時間：2023-03-08 14:55:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇九年級化學酸堿鹽，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
九年級化學滬教版教材有許多突出于其他教材的亮點，但也有一部分文字、圖表等內容有待推敲、商榷、修改和完善。筆者愿將自己在使用過程中對九年級化學滬教版教材的部分內容的見解寫出來，與同仁們共同探討。
1 關于催化劑概念的表述
九年級化學滬教版教材上冊第37頁關于催化劑的概念，第五行“這種在化學反應中能增大反應速率”中的“增大”我認為表述為“改變”更為妥當。因為催化劑包括正催化劑和負催化劑，在化學反應中能減慢化學反應速率，但本身的化學性質和質量在反-應前后都沒有發生變化的物質。同樣稱為催化劑。湘教版教材上冊114頁和人教版教材上冊38頁對催化劑的表述均較嚴謹。
2 關于二氧化碳狀態變化的敘述
固體二氧化碳就是我們常說的“干冰”，在常壓下。溫度高于78℃時，雪花狀的固體二氧化碳不經過液態而直接變成氣態二氧化碳。顯然，這種物態變化在物理學上稱為“升華”。而九年級化學滬教版教材上冊第41頁二氧化碳狀態變化第三自然段第一句話?！案杀跉饣瘯r要吸收周圍環境中的熱量……”一句中的“氣化”應改為“升華”更為妥當。因為“汽化”是物質由液態變為氣態的物理現象。原句的表述雖然使用了“氣化”而非“汽化”，但對學生是一種誤導。湘教版教材上冊39頁和人教版教材上冊115頁對此內容的表述均無疑義。
3 關于酸堿鹽的溶解性表的記述
20℃時。部分酸堿鹽的溶解性表在不同版本的教材中如出一轍地轉載、復制和沿用。九年級化學滬教版教材下冊第258頁附錄四也毫無例外。筆者認為對碳酸的揮發性有待推敲、商榷。據調查和分析，揮發性酸是指逸出溶液后還保留酸分子形式的酸。揮發性屬于物質的物理性質：而碳酸逸出溶液的氣體是CO2而不是H2CO3，它發生了化學變化。因此，筆者認為嚴格說來，H2CO3是不穩定性酸并不是揮發性酸。
4 關于氯化鈉的形成的微觀圖示的描述
金屬鈉在氯氣中燃燒，每個鈉原子失去1個電子形成帶正電荷的鈉離子(Na＋)，每個氯原子得到1個電子形成帶負電荷的氯離子(Cl-)，帶有相反電荷的鈉離子和氯離子之間的相互作用。構成了氯化鈉。但九年級化學滬教版教材上冊第69頁圖3 16對此過程的微觀描述顯示：構成氯化鈉的鈉離子明顯比鈉原子小。這是對的，因為電子層數越多，粒子的半徑越大。而構成氯化鈉的氯離子應大于氯原子，這是因為當粒子的電子層數、核電荷數相同，核外電子數不同時，核外電子數越多，粒子的半徑就越大。因為在電子層數、核電荷數相同的前提下，核外電子數越多。電子與電子問的斥力逐漸增大。結果導致粒子半徑增大。因此，氯離子應大于氯原子。但九年級化學滬教版教材上冊第69頁圖3-16對此過程的微觀描述顯示：氯原子與氯離子大小相等。這一點運用化學原理是無法解釋的。筆者建議將此微觀圖示做以修正。
5 關于原子的客觀存在的描述
九年級化學滬教版教材上冊第66頁圖3-12，據本教材介紹，這是國際上借助掃描隧道技術在銅的表面上鑲嵌48個鐵原子。并將其排列成一個圓形圖像。教材中取用該圖像是借以說明原子的客觀存在及人類對原子的認識歷程。筆者所不解的是，為什么要在銅的表面上鑲嵌48個鐵原子而不是銅原子呢?而湘教版教材上冊61頁圖3-11恰恰取用了同樣的這個圖像。卻注釋為“STM觀察到的48個銅原子的圖像”，這個注釋與本人的想法一致。但這究竟是兩幅圖還是一幅圖?該圖像到底是鐵原子還是銅原子?這些似乎與運用該圖像的用意無關緊要，但基于科學的求真、求實的嚴謹性。歸屬于一個確鑿的注釋顯得很有必要。
6 關于元素周期表示例的闡述
九年級化學滬教版教材上冊第149頁附錄四和下冊259頁附錄五出現了兩次元素周期表。表中以氧為例，說明了每小格代表的元素、元素符號及相關數字的含義。但示例中表格的背景顏色出現了差錯。示例中表格的背景顏色與元素周期表中氧元素所在的表格背景不一致。示例中表格的背景顏色所標識的是金屬元素的顏色，而氧元素屬于非金屬元素。因此。應將示例中表格的背景顏色由深藍色改為淡藍色為宜。
7 關于中和反應中的“中和”的表述
酸和堿作用生成鹽和水的反應叫做中和反應。也就是說，中和反應的反應物要求是一酸一堿。但滬教版教材有兩處在運用“中和”這一化學術語時稍顯隨意，忽略了對中和反應概念的顧及而缺乏學科術語的嚴謹性。第一處是九年級化學滬教版教材上冊第146頁附錄二最后一段倒數第三行：“如不慎將較多量的酸(或堿)液潑在實驗臺上，應立即用適量的碳酸氫鈉溶液(或稀醋酸)中和，……”中的“中和”我認為欠妥。因為，酸和碳酸氫鈉發生反應是酸和鹽發生反應，因此不是中和反應。第二處是九年級化學滬教版教材下冊第204頁練習與實踐欄目中的第5題：“蒸饅頭、炸油條常要用小蘇打(NaHCO3)或純堿，它既可中和發酵過程中產生的酸，又能起發泡作用。怎樣用化學知識解釋這一現象?”本題中也使用了“中和”這一化學術語。同樣，題目中所涉及的“小蘇打(NaHCO3)”和“純堿”均屬于鹽，它們和酸反應不能斷定為中和反應。因此我認為上述兩處“中和”術語的運用均有待推敲商討。
關鍵詞：教材 分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0056-02
教材分析是教師備教材中的一個重要步驟，是教師進行教學設計的基礎，是備好課、上好課和完成教學目標的前提，教材分析對教師教學的意義十分重要。
2001年國家推出了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，為了達到課改的目的，適應新時期教育發展的要求，我國的教科書編制從過去的“一標一本”漸漸轉變為“一標多本”。
每個地區都實行多種版本，寧夏中衛市九年級化學教材在2015年由人教版改為了科粵版，兩版教材在編寫上都各具特色，若能很好的結合兩種教材進行教學會取得更好的效果，對科粵版與人教版九年級化學教材對比分析如下：
1 兩版教材單元編排比較分析
九年級化學教材“人教版”教科書共有十二個單元，分為上下兩冊，上冊有七個單元，下冊有五個單元。以“單元――課題”的形式劃分，每個單元由3到4個課題組成，全書一共有33個課題，有8個實驗活動。
九年級化學教材“科粵版”教科書共有九章，分為上下兩冊，上冊有五章，下冊有四章。以“章――幾點幾”的形式劃分，每個章由3到5個點組成（第八章有5點），全書一共有37個點，并且同時還設置了“精要回放”，“練習題”環節。
通過比較發現“人教版”的課題少，“科粵版”的章節多，看似“人教版”的單元多，“科粵版”的章節少，其實“科粵版”把很多內容放到了一個章節里，增添了章節的難度。
2 兩版教材目錄的比較分析
兩版教科書目錄編排如下：
通過對比發現兩版教材有很多的相似處：（1）兩版教科書都是從身邊的化學開始，這樣能吸引了學生的注意力，讓學生感覺到化學和生活息息相關，從而能激發了學生學習化學的興趣。（2）兩版教科書都是由宏觀到微觀，先學習了空氣進而講解了分子和原子，這樣可以使得過度自然，降低難度，適合學生學習。（3）兩版教科書中上下冊內容設置相同，在上冊中都講了化學世界、空氣、氧氣、物質的構成、水、質量守恒、化學方程式、碳和碳的氧化物、燃料。下冊中講了金屬、溶液、酸堿鹽，化學與生活。可以看出上冊內容多而重，下冊內容少而精，九年級要面臨中考，如果下冊內容設置過多可能導致復習時間過短，會嚴重影響學生的中考成績。
兩版教材有很多的不同之處：（1）人教版中將“化學方程
式”、“碳和碳的氧化物”、“鹽 化肥”單獨列為一單元。“化學方程式”這單元中涉及“化學方程式的書寫”和“化學方程式的簡單計算” 內容不但多而且也是中考中的重c?！疤己吞嫉难趸铩鄙婕暗搅恕疤肌薄耙谎趸肌薄岸趸肌钡奈锢硇再|，化學性質，用途以及他們之間的相互轉化，也是學生學習的重點知識?！胞} 化肥”不光體現了鹽的性質還包括了在生活中的應用。因此把這三個單元單獨列為一單元來學習既減輕了學生的學習負擔，而且方便同學總結歸納。（2）“物質的構成”在人教版中放在“空氣”之后“水”之前，而在科粵版中放在空氣之后，氧氣之前?？諝馐谴蠹易顬槭煜さ囊环N物質，學生都知道空氣中有氧氣，空氣內容學完之后學習氧氣是順利成章的，若是把空氣和氧氣分開講就如吃了飯沒有喝湯一樣不舒服。物質構成涉及到了微觀世界，九年級的學生很難想象，空氣本來就是無色無味，看不見，摸不到的物質，若是此時再安排更加抽象的微觀粒子，學生就更加難以理解。
3 兩版教材中實驗的比較分析
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學離不開實驗，所以兩個版本中對實驗都特別重視，但是在安排上也有所不同。
（1）兩版教材涉及實驗活動的數目不同。人教版中設計了八個，而科粵版中只有六個。雖然數目不同，但是兩個版本的教材都落實了新課標對基礎實驗的要求。
（2）兩版教材涉及實驗活動的內容不同。人教版中有：①氧氣的實驗室制取與性質；②二氧化碳的實驗室制取與性質；③燃燒的條件；④金屬的物理性質和某些化學性質；⑤一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制；⑥酸、堿的化學性質；⑦溶液酸堿性的檢驗；⑧粗鹽中難溶性雜質的去除?？苹洶嬷械膶嶒灮顒佑校孩倩瘜W簡單的基本操作；②氧氣實驗室制取、性質與物質燃燒的
條件；③二氧化碳實驗室制取與性質；④金屬的物理性質和化學性質；⑤一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制和粗鹽中難溶性雜質的去除；⑥溶液酸堿性檢驗與酸、堿的化學性質。
數目上看似人教版的多，但實質上人教版涉及到的實驗科粵版都有，并且還多了一個，即化學簡單的基本操作，可以看出科粵版更加重視對對基本實驗的操作訓練。
（3）兩版教材中的實驗表現形式不同。以金屬的物理性質和某些化學性質的實驗活動為例（人教版九年級課本24頁，科粵版化學課本297頁）。
通過對比可以看出人教版教材注重實驗步驟，強調問題的提出，側重學生思考與交流?？苹洶娼滩氖紫纫詧D片的形式展示實驗步驟，現象，理解或解釋。其次在這些內容里又以填空的形式讓同學思考并填空可以給學生以提醒和方便學生預習。最后以照片的方式出示了實驗實物圖，可以使實驗更加形象。
——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣
[教學目標]
1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成、性質及主要用途
2、了解復分解反應及其發生反應的條件，并能判斷一些常見的酸、堿、鹽之間能否反應。
3、掌握碳酸根離子的檢驗方法。
4、通過觀察、實驗探究、小組討論等途徑，培養學生收集整理信息的能力、及科
學探究能力。
5、通過圖片展示,使學生感受化學知識的廣泛應用。
6、通過對侯德榜實際的了解，激發學生的民族熱情和民族自豪感。
[學生情況分析]
學生已有知識和生活經驗：碳酸鈉與鹽酸反應、實驗室制取二氧化碳、每天都在補充的一種鹽類物質食鹽、碳酸氫鈉用于干粉滅火器及發酵粉。待學習和深化的知識：歸納生活中常見鹽的用途、碳酸鹽的檢驗方法、應用性質和用途解決實際問題。已經具有的學科能力：實驗能力、觀察能力、自學能力、科學探究能力；本節課有待學習和深化的能力：強化應用探究的方法學習物質的用途、性質和解決實際問題，進一步提高實驗的觀察、描述、分析和推理并得出結論的能力。
[教學思路]
本節課主要從以下幾個內容展開：物質的用途——物質的性質（鹽與酸、堿
反應的化學方程式）——復分解反應及發生更反映的條件——鞏固練習，從而實現本節課的教學目標。
[教學方法]
1、采用小組討論和實驗探究相結合的方法，讓學生從身邊實例深入課堂，真正體、驗學習化學的重要性。
2、教材中的探究性實驗，采用設問討論、投影正確操作、學生動手探究、及時交流等方法，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3、讓學生通過幾條常見反應的方程式總結歸納復分解反應發生的條件，本節課不一定要求學生知道得透徹，可在今后的學習中逐步完善。
4、通過針對性練習，鞏固本節內容。
[教學重點]
了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的主要用途和性質；掌握CO32-的檢驗方法。
[教學難點]
能根據復分解反應發生的條件判斷酸、堿、鹽之間能否反應。
[教學過程]
教學
流程
教師活動
學生活動
設計意圖
創設
情境
（第二課時）
上節我們介紹了食鹽的相關內容，這節課我們繼續來了解身邊一些常見的鹽。
〈投影〉天安門前的華表、人民大會堂的柱子、豪華酒店的地面、胃藥、侯氏制堿法資料等。
觀看圖片
思考討論
得出結論
讓學生感受外界的繁華，感受化學知識的用途之廣，激發學生的民族熱情和民族自豪感。
教學
流程
教師活動
學生活動
設計意圖
1、這些圖片，同學們知道它們所用的主要材料都是什么嗎？
2、這里說的純堿是堿嗎？
引出
內容
〈介紹〉
1．石灰石、大理石的主要成分是碳酸鈣，談們都是重要的建筑材料，碳酸鈣還可用作補鈣劑，如鈣爾奇片的成分就是碳酸鈣。
2．碳酸鈉俗稱純堿，廣泛用于玻璃、造紙、洗滌劑等的生產。
3碳酸氫鈉俗稱小蘇打，蒸饅頭時可用它作發酵粉，醫療上可用于治療胃酸過多，但不能治療胃潰瘍（易引起胃穿孔）。
[投影]組成、俗名和用途
聽介紹，理解
可提出疑問
通過介紹碳酸鹽的部分用途，消除學生看過圖片后積慮在心頭的疑問
提出
問題
物質性質決定用途，碳酸氫鈉能治療胃酸，原理是什么？為什么不能治療胃潰瘍？
回答這個問題之前，我們先看一個圖片，先來回憶實驗室如何制取CO2氣體
提出問題，
學生帶著問題思考碳酸氫鈉會不會和鹽酸反應
生活中的實例激發學生的探究的欲望。
回憶
知識
[投影]
鹽酸腐蝕大理石地板的圖片
〈提問〉
請同學們想一想制取二氧化碳的原料是什么？反應的原理是什么？
回憶二氧化碳的制法，寫出化學方程式
通過實物實驗的投影，使學生溫顧而知新，讓學生印象深刻。
分析
歸納
〈提問〉
碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉他們在組成上有什么特點？
組成上都有碳酸根，都屬于碳酸鹽
學生思考、交流
歸納得出結論
培養學生的分析問題的能力
教學
流程
教師活動
學生活動
設計意圖
提出
問題
〈提問〉
回到開始的問題，碳酸氫鈉為什么能治療胃酸？可能會生成什么？怎樣驗證生成物？
碳酸鈉呢？能不能和鹽酸反應？
學生思考、交流，
提出猜想
設計驗證方法
回答了前面的問題
培養了學生嚴密的邏輯思維
培養學生的推理能力
歸納
總結
歸納：鹽+酸新鹽+新酸
根據上面三個反應方程式，歸納總結CO32-的檢驗
總結：取樣品于試管中，加入適量鹽酸，若有氣體，將氣體通入澄清的石灰水中，若變渾濁，則證明是碳酸鹽
學生思考，分析
歸納總結
得出結論
培養學生的分析歸納能力
實驗探究
演示[實驗11-2]：
指導學生析出化學方程式
歸納：鹽+堿新鹽+新堿
指出鹽和堿都要為可溶物
觀察實驗現象，寫出反應方程式
培養觀察能力和分析推斷能力，訓練有關方程式的書寫
尋找
規律
[投影]
幾條反應方程式，讓學生判斷其反應類型。再比較這節課中所出現的幾個方程式，歸納這些方程式有那些共同特征？
找出各反應類型的不同點
尋找幾個方程式共同點，嘗試歸納總結
通過比較的方法得出的結論學生記憶起來更深刻
歸納
概念
[歸納定義]由兩種化合物相互交換成分，生成另兩種化合物的反應，這樣的反應叫做復分解反應。
理解記憶
幫助學生形成概念。
提出問題
〈討論〉
1．寫出氯化鈉和鹽酸反應的化學方程式，是否也屬于復分解反應？
2．投影這幾條方程式，分析復分解反應的生成物有什么特點？
討論交流
舉例回答
通過舉例分析，加深對復分解反應的理解，并引出復分解反應發生的條件。
歸納
總結
〈講解〉
酸堿鹽之間并不是都能發生復分解反應的。只有當生成物中有氣體或有沉淀或有水生成時，復分解反應才可以發生。當然，復分解反應的條件在這節課上是不完善的，隨著以后的學習，我們會了解的更多。
聽教師講解
對復分解反應發生的條件進行歸納，同時激發學生繼續學習化學的興趣。
教學
流程
教師活動
學生活動
設計意圖
小結
1、鹽的用途
2、鹽與酸、堿的反應
3、復分解反應的概念及發生的條件
學生思考，回答相應問題
閱讀
資料
指導學生閱讀課本P74-75
相關內容
課外閱讀
增加課外知識，進一步加深化學與生活的認識。增強學生的民族熱情和民族自豪感。
[板書設計]
課題一
生活中常見的鹽（第二課時）
——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣
一、用途
二、化學性質
1、與酸溶液反應
CaCO3+2HCl
=
CaCl2+CO2
+H2O
Na2CO3+2HCl
=
2NaCl+CO2
+H2O
NaHCO3+HCl
=
NaCl+CO2
+H2O
CO32-離子（碳酸鹽）的檢驗
2、與堿溶液
Na2CO3+Ca(OH)2
=2NaOH+CaCO3
3．復分解反應概念
關鍵詞：酸堿性；酸堿指示劑；替代物
文章編號：1008-0546（2013）09-0093-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
溶液的酸堿性是滬教版第7章第一節內容，這一部分是酸堿鹽的開始，也是酸堿鹽的基礎，對后面酸堿鹽的學習有著較大的影響，起著承上啟下的作用。2011版新課標中要求初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性，會進行溶液酸堿性的測定實驗。
目前各種版本的教材中都介紹紫色石蕊和無色酚酞試液，但教學中我們發現，向酸性、中性、堿性溶液中分別滴加紫色石蕊試液，酸性溶液中顯示的紅色與中性溶液中顯示的紫色通過對照可以區分，而堿性溶液中的藍色與中性溶液中的紫色即使在白紙的映襯下也很難區分，因此向同學們介紹不同顏色時，很沒有說服力，也顯得底氣不足；向酸性、中性、堿性溶液中分別滴加無色酚酞試液，顯示的顏色分別為無色、無色、紅色，因此利用無色酚酞試液區分堿性物質與中性物質或酸性物質時，現象非常明顯，有時甚至能讓同學們驚呼，但是中性物質和酸性物質卻無法區分，因此這兩種常用的酸堿指示劑實際在使用時，都有著美中不足。
我們生活中是否能有著某些物質既能區分出溶液的酸堿性，又能避開上面兩種物質的不足之處呢？
實驗前，我們配制出不同的物質不同質量分數的溶液，并編號試管①-⑩，分別是：
一、玫瑰花瓣
實驗用品：新鮮的紅玫瑰花瓣、編號為①-⑩的試劑、試管、燒杯、膠頭滴管、研缽。
實驗步驟：新鮮的紅玫瑰花瓣在研缽中研碎后，加入酒精，靜置一會兒，倒出上面的液體。分別向編號①-⑩的溶液中加入少量的這種液體。
紅玫瑰花瓣汁在酸性溶液中顯紅色，酸性強時為玫紅色，而酸性弱時顯示為淡紅色；在碳酸鈉、氫氧化鈉等堿性溶液中分別顯示黃色、綠色；而在中性溶液中顯示為紅色。紅玫瑰花的汁液僅從顏色的差別上可以作為家中的簡易酸堿指示劑，但是這種試劑放置于空氣中大約20分鐘后，試劑本身的顏色會變淡，加入不同酸堿性溶液后顯示的顏色也會變化，沒有那么明顯，因此從這個角度講，紅玫瑰花瓣汁不穩定，不合適作為實驗中紫色石蕊試液的替代品來使用。
二、紫羅卜皮
實驗用品：紫羅卜皮、編號為①-⑩的試劑、試管、燒杯、膠頭滴管、研缽。
實驗步驟：將紫羅卜皮用剪刀剪碎后，加入酒精，靜置一會兒，倒出上面的液體。分別向試管編號①-⑩的溶液中滴加這種液體。
實驗反思：
蘿卜皮的酒精溶液在酸性較強、酸性較弱、中性、堿性較弱、堿性較強的溶液中分別顯示出橙紅色、淺紅色、淺紅色、淺綠色、黃綠色，該物質在空氣中放置后的顏色比較穩定，因此我們覺得可以作為簡易的酸堿指示劑。
三、紫甘藍
實驗用品：紫甘藍葉片、編號為①-⑩的試劑、試管、燒杯、膠頭滴管、研缽。
實驗步驟：將紫甘藍葉片用剪刀剪碎，加入酒精，靜置幾分鐘，倒出上面的液體。分別向試管編號①-⑩的溶液中加入少量的這種液體。
實驗反思：
紫甘藍水的成分與實驗室用的紫色石蕊試液相似。遇酸性物質變紅，遇堿性物質變綠，中性顯紫色。因而紫甘藍能起到鑒別酸堿性物質的作用，所以它可以代替紫色石蕊試液作為簡易的酸堿指示劑。
四、黑米水
實驗用品：黑米水、編號為①-⑩的試劑、試管、燒杯、膠頭滴管。
實驗步驟：向黑米中加入水浸泡大約兩個小時后，取浸泡出的水，分別向試管編號①-⑩的溶液中滴加這種液體。
實驗反思：
黑米水是在我們生活中偶然發現的，看到這種紫黑色液體時，我們思考，他也顯紫色是不是也會像其它幾種紫色液體一樣呢？實驗后我們發現它的顏色變化最明顯，也最易區分，并且變化中我們還發現它比較穩定，所以我覺得它倒是一種不錯的生活中的酸堿指示劑，只是它的價格肯定要比其它幾種高很多。
在進行這樣的實驗探究時，我們思考，國外的九年級化學教材中是不是也介紹酸堿指示劑呢？如果學習酸堿指示劑，會用哪種呢？于是我們查閱資料后，發現國外的教材中使用得較多的是一種叫溴化麝香草酚藍指示劑，也叫溴百里酚藍（Bromthymol Blue Indicator，簡稱為BTB），我們打聽了許多商店后，找到了這種物質，并且進行了同樣的實驗。
實驗反思：
BTB在不同酸堿性溶液中顯示的顏色各不相同，并且很靈敏，放置幾天后，重新來實驗，現象相同，說明它比較穩定。用水和酒精溶液配制后的顏色也有很大的差別，說明在無機溶劑和有機溶劑中的顯示顏色不同，因此我覺得它完全可以代替紫色石蕊來作為酸堿指示劑，那樣的話，堿性和中性的區別則會簡單得多。
生活中還有沒有更多的物質可以替代紫色石蕊呢？我期待有更多的同行能與我們一起來進行探究，也期待我們能一起進步！
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011
北京市、黑龍江省、河北省勞動局（組）：
關于一九五七年延期畢業的技工學校、半工半讀學校、技工訓練班的學員，他們的工作年限如何計算的問題，經與有關部門研究，我們意見，凡是根據國務院一九五七年總周字27號通知的規定延期畢業和分配工作的，應當從他們正式分配工作列入在冊職工，并且領取了工人標準工資時，開始計算工作年限。個別地區和單位沒有這樣辦的，應當照顧全局，做好職工的思想工作，及時糾正過來。
其他年度延期畢業的上述學校和訓練班的學員，其工作年限也應按上述意見辦理。
關鍵詞: 九年級化學復習 知識體系 方法與策略
一年一度的中考即將來臨,緊張的全面復習即將開始。九年級化學復習的特點是內容多,時間緊,加之學生學習化學的新鮮感明顯減弱,學生學習水平的不平衡與心理素質的差異等問題,增加了總復習的難度。那么,怎樣才能大面積地提高復習課的教學質量,使學生熟練掌握重要的化學基礎知識和基本技能,進一步獲得學習化學的科學方法和綜合解題能力,形成較完整的知識體系呢?這是每一位化學教師都關心和必須解決的問題。我結合實行新課改以來的教學實踐,談談九年級化學復習中的方法與策略,與各位同仁商榷。
一、抓“綱”務“本”,把握命題趨勢
抓“綱”就是認真研讀所在市的考試說明。縱觀近幾年來各地的化學試題,都堅持了新課標的理念和要求,保持了連續性和穩定性,但又穩中有變。穩是指分值、題型、試題難度和考查的知識點相對穩定。變是指試題內容是朝著設置情境、聯系實際、強化基礎、體現探究的方向發展變化。總體來講,中考命題表現出以下趨勢:復習規定的重點內容增多;與社會實際和學生生活實際聯系進行命題增多;檢查學生創新意識和實踐能力的主觀性、開放性試題增多;與實驗考查的試題增多;跨學科的知識聯系來解決綜合性化學問題的命題增多。對于化學知識死記硬背的命題減少;偏、怪、難題的數量減少;有關計算的命題趨于簡單化。
務“本”是指復習要緊扣教材。不任意加深難度,也不降低要求,復習中要和學生一起梳理教材中的主干知識,讓學生自主把握中考的重點。中考命題考查的重點有:物理變化和化學變化的判斷;純凈物、混合物、單質、化合物及其辨析;化學式和化學方程式的書寫及正誤辨析;化合價的推斷及原子的結構;元素符號周圍小數字的書寫及意義、化學式的意義;金屬活動性表的應用和溶液的酸堿性;酸、堿、鹽和氧化物的概念及應用;四種基本收集、檢驗;物質的制取、除雜、干燥、檢驗、尾氣的處理等綜合實驗;常見酸、堿、鹽的性質和除雜、轉化、鑒別;根據化學式、化學方程式的計算和質量分數的有關計算。
二、復習面向全體學生,狠抓“雙基”落實
一般80%左右的中考試題在中等難度以下,所以在復習中,教師一定要全力抓好基本概念和基本原理等基礎知識全面落實。在化學復習教學中,我們經常遇到部分學生一聽就會、一做就錯,甚至一部分成績好的學生也會犯簡單的錯誤的現象。解決該問題的方法就是面向全體學生,重視“雙基”的掌握。教師對重要概念、知識點作專題講授,換種說法、角度對重要知識點進行反復考查,以加深理解,提高學生的應變能力。比如:對化學基本概念、反應規律、反應類型、制取物質、常見物質的物理性質和化學性質、酸、堿、鹽和氧化物之間的反應規律、物質或離子的檢驗、物質的組成和結構、有關溶液等重要基礎知識,可采用比較法對一些概念進行橫向和縱向的比較、辨析,以便理解概念的實質。
復習不等于炒剩飯,不要對基本概念和原理死記硬背,否則學生很反感;而應著重抓住概念和原理的本質,仔細推敲概念和原理的關鍵的字與詞,用簡明、精辟的語言高度概括出來。如四個基本反應類型可以概括為,化合反應:“多變一”;分解反應:“一變多”;置換反應:“一換一”;復分解反應“雙交換,價不變”。
三、專題總結,形成知識網絡
系統復習中切忌將知識孤立起來記憶,而是應該將知識前后聯系,縱橫比較,通過同中求異、異中求同,對知識的結構進行重組和概括,從而揭示知識之間的內在規律和聯系,從而形成開放、靈活的動態知識體系。比如以C、H、O、Fe為中心形成元素化合物網絡;以化學式、質量守恒、溶液質量分數為中心形成計算網絡;以藥品選擇、儀器裝配、基本操作、物質檢驗、觀察記錄形成實驗技能體系。以單質、氧化物、酸、堿、鹽的相互轉化為中心形成化學反應規律。這樣,通過多種途徑、循環往復的聯系,不僅可以加深對所學知識的記憶,而且有助于思維發散能力的培養,在復習時往往起到事半功倍的效果。
四、聯系實際,關注社會,引導學生學會自主探究
科學探究是初中化學課程的重要學習方式,又是重要的學習目標,命題原則中也提出了“科學探究能力的考查”。這類試題內容往往來自生活實際和社會熱點問題。由于能較好地體現學生的探究能力、思維能力和創新能力,在中考題中出現的頻率越來越高。做好此類題的關鍵是根據實驗目的、結合所學知識選用比較合理、簡便的方案,根據反應原理、實驗步驟、注意事項,并作出正確、簡潔、合乎邏輯的表達。需要注意的是,實驗方案的設計要考慮到實驗原理科學、操作簡單、方便可行、節約藥品,節約能源,以及安全、環保等因素。做題時以探究方法為指針,盯住探究目標,探究性試題就會迎刃而解。
五、注意心理調節及答題習慣養成,提高應試能力
在復習中,我們一定要加強審題訓練和規范答題習慣的養成,通過審題訓練,提高分析、判斷、推理、聯想的能力。特別是一些分步解決的問題,須依次作答,才可取得較好成績。不少學生會計算,也知道解題思路,就是說不清,寫不出,邏輯混亂,有的書寫潦草、丟三漏四,要改變這些不良習慣,必須從解題規范和書寫格式抓起。教師應要求學生做到:字跡清晰,書寫認真,語言簡潔精煉;計算準確,文字、符號、表達符合課本規范,養成嚴謹治學的好習慣。
在后期復習中,教師務必要加強思想教育工作,全面關心學生成長,幫助學生調整心態,克服畏難情緒,激勵學習熱情,充分發揮他們的聰明才智。要想在激烈競爭的條件下,在炎熱的環境中,連續進行三天超負荷的嚴格考試,毅力不堅,缺乏斗志,是難以考出好成績的。因此,考前教師要注意減壓,使學生放下思想包袱,輕裝上陣,調整好情緒,提高時間的利用效率,才能考出好成績。
關鍵詞：初中化學；復習課；酸堿鹽
文章編號：1005C6629（2017）2C0056C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現基礎性[1]，所以，自2011版《義務教育化學課程標準》頒布實施以來，現行各種版本的九年級化學教材都進行了不同程度的修訂，無論是人教版、魯教版還是滬教版，教材的難度都有所下降，特別是“酸堿鹽”這一章節，難度下降的程度最明顯。但出于對學生應考能力的擔憂，教師在“酸堿鹽”的教學過程中，常擅自對教材內容加以拓展，加深了教學的難度，特別是在章節復習的時候，多數教師仍將對酸、堿、鹽的通性的總結作為復習和鞏固的主要手段，滿足于對知識點的簡單羅列，將學生置身于題海中，目的是讓學生通過大量的訓練將所學知識系統化、網絡化，提升學生對知識的應用能力。殊不知，這樣的復習模式往往會使學生尋找不到一個有效的切入點，對知識的掌握首尾不能呼應，知識網絡無法形成。所以，即使做很多的題目，復習效果也不明顯，解決綜合性問題的能力仍將大打折扣。
面對這樣的現狀，如何尋找“酸堿鹽”這一章的有效復習策略，尋求章節復習的新模式和新方法，正是初中化學教師急需突破的難點。為此，筆者采用了以點帶面的復習方法，以“溶液中的化學反應”為核心內容，進行了“酸堿鹽”復習課的設計，取得了較好的效果。
1 情境設置精細化
在溶液中進行的反應很多，但要集中體現酸堿鹽的核心內容，所選擇的反應要具有代表性，并且易于拓展和延伸，能夠實現以點帶面的目的。那么，應該如何選擇恰當的教學情境作為切入點？需要注意的是，蘇州目前使用的滬教版教材，和魯教版、人教版等教材相比，難度更低，靈活性更大，顯然不能從酸堿鹽的通性入手。筆者選擇的切入點是氯化鈉，選擇的課題是“溶液中生成氯化鈉的反應”。這是因為氯化鈉不僅是生活中常見的物質，而且在酸堿鹽這一章節的教學中，氯化鈉也是“活躍分子”。創設溶液中生成氯化鈉的反應這樣的教學情境，不僅體現化學源于生活的觀念，而且容易引起學生的共鳴，激發學生參與課堂互動的熱情，激活學生的思維，從而讓復習課充滿活力。
在課堂推進過程中，首先要求學生對已有知識進行整理和歸納，寫出兩種溶液相混合，且生成物中包含氯化鈉的反應。當然，這樣的反應很多，學生在書寫這些化學方程式的時候，教師可以有意地選擇一些在書寫中有錯誤的學生，特別是以“溶液中”、“符合復分解反應的條件”這兩個方面作為重點，用實物投影讓“生生對話”，然后選擇三個典型反應作為本節課的“點”：NaOH+ HCl=NaCl+H2O，Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2，Na2CO3+CaCl2=2NaCl+CaCO3。上述三個反應，涉及了酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽三大類別，且產物中分別有水、氣體、沉淀[2]。這樣的點的選擇不僅體現了對教材內容的精細分析，而且切合學生已有的知識基礎，能讓學生感受到這三個反應具有的典型性和代表性，以及對酸堿鹽內容的覆蓋，也容易使學生感受到在此基礎上逐漸向外延伸的走向。
2 過程推進有序化
上述推M過程既緊密聯系，又層層遞進，以三個核心反應為中心，將酸堿鹽的內容有效地串聯起來，幫助學生“激活”了前面學習的知識，體驗了發現問題、解決問題的探究過程，形成了知識網絡。這樣的方式也有利于激發學生的求知欲，引導學生主動思考，提高解決問題的能力。
3 層面拓展多元化
在上述有序推進的過程中，從點出發，涉及每個面時，我們可力求在同一層面上，對知識的多元化拓展。如復分解反應的條件，雖然現行的滬教版教材對這一內容的要求較低，但作為一節復習課，可以從能反應和不能反應兩個層面將相關反應進行展示，以提升學生的科學素養，同時也為后面的推進奠定基礎。再如離子共存的問題，雖然三個層面（生成水、氣體、沉淀）有的出現重復，但就面的多元化拓展方面，可以給學生提供這樣的一個思維模式：透過對三個層面的分析，我們可以分析得出，宏觀的現象就是由無數多個微觀的反應積累而成的，離子能否共存與復分解反應能否發生實質上是一致的，就是由微觀的離子種類的變化而引發的物質種類的變化，這也就使學生更容易理解：為什么像氯化鈉溶液和硝酸鉀溶液相混合，不能發生復分解反應。這樣的多元化拓展方式，對于學生形成和理解微粒觀（化學的核心觀念之一），也具有一定的促進作用。從物質種類的變化過渡到離子種類的變化，再過渡到酸堿度或酸堿性的變化，也自然能夠引發學生多元化的思考：溶液從酸性到中性、從堿性到中性、從酸性到堿性等的轉化過程如何實現？在實現這些轉化過程時，曲線應該呈現一個什么樣的變化趨勢？對質量變化問題的討論，我們采取的是讓學生自主命題的模式，這在蘇州市的中考命題中也曾經出現。用自主命題的模式，可突破教師集中命題時對學生思維的限制，擴大問題的思維容量，而且用小組討論的方式對學生的命題進行分析時，本身也要求討論的問題具有一定的思維容量，具有討論的價值。組內學生通過同組之間的評判與交流，還有助于提高學生對自主命題的深層次認識，相互補充，發現自己在命題過程中的優缺點，拓展自己的思維空間，實現多元化拓展的目的。
4 結果呈現真實化
九年級化學所涉及的內容都是基礎性、生活化的知識，所以在教學的過程中都要努力體現真實性的理念。本節課從生成氯化鈉的反應切入，本身就體現了真實性，拉近了學習內容與現實生活之間的距離。在后續的推進過程中，涉及離子共存的問題通過flas進行沉淀產生、水生成、氣體生成的演示；涉及pH變化問題，用數字化實驗進行測量，使學生真切感受現代科技之神奇的同時，也通過真實的數據體會化學反應的真實存在[3]。特別是對曲線的描述，學生將想象中的“S”型曲線變成了真實的“Z”型曲線，深入理解“恰好完全反應”（或pH=7）只是一個完美的瞬間（這與教材中恰好完全反應時的顏色突變相吻合），所以表現在曲線的變化上，不論是從酸性變為堿性，還是從堿性變為酸性，越過中性（pH=7）實質上是一條接近豎直的線段，并不是學生想象中的弧線（現在很多的中考試題中出現的仍然是“S”型曲線，學生想象中的曲線模型大多來自于不規范的教輔用書中）。在對質量變化的討論中，我們突出“可計量的化學反應”理念，通過錐形瓶、分液漏斗、干燥管、藍色硅膠（作為干燥劑）、電子天平組成一套質量測量的裝置，選擇碳酸鈉溶液與稀鹽酸（兩種溶液的濃度都配制得偏小，以避免熱量的迅速產生）混合的反應，并且引導學生從錐形瓶中氣體種類的變化，思考如何讓測得的質量更為真實：通過測量數據的有效處理（即生成二氧化碳的總質量應該等于從錐形瓶中逸出的二氧化碳質量+瓶內氣體和空氣的質量差），得到真實的數據，在此基礎上再引導學生討論能得到的質量與理論值之間的差別，以促進學生從更深的層次理解化學反應。這樣的可計量過程雖然不一定測得非常準確的結果，但對學生科學思維的培養、化學學科素養的提升以及真實化學理念的確立，都將起到積極的推動作用。
不論是新授課還是復習課，實驗在化學教學中總是占據著重要的地位，而且是調動學生思維積極性的重要方法。特別是在復習課上設計相關的實驗，更能引導學生以實驗為載體，以問題為線索，實現思維與實驗的融合[4]，在體現化學的真實性的同時，也使教學的有序推進變得更加自然。
當然，這樣的學習方式和知識的呈現與串聯方式只是一種嘗試，從學生對課的關注程度來看，這樣的嘗試對學生學習積極性的調動還是有效的。我們并不是否認傳統教學，我們只是試圖在傳統基礎上傳承和創新。這樣的教學思想不僅可以表現在復習課上，我們也將會在新授課、實驗課等課型上進行挖掘，只要是有利于學生學習的，有利于提高學生學習興趣的，有利于培養學生學科思想和科學思維的，都是我們應該突破的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：1～3.
[2]中學化學國家課程標準研制組.義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級上冊）[M].上海：上海教育出版社，2014：32～60.
一、說教材
本節課選自義務教育化學課程標準人教版《化學》九年級下冊第十單元酸與堿課題2酸與堿的中和反應。中和反應是酸和堿的重要性質，是貫穿整個酸、堿、鹽溶液體系的一個重要紐帶，既建立了酸和堿之間的聯系，又為鹽與復分解反應奠定了基礎，同時為高中學習中和滴定打下堅實的基礎，在整個化學學習中占有重要的地位。根據本教學要求，結合九年級學生的認知過程及其心理特征，我制定了以下的教學三維目標：知識與技能，認識酸堿之間發生的中和反應，比較不同酸堿中和反應pH的變化情況；了解中和反應在實際生活中的應用。過程與方法，通過手持技術繪制曲線圖，直觀感受酸堿反應滴定過程pH的變化。情感態度與價值觀，通過中和反應在生活中的應用，體會化學與生活、化學與社會的密切關系，培養學生熱愛生活的態度。根據中和反應的重要地位，我確定了以下的教學重點和難點。重點：中和反應溶液pH的變化；酸堿中和反應的實質。難點：中和反應的理解和應用。本著突出重點、突破難點的原則，我將采取下列方式來解決本節課的重難點，通過實驗做出中和反應溶液pH變化曲線圖，根據反應寫出化學方程式，通過對比并簡單介紹酸和堿的電離引出中和反應的本質，在此基礎上對中和反應進行總結，加深學生對中和反應的理解，聯系生活，體現中和反應的應用。
二、說教法
采用以實驗法、啟發式談論法為主、講授法為輔的教學方法，向同學介紹pH傳感器、數據采集器和配套軟件的使用方法，通過控制條件的操作過程，觀察實驗現象獲得新知識的方法，獲得數據后采用提問的方式引導學生對中和反應溶液pH變化的理解。談論法有助于激發學生的思維，調動學生的積極性，培養學生獨立思考的能力。
三、說學法
在本節課的學習之前學生已經認識了常見的酸和堿的種類，但是他們對于酸堿之間能否發生反應，會如何變化尚不清楚，九年級學生的化學知識儲備較少，對于學習新的反應類型積極性較高，有利于實驗法教學的順利進行。在學生主動參與的前提下，引導學生猜想實驗結果，對問題進行探究，學生自主學習，通過觀察、分析實驗實現學習目標。
四、說教學過程
創設情境，導入新課。我們知道胃酸過多的人，醫生常常開出蘇打片處方或者建議多吃蘇打餅干等堿性藥品或食品，使學生注意到生活中常常利用酸堿中和的原理來解決問題，引導學生通過實驗來研究中和反應的原理，讓學生熟悉儀器使用，教師講解說明pH傳感器、數據采集器和配套軟件的使用方法，學生認真聽并且學會本節課涉及儀器的使用方法；回顧舊知、提出問題、做出猜想，學生通過前面的學習已經知道酸和堿的表示方法，酸pH7。
讓學生對實驗結果進行猜想：
（1）隨著NaOH溶液滴入，pH上升，到pH=7停止。
（2）隨著NaOH溶液滴入，pH上升，到pH
（3）隨著NaOH溶液滴入，pH上升，到pH>7停止。
（4）隨著NaOH溶液滴入，pH上升，到pH等于14停止。
（5）溶液中加入酚酞溶液，酚酞在pH=8變色，隨著NaOH溶液滴入，到pH=8停止。
根據學生猜想，向學生提出問題，要求思考：終點前后每一滴堿液的加入是否作用？利用手持技術儀器繪制出中和滴定曲線。
學生探究，完成實驗，本實驗將0.2 mol/L NaOH溶液分別滴定加有酚酞溶液的0.2 mol/L鹽酸溶液、0.2 mol/L醋酸溶液和0.2 mol/L磷酸溶液，觀察溶液pH的變化曲線，記錄實驗現象。讓學生根據實驗分別寫出三個反應的化學方程式，尋找三個化學方程式的共同點，引導學生得出中和反應的實質。
學得新知，服務生活，由于酸和堿之間的中和反應可以影響pH的大小，了解了溶液的酸堿性，讓我們可以對我們的生活、生產以及我們的生命活動有更進一步的認識。在農業生產中，農作物一般適宜在pH=7或接近于7的土壤中生長，在pH8的堿性土壤中，一般不適于種植，我國的華北地區鹽堿地嚴重，可以利用中和反應改良土壤質量。農作物土壤需要適宜的酸堿值，人體體液也需要維持在一定的酸堿范圍內，通過聯系實際讓學生對酸堿的中和反應有更深的認識和理解。
五、說板書設計
我將采取提綱式的板書，讓學生清晰地回憶起酸堿中和滴定實驗。
中和反應過程中溶液pH的變化
一、實驗原理
二、滴定曲線
三、實驗結果
隨著NaOH溶液的加入，溶液pH不斷增大直至pH=14
四、中和反應的應用
1.改變土壤的酸堿性，如可向鹽堿地撒硫酸鹽
2.用于醫療保健，如被蚊蟲叮咬可用堿性氨水消腫
3.……
六、說教學反思
