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關鍵詞：網絡綜合布線 智能樓宇網絡工程
中圖分類號：TN915 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）11-0159-01
隨著信息技術的迅速發展與普及，為了更有效地開展工作，絕大多數的企事業單位都已經或者正準備引入網絡綜合布線系統，導致網絡綜合布線在國內外應用越來越普及，其應用標準也越來越高。系統一旦建立后，就需要有專職或兼職技術人員進行維護，因此企業對這類技術人才的需求在不斷增加。
通過調研，我們了解到這么一個矛盾的信息：一方面企業對具備智能樓宇工程技能的工程師需求很大，另一方面各個高校計算機相關專業的畢業生在企業的受歡迎程度不夠。通過分析發現：在現有高校實踐教學環節中，智能樓宇網絡綜合布線工程所需要的技能，教學體系能夠提供的實訓不到實際需要的五分之一。因此，對基于工作過程的網絡綜合布線實訓室的研究是非常必要的。本人通過對網絡公司的走訪，對實際工程實踐所需要的知識進行了詳細的分解、歸納和總結，認為建設一個基于工作過程的網絡綜合布線實訓室是可行的，并且能夠很好地解決實踐教學環節的不足。
基于工作過程的網絡綜合布線程實訓室應該提供仿真的網絡環境，并且可以讓學生親自搭建各種系統平臺、親自動手調試、配置網絡系統，從而讓學生直觀、全方位了解各種網絡系統設備和應用環境，真正加深對網絡綜合布線的認識。通過在網絡綜合布線實訓室中的學習，真正提高學生的網絡綜合布線技能和實戰能力。通過在網絡綜合布線實訓室中的實踐，使得學生具有扎實的理論基礎和很強的實踐動手能力，這些都是他們在將來的就業競爭中非常明顯的競爭優勢。
1 基于工作過程的網絡綜合布線實訓室設計與建設的基本思路
網絡綜合布線實訓室建設應采用綜合布線的綜合等級來設計和建設，搭建智能樓宇網絡綜合布線實踐平臺，并且能夠完成綜合布線系統工程中計算機網絡數據通信系統、語音通信系統、有線電視系統、公共廣播系統、視頻監控系統等實訓任務。網絡綜合布線實訓室至少應開出超五類信息模塊安裝實訓、超五類數據配線架端接實訓、語音水平配線架端接實訓、語音主干配線架端接實訓、有線電視系統安裝實訓、公共廣播系統安裝實訓、視頻監控系統安裝實訓、網絡綜合布線系統測試實訓等基于工作過程的具體實訓項目。網絡綜合布線實訓室以網絡綜合布線實訓平臺為基本單元組成，網絡綜合布線實訓平臺是一棟模擬建筑物，該建設物共為3層，每層的高度為0.8米左右、寬為3米左右，該建設物被設計為一棟智能化的綜合大樓。
該建設物是基于智能化大樓的設計目標，該大樓將以建筑為基礎平臺，以智能建筑管理系統為控制中樞，以綜合布線系統為傳輸平臺，建立數據和語音網絡系統、有線電視系統、公共廣播系統、視頻監控系統，并將各系統進行最合理的組合和管理，采用最優化的控制手段，使各系統處于協調一致的高效、有序狀態。
2 大樓結構描述
三層建筑物結構有：走廊、墻體、弱電井、走廊吊頂、工作區、走廊與工作區位于墻體兩側。
3 各設備間位置
（1）主設備間：主設備間設在第1層，管理第1、2層所有弱電信息點。（2）子設備間：子設備間設在第3層，管理第3層所有弱電信息點。（3）網絡交換機、語音程控交換機、有線電視接入、廣播主機、視頻監控主機均安裝在主設備間機柜中。
4 網絡綜合布線實訓平臺信息點分布表（如表1）
5 網絡綜合布線實訓平臺中各系統介紹
5.1 數據、語音布線系統
安裝整套數據、語音綜合布線系統，包括超五類雙絞線、信息模塊、配線架、理線架、標簽等。提供設備機柜、墻柜、各類跳線及相關的元部件；墻上面板均采用雙孔信息面板；橋架及橋架配件、PVC管/槽及PVC管配件、信息底盒等。
5.2 有線電視系統
大樓內有線電視系統的電纜布放、分支器及用戶終端盒的安裝，做好樓內有線電視系統與廣電系統信號的接口。
5.3 視頻監控系統
本視頻監控系統工程僅進行視頻監控系統大樓內的布線，視頻監控系統線纜包括視頻線、電源線、控制線。
5.4 公共廣播系統
廣播系統覆蓋范圍為二層走廊。應提供廣播系統所需音響、音源、功放、供電、控制等設備的相關線纜的布放。
基于工作過程的網絡綜合布線實訓室可以讓學生在日漸激烈的就業市場中更具有競爭力，使學校畢業生就業率得到提高，說明學校的畢業生得到了社會的認可，這樣就會有更多的優秀學生加入到學校來。一方面會增加學校的知名度，另一方面會優化進入本校的學生素質。我們可以看出，建設網絡綜合布線實訓室對學校來講是有利于學術研究，有利于專業教學，有利于培養學生實踐動手能力，有利于學生就業，有利于提升學校品牌的一件好事。
參考文獻
[1]王公儒.綜合布線工程實用技術[M].北京：中國鐵道出版社，2012.
關鍵詞：綜合布線；項目教學法；設計；實踐
0 引言
綜合布線系統作為智能建筑的“中樞神經”系統，是一種模塊化的、靈活性高的建筑物內或建筑群之間的信息傳輸通道，是智能建筑的基本組成部分，是實現樓宇智能化的公共平臺，是樓宇智能化的必備基礎設施。基于綜合布線在智能建筑中的重要作用，我們將綜合布線工程課程列為樓宇智能化工程技術專業的主干課程。
為智能建筑行業輸送合格的綜合布線技術人才，是綜合布線工程課程的目標，掌握這種專業技術需要專業的培訓與實踐操作。該課程涉及多門學科，信息量大、專業性強、實踐性強，而傳統的教學模式是理論和實踐分離，導致所授知識空洞抽象，所做實踐散亂無序，知識與技能難以相互映射與補充。
因此，在樓宇智能化工程技術專業人才培養過程中，必須十分重視綜合布線的實訓設計及實施，為培養合格人才奠定基礎。
1 綜合布線課程的現狀
受信息技術和建筑樓宇智能化快速發展的影響，高等職業教育樓宇智能化工程技術專業在全國已有200余所院校開設，并有倍增趨勢。縱觀綜合布線工程課程教學目前的狀況，存在以下問題。
1）教師的工程實踐不足，不能及時掌握綜合布線行業的新發展和新技術，教學內容得不到更新，教學方式不形象、不生動，與實際工程項目脫節，理論性太強，使學生感到枯燥無味，沒有學習的興趣。
2）實訓器材的種類和數量存在不足，學院在開設樓宇專業的同時，沒有投入足夠的資金購置先進的實訓器材，只有一些落后的設備和材料，教學實踐開展十分困難，僅訓練學生進行打接水晶頭這些最基本、最簡單的操作。
3）綜合布線技術發展迅猛，然而學生使用的教材更新速度卻非常緩慢，完全與市場脫節，教材內容不符合實際工程項目的要求，學生也不了解當前工程的實際操作方法。
這些問題的出現，就造成了學生理論知識掌握不牢固，實踐技能薄弱，對實際工程的操作方法完全不了解的情況，在就業工作時，很難達到用人單位的要求。因此，為提高教學效果，培養符合社會需要的人才，在重視理論教學的同時，需要對課程實訓模式進行合理改革，加強與企業的密切聯系，才能培養出技術過硬的技能型人才。
2 綜合布線工程實訓設計
很多院校的綜合布線工程實訓，還是僅僅要求學生掌握制作網線、打接水晶頭等基本技能，對于實際工程來說，這些是遠遠不夠的，我們應該培養學生具備合理規劃、設計、組織、管理工程的能力。學生不僅需要能布線，能安裝，而且還要掌握行業發展趨勢、掌握行業新標準、具備閱讀施工圖紙和系統調試等專業能力。
按照工作順序，綜合布線系統工程有設計、施工、驗收三個工作階段，這是一個完整的大項目，它涵蓋了本門課程需要學習的所有工作任務。因此，我們設計了圖1所示的實訓模式對樓宇智能化工程技術專業學生開展課程實訓。
由圖1可知，整個實訓模式由四個主要模塊組成。首先是工程設計制圖，其次是工程實施，然后是工程測試與驗收，最后是考核與評價。前三個模塊符合當前實際工程的實施流程，做到與實際工程相符。第四個模塊為考核與評價，是對實訓效果的檢查與評估，貫穿全部實訓過程。
為了較好的開展綜合布線工程課程實訓，我們采用項目教學法。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目工作任務。根據實訓課程教學內容，結合企業用人的要求，考慮學生的學習能力和實際操作能力，構建了一個從易到難，從簡單到復雜，從部分到整體的循序漸進的實訓體系，將整個實訓劃分為兩個項目——智能家居布線和智能樓宇布線。具體的實訓項目和內容見表1。
以上兩個項目，均要求學生具備建筑弱電系統、計算機網絡、綜合布線的基本理論，具有相應的設計計算、施工圖繪制與識讀的能力，并掌握施工驗收技術規范、質量評定標準和安全技術規程應用的知識。其中，家居布線規模較小，大家比較熟悉，而且平時接觸較多，所以該項目主要訓練布線的基本技能，相對比較簡單，采用的技術較單一，要求學生熟練掌握；智能樓宇布線涉及多個布線系統，不僅樓層和房間的數量多，而且需使用多種材料、工具和設備，該項目主要考核學生對綜合布線各種應用的設計和實施，以及各子系統操作技術的掌握情況，要求具備編制安裝工程造價，以及單位工程施工組織設計與施工方案的知識。
3 綜合布線工程實訓的實施
根據設計的實訓模式，利用學院樓宇智能化工程技術專業現有的樓宇智能化系統實訓室，開展課程實訓。該實訓室現有綜合布線工程實訓裝置6臺，為完全模擬真實的建筑環境，用金屬網孔板搭建了大小不一的房間，結構組合嚴謹，讓學生能面對一套完整規范的布線環境。
實訓過程中，由教師組織和引導，教師是輔助者和協調者，而學生是實施主體。將全班學生分成若干個小組，每組5～6人，每個小組選舉1名小組長，在項目實施的過程中，都由小組長負責。按照制訂的項目計劃，學生根據具體的項目要求，討論確定工作步驟和程序，安排成員分工，相互合作，按部就班地實施每一步驟。實施過程中，當學生遇到困難時，鼓勵和引導學生自己查找資料或討論，想辦法解決問題，在很難找出解決辦法時，實訓教師可以給予適當的指導。這樣，不僅提高了學生分析問題、解決問題的動手能力，而且增加了學生的學習興趣，鼓勵學生樹立自信，能夠將已掌握的知識充分應用于項目實踐。
實訓教師要監控整個實訓過程，檢查學生項目實施進度，向學生強調考核要點、步驟和注意事項，收集學生的信息反饋，及時發現實訓中出現的問題，并做好記錄，針對出現的問題，調整實訓重點，根據每組的實訓情況，做好實訓小結。組織學生依次按第一模塊第二模塊第三模塊完成項目任務，并在實訓過程中開展小組競賽，注重培養學生的團隊協作能力，根據項目完成的時間、質量和效果來評定名次，給與獎勵。鼓勵小組之間互相交流經驗，取長補短。
實訓考核采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，改變以往只由教師一人評價的模式，變為教師和學生共同評價。在項目進行的過程中，教師要對學生的項目任務實施情況、工作態度、團隊協作等方面進行綜合評價。項目完成后，先由學生對自己的工作過程進行自我總結和自我評價，再由教師檢查評分，師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，進行深入的歸納總結，形成文字資料，以便將寶貴的經驗應用到今后的教學實踐中。
4 結論
采用上述實訓模式，對我院樓宇11級學生實施綜合布線工程的課程實訓，改變了以往以理論為主的實訓模式，為學生提供了一個實踐的空間，讓學生有了親自動手，在實踐中鍛煉的好機會。在實訓過程中，要求學生按規程規范操作，提高其安全意識，在限定的時間內完成規定任務，樹立其時間觀念，能夠做到不浪費材料，增強其節約意識。采用項目教學法的實訓模式，同樣對教師提出了更高的要求。教師必須不斷更新知識，加強學習，自我充電，提高工程實踐的能力，不能只懂理論，而不懂實踐，進一步提高教學能力。
通過實訓，學生親身經歷了完整的工程實施階段，真正掌握了綜合布線工程項目的規劃、設計、實施、測試和驗收的方法與步驟。學生對綜合布線系統的結構更加清楚，懂得了系統的基本設計、安裝、調試和操作，充分做到理論與實際相結合，工程實踐能力大大提高，收到了良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 田豐.綜合布線工程實訓課程的設計與實踐[J].中國職業技術教育，2006.5.
[2] 陳紅.項目驅動教學法在《通信網絡與綜合布線》課程中的應用[J].職業教育研究，2008，（9）.
關鍵詞：網絡綜合布線 教學設計 技術規范 信息化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.045
《綜合布線技術與施工》課程是高職計算機網絡技術專業必修的專業技能核心課程。本課程的主要目的是以綜合布線系統的國際標準和國家標準為依據，從綜合布線工程技術的基本概念出發，針對網絡技術領域的職業崗位任職要求，培養網絡布線施工，工程監理和企事業網絡維護人員。本課程布線施工測試要求動手能力強，培養現場施工應變能力，對施工工藝和工程監理等反映高職水平的理論知識和一定的設計能力。正是由于課程的教學目標要求高，工程技術執行國家標準技術規范，學習的信息需求量大，采取傳統的教學方式難以達到理想的教學效果，于是進行了信息化教學設計的嘗試，使用開放式的信息化教學資源，激發學生學習興趣，引導以學生為主體的探究式學習方式。本文以該課程的實訓項目教學“PVC線槽的布線工程技術”為例，探討高職網絡綜合布線課程信息化教學設計的具體應用。
1 教學設計任務
1.1 課程概述
本次進行信息化教學設計的單元是綜合布線水平子系統工程技術的“PVC線槽的布線工程技術”項目實訓課堂，在此之前，學生已學習了水平子系統的基本結構、水平子系統的設計原則、水平子系統的工程技術規范。本部分教學內容又通過水平子系統布線路徑和距離的設計，熟練掌握水平子系統的設計；通過線槽的安裝和穿線等，熟練掌握水平子系統的施工方法；通過核算、列表、領取材料和工具，訓練規范施工的能力。
1.2 實訓項目任務
本次教學設計提出的任務有：①設計一種全部使用線槽布線的水平子系統施工圖；②列出實訓材料規格、型號、數量清單表；③列出實訓工具規格、型號、數量清單表；④安裝彎頭、陰角、陽角、三通等線槽配件的方法和經驗；⑤水平子系統布線施工程序和要求；⑥使用工具的體會和技巧。
2 教學設計
本次教學設計計劃課堂實訓安排連續的4學時。教學所需材料、資源與環境包括：教材、教學用PPT課件、教學用動畫素材、精品課程教學網站、Internet網絡資源、理實一體化綜合布線實訓室等教學環境。
2.1 教學過程
綜合布線課程的教學設計的核心是構建以網絡工程布線項目為導向的實踐教學體系，遵循認識實踐、基本技能訓練、網絡工程項目的教學規律。實訓教學流程分8個環節：需求交流、制定計劃、圖紙設計、器材準備、工程施工、工程測試、工程驗收、點評反饋。
2.2 信息化應用于課堂設計
課前準備：①提前一周在課堂上布置預習任務，要求學生研讀實訓指導書，搜集、瀏覽課程教學網站。②實訓指導教師在網絡綜合實訓室模擬墻做出實訓效果樣板。③采取分組實訓，3人一組，自由組合，指定組長扮演項目經理的角色。
本次教學設計的具體教學過程的安排如下。
3 總結
以上通過具體課堂結合課程教學網站等資源進行信息化教學設計，按照職業崗位的工作過程分散理論、突出技術規范的學習，強調操作技能的培養。圍繞當前網絡綜合布線工程中的基本概念、規范，布線工程中傳輸介質和器材、工具的使用，布線子系統的施工工藝、施工圖紙的繪制，布線系統的測試、驗收等內容，培養學生職業能力和職業素質。按照“網絡工程師”崗位職業技能的要求，最終學生通過本課程的學習達到“會設計、會施工、會監理、會驗收”的目標。
高職綜合布線課程信息化教學資源的組織與應用，教師以信息化技術作為現代教學的輔助手段，將綜合布線工程技術規范分解于教學過程來營造一種新型教學環境，以實現學生為主體的以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。
參考文獻：
[1]劉娜.信息化教學設計在車輛工程專業“熱工基礎”課程中的應用[J].中國科教創新導刊，2012，（4）.
關鍵詞：網絡綜合布線 教學模式 建構主義 情境 團隊協作 評價交流 意義建構
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0185-02
1 問題的背景
綜合布線是一種模塊化的、靈活性極高的建筑物內或建筑群之間的信息傳輸通道。建筑物綜合布線系統的興起與發展，是在計算機技術和通信技術發展的基礎上進一步適應社會信息化的需要，是辦公自動化進一步發展的結果。它是建筑技術與信息技術相結合的產物。因此在中職計算機類專業課程中網絡綜合布線系統與施工技術課程都占有重要地位。特別中職計算機網絡專業是網絡綜合布線技術課程的專業核心課程，它主要培養學生系統設計、安裝施工、測試驗收等技能，其特點是涉及的理論知識多、實踐環節多、動手能力要求高，老師授課和學生學習都較困難。因此該實訓課程教學目前存在較多不足如：教師的教學內容與實際工程項目脫節；理論知識較多，學生覺得枯燥無味；學校的實訓設備和場地各有千秋，實踐教學實施困難；學生技能薄弱，不能適應實際工程項目的要求等，因此對這門實訓課程進行教學模式的改革勢在必行。
隨著對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，建構主義學習理論在西方逐漸流行。由于多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，隨著多媒體計算機和Internet網絡應用的網快速發展，建構主義學習理論在世界范圍內顯示其強大影響力。通過分析建構理論下的學習理論、教學理論等，發現這一理論特別適宜對動手技能要求高的課程的相關教學，有很強的指導意義。下面我就網絡綜合布線實訓課如何引入這一新的教學模式進行探討。
2 新教學模式的理論基礎
2.1 建構主義的學習理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。核心是通過創設真實的情境，讓學生在真實的情境中去主動探究。同時激發學生的學習動機，使學生在對自己感興趣的事物的探究中學到知識、主動建構意義。
2.2 建構主義的教學理論
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在現代教學中教學過程中包含教師、學生、教材、媒體等這四個要素。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終使學生有效地對當前所學知識進行意義建構。與傳統教學模式相比各要素的角色發生轉變，其中教學核心是強調學生主體，教學關鍵是設計“學習環境”。
3 建構主義下新教學模式的建立
通過分析網絡綜合布線實訓課程的所有模塊的教學目標，配合建構主義的實訓課程教學模式，我在網絡綜合布線實訓室配置必要的軟、硬件環境，同時我還開發了一個B/S結構的交互式教學系統，在實訓室的服務器上，它包含多個模塊分別是：展示網絡綜合布線實訓課程所要學習的知識點的模塊；提供下載相應素材模塊；組評、自評、班評并按一定權重綜合評價的評價模塊；知識自我測評、反饋、深化模塊。其中客觀題電腦會自動實時在線給出成績，主觀題需要教師或其它負責人給出評價。每位同學在這個系統中擁有唯一ID號，到期未時，所有的測試成績，過程性記錄，過程評價等綜合起來就較好地對學生所學知識的意義建構是否達到一定目標給出一個相對公平的反饋。特別由于建構教學理論評價的復雜性，包括學生自我評價、學生對學生評價、教師對學生的評價等，在傳統教學手段下很難做到全面、客觀，并且做到方便，而網絡綜合布線實訓室的網絡環境和多媒體設備等所提供硬件基礎為這些教學手段的實施提供天然便利。在這個交互式教學系統的評價模塊中不僅提供多種評價實現，考慮到中職學生的層次性和差異性，在評價模塊中對學生各類評價設置了一個權重，隨著學生的成長，他們的自我學習、自我管理能力的加強，學生的自我評價和對他人的評價所占權重越來越大，主體地位就越來越突出。
3.1 網絡綜合布線課程實施新教學模式的適應性
（1）網絡綜合布線技術是培養學生網絡布線工程設計與施工能力，是計算機相關專業特別是網絡技術專業的專業技能主干課程。隨著近年來經濟的發展，各學校紛紛建立了“網絡綜合布線實訓室”。使這課程的實訓有了充足的物質基礎。多媒體技術與Internet網絡的發展和進一步融合，使建構主義學習環境更趨完善。
（2）本課程特點是特別注重學生的動手實踐能力、團隊協作能力的培訓。目前綜合布線課程主要劃分為七個系統：工作區子系統、水平子系統、垂直子系統、建筑群子系統、設備間子系統、進線間子系統、管理間子系統。綜合布線系統是將各種不同組成部分構成一個有機的整體。系統的模塊化有利化于教學內容的模塊化。
（3）實訓場地的布局以小組為單位，每組可以容納三至五人同時實訓。實訓墻成十字形結構，每組有電腦，并與教師機組成局域網，同時投影設備方便了展示。展示柜方便學生對真實環境中設備的認識。網絡綜合布線實訓室功能區劃分明確，各功能區定位清晰。設備、材料陳列、展示區，施工操作動作分解掛圖等，都為教學創設情景提供便利。
（4）多媒體播放標準施工視頻如工地實際進行復雜鏈路端接施工視頻，其中既有以前同學在企業中實踐時拍攝的，也有企業中熟練技工的實操視頻。這些是圖文展示中重要的補充資料。
（5）為配合課改實施在實訓室里可以開發一些配套軟件如：我為網絡綜合布線實訓課開發的B/S結構的交互式教學系統可以方便教師教學方式的實施，方便同學們探究式的學習、方便搜集并分析有關的信息和資料、方便聯系與思考、方便了交流和會話。
3.2 情景創設，開始學習
建構主義的主要的教學方式目前主要有：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學、認知學徒模式。不同的教學方式對情境的創設要求不完全一樣。根據學生實際我把綜合布線實訓七個模塊中所要完成的實訓目標分為初級階段任務和高級階段任務。初級階段任務主要指團隊成員所要完成的實訓任務是相同的、單一的，如：小組成員完成跳線的制作。高級階段任務是指團隊成員需要通過做不同的事來協作完成一個完整的任務，如：小組成員分工協作完成模擬建筑群子系統的綜合布線。針對實訓目標的難易和學生實際情況，分別采用不同的教學方式，或以一種教學方式為主其它教學方式為輔的一種教學方式。
上課時，可以先播放相關錄像或多媒體課件或產品設備展示或參觀實際綜合布線環境，如：學生或技術工人制作網線的視頻，讓學生去思考，并進行描述。學生會根據原有的認知結構和背景知識—— 見過或用過網線，試圖去同化—— 網線相關知識和制作網線。此時，教師指出或由學生描述出該情境中主要是在做什么事，如何做，即這堂課的主要教學目標，使學生思考有明確學習目標。在觀看跳線制作視頻時可以讓一個或幾個學生站在屏幕旁，指出他們所看到的一切，語言說明網線跳線是如何制作的，然后學生開始制作跳線。同時思考幾個問題。（1）網線的剝皮時如何做才能不傷到雙絞線？去掉多長較為合適？（2）分線時，描述一下T568A標準或者T568B標準拆分線動作等。學生在真實的情境中去主動探究，在探究中學到知識、主動建構意義。
3.3 團隊協作、會話交流
3.3.1 團隊的形成
網絡綜合布線實訓課的教學過程中學生團隊的組合我是根椐學生的發展主要分三個階段進行，第一個階段：教師協助分組，在這個階段的學生認知能力有限，自我學習能力不足，教師需要提供更多的支持與幫助。第二階段：學生自己分組，在這個階段學生有一定學習能力。明白通過團隊協作，對學習資料收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。第三階段：學生進行隨機分組，這主要在課程的后期或高年級時，想讓學生明白的是，在職場上團隊是重要的，但你得到的團隊并不一定是理想的，要學會理解和適應。
當然分組時組內成員可以采用同質分組，也可以采用混合分組的方式，我在教學過程中多采用后一種方式。
3.3.2 團隊的協作、會話交流
網絡綜合布線實訓課中協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作學習過程中的不可或缺環節，小組各個成員之間必須通過會話討論如何完成規定的網絡綜合布線實訓目標。當學生看到他們的同伴們成功時，會提高他們自身的自我效能感。合作學習有助于學習者建構起新的、更深層的理解，如：學生以小組為單位進行跳線的制作實訓過程中，可以進行交流協作，并思考是否還有他們認為更合理方式，通過思想的碰撞和統一往往同學們可以總結出既快又好地制作出跳線的方法。
3.4 學習反饋、效果評價
各小組協作交流得到問題的結果，可以讓各組代表發言，各小組總結自己的理解。如：跳線的制作時，總結如何更快更好地制作出跳線時，學生不僅總結出教師提出問題的答案，而且想出利用手指關節長度來度量網線所要剝掉皮的長度，想出雙絞線修線剩多少較合理等，這些是學生創造性思維活動的表現。通過這樣的代表交流，學生的學習信息得到了反饋。對學生而言，有利于學生建構能力的發展。就教師而言，有利于了解學生的建構程度，為下一步的指導提供了依據。
學習效果的評價包括學生個人的自我評價、生生評價，師生評價。所有評價包括一些學生上課的過程性文字記錄都在交互式教學系統這個教學輔助系統上進行。評價內容依據不同的教學方法、教學內容側重不同，主要包括：客觀題實時測試得到成績；學生自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；學習過程中學生的表現的隨時記錄；是否完成對所學知識的意義建構—— 這里我把教學目標完成程度作為其中一個重要指標。這些評價基本用5分制的方式進行量化，所有同學都可以通過登錄交互式教學系統來查看反饋、相關評價。
3.5 意義建構、完成教學目標
創設適宜的教學情境，通過協作、交流等環節后學習者對事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系逐漸有自己理解，即完成知識的"意義建構"。網絡綜合布線實訓課的各模塊中我按不同的教學內容選擇了不同的新教學模式下的教學方式，同時結合中職學生的特點，我把傳統教學方式的教學目標的完成程度也當作“意義建構”的其中指標之一。
4 結論
4.1 新教學理論指導下的教學模式好處
（1）可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，有利于創造性人材的培養。
（2）突出學生的主體地位，培養學生的協作與交流意識。
（3）讓學生學會如何學習，為終身學習奠定基礎。
（4）對深化課程的改革積極意義。
4.2 局限性
（1）教材及教學環境的不適應，并不是所有課程都能在這種模式下進行。
（2）知識的學習并不一定都要在具體情境中發生，可能因知識的類型而異。
（3）對教師的要求不是降低，而是提高了許多。如教師需要在新的學習技能和技術方面指導學生，教師必須創設一種好的學習情境，教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具等等。其中有些教師自己可能都不太熟悉。
參考文獻
城市化建設的大力發展，對智能樓宇綜合布線人才的需求日益增強，如何在中職學校中培養出適合社會需要的綜合布線技能型人才，對《綜合布線實訓》課程提出了挑戰。如何計劃、組織教學，如何對課堂教學質量進行評價，是作為中職教育者都將面臨的問題。
【關鍵詞】
綜合布線實訓；教學計劃；課堂組織；課堂教學評價
現代信息技術教育，主張學生動手能力的培養，尤其是《綜合布線實訓》課程，對學生的動手能力要求比較高，要求學生能夠掌握網絡的基本知識、能夠熟練地進行線纜端接、模塊和水晶頭的制作、線管和線槽的布放以及光纖的熔接等等。許多中職學校也建立了綜合布線實訓室，但是真正用在教學上的不多，原因在于綜合布線實訓涉及到相關工具的操作，有一定的危險性，另外加上實訓場地不夠，一般的學校可能配備了4至10面模擬墻，2到8臺端接設備，而且班級學生人數又多，一般在50人左右，在實訓室中不好安排和組織，或者上了實訓課，但是沒有達到應有的教學效果。達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。所以在《綜合布線實訓》課程中，怎樣制定教學計劃和組織教學，顯得十分重要。
1 合理的教學計劃，能使課堂有條不紊
著名特級教師徐斌說過：“教師唯有備課時的全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。”首先應該明確，《綜合布線實訓》課程培養的是什么樣的人才，才能制定出明確的教學計劃。綜合布線項目不是一個人能夠完成的項目，他是一個團隊協作的工作，所以《綜合布線實訓》課程除了要求學生掌握綜合布線的基本技能以外，我們還要在課程中融入團隊協作和溝通能力的訓練，可以在學期開始，就對學生分組，讓他們自己建立一個團隊，給自己團隊取一個響亮的名字，以后教學就按照這樣的模式來進行實訓。在以后的實訓課程中，老師課前就要制定相應的教學計劃，制定教學計劃應該明確一下幾個問題：
1）這節課要實訓的內容是什么？重點是什么？
2）這節課需要讓學生達到什么樣的技能？
3）以怎樣的實訓方式讓學生達到預定的技能？
4）你要通過幾個環節來完成這次的實訓課程？
5）你將在課堂上怎樣組織學生進行實訓？
6）預料到學生可能在實訓中出現的突發狀況，應該怎樣解決？
7）實訓完畢，應該怎樣對學生的實訓情況進行評價？
通過以上幾個問題的思考，實訓課應該能夠上的有條不紊，井然有序，而且學生也能在實訓中理解到應有的理論知識，真正達到動手鍛煉的目的。
2 明確實訓任務，合理組織實訓過程
中職學校的學生，進入實訓室正式上課前，都會耽擱一定的時間，白白浪費課堂時間。對于從事中職教育的工作者來說，要組織好一堂實訓課，課前三分鐘十分重要。著名特級教師李烈說過：“有效的用好課前三分鐘，使學生對本堂課所學的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。”所以，在課前三分鐘，老師應該先組織好實訓紀律，然后用激昂的語言來激發學生的學習斗志。
一節課中最重要的就是怎樣組織實訓過程。對于《綜合布線實訓》課程來講，老師應該充分考慮有限的實訓場地，合理分配小組的實訓場地，使每個小組能夠順利完成實訓任務，并能夠掌握應有的實訓技能。比如，我們學校配備有4面模擬墻，3臺端接設備，一臺綜合實訓操作臺（可以作為模擬墻和端接設備使用），班級平均人數50人左右。在進行綜合布線綜合實訓的時候，我將學生分成8組，每組6，7人，然后兩小組進行組合，構成4個大組，每個大組分配兩個任務：布線上墻和端接測試。這個實訓需要花3個課時的時間，為了使每個學生都能夠動手操作到不同的內容，這個任務我安排了6個課時，第一遍實訓完成之后，大組內交換實訓場地，一共把這個實訓內容做了兩遍，讓每個學生在實訓課程中能夠真正動起手來，學生也能得到充分的實訓鍛煉。所以，對于實訓設備不夠的情況之下，我們應該充分考慮實訓環境，如果能把任務進行分解，將有限的實訓設備充分利用起來，讓每個學生都能夠參與到實訓中來，學生也不會在實訓課中無事可做，擾亂實訓課。愛因斯坦說過：最重要的教育方法是鼓勵學生去實踐。在保證安全的前提下，放手讓學生根據任務完成實訓訓練，教師只需要在整個實訓過程中進行觀察和指導，時不時的對學生進行鼓勵和表揚，無需過多的干涉學生的實訓過程，可以到達事半功倍的效果。
蘇霍姆林斯基曾說：我要關注的是，讓我所培養的每一個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓認識過程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志變得更堅強。實訓完成后，老師組織學生總結實訓完成情況，用設計的與實訓活動有關的問題引導學生回味實訓感受，進行情感激發與理性啟迪，使學生在體驗下得到感悟、在震撼下獲得理念，啟發學生用所領悟的觀點來評價具體操作感受，對實訓過程中出現的問題或者不能解決的地方，發表各自的見解展開討論，共同分享實訓體驗帶來的各種感受，最后歸納出該實訓課程的知識要點。
3 恰當的課堂教學評價，提高教師業務水平
教學評價是新課標的重要組成部分和關鍵環節，而教師的課堂教學評價更是教學活動中過程性的重要體現。新課標指出：將學生的主動學習放在教學的首要位置。一節課下來，不在讓學生掌握多少知識，而是學生在教學過程中，經歷了怎樣的過程將知識進行內化，也就是我們平常所說的學生運用了哪些能力參與到了哪些學習活動獲得了什么技能和知識？在整個教學過程中，學生是不是輕松主動的投入到學習當中，主要看課堂學生的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態來評價課堂教學效果。
《綜合布線實訓》課程，教師在實訓前對學生興趣的激發是相當重要的，這樣能使課堂氣氛變得熱烈，學生感到輕松，學生才能以飽滿的情緒投入到學習活動中。
學生只要是在動手實訓，教師就應該少干涉學生的學習活動，給學生營造一些自由的空間，讓學生交流，讓學生遇到問題能夠自己思考解決，或者是靠小組團隊來解決實際問題，這樣比老師點撥更能使學生對所學的知識印象深刻。并不是說教師就不干涉整個課堂了，好的老師，應該在學生學習實作的時候，總觀全局，隨時觀察學生實作情況，最后好對學生做出公正的評價。列夫.托爾斯泰說過：稱贊不但對人的情感，而且對人的理智也起著很大的作用。中職學生，從小就在學習的邊緣，缺少老師和長輩的認可和肯定，而且中職學生性格和心理特點有許多不同，有的浮躁激動，有的內斂寡言，更有的是桀驁不馴。針對于不同的學生，即使學生只是點點進步，老師都可以在適當的場合發現學生的閃光點給予肯定和鼓勵。如果在觀察過程中，能對某些學生給予適當的表揚和認可，那么學生在實訓課程中，定能夠賣力的學習，整個教學質量會明顯的提高。
新時期賦予了教師新的責任，只要我們能夠在教學上多專研教材，多想辦法，對學生給予適當的肯定，學生定能夠成長為綜合素質強、業務能力過硬的中等技能型人才。
關鍵詞：智能化樓宇；綜合布線系統；信息網絡
中圖分類號：G712 文獻標識碼：D
1 引言（Introduction）
所謂綜合布線系統是“按標準的、統一的和簡單的結構化方式編制和布置各種建筑物（或建筑群）內各種系統的通信線路，包括網絡系統、電話系統、監控系統、電源系統和照明系統等[1]。因此，綜合布線系統是一種標準通用的信息傳輸系統。綜合布線系統是智能化辦公室建設數字化信息系統的基礎設施，是將所有語音、數據等系統進行統一的規劃設計的結構化布線系統，為辦公提供信息化、智能化的物質介質，支持將來語音、數據、圖文、多媒體等綜合應用[2]。”
2 課程標準介紹（The curriculum standard）
《網絡綜合布線設計與實施》是計算機網絡技術專業的專業核心課程之一，是基于工作過程的項目化教學課程，是培養網絡綜合布線崗位能力的一門工學結合課程。本課程的教學目標就是培養學生與客戶進行有效溝通，成員之間相互協作的團隊組織能力，自主完成綜合布線系統規劃的能力，熟練使用各類工具、器材、設備進行施工、測試、驗收的技術能力，以及編寫相關技術文檔的管理能力。最終目標是使學生達到：“會設計、能操作、會測試、能驗收”的課程標準。
而當前各大高校綜合布線課程的設置結構還遠遠不能使學生具備適應布線行業實施和維護的能力，導致畢業生進入企業后不能馬上適應企業的工作環境，動手操作也不能達到技術要求，形成了目前“兩旺兩難”的矛盾形勢。“兩旺”是指供方、需方都旺盛，校方每年的畢業生數百萬，企業也需要大量的應屆畢業生為企業注入新的活力；“兩難”是指“學生就業難，企業招人難”。由于網絡工程為應用型學科，它要求學生必須具備很強的實際操作能力。因此，應將課本理論知識與實際應用中智能化樓宇網絡工程的“設計、操作、安裝、測試和驗收”真正相結合，讓學生能夠全面、直觀、完整的理解并掌握實際應用中智能化樓宇網絡工程的整個施工流程，以此提高學生的實際動手操作能力，從而使學生在學校所學的網絡技能能夠直接服務于社會。要讓學生快速的適應工作環境就必須先提高技能，如何提升學生技能一直困擾著學校教學設計的教師和實驗指導教師。要解決以上問題就需要改變傳統的教師課堂授課方式，即將網絡實訓工程引入教師授課課堂。讓學生在課堂的實驗、課下的實習及課后的實踐與現場環境基本一致。
3 項目實訓情況（The project training situation）
這次校園宿舍樓綜合布線實訓項目總共包括四棟公寓樓660多間宿舍，12級計網1、2、3、4四個班級參與，施工周期為一個月。
為期四周的校園宿舍樓綜合布線實境實訓項目拉下了帷幕，在看到我們付出艱辛和汗水后留下的“成果”，心中無比的激動。這次綜合布線工程項目教學是我們計算機網絡專業首次以課程體系考核方式改革開始的實踐教學活動，特別難得的是學校敢于把校園宿舍樓信息化綜合布線的實際工程交給我們學生來做，我們深受感動，所以我非常感謝學院和系領導給我們學生創造這么好的實踐學習機會，感謝在整個工程施工過程中計算機網絡教研室主任李茂林的積極溝通、協調及網絡中心于立虎主任在技術方面的大力支持，我們12級計網4個班150多人才能順利完成了7#、8#、9#及10#樓4棟公寓樓共1320個信息點的網絡布線工程。作為教學兼實訓指導教師，同學們留給我的深刻印象是：在這次實踐中他們不僅能按照要求完成項目實訓內容，更重要的是讓我看到他們身上那種團結協作積極樂觀遇事沉著應對的能力，讓我看到了真實的高職學生最純真的一面。四周的實地接觸，實訓中的點點滴滴無時不在感動著我，讓我對他們的了解又更近了一步，以下是我根據親身帶領學生完成校園宿舍樓綜合布線實訓項目的體驗所談的關于自己在這次實訓教學指導過程中的點滴感受，希望能和大家分享。
（1）增強了團隊協作的精神。一支團隊應具有統一的目標，統一的意見，永遠沒有優秀的獨立個人存在。由于考慮到實際情況，在實訓開始前我只是把兩個班分成八個小組，每組推選一名組長，帶領各自的組員開始本次實踐的任務。開始施工布線的當天上午我按照標準的布線要求給同學們演示了兩個宿舍的所有布線流程，強調了布線過程中需要掌握的一些技巧、方法及在具體操作過程中需要注意的一些要點、難點和相關的一些施工安全要求，等我檢查完各個小組的施工工具、施工耗材、樓層施工任務分配等相關的前期準備工作，繼續準備介紹各施工小組內部人員具體任務分工時，我竟發現各小組已經在組長的協調下將他們內部人員進行了詳細的施工任務劃分，比如安全員、穿鋼絲、敷線、制作信息模塊、線纜標記、線路檢測驗收等等并且已經開始有條不紊的施工了，有的已經完成了一兩個信息點的敷設[3]。可能剛開始操作比較生疏，但他們這種自發團隊協作的精神出乎我的意料。
（2）增強了學生動手操作的能力。將理論教學與動手實踐相統一，使學生通過網絡綜合布線工程理論知識學習與動手實踐操作，提高他們對網絡工程技術的認識，并讓他們在實踐操作過程中體驗成就感。本次實訓讓學生自己進行布線材料加工，裁線槽、彎線管、做跳線、搞端接，一步步下來，先把基本鏈路搭建成功。然后從墻座信息模塊上引一根跳線，插上計算機一測試，完全測通了！可想而知，這時學生的心里多么高興，一種成就感油然而生，這種效果與單純的課堂講授大相徑庭。
（3）增強學生主動學習的積極性。僅僅知道了怎么做這一步遠遠不夠，還要知道為什么這么做。比如在本次實訓前我們制作了2000根交換機跳線，而在制作跳線的過程中，我為了讓同學記住T568A和T568B兩種接線標準的區別，總結出了T568A和T568B兩種線序內部線纜不同在于彼此把自身任一線序的1、3和2、6兩對線序對調就變成對方線序的規律。了解了這些內容，那么如果4、5、7、8線沒有接好照樣能上網，安裝信息模塊中的線序也是一樣。普通人看網絡數據通信只有通和不通的區別。而我們要讓學生知道“通”的外表下包含著不同的網絡質量。在學生有了實踐體驗之后引導學生自己去探求原理性知識，從“要學生學”變為“學生要學”。一旦學生積極性被調動起來，對知識和技能的掌握速度會大大超出我們的預料，學生自己會去查資料獲知為什么，從而激發學生自己去刨根問底。
（4）增強溝通協調的能力。在我們施工過程中會有不同的協助對象。比如10#樓為女生公寓樓，男同學在施工期間要來回多次進出，每個施工小組對每層進行施工也要進出各層女生宿舍，這就要隨時和樓管阿姨進行溝通，領取每層的備用鑰匙。我們進行施工時工作區終端一般位于每個宿舍的書桌背后或是床底下，出于施工期間各宿舍財產安全和施工方便考慮，要求每個宿舍留有同學協助，因為每個宿舍施工時都會移動書桌或床，可能會給所在宿舍的同學物品造成一定的影響，所以取得住宿同學的支持與配合是我們完成工作的一個重要保障。另外與材料組、相鄰組之間的合作與協調，比如與其他樓層項目部在工具使用、同時在豎井放線和同時在設備間安裝設備之間的合作協調，當然還有本組成員之間的團隊配合問題。總的來說，出現問題追究是誰的責任已經不再是重要的，重要的是如何才能自己去解決，如何才能把損失減少到最小而不至于影響整個團隊的施工進度。
（5）增強解決實際問題的能力。我記得在8#樓6層施工期間正好是學校的實訓周，好多宿舍的同學正進行整周實訓，宿舍無法留人而門又無法打開，直接影響我們的施工進度。然而就在中午12點準備結束當天上午實訓任務時，三四班的第一組學生主動說“楊老師，我們趁著中午六層同學們吃完飯在宿舍的時間加點班把那些宿舍的網線先做了吧！”，平平常常的一句話聽得我心暖如春。尤其是經過一上午的實訓中午本應該飽餐加休息，可是我們學生能夠根據實際情況主動舍棄休息時間完成實訓任務，它們無私奉獻的精神確實令我感動。現實中我能看到他們已經全心全力的把自己融入到其中去了，而不只是去敷衍和象征性地完成任務。
還有在我們各組為每個宿舍敷完線之后，途徑樓道的水平子系統線纜全都必須放進樓道天花板上的橋架里面，由于每組只有一把梯子僅夠穿鋼絲用，無法放線。同學們只能向每個宿舍借出晾衣架，通過晾衣架頂端的U形支架把網線從每個宿舍沿著橋架挑進每層設備間，這是他們在當時情況下靈機想出的好辦法，不僅鍛煉了他們處理實際問題的能力而且增強了學生動手動腦的積極性。
（6）為收集教學資料，培養“雙師型”教師奠定基礎。在這四周實訓期間，我們把平常師生上課的教室帶到了我們的實訓工地上，把我們在教室里學到的理論知識也帶到了我們的實訓工地上去用，做到理論知識和實踐動手操作的完全結合。雖說實訓時間比較短，但它讓我們在學校里學到了我們日常在課堂上沒能學到的動手方面的實踐。對于同學們來說收獲是巨大的，有知識遺漏方面的、有動手操作方面的、有工程經驗方面的、有工程管理方面的等。實地實訓要求教師具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質的同時，還要具備類似工程技術人員那樣有深厚的專業基礎知識，嫻熟的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣應用能力，以及指導學生自主創業的能力和培養學生基本素質的“雙師型”教師的基本條件。
4 結論（Conclusion）
此次綜合布線實訓提供了真實的網絡施工和布線環境，可以讓學生親自設計布線計劃、親自動手施工、親自參與管理、親自實地測試，從而讓學生零距離、全方位了解結構化綜合布線的應用環境，由此可以加深學生們對結構化布線設計標準的認識。通過這次實景網絡綜合布線實訓的學習和實踐，使得本校的學生不僅加強了對理論知識的理解而且練就了很強的實踐動手能力，這些都使他們在將來的就業競爭中具有非常明顯的優勢。
參考文獻（References）
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【關鍵詞】一體化；教學模式；網絡綜合布線
一、課程內容和特點
網絡綜合布線課程不僅要求學生具備基本的網絡施工技術和技能，還要具備工程規劃設計、 組織管理、系統調試的能力，在整個項目實施的過程中嚴格遵循工程標準。 綜合布線課程一般包括綜合布線系統概論、網絡傳輸介質、布線器材與布線工具、綜合布線系統設計、綜合布線工程施工技術、項目管理與工程監理、綜合布線系統測試、系統的驗收與鑒定等主要內容。通過課程學習，使學生能夠熟練掌握一線所需要的專業技術和技能，畢業后可以直接從事網絡布線工程師、布線測試工程師、項目經理等專業工作。該課程理論與實踐結合緊密，涵蓋內容與工程實際結合緊密，專業技術性強， 要求學生掌握的知識和技能多，一般的教學模式很難達到較好的教學效果。
二、傳統教學模式的局限
（一）理論與實踐脫節，授課內容亟待整合
綜合布線的理論內容涉及面廣，與實踐結合緊密，網絡傳輸介質、布線器材與布線工具、工程施工技術等實踐性較強的內容需要扎實的理論指導，孤立地講授很難收到應有的教學效果。有的教師為了避免麻煩， 常常分階段講授理論和實踐，通常先把理論知識集中在教室一起講授，再到實踐場所中實踐， 這樣的授課方式造成了理論與實踐的脫節，嚴重影響了教學效果。大多數教材的編寫也采取理論指導實踐的模式，通常先介紹理論再講實踐技能，造成教材內容空泛，與實際應用脫節。這些都影響了教學效果，筆者認為，應根據工程實際，以工程項目來組織教學，把理論教學寓于實踐中，或是在實踐體會中總結理論，對授課內容的理論和實踐進行有效整合，才能提升教學效果。
（二）授課方法不科學，缺乏有效性
該課程實踐項目多，需要掌握的操作、施工技能密集，與理論結合緊密，是一門專業特點明顯的課程。如果強化實踐忽略理論就會造成只掌握施工技巧而不能進行項目規劃設計，只能成為普通技術工人，阻礙學生的職業發展。如果重理論輕實踐就會造成實踐技能掌握不夠，不能適應社會需求，達不到職業教育的培養目標。
（三）實踐方式匱乏，無法接軌實際需要
現有的綜合布線課程實踐環節存在以下主要問題：①沒有完善配套的實踐場地和設施。該課程實踐環節眾多，需要建立完善的配套實踐場地和設施，配備完整的專用工具和足夠的工位。有些學校不具備應有的條件，工具不全，工位不夠，在實踐中等的時間多、練的時間少，效率低下，使實踐效果大打折扣；②現有的實踐局限于實驗室或仿真設備，缺乏實際工程項目的實踐體驗。實驗室或仿真設備能使學生掌握基本技能，但不會使學生獲得一線的施工經驗和施工技能， 導致學生的技能經驗不符社會要求，不利于學生快速融入社會真實崗位；③隨意精簡實踐實訓環節，導致學生動手實踐能力很差。 實踐課程準備工作復雜，實訓開銷大， 加之有些學校不夠重視實踐課，使得實驗開出率偏低，學生實踐能力得不到全面系統的鍛煉， 無法勝任社會崗位，影響了其工作和就業。
三、基于項目的一體化教學模式的應用
（一）通過幾年的摸索和辦學積累，我校計算機網絡專業把實際的綜合布線工程項目引入課程教學，把理論、實驗、實訓融為一體，形成了體現工學結合特色的一體化教學模式
具體來說，我們采用的方法就是把理論教學、實驗以及實訓自然融為一體，根據教學需要靈活組織教學手段，讓學生在講中練、練中學、邊講邊練，不斷強化學生的工程意識、工程技能。學生完成每個項目的教程就是理論知識的學習過程，并且每個子項目都安排實訓，加大實踐操作能力和動手能力， 實訓完成情況可以反映出學生掌握知識和技能的情況，教師也能及時根據學生的情況進行調整。 在教與學的過程中真正實現一體化。誠然，綜合布線課程在實驗室、實訓室方面的投入非常大，我校也在不斷增大對綜合布線實驗實訓室建設的投入，目前建有北訊的綜合布線實訓室（布線產品展示臺、布線加工場地，網絡測試實驗室、專用培訓教室，購置了網絡測試等設備及裝置，如美國FLUKE最新的布線鏈路測試儀器DTX-1800、光纖熔接機等。綜合布線實訓室的設備和規模在省內同類技工院校處于領先地位。
（二）用企業的真實項目來設立實訓教學項目
為了在教學中讓學生學習更有針對性， 教學內容和企業技能要求無縫銜接，在項目式教學的實踐中，主要通過校企合作， 利用企業豐富的實踐項目、技術資源來實現計算機實訓項目的設立。在網絡布線的實訓課程中，選定一小型企業計算機網絡安裝工程中的線路安裝項目來設立為本課程的實訓項目，對網絡線路安裝的施工過程進行全程追蹤：需求確定、現場勘探、施工方案確定、現場施工、網絡布線、埋管、上設備、測試等。然后，對資料進行全面整理和分析，進行技術層次的定位， 并結合學生的基礎、計算機網絡技術實訓室的具體情況，完成項目實訓教案的編寫和實訓器材的配備。教學實踐表明，一個基本上是現場的技術項目，對學生的學習與能力培養受益極大。我們建立了計算機網絡綜合布線實訓室，根據項目需求建立實訓示范和學生操作場地。 在實訓示范場地， 教師向學生充分展示、介紹和分析小型企業的計算機網絡的拓撲結構、布線設計、施工的各項環節和工藝。并展示現場的視頻圖片資料，消除了學生對網絡的陌生感，使學生對小型企業的計算機網絡有了一定認識。由于強調了項目的真實性，實訓一開始就引起了學生的極大興趣。在項目實訓中， 強調學生跟著教師共同學習和探討。要求學生根據項目任務書的需求參與設計，并擬定學生小組討論方案，以培養合作與協調能力。 學生視項目實訓為一個在建的工程，在逐步的展示和分析中讓學生跟著工程的進度學習和思考。課程快結束時，老師以企業的工程師身份介紹工程情況，評議學生的設計，讓學生感受所學知識的實用性，與社會、企業的零距離感。
（三）用綜合項目來重構與整合知識點
關鍵字：微課；翻轉課堂；綜合布線；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0076-04
隨著信息技術的快速發展，特別是互聯網、智能手機的快速普及，為高校課程的改革帶來了新的活力。筆者將基于翻轉課堂與微課理論，利用微課網絡平臺，對“綜合布線”課程教學過程進行重構，探索出適合高職學生特點的教學模式。
一、翻轉課堂及微課的概念
翻轉課堂也稱顛倒課堂，起源于美國，開始由兩位高中化學教師為幫助缺席的學生補課而使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網絡。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并為學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[1]。翻轉課堂顛覆了傳統的教師課堂講授、學生課后完成作業的教學模式，通過課前提供相關教學資源讓學生自學完成課堂知識傳授的任務，而利用課堂時間采用課堂學習活動（項目、活動主題）幫助學生實現知識內化，體現了學生學習的主體性及教師的主導性，開創了全新的教學理念和方式[2]。
微課是針對某一個知識點，制成的一段長度幾分鐘的教學視頻，具有時間短、內容精、教學目標明確且單一等特點。“微課”這一概念在國內最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的，并應用于中小學的課程改革中，受到了廣泛的關注，并取得了矚目的成績。2012年開始，教育部教育管理信息中心組織舉辦全國高校微課教學比賽，并已成功舉辦了兩屆，吸引了全國1400多所高校的18000多名一線教師的熱情參與，極大地推動了微課在高校課程教學中的應用。在高校微課發展報告（2016年）中，將微課定義為“微小精致的新一代課程之細胞”。它適合微時代的移動學習、泛在學習、自主學習，更適合學生對不同學科知識點的按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識[3]。
基于翻轉課堂的微課教學模式結合翻轉課堂與微課教學的特點，在信息技術的基礎上，將課堂教學延伸至課外，充分發掘學生的主觀能動性，引導學生積極開展自主學習，提高了學習效率與教學效果，為學生專業實踐能力的養成提供保障。
二、綜合布線課程的情況
“綜合布線”課程是江西財經職業學院計算機網絡技術專業的職業技能課，目的是培養學生進行網絡綜合布線工程規劃、設計、施工、驗收、維護等專業技術能力，培養綜合布線行業所需的一線高技能專業人才，作為核心課程特別注重工程實踐能力的培養。其教學內容主要包括：網絡總體規劃設計、綜合布線的工程設計、綜合布線的施工技術、綜合布線系統的測試與驗收、綜合布線系統運行維護等。由此可見，“綜合布線”課程實踐性非常強，學生的工程實踐能力是綜合布線課程的教學核心。
目前在“綜合布線”課程的實踐教學過程中，主要存在以下問題：
（一）實踐教學條件不足
隨著信息技術的不斷發展，綜合布線行業發展日新月異，新技術、新產品不斷涌現，使得學校所建設的綜合布線實訓室難以與技術發展同步更新升級，加之綜合布線實訓平臺與儀器設備本身價值不菲，學校經費有限，往往使得實訓設備難以滿足實訓要求。
（二）實踐教學時間有限
“綜合布線”課程理論及實踐的知識點眾多，而課程一般都是只開設一個學期，每周4個課時，要完成教學任務，學時非常緊張。而高職學生學習基礎不牢，自學能力較差，而實踐教學中的知識點眾多，教師隨堂指導與監督的過程中無法面面俱到，難以保證所有學生的實踐學習質量。
（三）實踐設備仿真性有待提高
“綜合布線”實訓室中的實踐設備雖然是根據綜合布線工程的環境仿真設計開發的，但始終無法完全模擬出實際工程中的效果。而由于客^原因，學生無法前往工程現場實地參觀與操作，這對于初次接觸綜合布線的學生，往往無法正確了解綜合布線工程。
三、理論基礎
通過對國內外先進教學理論的分析，結合基于翻轉課堂的“綜合布線”課程微課教學改革實際，梳理出相關的教學理論。
（一）建構主義學習理論
建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。建構主義學習理論強調以學生為中心，教師作為學生構建知識的促進者、協助者、引導者，學習環境應包含四個因素：學習內容情景、學生的協作、成果的交流和意義的構建。該理論認為“協作學習”和“情景”的構建意義重大[4]。學生在微課學習過程中，教師一方面通過視頻展示工程的現實環境與情況并構建仿真的實訓環境，為讓學生置身于仿真的“工程”之中，激發他們的學習興趣；另一方面在實訓過程中對學生的實訓過程加以引導與糾正，協助他們解決遇到的問題，保障實訓取得預期的效果。
（二）掌握學習理論
美國著名的心理學家和教育學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為只要給以足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學習者對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度。在基于翻轉課堂的微課教學模式中，我們通過微課網絡教學平臺所準備的微課視頻，學生根據各自的學習情況自行決定觀看的時間與次數，直至掌握所有教學內容，并完成相應的學習任務。教師通過教學平臺掌握學生的學習情況及進度，并能對學生進行指導。
（三）泛在學習理論
泛在學習理論是指任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，為學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的學習。我們以微課為載體開展教學活動，學生可以通過電腦、手機等設備多次、反復觀看教學微課視頻，從而掌握所學知識。
四、實施過程
（一）基于工作過程系統化的課程設計
根據對綜合布線行業一線企業的調研，我們確定了以綜合布線項目經理作為培養目標，企業希望學生具備良好的技術能力、團隊意識和奉獻精神，這些都需要在平常的教學活動中加以培養。根據建構主義理論并結合綜合布線工程的組織與施工過程，設置了5個學習情境，并在各學習情境下創設了工作任務，明確了教學目標，如圖1所示。
（二）微課視頻資源的制作
筆者以水平干線線纜敷設項目為例，進行微課視頻的開發與制作工作。
1.制定拍攝腳本。“事預則立，不預則廢”，腳本的質量直接關系到拍攝環節的質量與速度，因此要在拍攝視頻之前，應根據實訓的要求與特點，制定拍攝腳本。腳本中應包含場景序號、視頻內容、配音內容、字幕、時長等內容，如表1所示：
腳本的內容應盡量詳細，特別是重難點部分應標明，并與拍攝小組商議拍攝的手法，并增加特寫鏡頭。腳本寫好后，應與拍攝小組進行溝通，從攝像與制作的角度對腳本提出建設性的修改意見，進一步完善腳本的內容。
2.現場拍攝與錄制。首先準備好拍攝的環境，如實訓平臺、工具、拍攝設備、人員、燈光、采音設備等等；其次，與拍攝小組根據腳本進行交底，確定各場景的拍攝位置、角度需達到的效果等；最后，分場景進行視頻的拍攝工作。本項目拍攝的是實訓環節，所以就選擇在實訓室進行拍攝，在拍攝器材的選擇上，可以使用家用DV或者帶高清攝像功能的手機。因為參與拍攝過程并非專業人員，加之攝像設備的使用不見得熟練，所以最好在正式拍攝之前進行一次彩排。在正式拍攝時，采集的素材應比腳本中的計劃時長多一些，以方便后期的加工剪輯。
對于理論知識的講解部分，可采用錄屏軟件Camtasia Studio及PPT進行錄制，該軟件具有強大的屏幕錄制功能，簡單易上手，能輕松完成PPT課件及同步講解的錄制工作。
3.后期剪輯制作。拍攝好的視頻素材需經過剪輯加工，這里使用會聲會影作為編輯工具。會聲會影是加拿大corel公司制作的一款功能強大的視頻編輯軟件，具有圖像抓取和編修功能，操作簡單，適合個人使用。根據腳本的要求，首先按照場景的順序與時長，對拍攝的視頻資料進行編排剪輯，再根據實訓要點在相應的時間點添加字幕說明，如果再拍攝時沒有進行聲音采集的話，還應進行解說文件的錄制與添加，最后可增加視頻片頭或背景音樂對微課視頻做進一步的美化與完善。
（三）基于微課的教學實施
在開展教學實施的過程中，將其分為課前、課中、課后三部分，如圖2所示：
1.課前。通過網絡平臺制作好的微課視頻，同時制作學習任務單。在課前2-3天將相關微課視頻上傳至微課學習平臺上，每位同學使用自己的賬號登錄并進行學習，教師可通過學習平臺監控學生的學習進度與狀態，并通過預習問題測試模塊來檢驗學生的預習效果。在開展微課教學前，教師應準備好包含微教案、微課件、學習任務單、微視頻、微反思等教學資料（如圖3）。學習任務單包括學習指南、學習任務、相關資源、困惑與建議等內容，其中，學習任務的問題設計是關鍵。在“水平干線線纜敷設”微課中，筆者設計了兩個問題，一是在水平干中線纜敷設的方式，二是各敷設方式中所要注意的技術要點。通過問題導向，引導學生掌握本課的重點知識，并提高學生課前學習的效果。
2.課中。課堂上，改變過去先理論后實踐，以老師講授、演示為主的教學方式，代之以學生提出問題、教師進行答疑解惑。課堂上，學生根據課前微課學習的情況，提出相應的問題，教師對問題進行解答，對操作要領進行講解與演示，然后組織學生進行分組實訓，由于學生已經通過微課視頻的學習了解了實訓操作的要領，因此教師的主要任務是監督實訓操作過程，指正操作要領，必要時對關鍵操作進行示范演示。
在本微課中，學生主要對兩種敷設方式使用的場合、穿線器的使用、為何需進行線纜保護等環節存在疑問。這就需要教師進行講解，特別是在穿線器的使用規范中，還要進行現場操作，并詳細介紹各步驟的操作要領。從穿線器的作用，線纜與穿線器的綁扎，拉線的力度、方向等環節可邊演示邊講解，讓學生對這些操作要點要直觀的了解。在分組實訓環節，先讓各小組進行討論，確定采用何種敷設方案。然后先讓一部分小組先進行實訓，另一部分小組在一旁觀看并指出他們錯誤或不規范的操作，通過學生互評，提高實訓的質量。
3.課后。完成課堂教學后，為加強學生對知識點的理解，教師可以通過設置拓展任務，引導學生進一步深入學習。這里結合“綜合布線”課程的課程設計――某大樓的綜合布線工程設計方案進行拓展，在完成微課學習后，讓學生通過學習的內容及教師所提供的參考資料，開展設計方案中水平干線子系統的設計，完成相關的設計文檔，使得學生進一步加深對水平干線線纜敷設相關知識的理解。
（四）評價
微課教學的評價采用學生互評、教師評價相結合的方式進行。課前環節，教師通過微課網絡平臺，查看與回答學生的提問，初步掌握各學生的自學情況；課中環節，學生開展分組實訓操作，教師通過實訓情況評判各學生的實訓質量，同時，組內同學開展互評，對實訓情況進行總結；課后環節，教師通過各位同學所提交的設計方案掌握其學習效果。通過基于翻轉課堂的微課教學改革與實踐，“綜合布線”課程的教學質量有了很大的提高，近年來，先后在江西省大學生技能競賽網絡工程賽中獲一等獎3項、二等獎4項。
五、實踐之后的反思
通過基于翻轉課堂的微課教學實施，“綜合布線”課程的教學效果得到了很大的提高，學生動手能力、對知識點的掌握均有很大進步，但在實施過程中仍對教師、學生、教學管理提出更高的要求：
（一）對教師的要求更高
在基于翻轉課堂的微課教學模式中，教師從傳統知識講授者轉變為學生知識與技能內化的引導者。這就對教師的能力提出了更高的要求，不僅要能夠熟練掌握所教授的知識點及技能點，還要能及時解決實訓中出現的各種情況（包括學生的實訓操作規范、實訓設備的故障等）。此外，教師還需利用課余時間完成微課教學視頻的拍攝于制作，回答學生在課前和課后階段所提出的問題，這對教師的精力也是很大的考驗。
（二）對學生的要求提高
對學生而言，從知識的被動接受者轉變為學習過程的主動參與者，學習時間從課堂延伸至課外，這對學習能力與主動性本就不高的高職學生而言是巨大的挑戰。這就需要從學生學習興趣的引導、優良學風的養成等多方面入手，提高學生的自學能力和學習積極性。
（三）對教學管理提出更高的要求
基于翻轉課堂的微課教學模式拓展了傳統課堂教學的時間與空間，對教學管理也提出了更高的要求。如何對教師課余時間的教學準備及答疑互動進行管理，既是提高教學質量的保證，也是對教師勞動的尊重。
總之，基于翻轉課堂的微課教學有利于提高“綜合布線”課程的教學質量，但如何保持教學效果形成長效機制需要進一步探討。
參考文獻：
[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.
[2]何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內容整合及其教育應用[J].中國電化教育，2013（12）：89-95.
