時間：2023-03-08 14:56:36
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（一）教師與大學生在文化建設中起著主力軍作用從人數力量上來說，學生是大學建設的主力軍，人數眾多，力量強大。高等教育領域的變革，通過教師教育改革而進入新的發展時刻，大學教育改革與發展最終都要通過教師的教育實踐才能實現、是大學文化建設的重要主體，是變革大學文化的新鮮血液，對建設大學文化起著主要作用，提升整個大學文化的軟實力是大學教師與學生的神圣歷史使命。考慮到精英教育，在大學文化建設中，提升教師專業素質與優秀大學生，精英理論認為，培養出卓越的教師與大學生，眾多國外名校因培養出卓越人才而提升大學精神及行為文化，提高了大學文化的整體水平。另一方面由于短板效應的存在，文化基礎及素質相對薄弱的學生影響著大學生整體平均素質的提高，只有學生主體的平衡發展方能提高大學文化建設的整體水平。
（二）教師與學生是大學文化的保護者教師與大學生在大學物質文化、大學精神及行為文化起著保護作用。在對大學物質文化保護方面，大學教師與大學生是大學生活主體，對大學文化建設缺陷認識深刻，提出物質文化建設的不足之處更新大學文化建設，同時教師與學生是大學物質文化中硬件設施的使用者，同時就是此種物質的保護人。在大學行為文化的保護上，教師與大學生維護著教風、校風，學習生活教育秩序，同時將大學內部文化履行到日常的行為中，并對大學范圍內管理起著監督作用。
二、以教師與學生為主體，探索大學文化建設
（一）和諧師生關系，促進大學行為文化發展行為文化通過教師與學生之間的活動以動態形式顯示大學文化。大學行為文化外顯內隱于教育科研、教育組織管理、課內外大學文化活動和后勤服務中。在人才培養過程中，教師在教授學生知識技能時，直接促成大學生的思想價值觀念形成，在科研活動中折射出的創新，嚴謹求真的科學進取精神，鍛煉塑造著大學生思維方式、情感精神、創造潛力[2]。因此師生關系和諧與否直接影響大學行為文化、精神文化建設。要促進師生關系和諧，加強師生交流，可通過多樣的師生娛樂性節目，注重傳統節目諸如迎新晚會、畢業晚會的組織，讓教師與學生多一些互動，嚴謹規范的大學組織管理，良好的后勤服務，對學生產生積極的影響，促進大學行為文化提升。可通過建立通訊補助、年終補貼等相應激勵措施來鼓勵教師投身于大學生社團建設及文化娛樂活動中，給予對大學生社團建設和發展做出貢獻的教師獎勵，以此增進師生關系和諧，最終提升大學行為文化。
（二）以學生為中心，促進大學文化建設我國臺灣社會學家楊國樞曾提出“，大學教育必須同時達到五大類目標：培養大學生對自己內在身心特質的了解；培養大學生求取新知的方法與能力；培養大學生適應個人生活所需要之較高品質的能力、情操及行為；培養大學生理解與關懷全世界、全人類所需要之較高品質的能力、情操及行為”。作為培養高素質人才的搖籃，教育能力是大學應當不斷提高的永恒社會責任，文化育人大學教育的本質，大學的教育力最重要來源于大學積淀和創造的深厚文化和以學生群體為主進行的教育活動。要建設優秀的大學文化，在教育學生上，要樹立培養德識兼備的人文理念和關注全球的人生目標，通過以學生為本位的教育，讓大學生了解深刻認識個人思想與潛能、人生目標與方向，將服務社會和關心全人類的意識深入到他們行動中。面對多變與復雜的社會環境，高等教育要以更開放的教育理念培養學生，積極改革，敢于打破知識間的界限，更加注重大學生通識教育與基本能力訓練，使其獲得能夠適應未來社會發展的合理的知識和能力結構。
（三）提高執行力，完善大學制度文化建設大學制度是大學辦學理念與價值觀的具體體現，大學制度的強制力、約束力、又有規范性、激勵性、教化性、導向性[3]。要想真正提高大學制度文化，就必須將師生理想信念、價值觀世界觀與具體制度有機結合，才能有效發揮強制約束力，起到激勵導向效用。要致力于建設教師學生自覺執行的制度。制度文化是聯結大學精神文化、行為文化、環境文化的紐帶，是和諧校園建設的基礎。培育和建設大學制度文化，既要充分調動廣大師生員工，鼓勵他們根據自己對大學的認知和感受來參與制度設計。又要著眼于促進教學系統、科研系統、行政系統、后勤系統的互動互補，提高各部門制度執行力，著力構建現代大學制度體系。此外大學要不斷審視各類人事制度、評價評估制度、獎勵政策、組織管理制度等隱含的價值取向，通過制度的創新給予大學應有學術殿堂的神圣與高貴品位。
【關鍵詞】高中化學；實驗教學；探究精神；實驗活動
經研究發現，目前的高中化學實驗教學中存在諸多的問題，且實驗教學的現狀也非常令人擔憂，造成這一情況的主要原因有開設的課程內容及目標、考核評價該學科的標準、學校本身的管理以及化學教師滋生的實驗技能及專業素養。本文在論述高中化學實驗教學中存在的問題的基礎上，從而提出了四個方面的解決策略和措施：一是設立新的化學課程標準，滿足開設的新需求；二是反思化學實驗的考核過程和學科的評價體系；三是加強化學實驗教學過程中軟件與硬件的配備；四是深化建設實驗所需的資源以及教師的專業培訓。
一、高中化學實驗教學的目的及現狀
高中化學實驗教學是整個化學教學中最重要的組成部分，其重要性在高中學習的過程中也更為突出。就目前化學實驗的現狀來看，大部分的學校只把化學實驗當成高考內容的一部分，因而只重視理論學習。另外有些老師的教學目標與學生的學習目標之間沒有很好的聯系起來，因而缺乏了實事求是的探索科學的精神。例如在化學實驗的實際教學的過程中，學生對于實驗過程中所產生的現象、數據以及條件等都沒有記錄，因而在實驗中遇到困難或者是錯誤時，也沒有基本的認識和了解，只是借鑒前人的經驗進行研究和重復，這就導致了學生在實驗的過程中很難學到新的了理論知識。再加上化學實驗的目的本就是為了鞏固學生的化學理論知識，從而讓學生能夠深刻領悟到化學的性質及過程，從而幫助學生們建立起完整的知識網絡，并在實際操作的過程中，養成嚴謹規范的作分，這對于科學研究具有重要的作用。同時在實驗的過程中讓學生明確目標，動手操作，從而培養學生獨立思考和解決問題的技能。因此學校要高度重視化學實驗教學的過程，從而有效的發揮出化學實驗教學的目的及作用。
二、高中化學實驗教學中存在的問題
在對部分學校化學實驗教學的調查中發現，其存在的問題主要表現為“七有七少”，“七有”為有理念、有開發、有情境、有老師、有實驗室、有活動、有考核；“七少”為少行動、少應用、少建構、少實驗員、少實驗品、少實驗專題。這些現象形成的原因主要是由于學校管理不當造成的。而最主要的原因就是有些老師的教學觀念還沒有轉變過來，從而忽視了其重要性和意義，另外對于化學實驗中的過程以及實驗的內容存在敷衍心理，導致了化學實驗教學過程不能有效的僅此能夠和完成。其次就是學生對于其做實驗的目的沒有正確的認識和了解，大部分學生把化學實驗教學課程看成是玩樂的課程，因而沒有對實驗的課程進行提前預習和了解，也沒有對實驗的目的、操作流程以及需要注意的問題進行認識和了解，導致在做實驗的過程中出現了很多問題，例如說操作順序混亂、操作不規范或者是不嚴謹的現象。在這個過程中，老師也把其當成是放松心理的一種途徑，因而沒有對學生的行為進行及時監督和糾正，也沒有對實驗過程中存在的問題加以指導和解決，因而使得學生在實驗教學的過程中未學到任何東西。
三、高中化學實驗教學中的改進措施
針對高中化學實驗教學中存在的問題，結合實際教學的情況，特結合實驗的案例提出一些改進的措施和建議。
案例：改進C2H5OH制備C2H4實驗
實驗演示：在燒瓶中加入高濃度的H2SO4與C2H5OH混合液體，其體積之比為1：3，然后在燒瓶內加入沸石，用大火加熱至170攝氏度，然后用NaOH去除其中的雜質，再在溶液內通入MnO4溶液和CCl4溶液，然后觀察實驗的現象并將其變化記錄下來。
在這個化學實驗的過程中，高濃度的H2SO4的主要作用就是加速實驗過程中化學反應的進行并除去一定的水分。在大火加熱的狀態下，高濃度的H2SO4能夠將C2H5OH進行碳化，另外再加上其強烈的氧化還原的性質，因此就會產生硫酸氣體和二氧化碳氣體，并與C2H4混合。盡管這個過程使用了氫氧化鈉溶液進行雜質的去除，但是其副產物硫酸氣體還是會使得MnO4溶液和CCl4溶液的顏色發生變化，因而使得結果產生的氣體也有可能是硫酸氣體。
經過這樣的理論分析發現，硫酸氣體是直接干擾到了檢驗氣體的過程，而產生硫酸氣體的原因就是因為有高濃度的H2SO4的存在，因此在實驗的過程中就要考慮能否使用其他的物質進行替代。在經過一些實驗驗證后發現，硫酸亞鐵和C2H5OH在加熱的過程中，也會生成C2H4氣體，更重要的是在這個過程中兩種成分不會發生碳化，也不會產生干擾性的氣體。
根據以上的討論，可以改進的方面為：
在C2H5OH制備C2H4實驗的過程中，可以將其中的催化劑H2SO4替換成硫酸亞鐵，減少實驗過程中的干擾因素，從而保證實驗中的現象以及數據結果都能更加準確。
四、總結
綜上所述，高中化學實驗教學在整個化學教學的過程中都占有重要的比例，針對化學實驗教學中存在的問題，化學老師在化學實驗的過程中化學要注意引導學生多動手，多思考，針對化學實驗過程中遇到的難題要及時討論并解決，同時化學老師也要注意監督和指導學生的實驗過程，從而幫助學生更好的完成化學實驗，并從中學到新知識，努力提升學生的解決實際問題的能力。
【參考文獻】
【關鍵詞】智能提升；能力培養；化學實驗；安全意識
實驗在化學教學中具有舉足輕重的作用，對于學生掌握知識，學會科學研究的方法具有很好的促進作用，而且我們在教學中指導學生運用一些化學原理和實驗手段，對于學生客觀的認識世界，深入了解社會具有一定的作用，筆者從事化學教學多年，就化學實驗教學中應注意的問題談一些粗淺的認識，希望能引起廣大同仁共鳴。
一、注意化學實驗教學中的安全問題
實驗具有一定的危險性，這是廣大化學工作者都熟知的，我在教學中就耳聞目睹了不少化學實驗的危險情景，其實在化學實驗中，關鍵是要按照操作規定進行實驗，將危險變為安全，反之，多安全的實驗也可能出現危險，而且一旦出現危險，輕則影響學生學習化學的興趣，重則危及師生安全，因此我們在化學實驗教學中一定要注意以下情況的危險“潛質”。
1.違反操作規定引發危險。在很多實驗中我們的操作都是有嚴格規定的，不能任由學生“創新”，否則很容易出現危險，如：點燃氫氣前的驗純，如果不進行驗純就直接點燃，假如氫氣中混有空氣，就會發生爆炸，造成危險；再如：實驗室中加熱制取、排水收集氣體時，必須“先撤管，后熄燈”，如果進行了相反的操作，則很容易造成倒吸，引起儀器炸裂，甚至造成危險。
2.用藥過量導致發生事故。在一些實驗中，藥品劑量較小時不會有任何危險，但用量大了就會出現事故，比如：紅磷的燃燒，如果取用的紅磷多了，就會造成危險，我在一次聽課時，親眼目睹了一位老師的演示實驗造成的“鬧劇”，當時滿教室“濃煙滾滾”，全體師生不得不快速撤離教室，躲在走廊上；再如金屬鈉和水的反應，如果取用金屬鈉較大，就會引發爆炸，造成危險。
3.實驗室空氣不流通造成危險。在實驗室中，經常制取一些有毒氣體或可燃性氣體，如果實驗室空氣不流通，造成這些氣體濃度增大，很容易導致師生中毒或其他意外事故。
4.突發事件的“雪上霜”。在化學實驗中，如果不能掌握一些突發事件的處理方法，不能正確進行處理，很容易在發生突發事件時造成“雪上加霜”，如：濃硫酸濺到皮膚上不經處理直接用水沖洗，或者加燒堿溶液進行處理；再如電線老化引起的火災在不斷電的情況下用水滅火等。
為了安全的進行化學實驗教學，我們一定要嚴格按照操作規定進行實驗，用藥量寧少勿多，不要取用未經鑒定無標簽的試劑，做有毒、可燃性氣體的相關實驗時保持空氣流通等。上面只是針對初中化學中常見的問題進行了分析，由于實驗特點各不相同，我們在教學中要針對實際情況進行靈活處理，以保證實驗的安全進行。
二、注意在化學實驗中培養學生能力
當前的社會對人才的要求日漸能力化，特別是對人才的創新能力、求異思維要求越來越高，我們從化學教學中可以看出，不僅化學實驗對于提高學生的創新能力具有不可替代的作用，化學實驗習題對于學生的思維能力和創新能力的提高也同樣具有重要作用。所以我們在教學中，一定要注意化學實驗教學的科學性，并處理好化學實驗習題的選題、講解、衍變等各個環節。
可以毫不客氣的說，在以往的化學教學中，我們的化學實驗教學可以稱之為聽實驗、看實驗，真正能在課堂上演示實驗的老師都不多，像這樣的化學實驗教學嚴重阻滯了學生思維的發展，只要我們合理設計課堂，注重實驗的改進和創新，注重讓學生自己積極參與到實驗中來，利用現有的實驗裝置、結合自己的實際知識，合理運用實驗原理，進行規范的實驗操作和實驗設計，對于提高學生的探究能力、觀察能力、思維能力都具有很大的促進作用。在化學實驗教學中，我們要靈活的變通各種實驗，讓學生自己動手做實驗，有效的培養學生的實驗能力。
三、理論聯系實際，理性對待“化學實驗”
“學以致用”是我們教學的目的，我們不僅要指導學生能將知識運用于解題中，更要指導學生能將知識靈活的運用到生活中去，在當前的社會中，能源、材料、環境是人們津津樂道的三大話題，這在各級命題中也得到了充分體現，為了提高學生的社會生活知識和學生運用知識的能力，我們在教學中要有意識的培養學生這方面的能力，圍繞新能源的開發、新材料的利用、環境污染和保護進行選題，讓學生在實驗習題中得到知識的鞏固和能力的提升，比如在2011年的中考中出現了這樣一道題目：
科學家經過研究，利用太陽能產生激光，然后在催化劑作用下使海水分解得到氫氣，作為新的能源，以下有關說法不正確的是（ ）
A.在實驗室里可以用活潑金屬和鹽酸制取氫氣
B.新研制的方法可將太陽能轉化為氫能源
C.水分解產生氫氣的同時釋放出大量能量可供人類使用
D.通過各種途徑制得的氫氣在點燃前都必須經過驗純
在對這道題目進行處理時，我不僅合理的對氣體的制備等知識進行了回顧，同時，結合社會生活，培養了學生的學習興趣和知識運用能力，并通過習題的講解，加深了學生對實驗的理解和掌握，因此我們在教學中可以有意識的針對教材內容，結合社會實際進行選題，激發學生的學習興趣，進而提高學生的知識運用能力。
【參考文獻】
[1]浙江教育出版社《實踐與創造力的培養》
[2]2011年全國各地中考化學試題
關鍵詞：悖論；問題鏈；高等數學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0155-02
一、引言
悖論一詞源于古希臘，是邏輯學名詞，主要指表面上能自圓其說的命題，但在邏輯中卻相互矛盾，悖論常以矛盾為表現形式，每當悖論出現時，人們傳統的觀念就受到了強烈的沖擊，因此，科學上每一個重大悖論的，都伴隨著一個新理論的到來。
本文所探討的悖論教學法與傳統的講授教學法不同，它是指把悖論適當地引入到教學課堂中，首先在課堂上提出一個悖論A，然后組織學生討論與質疑悖論A，再引導學生由已有的知識B否定悖論A，最后得出新結論C。這種教學方法使整個課堂教學過程中充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰，讓學生的潛能得到充分挖掘，讓學生始終處于一個主動思考與學習的狀態，而教師只起到一個組織、引導和啟發的作用，學生在一個個問題中既解決了悖論又學到了新的知識，從而加深了學生對知識的記憶力，提高了學生的學習興趣，促進了學生的學習能力與思維能力。正是在這樣不知不覺的過程中，學生們慢慢進入了預創的課堂情境，學生在引入悖論的課堂中，非但沒有使思維陷入誤區，反而使得學生想清楚了很多問題，激發了學生學習的興趣和積極性。
二、悖論教學法在高等數學教學中的應用價值
1.提高學生數學學習的興趣和積極性。傳統高等數學教學過程枯燥乏味，數學理論知識和題目對學生沒有吸引力，學生在課堂上注意力不集中，學習興趣低下，數學課堂教學效果差。實施悖論教學法，能夠讓學生產生認知上的失調，這樣反而激發了學生的學習興趣和學習動力。教師通過引入悖論在課堂中創設新的教學情境，使其與學生原有的知識體系、知識結構產生矛盾，這種沖突帶來思維上的刺激，激發了學生學習和探索的興趣。學生通過悖論教學過程認識到源于生活的數學，而不僅僅是書本上枯燥的理論和公式。
2.幫助學生理解數學的本質和內涵。數學知識本身具備很多種屬性，學生的數學知識學習過程是從表面情況到本質內涵的逐漸認知過程。高等數學中很多數學概念是以無限結構為基礎建立起來的，相對來說比較抽象難理解，邏輯結構復雜，要想理解其中的內涵并不容易。悖論的課堂教學過程對學生的思維進行了辨析等方面的練習，增強了思維的沖擊力和曲折感，學生對數學知識的理解逐漸從表層進入本質內涵。學生在理解數學知識的同時也加深了知識的拓展和運用，在實際教學過程中，對“悖論”的思索過程也是知識的運用和拓展過程。
三、悖論在高等數學課堂中的教學實踐
悖論教學法可分為三個階段：第一階段，根據教學目標，收集悖論素材；第二階段，設計教學場景，引入悖論；第三階段，正確引導學生分析問題，否定悖論。
例如，在一次課堂設計中，學生已經學習了有限、無限、極限的概念，但由于有時候會忽略這些問題的使用范圍，所以運用起來容易導致悖論。在課堂教學中首先引入這樣一個悖論：任何一個物體要想由A點運動到B點，必須首先到達AB的中點C，隨后需要到達CB的中點D，再隨后要到達DB的中點E。依此類推。這個二分過程可以無限地進行下去，這樣的中點有無限多個。所以，該物體永遠也到不了終點B。這個問題的提出引起了學生極大的興趣，立馬有學生在課堂上做起實驗來，但是學生從邏輯的角度并不能指出這個問題錯在哪里，那么接下來教師帶領著大家給出分析的過程：二者的距離可以無限趨近，那個極限值是可以求出的，但超過了極限值，量變便產生了質變，而悖論本身只是針對極限值之前的物理過程分析的，通過這個實例，我們再引出無限項求和的可能性，進而引出其基本思想方法，從而得到良好的課堂效果。同樣，在高數的解題過程中，有時候可能會因為一些虛假的前提而對問題判斷錯誤，此時可引入這樣一個悖論：有3個人去投宿，一晚30元。三個人每人掏了10元湊夠30元交給了老板，后來老板說今天優惠只要25元就夠了，拿出5元命令服務生退還給他們，服務生偷偷藏起了2元，然后把剩下的3元錢分給了那三個人，每人分到1元。這樣，一開始每人掏了10元，現在又退回1元，也就是10-1=9每人只花了9元錢，3個人每人9元，3×9=27元+服務生藏起的2元=29元，請問，還有一元錢去了哪里？接下來分析：每人所花費的9元錢已經包括了服務生藏起來的2元（即優惠價25元+服務生私藏2元=27元=3×9元），因此，在計算這30元的組成時不能算上服務生私藏的那2元錢，而應該加上退還給每人的1元錢。即：3×9+3×1=30元正好。從這個悖論出發，自然而然的就引出了高數中的分析論證法及倒推法。
四、悖論形成的原因及應用策略
在高等數學教學中，合適、巧妙地運用悖論教學法會得到事半功倍的效果，但是如何搜集教學中需要用到的悖論呢？一方面由于學生是學習的主體，因此學生在課堂學習或課外作業中所出現的錯誤往往就是我們寶貴的悖論教學資源，這些資源主要可分為以下三類：第一類，對概念理解的不到位、不全面導致的悖論；第二類，機械的套用公式，忽略問題背后的實際意義導致的悖論；第三類，對某些概念先入為主，存在思維定式或思維習慣從而導致悖論。另一方面教師是教學的主導，教師對教學內容準備的不充分或者課堂隨機應變能力不足也可導致悖論的產生。
在悖論的應用上，我們可以從三方面將其引入課堂。
第一，根據教學目標設置悖論，導入新課，這種引入能迅速抓住學生的注意力，引起學生的求知欲。
第二，導致悖論，鞏固知識。在一些概念、定理容易混淆的地方恰當設置悖論，可以沖擊學生原有的知識水平，構建新的知識體系，并且對這些概念有了明確的辨別力和深刻的記憶力。
第三，悖論懸疑，自主學習。在課堂的結束部分，適當設置一些悖論懸疑，讓學生始終帶著一些問題有利于學生在課后積極思考，查閱文獻，拓展相關知識，提高學生的綜合素質。
然而悖論教學法只是在特定場合下對悖論進行適當處理，精心設計，使學生在課堂上運用另外一種認識問題、解決問題的方法。悖論本身是一種矛盾性的錯誤，并不是所有數學概念、原理都適用于悖論教學法，因此我們不必刻意、機械的使每節課都要有悖論，更不必處處為引出問題或解決問題而設置悖論，應該具體問題具體分析，對于學生概念模糊、定理易混淆的地方適當引出悖論，給出學生強烈的思維沖擊，讓學生在悖論的反駁與論證中學習知識，加深對知識的理解。
五、悖論情境下的問題化自主學習
在講解第一類型曲線積分中，學生總是對第一類型曲線積分及定積分和二重積分的概念和表達式區別的不是特別清晰，因此在很多題上錯誤率很多，在此，我們就可以實施以下教學過程。
第二，邏輯推導。兩類積分都屬于黎曼積分，思路都是分割―求和―取極限，然而定積分的分割是在區間上，第一類曲線積分的分割是在弧長上，所以定積分對dx沒有要求正負，而第一類曲線積分則必須要求ds？叟0。
第四，引導總結。第一類曲線積分中的x，y是以點的形式出現的，x，y之間不獨立，而重積分中的x，y是相互獨立的。
在進行復結時，按照這樣一個流程進行就會使學生加深印象，很清楚的區分出兩類積分的異同，從而達到提高學習效率的目的。
六、結語
悖論教學法是啟發式教學的重要方法，它是從矛盾的角度出發，讓學生在辯證的思維中解決問題，激勵學生學習的內部動力，因此在具體的實施中，要以課程目標為指向，以問題的預設和生成為途徑，以提升學生的學習能力和思維能力為目的。
參考文獻：
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[2]吳政.悖論與問題化自主學習[J].中學物理，2012，41（7）：15-17.
[3]柴維斯.問題式教學法與自學能力的培養[J].中國高教研究，2001，（8）：86.
[4]吳育平.悖論教學法在物理教學中的應用[J].江蘇社會科學，2006，（S1）.
關鍵詞：珠三角地區；校園體育文化；建設途徑
前言
體育文化是中小學校園文化的重要組成部分，也是貫徹全民健身計劃，實施素質教育，培養學生終身體育意識和完成學校體育任務的重要途徑。[1]珠三角地區包括廣州、深圳、珠海、佛山、江門、東莞、中山、惠州市區、惠東縣、博羅縣、肇慶市區、高要市、四會市，總人口4230萬，土地總面積41698平方公里。該地區是當前我國最重要、最具發展活力、最有發展潛質的經濟區之一，是亞太乃至全球經濟增長最快的地區之一，也是我國發育最成熟的城鎮群之一。[2]近些年，珠三角地區的經濟發展優于文化發展，中小學校園體育文化建設相對滯后，為了使中小學生的終身體育意識、體育能力和體育素養的培養跟上快速發展的經濟的步伐，本文擬就對該地區中小學校園體育文化建設的意義、優勢和途徑進行分析和歸納，為廣大該地區中小學體育工作者提供參考，使該地區中小學體育文化的傳播過程更加實用和完善。
1 校園體育文化的內涵
校園體育文化是指在學校這一特定的范圍里，人們在歷史實踐過程中創造的體育精神財富和物質財富的總和，它是現代教育與現代體育這兩大文化體系相融合而產生的一種獨特的社會文化現象。它有廣義和狹義之分，廣義的校園體育文化指學生在體育教學、健身運動、運動競賽、體育設施建設等活動中形成和擁有的物質財富和精神財富，狹義的校園體育文化指學生的體育觀念和體育意識。[3]
校園體育文化是校園內所呈現的一種特定的體育文化氛圍，它是以學生為主體，以課外體育文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。這種特定的文化氛圍是和學校的培養目標、校風校紀、生活方式等內容相聯系的。[4]校園體育文化是有深刻內涵和豐富處延的獨特文化現象，它與校園的德育、智育、美育文化等一起構成了校園文化群。同時，它又與競技運動文化、群眾體育文化一起組成了廣義的體育文化群。
2珠三角地區中小學體育文化建設的意義
2.1 對素質教育的促進作用
2.1.1 規范行為，樹立理想
中小學學生的認知還不成熟，學校大型的運動會或體育節等以其隆重莊嚴的儀式能將學生團結在一起，通過運動項目的規則、競爭，使他們懂得行為規范不僅是學校的基本要求，也是社會和諧發展的基礎。受經濟迅速發展的影響，珠三角地區的思想、意識、文化也受到不同的沖擊。學生通過參與運動競賽，團結協作，勇敢拼搏而獲得成功的喜悅，或是失敗的酸痛，能使他們從小就體驗人生創業、成功、失敗及榮譽的艱辛，[5]在他們人生道路的初始階段就促使他們端正人生的態度，樹立起崇高的理想。
2.1.2 發展個性，展示自我
中小學階段正是學生形成正確的人生觀、世界觀的時候，為他們創造條件發展個性、展示自我是有必要的。校園體育文化，內容豐富，形式多樣，每個參與其中的中小學生都可以在運動中發展自己的個性。不同的運動項目中，由于內容和方式的差別，使個體的角色扮演呈現多元化的特征，有的需要勇猛果斷，有的需要穩重鎮定，有的展示柔美和諧，有的凸顯陽剛頑強，豐富的項目為中小學生個性的發展和潛能的發揮提供了良好的生長營養。
2.1.3 正確引導，適時教育
珠三角地區中小學的硬件設施是一個有利條件，師生的信息都很靈通，校園體育文化建設有優勢。但是，面對網絡、雜志、電視等媒體帶來的新興時尚的體育項目、咨詢、信息，選擇合適的途徑、健康的項目、文明的方式參與其中，學校體育工作者應該對學生進行正確、有益地引導和適時地教育。
2.2 對社會文化的貢獻
中小學校通過體育文化的建設和傳播，為學生營造一種濃厚而健康的體育文化氛圍，對學生進行積極、正確的引導，使學生從小就將體育的概念突破出鍛煉身體的范圍，走向文化的領域。校園體育文化的內容、方式以及校園體育文化所形成的文化環境，對學生有著直接或潛移默化的導向作用，有利于培養學生的集體主義、愛國主義精神、公平競爭意識，激發民族自豪感。[6]珠三角地區人口文化素質的全面提高是整個國家的一個窗口，體育文化對于學生將來走入社會，為社會整體文化素質的提高將起到關鍵作用。
2.3 對全民健身的基礎作用
在珠三角地區中小學，通過以體育教學和運動會為主要內容的體育文化建設，有意識地開展一些健康的體育活動，可以使學生認識到體育的價值，體驗到運動的樂趣，養成終身體育的習慣，掌握終身體育的技能，了解和認識全民健身對人、社會的積極作用和貢獻。有利于學生形成良好的體育意識和價值觀念，樹立終身體育的觀念，對國家實施全民健身計劃將起到基礎性的作用。
3 農村中小學體育文化建設的途徑分析
3.1 抓好常規的體育活動
體育課、兩操和課外活動是中小學常規的體育活動，抓好這三項內容是中小學體育文化建設的基礎。體育課要以培養學生的體育意識、養成鍛煉習慣、提高鍛煉能力為核心目的，在內容安排上要注意教材的整體性、時代性和趣味性；兩操是中小學生參加鍛煉的最基本的內容，但它有一定的強制性，在實施的時候要注意變換方式，爭取變被動為主動；課外體育活動的組織形式靈活，較能吸引更多的學生主動加入，但要注意利用時間和場地器材充裕的條件和學生的積極性。
3.2 抓好運動隊的建設
論文摘要:在知識經濟時代，以文化為主體的教育追求文化多元性和高品味。注重文化的選擇、批判和創新，是大學高層次的教育理想，它有助于克服急功近利的教育觀和人才觀，使教育和文化相互借鑒、溝通，形成新的教育理論和發展恩路，從而提高教育的文化品格，保證高等教育的可持續發展。
教育理想是指教育信仰，也即是一種教育價值取向。在大學教育發展的歷史上，出現過多種教育理想.如人文主義的教育理想、科學研究的教育理想、實用主義的教育理想、專家型的教育理想。它們在不同時期和國度里都曾經居主導地位。知識經濟時代，使我們重新認識大學。在工業經濟時代的市場.對大學的理解是傳授知識、培養專業人才的地方，相應的教育理想有實用主義的教育理想、專家型的教育理想。而知識經濟時代，大學的最高層次的教育理想則是文化為主體的教育。大學追求文化多元性、文化的高品味，注重文化選擇、批判、創新的教育。同時，以文化作為輻射源向其它方面輻射，以提高社會的經濟上可持續發展，生態環境的平衡，社會文明程度的迅速提高。
1.對以文化為主體的教育理想的闡釋
教育本身是一種文化，現在提出學校以文化為主體作為教育理想似乎是廢話。其實不然，學校的教育活動都是一種文化活動，但文化高品味卻從來沒有作為一種教育理想去追求過。從前學校追求的人文教育，科學教育，專業教育等都是比較狹窄的文化，而不是一般文化的含義。
以文化為主體的教育理想，其涵義在于對文化的理解上，是在最廣泛的文化概念基礎上考慮教育問題，包括自然科學、人文社會科學，也包括外顯形式的客觀文化和內隱形式的主觀文化，從社會文化整體的層面上研究教育規律、形成價值取向和目標。以文化為主體的教育必然是把學校教育定位在文化上，這種文化為體、經濟為用的教育理想就被稱為以文化為主體的教育理想。
2.以文化為主體的教育理想的作用
教育不僅是社會發展的需要，也是人身發展的需要，因此人們認為，社會和人都是教育的主體。教育工作的最終目的是推動人類社會的不斷延續和發展，但它是通過培養社會所要求的人來實現的。因此，人們認為大學教育是以人為本，也可認為以社會需要為本，同時這兩種主體觀是統一的。事實上，也會經常有矛盾，沖突的時候，當處理不好二者的統一關系，就會造成教育上的偏離，降低教育效果。那么如何才能處理教育上的各種主體觀的矛盾統一關系呢?那就是應該以文化為主體，就能保證以人為本的教育主體觀的實現，也能使教育很好地滿足社會需要。因此，當代教育發展，應該提出以文化為主體的教育理想將是更有意義的事。
以人為主體，以人為本的教育，這一提法往往忽略了社會需要，因而會造成教育對社會的不適應性，減少社會對教育的支持，不利于教育發展。而把教育看作是以滿足社會需要為主體，往往會忽視對人的全面培養、素質的提高，因而降低教育的育人功能。而以文化為主體的教育，將更加充分地體現出以人為本的教育思想，因為文化是和人密切相關的，文化即人化和化人，人的本質是文化，以文化為主體的教育包括以人為本的教育。同樣，以文化為主體的教育也包括了以社會為主體的教育，因為文化是人和社會的中介，人走向社會依靠文化，人與人的關系、人與群體、人與社會的溝通都要靠文化。文化實際是社會深層次要素，是社會的基石。以文化為本的教育必然也能滿足社會需要。
由于文化內涵十分深刻，涵蓋內容非常廣泛.教育中的許多思想、觀念被包容在里邊，比如高校有四大職能:育人、科學研究、社會服務、國際化，每一種職能都可看作是一種特殊的文化職能。這樣，高校的四種特定的文化職能就可以概括為文化職能。
對文化的研究，使我們對教育更有深刻的認識。把研究教育的注意力、思考方式轉移到對文化的理解上來，因此又為我們提供了一種新的研究方法。研究教育和文化的關系，研究教育作為一種特定的文化現象，即教育文化。這樣就可以形成新的研究視角和方法，有利于教育中出現的各種問題的解決。
3.以文化為主體的教育理想的意義
第一，使得學校教育具有長遠的價值取向。文化不像經濟那樣更直接，而是體現著一種精神，具有長遠的、持久的價值取向，正是這種精神力量和久遠的價值取向能夠鼓舞人們去努力奮斗，有更高的追求，更大的理想，更多的是從戰略上去思考，從而能夠克服急功近利的狹隘的教育觀和人才觀。我國教育專家認為，真正會對教育產生長期危害的則是教育目標的過份功利化傾向。實際上，我國教育在質量上是很下功夫的，教師在教學活動中是精雕細刻、認真負責，很少有馬虎懈怠現象，但為什么培養出來的人才的創造力不強，這是因為把人才培養局限在知識教學方面，是教育目標功利化造成的誤區所致。所謂教育目標功利化就是把教育目標僅僅看作是培養為經濟建設服務的工具，而不是把它看成是造就有文化的知識創新的人，進而提高整個民族的文化素質。學校教育功利化傾向與教育價值取向不長遠有直接關系。因此，通過以文化為主體的現象.克服教育教學中的短期行為，樹立長遠的教育價值取向，必須在人才培養、為社會服務和科學研究方面取得更大的效益和效果。
第二，具有寬闊的文化胸襟。教育是一種文化現象，處于文化之中，但教育往往缺乏文化的自覺性和多元性、選擇和批判性。樹立起以文化為主體的教育理想，就會更多的以文化視角去思考問題。
事實上，回顧教育的歷史和現狀，雖然教育和文化關系最密切，教育本身就是文化的一部分，但是，身處文化之中而不自覺，教育本身對文化認識的就不夠，因為教育存在幾千年，而文化概念的提出僅有一百多年歷史，且定義150多個，至今還在不斷更新。可見教育對文化認識不夠，因而不能主動地適應文化規律，而缺乏自覺性。而以文化為主體的教育理想有助于這種文化自覺性，也正是有了文化自覺性才能提出這種理想，并能把這種理想作為一種最高的形式.處于學校教育的主導地位。
文化作為一種最為復雜、最為廣泛、最為深刻的一個概念堂而皇之地進人教育殿堂，使得教育活動不再被局限于各個專業領域之中，不再是被分割為許多分支，而是一種整體統領著各個學科各個領域，文化視野將會變得無比寬闊。教育中有博大的文化胸襟，對人才培養、教育自身發展都將有難以估量的價值和意義。
第三，在教育中能夠形成文化力，具有很強的輻射功能和穿透力。文化力量和經濟力量、政治力量相比，在短時間內不會表現出多么強大和優勢，但長時間來看，則會顯示出其強大力量，表現出輻射能力和穿透力。教育的特長在于利用文化力，而不是經濟力盆或政治力量。教育正需要以文化為主體的教育理想鼓舞著教育活動去提高人的文化力量。
文化力也即是文化釋放的能量，人的文化力包括智力因素、精神力量、文化網絡和傳統文化。其中精神力量包括理想、信念、道德、價值觀、求實創新、奉獻精神等。教師和學生都需要提高文化力。而以文化為主體的教育理想正是培養他們的文化力的一種支持力量，也能幫助探索出培養和提高人的文化力的方法。
第四，便于運用文化學方法去研究教育規律與教育方法。經濟學、社會學、政治學、生態學、科學技術等都能提供研究教育的方法，并能形成相應的教育理想、教育理論和模式，形成相應的教育思維方式。同樣，文化學方法比起上述其它那些方法，更具抽象概括性，從而能夠統帥、更新原有的許多概念、思想和方法，使得傳統教育思維和方法作出重大轉移，也將形成新的教育邏輯和思考方式，使得教育問題的研究和文化學研究結合起來，相互借鑒、溝通，形成新的教育理論與發展思路。以文化為主體的教育理想將使文化學更快地和教育結合起來。
第五，在以文化為主體的教育理想支持下的教育思想和教育方法，將會不斷提高教育教學的文化品味，增強人才的文化素質，不僅能夠使學校保持可持續發展的勢頭，也為社會發展注人更多的文化活力，能更好、更快地提高社會文化素質，從而也就提高了社會的政治、經濟家質，提高了綜合實力。
4.以文化為主體的教育理想的實現
首先，堅持以人為本、育人第一的教育思想。因為人是文化的載體，培育質量高、數量多的人才是以文化為主體的最大體現，是實現這一教育理想的最高層次和境界。
人是萬物的尺度，培育出人才是對社會的最大貢獻，而培養人才也不能停留在技能、智育的訓練上，而是全面的，特別是人格塑造。從文化角度看人才培養，就是在教育中突出由知識內化為人格，讓知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情，使思維方式、心理要家得到品質上的改替，從而使精神得到升華，文化品味得以提升，較好地實現用知識文化、社會文化去化人的這一過程，使人的本質力量得到提升，并能進行外化為一定的文化產品，形成受教育者的文化呼與吸的運動，從而使學生具有文化自覺性，主動地和社會環境相互作用，實現人生價值。
其次，學校應始終強化學術氛圍。學校教育不能是平庸的、毫無學術價值的活動，也應最大限度的減少功利主義活動，需要更多地體現出學術價值，突出學術研究。大學的學習過程往往應和研究、學術活動聯系在一起，研究往往是最好的學習。學生參與研究活動，通過學術氛圍燕陶學生，使學生尊重學術、感悟學術，樹立起濃重的學術意識，這是學校教育具有文化高品味的重要表現形式。
其三，培養學生的科學精神、人文精神。精神的力量是無窮的，應充分利用學校的文化資源，培養學生的精神品格，包括科學精神、人文精神。
培養科學精神和人文精神必須依靠高質量的科學教育、人文教育和高水平的師資隊伍。教師們專心致志的從事科學研究，用自己的科學精神、人文精神率先垂范去影響、帶動學生的科學與人文思想和精神，有好的譯程內容和教材，開設出高質量的課，形成良好的教學實踐。這樣繁重的任務需要教師百分之百的精力投入，這就需要有政策保證和良好的校風。可見，這是艱苦的工作，絕不是任何人都能勝任，在什么情況下都可以作得到的，這需要有文化為主體的教育理想的精神鼓舞。
其四，學校在進行專業教育的同時，應開展文化整體教育。培養文化高品味的人才，靠某一專業領域的教師是難以完成的，必須從文化整體上和各個學科課程的聯系上形成整體，進行跨學科的教育，使學生不僅具有一定的專業知識，也有橫向的、跨學科的專業知識，形成知識整體和寬闊的文化視野，從而具有文化選擇、適應能力，增強文化自覺性，以后能主動地進行文化創新活動。
關鍵詞：實驗多媒體 ；非智力因素技能； 創造
中圖分類號：G633.8
國家的發展依靠人才素質的提高，而人才素質的提高依靠教育的改革和發展。實施素質教育是新世紀提高國民素質，培養有用人才的戰略舉措，是教育改革和發展的主攻方向。實施素質教育的主渠道是學科教學，而不同的學科都具有不同的知識體系和特點。素質教育應結合各學科的知識體系和特點進行。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗和多媒體課件的有機結合，不僅有助于化學知識的掌握，實驗技能的培養，而且有助于提高學生綜合素質，使學生在全面發展方面得到有益的啟發。
觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。觀察既有生動形象的圖片觀察，也有直觀有趣的動手演示觀察。多媒體已經成為當今教學領域的常用手段，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性，生動性，實效性，先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。
我在一次多媒體教學觀摩課上，屏幕上化學反應被制作成漸變動畫放映直觀呈現的那一刻，教室里頓時靜下來，清楚的微觀分子結構一下子讓同學們折服，多媒體教學成了我必須的教學手段。
為了采取“先進的教學手段”，使學生更加興趣盎然，我從背景、聲音、動畫到技巧，藝術效果等方面出發，制作了《化學——人類進步的關鍵》、《化學平衡》、《有機化學鍵的斷裂重新組合》、《硫酸的工業生產流程》等課件，使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，繁雜的問題簡單化，課件給我的課堂增添了活力，也給我帶來了榮譽。
隨著過度使用和依賴課件，課堂教學效果卻越來越不明顯，學生們逐漸喪失了興趣。經過長時間的思考和探索，我意識到：“多媒體再好，也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧。計算機輔助教學的核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。”
“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得。”實驗是化學的基礎，是學生學習化學最有效途徑。教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。化學實驗是落實過程與方法，情感態度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習化學”，是化學實驗教學的立足點，重視每一位學生的親自參與性，在實驗方案設計實施上，發揮學生的主體性、合作性和創新性是我追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現的。實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。
我在講氨的性質做氨的噴泉實驗時，為了探究引發噴泉原理及實驗成功關鍵，事先準備了如下幾組實驗：
（一）燒瓶干燥膠頭滴管預先吸入水；
（二）燒瓶干燥膠頭滴管預先吸入酸溶液；
（三）燒瓶干燥不用滴管燒瓶底部加熱毛巾；
（四）燒瓶不干燥膠頭預先吸入水；
（五）燒瓶不干燥膠頭滴管預先吸入酸溶液。
讓十名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下噴泉實驗基本原理和成功關鍵，選用哪些組實驗較合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：選用前三組適合，實驗基本原理：使容器內外產生較大壓強差；成功關鍵是：盛氣體的燒瓶必須干燥不漏氣且充滿氣體。最后，將制作的化學反應課件再進行重復或慢速播放，從而不僅使學生們牢固地掌握了噴泉實驗，而且也使學生們學會了化學實驗和多媒體有效結合的方法。
運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能，調動學生的積極性，揚化學實驗之長而避多媒體之短。在課堂教學中，我以實驗為主，中間只利用課件把反應錄像或局部特寫，做多次重復或慢速播放。這樣長短結合，簡單明了，揮灑自如的教學方式，深受學生的歡迎，教學效果明顯提高。
非智力因素的培養，在中學化學教學中也是不可忽視的問題。從課堂講授到多媒體和化學實驗等一系列過程，我始終都貫徹穿插對非智力因素動機、情感、興趣、意志、信心等的重視和培養，使之為化學課堂教學服務，大大提高了教學效果，促進了學生的全面發展。
以人為核心，重視非智力因素的培養，圍繞教學目標的實現，適時合理地選取，揚長避短才是做好高中教學的關鍵。在以后的教學中，我以是否有助于實現教學目的為使用實驗、多媒體課件的依據，做到實驗和多媒體等方面的有機結合，掌握課堂教學的主動權，始終做高中化學教學的掌拓者。
教育學生、服務學生，做高中化學教學的主人。是我在今后的教學工作中所始終堅持不懈的教學理念。
參考文獻：
高中化學教學論文：新課標人教版《化學1必修》有感
高中化學教學論文：新課標下化學教學中學生品質的培養
高中化學教學論文：學者型化學老師的素養
高中化學教學論文：化學實驗素質教育形式
高中化學教學論文：優化教學設計提高教學質量
高中化學教學論文：運用電教手段強化化學教學
關鍵詞：新課程改革； 教師專業化； 科研能力； 培養途徑
一、高中教師科研能力的提出與界定
1996年聯合國教科文組織第45屆國際教育大會在日內瓦召開，大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。”1996年美國卡內基財團組織的“美國全國專業教學標準委員會”編制的《教師專業知能標準大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業標準的文件。該文件“強調教師作為‘反思性實踐者’、‘行動研究者’，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結經驗，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業發展中。”我國《教師法》第七條要求教師：“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。”這些都是在強調教師教科研能力，它是教師專業化的重要組成部分。
高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領域的一場革命。這一輪課程改革立足于當代科學知識綜合化的大趨勢，以先進的教育理念作為教材編寫的立足點，以全面提高學生綜合素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式――變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，順應社會的要求和時代的潮流，為每個學生的終身學習、生活和發展奠定良好科學基礎。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學手段等方面全面更新，使教學過程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實踐中出現的種種問題和適應社會經濟發展對教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識傳授者”，更應該是教育科研的能手，這樣才能適應高中新教育課程改革的需要，才能適應社會變革對教師專業化的需要。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。首先，教育科研能力來源于實踐，它是在教育教學實踐中依據先進的教育理論日積月累起來的經驗和借助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學實踐基礎上的一種超越和升華的創新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學習、總結、提高的過程中，逐漸形成的一種動態的認識和改造教育的能力。
二、教師科研能力的結構
新世紀的教育需要更多的教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠型”教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。教師應具備的科研能力應包括：對教育實踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學論文的能力；校本課程開發能力。
1.教育反思能力
教育反思能力是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的能力。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。
2.教育研究能力
教育研究能力，是在教師反思能力基礎上更高的能力要求。它是指教師在教育教學過程中，從事與教育教學有關的各種課題的實驗、研究與發明創造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個方面：
（1）選題能力
選題能力是指教師根據教育教學實踐及其發展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現在選題的質量上。對教師教育研究選題的質量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創性原則和可行性原則。
（2）教改實驗能力
所謂教改實驗能力，是指教師根據研究課題的設想，在周密計劃和專門設置的特定條件下進行教育教學改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準備的基礎上，還應該做到：目標明確、可行；要有控制變量；進行總結驗收。
（3）收集整理教育研究資料的能力
收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業報刊，參加有關學術研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。
3.撰寫教育教學論文的能力
撰寫教育教學論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學研究中的經驗體會、思維成果反映出來。大部分教師的教學技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學過程中的所思、所想寫成材料，發表自己的看法等方面較差一些。教育教學論文屬于學術論文范疇，是專門探討教育教學規律的學術論文，所以教師在撰寫教育教學論文時需要具有多方面的相關能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結構的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學論文的能力，是衡量教師教育教學成果的重要標志之一，是教師對教學活動的反思與總結，同時也為今后的教育教學活動奠定了堅實的基礎。
