時間：2022-06-27 17:18:36
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高職院校是培養實踐型人才的搖籃，是培養會計專業信息化人才的重要機構。為使高職會計專業能在信息化背景下培養出優秀的會計專業人才，會計專業實踐教學不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴重制約著高職會計專業的教學改革與實踐，不利于高職院校會計專業培養出信息化的會計人才。因此，進一步實現會計專業的教學改革與實踐非常重要。
2會計信息化視角下高職會計專業的教學改革與實踐措施
2.1改革高職會計專業的教學任務
從管理角度來看，會計專業可分為以核算為基礎的課程和以分析、管理、決策支持為基礎的課程。現階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結構培養方面都是以手工會計來進行設計的。因此，改革高職會計專業教學任務勢在必行。改革高職院校會計專業的教學任務，必須圍繞會計專業能力的培養來展開，重構會計專業知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯系起來，進一步實現實踐技能與理論知識相結合。
2.2改革高職會計專業的教學內容
大量實踐表明，通常情況下，大中型企業會計信息化的實現程度非常高，而小型企業的信息化實現程度較低，所以，高職院校會計專業應當將教育目標在橫向方面定位在中小企業及基層機構上，而在縱向方面應定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學任務的基礎上，培養會計專業信息化人才。在改革高職會計專業的教學任務的同時，還應轉變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉變為以信息化處理手段為主的思維方式，只有這樣，才能以社會需求為導向，培養出會計專業的信息化人才。
2.3改革高職會計專業教學的教學手段
傳統的、單一的教學手段在會計專業不斷發展的今天，已經很難滿足學生發展的需要，它不利于培養學生的興趣、調動學生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養會計專業信息化人才的時候，一定要在科學分析傳統教學手段的基礎上，改革高職會計專業教學的教學手段、教學條件等。
2.3.1進一步利用多媒體的教學手段
教師在教學過程中，使用多媒體的教學手段，運用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。
2.3.2運用網絡教學手段
會計課程與會計專業項目訓練，都應要求學生實施現場案例、演練現場場景，這不僅要求高職會計專業的教學條件達到“一人一機”，還要求在教學過程中具備良好的網絡支持，以利于教師控制課堂秩序，學生按時提交課堂作業。
2.4建立高職會計專業實踐教學體系
高職教育是服務于企業的，是為了滿足企業需求而存在的，所以高職教育在培養學生的過程中，也要體現職業教育的特點。會計專業的目標是實踐教學，實質上就是幫助學生熟練掌握企業會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標的指引下，高職院校應設置實踐模塊，形成多層次、多環節的實踐教學體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓、會計電算化、納稅實訓、成本會計實訓、基礎會計實訓模塊等。高職院校在培養會計專業信息化人才的過程中，建立會計專業實踐教學體系有助于實現理論和實踐一體化的教學模式。
2.5進一步加強高職院校師資培訓
高職院校在進行會計專業教學改革時，應著重加強教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學校可以以規章制度的形式要求教師定期到企事業單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養出優秀的會計專業信息化人才。
3結語
“互聯網+”背景下的會計信息化是以現代網絡信息管理技術作為技術依托,結合現有會計信息化軟件,以會計專業知識角度對整個企業運作的各方面信息進行匯總處理的管理信息系統。在當今信息技術與會計領域知識不斷進行融合的背景下,若想做到高職會計教學的與時俱進,應積極推進會計信息化教學的更新改革。筆者就會計信息化下高職會計信息化教學所遇到的問題進行分析并提出相關對策。
關鍵詞：
“互聯網+”；會計信息化；高職
在互聯網+時代背景下，在現有的會計信息化基礎上融入現代網絡信息管理技術能使企業通過大數據分析的方式認清企業在行業中的位置，提高決策水平效率，進而促進企業持續發展。所以為了培養符合新要求的會計信息化專業人才，促進高職會計類專業的持續發展，應積極嘗試對現有高職會計教學的改革，筆者將在結合從事會計信息化教學方面的實踐經驗，對實際工作中發現的問題進行列舉和分析，并對互聯網+背景下高職會計信息化教學改革提出意見。
1在“互聯網+”時代背景下高職會計信息化教學亟需解決的的問題
1.1現有的人才培養目標已經不能繼續適應互聯網+背景下就業市場對新型財會人才的需求
會計屬于工商管理之下獨立的二級學科，其理論嚴謹性、操作性以及政策導向性較強，所以在高職會計人才培養重點中，如何培養一個精通會計理論知識且操作性強的一線會計工作人員一直作為人才培養方面探討的重點，授課內容主要是財務會計知識。而在互聯網+時代背景下，行業競爭日益激烈，對財務信息的質量要求也變得越來越高，信息處理的目的也從靜態的財務記錄向動態的財務數據分析、財務決策支持方向發展。傳統的單純以培養財務會計的人才培養目標已經無法繼續適應經濟發展的新常態，甚至會造成學生發現在學校所學知識到就業時就已經過時的窘境。
1.2現有的會計信息化核心課程授課教材無法滿足互聯網+背景下的要求
我國長期以來將高職會計信息化人才的培養重點著眼于會計信息化軟件的操作能力，即通過引入具體案例，將會計基礎理論知識和賬務處理流程通過財務軟件進行流程再造。雖然指導方向并無問題，但不得不提的是目前會計信息化課程中會計軟件課本的編寫仍舊以軟件的功能布局作為知識層次的劃分主要原則（例如財務鏈中的總賬模塊、應收應付模塊、固定資產模塊等），沒有做到完全反應真實賬務處理流程。另外，各個模塊的賬務處理流程的編排架構不夠合理，各模塊的初始設置到月末結賬全部集中在各自章節中，沒有反應實際賬務處理情況中建賬初期各模塊統一進行初始設置、月中會計業務并行處理以及期末各模塊整體結賬和出具財務報表的實際賬務流程，人為的造成了知識的割裂和碎片化。學生無法從宏觀系統的角度把握企業財務流程，所學知識缺乏系統化的保證，使學生失去了從企業管理的整體動態角度了解企業財務的運行過程。另外，大部分教材編寫所基于的軟件所涉及的與互聯網相關的功能較為薄弱，絕大部分非上市公司的財務數據仍局限于企業內部傳輸使用，沒有做到與“互聯網+”技術的有效融合，所得到的財務數據雖然在企業自身縱向對比中具有參考價值，但無法在行業橫向比較中起到應有的作用。
1.3具有互聯網+新常態下會計發展方向的授課模式亟待改進
鑒于會計學科知識的具有較強理論和實操方面政策導向性等規定性屬性，目前大部分財會教師在授課時主要采取的主要方法就是以課本為主的課堂面授教學為主，輔以少量案例分析教學、賬務實操以及鞏固性課后作業，教學形式過于中規中矩甚至趨于保守。雖然在目前已經在大多數高職會計課程中融入的現代多媒體教學手段使得授課知識點變得更加生動和直觀，但是授課本質仍然局限于教師根據課本講、學生跟著老師記的知識單向灌輸模式，教師與教師、教師與學生之間缺乏有效互動，學生參與程度不高而且主動學習能力被抑制，很難使學生養成在離開課堂后主動學習的習慣，難以滿足適應互聯網+經濟發展新常態下的對會計人才不斷更新知識提高自身業務水平的客觀需要。
2在“互聯網+”時代背景下高職會計信息化教學方面的建議
2.1制定符合“互聯網+”背景下符合經濟發展就業導向的人才培養目標
會計信息化是融計算機應用、網絡技術、管理學原理以及會計專業知識為一體的交叉性綜合課程體系5，對所培養學生的知識綜合運用能力和解決實際問題能力的要求較高。所以在學生學習會計信息化類專業課程之前，學生必須在會計學基礎、互聯網應用、計算機基礎以及管理信息系統等基礎課程的學習中打好基礎，根據先易后難、由獨立到綜合的順序進行學習。在制定人才培養目標的時，應強調會計基礎、計算機應用、信息技術等基礎類課程的重要作用，并以此為技術手段儲備支持會計信息化有由財務會計向管理會計方向的轉變，培養新經濟形勢下向社會輸出合格的會計信息管理以及會計信息綜合運用方面綜合應用方面人才。
2.2建立符合的互聯網+背景下會計信息化發展趨勢授課教材
會計信息化課程在編制會計信息化專業核心教材時,應摒棄以介紹軟件功能為導向的計算機功能模塊式編寫方法，替代以會計理論知識為指導并貫穿以企業真實全套帳務處理為流程的實操式編寫原則。在編寫籌劃過程中，教材編寫小組應包括會計行業專家以及財務軟件使用專家，做到真實賬務流程與軟件操作的無縫接軌，體現企業建賬、起初、期中、期末業務處理以及各功能模塊業務并行、功能賬務處理的。另外，應在教材編寫時注重財務軟件與互聯網+大數據分析系統的結合應用。例如可以通過與大型財務軟件供應商的客戶資源庫進行對接，在有效使用財務軟件準確及時處理本企業財務記錄的基礎上，通過關鍵指標的大數據分析，判斷企業在行業中的相對位置，分析企業的相對優勢和弱勢，進而為企業財務決策提供支持，促進企業持續穩定發展。
2.3建立適應“互聯網+”背景下會計發展方向的授課模式
與傳統的灌輸式課堂教學方法相對應的是，在會計信息化相關課程的教學時，引入互聯網+的現代信息通訊技術優勢和共享理念，對教師教學和學生學習都有重要意義。對教師而言，利用“互聯網+”理念下建立的會計教學共享平臺不僅可以促進教師之間的授課技巧、經典案例共享、考試組卷、作業布置和批改等具體教學問題的交流，而且可以通過不斷的交流提升教師專業知識水平、促進專業知識更新速度、知識儲備等科研能力，對教師自身的職業長期發展具有積極作用。從學生角度看來，互聯網+背景下的會計信息化教學允許在課程框架下根據教師的指導自由選擇自己感興趣的教學內容，進而可以最大程度的調動學生的學習積極性，鼓勵學生養成主動參與學習的習慣。另外，通過普及的移動端和經過互聯網+技術整合的會計教學資源庫、會計精品在線課程和在線教師答疑等其他教學功能模塊，傳統學習場所的地域限制被打破，學生可以靈活的掌握學習時間和學習內容，對學生養成和終生學習的理念具有積極意義。
3結語
互聯網+技術的深度運用時我國實現經濟轉型和產業升級的重要手段和發展標志。高職會計信息化教學若想適應新背景下的社會發展需求，應當積極吸收互聯網+在先進信息技術應用方面的優點，并順應互聯網+的發展方向建立適應新經濟環境下符合市場需求的人才培養目標，符合互聯網+背景下會計信息化發展趨勢授課教材，以及靈活利用互聯網+技術達到師生雙贏的新型授課方法。
參考文獻：
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[3]羅琦茹.ERP環境下高職會計電算化教學探討[J].佳木斯職業學院學報,2016(12):50.
1.1會計信息化的發展。會計信息化是指企業利用計算機、網絡等現代信息技術開展會計核算，將會計核算與其他經營管理活動有機集合的過程。我國會計信息化最早是在會計電算化的基礎上發展起來的。財政部于1994年和1996年分別了《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規范》等文件，標志著我國開始從傳統的手工記賬到使用會計軟件的轉變。經過多年的發展，我國會計軟件的應用已經相當成熟和普及，其中以用友、金蝶等為代表的知名會計軟件更是成為了會計電算化的代名詞。然而長期以來，會計電算化一直停留在“用計算機或計算機軟件模擬手工”的低級階段，更多人對會計電算化的理解都是停留在“將手工做賬變為計算機做賬”的層面，這與當前的信息化、網絡化時代特征明顯不符。所以，改變傳統觀念，順應全球信息化發展，會計電算化朝會計信息化的轉變就成為必然趨勢。在財政部的積極推動下，我國會計信息化工作取得了很大進步。甚至在最近的高校專業調整中，教育部取消了設置多年的“會計電算化”專業，新增了“會計信息管理”專業，由此可見一斑。作為會計信息化的重要組成，財務報告是反應企業財務信息的重要來源。傳統的電子格式財務報告由于格式不統一，給編制者和使用者都帶來了極大不便。在這種背景下，一種能夠讓計算機“讀懂”財務報告，隨意交換數據的技術—XBRL應運而生。XBRL已經成為當前會計信息化發展的最新、最先進的技術和應用。1.2可擴展商業報告語言。XBRL為了從根本上解決電子格式財務報告數據格式紛繁復雜、不利于數據交換等問題，美國會計師查爾斯º霍夫曼最早提出以全球通用的數據標準來描述財務報告的設想，這種構想后來發展產生了XBRL技術，即可擴展商業報告語言（以下簡稱XBRL）。目前，XBRL已經廣泛應用于包括商業報告、信息披露及金融監管、政府監管和企業內控等眾多領域。在西方發達國家，XBRL早已得到了廣泛的應用。許多國家，如德國、西班牙等甚至都已強制要求所有銀行使用XBRL財務報告。在財政部、證監會、國家標準化委員會等部門的大力推進下，我國XBRL的應用也在不斷的深入，企業會計信息化水平不斷提高。我國與2010年正式成為XBRL國際組織會員，并在同年正式了XBRL技術規范系列國家標準和企業會計準則通用分類標準。2010年12月，財政部通知，要求中國石油天然氣股份有限公司等13家企業和立信會計師事務所等12家會計師事務所啟動通用分類標準的首批實施工作。我國也相繼制定了一系列基于XBRL技術規范的企業會計準則通用（擴展）分類標準。在財政部2013年的《企業會計信息化工作規范》中明確提出：鼓勵軟件供應商在會計軟件中集成可擴展商業報告語言（XBRL）功能，便于企業生成符合國家統一標準的XBRL財務報告。目前，我國大所屬上市公司許多會計師事務所都已經開展了XBRL的應用，XBRL已經成為會計信息化發展的必然趨勢。
2高職院校的會計信息化教學
2.1會計信息化教學的現狀。目前，我國大多數高校的財經類專業，會計信息化課程的教學還停留在傳統的會計電算化階段，仍然以傳統的會計軟件操作為主。相當一部分高校，特別是高職院校，課程名一直沿用的是《會計電算化》，講授的內容主要以用友和金蝶這兩個知名度較高，企業實際應用較為普遍的會計軟件的操作為主。以用友為例，從最初的T3系列，到后來的U8.50，U8.72，直到目前最新的U8-V10，主要涵蓋了賬務處理（建賬—設置—日常賬務處理—期末賬務處理—報表）、薪資、固定資產管理、應收應付等基本模塊。個別院校在課時允許的情況下，還會增加供應鏈管理等。很多學校甚至多少年一直沒有進行內容的更新，沒有根據新的會計準則和制度進行調整。部分學校雖然順應發展，將課程名或者教材變為《會計信息管理》或《會計信息系統》，但講授的內容依然是會計軟件的操作，沒有本質變化，基本很少涉及當前會計信息化的最新發展和要求。而作為會計信息化的最新應用，XBRL更是很少被作為課堂內容講授。絕大多數學生不能真正理解XBRL的內涵，甚至相當多的學生到畢業都沒聽過XBRL。而XBRL今后勢必普及，這不能不說是當前會計信息化教學的嚴重缺陷。另一方面，作為教學方的老師，真正了解XBRL技術的也少之又少。這固然跟絕大多數老師的專業背景有關，因為大多數老師基本都是會計類專業畢業，而會計信息化，特別是XBRL又涉及到大量的計算機語言、程序設計、數據分析等計算機軟硬件知識，對他們而言，這些幾乎都是看不懂也理解不了的。同時，因為缺乏培訓和再教育的有效機制，很多老師即使想補充這方面知識，也缺乏有效的途徑，往往只能找資料自學，因為跨了專業，效果大都不太理想，最后都知難而退，無法深入。2.2存在的問題。（1）對會計信息化特別是XBRL的重視程度不夠：目前大多數學校在組織會計教學時，都把基礎會計理論作為重中之重。在安排教學計劃和制定人才培養方案時，把大量學時用在了基礎會計、財務會計、成本會計、財務分析等傳統會計基礎課上，最多開設個會計電算化，學習下會計軟件的操作。作為會計類專業，這樣固然沒有問題。但在XBRL已經呈現出普及之勢，會計信息化的浪潮已經無法避免的網絡時代，顯然已經落伍。（2）師資結構不合理：傳統會計類專業老師大都畢業于會計、財務管理等管理類專業，而會計信息化涉及的更多是計算機軟硬件知識。這造成的結果就是會計老師不懂技術，計算機專業老師不懂會計。所以在高校普及XBRL技術就異常艱難，很難調和。（3）教學方法落后：當前會計信息化教學主要以軟件操作為主，甚至很多技能競賽也是以操縱的熟練程度作為評判成績的主要依據。XBRL因為涉及復雜的高級語言知識，直接講授的話對于高職學生很難接受，應該從操作為主向實例教學為主轉變。
3意見和建議
由于目前大部分高職院校會計信息化教學仍處于會計電算化的初級階段，所以必須從現實出發，循序漸進，逐步開展XBRL相關信息化的教學，使得學生畢業后能快速適應當前企業會計信息化的要求。3.1加強教師培訓。通過講座，研討等形式，加強對會計專業課老師，特別是從事會計電算化教學的老師關于會計信息化知識的普及，提高教師素質，使其認識到當前會計發展的新的態勢。3.2修訂人才培養方案和教學計劃。適當增加會計信息化技術專門課程，兼顧XBRL的介紹和分析；修訂教學計劃，在內容上將XBRL滲透到相關課程中，講授XBRL以及相關的內容，如XML和HTML，及XBRL技術中的基礎國標，分類標準等，使學生能夠對XBRL的概念、特點及報表數據等有所認識，利用財務分析軟件對XBRL數據進行分析等。從XBRL的內容看，其與財務報告信息的加工緊密相關。因此可嘗試讓學生通過網絡收集基于XBRL的上市公司的財務信息，并進行分析、模擬。此外，還可以考慮開設相關專業課程，普及XBRL技術標準與分類標準等，使學生能夠掌握學科相關的前沿知識和技能。3.3加強校企合作。聘請校外專家，特別是已經開展XBRL應用的企業或會計師事務所專家，擔任會計信息化課程的兼職老師，提升課程的教學水平。
作者:陳春謀 單位:陜西財經職業技術學院
參考文獻：
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[4]財政部會計司編寫組.企業會計準則通用分類標準講解[M].北京：中國財政經濟出版社，2012.4.
（一）課程的性質。
高職《會計信息化》課程，是經濟類專業的一門專業主干課程，是高等職業教育會計專業的核心主干課程，屬于必修課。本課程是一門融計算機信息技術與會計方法、會計理論、會計操作為一體的交叉型課程，本課程系統完整地介紹如何運用財務軟件及計算機應用系統，將企業經濟業務通過會計軟件進行會計的記錄、計量、計算、報告等一系列工作過程，生成會計憑證、會計賬簿、會計信息、會計報告的現代會計信息技術方法，旨在培養高職學生高素質、高技能的會計信息化崗位工作能力。學生通過本課程的學習，既要理解會計信息化的基本原理與基本理論，又要熟練掌握會計信息化工作崗位的基本專業技能。
（二）課程設計理念。
一是緊盯企事業單位對會計信息化人才的職業需求開發課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，開展廣泛的專業調研，不斷增強課程教學內容的針對性。二是課程開發路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”，緊密地與會計軟件應用企業和會計軟件開發企業合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。三是將課程的學習和會計從業資格認證緊密地聯系在一起，從而使學生在獲得學歷證書的同時也獲得了相關的職業資格證書。四是教學活動的組織。按照基于會計信息化工作過程系統化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計信息化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，以樂學促勤學，以勤學強能力，做中學，看聽學，教中學，學中悟。融“教、學、做”為一體。
二、課程教學的基本目標
（一）能力目標。
以會計信息化實踐操作的各個模塊為內容，熟練掌握各個環節的知識點，如記賬憑證錄入、總賬期末的會計處理、報表、工資、固定資產的核算及供應鏈管理等。能熟練、正確地進行操作，提高會計電算化實務處理的專業技能。在操作能力方面：要求學生熟練掌握會計軟件的操作方法和技巧，能夠用會計軟件的功能模塊正確地處理各種會計業務，完成各項會計工作。在維護能力方面：要求學生了解會計軟件內部的工作原理和數據處理流程，能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障。在管理能力方面：要求學生能夠勝任單位會計信息系統管理員的角色，具體負責單位會計電算化信息系統的建立、運行和管理等工作。
（二）知識目標。
（1）了解會計信息化的基本內容、基本定義、基本原理；明確企業會計信息化組織制度、組織過程以及相關內容；（2）了解會計信息系統的編程及開發過程；（3）掌握財務會計軟件各個模塊的結構聯系及操作過程，能夠熟練應用；（4）掌握財務軟件的綜合業務處理。
（三）德育目標。
通過本課程的講授，鞏固前面所學會計學基礎、財務會計、成本會計的同時，進一步掌握會計信息化的開發原理及業務處理過程，培養學生對會計信息化工作的興趣，完善會計工作的嚴謹性與規范性，樹立愛崗敬業精神。
（四）職業技能證書考核要求。
包括：會計電算化合格證書、會計從業資格、初級會計從業資格、中級會計從業資格。
三、課程教學內容與方法
（一）教學方法。
1.項目教學法。以企業真實的業務資料為一個項目，使學生置身于企業之中，要求學生獨立完成各項任務，或者與別人合作完成建賬初始、基礎設置、財務處理、會計報表、購銷存管理等一系列具體的會計工作，做到理論與實踐相結合。2.案例教學法。以一個企業真實的會計資料為案例，仿真企業會計崗位的設置，讓學生猶如置身于某個企業的財務部門工作崗位，獨立完成賬套初始、基礎設置、賬務處理、報表管理、購銷存管理等具體工作任務，有效地縮小了學生在學校實踐學習與在企業實際工作的差距，使學生畢業后直接能在企業上崗，做到學校教學與企業實際崗位工作相適應。3.角色扮演法。根據會計工作性質的要求，通過讓學生在學習中扮演不同的會計崗位角色，體驗掌握相關的理論知識以及財務軟件各模塊的操作方法。例如教學中讓學生扮演企業財務部門的審核會計、出納會計、系統管理員、主管會計、成本會計等不同的角色，讓學生掌握各崗位實際操作運用及各分工和銜接的工作。學生通過角色變換的體驗，激發了學生對會計專業的學習興趣，并加深了對會計信息化崗位的理解，增強了自身專業技能。4.小組討論法。制定《會計信息化》課程的實施和管理提綱、計劃，采用小組討論的方法，能夠使學生具有團隊合作、團結奮進精神，并能做到集思廣益，提高學生動手能力、溝通協調的能力。
（二）教學建議。
針對已經確定的重點和難點問題，我們采取了相應的解決辦法：在課堂上，通過詳細講授、總結、提問和討論等方法，提高學生的理解能力；對于理論上的重點難點問題，我們還作為課外作業來布置并及時批閱；對于上機操作方面的重點難點問題，我們除了加強課內上機練習以外，還重視課外上機練習操作；將重點和難點問題作為期中、期末考試的主要內容，以便學生能夠把握本課程的核心教學內容。
四、教學評價
期末考核評價及方式：本課程是會計專業的核心主干課程，被確定為考試課，滿分為100分。成績在85分以上為優秀、在75-85分之間為良好、在60-75分之間為及格、在60分以下為不及格。采用筆試和機試相結合的方式進行考核，各部分的成績由平時成績和期末成績按3∶7的比例加權平均后匯總而成。平時成績：是由形成性考核，即過程考核和課外作業組成。期末成績：采用無紙化上機考試，統一命題，分A、B兩套試題，從擬定、校對、試做、審批等環節來嚴把試題質量。考前由系部從中任取一套來統一考試。最后由任課教師統一流水閱卷，并以班為單位，進行試卷分析。
五、課程教學資源的開發與利用
關鍵詞：崗課證賽融合；會計信息化；教學改革
高職高專會計專業培養的學生與本科院校會計專業相比，應著重突出培養學生的技能和實際業務能力，這也是我們學生形成核心競爭力，未來立足社會的根本。作為會計專業核心課程的《會計信息化》課程，在日常教學活動中既要緊密圍繞會計工作崗位技能要求，還要滿足會計相關證書、會計技能競賽的需求，使課程與職業崗位、職業證書和競賽知識緊密融合。
1會計信息化課程教學現狀
一是高職院校會計信息化課程的培養目標不夠明確。在會計信息化課程的教與學的過程中，由于缺乏相對權威的大綱作為指導，會計信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實踐教學內容不夠合理，缺乏理論與實踐一體化的教材。教學內容設置沒有結合會計專業學生考取職業資格證書、參加會計技能比賽的需求。三是教學方法老套。在會計信息化課程教學中主要采用教師課堂講授演示、學生按部就班操作等傳統教學方法。
2“崗課證賽”相融合的教學方式研究
2．1崗課融合的教學模式
“崗課相融”，就是將企業各項會計崗位的技能和要求融入到會計信息化課程教學中，依據課程的核心內容和技能進行教學，訓練學生熟練掌握基本業務能力，讓學生今后能更快適應企業需求。可仿真會計職業崗位，將真實工作任務分解后作為課程的學習任務，將企業實際崗位工作內容和理論知識融合后應用到會計信息化課程中，這樣可以避免出現理論教學和實踐教學不一致的情形，保持了教學過程與工作過程的協同性。2．2課證融合的教學模式會計資格證書是會計專業學生具備所需職業知識和技能的證明，通過建立職業資格證和課程內容緊密結合的“課證融通”，有利于提升學生的從業準入實力。在設置課程內容時，結合財政部相關資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內容，能為學生提供通過這類考試的機會。在課程考核方式上也可以進行相關創新，以行業普遍認同高的職業資格證書來代替課程某一部分的實訓成績，實現了課程與行業互相呼應。
2．3課賽融合的教學模式
在進行教學改革的過程中，要注重學生綜合素質的培養，目前全國范圍內開始的技能大賽，可以作為補充課程教學的一種方式。將技能大賽內容融入課程內容設計，通過課賽互促推動學生的積極性并支持課程教學，能促進課程學習效果，提高人才培養成效。
3“課證崗賽”相融合下會計信息化課程教學改革探討
3．1課程內容改革
以企業實際會計工作流程來設計和安排會計信息化課程的授課內容，以企業崗位要求來設置課程項目和任務，教學過程中采用企業真實工作任務，利用情景化教學方式仿真企業職業崗位、業務單據和業務流程，課程充分體現企業崗位需求及專業人才培養目標，有力培養學生成為應用型人才。
3．2教學方法和手段改革
3．2．1教學方法改革可以探索多種有效的教學方法來支持教學，如運用情景教學法、項目教學法等教學方法。情景教學法。建立仿真化的實訓室和職業崗位，讓學生如同真實置身于企業的業務活動場所。為學生營造出真實的企業工作環境及情景，有效地促進了學生學習的積極性，縮小了學生今后面對學校教學與企業實際工作之間的差距。項目教學法。將企業的工作內容進行分解，利用企業實際經濟業務案例和實施項目，要求學生自己動手完成所布置的工作任務，將理論與實踐緊密相融。3．2．2教學手段改革利用多媒體技術，將現代高新技術和傳統教學手段有效結合，通過大量動畫、視頻及圖片展示，使教學內容更加生動、直觀。同時，推進網絡課堂的學習，培養學生獨立自主學習能力，提升學生學習的積極性和參與性。會計信息化課程的教學改革應當與時俱進，遵循高職院校職業教育規律和社會行業的需求，通過完善課程體系，實現崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實現高職學生職業素養培養目標，這樣更有助于提升會計專業核心競爭力，促進學校的長遠發展。
參考文獻
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［2］劉麗君．探析職校會計專業實踐教學的關鍵點［J］．學周刊，2011．
關鍵詞：微課;高職;會計信息化教學
項目來源：婁底市科技計劃項目項目：新型城鎮化建設中農村職業教育信息化創新研究;項目主持人：歐陽斌。
隨著網絡的發展、信息技術的日益成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯網已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領著人們進入“微時代”。教育領域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發展教育信息化，創新教育理論，建設信息化學習環境，共享優質教育資源，深入改革學習方式。此后，網絡在線學習、幕課、微課等學習方式成為教育信息化發展的新方向，引發廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實踐。
一、微課的內涵與特征
（一）什么是微課
微課是2008年由美國高級教學設計家戴維?彭羅斯在“微視頻”的基礎上提出的一種新的教學模式，它將簡單直觀的視頻與教學目標和內容結合，使學生在學習時能產生“更加聚焦式的學習體驗”。2010年，廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設的。全國多地都啟動了微課教學的實踐與研究活動，并組織各種微課教學比賽。
微課是指以視頻為主要載體，以課程標準為依據，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點） 或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，包括微課視頻、進階練習、學習任務單三個相互配套的組成部分。它適合微時代的移動學習、自主學習，學生可以根據自身需求進行選擇性學習和個性化學習，起到時鞏固知識和查漏補缺的作用。
（二）微課的特征
微課并不是傳統視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結構完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學容量小、情景性強、制作精美。微課教學主題要明確，主要圍繞教學中重點、難點、疑點等展開教學活動，用于解釋知識點的核心概念或內容，進行方法演示。微課的時間長度通常都在5-12分鐘，在微課設計中要做到內容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設計，要分析學生的思維和認知特點，設計特定的情景教學環節，以便于學生能直觀地理解和運用知識。同時，視頻制作的精美程度也會影響學生的心理感受，畫面唯美生動的課程視頻可以創設良好的學習情境，呈現令人愉悅的視覺效果，吸引學習者參與學習的興趣。
二、會計信息化教學存在的問題
高職教育的人才培養目標就是培養高技能人才，在信息化與工業化融合發展的當今，熟練使用信息技術用于專業活動中成為高技能人才必不可少的素質之一。會計信息化課程就是將信息技術運用于會計中的專業課程，是以培養學生專業素養和信息技術，發展學生的職業能力為主要目標，以實踐性、綜合性和應用性為特征，形成學生可持續發展能力為宗旨的課程體系。在當前會計信息化教學中，還存在以下問題：
（一）學生個體會計信息化能力差異明顯
由于學生個體的學習基礎、學習態度、理解能力、學習興趣等原因，學生在學習中存在個體差距。會計信息化課程也是如此，兩極分化現象比較嚴重，目前，高職院校的會計班級每班50多人，學生個人素質參差不齊，好的學生接受知識能力特別強，能夠很快完成教師布置的任務;而差的學生由于以前知識無法理解，底子差，對新的知識和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學的進度。這就使得老師無法把握教學進度，在課堂上好的學生無所事事，而差的學生則跟不上節奏，老師只得重復講解，被迫疲于指導那些基礎差的學生。
（二）學生自主學習和探究能力不夠
課程改革特別強調教學應以學生為主，加強學生學習的主動性和能動性，培養學生自主學習和探究的能力。學生自主學習和探究過程中，教師起著指導協助和拋磚引玉的作用，在教學中，知識點由學生自學完成，在學生遇到問題且無法解決時，教師才給予相應的指導和幫助，并對常見問題和普遍性問題進行總結，提升學生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會計信息化教學中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識點、再操作演示，然后學生自行練習，這樣“前半節聽教師講，后半節憑回憶做”的教學模式局限了學生的學習思維，教師怎么講，學生怎么做，學生在學習中沒有體現出主體意識，抑制了學生自主學習和探究能力的發展。
（三）缺少創新精神
會計信息化課程是對學生動手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學中教師應著力于培養學生的綜合素質和創新精神，鼓勵學生積極思考，加強他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級學生人數眾多，而學生之間的個體素質差異較大，教師在教學中往往花費大量的時間對某個知識內容進行反復講解、演示、指教，而沒有更多的時間用來引導學生進行相互間的交流、探討、總結，更談不上創新精神的培養。
三、微課在會計信息化教學中實施的可行性與策略
會計信息化是在計算機操作和財務軟件應用的基礎上提出的會計信息多元化處理，教學內容不僅包括計算機知識（Word、Excel、數據庫等）、財務軟件操作、財務報表編制和財務指標分析等，還應熟悉企業采購、銷售、庫存流程，對企業現金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因為會計信息化課程內容豐富、實踐性操作強而課時安排有限，這就要求提高課堂教學效率和學生自主學習的能力，而微課所具備的本質特征正好能夠達到這一需求。
（一）能夠真正實現差異化教學
會計信息化課程內容多、操作性強、知識點聯系緊密，在教學中不但要進行系統理論知識的講解，還要借助多媒體進行實踐操作演示，因學生個體素質差異明顯，在課堂上統一講解演示會造成好的學生吃不飽而差的學生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學中要尊重學生的人格，關注個體差異，因材施教，滿足不同學生學習需要，而微課這種新型教學方式的出現能夠滿足這一需求。教師作為教學的組織者和協調者，在制作微課時應按操作的難易程度將知識點分為初、中、高三個等級，借助信息技術，引入工作情景，拍成微課視頻。學生根據自身學習的實際情況，利用電腦、手機等工具，隨時選擇性的觀看微課視頻并反復進行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識點理解透徹，這樣可實現差異性教學，從而滿足學生的個體化差別。
（二）能夠幫助學生實現知識的重塑
微課對教師的業務素質要求比較高，通常是教師對課堂知識的自主設計，包括學生學習微課應達成的目標、教學內容和進階練習三方面，在微課視頻教學中應突出問題的提出、分析和解決方案，針對性強，能夠做到以點蓋面。會計信息化課程實踐性操作的內容很多，而且連貫性很強，學生只要是中間有一少部分內容沒聽懂或不會操作，就會導致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學演示資源，能高效的再現操作細節，操作畫面再配上教師的講解，學生不僅能夠直觀地學習，還能隨時點擊快進、暫停才調整學習進度。微課程應是一個連續的系列，是對整個課程內容碎片化的有機集合，課程所有知識點都會貫聯起來，學生在觀看微課視頻時，會自主進行問題的探究、學習、思考，并通過進階練習達成知識點的總結歸納，從而實現知識重塑，提高學生自主學習的能力。同時，微課視頻的制作要盡量展現工作情景，滿足學生實踐學習的需要，在制作中還要加上動畫、音樂等元素，激發學生學習的興趣。
（三）合理規劃微課在教學中的地位
微課是學生學習知識的信息平臺，學生還可以在此平臺上與教師進行交流和互動。微課的開放性、實時性和移動性也實現知識的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負擔，提高了教師教學的效率。但微課的本質特征決定了它只是傳統課堂教學的延伸與補充，不能以微課完全代替傳統課堂教學，教師在教學中要明白這兩種教學模式的優缺點，利用深厚的專業知識和豐富的教學經驗對會計信息化各知識點進行考量設計，區分哪些知識點適用于傳統課堂教學，哪些知識點適用于微課教學，做到分工明確，相互補充，通過多種教學方法和教學手段的應用，增強學生所學知識的廣度和深度，有效達成培養高職院校高技能人才培養的目的。
微課作為一種新型的網絡教學模式，它可以讓學生隨時隨地地進行學習，感受當今“微時代”的學習便利，但并不是每項知識都能通過微課的形式完美地表現出來。會計信息化課程作為一門理論復雜、實踐性強的課程，我們既要考慮到微課教學的必要性，也要考慮到傳統課堂講解的不可或缺，將微課與傳統課堂教學模式相互融合、補充具有十分重要的意義，也代表著以后會計教學改革模式發展的新趨勢。
參考文獻：
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1.教學觀念落后、教學目標不明確。
高職教育在我國起步較晚，其主要由專科學校、成人高校、中等職業學校等改制而來的，辦學條件也是按中專或成人教育目標的要求配置的。由于教學觀念落后、教學目標不明確，導致在課程設計中不重視實踐環節，實踐課時普遍過低，有的甚至沒有開設專門的實訓課程，加上部分教師還不能適應這種“角色”轉型，在會計信息化教學實踐中，仍沿襲以往只注重理論知識的灌輸而忽視實踐能力培養的做法，更不注意會計軟件操作與手工操作的對比性教學，造成學生普遍存在“理論知識不深、動手能力不強，高不成、低不就”的尷尬境地。
2.課程設置不科學，沒有體現實踐教學的重要性。
一般情況下，我們在制定專業培養方案時首先應明確專業培養目標，其次，根據培養目標分解出學生應具備哪些專業能力，再由此決定應開設哪些課程。但是，在現實情況中有的學校在制定專業培養方案時沒有明確思路，開設課程的隨意性較大，例如：有的學校還開設與專業培養目標無關的《電子商務概論》等課程等；另外，有的學校開設的會計信息化課程比例遠低于手工會計課程比例，沒有開設必要的會計信息化系統維護課程與手工會計與會計信息化相結合的綜合實訓課程等，實踐課時占總課時中的比例偏低，使得高職教育的實踐教學主體地位沒有得到充分的體現。
3.實踐環節與實際會計信息化工作過程結合不夠緊密。
目前，會計信息化實踐教學普遍依賴已建立的實驗室開展模擬教學，很少有機會進入企業進行實際操作。學生在實驗室模擬的實驗內容主要源于相關課程教材上的內容，使用的教學軟件也是多為用友、金蝶為主。但是現實中，企業使用會計信息系統往往多種多樣，其內部的運作是各不相同的，包括使用過程中容易出現的問題以及如何處理等內容，學生往往沒有辦法接觸到，如果我們在教學過程中不能與實際工作過程相結合，只是死板地依照教材開展教學，使得培養出來的學生走上工作崗位時很難適應工作。
4.師資結構不合理，實踐能力有待提高。
由于歷史原因，高職院校中從學校到學校的學科型教師仍占有很大比重，普遍缺少具備企業工作經歷的教師，既懂計算機會懂會計的會計信息化專業師資更是少之又少。雖然學校普遍注重“雙師型”教師的培養，但多數“雙師型”教師是應試型的“雙師”，比如參加某些相關課程的培訓，或是參加相關的國家職業資格考試并獲得相應的職業資格等。他們往往具備扎實的理論知識，但他們普遍缺少企業會計信息化的工作經驗，動手能力不強，常常出現理論課中未涉及到的一些現實的具體問題教師就難于把握的情況。
5.缺乏有效的實踐教學考核辦法。
由于缺乏科學、規范的考核辦法，使得實踐教學的效果難以評價，實踐教學的質量難以保證。過程化考核大量占用教師的時間和精力，使得多數學校對會計信息化實踐教學的考核，主要還是注重結果的考核，例如：要求學生完成一套完整的賬套后，教師通過檢查學生提交的會計分錄序時賬簿、科目余額表、相關報表等文件結果的正確性等。由于不重視過程考核且考核存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于學生的實踐能力的培養。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核。由此造成了實踐教學效果不佳。
二、基于工作過程構建完善的會計信息化實踐教學體系
1.更新教學觀念、明確教學目標。
作為一名高職會計信息化老師，首先要更新教學觀念，明確教學目標，始終以“應用”為主旨開展實踐教學工作，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，在會計信息化實踐教學中強化針對性和應用性，重點培養學生的實踐動手能力。從廣義來看，不同的會計信息化軟件的操作步驟或界面可能不同，但操作流程是一樣的。所以，在教學過程中，教師應當注重操作流程的教學，并始終要與手工操作進行對比性教學。
2.科學設置課程，突出實踐教學。
高職高專在對學生進行培養的過程中，已經越來越重視對復合型人才的培養，所以要不斷的對實踐教學模式進行探究，以便培養出來人才能夠更加迎合企業的需求。所以，本文針對高職高專會計信息化實踐教學模式進行了進一步探究，對會計信息化實踐教學中存在的問題以及會計信息化實踐教學模式的具體構建給出了具體的分析。
關鍵詞：
高職高專；會計信息化；實踐教學；會計信息化
國家經濟的快速發展，國際化進行的推進，對于人才的需求越來越多。高職高專院校做為技術型人才培養的搖籃，所擔當的責任非常重大。因此高職高專院校要對實踐教學的具體模式展開非常系統的探究，突破傳統教學的局限性，更要注重提升學生的各項綜合能力，使其擁有良好的職業素養。所以，本文所述高職高專會計信息化的實踐教學模式，是高職高專教師一直深入探究的課題。
一、會計信息化實踐教學中存在的問題
1、重算輕管理
在高職高專的日常授課過程中，有些教學活動的開展是為了幫助學生考取會計證，過多的重視會計的基礎知識，對于相關的管理、分析財務報表等相關課程沒有給予充分的重視，在實訓課程當中，過于重視手工進行記賬，針對信息化的相關學習，只是通過會計電算化的相關課程進行[1]。在大多數的會計相關課程當中，也都開設了非常系統的實訓軟件課程，但會計專業的相關教學活動，不能迎合信息化進行發展的腳步，在對學生進行培養的方案上，存在事后算賬以及單純進行核算的問題，很少對事前進行預測，具體決策的功能沒有為企業進行研發等，對于財務進行處理的過程不能嵌入整個業務當中，沒有價格層面或者服務層面的優勢。
2、課程與實際崗位脫節
會計專業一直應用的授課體系以及具體的實訓課程，在實際實訓當中存在崗位分工凌亂、互相協作性比較差、效率有些低、沒有與實際授課的內容進行良好的銜接。這些存在的問題導致學生不能對會計崗位相關知識有深刻的領會，不能很好的適應崗位，迎合崗位的需求。當前，在一些院校當中，針對實際崗位實訓進行分析，存在的問題包括：課程設置有些不合理、實訓的時間安排不合理以及崗位分工不合理，沒有將不同的崗位聯系起來，不重視核算流程當中的連續性和操作當中的復雜行為。每科課程當中，對于內容的具體劃分與崗位所具體的要求存在差距，目前所應用的教材，并不能迎合教學改革的具體要求。因此要對教學內容重新進行定位，以便課程與實際崗位的工作任務能夠有所對應。
二、會計信息化實踐教學模式的具體構建
1、構建課程單元實訓平臺
該項平臺的構建是將理論相關知識應用到實踐當中的鞏固，意在更好的培養學生的實踐技能，在每一學科當中對一個單元進行講述之后，甚至一個重要的知識點進行講述完成之后，在教師要在制定的教學計劃當中，要充分的考慮到對實訓課程進行的分配比例[2]。會計專業當中設置的會計基礎能力、理論基礎、財務會計和成本會計以及會計電算化的課程，皆需要在理論的教學當中加設一些實踐教學課程。當前，在大多數的財務軟件當中，都設計了實訓功能，有些原始的憑證、填寫賬表等工作可以及時讓學生得到訓練。例如：在會計電算化的日常授課當中，其理論與實踐進行融合教學非常重要，在相關的理論知識講解完畢之后，馬上進行實踐課程培養，不但有益于學生對基礎理論知識的理解更加深刻，更鍛煉了學生的實踐操作能力。應用理論與實踐一體化進行授課，在授課中包含了教學、學習、實踐，在教學的內容上展現出了過程系統化的觀念，借助模擬真實的工作過程實現工學相結合的目的。借助這一教學模式的構建，可以使學生熟練的掌握會計相關業務的處理，學生對企業的真是運作流程更有進一步的了解，更加清晰具體業務核算內容，可以自行處理一些會計的基本工作。
2、構建分崗位綜合模擬實訓
這一教學模式的構建，是依照企業提出的真實崗位要求，對學生的實際崗位技能進行強化訓練，加強學生專業會計技能的提升。在具體的模擬實訓當中，要幫助學生進行角色的轉變，使其更快的進入到職業人的角色當中，這一實訓的內容一定要將崗位的設計進行突出，幫學生養成良好的職業規范[3]。同時，要以職業的角度對學生實施全面的評價，以便將學生的職業能力以及行為進行提升。這樣學生可以在虛擬搭建的企業當中，認識比較真實的社會環境，進行分崗位的系統練習，完成手工信息規劃的真實仿真模擬實訓，這樣的實訓會將會計知識與實際的崗位需求進行有機結合，在真實的企業環境當中，學生可以更好的練習資金的收付以及核算財務的能力，提升對日記賬進行處理的能力，以及記賬憑證、成本資金核算、賬簿、編制報表的能力。對于會計主管層面需要掌握的相關審核能力，要結合工作任務的具體完成分情況，合理的組織并且開展授課的內容，把崗位的任務以及相關的知識進行密切的聯系，這樣學生不但能在教學的過程中，掌握基礎知識又增強了動手的技能，還能更加迎合了現代企業對人才提出的要求。總之，對高職高專基礎會計的信息化實踐授課模式研究，可以更進一步對學生進行深層次的培養，明確會計信息化的關鍵技術能力，借助構建各項教學模式，全面提升學生的能力，不但掌握了牢固的基礎知識，又鍛煉了學生實踐操作能力，使會計信息化實踐教學培養出更多更優秀的人才。
參考文獻：
[1]史永紅.高職高專會計專業《基礎會計》課程實踐教學模式設計初探[J].滁州職業技術學院學報,2013,02:24-26.
[2]姜旭宏,蘇毓慧,宋小燕.高職高專會計專業“2+1”教學模式實踐教學探析[J].經濟研究導刊,2013,23:168-169.
