的堅實基礎和動力源頭。
3結語
現代教育管理理論的發展是為了服務于現代教育實踐，同時又是在教育實踐中經過不斷創新完善的教育管理理論體系，對于應對知識經濟的需求、發展教育事業有著重要意義。在對現代教育管理理論的探索道路上，我們要關注其發展特征，并把握好發展方向。
參考文獻
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一、建設高素質的教師隊伍
全力打造一支素質精良的教師隊伍，可以說是每一位中學校長共同的愿景。教師是學生的楷模，要使學生真正成為我們事業的接班人，要在思想上、行為上和方法上教育、培養和指導他們。而一支思想硬、素質高、業務精的教師隊伍需要不遺余力地打造。在我看來，關于教師隊伍的建設，應該是兩個關鍵點:一是培訓機制，一是崗位管理，而核心則指向人本化。
1.建立互動合作學習型組織
當前，學習型組織的建立是比較盛行的話題，但如何更有效地發揮學習型組織的效能，則是我們必須根據各校實際靈活操作的關鍵。在全校建立學習型組織，提高全體教師思想業務素質。
2.建立新的教師評價體系
教師評價：一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動等決定。這種評價在某種程度上可以促進改革，但這種評價指向教師過去的工作表現，說到底是一種終結性評價，不利于教師未來發展。發展性教師評價是一種開放性的、雙向的教師評價過程，它建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終，它以促進教師的發展為最終目的。
二、豐富多元的德育舉措
以德育為首，以學生為中心，一切為了學生，為了學生的一切。
1.建立學生品德檔案
建立學生個人品德檔案。由班干部、任課教師、班主任共同關注每個學生每時每刻的表現，并在教育過程中及時地記錄，總結、評比和交流。品德檔案也包括學生過去的資料記錄和家庭、社區情況調查，便于體現學生品德階段變化情況。定期總結，使同學們時刻注意自己的言行，以己為鑒，以人為鑒，達成自我鞭策。品德檔案注重正面激勵為主。
2.建立規范劃定崗位
初中學生良好行為習慣的培養起點依然是規范。從基礎文明抓起，緊抓常規教育，將教室衛生、食堂及進活動室、出校門的秩序作為重點、難點，每個學生劃定服務崗位，每天在自己崗位上定時服務，學校有專人進行指導檢查并量化公布，讓學生及時補救，由他律逐步走向自律。
3.積極倡導民主教學
要求教師與學生交朋友，以自身高尚的師德來影響學生們的成長。積極變革課堂教學，要求教師轉變觀念、變革教學方式，切實成為“平等中的首席”，成為學生學習活動的促進者、合作者。要求教師全面關心每一個學生，不僅關心學生學習進步，更關心學生的生活狀況、身體健康與心理健康。不僅關注優生，更要關注后進生。在班級管理中貫徹民主管理思想，師生之間、生生之間均做到以理服人，以情動人。
4.建立家、校聯誼制度
最大限度爭取得到家長的配合，使學生能在家、校雙方共同關注下健康成長，是我們德育工作的重要內容。主要形式為:定期召開家長會，不定期約見家長，發告家長書，教師家訪等。
三、著力推進研究性教學
因材施教，教無定法。一個學校課堂品位的高低決定了一個學校品位的高低，而課堂教學效率的優劣顯然決定著一個學校教學質量的優劣。面對新課改和不斷變化的學生，我們必須把主要精力投人到課堂教學研究上，以教科研為先導，切實提高課堂教學效率。 1、課題引領。我們以課題研究引領全校教師參與課堂教改，學校通過申報課題，通過對課堂教學中多元互動的研究，改變傳統的課堂教學模式，探索有利于每一個學生學習和發展的操作策略。2、行動研究。行動研究是德國心理學家勒溫在群體動力學研究中首創的方法。他將個人行為的“場理論”應用于群體行為的研究，提出了“群體動力學”的理論。在他看來，行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產生的效果，并對產生影響的各種因素進行評價，用以改進實踐活動。這可以看出其著眼點在于改善實踐活動。帶領全體教師積極投人行動研究，在共同參與的前提下，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現的方式不斷進行教育教學改革。
四、堅持將現代教育技術與優化課堂教學相結合
關鍵詞： 現代教育管理 霍桑實驗 激勵
1.中學生心理特點
對于中學階段教育，國外傳統研究用“transition”這個詞表示，反映了中學生在人生和教育階段的過渡性質，中學生由依賴性的教育模式轉變為自主性的教育模式，此階段中學教師應當了解其心理特點，只有充分了解并掌握了學生的心理特點后才能有的放矢，才能引導好教育好正在成長中中學生，所以說教師的作用舉足輕重。
中學生的心理特點變化主要有以下方面。
1.1認知發展
中學生不僅能夠把握事物眼前的狀況，而且能夠把握他們設想的可能情況。這種認知能力的發展，對中學生的學習、生活及其個性發展有重要影響：開始與父母發生沖突；開始對事物有一定的獨立見解，有些是偏激和不成熟的，雖然如此，但是教師還是要做好正面引導，恰到好處地鼓勵他們，讓學生有信心，老師要及時傳遞正能量，幫學生樹立正確的認知觀。
1.2不成熟的“成人感”
隨著中學生自我意識的發展，自尊心與人格獨立性也隨之明顯增強。他們不希望別人時時管教約束，否則易使他們產生逆反心情和對抗情w。盡管中學生的“成人感”日益增強，但社會經驗不足，對社會問題及個人問題認識較膚淺，這時候，教師要悉心發現，及時疏導，要讓學生知道什么是正確的，什么是不應該的，要讓他們的不成熟慢慢變得成熟。
1.3學習成績分化
學習成績分化激烈，造成學生心理壓力加大。中學生學習成績波動很大，分化明顯。學業不良將會導致學生產生厭學、逃學、自卑自棄等一系列不良心理，心理不良因素的出現就會導致學生轉移學習的去向，要么喪志，要么荒于學習，這時候，老師要從思想上幫助學生端正思想，然后把注意力慢慢地轉移到學習上，一次次的進步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子們就會漸漸地喜歡上學習，進而提高成績，建立自信。
1.4同一性問題
同一性是個體對自己的本質、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一致和比較完滿的意識。青少年在同一性形成的過程中常常會出現一些不適應問題，表現為有的人對自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動的情緒和解脫困境的嘗試；有的人可能出現暫時的或長久的同一性混亂，即未能形成一種強烈的、清晰的同一感，他們無法發現自己。經受過同一性混亂的青年，自我評價較低，道德推理不夠成熟，難以承擔責任，沖動而思維缺乏條理。可見，青少年的自我意識、與人交往、社會適應等方面的困擾都與同一性問題有關。
2.中學學習活動特點
2.1中學教育的基礎性
中學教育的基礎性是指施以全面的素質教育，為他們未來做人和發展奠定基礎。中學教育影響一個人的一生的發展，成功的中學教育尤為關鍵。
2.2中學教育的全面性
基礎教育應當是全面性的，不是為某一方面打基礎。所以中學教育是泛類教育，主要要求廣度而不是深度，讓學生的知識面寬廣，讓他們的視野開闊，為以后的學習打下堅實基礎。
3.現代管理學理論
管理學在20世紀30年代顯露出其對于現代管理的不堪重負，尤其以“經濟人”為核心的假設與事實相差甚遠，故20世紀30年代至60年代，以霍桑實驗為起始，現代管理學的若干理論開始顯現。
3.1霍桑實驗
霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，具有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度，但工人們仍憤憤不平，生產成績很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會組織研究小組開展實驗研究。
3.2福利實驗
實驗目的總的來說是查明福利待遇的變換與生產效率的關系。經過兩年多的實驗發現，不管福利待遇如何改變，都不影響產量的持續上升，甚至工人自己對生產效率提高的原因也說不清楚。
3.3訪談實驗
研究者在工廠中開始了訪談計劃。在訪談中，把每次訪談的平均時間從三十分鐘延長到1-1.5個小時，多聽少說，詳細記錄工人的不滿和意見。訪談計劃持續了兩年多。工人的產量大幅提高。
4.若干激勵原則及可行性方法
鑒于現代教育管理模式下的教育存在的問題，我們可以得到對于中學教育的若干原則。
4.1班級氛圍和學習熱情在中學學習中有異乎尋常的重要作用，中學教師應當對于調動班級氛圍，激發學習熱情發揮組織性作用，讓學生覺得自己就是班級的主人翁，這樣學生才會情不自禁地為班級建設不遺余力地奉獻一切。
4.2中學教師的指令不適過多，以免產生反作用，反而使得學生心理逆反。教師始終要善于引導學生，讓學生自發地表現自己，老師要及時鼓勵學生，讓他們得到精神上的滿足。
4.3目前運用過多的“賞和罰”對于調動學習活動事實上成效不大，但仍應當在適應情況下予以運用，賞罰分明是必需的，教師在實際操作中還是要策略，應該以鼓勵為主。
4.4學生內部的人際關系和非正式組織應當得到足夠注意，教師應當在教學中充當人際關系型領導，即與眾多學生的私人關系良好，并適時加以激勵，而不能與學生格格不入，要和學生打成一片。
4.5足夠尊重學生，滿足其得到認可和渴望尊重的愿望，也許一個小小的鼓勵就會產生意想不到的善果，作為老師，大愛無疆，及時滿足渴望尊重的學生，必將碩果累累。
4.6因材施教，根據學生的成長而變化教育方式，防止用簡單的“經濟人”或“賞罰”解決問題。
對于這些，我們對目前所在各個學校存在的某些具體性、方法進行分析，可以發現，學習小組、學習互動、互奮互助對子、英語角等當前在中學存在的組織形式，其實都是現代實踐的表現方法。中學教師更應當探索多樣化方法，從而促進教育工作的高質高效。
參考文獻：
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后現代教育管理視角發展方向“后現代社會”，即20世紀中期以后的社會，在該社會背景下，以現代教育管理思想的反思與批判為基礎，教育管理理論逐步開始探究理論體系的構建。因此，后現論的基本觀點和方法得到諸多專家、學者的關注與重視。
一、后現代教育管理研究視角基本概述
后現代主義屬于哲學思潮范疇，同時，其是多樣性領域的混合，包括哲學、生物學、語言學以及生物學等。后現代教育管理理念下，主張重新解釋現實，提出對“現代”教育管理理論和實踐的挑戰。在此背景下，后現代教育管理理論得到教育管理學者、專家的關注與重視。
1.教育組織的特殊性與差異性
現代主義所主張的統一性、普遍性以及整體性和二元論信仰，遭到后現代主義的反對，且提出事物多樣性與差異性的主張。對于教育管理組織而言，即不同組織存在不同特性，即使組織類型相同，其仍存在各自的特點。格林菲爾德提出，人并非生活在組織中，而是組織生活于個體中，以個體為載體。在組織過程中，人們做出決定，并采取相應的措施。與此同時，在人的作用下，組織得以創造，并以社會性存在物的方式存在，但不同的人具有不同的創造方式，致使組織理論難以得到統一化標準。
2.價值問題的思考
現代教育管理學將教育管理領域的事實問題視為焦點，且十分重視管理技術的研究，圍繞“事實怎樣”開展質問，忽視對事實背后的問題探究。格林菲爾德，后現代主義代表人物，其認為：現代教育管理學屬于狹隘的科學觀念，是將教育管理推入羊腸小道的罪魁禍首。在后工業時代背景下，必須以廣義科學概念為依據，正確看待教育管理科學，打破科學控制決策和組織的狀態，摒棄科學是強有力控制的思想。簡言之，教育管理在研究事實問題基礎上，重點研究價值問題。
3.質性研究方法的應用
后現代主義認為，世界上不存在普遍真理，且沒有總的原則，每一組織均具有特殊性與差異性。在管理研究過程中，以研究大范圍組織為基礎，深入微觀世界，開展獨立且細致的研究。在此背景下，定性的、質的研究方法得到研究者的關注。數據、問卷調查不再是研究的唯一憑據，研究者開始走向學校，在談話訪問過程中，體驗學校生活并記錄，為研究提供更為豐富的資料和依據。
二、基于后現代教育管理視角分析我國教育管理發展方向
1.基于教育組織的特殊性和差異性，實施校本管理模式
20世紀80年代，在西方基礎教育改革運動中，校本管理作為新型教育管理模式正式出現。基于校本管理下，針對管理方面，學校被賦予更大權力，為做出最好的決策，應以接近教育實踐為前提。在此背景下，校本管理主張依靠群眾的智慧，提高決策有效性，合理采用分權制度，培養組織成員的責任感和義務感。校本管理是后現代主義“去中性化”和“權力下放”思想的重要體現。具體而言，即任何學校均具有特殊性，其學校發展狀況存在差異，完全適用所有學校的管理理論并不存在。縱觀我國教育管理，仍采用“研究――開發――推廣”的模式，并未以學校實際情況為依據，易導致教育資源的浪費，阻礙學校發展。在校本管理模式下，學校不再扮演政策被動執行者的身份，而是自主變化管理系統方式的決策者，轉變外控管理為內控管理，培養學校自我更新能力，制定符合學校發展的管理方案。
2.科學融入“柔性管理”
關注價值問題，即關注人文因素。柔性管理模式下，管理者以非強制性方式和非權力因素方式為主導，充分發揮其影響力，達到預期管理目標。換言之，即堅持“以人為本”的基本原則，利用說服、勸說以及解釋等方法，開展教育管理活動，將人文情懷作為關注的重點，達到激發人內在動力的目的，培養人的主動性和創造性。長期以來，管理技術的研究是我國教育管理關注的焦點，忽視對價值問題以及主觀因素的探究。因此，在我國教育管理發展中，應適當引入柔性管理模式，以組織文化性為基礎，激發個體的價值與創造性，為個體自我實現創造機會，提升教育管理效率。
3.踐行開放管理政策
原有學校以封閉式教育管理模式為主，然而耗散結構理論指出，系統開放性是系統具有自動生成秩序能力的保障。教育管理受校內外諸多因素影響，在因素間相互作用下，致使復雜的縱橫交錯網得以建立。教育管理并非一層不變，而是時刻存在變數的組織。因此，教育管理必須實現封閉向開放的轉變，正確認識非線性變化在教育管理中的價值，促使人們的創新精神不再受到限制，促進教育管理發展，推動社會進步。與此同時，在知識經濟影響下，更新管理理念顯得尤為重要，尤其是以開放式管理“代替”封閉式管理的管理理念。
三、小結
總而言之，在不斷努力下，我國現代化建設得到較大發展，逐步朝著后現代社會發展。與此同時，我國在經濟、文化、政治、制度等多方面與西方存在差異。因此，我國教育管理應在借鑒、吸收國內外先進理論與經驗基礎上，結合自身發展特點，以我國國情為出發點，制定行之有效的教育管理方案，促進我國教育管理發展，推動我國教育事業進步。
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[2]張曉峰.教育管理研究：從現代走向后現代[D].華東師范大學，2003.
一、創新理念，激發學生活力
作為許多現代教育管理理念下英語老師的嘗試，在某種程度上成為創造性地落實課程標準的有益嘗試。在現代教育管理理念指導下的英語學習中滲透相應的情境是鞏固知識、提升素養的重要環節，是對課堂教學的有益補充與延伸。通過深化科學、人本、充滿趣味的英語自主合作模式的實踐，能夠讓學生主動思考，幫助其從生活中發現知識，從互動中感受內容，促進學生英語素養的發展，進一步激發其學習英語、運用英語、掌握英語的熱情，激勵學生在進行自主合作學習的過程中自主建構知識體系，合作形成思維圖式，幫助學生更好地融入自身主導的特定場域中，可以達到提升學生英語素質與教學質量的良好效用。
二、立足應用，強化溝通交流
在英語教學的舞臺上，既要重視英語基礎知識的傳授，又要兼顧英語實踐能力的培養。特別是在現代教育管理理念下英語理念不斷創新與轉變的情況，更要著眼英語學科特色，學生的認知特點與知識結構，強化自主合作模式的滲透，引導學生通過各種途徑運用英語展開情境化、人文化、主題化的交流。學生在運用英語進行自主學習的過程中，在運用英語進行溝通協調以完成特定任務的過程中，在運用英語進行信息與情感交流的過程中，激發學生學習的主動性與積極性，發揮英語作為交流工具的價值，為綜合素質提升打下堅實基礎。
三、貼近實際，注重人文提升
在設計英語自主合作模式的時候，有必要融入一些先進的教育理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，促進英語教學的健康發展。設計自主合作模式時要更多地考慮人文精神，一方面通過強調自主發展，培養獨立運用英語的能力、習慣與思維，另一方面通過合作交流，共同營造熱愛英語、學習英語、運用英語的良好氛圍，讓英語學習接近生活、回歸自然，從而達到通過學生自主合作能力的提升帶動教學質量提升的良好效果。
＜1＞堅持將現代教育技術與優化課堂教學相結合
老師們在教學實踐中自覺地運用現代教育技術與學科教學的整合，學校各部門都開展了信息技術應用、研究、推廣活動，在平時的教學活動及省、市、區組織的各項教學活動中，都取得了可喜的成績。
數學組在運用《幾何畫板》輔助課堂教學及教研方面作了深入的探討。他們通過組織教師參加培訓、聽講座、參加各類教學競賽等實踐活動，學習和掌握電化教學技術，學會了從網上吸取新信息，網頁、課件制作等技術。在校、區、市、省各等級的說課比賽、課改研討公開課、探索性的公開課教學比賽等活動中，該科組老師積極參與，團結協作、制作了大量的供說課、公開課、競賽輔導用的課件，其中有2人獲得省說課比賽的二、三等獎，2人獲市說課比賽一等獎，2人獲區一等獎，3人獲區二等獎。
物理科組在實驗中，根據教材的特點和學生的實際，對教學全程進行科學的設計，充分利用媒體的放大、重復、定格、模擬、動畫等功能，利用媒體的優化組合，創設聲、光、色、形于一體的情境，將較大容量的信息在短時間內生動、形象、有效地傳遞給學生，擴展了教室的空間，節省了時間，使傳統教學不能實現的想法、做法得以實現， 并取得了喜人的成績。特別是彭群英老師于99年12月在廣東省青年物理教師說課比賽和2000年3月廣東省青年物理教師教學大賽中，所上的《牛頓第三定律》均獲省一等獎，并于2000年11月代表廣東省參加全國第三屆青年物理教師教學大賽，榮獲全國一等獎。
歷史科組利用以計算機為主的多媒體教學手段把語言處理技術、圖像處理技術、視聽技術集成一起，對歷史資料進行儲存、加工、控制、編輯，并以較完善的形式呈現在師生面前，創設歷史問題情境，激趣引思；揭示歷史發展的規律，強化重點、突破難點，升華知識。丁寶琴老師在全市青年教師歷史公開課比賽中，運用多媒體教學手段所上的《第二次世界大戰》一課獲得了很好的視聽效果，先后被評為市、省一等獎。其他教師也經常利用多媒體輔助教學。生動、活潑的教學形式激發了學生的學習興趣，提高教學效果，師生們嘗到了運用多媒體輔助教學的甜頭。
化學科注重運用現代教育技術培養學生科學的觀察能力、實驗操作能力和探究能力。他們以“引導發現法”，向學生提出觀察的要求，教會學生觀察的方法，使他們養成觀察的習慣，用先進的科學儀器提高觀察的效果。如：用實物投影儀使學生對實物觀察得更清楚，把演示實驗改為探究性實驗，提高學生實驗操作能力，培養學生分析化學問題的方法。還有一些突出的實例，這里就不一一列舉了。
我校所有學科在結合學科自身特點進行媒體整合方面都進行了大量的實踐，總結出了許多寶貴的經驗，極大地提高了課堂教學效率，為實現教育教學改革作出了貢獻，為促進學生綜合素質的全面發展起到了積極作用。
在現代教育技術實驗中，學校的多媒體雙向播控系統投入使用，為學校的教育教學工作服務。它主要用于對學校的教學活動點實行監控及電視教育的轉播工作、實況轉播、公開課教學、觀摩聽課、多端電視會議、收看電視教育資料、電化教育等；還有學校承擔的各種考試，學生的英語聽力訓練、家長會、專題報告會等活動，每學期不少于50次。
學校承擔了兩次大型的省級比賽活動，2000年8月期間，我校成功舉辦了廣東省高中青年教師數學說課比賽；2000年12月期間，我校又成功舉辦了廣東省初中英語教師教學大賽。在活動中，我們提供了相應的軟硬件環境、應用平臺，保證了比賽的順利完成，受到主辦單位及執教者的贊揚。
＜2＞堅持現代教育技術與課題研究相結合
課題研究是實驗工作的重點，也是檢驗學校實驗成果的一個重要環節，我校自開展實驗以來，電教實驗研究，一直是我們考核科組工作的一個重要指標。我校所選取的課題都是教育中亟待解決的重點、難點問題，是本地區、本學校教育急待解決的問題。所申請的課題既有“九五”省級課題，也有“十五”教育部規劃課題。學校為課題研究提供了有力的保障措施，給予充足的研究經費、充足的研究時間，并建立了激勵機制。我校先后投入經費2萬多元，用于課題組購買資料和開展研究活動，并將課題的開展情況與科組評先、老師評優掛鉤，擔任課題的教師承認其工作量，課題組定期開展活動。
近幾年來，我校開展的省級課題研究（省級以上）有10個，其中有3個已經獲得結題通過，市教育教學成果二等獎。另外，各科組都開展了校內課題研究活動，并都取得了一定的成果。
課題研究成果明顯，我校在開展課題研究方面已取得了一批階段性成果或終結性成果。（1）通過實驗鍛煉和培養了一批電教骨干，這些都是現代教育技術理論和實踐的探索者、受益者和引導者。（2）撰寫了一批質量較高的論文，有的已在各類刊物上發表，有的獲得了各級科研機構的肯定和獎勵，大部分論文已從經驗型逐步提高到理論型、學術型。（3）初步形成了電化教育促進中小學素質教育的一些新型教學模式，計算機輔助教學以及多媒體網絡環境下的教與學模式。（4）研究開發了一批多媒體軟件。近三年來，有150余篇論文獲省級以上獎勵或在全國及省市報刊發表。
＜3＞堅持實驗與提高管理效能、辦公效率相結合
現代教育技術在教學管理方面也取得了可喜的成績，如學校的成績管理、工資管理、檔案管理、人事管理、體衛達標統計管理都已電腦化，提高了工作的質量與效益，為教育教學及學校管理工作提供了強有力的保障。
＜4＞堅持現代教育技術與課程改革相結合
