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關鍵詞：師范生；教學實習；對策
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0166-02
英語師范生教育實習是師范專業教學的一個重要環節，是普通高師院校的學生將其所學的專業理論知識、教師教育理論知識和教師教育技能綜合運用于教育教學實際的重要環節，是培養師范生從事教師職業獲得必備職業技能的途徑，是促進其教師專業化發展的重要基石。《英語新課程標準》（2001版）對中小學英語教師教育發展、教學內容、教學手段、教學技能等方面都提出了很高的要求。作為中小學英語教師培養的搖籃，師范院校對基礎教育改革起著至關重要的作用，為基礎教育英語課改輸送合格的英語師資也是高等師范院校義不容辭的責任。但目前師范院校教師職前培養沒有及時反映新課改的需要，沒有有效地與基礎教育接軌，培養的針對性不強（程曉堂，2008）。因此，在實習過程中，實習學校和實習學生都發現了各種問題，這些問題反映了我們高等院校培養模式中課程設置的問題，對課程改革理解的問題，對中小學教學的現狀了解不足的問題。基于此，本文通過師范生集中教育實習的特點，聯系初高中實習基地指導教師，結合自己指導實習教師的身份，運用訪談、聽課、跟蹤調查的方式了解了實習生在實習過程中存在的問題，并根據問題提出了相應的應對措施。研究結果表明，對于不斷改進職前教育培養內容，為共同探索新課標下英語師范生培養模式提供新的視角和思路。
一、研究內容及方法
本研究旨在了解英語師范生實習中存在的具體問題，包括教學技能、教材掌握、教學理論、課程講授、課堂用語等內容中存在的問題，通過運用對雙方實習指導教師（注：集體實習中大學方也派出指導教師）訪談，更能充分了解實習存在問題的針對性和代表性。其次，根據對教師的訪談內容帶著相關問題，對學生進行訪談以及跟蹤聽課的方式可以較全面、系統地了解學生實習過程的發展變化。所以，本人認為這些方式比起問卷調查更能了解具體的問題。本次調查訪談涉及3個區（銀川，吳忠，固原）的9位資深（教齡12年以上）的英語教研組組長，學科帶頭人，向他們了解在指導實習學生中發現的問題以及給予的相關指導，以及對大學英語師范教育培養的建議。同時，對銀川市7所中學（涵蓋銀川的三個區）實習的學生中的7位學生進行訪談，并對自己指導的8位學生（2011和2012年）進行跟蹤聽課調查，根據準備好的聽課計劃，訪談問題，得到了如下信息并進行了歸類分析。
二、研究結果及分析
1.實習模式及時長。2009級以前的實習時長為2個月，受訪教師和學生普遍反映這個短暫的時間不能完整地體現教學的系統性和連貫性，不能更好地從教學的各個環節鍛煉教學能力和班主任管理工作的能力，也不能夠有充分的時間接受教師指導和反思自己的教學。同時，學生反映集中教學實習模式比自主實習方式更能達到教育實習的目的和意義。
2.實習生知識結構。受訪的教師都認為實習生的知識結構不夠寬，體現在對其他學科知識的不了解，特別是在學生閱讀題和課文講解的過程中，不能很好地引領學生理解相關話題或者有深入的介紹。但是肯定了學生的基本語言知識，文化背景知識了解程度較深，在課文導入環節能夠做出針對性、提示性的介紹，從而引起學生的學習興趣，提高學生跨文化交際的意識。除此以外，受訪教師普遍認為實習生對教材的熟悉程度不夠，對教材沒有全面的了解，不能很快抓住單元的主要結構、主要內容，主要表現在課堂講解，教案撰寫中重難點不突出，結構層次不分明上。
3.實習生教學技能。通過實習反映出學生在實習過程中基本的教學技能還不夠扎實，語言用語不夠精煉，語言表達不適合初中生，或者在板書、幻燈片上或者口頭表達上出現一些基本的語法錯誤，沒有起到很好的引導作用。比如：Do she like Koala？Why does they like them？She like pands because they are cute.或者書寫不夠規范，要么缺少基本的標點符號，要么句首單詞首字母或者專有名詞沒有大寫。在排除由于緊張導致這些現象的因素外，這些問題也充分表明學生的語言基本功還不夠扎實，對初中生的英語課堂用語不了解，對中學生心理狀況沒有很好的把握。
4.課程講授技能。在課程講授中，筆者和實習學校指導教師都認為實習生對知識點、重難點把握不夠突出，存在講解不夠精煉、針對性不強等問題。活動雖很新穎，但展開過多，結果導致各教學環節銜接還不夠流暢，通常缺少教學總結部分，便匆匆結束課程。課堂任務設計示范性不強，使得學生理解困難，從而延長了原計劃的活動時間，進而影響整個課堂進程。各種研究方法的結果表明，英語師范生在為期兩個月的實習中表現出的問題是：實習時間過短，不能看到學生教學實習的進步和發展；教學基本技能不夠扎實，語言知識能力有待提高，學生對中學英語教學，中學課程改革，對教材，對中學生心理等方面的知識了解不夠。針對這些問題，筆者提出了以下解決辦法。
三、解決對策
1.延長教學實習時間。兩個月的教學實習不能讓學生充分了解教學的實習內容，很難有充分的機會鍛煉自己的實踐教學能力，也不可能讓學生有時間認識到教學過程中自己的不足，并在隨后的機會中得以改善和提高。因此，按照新修訂的《2009年寧夏大學外國語學院人才培養方案》的要求，2009級英語專業學生在四年級上學期進行為期一學期的教學實習，和原來兩個月的實習時間相比，受訪教師和學生普遍反映新的實習時間能更完整、更好地從教學的各個環節鍛煉學生的教學實踐和班主任管理工作的能力，能夠給學生充分的時間接受教師的指導，反思自己的教學，不斷完善自己的教學技能，充分檢驗自己的理論知識，提高自己的教學、科研、教學管理能力。同時，學生反映集中教學實習模式比自主實習方式更能達到教育實習的目的和意義。
2.加強英語師范課程設置。針對實習反映出來的問題，師范課程應該制定詳盡的技能培訓課程。在加強師范技能課的同時，補充教材教法課程，讓學生了解中小學英語課程發展的歷史，教材使用的情況和要求。具體做法為：把現有的教學法課程一分為二，分別授課。一部分為理論知識，即介紹中小學英語課程特點、教材、教法，以及教案的撰寫，同時包括班主任工作簡介；另一部分為實踐課程，即給學生充分的時間進行說課+講課的機會，使每個學生能夠有兩次以上的機會實踐中小學，或初高中等不同階段的課程，以及不同類型的課型（閱讀，練習，聽力等課程）。通過這樣有針對性的實踐訓練，學生在真正下點實習中才會鎮定自若，充滿自信地面對挑戰。
3.完善師范課程的評價體系。在良好的師范課程設置的基礎上，完善技能課程和實踐課程的評價體系。在師范技能課程上，除了普通話是全國統一考核標準外，其余都沒有完整的評價體系，不能給學生的職業技能上充分的制度上的保障（崔藏金，2012）。學生扎實的教學基本功是合格師范生的標準，也是高校師范生培養的目標。因此，師范院校應結合自身的課程設置完善評價體系，明確考評內容，嚴格考評標準。首先，對于師范類課程注重學生檔案袋建設，為學生實習前后整體教學評價做資料積累；其次，結合實習中雙方指導教師評價，對學生基本教學技能，班主任工作給予系統評價；最后，在畢業前，對師范生開展綜合師范技能競賽，考核內容包括板書，口頭表達，20分鐘說課+講課，教案展示，主題班會設計等內容，評價結果計入學生個人檔案。
4.建立實習基地并加強合作。建立穩定的實習基地有利于發揮高校和地方中小學的各自的優勢，更好地做好師范生職前培養工作。一方面可以長期聘請實習基地優秀教師以講座、講課的方式給學生講授中小學英語課程特點，中小學生身心特點，中小學班主任工作特點等內容；另一方面，選擇初高中優質課，讓師范生分期分批進實習基地現場聽課，真正了解課堂教學實際情況。同時，隨著實習時間的延長，可以實行“頂崗實習”，即在實習的后半段讓實習生頂崗上課，原來的任課教師可以到高校進行短期的相關理論課程學習，也為中小學教師創造短期的進修機會。在實踐中，高校和實習基地在合作機制和內容上不斷探索和完善，逐步形式有效的合作機制。
四、結語
英語師范生實習是師范生從理論學習到實踐工作的必經之路。在實踐中，高師院校通過加強相關課程建設，完善評價機制，加強與實習基地合作，探索有效合作機制都有利于英語師范生的職前培養。
參考文獻：
[1]程曉堂.師范院校在基礎教育英語課程改革中的作用——在首屆全國師范院校英語教師教育與基礎教育課程改革高峰論壇上的發言[J].基礎英語教育，2008，（4）.
[2]崔藏金.高師英語師范生職業技能培養模式探析[J].寧夏師范學院學報（社會科學版），2012，（10）：113-115.
[3]郭新婕，王薔.教育實習與職前英語教師專業發展關系探究[J].外語教學與研究，2009（3）：28-33.
[4]毛海燕，程爽.雙語教學視閾下英語師范生的專業化發展與培養[J].黑龍江高教研究，2010，（5）：156-158.
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0062-04[ZW（N]
[基金項目]本文系河南省教師教育課程改革研究項目（2014-JSJYYB-033），信陽師范學院2014年教育教學改革項目，信陽師范學院―信陽市教育局教師教育改革創新實驗區項目（SYQ-2013-03）的研究成果。
[作者簡介]鄭立坤（1963―），男，河南光山人，信陽師范學院教育科學學院教授，碩士研究生導師，研究方向：教育技術、課程與教學論等；鄭雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信陽師范學院教育科學學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：課程與教學論，教育人類學；張茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信陽師范學院教育科學學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：高等教育。
一、新課改背景下師范生教學能力培養的必要性
新課改背景下，教師教育教學能力研究成為基礎教育和教師教育研究的焦點。研究新課改對教師的新要求，研究適應新課程改革的教師教育教學能力，師范生如何適應新課改教學和如何解決在教學中遇到的問題等非常必要。
（一）師范生教育教學能力培養是新課改對教師的必然要求
新課改中要求教師在教學過程中，“應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”[1]。在新課改中，教師由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導者變成引導者，由裁判者變成促進者。
（二）師范生教育教學能力培養是師范院校自身發展的需要
2013年以前，師范生一畢業就可以拿到教師資格證，2000年9月23日的《教師資格條例》實施辦法第16條規定，“各級各類學校師范教育類專業畢業生可以持畢業證書，向任教學校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構申請直接認定相應的教師資格”。但依據《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章第八條規定：“試點省份試點工作啟動前已入學的全日制普通高校師范類專業學生，可以持畢業證書申請直接認定相應的教師資格。試點工作啟動后入學的師范類專業學生，申請中小學教師資格應參加教師資格考試。”[2]2015年開始，所有的大學生必須通過國家組織的教師資格考試，才能獲得中小學、幼兒園教師資格證。同時，《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章六條規定：“普通高等學校在校三年級以上學生，可憑學校出具的在籍學習證明報考。”[2]
由此看來，師范類高校不再享有畢業生教師資格證的特權，在教師資格證的取得方面，其他高校的畢業生與師范生擁有同等條件，教師崗位進入人才市場。師范類高校培養出來的師范生若不能具備一定的教育教學能力，將對師范類高校的生存構成威脅。
（三）師范生教育教學能力培養是師范生順利就業的需要
1999年高校擴招以來，大學生就業形式日益嚴峻，大學生就業即失業的現象愈加凸顯。盡管政府多方采取措施，但許多省份的高校畢業生就業率僅能保持持平，甚至下降。[3]而整個大學生就業大軍中，作為高校群體中的弱勢群體的地方高師院校，其畢業生就業比其他大學生更為困難，就業形勢更為嚴峻。不具備一定教育教學能力很難就業，即使僥幸就業也很難守業。
二、基于師范生教學能力培養的豫南X大學首屆教師教育文化節活動敘事
敘事研究重視經驗，強調從真實的生活中發現問題，目的在于通過敘述揭示研究對象的意義和價值。教育敘事研究通過樸實無華的寫實語言深描教育生活中流動、鮮活的教育事件，揭示教育的意義和價值。
為全面深化教師教育改革，增強教師教育特色，推動教師教育文化建設，提高教師教育人才培養質量，豫南X大學舉辦了首屆教師教育文化節。活動主題為“頌師德、正師風、強師能、鑄師魂”，活動對象為教師教育專業本科生，活動時間為2014年10月至12月，并成立教師教育文化節組委會。活動內容有：師德報告，名師講堂，微課大賽，說課大賽，三筆字大賽，教育實習征文、攝影、DV作品大賽等。活動相關要求：各學院高度重視、廣泛宣傳，將活動作為弘揚教師教育文化、深化教師教育改革的重要平臺和載體，確保文化節順利開展并取得實效；本次活動結束后，學校將進行全面總結，對表現突出的單位和個人進行表彰和獎勵。每項活動內容都有具體的活動方案。
（一）師德報告：師德的職前塑造
豫南X大學首屆教師教育文化節邀請來自基礎教育一線的師德標兵、模范教師等舉辦五場面向全校師生的師德報告會，分別由外國語學院、文學院、政法學院、數學與信息科學學院和教育科學學院等相關單位承辦，師生們先后聽取了信陽市羊山中學副校長李玲、羅山縣第一中學校長李林、信陽市羊山中學校長談運斌、鄭州市一中副校長于紅蓮、輝縣市胡橋一中校長郭玉菊的師德報告會。這幾位來自基礎教育一線教師和管理人員所做的師德報告會，引發師范生忠誠于黨的教育事業、為人師表、嚴謹治學等道德之情感。
（二）名師講堂：教學示范的職前浸染
豫南X大學首屆教師教育文化節邀請來自基礎教育一線的教學名師（或“雙導師制”導師），組織開展五場面向全校師生的教學名師講堂。該講堂也分別由上述五個相關學院單位承辦，信陽市第九中學教師杜德榮、信陽市第七中學黨總支書記和校長楊漾、駐馬店市第二初級中學數學教師于大平等主講。他們的講述使學生認識到做一名優秀中學教師所應具備的綜合素質，進一步激發了學生學習專業知識、強化師范技能、傳承中華文化的熱情和動力。
（三）微課大賽：教學信息化的職前汲取
在數字信息時代的發展背景下，作為一種新型的教學資源表現形式的“微課”應運而生。“在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下，微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。”[4]
豫南X大學首次教師教育文化節微課大賽的目的是“搭建全校微課交流和推廣應用的平臺，提高廣大學生的微課制作能力，促進信息技術與課堂教學深度融合，提高教育教學質量”。微課大賽評分準則的一級指標包括“教學設計”“技術實現”“教學效果”“作品規范”四大部分，“教學設計”下的四個二級指標“重點突出”“方法靈活”“結構清晰”“課件設計”，以及“技術實現”下的兩個二級指標“視頻錄制”“交流傳播”各占10分，“教學效果”下的兩各二級指標“目標達成”和“推廣價值”也各占10分，“作品規范”下的三個二級指標“材料齊全”和“語言規范”各占5分，“科學正確”占10分。
參賽師范生通過對微課教學主題的確定、知識點的細化、教學設計和課件制作、微課視頻的拍攝和錄制、視頻的編輯與優化、教學活動的實施等環節，教學能力得到很好的鍛煉。同時，高質量的微課不僅能促進教育信息化進程，對其他師范生的微課制作具有一定啟發意義。
（四）說課大賽：課堂教學藝術的職前提升
說課自1987年提出以來，已逐漸成為教研領域的一項重要活動，與備課、上課、聽課、評課一起成為學校教研活動的基本形式。
豫南X大學首屆教師教育文化節說課大賽包含說課、答辯和特長展示3個環節，滿分共100分。說課部分70分，說課環節可以利用多媒體教學手段，同時要求使用板書展現其粉筆字功底，英語學科說課環節要求全英文教學；答辯占15分；特長展示也占15分。說課使師范生通過由“怎么教”到“為什么這樣教”，思維由感性發展到理性。要達到理想的說課效果，師范生必須熟練掌握教材、教法和相關教學理論。通過這樣的實踐活動，有助于提高師范生的教育教學能力。
（五）三筆字大賽：教學基本功的職前加強
三筆字是中華民族書法藝術寶貴財富，但隨著電腦打字的盛行，三筆字漸漸被忽視，甚至被遺忘。為了讓中華民族書法能源遠流長，師范院校開設三筆字課程和舉辦三筆字大賽活動都非常重要、意義深遠。隨著國家對義務教育各階段寫字教學要求的加強，師范生的三筆字能力也日益受到重視。1992年9月，原國家教委師范教育司下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》第三章對三筆字書寫的技能訓練提出了具體要求，要求“正確掌握3755個第一級漢字的字形、結構、筆畫、筆順”和“熟練掌握粉筆字、毛筆字、鋼筆字的楷書或行書的書寫技能”。
豫南X大學首次教師教育文化節也將三筆字列為此次大賽的重要一項，此次三筆字大賽分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字三個單項比賽，賽程分為初賽和決賽兩個階段。初賽由各相關學院組織實施。寫好三筆字是國家教育部對師范生提出的素質和基本職業技能的要求。師范生除了具備精深的本體性知識、條件性知識和從教技能外，還應將字寫得規范、工整、美觀，以適應將來教學的需要，給學生樹立良好的榜樣。
（六）教育實習征文、攝影、DV作品大賽：日常教學生活的職前體驗
豫南X大學首次教師教育文化節教育實習征文、攝影、DV作品大賽的作品主題要求“真實反映教育實習、頂崗實習、實習支教工作和生活的文字、圖片及視頻……通過實習生活的點點滴滴，真實記錄實習生的心路歷程，共同回味和分享‘初為人師’的經歷”。
教育實習、頂崗實習、實習支教工作等是一個優秀師范生成為一個熟手的教學工作者所必經的途徑，這個過程對師范生的實際教育和教學能力可進行有效的鍛煉和提高。所以，豫南X大學首屆教師教育文化節教育實習征文、攝影、DV作品大賽的征文要求“題目自擬，文體及字數不限，內容積極向上，真實再現實習生的實習生活或實習心得”；攝影和DV作品也有明確要求。通過提醒實習生關注和記錄自己的實習期間的教育和教學生活故事，不僅能使師范生初步的教育教學能力得以施展和提高，而且鍛煉了師范生的社會交往能力。
師范生教學能力的培養不僅需要一定的理論知識，更重要的是參加教學實踐活動。豫南X大學舉辦的首屆教師教育文化節。通過進行師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實習征文、攝影、DV作品大賽等活動，對師范生教學能力的培養和提高有很大的促進作用。
三、教師教育文化節活動對師范生教學能力培養的促進作用
（一）教師教育文化節活動有助于師范生教學表演潛能的挖掘
人類的表演潛能同人類的感知覺能力、思維能力和想象力是相互聯系的，“都是人類無數實踐活動在心理結構中的積淀，它的外在表現是本能的、無意識的，但實質上卻是實踐的光輝結晶”[5]。在教育教學實踐中，不同教育層次和不同學科的教師，其教育教學能力存在著區別。
一般說來，教師的一般能力包括良好的語言表達能力、組織管理能力、處理教材的能力、課程開發的能力、了解學生的能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監控能力等。日本岡山理科大學教授小山悅司認為，教學能力包括“技術側面”和人格層面，技術層面包含專業技能、智謀技能、交際技能；人格層面包含個性與動機。[6]為適應新課改需求，師范生教育教學能力的“人格側面”備受重視。但目前的許多高師院校對師范生教育教學能力的培養仍僅停留在強調師范生的“技術側面”和“專業技能”方面，與新課改倡導的“要求教師依據課程標準，創造性地進行教學，反對經驗主義和本本主義，確保課程對學生、學校、地方的適應性”理念相悖。
在此背景下，教師教育文化節活動猶如及時雨，通過開展師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實習征文、攝影、DV作品大賽等活動促進師范生教學能力的萌生與發展。
（二）教師教育文化節活動展現了綜合實踐活動的價值
為迎接新世紀的挑戰，20世紀末以來，西方一些發達國家和我國港臺地區都重視綜合實踐活動類課程的開設，“倡導課程向兒童的經驗和生活回歸，追求課程的綜合化”[7]。為順應國際課程改革的趨勢和迎合我國基礎教育發展的需要，教育部基礎教育司于2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育”[1]。隨著新課改的深入開展，探討和研究綜合實踐活動的理論和實踐問題已成為廣大教育工作者和研究者關注的焦點。
綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自于學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體系上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。
（三）教師教育文化節活動促使師范生教學信念養成
信念是人們在一定的認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態度和精神狀態，屬情感范疇，是認知和意志的統一體。信念的養成來自個人情感經歷和社會文化背景。
音樂教育專業自我鑒定篇二xxxx年，我到XX中學停止了為期XX天的實習任務，十分感謝我的學校和實習單位給我這樣一次珍貴的時機。讓我在實際中失掉鍛煉，在實際中學會成長。剛進入校園，就被粗俗的學習環境和優秀的學習習尚深深的接收住。
每一個學生都那么純真心愛。初到班級里來自學生熱忱的歡迎掌聲，我真的有一種說不出的幸運感。聽指點教師的課，每一幕，每一個瞬間，哪怕是一個小小的細節，對我來說都是那樣的深入，至今還回憶猶新。指點教師十分關心我，仔細指點，每次師范講課之前都要仔細備課，上課前把她課上的重點，特點還有需要注意的中央都提醒讓我牢記。應當用怎么的語言對學生談話，假設與學生溝通，真是面面俱到，真實讓我學到不少貨色。
聽課實習實現之后，指點教師讓我一個走上講臺對著整個班級的學生。我不斷都很鎮靜。直到走上講臺，我才覺察所有并不是我想像的那么可怕。從抬頭一個人講，到很自信的自若的和學生溝通，是一個有點小困難，然而完整也難忘的歷程，就像一朵花，從含苞待放到正直花期一樣，是一個美妙的歷程。同學們很協作我的任務，上課仔細聽我講，仔細唱歌，主動回答我的效果。作為一個新人，真的讓我感動。不過，在這樣一個懷有叛逆的年齡階段，不免有一些孩子是不喜歡聽從的。對于這樣的學生，身為教職人員是不可以用暴力或是過激的語言的手腕到達教育的手段。大概會起到副作用，結果不堪想象。在這樣一個法制社會里，人人有權利，人人有益益，學生也不例外，假設不尊重學生的利益，他會用自己的權利維護自己的利益，也就會副作用與教師。所以，不尊重學生，不善待學生就等于消滅自己。不過善待也總是要有度的。
對于如此淘氣惡作劇的孩子，異樣也要有的放矢。最主要的是，不能隨便的堅持他們。我在初一年級。這些剛剛小升初的孩子，都還是站在童年的尾巴上對著父母撒嬌的寶貝。在眾人面前卻認為自己曾經是小孩兒的無邪的天使。他們在上課的歷程中會抑止不住自己鎮靜的心情，多變的思維，也掌握不住自己的談話欲。所以上課中堅持紀律是早在預料之中的。我喜歡用一些顯得自己比擬獸性化的情理壓抑他們亢奮的心情。偶然也會選用一些蘊涵情理的小故事指點他們。這樣便會有一個好的末尾，整節課下去也有不錯的效果。在講課方面，我選擇了欣賞課類型，這樣的課型可以讓學生在很短的時間內通過視聽唱等直觀的手腕接收他們應當掌握了解的知識。
異樣抓住孩子的年齡特點，我選擇了從動畫片入手。因為動畫片不斷以來都深受孩子的喜歡。國外的一些動畫在我小的時候就很受歡迎至今還在熱播。說明他們真的很模范，不過這樣模范的動畫片在往常孩子的眼里不過就是一些沒有語言對白的搞笑劇，真的讓人心寒，也應當深思一下。子曰"三人行，必有我師"我想不僅是這樣的，就算一是一部動畫片也應當有值得學習的中央。通過重復的思索和琢磨，我找到了一個切入點，就是援用動畫片中所用的西方古典時代音樂片斷，通過開展讓同學了解一些西方古典時代龐大的音樂家及其有關知識。其實，只一支曲子，讓人取得的知識也有多方面。比如曲式知識，讓學生了解曲子的框架結構;比如作曲知識，通知學生冗雜的作曲手法，讓同學也試著寫寫屬于自己的旋律;比如配器知識，讓學生看法管弦樂隊中的樂器及其音響特點和聲部布置等等，這樣再欣賞管弦樂曲的時候，就不會自覺，稍加提醒對曲子會有更多更新更深的看法和了解。但最直接的還是西方音樂歷史類的知識，深刻易懂，學生冗雜接受掌握。據考察，80%的學生不喜歡音樂書的形式，15%的學生只喜歡一般章節，5%的學生沒有態度。假設咱們不能改變大的環境，那么咱們只好通過改變自己的形式來改變現狀，這樣就需要更好的與學生溝通交流，多思索探究更新的教學形式以及靈敏運用拓展的外界知識素材。
實習生涯很快就過去了，帶著一絲傷感和不舍我合并了實習單位。在實習的日子里，我和指點教師還有學生結下了深沉的友誼。我期望我的指點教師們任務勝利，我人生中第一批學生學業有成。當然，在這次實習任務中，我還有很多做的不盡人意的中央，置信我會盡快端正我的態度，矯正我的過失，以便為以后的任務打下松軟的基礎。
再次感謝我的學校，實習單位，以及我的指點教師和系指點教師。
音樂教育專業自我鑒定篇三我叫xxx，今年畢業于xx大學的音樂教育專業，以下是我為期一個月的實習個人自我鑒定。
為期一個月的教育實習已經結束，回顧這一個月的實習生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環節。我們可以通過實習，接觸與專業相關的實際工作，綜合運用所學的理論知識，基本技能和專業知識，把理論與實踐相統一，用理論指導實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習，我收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責任，以及明白了成為一名優秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實習班主任兼音樂實習老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學經驗，還深刻地體會到強烈的班級凝聚力和素質教育在具體實施過程中的困難性。
教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習上班提前十分鐘到達班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學生一進教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀律。在教學與日常管理中嚴格要求自己，同時也要求學生學會嚴謹治學與做人，真正履行了一名實習教師的職責。
在學院領導及教務處、學生處等有關部門的關心下，在實習學校的大力支持和幫助下，在全體實習師生的共同努力下，本次實習取得了圓滿成功。這次實習，實習生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業的甘苦，懂得了為人師的責任，積累了寶貴的經驗教訓，為今后走上教育崗位、獻身教育事業打下了堅實的基礎。
通過本次的實習，我學到了很多，同時也認識到了自己諸多的缺點與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業，時刻努力準備著!
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關鍵詞：師范生；科學探究；培養體系
中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0076-04
一、構建物理師范生探究式教學能力培養體系的必要性
1.課程標準把科學探究定位為學生的學習方式和學習內容
簡單地說，就是要求學生能模擬科學家的研究活動從而掌握科學研究方法和獲取科學知識。師范生將來要成為為中學教師，首先就要具有科學探究的經歷和經驗，具備科學探究能力，同時還要能夠設計并組織實施探究式教學。目前的情況是，由于絕大多數教師以前都沒有接觸過科學探究，致使其成為新課程的熱點和難點。教育主管部門利用節假日對在職教師開展新課程培訓，有一定的成效，但顯得非常零碎。筆者進行多次訪談和問卷調查表明，中學的科學探究不盡如人意，主要是教師忙于應試沒花時間去鉆研，或者對科學探究產生片面的理解，或者也發現了存在的問題但無法突破。很多教師認為，每一節課都要探究；每次探究必須包含探究的七個要素；“探究太費時間”，效率低，等等。這些誤區的存在，已經嚴重妨礙了新課程的推進，科學探究呼喚更加系統、特別是針對師范生的培訓。
2.師范生探究式教學系統培訓的最佳對象
師范生目前的主要任務是學習，而學習的內容由學校根據社會的需求來確定的。他們同時也是準教師，即將擔負起培養中學生科學探究能力的重任，自身迫切需要提高科學探究能力。查閱核心期刊，可見數篇論文對此做出過研究，有些則專門探討了高師理科生的培養問題，其主要的觀點是通過實驗來培養科學探究能力，是一個有益的嘗試。[1]但是這種培養方式還只是針對師范生個人探究能力，或者是基于獲得科學研究素養的基本訓練。作為未來的教師，還應該思考如何把自己的科研能力轉化成中學生的探究能力。有專家采用實證的方法對物理專業學生進行了前測，認為傳統的方法對培養科學探究的某些能力是有用的，但學生在控制變量、實驗設計和表達過程和結果方面比較弱，“清楚的表達過程和結果本身就是科學探究所要求的交流能力，因此要提高學生的交流能力，歸根到底是要讓學生多經歷探究，并明確要求和指導學生如何表達過程和結果。”[2]這些結論要求高校為培養師范生科學探究能力多做一些努力，彌補傳統教學的不足。筆者基于多年對科學探究的研究和實踐，擬建立起師范生探究式教學能力的培養體系，不僅促使師范生自己研究物理問題的能力有所提高，而且還要使他們學會探究式教學設計，以便于今后在中學開展科學探究。
二、以課程標準為依據結合師范特點的制定培養目標
為新課程培養師資，課程標準是最重要的依據。物理課程標準制定的培養目標包括：保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識，這也是素質教育的重要體現。培養高素質的學生需要高素質的教師，所以師范生也應該具有相關的素質和能力。本體系結合已有的研究和師范生的特點，制定了如下培養目標：培養師范生對新課程改革的興趣和信心；掌握科學研究的基本方法，特別是控制變量的方法；具備初步科學研究能力，特別是使用常見工具、利用常見儀器進行實驗研究的能力；樂于動手動腦開展科學探索活動；能清晰表述自己的研究過程和結果；掌握科學探究的基本特征，了解中學實施科學探究中存在的誤區和難點，并能掌握和采取相應的策略，能夠在中學有效實施探究式教學。
三、課程教學大綱是體系的制度保證
教學大綱是體現國家和學校對學生學習要求的官方文件。2008年廣州大學（以下簡稱“我校”）修訂了包括師范類課程在內的所有課程教學大綱，明確規定了師范生必須掌握科學探究能力和開展探究式教學的能力，規定了學時和相關的要求，涉及到中學物理教學法、中學物理實驗研究等師范類課程，從制度上保證了探究式教學能力的培養具有合法的地位和足夠的時間，形成了對學生學業的基本要求。同時，也是對教師和相關部門如實驗室的一個有力的約束。
四、以教育心理學為指導采取多種激勵措施
1.科學探究離不開激勵
探究非常強調學習者的積極性和主動性。早年美國教育心理學家桑代克就提出過準備律：如果學習者已經做好準備，就給予傳導，學習者就滿意；如果已經準備而不給于或者沒有準備就給予都會帶來煩惱。因此，在中學開展探究式教學的第一個環節就是“創設情境”。要求教學情境應該對學生有吸引力，能激發學生的求知欲和好奇心，從而積極思考，自主探究，自我發現。沒有學生的主動參與，科學探究是無法開展的。這一環節對于師范生也是十分重要的，良好的學習狀態是科學探究能力培養成功的前提條件。有調查表明，學生的學習興趣隨著年齡的增加呈下降趨勢。科學探究是對陌生事物的一種探索活動，其間遇到挫折和失敗是非常正常的現象。短暫的失敗不會造成太大的負面情緒，但經常出現的挫折則有可能打擊學生的自信心，降低自我效能，產生習得性無助感，從而失去對科學探究的熱情。[1]
2.用教師的熱情喚醒學生的熱情
教師上課前要充分熟悉教學內容，避免上課時因考慮教學內容而忽視與學生的交流。互動是非常重要的。教師應該不時地走到學生中間，看著學生講課，說話的語氣應該親切自然，以平等的態度與學生溝通。要記住學生的名字，點名回答問題，讓學生感覺到自己是受教師關注的，從而產生愛屋及烏的效果。應該鼓勵學生積極思考、發表意見和參與討論，用欣賞的眼光看待師范生，尋找他們的優點及時加以表揚。教師應在課堂上科學地傳授知識，如果教師自己熱愛生活，熱愛大自然，熱愛科學，那么也會潛移默化地影響師范生，為他們樹立良好的榜樣。一個情緒低落的人裝出一副快樂的樣子，不久他就會快樂起來，這就是“心理暗示”的奇妙作用。由此可見，培養學生的探究式教學能力的教師，自己也應是非常快樂的。面對以后也將走上講臺的師范生，如果教師在課堂上牢騷滿腹，勢必影響師范生對教師職業的懷疑，更不用說學習科學探究了。
3.利用多媒體激勵學生
教師平時應該關注時事要聞，授課時可利用視頻、動畫、故事、實驗等方法激勵師范生學習科學探究，同時也為他們今后開展探究式教學提供了豐富的教學資源。據了解，不少師范生畢業從教后，仍繼續使用大學時教師為他們演示的課件內容。
4.利用比賽激勵學生
2010年全國大學生物理教學技能大賽在南京舉行，我校2名師范生分別以對杠桿、汽化與液化的探究課獲得一等獎。對此，我院在網絡、課堂、大小會議上大張旗鼓地宣傳，師范生熱情高漲。我們邀請獲獎選手與師弟師妹們座談，回憶比賽準備的情形，講述如何滲透新課程理念，如何提高探究式教學的水平，大家聽了很受鼓舞。比賽起到了“你行我也行”的激勵效果，師范生的自我效能感極大增強。
五、綜合運用基于案例分析的多種教學方法
案例教學一直是美國哈佛大學培養工商管理碩士的典型教學方法。這種方法有效地克服了理論講授單調、枯燥、低效的缺點，以現實生動的案例展示問題的情境和處理的基本原則與技巧，分析了如何理解和運用相關理論，從而為學生今后遇到類似的問題提供了借鑒，并能夠發揮舉一反三、觸類旁通的作用。本體系分別選小學、初中、高中各一例證，以便于師范生獲得全面的認識。
1.小學選用了《電磁鐵》
電磁鐵具有一定的結構和一定的功能，所以其中包含一定的物理規律，分析結構就能比較方便地掌握其功能。為了能給初學者有一個清楚的認識，筆者還選用了根據同樣主題但用傳統教法所上的課。傳統方式下教師主導性很強，安排好了每一個教學環節，學生跟著教師就能學完這部分內容。而在探究式教學中，教師創設情境后，就把課堂的舞臺讓給了學生，把自己定位為探究的組織者和促進者。通過傳統式和探究式兩個《電磁鐵》教學設計，比較分析了為達成教學目標而采用的截然不同的方法和策略，師范生從中看到“自行發現”物理規律與教師“告訴”規律的本質區別，領會探究式教學設計的精妙所在，學會辨別科學探究的真偽。本案例是經過多次嘗試、論證和修改后的結果，是一節典型的探究課。
2.初中選用了《探究螺線管磁場和通電電流的關系》
課本上引用了螞蟻對磁場跟電流關系的陳述：沿著電流方向爬，N極就在我的左邊。螞蟻的話使探究已經發生了質變，探究的對象不再是探究物理規律本身，而是磁場與電流關系的表述形式，即右手螺旋定則。眾所周知，右手螺旋定則的表述方式是非常簡潔形象的，可惜師范生沒有任何基礎來發現這種表述，這說明教材的編寫存在嚴重的邏輯問題。按照這種思路探究，注定難以獲得滿意的結果。比較恰當的設計是，教師根據學生已經學過的電磁鐵的知識，按照因材施教的原則，運用任務驅動的方式，即尋找電磁鐵磁極，來實現教師不教而學生“自行發現”磁場和電流的規律。其中，涉及利用紙筆作圖來整理思路，利用相互比較來發現異同等推動探究走向深入的技巧。
3.高中采用國家新課程遠程培訓中的案例《探究影響單擺周期的因素》
通過控制變量法展開探究，最終排除了質量、角度等因素對周期的影響，水到渠成地探究出擺長是單擺周期的決定因素。教師并沒有教，是學生發現了它。
4.時間是探究式教學的瓶頸
通過案例分析以及與師范生的討論，總結出節省探究時間的策略。
（1）在開展實驗探究之前，教師應首先做這些實驗，從而可以清楚地知道學生可能出現的問題，從而采取積極的應對措施。
（2）在控制變量法中，應該提出多個影響因素。但是，課堂上教師應該把學生分組，每組只研究一個因素，而不是所有的因素，從而有利于探究的精細化，也節約了時間。因此最后的交流討論成為分工之后的合作，是基于需要的合作，真正體現了新課程的理念，絕不是教師要求學生合作。
（3）可能準備一節探究課需要花費較長的時間，這是由于參與其中的師范生還是科學探究的新手。只要大家腳踏實地，每學期設計好“一”節探究課，幾年下來就會有豐富的案例，就會在以后每次探究課上節省大量的時間。
4.實驗探究教學的基本模式
科學探究有多種形式，最常見的是實驗探究。教師給師范生歸納總結了實驗探究的基本模式：創設情景、猜想影響因素、用控制變量法設計實驗（一組一個因素）、交流討論、陳述結論。作為實驗探究的基本模式，可以運用于多個主題：歐姆定律、電阻定律、牛頓第二定律、摩擦力、焦耳定律、理想氣體定律，等等，基本覆蓋了中學物理的許多重要實驗及其規律，為師范生走出校園、走上講臺奠定了堅實的基礎。
六、實驗支持是培養體系的根基
1.激發興趣
教師廣泛收集生動的課堂小實驗，激發學生對科學的興趣，引導學生熱愛大自然，感受大自然的和諧與美妙。這些小實驗由教師演示，師范生討論探究其中的物理規律。包括摩緣可以發出悅耳頻率的酒杯，因為底部沒有水壓而不上浮的乒乓球，斯特林熱機，磁懸浮，因為在鋁管中產生渦流而阻礙下落的磁鐵，簡易電動機，因有規律振動而引發的奇異轉動，聽話的浮沉子，以及回轉圈，等等。演示時，學生抬頭、睜大眼睛，演示完再讓學生操作，從而更加滿足了他們的探究欲望。
2.建設探究實驗室
實驗室采購了包括電鉆、角磨機、車床等在內的加工工具、數據采集器、常見的測量儀器和一批常用的實驗耗材，為師范生的科學探究提供方便。要致力于構建開放性的探究實驗室，致力于把實驗室打造成將師范生設想變為現實的樂園。
3.真正的探究性實驗
教師專為師范生設計的真正的探究性實驗――通電導體在磁場中的運動。師范生自行去探索，設計方案，組裝器材，測量數據，分析結果，他們陳述自己的方案，根據公式F=BILsinθ有效運用控制變量法，設計了多種方案，來說明安培力在磁場中的受力情況：用卷成圓筒的錫箔紙代替導體減輕質量；用砂紙打磨導軌減小摩擦系數；增大導體電流；采用強磁鐵；用單擺的裝置演示安培力；用鹽水代替導軌；用彈簧演示受力的方向甚至大小，等等，培養了師范生在科學探究活動中設計多種實驗方案的能力。教師祝賀他們設計成功并拍照留念，以便于他們與周圍的同學分享自己的成就。
4.系統深入的專題探究
可以考慮把專題研究與畢業論文結合起來。①題目來自中學課本或者是日常生活。有的物理問題生動有趣，但要解釋清楚卻是非常不容易的。選擇這類題目作為研究對象，首先，可以激發學生學以致用、用以導學、活學活用的積極性。其次，也體現了新課程所要求的“從生活走向物理，從物理走向社會”，有助于更好地理解大自然，理解身處的世界。第三個好處就是幫助師范生積累科學探究的課題，引導他們通過日常生活來創設懸疑的情境，使之今后生動活潑地在中學開展科學探究活動。比如探究光的散射機制、便攜式幾何光學演示儀的設計、斯特林熱機教具的制作、大氣壓、氣流壓力實驗，等等。②要求師范生學習使用各種工具和儀器，學會分析材料的特性并作出適當的選擇，有效提高師范生的技術素養和實驗設計的能力，這些都是和科學探究密切相關的。這樣的科學探究，是完整，系統的，能夠豐富師范生的探究經歷，積累探究經驗，更深刻地認識和理解物理知識。③教師一定要通過文字清晰呈現研究過程而不僅僅是結果。此舉的目的是為了反映師范生對科學探究的思考過程，有利于探究者本身理清思路，也能促進讀者對科學探究作深入了解，有利于為低年級師范生積累活生生的素材，豐富科學探究資源，推動科學探究向縱深發展。其中，對思維過程的描述借鑒了心理學實驗中“出聲思考”的研究方法，是研究人的創新思維的寶貴資料。
七、關注實戰，實施探究式教學設計
紙上談兵是沒有任何實際意義的。我校與中學合作開展科學探究的研究和實驗，建立了實習基地，師范生利用教育實習的機會，把自己的探究式教學設計帶進中學課堂。他們先后組織中學學生探究了光在不同介質中的傳播路徑、光的反射規律、平面鏡成像規律等。利用課外活動時間，以任務驅動的方式，組織中學學生實施了相對完整的探究。典型的代表是在2006級東涌中學實習組所開展的《紙橋承重設計大賽》，要求初中生利用報紙、膠水等材料自行設計一座紙橋，希望能承受更重的砝碼而不倒塌。學生對橋墩的數量、粗細、形狀、間距以及橋面的構造等進行變量控制，設計出了6種不同的紙橋，反映了學生探究能力的提高。活動過程中，師范實習生全面跟蹤中學學生的探究過程，提供有分寸的指導，盡量避免包辦代替，以免失去科學探究的價值。此次探究活動吸引了包括實習校領導和物理科組、各個班主任和廣大中學學生普遍關注，釋放了中學學生的探究欲望，推動了科學探究在中學教學中地位的提高。我校2007級有兩位師范生所設計的《杠桿的應用》和《汽化與液化》，集中體現了科學探究的理念，最終奪得2010年全國大學生物理教學技能大賽一等獎。
八、結語
我校依據新課程的要求，以教育心理學理論為指導，建構了物理師范生探究式教學培養體系，目的在于培養師范生自行開展科學探究的能力和開展探究式教學的能力。該體系以實驗探究為主線，采用了多種有效的教學策略，促進了師范生綜合素質的提高。體系所開發的豐富的教學資源，能夠被師范生很容易地移植到中學。
參考文獻：
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[3]朱長明.由一種奇疑的轉動現象引發的探究[J].物理通報,2005,(4).
關鍵詞： 科學教育專業 畢業生 人才培養 實踐反思
科學教育專業是為培養中小學綜合科學課程教學師資而設的。截至2012年，全國共有25個省市區的59所高校開設科學教育本科專業，其中浙江以6所位列第一；同時，浙江也是全國唯一連續十多年全域開設綜合科學課程的省份。我校科學教育專業成立于03年，經過8年建設，專業進入平穩發展期。已畢業的三屆畢業生的教師職業就業率分別為：93%、88%、94%，就業情況良好。為深入了解畢業生發展狀況，了解他們在中學教學實踐中的感受，教學能力與社會適應性現狀、在綜合科學教學中有無優勢等問題；同時傾聽他們對專業建設、人才培養模式改革、課程設置與教學內容優化等方面的想法與建議，故開展了科教專業畢業生發展狀況調查。調查針對我校科教專業08、09、10屆省內畢業生展開，實際調查人數86人，數據采用SPSS17.0軟件進行處理。
一、調查概述
1.科學教師工作滿意度與工作適應性調查模塊。
調查中有51.0%的被調查畢業生（簡稱被調查者）對目前從事的科學教師工作表示“滿意”與“非常滿意”，有40.6%被調查者選擇“一般”。由于工作滿意度調查結果的影響因素很多，諸如學校好差、收入高低、工作氛圍、個人發展前途等因素均會影響評判。考慮到當前多數地方教育局要求新教師下基層、下農村的實際，這個結果應該還是不錯。上崗到能勝任科學教師工作所需時間調查，有87.0%的被調查者認為，只要一年左右的工作適應期就可以勝任，表明大多數學生都能順利適應并勝任科學教師工作。而對13.0%選擇需要“2年以上”工作時間才能勝任的畢業生而言，從訪談情況看，并不全是能力問題，相反是由于大多數學生在教學優勢初中工作，使得教學經驗略顯不足的他們感受到更大的競爭壓力。兩項調查一定程度上反映出畢業生的發展狀況良好，有較好的社會適應性，也在一定程度上肯定了專業在人才培養上的努力。
2.專業培養計劃與課程設置方面調查模塊。
調查中有30.7%被調查者認為科教專業培養計劃是“合理”或“較為合理”；也有18.2%被調查者認為“不合理”。有32.9%被調查者認為科教專業課程設置“合理”或“較為合理”；有8.0%被調查者認為“不合理”。調查結果顯示，畢業生認為專業培養方案與專業課程設置均存在一定不足。調查中畢業生也認為師范性課程與實踐性課程遠比專業學科基礎課重要，得分也高出許多；而在專業基礎各模塊知識中，化學與生物知識相對扎實，地理、物理知識相對欠缺；有71.6%被調查者認為教育實習與就業的關系非常密切，意義重大。
3.綜合科學教學師資培養效果調查模塊。
綜合科學教學師資培養是科教專業的核心目標。在被調查畢業生所在學校中有95.2%的初中已經開展科學課程的綜合教學。有75.0%的被調查者認為，我校科教專業在綜合科學教學師資培養上是成功的，優勢主要表現在“專業知識”與“責任意識”等方面。與中學其他學科畢業的科學教師比較，有73.8%的被調查者認為自己在綜合科學教學中有優勢，具體表現在學科知識系統性強、專業知識比較全面，理論及概念的把握比較準確，不存在偏科現象等。而在與其他學校的科教專業畢業生比較，僅有57.4%的畢業生認為自己有優勢，主要表現在專業基礎知識扎實、師范技能訓練到位、起點高等。
被調查畢業生也認為，當前我校在綜合科學教學師資培養上存在一些問題，主要涉及教學理念、學科間教學不平衡及整合不足、技能訓練欠缺等方面。其中31.8%樣本百分比（多選題、下略）認為問題最大的是“知識結構間的整合與遷移困難”；其次有29.4%認為是“師范技能的培養不足”；有27.1%認為是“專業知識的教學過泛過淺”；還有包括“知識結構間的缺陷”、“專業課程對于探究教學的重視不足”、“專業課程對于科學態度、情感、價值觀教學存在不足”等問題。
4.素質、技能等對于工作適應與認可作用模塊。
畢業生認為要更快地適應所從事的教學工作，良好的“教學問題解決能力”、“專業理論知識”、“班級管理問題解決能力”比其他素質能力更重要，而“教師語言表達能力”與“教學設計能力”是促使其更快適應所從事教學工作最重要的教師基本技能，得分遠高于其他選項。列在工作中更容易得到學校領導認可的素質能力前四項是：教學業務能力>敬業精神>班級組織管理能力>團隊合作精神；而列在工作中更容易得到學校領導認可的師范技能前四位的是：教學語言表達能力>教學設計能力>講演能力>多媒體課件設計能力。畢業生視角的素質、技能等作用評價，較真實地反映出在中學教學實踐中，哪些素質、技能相對更有價值；也為增強未來人才培養的針對性與有效性指明了方向。
二、反思與探討
調查數據與信息是基于畢業生在大學學習與工作實踐中的體會與體驗，故數據與信息的價值在于其真實與直觀。然而，由于評判標準受畢業生個體的認知、體驗與環境等因素的影響，故在判斷的全面性與客觀性上會有一定不足。但通過對調查結果的綜合分析，結合訪談，我們可以透過表象，把握實質。通過認真總結反思過去培養中的不足，為未來科教專業人才培養模式改革、課程設置與教學內容優化、能力建構等方面提供借鑒。
1.完善培養模式，實現人才培養向素質能力與應用的轉型。
能力訓練與應用技能培養不足，是畢業生對科教專業人才培養計劃與課程設置批評較多的重要原因。知識信息傾向的課程設置、教學內容、評價方式尚未有明顯改觀，知識與信息傾向的培養模式依舊。而網絡與新媒體技術的發展，使得專業課程資源變得更為精彩、豐富，學習途徑變得更為便捷、多元，從而相應降低了課堂信息教學的價值。同時，中學教學實踐卻使畢業生體會到教學競爭更多是教學能力的競爭，由于課堂知識準備可在備課時完成教師間的同步，這使得技能在教學競爭中的重要性得以凸顯，這正是畢業生在素質、技能等對于工作意義的多項評價中，都將教學問題解決能力、教學業務能力擺在最重要位置的原因。
要實現人才培養從知識信息到能力與應用的轉變，可從三個方面開展實踐：一是師資層面的課程教學理念變革，改變當前專業課程教學中存在的重知識信息輕學科總體結構，重理論知識輕實踐應用，重陳述性、程序性知識輕學習策略與方法性知識的教學現象。理解課程學習方法、策略對于知識建構的意義；克服學科與課程本位，讓專業教師都能成為能力與應用型人才培養的實踐者。二是從課程層面強化調查中畢業生認為是最為重要的教師教育類課程與實踐類課程的教學要求，細化教學內容與考核標準，發揮課程對于學生技能培養與實踐的指導作用。三是技能構建層面加快以師范技能為主體的專業能力標準與考核辦法修訂。制訂評價系統、實行“技能證書”制度、實施技能目標管理。[1]將通過基本技能考核作為畢業標準的基本內容，實現基本能力建構從目標轉化為實質性的操作與達成要求，推動教師教育的標準本位實踐。
2.關注專業知識均衡，推動整體化建構。
專業與學生均應關注專業知識的均衡與整體化建構，重點處理好兩類課程關系。首先要協調好本體性學科知識與教師教育類課程間關系，堅持本體性學科課程的基礎地位，完善教師教育類課程體系。針對畢業生認為的師范性與實踐性課程的重要性要遠超學科基礎課這種片面認識，我們要明晰物理、化學、生物、地理等知識是科教專業的本體性學科知識和最有學習價值的知識、也是從事科學教學職業的理論基礎，更是職業可持續發展能力的關鍵。正如2002年美國教育部的《適應高質量教師的挑戰》教師質量年度報告研究表明，教師的學科背景對學生學業成就產生積極影響，反而是教師的教育學知識投入實際教學的時間對學生成績沒有明顯的影響。[2]調查中，畢業生認為他們在科學綜合教學中的最主要優勢是“專業知識”；在與其他學科畢業的科學教師比較的優勢也表現在學科知識系統性強、專業知識比較全面，理論及概念的把握比較準確，不存在偏科現象，等等。表明當前專業的培養優勢主要還是在本體性學科知識教學。而存在片面認識的主要原因：一是任教的初一、二年級科學內容相對容易，畢業生容易適應；相反，新上崗教學經驗與技能相對欠缺，技能間的直觀比較，導致畢業生技能上的失落與不適明顯；二是由于新教師下基層、下農村要求，導致學生大多在教育薄弱學校就業，綜合教學優勢調查的比較對象更多是任職學校的原中師、大專背景的老教師，而他們原本就不是專業培養的競爭目標。我們的對手是其他學校的科教等師范專業、乃至綜合性大學畢業生。在對浙江地方新教師招考政策調查發現，絕大部分地方的科學教師崗位均向綜合性大學，甚至三本非師范生開放，而這正是當前科學教師招考中頻遭近15取1競爭的原因。尤其，筆試成績是面試入圍的關鍵，而專業知識又占筆試成績近七成。如果沒有扎實的本體性學科知識學習，我們何以在面試中入圍。
其次，應處理好本體性學科知識內部學科模塊間的平衡關系，加強學科間知識的交叉和融合。由于專業歸屬原因，學生的化學、生物理論知識相對扎實；但地理、物理等跨學院開設課程則存在明顯不足。這種不足還表現在教學內容的關聯性不足，課程涉及初中科學內容較少，而涉及的內容又沒有上好說透，表現為學科知識完整性與未來職業應用性的沖突，而這也是調查中畢業生認為專業基礎理論知識不如師范類、實踐類課程應用性強的重要原因。
3.加強能力建構，提高職業適應與可持續發展能力。
大學生能力建構的內容廣泛，但卓越的學習能力、良好的教師教學技能與創新的教學實踐能力則是畢業生職業適應與可持續發展能力的核心。“能力”一般可分為“學習能力”、“執行能力”與“專業知識”三類。學習能力就是學習的方法與技巧，而非學到什么東西，有了好的方法與技巧，學習到知識后，就能形成專業知識；學習到如何執行的方法與技巧，就形成執行能力，可見學習能力是所有能力的基礎。而三種能力的協同建構，則可在滿足學生現時職業適應能力的同時，全面且自主地提升學生的可持續發展能力。在科教師資培養過程中，我們一直強調專業化的培養，但由于專業涵蓋課程廣泛且知識更新速度較快，使得專業知識的完整性學習并不現實；又由于中學科學課本的內容更新速度也在加速，意味著初中教學內容無法在大學實現全覆蓋教學。而過分重視專業知識學習又會影響專業能力的建構。這就要求在關注學生具有足夠知識寬度與深度的同時，更為關注卓越的學習能力的培養，將卓越的學習能力培養作為畢業生能力建構的一個重點，讓學生學會通過技巧與方法的運用，實現新舊知識的整合，完善個體的專業知識結構，提高個體未來的可持續發展能力。
良好的教師教學技能是職業適應的重要內容，也是人才培養規格的基本內容。隨著我校師范教育改革的深入，學生的教師教學技能得到了明顯提高。但調查發現，經過教學崗位磨煉的畢業生，更充分地認識到教師教學技能的價值所在，他們極為推重并期望學校能進一步加強以實習為主要內容的教育實訓工作，提高實訓的針對性與實效性。他們認為首先要解決當前教師教育類課程脫離中學教學實際，從理論到理論的弊端。讓教師教育類課程教師更多地走進中學教學一線，全面準確地了解掌握中學教學動態。再結合自己的專業知識，結合中學教學要求，優化課程教學目標與教學內容、改進教學方法與手段，結合案例教學、觀摩教學等方法，凸顯課程對于中學教學實踐的指導意義。同時要細化教育實習管理工作，加強指導教師隊伍建設、強化實習指導。開展好以實結反思為核心的教育研習教學，觀摩、講評每個實習生的教學錄像，優化教學細節，改進教學不足，提高教學適應能力。
創新的教學實踐能力是指畢業生具有較強的創新意識，并能創新性地開展教學活動。學生層面創新意識培養可從學習方法與思維方法的創新入手，結合中學科學對于探究教學的要求，在專業課程學習中，適當開展探究教學實踐、結合案例教學、專題研討等教學形式，敢于對教師講課內容提出異議與質辯，改變課堂被動學習方式，讓質疑與批判成為知識基礎進步，思維與創新能力培養的重要一環。開展學習反思，訓練思維論證能力，突破簡單的知識求解，通過質疑與反思，從經驗中獲得解決錯綜復雜問題的能力。克服專業化教育的不足，克服教師教育類技能訓練的束縛，推動能力培養模式從“訓練”（training）向“開發”（development）轉變。[3]結合初中《科學》對于科學精神、科學方法教學要求，在初中科學教學實踐中，以探究為核心，關注課程生成，創新性地開展教學活動，將異議與質辯教學思想引入中學科學教學，實現《科學》課程的基本教學目標。
4.優化課程管理，促進專業知識模塊間的整合與遷移。
當前科教專業課程構成除各學科模塊課程外，開設了部分反映中學科學教學理念、教學方法要求的特色課程，如《STS教學》、《探究性學習》等課程。為推動模塊間知識的交叉與融合，又開設了諸如《生物化學》、《環境化學》等課程。但由于受畢業總學分、總教學課時限制，除必修的課程外，學生幾乎不選（各類必修學分相加幾乎已夠畢業學分）或無法選（通識一課程占用大量一、二年級段課時、三年級又忙于師范類課程與技能考核）選修類課程。加上缺乏對專業課程的精細化規劃與管理，使得課程堆積現象嚴重，影響到專業模塊間知識的整合與遷移，影響到畢業生綜合教學能力的提高，而這也是畢業生對培養方案與課程設置有看法的另一原因。
因此，專業層面應做好課程的精細化規劃，加強課程資源開發與管理力度，通過學科內、甚至跨學科的新課程開發，統整教學內容與要求。在滿足人才培養要求的前提下，可以考慮將各模塊的5～8主干及選修課程整合為3～4門基礎與應用課程。比如，將化學模塊的“無機與分析化學”、“無機與分析化學實驗”、“有機化學”、“有機化學實驗”等7門模塊課程整合為“基礎化學”、“基礎化學實驗”、“化學與應用”三門課程。結合成立科學教育教研室，相對固定教師配備。通過教研室組織課程教學大綱修訂、集中備課、教案完善等教研活動，結合開展中學科學教學內容與教學實踐研究等方法，向教師傳達明晰的教學內容安排與知識交叉整合要求。同時引進與開發更多與生產生活相關，促進學科間知識交叉與融合的課程。調整課程安排，在大二開設《中學科學教材（內容）解讀》類課程，通過此類課程學習，讓中學教學內容與要求引導學生開展知識的“整體”自主建構，促進學生開展知識與內容的有針對性選擇與深化，推動學科知識間的橫向聯系與有機融合。
參考文獻：
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大學生的實踐是挑戰也是機遇，只有很好的把握，才能夠體現它的意義。小編整理了“師范生假期社會實踐總結范文”僅供參考，希望能幫助大家!
師范生假期社會實踐心得體會1
經歷了一個月的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣。回顧和學生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢?實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談談自己切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試下面談談本人在實習班級工作中的一點體會。
一、組織開展活動的魅力。
良好班集體的建設必須依靠活動來實現，活動可以產生凝聚力，密切師生關系，使每個學生發揮主體的積極性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的;在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如校運會的報名與訓練班主任與我都親身參與當中，開動員大會，一起與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。
心理學等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態，對于我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們如何對待競爭，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學們易于接受也能很快轉化為行動。抓住活動這個最佳的教育時機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。
二、獎懲適當。
我知道一個優秀的班主任，時刻應該用愛去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報，但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。
今天我們面對的不是幾個學生，而是六十二人的班級沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風?在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：
①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定;
②懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的;
③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關鍵不是懲罰，關鍵是接受教訓，改正錯誤。
三、主題班會
經過一個星期的準備，在第一周的周五我主持了新學期的第一次班會，這也是我主持的第一次班會。這次班會的主題是安全教育與新學期新打算。在班會上，同學們積極發言，讓我深深的體會現在的中學生已經有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項，交通安全，地震、臺風來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。
班會的另一個要點是新學期新打算，讓一些學生上講臺說出他們上學期的不足之處和這學期的計劃。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正，更讓學生在學期初就定下新學期的大體計劃，更有目的地進行學習。這也培養了學生上講臺的心態。雖然沒有每一個學生在班會上都發言，但是我堅信每一個學生都有了自己的新的計劃、新的打算。
每一個學生都對上臺發言的同學都深有感受。教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。 在經過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容授課。我初次體會到當老師的辛苦。
上一節課，要經過備課(寫教案)上課批改作業接受學生反饋的信息評講、鞏固練習這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是上課。這個環節，也就是我們一直在探討的課堂教學。
第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況，認識班上的每個學生以及他們學習情況(通過班主任或班委或直接交流)。然后，認真聽指導老師上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識;現在聽課是學習教學方法。
目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。
課堂教學作為一種系統，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在初中數學教學中，班級內學生數學水平差距甚大，設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能。
如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優秀學生的發展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益非淺。
近年來，我國數學課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數學教學質量具有指導意義的成果不斷涌現.然而，這些成果大多著眼于如何使學生對數學知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展問題。
也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養成為主線的發展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題.所謂合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由26人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。
需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學xxx行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。
當我們不斷地有意識地培養學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現出來。還應指出，強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任。其出發點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發展。
以上介紹的合作學習的教學方法，我個人認為是可行的，能夠培養學生的合作精神，又能調動他們的積極性，提高學習效率。
隨著計算機的發展和教學軟件數量的增加，計算機在數學教學中的應用越來越廣泛。利用計算機來演示幾何教學中的圖形，能夠使學生更直觀地掌握幾何中的性質、定理、判定等命題。
從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應現代教學需要，我們必須掌握有關的計算機知識，制作教學課件，并把它應用在課堂上。
師范生假期社會實踐心得體會2
因為我現在的專業是師范類的，所以在平時我就比較注意教師素質的培養。為了讓自己有一個充實的假期生活，并在實踐中鍛煉自己，我在大三一名師哥的幫助下一起開辦了一個寒假補習班，當我聽到這個消息的時候，我的內心有著一種說不出的興奮之感，因為自己得到了一個鍛煉自己能力的同時體現自身價值的機會。
于是假期補習的經歷為我的假期生活增添了一道絢麗的風景。這道風景讓我學會了許多，體味了許多，思考了許多何謂師者，傳道授業解惑也，何謂可憐天下父母心，何謂十年寒窗苦
在我補習教學的這一段時間內我感觸最深的就是老師應以何種心態對待的學生，要成為一名合格的老師需要什么樣的素質。
寒假讓孩子上補習班的用心顯而易見，無疑是希望自己孩子能更上一層樓。其中家長絕大多數不了解孩子們的真實想法，其中有二點是家長們普遍存在的想法：一是，上補習班總比沒有好，多少都能學到點;二是看到其他的孩子在學習心里不平衡。
就家長們存在的這種心理可以看出，所有的家長都希望自己孩子成績可以取得進步，這是他們對孩子最真實的愛。而請家教就是他們體現這種愛的表現，盡管很多時候得不到孩子們的體諒。而其實大半的學生，與家長的溝通都不暢，學生不能理解家長的苦心，家長也不理解自己的孩子的內心活動，這也就是人們常說的代溝。而我們作為教師，就應該扮演聯通代溝的橋梁角色。
在假期補習的過程中，我深刻理解了實踐對理論的重要性，也深刻理解了在學習中我的不足。下面我將從以下幾個方面談一下我的經歷。
一、招生工作。
我們在大三師哥的帶領下幾次到濟南市里去作招生宣傳，但都因為時間上的誤差而錯失良機，一次次的失利讓我的自信心一次次下降，好像有點失望的感覺，又一次我意識到自己的實力是如此的薄弱。最后無奈之下師哥在他的家鄉組織了這次辦學，家教團變身為英語補習班。
二、開始上課。
1、 前期準備。根據最開始的安排，由我來講解小學的數學課，由于沒有同時給多人上課的經歷，我是相當緊張的。加之本身數學又不是我的強項，極度的緊張讓我差點放棄。但最后在師哥的鼓勵之下我決定奮力一搏，試試又何妨!最后，由于種種原因，又做出變動由我講授英語，開始的緊張逐步轉化為開心，畢竟英語是我喜歡的科目。可事實卻出乎我的意料太多。
2、 試講。20xx年x月xx日第一次試講，結果是我大失所望。簡直糟糕透了!校長評價我講課為：沒有邏輯性，跳躍性太大，有點照本宣科。而我的自我評價則是：語無倫次、亂七八糟。自信心極度走下坡路，現在想來當時真怪自己太不了解自己，有太不了解學生了。試講過后，我充分意識到自己的不足，當天晚上，我進行了惡補，從頭開始重新選擇課題，重新備課，重新組織講課方式。
3、 正式開課。20xx年x月xx號，補習班正式開課。當天，我記憶最深刻的一天。從一開始的稍有緊張逐漸進入狀態，慢慢的一上午就這樣過去了。自我感覺也還可以，但總效果還是沒達到預期，即刻我就自己的教學方法做了總結與思考。校長告訴我，上課過于死板，氣氛不太活躍。他建議我多想一些比較娛樂的方式放在教學過程中，盡量讓上課方式輕松而有效，多元而活潑。
4、 教學方式。
(1)授課原則：輕松快樂有效地學習。爭取讓每個孩子都有表現的機會。
(2)授課方法：游戲與教學并行，寓教于樂。在玩中學。剛開始講課只是干巴巴的老師在講，學生在聽。上課期間總有一兩個學生想睡覺，這讓我不得不絞盡腦汁想一些可以調動學生學習興趣的方法來吸引他們的注意力和趕走總是來侵擾他們的瞌睡蟲。開始我想通過比較好玩的方法來開展學習，當我試過一次后發現學生的心太難收回來。還是比較輕松又不太凌亂的方法比較好。于是，在以后的教學中，我逐漸摸索出一些可以控制課堂秩序的方法。
(3)授課步驟:
1、復習上次課的內容。
2、導入新課，新句子，新單詞，新對話。
3、引入新句子。每天講授幾個經典的語句。
4、布置并檢查家庭作業。
(4)授課方式：
1、分組練習，小組長領讀。
2、學得快、記得準的學生領讀。爭取讓每一個孩子都有表現的機會。
3、通過畫畫、游戲(諸如捉迷藏、藏東西等)來導入新課，并練習閱讀。
4、通過比賽讀、輪流讀、角色扮演、情景模擬、擊鼓傳花挑人讀、娛樂游戲輸者讀等方式來強化練習。
5、通過學習唱歌來學習新知識。
6、定時放映勵志、娛樂電影，并從中選出經典的句子，加入每日經典語句中。
7、結合孩子們的天性學陽英語夸張的發音、口型、手勢，充分調動課堂氣氛。
8、課上活躍課堂氣氛，充分激發學生學習興趣。課下，及時與同學們交流，糾正他們的錯誤和不足。給每一個孩子發現自己長處和優勢的機會。
9、兩次小測試。
三、思考與收獲。
經過寒假補習班的實踐，我學到了許多在校園里學不到的理論之外的實踐知識。
1、通過這次的實踐，我從另一個側面也檢驗了自己的各方面的情況，培養了自己發現問題、分析問題、解決問題的能力和與人交往的能力。特別是自己主動解決問題和與人溝通方面獲得了不菲的進步。
2、通過這次實踐，我的寒假生活變得快樂而多姿。我也認識了許多的朋友。 這個寒假，我們一起走過。
3、最重要的，不僅得到了學生的關懷與愛。
4、更得到了學生家長的信任與幫助。
5、還有，通過小班教學鍛煉了我的應變能力。對于課堂上的突發狀況，可以由一開始的驚慌失措逐漸變的應付比較自如。課堂上可以隨時注意到學生的動態。從控制學生情緒到幫助學生提高學習興趣方面都有了一定的方法和措施。
6、通過與小朋友們的相處，我學到了許多我們所欠缺的東西。例如純潔，例如童真，例如勇敢，例如堅強，例如樂觀。通過與們一個月的相處，我逐漸學會了怎樣控制自己的情緒，在課堂上盡量不要讓自己的情緒影響到孩子們，盡自己最大的努力讓失常的情緒遠離課堂。
同時我也發現一些了自己的不足，特別是自己在專業知識上的欠缺與不足，以及自己在專業上需要不足的地方，這也使我在以后的學習中仍需不斷的彌補和提高。這也引發了我的一系列思考。
1、大學生共有的特點，或者說是缺點：眼高手低。剛開始總覺得自己好像什么都懂，什么都會，但當真正走上講臺，走上崗位才發現原來自己是那么的脆弱和不堪一擊。一個多月的實踐，讓我深刻意識到，親手做一做真的很重要。
2、理論與實踐的脫離。作為師范專業的學生，我學習了很多激發學生學習興趣，營造良好學習環境、課堂氣氛的理論方法。但當真正用在教學上的卻不多，理論的提出總結了大多數的實踐經驗。而面對不同的群體，單純的依靠理論是不可行也是不現實的。通過這次實踐，我逐漸掌握了一些方法，在教學上把學過的理論與實踐結合起來，共同為課堂服務，為孩子們撐起一片蔚藍的天空!
3、如何引發并保持孩子們學習的興趣和積極性、主動性?我嘗試了一些方法來引發他們的興趣。鑒于孩子們的天性我采用了諸如畫畫、唱歌等娛樂的方式來導入新課，在開始階段激發起孩子們的學習興趣。考慮到孩子們在學校很少有表現的機會和他們渴望表現自己的心理，我采用了one by one的領讀方式，爭取讓每一個孩子都擁有機會來展示自己。課上，師生關系讓我隨時關注著孩子們的動態;課下，朋友關系讓我和孩子們打成一片。記得有一個孩子總是親切的喊我老師姐姐，感覺真的很棒。
4、充分把握學生情況，全面掌握學生動態。初始，由于不了解學生的學習情況，課上的氣氛總是不夠活躍、太呆板。慢慢的了解過后，課堂再也不是單調的講課，有講課有娛樂，有老師的講有學生的問，有師生的互動有同學的交流，課堂逐漸變得多姿多彩起來。做教育工作者，就應該從孩子們的需要出發，充分理解孩子們的天性，做到一切真的是為了孩子。
這次的社會實踐讓我受益匪淺，學到了很多，也了解了很多，從中我明白了一個基本的道理，一份真心，加一份耐心，加一份專心，加一份動力，再加上自己扎實的專業知識是一個好的老師必備的東西。
