時間：2023-03-08 14:53:36
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論文摘要:社會的快速發展對當代大學生的綜合素質提出了越來越高的要求?這種綜合素質主要表現在六個方面?組織能力、語言表達能力、心理承受能力、團隊精神、規則意識和創新能力。我們目前的教學模式還沒有為學生提供這方面的訓練機會?我認為大學的公共體育課的準備活動時間完全可以為大學生們提供這樣一個合適的場景?用以提高他們的綜合素質。
1研究目的
在高學歷人才越來越多的情況下?學歷不再是人才市場上的王牌?人才市場的天平開始向能力?綜合素質傾斜。雖然學歷仍是反映人受教育程度的一個標志?但是人的綜合素質在人才競爭中無疑是一個非常重要的因素。為了適應新形勢的要求?培養出更多能夠更好地為社會服務的高素質創造性人才?我們必須進一步解放思想?銳意創新?更新我們的教育理念?摒棄不符合時代要求的傳統教學模式?代之以全新的、現代化的教學模式?為我們全面實行創新教學奠定基礎。在創新面前沒有局外人?大學的公共體育課也應著眼于本課程的特點?探索新思路、新方法。我們目前的教學模式比較注重基礎理論和專業知識?忽視了學生綜合素質的提高?而這正是當代大學生所缺乏的?也是他們踏入社會以后所必需的。怎樣才能為學生提供一個適合的場景?使每一個學生都能參與其中?在實踐中提高自身素質?是每一個教育工作者都應當考慮的問題。
大學公共體育課的準備活動時間完全可以為大學生們提供這樣一個合適的場景?用以提高他們的綜合素質。利用大學公共體育課的準備活動時間?使教學班的每名學生都能參與教學?親身感受親身實踐?在自己和其他同學的參與下?共同提高自身的綜合素質水平?以適應社會的需要。
2研究對象與方法
2.1研究對象
河南師范大學2006級公共體育專選班的7個教學班257名男女學生為實驗對象。
2.2研究方法
本文采用的方法主要是實驗法、問卷調查法、比較研究法、數理統計法。
3研究結果與分析
3.1大學生綜合能力的評估與分析
利用大學公共體育課的準備活動時間?使教學班的每名學生都能參與教學?親身體驗?對以下6項指標進行評估?以增強自身的綜合能力。
?1?組織能力?2?語言表達能力?3?心理承受能力?4?團隊精神?5?規則意識?6?創新能力根據以上六項指標?共設計了20個評定因素?以輔助測試?各因素分為5個強度等級?分別對學生的前后兩次實驗進行測評?并進行比較分析。?見表1?
3.1.1大學生組織能力強度個體因素分析
表1中1～5項因素對大學生組織能力進行測評?通過對這5項因素5個強度層次的分布情況比較分析?在第二次教育實習中有67.2%的學生具有較強以上能力?而第一次只有53.8%的學生在較強能力以上。其中?快速集合、活動練習和項目轉換有了明顯提高?分別為第一次的39.7%、52.5%、49.1%和第二次的60.3%、68.5%、67.3%。在隊列整齊和時間控制上改進不大?分別為第一次的68.1%、59.5%和第二次的71.2%、68.5%。
3.1.2大學生語言表達能力強度個體因素分析
表1中6～11項因素是對大學生語言表達能力的測評?通過對這6項因素的統計可以看出?在第二次教育實習中?有68.2%的學生具有較強以上的語言表達能力?而在第一次教育實習中只有48.2%的學生在較強能力以上。針對這6項因素5個強度層次的分布情況比較分析?其中?普通話應用、聲音洪亮、語速應變、詞語應用和課堂語應用方面有了較為明顯的提高?分別為第一次的62.3%、45.5%、36.2%、44.8%和47.5%提高到第二次的89.5%、68.9%、63.4%、58.0%和65.4%。在表達連續性方面提高幅度不大?分別為第一次的52.9%和第二次的63.8%。
3.1.3大學生心理承受能力強度個體因素分析
表1中12～14項因素是對大學生心理承受能力的測評?通過對這3項因素5個強度層次的比較分析?學生在心理承受能力方面有了一定程度的提高。較強以上能力?為第一次教育實習的45.3%提高到第二次教育實習的65.2%。在表情自然和身姿放松兩項指標上?第二次為70.9%、71.2%比第一次的44.8%、44.0%有了大幅度提高?但是對錯誤的承受力上沒有明顯的改善?第一次為47.1%?第二次也僅為53.7%。
3.1.4大學生規則意識強度個體因素分析
表1中的17項因素是對學生遵守規則方面進行的測評,結果顯示,較強以上能力分別為第一次的54.5%和第二次的57.2%.提高程度不明顯?說明在該方面有缺憾。
3.1.5大學生創新能力強度個體因素分析
從因素18～20的統計中可知,學生的主動創造力方面有了一定程度的提高。第二次教育實習有65.1%的學生具有較強以上能力,第一次為54.7%。在主動創造性和教法改進方面有所提高?分別為第一次的59.5%、42.4%和第二次的68.5%、63.4%?體現了學生主觀能動的一面。而在內容的更新上?無太大起色?第一次為62.3%?第二次為63.4%。
通過對6項指標?20個評定因素?5個強度等級評分分析?很強5分、強4分、較強3分、弱2分、很弱1分?P值小于0.001?遠遠小于0.01。因而本次教育實習活動?效果非常顯著。?見表2?
綜上所述?學生通過兩年的教學實習?自身的綜合素質有了不同程度的提高?雖然這些不能完全歸于這兩次教育實習的結果?但是可以肯定地說?通過每位學生的親身參與和親身實踐?很大程度的提高了他們自身綜合素質方面的能力?同時也增加了他們參加體育課的興趣?豐富了體育課的內容以及組織形式?通過每次課的點評和同學們課下的共同切磋?一點一滴在積累著自身的能力素質。本次實驗?完全是由學生自己完成的?教師給予適當的指導?在每次課中給學生以適當的講評?第一次教育實習后?需要總結經驗?發揚優點?改進不足?以增強第二次課的效果。
3.2大學生對本次教育實習的評價
根據問卷調查的結果顯示?學生對本次教育實習表示喜歡?程度在強以上的有78%?說明學生是非常喜歡這種課的形式?并且希望以后能夠有更多這樣的機會。有76%的學生對這種上課的方式感到非常新鮮?學生中真正能夠站到隊伍前面?給全班同學充當一回老師?對本次參加測試的學生來說都是第一次?由此給學生帶來的新鮮感是很高的。有82%的學生對這次教育實習感覺到強烈刺激?因為第一次?所以產生新鮮感?也因此使學生產生了非常強烈的刺激感?使學生有了躍躍欲試的沖動。以上原因?激發了學生非常強烈的興趣?由此引發了學生想要借此機會展示自我的愿望?繼而達到檢驗自我的目的。想在教育實習中展示一下自己?愿望強烈的學生有68%?認為通過這次實習能夠對自己的綜合能力進行檢驗?達到很好效果的學生有72%。
4結論與建議
4.1結論
體育課準備部分由學生自己組織教案?自己組織教學內容?每一位學生都要參與?這樣每位學生都能夠有機會成為課堂的主宰?可以站在隊伍前面?而不是站在隊伍中?用自己的語言?自己的魅力去感染大家?把收獲傳播給大家?從而做到人人都能做他人的老師?打破傳統教學模式中課堂的沉寂?使我們的課生動起來。要上好自己這次課?學生就需要充分發揮自己的主觀能動性認真準備教案?組織教學?在這一過程中?學生的組織能力、創新能力、語言表達能力都得到了鍛煉。同時?參加體育活動也需要良好的心理承受能力、團隊精神和規則意識?要面對失敗和勝利的雙重心理磨練?要團結一致才能贏得比賽?要遵守規則才能使游戲順利地進行。由此可見?課前準備部分安排得當就可以使學生得到全面的素質訓練。
通過這次的教育實習活動,學生在組織能力、語言表達能力、心理承受能力、團隊精神和主動創造力方面都有了不同程度的提高?在遵守規則方面效果不太明顯。
4.1.1學生在組織能力有了明顯提高的同時?對我們的體育課也有了更高的要求?他們已經不再滿足于過去的教師的說與教?追求的是一種時效?快速集合?將有限的時間充分的運用到活動練習當中?而對于隊列整齊的要求不是太強烈?這值得我們教師去思考?是追求課的形式還是效果。在時間的控制上沒有明顯提高?多緣于學生對游戲活動的投入而忘記了時間?這也是一個矛盾?興之所至?是嘎然而止還是繼續下去?也是我們教師值得思考的問題。
4.1.2這次收獲最大之處在于學生的語言表達能力方面有了很大程度上的提高。在體育課上為學生創造一個語言環境?充分利用體育課堂互動性極強的特點?大力提倡學生在體育課上用普通話進行交流?鼓勵學生多向老師提問?用語言表達自己的思想?鍛煉自己的語言表達能力?這也正符合了現今的新課程教學的理念。只有在體育課這種開放性比較強的課堂上?才易于做到這一點。因而?學生通過兩年的實踐?在語言表達能力方面有了明顯的提高。
4.1.3在團隊精神方面有所提高但不是太明顯?在實際練習中,突出了個體在練習中的作用,而忽視了團體配合的意識,這也正是現今學生所缺乏的和應加以提高的方面,團隊意識不是一朝一夕所能建立的,應為學生提供這樣的場景進行培養。
4.1.4對游戲規則遵守程度的測試,結果提高得不太明顯,學生還沒有養成一個遵守游戲規則的良好習慣?應對學生多進行這方面的引導。
4.2建議
4.2.1傳統的教學模式已經不能適應新形勢下社會對人才的要求?對舊的教育模式進行必要的改革是一種歷史趨勢。
4.2.2充分利用大學公共體育課的準備活動時間?為學生提供一個相對自由的空間?進行必要的綜合素質訓練。
據國家教委、國家體委、衛生部、國家民委、國家科委聯合對全國中小學生體質健康的有關普查，當前學校體育工作存在的主要問題是：（1）場地不足，資金短缺，這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。（2）片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時沒有實現；有的學校畢業年級干脆取消體育課，學生體育鍛煉的時間無法得到保證。（3）體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道年久失修，僅有的器械長期閑置不用。（4）體育教師隊伍青黃不接。近幾年來，青年教師逐年增加，但思想教育、業務培訓缺乏強度和力度，教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。
二、體育教師在準備活動方面存在的傾向
有些學校和體育教師包括學生上體育課時對準備活動普遍存在的不重視的現象，由于認為準備活動可有可無，所以在措施上力度不夠大，在行動上就顯的不夠積極和深入。一是對準備活動的意義認識不足。有的教師存在輕視或盲目地壓縮其時間的現象；有的學生思想活躍。好奇心強，只重視基本部分學習，對準備活動，懶懶散散，動作不到位，甚至只把它作為一種形式。二是準備活動缺乏中小學特點。中小學生由于年齡不同，在生理和心理上存在著顯著的差異，這就決定了中小學的準備活動應各具特點。但在中小學體育教學中，準備活動區別不大，不少學校小學成人化，中學公式化，一套操，一個游戲，小學用，中學也用，甚至把高級運動員的專門性練習也拿來用。這種毫無區別，毫無特點的準備活動，違反了教學規律和中小學生的生理特點。三是準備活動內容單調乏味。一套基本體操，一個游戲長期使用，久而久之，學主感到乏味、厭煩。準備活動沒有真正下功夫很好的設計內容，缺乏針對性，不夠豐富。
三、準備活動在體育課的地位和作用
人體在從事比較劇烈運動之前，往往需要做一些準備活動，目的就是使學主在生理和心理上做好準備，克服神經機能惰性，加快運動神經傳導作用和反應速度，使人體盡快地由安靜狀態進入工作狀態，為進入激烈活動做好適應性的發揮準備。在我們上體育課時，準備活動可以說最直接牽涉到體育課的質量和效果。準備活動做的越充分和扎實，體育課的質量和效果就越高和好；反之，體育課的質量和效果就越差。為什么這樣說呢？因為通過準備活動使學生的身體得到一定的運動，中樞神經系統的興奮性和身體各器官系統的機能也隨著得到一定程度的提高。換言之，人的身體由相對靜止的狀態轉入工作的狀態，使學生很快進入了體育課角色，是課程內容開始的鋪墊和熱身階段，為上一堂高質量的體育課打下一個基礎。因此作為體育教師應加強準備活動的教學設計，重視準備活動在體育課中的作用，我們應該明白它是完成基本任務的重要環節之一。
四、做好體育課準備活動的建議和對策
1、針對性設計內容。
根據不同內容的體育課，需要做相應的準備活動。比如我們要上跨欄課，應當把準備活動分為兩項來安排。也就是說既要有一般性準備活動，又要有專門性準備活動。前者是提高中樞神經系統的興奮性，使全身各個器官都得到充分活動；后者像高抬腿跑、后蹬跑、快速跑30—50米，在草地或體操墊上反復模仿練習騰空過欄動作等。經過兩項準備活動，與跨欄有關的肌群、關節和韌帶都能得到充分提升，基于能夠預防損傷事故的發生，為基本內容教學創造良好的條件。
2、多樣化安排形式。
提高上課的藝術性。就是要在形式上做文章。非常單調的組織形式會降低學生的學習興趣，提起體育課會感到頭疼。所以，為了激發學生的上課積極性，把注意力十分集中到課堂上，我們就必須準備活動形式力求多樣化，。比如通常在教學中采用的四列隊形做操，四列縱隊逆時針繞田徑場慢跑一圈等，時間長了，比較單調，學生注意力也易分散。如變成半圓形式做操，變成順時針，單路縱隊繞操場障礙跑，同樣單一的徒手操變成有節奏的韻律操，或者配以悠揚樂曲的健美操等。另外，我們還可以采用姿勢新穎，形式多樣的走步或跑步，甚至還可以做一些游戲，這樣能使學生盡快集中注意力，從而提高學生的的聽課質量。
3、人性化照顧情緒。
作為體育老師，應當密切關注學生上課前的情緒變化。學生的生理心理特點及上課時的機能狀態，關系到上體育課的效果。學生情緒低落，機能狀態不好，便不宜進行強度較大的體育活動，或組織刺激性較強的游戲。相反學生情緒過于興奮，就不要選緩和節律性較弱的內容，等學生情緒轉入正常后，再進行該節課的訓練，這樣可以保證教材進度。
4、綜合性考慮因素。
要考慮到氣候等因素的變化情況，在上體育課時也不可忽視。如果氣溫偏低，準備活動的時間可以稍延長一些，活動強度也要大一些；如果氣溫偏高的話，準備活動的時間可以短點，選擇比較緩和的內容，這樣能夠減少能量消耗，保證學生集中精力學習主要教材。另個，在安排準備活動時還要考慮一些其它因素，如場地、人數等，根據不同情況，采取靈活機動的教學辦法。根據具體情況靈活地變換運用。在編排上應根據人體機能的生理規律，合理安排一套操的順序，由慢到快，由易到難，由四肢到軀干再全身。專門性準備活動可安排在一般性準備活動之后，使其與基本部分自然銜接起來，在準備活動中，整理或放松活動不宜安排。在組織指導上應根據目的、任務、場地、氣候和學生年齡特點及水平有選擇地合理安排。
一、圍繞目標，全面育人
“三育人”，即：教書育人、管理育人和服務育人。也就是把學校的一切活動，方方面面全部納入育人機制，真正形成全方位、多層次的育人格局。
在教書育人方面，我們實施了《1·10工程》，即一個教師，承包10名學生，對學生實施全面培養。既管智育，又管德育、體育諸方面。從學生的吃喝拉撒睡，到每個學生的內心世界、思想境界、知識結構、學習興趣、性格愛好、年齡特點等都管起來。這樣既密切師生關系又提高對學生管理的效率，一改過去班主任管學生，任課教師管教書的脫節傾問，把教書與育人有機結合起來。
為使此項工程真正落到實處，學校采取逐級負責的措施，學校同年級組簽訂《目標管理和過程管理責任書》；年級組再同教師簽訂《1·10工程承包合同書》；并由教務處和政教處按照有關監控機制定期考核評估。
在管理育人方面，我們確立了“三級負責，四級管理”的體制，即：學校要對地縣領導負責；處室、年級組要對學校負責；教師要對處室和年級組負責。四級管理是學校管理，處室和年級組的管理，任課教師的管理和學生自我管理。三級負責與四級管理相互依托，互為配合，其目的只有一個----管理育人，向管理要質量，向管理要人才。
在服務育人方面，我們從校園的環境、服務的范圍、食堂的質量、教職工態度等方面著手，提高服務質量，端正服務態度，真正體現一切為了學生，一切為了教師，一切為了教學的服務宗旨。對此，我們先后辦起了包括百貨服務部、糧油服務店、蔬菜服務攤、洗衣房、電話廳、小吃部、洗澡塘等一條龍服務小區，方便師生教學和生活，為學校全面實行“小環境治理”打下了堅實的基矗同時，我們狠抓服務意識觀念的更新，扭轉過去服務就是“侍候人”的舊觀念，改變過去“前勤賺錢后勤花，沒有錢了苦大家”的不合理傾向。倡導優質服務，注重服務育人，以改革促發展，以特色促常規。
為了造就良好的文化氛圍，今年我們又想方設法投資三萬余元，在學校原有的基礎上大搞了綠化、香化和美化。新栽木槿、垂柳、桐樹200余株，檜橡60余盆。新增黑板專欄12塊，刷寫標語二十余條，粉刷樹木500余株，招寬道路50余米，更新宣傳報道設備一套。從而使校園呈現出清新芬芳的氣象和濃郁甘醇的文化氛圍。本學期，新建的學生宿舍樓交付使用，解決了全校2000余名學生的住宿，為我們真正實行“高層次開放，小環境治理”奠定了堅實的物質基礎。
二、突出特色，“五教”并進
“五教”即五個場所的教育，它包括“門口教育、課堂教育、操場教育、宿舍教育和飯場教育”。根據學生在?；顒右幝?，這五個場所是學生最集中，教育最直接的地方。管好這五個場所，將對學生思想品德、文化素質、身心健康有著主導的作用。
門口教育即對學生每天上下學進出校門進行的文明禮貌、遵章守紀、公共秩序、交通規則的教育。本學期我校改革了過去的值班制度，采取領導、教師和職工全員參與學校管理的辦法。要求每天有一名領導帶班，兩名教師職員參加，在學生到校和放學時于門口接送學生。借學生上下學之機，施行相應的教育。
課堂教育即教師在課堂教學過程中，對學生進行有意識的德育滲透教育。
學校要求政、文、史、地等社會科學課程要結合教材特點，保證德育主渠道的暢通無阻。數、理、化、生等自然科學的課程則要聯系實際，保證“一分鐘德育滲透”的真正落實。要求教師做到在計劃中有安排，在備課中有顯示，在講課中能落實，在效果上有收獲。并規定了“德育工作一票否決”制度，要求教師不但在業務上精，而且要在思想上紅，德育上優。依此評定教師晉級、評模、評優。
操場教育即對學生每天的兩操一活動和每周的兩節體育課所進行的愛國主義教育、紀律教育和國防教育等。通過每周一升國旗儀式和國旗下的講話，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育和革命傳統教育。利用上操、上體育課和下午體育鍛煉，對學生進行組織紀律教育、意志教育和國防教育。我們要求學生上操上課，整齊劃一，精神飽滿，做到嚴格要求，訓練刻苦，從而磨煉其意志，增強其體質。
1、“家和萬事興”全市郵政職工文藝匯演
2011年1月11日晚，遂寧市郵政局隆重舉行“家和萬事興”全市郵政職工文藝匯演。全市近200余名郵政員工和家屬積極參與，座無虛席的明星康年大酒店明星殿激情涌動，臺上臺下共唱團結奮進之歌。匯演迭起，節目異彩紛呈，經評委認真評選，此次匯演共評選出一、二、三等獎和優秀組織獎。
2、慶祝“三八”國際勞動婦女節101周年聯歡會
2011年3月3日下午，陽光明媚，春意盎然。遂寧市郵政局機關和市局營業局的女職工在四樓會議室歡聚一堂，共同慶祝“三八”國際婦女節101周年華誕。市局領導班子全體成員以及市局各職能部門、專業局的負責人親臨會場，與女職工共度佳節。聯歡會上，女職工還與部分男職工自編自演了豐富多彩的文藝節目。群口快板《遂寧郵政奏凱歌》、詩朗誦《獻給母親》、舞蹈《快樂地跳吧》贏得了大家的陣陣掌聲，一個個精彩的節目把聯歡會推向了一個又一個！大家在歡歌笑語中、在春天里，度過了一個愉快的下午。
3、“慶五一、迎五四、我運動、我健康”登山比賽
為活躍廣大干部員工的文化生活，展現遂寧郵政人的精神風貌，2011年4月29日，遂寧市郵政局組織開展以“慶五一、迎五四、我運動、我健康”為主題的登山比賽活動。市局部門工會和船山區局分工會60余名團員青年參加比賽。比賽全程約4公里，以臥龍山風景區大門為起點，山頂的萬福樓為終點。這充分體現了郵政職工強烈的集體榮譽感和展示了團結奮進、勇于拼搏的團隊精神。
（二）提高職工綜合素質的必要性
1、提高職工綜合素質有利于增強職工的團隊意識，提高職工的凝聚力、歸屬感和認同感。進一步發揮了黨聯系職工群眾的橋梁和紐帶作用。
2、提高職工綜合素質有利于創造性地開展企業各項工作，推動企業可持續發展。
3、提高職工綜合素質有利于實現員工之間的相互認同、理解，實現心靈的默契，群體之間的和諧友善。
（三）通過文體活動提高職工綜合素質的意義
開展文體活動,可以豐富職工的業余生活，提高員工的工作積極性，不斷加強職工團隊意識的凝聚力,有效地促進郵政行業可持續發展。通過文體活動提高職工綜合素質的意義主要有：
1、文體活動是提高職工綜合素質的良好形式。
文體活動有利于郵政行業培養職工的集體主義精神，增強郵政行業職工的凝聚力。文體活動倡導的是團結拼搏的集體主義精神，弘揚和塑造的是行業內部巨大的凝聚力。大力開展職工文體活動，由競爭進而迸發出職工工作中的競爭意識，團結協作的團隊精神，培養職工的進取精神和集體主義精神；賽場上的精誠團結精神帶到工作中去，增強了郵政行業職工的凝聚力及完成郵政任務的戰斗力。
2、文體活動是提高職工綜合素質的良好途徑。
開展職工文體活動是展現郵政行業風貌、增強員工體質、活躍員工業余文化生活、激發員工挑戰性、提升郵政行業凝聚力、增進郵政行業文化建設工作的有效載體，已成為工會參與郵政行業文化建設的有效途徑
3、文體活動是提高職工綜合素質的良好載體。
大力開展職工文體活動有利于提高郵政行業知名度和職工的自豪感，從而提高郵政行業的向心力，在社會上樹立良好的郵政行業形象。
4、文體活動是提高職工綜合素質必要手段。
職工文體活動是郵政行業更好更快發展的必要“廣告”。郵政行業的運動隊是郵政行業的形象代表之一，從體育競賽的角度，反映了郵政行業的實力，展現了郵政行業的文化實力，展現了郵政行業職工的精神面貌和時代風采，同時也密切了地方與郵政行業、單位與單位之間的關系，真正彰顯出了郵政行業職工素質、郵政行業的形象，提高了郵政行業的知名度，從而提高了郵政行業內部職工的自豪感、自信心、凝聚力和戰斗力。
二、文體活動對提高職工綜合素質的作用
（一）圍繞企業中心工作，形成特色企業文化。
遂寧市郵政局通過開展各類文體活動，營造了積極向上的工作和學習氛圍，提高了職工的自信心和出色完成各項工作的能力，使企業的各項工作與企業文化建設有機結合起來。在辦公樓設立了企業文化展板，宣傳展示企業文化理念，開辟了“學習園地”、“局務公開欄”等形成了展板文化。將全市各郵政企業具有自身特點的工作理念、學習體會或工作動態在內部的遂寧郵政信息上展示，形成具有遂寧郵政特色的期刊文化；文化建設與企業各項工作的高度融合，既豐富了郵政文化建設的意義，也為企業各項工作提供了精神支持和智力保障。
（二）把提高員工素質融入到工作、學習、娛樂中，寓教于樂，效果是事半功倍。
例如遂寧市郵政局在排練節目時，年輕人不知道什么叫“華爾茲”，不知道服裝搭配時深色褲子、深色鞋子是要搭配深色襪子的。如果給員工上一堂禮儀課，他們能記住的非常有限，能做到的，更有限。但在節目排練過程中，正確的站姿、如何邀請女士、手應該怎么放、“女士優先”、“紳士風度”等等禮儀細節，會在每天的訓練中慢慢滲入他的思維、行為，進而改變他。例如在演講比賽現場，有的年輕人穿襯衣打領帶下面卻穿條牛仔褲，女孩子穿著超短裙上臺演講，有的年輕人在演講臺上站著時還不停的抖動腳，他們認為這樣很舒服、很時尚。當點評的評委當眾指出他們的種種細節錯誤時，相信他們下一次再出席這樣正式的場合或比賽時，這些年輕人一定不會再犯同樣的錯誤。同時，演講比賽考驗了參賽的每個人的寫作能力、演講技巧，他們同時也見識了其他同志的風采，看到了自己的不足，有了前進的動力。部門負責人鼓勵員工多參加活動，得不得獎是小事，重要的是鍛煉、提升了員工的素質、膽略，使他們更加自信、從容，在業務發展中，他們會更有想法，并敢于實踐；在面對客戶時，他們會展示出很有禮貌、有教養的狀態，讓客戶更容易產生信任感，進而接受我們的產品。
（三）緊貼“創爭”活動，“職工書屋”建設提高職工學習力。
遂寧市郵政工會以培養知識型、技術型、創新型職工為重點，以適應現代郵政對職工素質的新要求，積極推進“職工書屋”建設，搭建職工學習平臺，“職工書屋”建設活動由點到面逐步展開。在開展讀書活動比賽中，指定一本好書，讓員工讀，讓員工寫出、說出自己的感想和理解，就是讓員工養成學習、看書的好習慣。
（四）給員工提供展示才能的平臺，讓員工有成就感。
有員工說“以前只知道在麻將桌上消磨時光，現在才發現生活原來如此多彩，排練節目中的趣事是如此令人開懷，同事們在一起原來這么愉快”，有員工剛進企業就被邀請加入活動中，他認為企業很關心他，不排外，施展才華又令他很有成就感，對企業的認同度也大幅提高。人才是靠發現和培養的，企業應該給每個員工展示自己長處的平臺。哈佛、耶努大學為什么卓越，世界上很多精英都是從這些大學里走出來的，就是因為他們善于發現、挖掘、培養人才，并將其優點發揮到極致。當員工們曾為同一個目標共同努力、奮斗過，他們之間會結下“一起同過窗、一扛過槍”一般的同學、戰友般的情意，對促進企業和諧，增進員工、部門間的合作、協調。當企業的員工在各種文體活動中能勇敢的秀出自己，沒有最好，只有更好。員工能不能得獎是不重要，員工挑戰了自己、鍛煉了自己，積累了經驗，他會一次比一次做得好，這就是員工的收獲。綜合上述文體活動所體現的作用，本文認為，通過文體活動一方面可以提高職工正確的政治觀、大局觀，提高職工整體素質，另一方面也維護了發展穩定大局，實現了企業與職工和諧共享雙贏的目標。鼓勵員工發揮出自己的長處，衷心的為員工感到驕傲，用他們的優秀、用他們的熱情，為企業增光添彩，讓郵政的天空更加美麗。
三、職工在參加文體活動時認識上存在的不足
目前，企業在組織一系列職工文體活動時，一些職工存在認識上的不足，忽視文體活動。這在提高職工綜合素質、增強企業凝聚力、向心力等存在弊端，不利于企業的可持續發展。在工會組織的一些文體活動中，有些職工可能就不會那么自覺，具有較強的隨意性，因此一些單位以組織文體活動費工不討好為由，要么不再組織，要么為應付檢查等勉強組織簡易文體活動。單位應采取具體的有力的措施，從點滴養成入手，培養職工嚴格的組織紀律觀念、令行禁止的工作作風。職工不能視到企業工作上班是正常的，而參加文體活動就可以隨意性，想參加就參加，想幾點鐘來就幾點鐘來。把組織一次文體活動當成一次大的集體活動，是一次培養職工嚴格組織紀律觀念的機會，強調人人參與，善始善終，不能有一種隨意型，放之任之，目的是通過這種活動，有意識地增強職工的組織紀律觀念，工會本身也不能把文體活動當作一種可有可無、無關大局的活動。
四、企業組織文體活動的原則及建議
（一）企業組織文體活動的原則
1、突出普遍性。
文體活動要體現出普遍性的原則，不能專為某些職工或者某個技能設置個人演出，它容易造成職工離心企業發展戰略、企業發展觀念等。遂寧市郵政局工會應不定期地組織職工開展健身、娛樂、讀書學習等活動，提高職工健康指數。上述文體活動，就體現了很好的普遍性原則。
2、突出多元性。
近年來，市郵政工會除利用“元旦”、“春節”、“三八”婦女節、“五一”、“十一”等重大節假日舉辦各種寓教于樂的文體活動外，其下屬的各郵政分工會也結合企業自身實際，積極組織開展趣味運動會、演講比賽、徒步遠足、長跑、爬山、夏游、職工攝影書畫展覽等活動，內容豐富的文體活動充分滿足了職工的文化需求，激發廣大職工的主人翁責任感、使命感，從而更好地發揮工人階級的主力軍作用。
3、突出趣味性。
市郵政工會通過組織開展職工廣泛參與的集體性、協作性強的趣味活動，增強了文體活動的輻射面。比如，遂寧市郵政局組織開展的中國象棋、乒乓球、斗地主、拔河、迎新春游園活動等，激發了職工的潛能和自我超越意識，進一步增強了團隊協作溝通能力。
4、因地制宜，形式多樣
2009年9月26日，遂寧市郵政局工會根據職工的興趣愛好，按照自愿報名的原則，市局、市局工會在新落成的職工活動中心舉行了“慶國慶乒乓球、象棋、斗地主”比賽，參加比賽的裁判員、運動員共計80余人。讓越來越多的職工加入到全民健身活動中來，極大地方便了職工在班前班后就近健身的要求，進一步豐富了職工業余文化生活，促進了職工之間的交流，展示了郵政職工的良好精神風貌。
1.1美國美國在中小學校園安全管理方面十分重視立法建設，早在1994年國會就通過了《學校安全法》，隨后又制定了《危機事件響應和學校應急管理指南》（CriticalIncidentResponseandSchoolEmergencyManagementGuide）、《危機響應和學校應急安全管理指南》（CriticalResponseandSchoolEmergencySafetyManagementGuide）等法規。各個學校可以根據上述文件來制定具體的校園安全管理行動方案。在校園安全管理中，學校備有各棟建筑物和文體活動場所的詳細位置圖，建筑和房間的每個入口，包括窗戶、門、通風口等都有專門標注。美國的中小學校還十分注重通過權威性機構如學校安全服務署對校園安全管理進行評估。學校安全服務署是美國著名的為學校提供安全咨詢、相關培訓、學校安全評估以及其他有關青少年安全服務的專門組織。除此之外，美國中小學校每年都可以通過政府、非政府組織、各類基金會獲得必要的安全管理資金資助。這些撥款主要用于購買物資和裝備，培訓工作人員和組織學生應急演練等。
1.2新加坡新加坡的中小學校園安全管理采取國家統一管理的體制，由國家教育部門對中小學實行科學、規范、標準的直接管理。各個中小學都通過網絡系統與國家教育部門進行直接聯系，從而保證信息的通暢。在具體的中小學資源和設施的安全管理方面，新加坡制定了標準化的模塊管理方式，主要包括：1）要求各中小學必須制定計劃定期進行硬件設施的管理和維護，確保其正常運轉；（2）硬件設施有問題，必須在合理的時間內進行維修；（3）至少指定一位專職員工管理硬件設施，硬件設施的維護必須形成書面記錄；（4）中小學校必須及時處理對硬件設施的投訴；（5）必須制定防止硬件設施損壞的計劃；（6）對于硬件設施維護的響應時間要設立目標進行考核；（7）中小學管理層至少每年檢查一次硬件設施資源；（8）確保校園的安全，確保緊急通道的暢通，定期進行防火演習；（9）確保校園內的人身安全，安裝保安報警系統。
1.3澳大利亞澳大利亞在中小學文體活動場所尤其是實驗室安全管理方面具備先進的理念和管理辦法。為了不斷提升科技創新能力，中小學科學實驗室逐漸成為重要的學生活動場所，與此同時，實驗室安全事故頻發，導致實驗室成為中小學安全管理的重點場所。澳大利亞針對實驗室安全管理制定了嚴格的制度。（1）進入實驗室的管理人員、教師、學生等要完成入門課程，了解實驗室基本配備和操作方法，對于復雜或新的設備維護，還需要經過專門的培訓；（2）在實驗室安全保障方面，相關管理人員專門配備實驗室管理手冊，在設施設備上標注安全標識，同時配置安全防護和應急處理設備；（3）對于設備安全管理，澳大利亞中小學制定了設備標準操作規程（StandardOperatingProcedure，SOP），對故障設備的隔離維修、化學物品的運輸存儲、廢棄物管理、事故報告等方面進行了細致規定。
1.4日本2003年8月，日本文部科學省修訂了《中學設施建設方針》，2007年12月，日本文部科學省修訂了《中學設立標準》，這兩個文件對中學的校舍、室內外運動設施設備、教室圖書室等場所以及相關照明設備、電力設備、通信設備、排水設備、空調設備和防震防火設備的建設和管理標準進行了規定。綜合以上國家針對中小學文體場所和設施設備的安全管理工作，我們可以發現其安全意識較高，制度較為完善，安全管理可操作性較強，具有較好的管理實效，值得我國借鑒學習。
2我國中小學文體活動場所設施設備安全管理問題的原因
2.1學校安全管理缺乏整體協調性在校園安全管理方面，無論是從國家層面，還是主管部門，都制定了較為完善的法律法規，或出臺過相關文件。各地方或學校也有相應的管理制度或具體的安保措施，甚至在某些方面還積累了一定的經驗。但是，為什么校園安全問題依然頻繁發生，甚至有上升趨勢？究其原因，是多方面的。其中不乏一些地方中小學校的領導過分重視學校擴大辦學規模和硬件設施建設，追求升學率，而學校的安全管理被忽視。甚至有些學校畏懼承擔安全責任，將單杠、雙杠等器械拆除，跳馬、跳山羊等有危險的體育活動也被取消。這樣就導致了中小學對文體活動和相關設施設備的安全監管缺乏主觀推動力和事先預防，使很多本能避免的事故不斷發生，形成了被動管理的局面。
2.2安全管理制度缺少有效的手段支撐任何制度的執行和完善都離不開有效的手段支撐。近年來，各地在落實國家有關中小學安保制度方面也采取了一些相應的措施，這些措施的實施對維護校園安全，規避風險起到了一定的效果。但總體而言，我國中小學相關安全管理方面的制度和規定，在執行和操作層面上缺少相應的標準支撐。尤其是安全管理標準和規范十分有限，這導致了在實施安全管理活動中，茫然無力。
2.3安全管理制度實施不到位在具體實施中小學安全管理制度時，有些地方中小學的管理者存在職責不到位，這導致安全隱患不能有效排除。不可否認，定期評估、監測、檢查文體活動場所、體育器材、教室、會場等工作負擔較重，但是這些場所和設施設備的保養、維護是中小學生生命健康安全的重要保障。實踐中，很多中小學由于經費等多種原因疏于維修、更新老化設施設備，檢查活動走過場，相關工作人員責任心不強，甚至擅離職守，最終導致發生校園安全事故。
3我國中小學文體活動場所設施設備安全管理標準化的實施路徑
立足我國現實需要，借鑒國外有益做法，我國中小學文體活動場所和相關設施設備安全管理標準化工作應當著重從以下幾個方面展開。
3.1加緊中小學文體活動場所設施設備安全管理標準制定工作為了能夠使我國中小學文體活動場所和相關設施設備的安全管理工作規范化、標準化，填補相關領域的空白，客觀上需要加緊安全管理的標準制定工作。一方面，要在深入調研論證的基礎上修訂現有法律、法規，做到與時俱進；另一方面，要構建安全管理標準體系，使中小學各項安全管理工作不但有法可依而且便于操作，為提高整體的安全管理水平創造條件。
3.2建立健全中小學文體活動場所設施設備安全管理標準體系標準化管理作為一項系統工程，其體系是否完善合理是標準化工作能否充分發揮作用的關鍵。因此，在標準制定過程中，既要分析現有標準的適用情況，做到協調互補，又要重點制定中小學文體活動場所及設施設備的安全管理標準，從設施設備的選購、文體活動場所及設施設備使用前的安全風險評估、日常維護保養、檢查檢修、安全事故報告、設施設備淘汰更新等方面進行細化規定，從而增強各方面安全管理的可操作性，提升安全管理水平。
3.3注重中小學文體活動場所設施設備安全管理標準的實施針對我國已出臺的有關中小學安全管理的法律法規、規章，實踐中還存在著實施不到位、監管力度不足的問題，安全管理不能僅僅停留在紙面上、說教上，必須切實遵守，進行標準化規范管理。
(1)以英語為外貿交流媒介。商務英語函電是以英語為交流媒介進行外貿信息傳遞一種商務信函。在外貿活動中所使用的英語語言表達既正式又言簡意賅,既專業又得體。
(2)與國際貿易息息相關。商務英語函電與國際貿易、國際貿易實務課程等緊密相聯,而且在國際貿易活動中的詢盤、報盤、還盤、下單、簽訂合同、貨物運輸等被廣泛地運用。所以一個合格的國際貿易從業人員應該系統扎實地掌握國際貿易的專業知識。
商務英語函電在外貿活動中的問題和解決方法
近年來,隨著我國與世界各國貿易活動日漸頻繁和復雜,外經貿人才實現有效業務溝通的實際能力已成為許多外貿企業考查職員和招聘新人的標準之一。以下筆者結合自身的外貿實踐活動對外貿業務工作中常出現的問題及應對方法作了如下歸納:
(1)外貿業務工作中常存在的問題
1)預算與實際相差較大。做貿易前一定要計算好一切費用,選好貿易術語,最后再簽定合同。但如果是剛接觸外貿行業,很容易在還沒有調查進口商所在地市場的情況下,就先去工廠進貨了。如果工廠角色也沒有做好預算,草草就簽訂了合同,那么可能出口商和工廠都會虧損。2)填單信息錯誤。對于外貿業務新手,剛開始由于沒有接觸過各種單據,所以在填單據的時候會感覺很麻煩。再加上好多單據也有相同的部分,如果沒有掌握各種單據的填寫方法,容易在制單中出現疏漏。等得到訂單之后,才發現生產單與客戶感興趣的產品訂單有出入,達不到客戶的要求,量小的話,客戶會直接扣款。量大的話,客戶會全部將貨物退回來。最終由于制單引起的問題,所有的一切費用和損失都將由賣方自己承擔。3)產品的驗貨與出貨問題。在大貨快要完成的時候,有些客戶需要驗貨。有的是驗尾期,有的是中期和尾期都要驗。驗貨人員都會很仔細、很專業,任何一個小問題都會挑出來,很多都是大貨的時候外貿業務員說的問題他們都還會再犯,以致驗貨不通過,然后拿回去返工,再申請驗貨,直到驗貨通過為止才能出貨,但是這期間的時間絕對不能超過出貨的時間,所以說有些時候碰到很多在驗貨時發現的生產問題,驗貨一直不通過的話也會很棘手,因為到時出貨都是問題,出不了貨的話,就要被扣款。
(2)解決方法
關鍵詞:字體設計;時代需求;科技影響;回歸原點
從藝術設計的發展來看，新的藝術設計發展的趨勢，是與整個社會和時展分不開的消費者生活方式及思想觀念的變化密切，科學技術的進步，是制約藝術設計流行趨勢的幾個主要因素，現代藝術設計的目的，就在于如何滿足人們精神和生活的需求，舊的需求得到滿足后，隨之將迅速感到不滿足，而又產生新的需求，新的需求又會剌激新的欲望，從而導致新的設計誕生---即新的創意。那么，作為設計之三元素之一（文字、圖形、色彩）的文字，以商業活動為載體傳遞信息的裝飾字，它由于具有超過其它形態的視覺信息傳達功能，所以被廣泛應用于社會生活的各個方面，在視覺傳達設計中占有極其重要的地位和無限的魅力。
一、字體設計
文字是約定俗成的符號，文字形態的變化不影響傳達的信息本身，但影響信息傳達的效果。因此，有必要運用視覺美學規律，配合文字本身的含義和所要傳達的目的，對文字大小、筆劃結構、排列乃至賦色等方面加以設計，使其有適合傳達內容的感性或理性表現和優美造型，能有效地傳達文字深層次的意味和內涵，發揮更佳的信息傳達效果。這就是藝術設計中的字體設計。然而，在藝術設計中創意是追“新”的目的。所以，對字體的新的追求與對字體的新的應用觀念，無疑在當今的設計中扮演著一個舉足輕重的角色。并在眾多媒體領域中顯現出這一新的時代特點即“字體效應”。
二、時代需求
對于字體在審美方面的追求也是隨著時展而發展的，每種文化、文明的進步都有一種對新的書寫風格的追求，都會伴隨著一種新的字體表現形式，通過藝術設計的字體，給我們的生活以特殊的形式與活力。字體是倫理與美學的混合物，字體如同一面鏡子，它反映了新世紀的風格和審美的觀念。
新時代，人性得到了空前的舒展和張揚，藝術設計上的趣味性、時代性和風格個性化，重新被消費者所重視。人們要求在商品活動整個過程，需具有一定的文化品味和人性化，在人文環境中能產生審美的情感效應。特別是現代年青消費群不僅從數量上改變了消費結構，在需求口味上也改變了消費方向，他們追求新奇與變化，講究享用，注重自我，從而導致了一改“經濟耐用”的設計原則，轉走“易損型”和“時尚型”的設計道路，以適應年青一代為追求“時髦”，而不斷購置新型產品的欲望，這一代人的消費觀念和審美情趣，越來越強烈地表現出個性化，畸形化和多元化的特征。這也促使了這一時期設計風格朝個性化、人性化和多元化方向演變。藝術設計要能反映這一時代社會商業活動的需求，就要求每個藝術設計者的創意與風格，應該是其個性與時代氣息的結合。藝術設計作品的風格與創意是設計家在藝術追求過程形成的，是設計者的思想觀念、審美意識的表達形式，同時也是設計者個人創造精神和聰明才智的結晶。字體設計的風格并非所有的設計者都能形成和具備的，只有在藝術上不懈探索銳意創新，并有著敏銳藝術感受力和豐富的藝術想象力以及對現代的生活熱情，才有可能在不斷的設計實踐中逐步形成。
然而，字體設計是一項艱苦與緩慢的藝術創作過程，而往往不為人所理解。有人會問你在那兒干什么，然后說：“電腦字庫字體不是很多了嗎?”，這也包括了部分設計者，他們那知字庫的字體極其有限。它的缺陷與蒼白充分顯現于商品流通領域，市場經濟高速發展的今天，商業活動極其活躍，超市商品琳瑯滿目，而在這商品的海洋里卻很難找出具有個性化的字體設計，大都是從電腦字庫中調用的字體，商品包裝、商品宣傳品“孿生化”成為現實。近年來可能有的設計者也意識到字庫字體的單調、乏味，就無目的地加上外文字母，日文（平假名、片假名、）字母，漏洞百出，這是對設計不負責任的行為表現，造成現在的設計不值錢。印刷費包含了設計費，又不是商場搞促銷——買一送一。設計大不如從前受重視，為什么？設計沒有貶值，是設計師已貶值。有太多太多不負責任的設計人員在濫竽充數。信手拈來一幅圖片，排幾個字體，便完成了設計，這簡直是天大笑話。一幅圖片加幾行文字是拼貼，不是排版。不講版式，不講對比，不講視覺流程……只顧快槍快炮，賺錢重要。有沒有創意并不重要，只要把作品搞得天花亂墜，以“出跳”的形式蒙人就行。稍加留意我們拿到的傳單、DM、宣傳手冊……相當數量是此“杰作”。設計自然也就不名一錢。有這種設計人員存在，對于設計是一種褻瀆，對設計元素是一種浪費。當設計者急功近利、利欲熏心、私欲擴張時，設計本身已不純粹，已經走樣。成功負責的設計者，就應該利用“形象思維”來思索認真負責地完成每一設計項目，設計推演出有效的喚起美感經驗的作品。字體設計尤為如此。字體設計最重要的是，設計者如何把那些富有內涵和觀點的創意傳達給觀者，以便使具有藝術魅力的字體從思想上進入觀者的心靈，進而喚起消費者占有商品的欲望。
三、電腦對字體設計的影響
跨入21世紀，電腦技術己貼近我們的生活，深入到日常工作、生活的每一個角落，對于藝術設計領域來說，電腦介入亦如那“洪水猛獸”，它摧枯拉朽般地沖跨了設計界原來傳統的設計制作手段，電腦儼然成了設計師最忠實的作戰伙伴?？粗O計師的雙手在鍵盤上飛快的跳躍，電腦顯示器上的設計瞬間變化，色彩紛陳，情景煞是好看。無疑電腦使設計工作變得更方便，設計師可以很快就把腦海中設想的東西具體化，輕易做出很多效果，設計師可發揮的空間也相應增加。不過，在電腦應用普及的同時，我們不能否認一個事實，就是設計中的人性部份越
來越少，電腦占的比重越來越多，作品看起來好像缺少了點感情，欠缺人情味。
四、端正對字體設計重要性的認識
在電腦普及的同時，復印機、電腦照排機的現代科技得到了廣泛推廣和應用，把字體放大、縮小、拉長、壓扁、變斜、扶正、有粗有細、立體字、投影字、金屬字、木紋字、水晶字、背景圖片浮雕字等，千姿百態，應有盡有。在這特殊的現代技術的影響下，不少同行對徒手字體設計產生了動搖，在校藝術專業的學生對電腦的認識不足，認為在設計中字庫的字體夠用，對字體設計產生厭煩，一切寄希望于現代科技，以為電腦能完全取代手工制作，這是一個誤區。我認為在這“非?！彪A段，作為設計教育者和未來的設計者都要保持清醒的頭腦和設計責任感。因藝術設計活動過程，是一個豐富而復雜的心靈表達過程，設計的買點是——靈感、智慧、思考。它是一種奇珍異寶，也是設計與設計之間相互區別的標準。設計，用英文來講，就是“開放的”（openended），所以它才給你豐富多彩想象，幻想，空間是那么的廣闊，從那兒可以創作很多的東西，這才是真正的設計藝術。所以，復印機、電腦等是不完全能取代徒手設計的，它們只能在人操作下進行重復的勞動，談不上藝術創造性，字體設計應隨著時代的進步和發展，不斷地更新著，即它是時代的一面鏡子。這就只有依靠設計者去進行創造性的勞動，否則字體設計只能在歷史上定格。在平面設計領域里，從企業CI策劃到書籍裝幀等亦是如此。根據內容的需要，設計的文字常常要夸張變形，有時需要把漢字指事、象形、會意等等特點發揮得淋漓盡致，而要做到這一點電腦會顯得力不從心。雖然電腦字儲存了多種字體，也可以把字體加以變化，但這種變化非常機械缺乏人情味且局限性大，不能隨心所欲，因此，徒手設計字體還是必不可少。
字體發展到今天，盡管展示在人們面前的種類、風格已千變萬化，但真正的設計對新字體的需求仍是無止境的，應該說這是時代的需求，時代的發展。變革決定了對字體變革的需求。在當今的設計世界中，字體的出現、翻新、淘汰都十分迅速，部分新字體往往只能持續一段時間，等流行一過，它們也就隨之壽終正寢了。這點有點像流行色一樣，附和著一個階段的具體需求，形成一種潮流，隨著新一代的色彩推出，舊一代漸漸淡出歷史舞臺。要想真正讓一種字體具有較長的生命力，那就必須找到一個需要上的空白。而這種需求又必須是實用，適應于時代，但又不過于進入潮流的漩渦之中，要達到這一境界，需要經過一定正規的學習與訓練，設計修養的不斷提高，特別是在校學生。字體設計是一項艱巨而富有激情的工作，它也是一項很需要耐心的工作，當然學習字體設計，更重要的是能使用字體。要在字體設計教學過程中訓練學生在什么情況下決定使用什么字體，形式必須與內容吻合。一個好的設計應是在視覺效果、個性與空間安排等方面的完美結合。誠然，作為平面設計者，我們的目的是傳遞信息，但這個信息可以通過一種完美的形式來表達，這是訓練學生字體設計的目的。
隨著經濟的發展，大小企業與設計經過多年的磨合，都爭相導入CI策劃，以強化信息傳遞的頻率和強度，提高企業和產品的知名度。從事這項工作大多是藝術設計專業的人，作為一個CI策劃人員的最基本要求，應具有標志設計與字體設計能力，相當多的知名企業，它的標志就是以漢字或英文字母為基礎而設計出來的，企業標準字體是企業識別系統中基本要素之一，它與標志同時使用，而運用非常廣泛，要想設計出較好的作品，從電腦里調出來的任何一種標準字體都是不適合的，因為那會造成千遍一律，設計“撞車”的事故，識別性不強的弊端。它要求設計者根據不同企業，不同的企業文化、經營理念，去捕捉具有準確性、關聯性、獨特性、可開發性的不同個性的字體，以傳遞企業性質和商品特征，這也是平面設計中字體設計的關鍵所在。本人認為進行字體設計的訓練其本身就是加強學生的觀察能力、思維能力、藝術創造能力培養。是必不可少的教學手段，也是學生適應新時代商業活動中藝術設計領域的前提，同時激發學生端正字體設計學習熱情。
五、結束語
今天，字體的應用效應已越來越被人們所重視，無論是對字體的選擇或是對字體的使用都構成了衡量一個設計師的標準。我們可以這么說，一個好的設計師既能很好地針對需要選擇字體，又能對字體進行很好地設計安排與控制。字體設計的感染力是巨大的，世界上無所謂好看的文字或不好看的文字只在乎設計師如何對文字進行創意產生富有魅力的字體。新世紀設計師要運用嶄新的觀念去表現字體的時代性，設計和組合上都要帶給其他人清新的感覺。設計大多是為商品宣傳服務，所以設計師要為客戶打算，考慮有什么可運用的資源，客戶預備在這個設計上投資多少等，當然最重要的是這個字體的設計可否增加商品的吸引力。大自然無形之手給我們展示一個色彩繽紛的世界，千變萬化的色彩、形態配搭令人著迷；同樣，一個成功的字體設計，它擁有生命力，可以感染觀眾情緒。設計師對字體運用多作深入的了解和研究，才能設計出更精彩的作品。
參考文獻：
[1]《裝飾》北京，中國裝飾雜志社,1997.6.
[2]《裝飾》北京，中國裝飾雜志社，2000.6.
【關鍵詞】幼兒園；辯論活動；問題；思考
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）06-0019-05
辯論有狹義和廣義之分。廣義的辯論包括討論和辯論，是“包含邏輯論證、語言表達、知識積累、心理素質、道德修養等在內的對話性語言行為”?！?〕狹義的辯論是指持對立觀點的雙方進行論證和辯駁的活動。〔2〕本文特指狹義的辯論，即辯論雙方或多方圍繞一個相互對立的話題進行解釋說明、論證反駁的語言活動。〔3〕
語言對學前兒童的全面發展具有重要意義。學前期是兒童語言發展的關鍵期，《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”?！?〕幼兒通過語言的交流理解他人與表達自己的感受、思想、情感，并在這一過程中獲得大量的知識，從而促進自己認知能力的發展以及社會道德規范的習得。
辯論是當下幼兒園語言教育領域逐漸興起的一種學習形式，對幼兒的語言綜合運用能力、獨立性與批判性思維能力以及社會性發展均具有很高的價值。它要求幼兒在理解論題的基礎上，用簡潔、準確的語言來表達自己的觀點，并對對方觀點進行“辯駁”，在此過程中，幼兒的語言理解、傾聽和表達能力都能夠得到鍛煉與提升。辯論活動中，對個人觀點的堅持與維護可促進幼兒思維獨立性的發展，同時為其未來堅定、執著及個性化品格的培養與發展奠定基礎；對他人觀點中的紕漏與錯誤的質疑、反駁則可推動幼兒批判性思維的發展。此外，辯論活動中的小組合作、尊重他人及其觀點等，能讓幼兒習得尊重差異，從而促進其社會性的發展。本文以大班辯論活動“大人好還是小孩好”為例，通過對活動情境的再現來反思當下幼兒園辯論活動存在的問題，并結合學前兒童辯論學習的核心經驗對幼兒園辯論活動作一番深入思考。
一、幼涸氨緶芻疃存在的問題
1.拘泥于辯論活動的形式
情境再現一：
師：前幾天我們一起討論了關于大人和小孩的話題，讓小朋友們思考了當大人好還是小孩好的問題。今天我們就來開一場辯論會。請想一想，如果你覺得當大人好，就請坐在我右邊的“大人隊”，共10人；如果你覺得當小孩好，就請坐在我左邊的“小孩隊”，也是10人，大家考慮3秒鐘時間。
（教師說：“1、2、3?！庇變悍謩e找座位坐下，其中3名幼兒因“大人隊”沒有多余的椅子可坐而在教師的安排下去了“小孩隊”。）
師：兩邊的人數一樣多了，我們開始今天的辯論。
幼兒園辯論活動的一般流程為“提出論題――確立觀點――輪流發言――舉手發言――自由辯論――回顧總結”。情境再現一中，教師并沒有引導幼兒對之前討論過的話題進行回顧，僅留給幼兒3秒鐘時間去思考選擇支持什么論點。有的幼兒其實并沒有想清楚到底要支持哪一方觀點，只是忙著找椅子坐下。教師在活動前就為每隊各準備了10張椅子，實際上已經強制安排好了各隊人數，導致活動現場有3名幼兒因沒了支持一方的座位而去了另一方的隊伍。辯論活動是一種帶有競爭性質的語言活動，對辯論雙方人數的確有相等的要求，但這不意味著教師要預先設計好椅子數量來強制兩方人數的均等。教師可讓幼兒在仔細思考、選擇好擬支持的觀點之后搬上椅子自行組織隊伍，若出現某一方幼兒過多的情況，則可在仔細了解幼兒的想法之后讓其暫時做觀眾。為使兩隊人數相等而讓幼兒放棄自己的觀點，可能會使幼兒喪失對辯論活動的興趣。根據觀察，隨后這3名幼兒的表現確實不甚積極，除在輪流發言中表述了自己的觀點之外，其余時間幾乎一言不發。
辯論活動中的“確立觀點”環節目的是讓幼兒理解論題并進行認真思考與判斷，因此，不能單純為了辯論活動中兩隊人數的均等，而讓幼兒被動選擇“觀點”。教師應充分認識辯論活動各環節的意義及其對幼兒發展的價值，而不應拘泥于活動的形式。
2.教師角色定位不明確
情境再現二：
（在自由辯論環節，持“當小孩好”觀點的“小孩隊”明顯落后于持“當大人好”觀點的“大人隊”。身處“下風”的“小孩隊”面對“大人隊”一句又一句的反駁，漸漸趨于沉默。）
師：接下來老師請你們來接受挑戰，一個一個來。我是支持“小孩隊”的，我覺得當小孩好?！按笕岁牎钡男∨笥?，你們誰來挑戰我？
（“大人隊”的幼兒沉默了十幾秒鐘時間，待教師再次發問時才有所反應。）
情境再現二中，當教師發現兩隊實力過于懸殊、辯論難以進行下去時，主動參與到辯論活動中去，通過幫助“小孩隊”發言，試圖引發雙方的進一步辯論。教師是活動的支持者，其責任意識與干預初衷是值得肯定的，但教師出面支持“小孩隊”，導致“大人隊”幼兒產生了某種“畏懼”心理，在接下來針對教師的反駁中，“大人隊”的部分幼兒明顯表現出猶豫，無法像先前那樣一直堅持自己的觀點了。
如果是為了進一步引發雙方的辯論，教師可啟發“小孩隊”的幼兒從不同角度作更深入的思考，如“我覺得當小孩子很輕松，不用賺錢養家”或“小孩子可以想哭就哭，大人可以么？”，而不是像“我是支持小孩隊的，我覺得當小孩好”這樣強勢而簡單地挑戰“大人隊”。學前兒童具有從眾和崇拜“權威”心理，教師是孩子心目中的“權威人物”，其態度會極大地影響到幼兒的判斷。教師應明確自己在辯論活動中的中立引導者身份，可以“煽風點火”，即引導并及時肯定幼兒的觀點論證，但也要“穩定軍心”，即在肯定一方的同時注意穩定另一方的軍心?！?〕除非全體幼兒出現“一邊倒”的情況，教師可作為對立方出場辯論，否則，教師要保持中立。
3.忽視對幼兒思維能力的訓練
情境再現三：
（在輪流發言環節，持“當小孩好”觀點的“小孩隊”首先發言。）
“小孩隊”幼兒1：我覺得當小孩好，小孩可以去春游，大人不行。
“小孩隊”幼兒2：我覺得小孩可以去游樂場，大人不可以。
師：所以你覺得當什么好？
“小孩隊”幼兒2：當小孩好。
師：好，你來講講（請“小孩隊”的下一位小朋友）。
“小孩隊”幼兒3：我覺得大人加班太遲了，小孩不用加班。
“小孩隊”幼兒4：我覺得當小孩好，小孩可以買更多的玩具。
“小孩隊”幼兒5：我覺得當小孩好，因為小孩可以在游樂場里玩。
師：小孩可以去游樂場里玩，前面一個小朋友已經說過了呀。你再仔細想想有沒有其他理由。
……
師：好，小孩隊的小朋友們已經陳述完自己的理由了。接下來請“大人隊”的小朋友發言。
情境再現四：
（在自由辯論環節，“大人隊”對“小孩隊”的觀點和理由進行反駁。）
“大人隊”幼兒6：我覺得小孩能去游樂場，大人也可以去啊。小孩需要大人陪著去游樂場。
師：小孩去游樂場要大人陪著，“小孩隊”要站出來反駁嗎？
“小孩隊”幼兒2：我去游樂場有時候不用爸爸媽媽陪的。
“小孩隊”幼兒7：小孩去游樂場比較多，大人沒空去游樂場玩，要上班。
“大人隊”幼兒2：如果沒有錢怎么去游樂場玩？
“小孩隊”幼兒5：用卡啊。
“大人隊”幼兒2：可是只有大人才有卡啊。
師：我們要圍繞觀點辯論啊，“小孩隊”說當小孩好的原因是小孩可以經常去游樂場玩，剛才討論的卡啊錢啊，都跟這個沒有關系啊，大家再想一想。
情境再現三中，“小孩隊”中有4名幼兒的發言實際是同一個角度：小孩可以隨心所欲地玩，但大人不可以。這反映出幼兒的思路并沒有完全打開，一直局限在“小孩可以玩”的角度上。教師并沒有對幼兒的觀點進行及時的歸納總結，以幫助幼兒突破思維局限，打開論證思路，僅以前面幼兒“說過了”為由，在沒有作任何提示與啟發的前提下讓幼兒“再仔細想想有沒有其他理由”。辯論是思維的外化，辯論活動有利于鍛煉幼兒的批判性思維能力。在辯論活動中，教師應注意對雙方辯論的內容進行及時的總結與梳理，以引導幼兒突破原有思維框架進行發散性思考，進而訓練幼兒的思維，從而實現辯論活動對幼兒發展的意義與價值。
情境再現四中，“大人隊”的幼兒已經意識到“只有大人出錢買門票并陪同小孩一起去，小孩才能在游樂場里玩”以及“沒有小孩，大人也可以去游樂場里玩”，并據此對“小孩隊”進行了反駁?？梢姡藭r幼兒的思維已發散開來，已能夠從多個角度看問題。但教師并沒有抓住機會對幼兒的觀點及論證進行歸納與總結，因此錯失了提升幼兒邏輯思維能力的良機。
教師要求幼兒圍繞話題展開辯論的意識是值得肯定的，但也要清晰認識到，辯論活動還有促進幼兒思維能力發展的價值。幼兒的思維正在向抽象方向發展，但還難以輕松自如地將語言和思維聯系起來。辯論活動是一項對幼兒語言表達能力、邏輯思維能力以及理解能力都有促進作用的活動，如果幼兒“講述的邏輯性不高、表達的層次和順序不清，事物之間的關系混亂”，〔6〕那么，教師就要有意識地幫助幼兒理順邏輯，明晰觀點；同時也要努力提高自己對幼兒辯論思路進行現場梳理的能力，以抓住并利用活動中可能生成的邏輯思維訓練時機。
4.缺乏課程生成意識
情境再現五：
“大人隊”幼兒1：我覺得大人可以考古，小孩不能考古。
師：你知道考古是什么意思嗎？
“大人隊”幼兒2：就是挖那種很珍貴的東西。
師：對，會找到地底下埋著的很珍貴的東西。
“小孩隊”幼兒1：我有一次也去一個地方考古了，我覺得考古不合適。
“大人隊”幼兒1：小孩都是假的考古，大人是真的考古。
“小孩隊”幼兒1：我們也去湖邊考古過啊。
師：考古是去地底下找古代的寶貝，你們那些不是古代的寶貝啊。
情境再現五中，幼兒在辯論過程中說出了“考古”一詞，但接下來的對話可以發現，幼兒對這一詞語的含義并不十分了解，例如，有幼兒說“我有一次也去一個地方考古了”。教師雖然意識到這一話題可能引起幼兒的興趣了，并在幼兒提及“考古”時給予了回應。但教師只是對這一詞語作了簡單解釋，兩次回應并沒有本質區別，因此不足以引起幼兒后續的探究興趣。
在幼兒園語言教育中，與詩歌、兒歌、繪本閱讀等語言教育形式相比，辯論活動的可控性小，能夠較充分激發幼兒的思維。教師要善于發現辯論活動中幼兒感興趣的事物，充分意識到其中可能隱含的教育價值，并基于本班幼兒的已有經驗，拓展或衍生出新的課程內容，畝進一步整合或提升幼兒的經驗。
二、對幼兒園開展辯論活動的思考
1.教師應了解辯論規則與流程及其價值
幼兒園辯論活動作為一種競爭性語言活動，有其特殊的規則與流程。遵守規則是保證辯論活動有質量開展的前提，按照流程則有利于促進幼兒語言表達能力的發展與邏輯思維能力的提升。
幼兒園辯論活動的規則包括：有序辯論、言語指向、傾聽對方等?！?〕有序辯論是指，幼兒能夠按照辯論活動不同環節或階段要求進行辯論。例如，在辯論初始的輪流發言階段，要按照順序逐個發言；在舉手發言和自由辯論階段，要先舉手再發言，要在得到教師允許后再進行觀點陳述或辯駁。這一規則不僅有助于幼兒更加清晰地了解辯論的過程，有效避免辯論活動的混亂，還有助于辯論活動每個環節的順利轉換。言語指向是指，在辯論活動中，幼兒既能在理解辯題的基礎上有理有據地闡述自己的觀點，又能有指向性地針對對方某位幼兒的發言進行辯駁。這一規則可有效避免幼兒在辯論活動中的自說自話。傾聽對方是指，在辯論活動中幼兒要認真傾聽別人的發言，不隨意插話、搶話。學前期的兒童多以自我為中心，只關注自己的觀點，對他人的觀點較不在意（王翠霞，2014）。傾聽對方規則一方面可讓幼兒關注到他人的觀點以更好地開展辯論，另一方面也可讓幼兒懂得尊重他人，從而促進其社會性的發展。
幼兒園辯論活動的一般流程為“提出論題――確立觀點――輪流發言――舉手發言――自由辯論――回顧與總結”。從“提出論題”到“確立觀點”需要幼兒基于思考進行判斷和選擇；“輪流發言”“舉手發言”和“自由辯論”是幼兒在面對他人的質疑時充分論證自己的觀點，并通^認真傾聽，尋找他人觀點中的紕漏，然后進行反駁的過程；回顧與總結是教師對幼兒在辯論過程中闡述的內容和使用的方法進行梳理、總結與提煉。
2.教師可通過示范與引導促進幼兒思維能力的發展
在辯論活動中，教師應是保持中立的示范者與引導者。教師的中立態度是辯論雙方幼兒堅持自己的觀點以保障辯論活動順利進行的前提，同時也是教師公平公正對待每位幼兒的體現。
辯論活動是一項對語言表達能力、邏輯思維能力以及理解能力要求較高的活動。幼兒由于語言、認知、邏輯等實際發展水平的限制，在辯論活動中經常會出現“話說一半”或“詞不達意”的情況，因而需要教師的語言示范與引導。例如，當幼兒不能清晰表達自己的觀點時，教師可向幼兒示范一些在表達觀點時可用的語句，諸如“我認為……，因為……”“雖然……，但是……”等，或是幫助幼兒形成由觀點到理由的思考路徑，即在辯論之前詢問幼兒的觀點是什么，進而詢問幼兒支持這個觀點的理由是什么。當幼兒能作出完整、清晰的表達時，教師應給予及時的強化和反饋。當辯論雙方爭執不下，陷入僵局或論局呈“一邊倒”的情勢時，教師應引導幼兒進行發散性思考，并提示幼兒怎么進行反駁。此外，辯論結束后，教師也可重點引導幼兒回顧并總結所使用的辯論的方法。辯論活動既是語言能力的表現，如對自己觀點的闡述，對他人觀點的反駁；又是思維方法的表現，在辯論過程中，幼兒會無意識地運用不同的辯論方法，如陳述、假設、對比、反問、舉例等。辯論結束后，教師既可引導幼兒回顧自己闡述的內容，也可引導幼兒進一步理解什么是“陳述”“假設”“對比”“反問”等，以幫助幼兒理解這些辯論方法，從而有利于其在以后的辯論中有意識地加以運用。
3.辯題應具有爭議性、經驗性、適宜性、多樣性
一個好的辯題不僅能夠引發幼兒的爭論，還能激發幼兒對周邊事物的深入思考?！?〕好的辯題通常具有如下特性。
首先，具有爭議性。這是對辯題的基本要求，如果缺乏爭議性意味著可辯論性不足，辯論可能會出現“一邊倒”現象。其次，具有經驗性。所謂經驗性，是指辯題應基于幼兒已有的知識和生活經驗，貼近幼兒的生活，這樣，幼兒才能“有話可說”。再次，具有適宜性。也就是應基于幼兒的興趣、實際發展水平。此外，隨著幼兒辯論經驗的不斷積累與辯論水平的不斷提高，教師在選擇辯題時還要注意多樣性，即所選擇的辯題可從多角度促進幼兒的發展。例如，可選擇社會類、科學類或人文類等不同內容的辯題，以拓展幼兒的知識面。
4.通過辯論活動引導幼兒更好地生活，促進其社會性發展
著名教育家陶行知認為，“生活即教育”。辯論活動作為幼兒園語言教育領域的學習形式之一，應與幼兒的生活緊密聯系。教師要善于把握辯論活動與生活的關系，引導幼兒通過辯論活動更好地生活，促進其社會性發展。
教師可從幼兒的一日生活中挖掘辯論資源。例如，幼兒間經常會對某一問題進行討論甚至發生爭執，這種討論或爭執往往是由于幼兒對該問題的認識不一致導致的。教師應關注幼兒日常交流中的討論或爭執，從中選取或提煉出辯題，通過辯論活動來提高幼兒對某一問題的認識水平。
幼兒園辯論活動對幼兒語言、思維、社會性等方面的發展以及對教師語言領域教學的專業知識、專業技能水平提升都具有重要意義，因此值得關注與深探。
參考文獻：
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〔2〕〔3〕〔5〕〔7〕周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2016：43-57.
〔4〕中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南〔M〕.北京：首都師范大學出版社，2012：17.
