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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇過程寫作法論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
醫學論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法
和研究過程在文字上的一種科學的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度
和綜合能力的體現，也是醫學科學自身發展的結晶。醫學論文的撰寫一般分為資料
的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
㈠、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對
有關資料和學術動態進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關
文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統計，國內外多數科學工作者查閱
文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使
論文達到新穎和獨創性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過
程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時
，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文
獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到
文章寫好后，注明參考文獻時才發現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③
查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；
③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使
用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據
資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果
分析時已經完成。
第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有
關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證
唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；
哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現象和指標超出原
來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉
出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理論認識充分
結合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統一，從而提高論文的水平。
㈡構思
構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭
和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確
，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思
，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
轉貼于
㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作
用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條
理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目
標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發
現，使原來的構思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式
兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示
出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫學科研工作者
常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；
③操作過程；
④出現問題和采取的對策。
3、結果與分析：
①結果；
②統計學處理；
③結果的可信度；
④再現性。
4、討論（結論）。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次
的基本內容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在
于啟發寫作的積極性和創造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又
不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行
歸類分析。它是對論文內容和形式的再創造過程，也是論文寫作最重要的階段。
草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序寫作法，即按照醫學
論文的規范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數據。也可采用分段寫作法
，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經明確，或提綱已形成，但對某一層次
英語教學的要求是讓學生能夠熟練地使用英語對話，能夠寫出結構完整的英語文章。但傳統的英語教學模式不能實現既定的教學目標，不能滿足社會發展的需要，因此高校需要對現有的英語教學模式進行改革。本文通過分析過程寫作模式和EAP教學特點，研究過程寫作模式在EAP寫作教學過程中的應用。
一、過程寫作模式和EAP教學概述以及特點
1. 過程寫作模式概述
過程寫作法是指根據學生的差異性，教師設置真實的情境，鼓勵學生開發想象力進行寫作。過程寫作使學生們不斷進行文章的修改和思維加工，鍛煉學生的寫作能力。過程寫作法的出現，改變了我國傳統課堂的教學模式，完善了我國英語教學模式。
過程寫作法重視寫作本身過程，目的是培養學生的寫作意識。它以學生為中心，調動學生對于寫作的積極性，使學生主動參與寫作，能夠提高學生的獨立寫作能力。
2. EAP寫作教學概述以及特點
EAP寫作教學是指和學術英語相關的教學，能夠提高學習者的英語學術寫作能力。目前我國大學英語教學的方式逐漸發展為以EAP寫作教學為主流的模式，鍛煉學生的英語寫作能力，使學生寫出的學術文章符合國際英語學術論文的標準。
EAP寫作屬于學術論文寫作類型，學術論文要求語言簡潔，內容精練。因此EAP寫作具有精練和標準的特點，使夠使讀者很快地理解文章內容。EAP寫作還具有連貫性特點，應用EAP寫作教學寫出的學術論文，模式大致相同，熱菹謂憂〉保能夠展示出讀者的思想價值觀。
應用EAP寫作教學，能夠規范學生的學術理解，提高學生的學術素養。學術英語的教學使學生能夠更深刻地理解學術規范知識以及論文的寫作表達，學會搜集英文學術相關的資料，避免學生抄襲他人的學術論文。
3. 現階段我國英語教學現狀分析
隨著國際化快速發展，社會對人才的需要也提出新的要求。為了給社會輸送更多符合要求的人才，我國高校進入普遍改革的狀態中，其中英語課堂的改革也不例外。傳統的英語教學模式存在和社會發展不匹配的缺點，學生們沒有能夠運用所學英語知識的能力。例如，學生們寫出的英語論文不能符合國際學術論文標準。教學模式的改革，打破現有的教學效果，使學生們能夠更好地利用所學到的英語知識，全方面提高聽說讀寫能力。
二、過程寫作模式在EAP寫作教學過程中的應用
1. 培養學生的學術寫作能力
過程寫作模式應用在EAP寫作教學過程中，能夠提高學生的學術寫作能力。采用步驟練習的方法，使學生們拆分開進行學術寫作的練習。過程寫作分為四個階段，分別是準備、初稿、修改和編輯四個階段，讓學生們反復進行四個階段的強化，用注重過程的方式進行學生寫作能力的培養。提高學生對寫作過程的熟練性，能夠更好地將其寫作能力發揮出來。例如在學生英語四級考試過程中，熟練的寫作能力能夠使學生超水平發揮，取得更好的成績。
2. 提供多樣化教學的評價方式
過程寫作模式應用在EAP寫作教學過程中，能夠為教師提供多樣化的學習評價方式。傳統的學習評價方式是以成績來評定的，采用過程教學結合EAP寫作教學特點，對學生們進行全方面的評價。例如，學生在進行寫作準備的階段，一般需要利用頭腦風暴，匯集大量的學術詞語。觀察學生收集詞語以及記憶詞語的速度和能力，對學生進行多方面的評價。同時學術詞語的聯想記憶，能夠增加學生的詞匯量，幫助學生在四級英語考試過程中，分析不認識單詞的含義，提高學生的英語學習能力。
3. 提高學生英語寫作和語言的配合能力
過程寫作模式在EAP寫作教學過程中的應用，能夠提高學生的英語寫作和語言配合能力。寫作能力的提升伴隨著英語的語言能力發展，二者發展具有相輔相成的作用。在進行寫作能力培養的過程中，也要注重語言能力的培養。語言能力包括聽力以及口語的練習，在進行寫作分析時，可以讓學生們把自己的文章讀出來，其他同學進行錯誤修改。這種方法，可以使學生的寫作能力和口語能力以及聽力都能夠得到良好的鍛煉，使學生們面對英語四級考試更有信心，提高英語綜合素質，能夠更好地學習英語。
醫學論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法和研究過程在文字上的一種科學的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度和綜合能力的體現，也是醫學科學自身發展的結晶。醫學論文的撰寫一般分為資料的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
（一）、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關資料和學術動態進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統計，國內外多數科學工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使論文達到新穎和獨創性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻時才發現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：
①根據研究課題選擇檢索工具;
②確定檢索方法;
③查閱原始文獻。
搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：
①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的;
②在理論認識上支持本文觀點的;
③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的;
④前人對本文所研究的問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果分析時已經完成。
第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實;哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改;哪些現象和指標超出原來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理
論認識充分結合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統一，從而提高論文的水平。
（二）構思
構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
（三）擬定提綱
撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發現，使原來的構思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫學科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出;
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑;
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法;
③操作過程;
④出現問題和采取的對策。
3、結果與分析：
①結果;
②統計學處理;
③結果的可信度;
④再現性。
4、討論(結論)。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發寫作的積極性和創造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，
但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
（四）、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行歸類分析。它是對論文內容和形式的再創造過程，也是論文寫作最重要的階段。 草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序寫作法，即按照醫學論文的規范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數據。也可采用分段寫作法，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經明確，或提綱已形成，但對某一層次的內容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經成熟的段落內容，待內容成熟或進一步實驗后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后依次組合而形成初稿。完成全文后，需進行前后對照檢查，使全文風格一致，層次清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個完整的部分。
（五）、修改
修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經驗豐富的作者，在初稿完成后都要經過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認為完成初稿只是完成寫作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達出來，并不是一件容易的事情搞科研費心事，寫作費心事，修改更費心事。修改是對初稿內容的進一步深化和提高，對文字進一步加工和潤色，對觀點進一步訂正。
修改過程中應注意以下幾個方面的內容，
即文題是否相符;
論點是否鮮明;論據是否充分;
論證是否嚴密;
布局是否合理;
結論是否科學客觀;
用詞是否符合醫學術語;
【論文摘要】掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧，然而傳統的結果寫作法忽視學生的寫作興趣。作為過程寫作的重要組成部分，同伴互評強調在同伴改寫過程中掌握方法，發展技能。十周的實驗研究證明同伴互評能提供真正的讀者及合作的學習氛圍，學生減少寫作焦慮，樂于用英文表達。同時，學生在不斷的互評與修改中取得最大的進步，提高寫作成績。
寫作是把我們的思想轉換成語言。 對于寫作者來說，它需要非常復雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫作不容易，也不是天生的，它需要持續不斷的努力。漢語寫作尚且如此，英語作為外語的寫作就更難了。就像國內的許多英語老師所指出的那樣，掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧。
現行的考試制度加大了寫作的力度，但對很多學生來說，英語寫作的唯一目的是通過考試，或是取得好的成績。這很難使學生對寫作產生真正的興趣，他們沒有真實的目的感，沒有真正的讀者。傳統的英語寫作教學是結果寫作法，老師布置寫作任務，進行評分，只注重最后的成品，忽略了寫作的過程。因此，過程寫作法在國際上正受到越來越多的關注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風暴，初稿，改寫，最后成文。寫作的確是一個復雜的過程，它不是直線，而是曲線，在其過程中，作者經歷了不斷的修改。過程寫作法重視學生的寫作過程，而不是寫作的最后產品。它認識到，學生是在不斷地修改中取得最大的進步， 正是在不斷的改寫過程中， 學生掌握了寫作方法，發展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分，學生閱讀彼此的作文初稿，并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實驗研究過程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓練中參與同伴互評活動， 而對比班只進行寫作自評， 實驗為期十個星期，每周一次寫作訓練。
未受過互評培訓的學生往往只專注于作文的表面錯誤，而且負面的評價不但不能幫助同伴，而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始，要培訓實驗班的學生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者，應友善地對待寫作者。要銘記，你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號，而是應更寬更廣:作者的寫作目的實現了嗎?內容是否完整?行文是否流暢?
為給學生寫作互評的例子，針對學生的寫作初稿，我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價，發現文章的優點。當然，表揚并不是奉承，不應籠統，而是要指出其確切的閃光點，比如內容的完整體現在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章，提出具體問題。哪句話時態表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達如何更地道?然后學生每兩人一組，進行同伴互評，既有口頭形式，也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發學生的思想，書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當，主要是為克服部分學生的羞怯心理。待學生慢慢習慣同伴互評的學習方法，也把能力較強的學生與較弱的學生安排一組，并進行四人一組的訓練，仁者見仁，智者見智，讓不同的思想智慧碰撞，產生更多的火花。在整個過程中，我不斷地幫助學生運用互評策略，維護良好的合作學習氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上，發揮榜樣的力量。
十周后，通過調查問卷及課堂表現，實驗班的學生對寫作態度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評，作為合作學習的一種方式，極大地提高了學生的寫作能力。另一方面，這種成功的學習經歷也讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中，組內成員是相互支持的學習態度，每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個人都不放棄自己的責任，形成了積極的學習態度。另外，同伴互評的合作學習氛圍，減少了寫作焦慮，學生樂于用英文表達。在傳統的寫作教學中，老師過分重視學生的認知技能，忽視了情感態度，學生被迫在有限的寫作時間內完成寫作任務，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評，強調寫作的過程，在同伴中創建積極合作的寫作氛圍，學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務，而是一種交互幫助的過程，學生的注意力不再是擔心老師的評價，而是專注于更好地表達自己。
同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分，幫助學生更好地理解了寫作過程，進而更積極地進行過程寫作，完成寫作任務。寫作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中，學生了解了彼此的寫作思想，寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結構，有流暢的語言，在互評中，其他學生不自覺地學到了，并激勵自己付出更多的努力，達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學生有了真正的讀者，當我們寫作的時候，我們是為讀者所寫的。學生互評讓每個學生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來自老師的。學生們是很容易接受同伴的評價的，知道其他的學生讀他們的作文，會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學生不再把寫作當成是簡單的作業或考試，而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經驗、好奇的鮮活方式，由被動地寫轉化為主動地寫。
英語寫作確實是一座高山，很多時候，在外語教學中， 它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力，寫作能夠被教會，學生能被幫助更好的寫作， 并體驗到寫作的成功。
參考文獻
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關鍵詞 高職英語寫作 過程寫作法 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 調查及結果
1.1 方法
英語寫作教學在中國一直以來采用的都是結果寫作法，正當國外的過程寫作法發展迅速的時候，我國的英語教學界卻沒有絲毫的動靜。是因為過程寫作法不適合中國學生的現狀嗎？還是因為當前的結果寫作法就是最適合中國學生的教學方法呢？筆者帶著這些疑問進行了一次調查，通過這次調查希望能夠找到一些答案。調查的對象是隨機抽取的我院學生。
1.2 發現與討論
（1）主要問題。我在進行英語寫作教學的過程中，發現了學生在進行寫作的時候存在著一些問題，大部分學生在進行英語寫作的時候是采用三段或者五段的方式，整個作文的語法錯誤很少，但是就整個作文的內容來講，思想并不明確。作為英語教師，筆者都常常對他們想要表達的作文中心思想難以琢磨，也不知道他們整個作文在表達怎么樣的一種情感。因此，筆者認為，當前高職學生在進行英語寫作的時候，最主要的問題并不是詞匯和語法等問題，而是對缺乏對整個作文的細節和中心思想的探索和挖掘。
（2）教學法。傳統的結果寫作法認為，英語寫作只是進行英語學習的一種手段，并不是一種英語交際的方法。在中國的結果寫作法中，教師評判一個英語作品好壞的標準主要是看語法、詞匯以及格式等，對于作文的中心思想內容并不看重。因此，在調查中，筆者發現，教師和學生們普遍都比較堅持傳統的三段和五段的方式，重視最終的寫作成果，最好是一次成品，師生間對于作文的思想的交流幾乎沒有。
通過對調查結果的總結，我們發現首先在100位學生中，有40名學生選擇了教師在日常的寫作評價中重視對語法的點評，有25個人選擇的是教師著重詞匯的使用的評價，有30人選擇的是教師重視的是整個作文的格式，而選擇教師重視對作文思想內容評價的僅僅只有10人。因此，我們調查的結果是大約90%的學生都在日常的英語作文學習中認為教師重視的是作文的詞匯、語法和格式這些外表，而對整個作文的中心思想內容要求比較低。這就容易造成學生在進行英語寫作的時候只是機械式的，寫出來的作文沒有中心，沒有思想內容。
1.3 結果寫作法的弊端
在我國的英語教學中，培養出的學生有一個明顯的特點，就是雖然考試的分數能夠達到要求，但是應用英語的交際能力以及表達思想的能力還是非常欠缺，這和結果寫作法在我國的英語寫作教學中一直占據著主導的地位有著很大的關系。因此，我們有必要提出結果寫作法的一些弊端：首先，結果寫作法在寫作中重視的是形式，而不重視內容，這種教學法認為學生寫出來的作文應當是語法正確、詞匯正確、格式正確就可以了，對于作文的內容和思想并沒有過高的要求，從而在一定程度上阻礙了學生個人思維的發展。其次，這種結果寫作法往往是教師制定題目和思路，學生被動的按照教師的要求進行寫作，難以提升學生自主寫作的積極性。最后，這種結果寫作法教師重視的是結果，而不是學生的寫作過程，從而造成了教師只是在等到學生的作文完成之后，收上來進行批改，從而造成了師生之間對于作文的寫作交流不多，而這是機械式的周而復始。
2 新的寫作教學思路：過程寫作法
根據過程寫作法，我們將整個寫作的過程劃分成以下若干個步驟：寫前準備，也可以稱為寫作構思的階段，這個階段主要讓學生自主發揮自己的能動性，搜集一些對于作文寫作有用的資料和信息。并選擇自己的寫作方向、中心思想、作文的體裁等等。通過師生交流，教師了解到學生的寫作中心思想，并且為他們提供一些必要的意見；在寫作的階段中，學生就按照自己提前設定好的中心思想，以及提前打好的草稿進行書寫，并可以提供給教師或者其他學生進行閱讀，增加師生之間，學生之間的交流；過程寫作法有一個重要的步驟是重寫步驟，這是過程寫作法最明顯的特點，在這個步驟，學生要對自己的學生進行修改，如果在前一步驟中發現的問題太多的話，甚至需要重寫，這樣寫出來的作文才能夠追求完美。
筆者認為，高職的英語寫作教學應當是在愉悅，輕松的氛圍下進行的，但是傳統的結果寫作法需要學生每天語法，詞匯的訓練，往往會比較枯燥。而在過程寫作法中，就不會顯得非常的枯燥。因此，筆者認為，我國的英語教師應當著力在以下兩個方面進行改變。首先，要積極的在寫作教學中應用分組探討的方式，這樣可以很大限度的活躍學生們的思維，并開闊學生們的寫作視野，對于學生寫作的內容提升是非常有幫助的。其次，要改變當前的作文評價方法，我們應當對作文的中心內容的評價上增加重視的程度，而不是機械的去尋找學生作文中的語法，詞匯的錯誤。
不過，過程寫作法仍存在著某些局限性：（1）中國的英語教師大多未接受過寫作教學方面的系統培訓；（2）過程法花費時間較多；（3）過程法認為學生應多次修改、重寫作文，但考試時要求學生在有限的時間內定稿。所以，它不能適應當前中國的考試制度。
3 結論
一直到現在，關于結果寫作法和過程寫作法誰對英語寫作教學更加有利的爭論還在繼續著，二者的區別主要是著重點不同，傳統的結果寫作法看重作文成品的外在形式，往往會忽視作者的寫作過程，而過程寫作法看重的是作文的整體中心內容和內在思想。根據以上的調查研究，筆者認為，當前我們的寫作教學應當對寫作的過程教學重視起來，只有這樣才能夠幫助我國的高職學生寫出來不再是空洞的內容，不再是沒有中心思想的英語論文。
總之，每一種新事物的產生必然會有它出現的意義，我們應當正視過程寫作法的出現，并要積極的吸收其在我國高職英語寫作教學中的作用，盡管當前的過程寫作法在一些地方還有待完善，還存在一些問題，但是對于我們當前的實際問題來說，還是應該大力借鑒的。
參考文獻
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4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業論文摘要的實證研究
5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議
6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內容及來源的描述分析
7.我國商務英語研究十年現狀分析(2002-2011)
8.英語專業學生撰寫英語論文常見錯誤評析
9.提高英語專業本科生畢業論文寫作能力的思考
10.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究
11.中國商務英語研究：現狀與趨勢
12.中外應用語言學類期刊論文英語題目對比分析
13.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示
14.中國大陸及香港地區學者國際期刊英語之對比研究
15.中外學者國際期刊英語學術論文摘要寫作的對比研究
16.基于可視化技術的國外商務英語研究進展考察(2002—2012)
17.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術》論文為例
18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究
19.英語論文APA格式評介
20.英語專業本科畢業論文存在問題的分析和對策
21.英語專業學士論文寫作現狀分析
22.生物醫學英語論文的語言特征及寫作技巧
23.英語論文寫作與大學生創新思維能力的培養
24.大學生英語論文寫作的言據性研究
25.淺談英語論文如何選題
26.論項目驅動下研究生英語論文寫作能力的培養
27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源
28.二語能力背景與隱喻思維關系的研究——在學術英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究
29.英語論文自動評分系統探索
30.英語論文寫作與語言學習效果的關系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究
31.英語論文MLA格式要求評介
32.非英語專業多學科大班博士生英語論文寫作教學模式初探
33.課程論視角下大學英語教學研究現狀調查與展望——基于國內外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)
34.語篇模式與大學生英語論文寫作
35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調查
36.英語專業畢業論文規范操作思考——一次對全國112所高校英語專業本科畢業論文操作的調查
37.英語專業翻譯選題畢業論文的改革嘗試
38.英語學術論文寫作及構建寫作過程模型
39.淺析英語論文摘要結構要素之應用
40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫學論文中模糊限制語使用為例
41.關于英語專業本科畢業論文選題的若干思考
42.基于語類的英語學術論文寫作教學路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學為例
43.等離子體物理學英語論文的用詞與寫作特點
44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望
45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較
46.英語學術論文中轉述動詞的時態形式及其意義
47.中外學術語篇中的重述標記比較研究
48.英語專業本科生畢業論文寫作存在的問題及其對策
49.從講座到工作坊——英語輔修專業論文寫作課的任務性和互動性
50.改進英語寫作教學提高畢業論文質量
51.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析
52.語類意識與英語研究論文寫作
53.非英語專業研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析
54.英語論文寫作與發表之失誤例談(一)：語體
55.英語論文寫作教學實踐研究
56.“以寫促學”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力
57.中國英語學者學術論文英文摘要寫作中的問題與出路
58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構建對比研究
59.模因論與英語論文寫作教學
60.英語科技論文摘要的寫作范式研究
61.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
62.英語專業本科生畢業論文的調查與思考
63.基于網絡學習生態系統的英語專業學位論文質量監控體系
64.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究
65.科技英語論文編輯文字加工中的語態處理
66.中醫藥主題英語論文語言模式特點初探
67.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析
68.近30年國內英語專業畢業論文寫作研究
69.醫學英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討
70.思維模式差異對英語學術論文寫作的影響及對策
71.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析
72.科技英語論文中語態使用的對比分析
73.研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的思考與構建
74.研究生學術英語需求分析
75.加拿大英語專業博士課程設置、學位論文評估對我國外語專業博士生學術能力發展的啟示
76.英語醫學論文寫作模式分析
77.英語學術論文寫作能力的構成與培養
78.SCI醫學英語論文寫作格式和技巧
79.過程寫作法在IMRAD醫學英語論文寫作教學中的應用
80.本科英語專業文學論文的選題
81.研究生英語科技論文寫作能力培養的探索與實踐
82.科技英語論文寫作原則
83.再談英語論文寫作規范
84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學法在《英語論文寫作》教學中的可行性論證
85.模因論視角下的英語論文寫作研究
86.英語專業畢業論文存在的問題及對策
87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角
88.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查
89.英語專業本科畢業論文寫作創新教育策略探究
90.中國學習者英語學術論文手稿中立場標記詞塊使用研究
91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具
92.英語元話語在學術論文摘要寫作中的應用
93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統為案例
94.語料庫驅動的科技英語論文詞束研究
95.淺談化學專業英語論文寫作
96.人際意義的創建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究
97.修辭結構理論視角下英漢學術論文摘要的修辭關系對比研究
98.英語科技論文中的模糊限制語
關鍵詞：電大；漢語言文學專業；論文；管理
一、本科畢業論文的地位及在完成培養目標中的作用
（一）從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業（本科）教學計劃中的重要環節，是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業，在業務知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景，具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出，畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。
（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員?？扑鶎W專業有相當一部分是非漢語言文學專業的，論文對他們來說是一個挑戰。因此，畢業論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學習、實踐機會，提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學術信息。
從社會發展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發表學術論文，將學術成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現，是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學生層面，認識程度更是不夠，在求易避難情緒驅使下，覺得好象是學校在為難他們，很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學點來說，存在如下問題:一是學員工學矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員?？撇皇潜究扑鶎W專業，在專業修養方面欠缺較大，盡管本科理論階段學了一些課程，但從專業素養方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學要求的理解有偏差，指導行為上不一致，把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學習，提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神，從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導；利用網絡查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習，提高管理水平和指導能力，為論文工作奠定基礎.
其次，向學員進行灌輸。我們在新生入學后，即開展這項工作。在入學教育中，將三年的學習過程和要達到的培養目標給學生講清楚，使每個學員都知道要做畢業論文，在平時學習過程中關注論文撰寫工作，注意收集有關信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準備。
（二）加強平時教學管理。畢業論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學工作中，我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內容，將學科前沿問題介紹給學生，讓有興趣的學員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導學員關注現實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發放任務書。對于作論文的班級，開學第一次面授課即進行集中輔導，同時將畢業論文寫作要求，時間安排，指導老師聯系方式，指導老師簡介等信息發給學生，人手一冊，使其明晰工作任務，合理安排時間，按任務書的程序進行。
2.學員選定題目后，由指導老師將所指導學生的題目統一送指導小組進行審定，嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會，集體審核以免出現雷同現象。
3.初稿完成后，召集指導教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現的有關問題。
4.論文完成后，由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組，電子稿發往學校公用信箱，學校組織有關人員逐篇進行審閱，若出現不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴格要求與關愛學生相結合
1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排，各個過程環環相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環節進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。
2.在執行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態度，認真修改或重寫，不能與學生發生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
參考文獻
[1]河南廣播電視大學2011年開放教育專業規則（2011.1）.
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎上才能找到行之有效的對策及方法。縱觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結合)然后要求學生根據材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當的發揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設計圖；再根據要求對初步的設計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設計圖；然后我們再按照圖紙的設計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學生在動筆前必須對指定的話題進行反復細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態：這一階段的判斷中，主要強調近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現在時，被動語態也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內容不必面面俱到，但必須體現文章的整體結構和思路；目前絕大部分高中學生在英語寫作時，還習慣于使用母語進行構思，然后將構思好的中文內容翻譯成英文，這種情況是正常的；關鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣
4．開始寫作：提綱完成后，應根據提綱充實內容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當地變換句型，組句謀篇成文；注意應簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。
二、高考英語寫作指導的具體策略
根據以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作：
1．細讀材料，認真審題
仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內容，準確理解題目要求。需要認真審查的內容有：(1)文章的開頭和結尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環畫，要注意故事情節的連貫性，確定合理的情節發展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據和結論三部分。如果是應用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發展與結果。
2．恰當選擇詞語和句式
認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經常說agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴大知識面
語言是有規律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業、身高、健康狀況、業余愛好、工作態度、與人相處和社會評價等語句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。
【參考文獻】
[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法.[j].外語界2000(1)
[2]韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法.[j].外語界.2001(4)
