時間：2023-03-07 15:05:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教師師德自評總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、基本情況
全面貫徹執行黨的教育方針、政策，以教育法律、法規為依準，依法執教，全面提高教育教學質量，我校成立了以校長為組長的師德師風活動組織領導小組，明確工作職責，加強信念，樹立正確的職業觀念和職業態度，提高教師職業道德素質和業務能力，努力建設“愛崗敬業、悉心育人”的教師隊伍。
二、主要措施
（一）加強學習，提高素質
認真貫徹黨的各項方針、政策，深入學習教育法規文件，明確教育目標，增強職業責任感和使命感。深入學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，全面準確理解《中小學教師職業道德規范》的基本內容，進一步提高教師的職業道德素質，強化敬業精神。加強法制學習，增強法律意識。師德學習做到經常化、制度化。結合學習內容要求教師撰寫學習筆記和心得體會。
（二）以活動為載體，加強教師職業道德教育
積極開展學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范》活動。組織全體教師認真學習《中小學教師職業道德規范》，通過開展師德師風座談會，深刻理解《中小學教師職業道德規范》的基本內容，并將遵守職業道德、規范教師行為化作自覺的行動，進一步促進師德活動的開展。從學校實際出發，把師德考核與教師年度考核相結合。通過自評、互評、學生評議、領導測評等形式對教師的師德進行全面評價。
（三）集中培訓，強化師德
學校進行全校教師師德師風培訓，通過組織學習法律法規、政策、材料，提高教師執教意識，通過教師自我總結剖析，掌握師德師風遵守規范情況，制訂整改措施，督促落實。（四）完善制度，狠抓落實
1、師德師風建設目標責任制度
與教師簽訂《師德師風建設目標責任書》，把師德師風責任落實到位，做到師德師風建設無漏洞。
2、師德師風督促制度
建立了師德師風監督平臺，由全體教師相互監督、學生監督、家長監督，并設立問題舉報箱，公開監督電話。
3、師德師風考核制度
學校嚴格執行《教師師德師風考核辦法》，堅持做好每周督查，期末總結。每月和每期的師德考核工作，堅持由學校考核及學生、教師、家長評議相結合的方式。堅持把教師師德師風考核的結果納入教師教學年段崗位考核和教師的職稱年度考核內容，與教師崗位聘任、晉職晉級、提干評優、績效工資分配等切身利益掛鉤。
三、主要成效
加強監督、及時報告，認真處理，學校認真執行《師德師風監督制度》，完善校內教師相互監督、社會監督、輿論監督制度。
重懲戒輕激勵，功利性明顯縱觀目前所進行的師德考評，重懲戒而輕激勵的現象還是比較突出的。在當前無論是評優評先、職稱評審、崗位聘任、績效工資，還是教師資格的重新認定等，許多地方都有“師德一票否決”的規定，“篩差”成為評價的目的。因此，這種評價較多的是從“否定”的角度來考量教師的師德，對師德中的“肯定”性成分顯得較少，因此，對多數教師來說，在師德考評時最為擔心的恐怕不是獲得“優秀”與否，而是擔憂被列入“否決”“倒數”的行列，以致廣大教師每當面臨師德考評就“誠惶誠恐”。考評的導向功能、激勵功能被弱化，教師大多成了被動的參與者，能應付過去就完事的現象比較普遍。
重結果輕過程，教育性不足長期以來，在實施教師評價時所采取的方式，大多是以終結性評價為主，師德考評也不例外，這種評價方式雖有其優點，但其缺陷也顯而易見。在師德評價活動中，我們往往更多地看到，每逢學期結束或學年度考核時，教育部門和學校就開展集中形式的師德考評工作，而平時這種考評幾乎是沒有的，如果沒有大的師德問題發生，日常的師德提升工作就只能靠教師們的“自覺”行動了，這種重結果輕過程的考評，不能對教師個體以及教師群體的師德進步過程給予及時的信息反饋，不能發揮評價對教師師德發展的激勵作用，無法適時幫助教師改進提高。因此，評價的教育性價值被縮小了，評價被簡單地等同于鑒定。
重形式輕內容，科學性欠缺在當前的師德考評過程中，大多數學校仍然采用打分評價的形式，以分數的多少來衡量教師職業道德的好壞，學生打分、教師打分、領導打分，加在一起即為最后師德考核成績。這種考評方式雖然在一定程度上體現了發揚民主，尊重學生和群眾，充分吸取民聲的意愿；但由于師德考核與教師的利益相掛鉤，為了在考評中能夠獲取好的分數，有的教師私下進行“游說”，暗地拉票；有的找到領導述說，希望照顧；有的聯絡同事，相互關注。由于與現實利益聯系密切，打分摻雜了一定的不正常的“人為因素”。導致有的結果和考評的初衷相悖，“優秀”的未必優秀、被打成低分數的教師未必師德差的現象時常出現。一些默默奉獻、不善交際的教師在考評時常常處于不利的位置；而那些人際關系“好”的教師則優勢明顯，教師師德評價在公正性上存在欠缺。
師德考評不道德現象的成因
之所以出現上述師德考評不道德的現象，原因雖然很多，但主要表現為以下幾個方面：
1.標準模糊，主觀色彩較濃在科學的評估體系中，考評標準十分重要，因為評價者的價值認識與評判標準不同，其評價結果就會不一樣；在評價活動中，哪些要評、哪些不評，也直接影響著評價的結果。評價標準同時對被評價者具有導向作用。就目前的師德評價工作而言，盡管研究者為我們提供了諸多評價標準，且評價的實踐不斷創新，但總體上還是存在著考評標準模糊的現象，主要表現為：教師的某種道德行為做到什么程度算好？這種道德行為其持續性要多久？各人的道德行為其表達方式是否要統一？道德行為是否一定反映了其道德認知、道德素養？如：何謂“尊重學生”或“不尊重學生”？怎樣算歧視學生、怎樣不算歧視學生？怎樣算認真教學或不認真教學？正是因為沒有明確的評價標準，以致評價者對道德行為的判斷尺度就難以準確把握，不同的評價者對同一對象的某種道德行為就會作出不同的判斷，即使同一評價者對同一對象在兩次不同的評價活動中也會作出不同的判斷。評價者的主觀價值意識在此起著很大作用，那種“先入為主”和“暈輪效應”等現象常常會左右評價者的道德判斷。多年來，廣大教師對師德的考評結果存有異議，如果沒有被“一票否決”，較少有人會去反思自己師德的考評結果，也正說明了這個問題。
2.內容寬泛，師德“邊界”不明何謂“師德”？有人認為，“師德是指教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質”；也有人認為師德“是一個教師所應該具備的道德水準和品行素養”；大多數人認為師德就是教師職業道德的簡稱。從教師承擔的社會重任和社會對教師的人格期望評價可以看出，師德不僅含有道德，也含有世界觀、人生觀、政治立場和態度、法紀觀念和行為等。《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂版）把愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等六條作為教師師德考評的內容。而《綱要》所指出的：“教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”，則是關于師德比較原則性的描述。盡管師德內涵非常豐富，而且會隨著時代的發展而有所變化，但無論怎樣豐富、怎樣變化，在一定時期內它也總得有一個邊界，其外延不能隨意地無限擴大，否則在考評時，不同的評價者由于對師德內涵把握不同，會得出不同的結果。目前社會各界對教師的師德現狀并不滿意，對教師的指責經常見諸各類媒體，這與教師職業道德規范的定位不準確、邊界不清晰有一定關系。因此，“邊界”不明確的師德考評，自然在實踐中就很難操作，導致主次不分、內涵與外延不清，甚至本來不屬于師德考評范疇的卻被納入其中，由此造成在很多情況下，師德的考評就顯得粗略。
3.主體泛化，評價“支架”移位與教學能力評估所產生的壓力與影響力相比，師德的評估對教師所產生的壓力更甚。因此，師德考評是一件非常嚴肅的事。在當前師德考評實踐中，評價者的專業性要求尚未引起足夠的重視。評價是一項復雜而專業性要求較高的活動，對評價者來說，如果缺乏必要的與評價工作相關的專業知識與技能，那么評價者就難以對評價對象科學地做出事實判斷和價值判斷，勢必影響考評結果的意義與價值。在當前師德考評實踐中，由于理論上對師德的科學評價標準的研究還相對薄弱，在具體的操作上對參與評價的人員如何有效開展評價還缺乏相應的培訓，因此，存在評價者評價不規范的現象也就不足為奇。采取評價主體的多元化固然是評價改革的一個趨勢，對改善原來評價信息渠道來源的單一性具有重要意義，因為教師師德表達的范圍很廣，因此，完整地考評某一教師的師德自然需要收集多方面的信息。由于各個評價主體各自所得的信息多寡不等、利益取向不同、價值意識有異，他們對教師師德的關注點以及標準要求就會不同，加上“人是社會關系的總和”，或“愛屋及烏”或“惡其余胥”的情況常常會出現在師德評價之中，由此造成師德考評的失真現象。#p#分頁標題#e#
改進考評工作的策略思考
師德是教師的從教之基，是教師素質之魂。科學開展師德考評工作，不僅是教育事業科學發展的需要，也是教師成長的內在呼喚。師德在國外（如歐美等國家）一般稱之為職業倫理（professionalethics）。它主要表現為教師的政治立場、價值觀念、教育意識、職業態度、工作責任感等及其相應的行為方式，其主要作用是調節教師工作所涉及的各種關系，具體包括教師與學生的關系、教師與學生家長的關系、教師與同事的關系等。師德的好壞與教學業務水平的高低并非是直接的對應關系，要科學評價教師師德，首先須要界定好其評價的范疇。同時，還應注意以下幾方面的問題：
1.現實要求與崇高標準：師德考評要分層分類道德作為一種社會現象，有其客觀的現實基礎。因此，在考評師德時，一方面不能離開現實來評論師德，那會導致很大的負面效果；但另一方面也不能只局限于現實，而忽視師道的遠大追求，這又會陷入片面的短視效應。聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議書》中，既對教師提出了具體的職業規范，同時也提出了教師應追求的師德理想：“應以人類個性的全面發展，以集體精神的、道德的、社會的、文化的和經濟的進步，以及以對人權和基本自由極大尊重的諄諄告誡為目標，將最主要的注意力集中于教育對于和平以及對于各民族、種族或宗教集團間的了解、寬容和友誼所作的貢獻上。”一些發達國家在師德建設上注意劃分師德規范的結構層次，以對教師整體與個體提出不同層次的職業道德要求。這是因為教師職業的特殊性決定了師德規范既要有理想性，又要有現實性。師德規范不是空洞的師德理想，而是具體的行為規則，它可以直接制約教師個人的從教行為與教師群體的道德修養。師德規范的不同結構應發揮不同的功能作用：理想發揮激勵作用，原則發揮指導作用，規則發揮約束作用。因此，在師德考評工作中，必須正確處理好師德的現實要求與崇高標準之間的關系，在當前，尤其要重視師德建設從“理想”回歸“現實”，從“高尚”走向“樸素”這一問題。
關鍵詞：中職教育 師德師風 考核評價
一、引言
中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，是在完成初高中基礎教育內容的同時，培養社會各行業所需技能性人才的教育領域，其在培養出各行業所需的技術能手的同時也進一步為各高等院校輸送高素質的專門人才打下基礎。中職學校中師資隊伍素質的水平很大程度決定了學校今后發展的前景，學校在引導教師自我提升的同時也應該嚴格把握師德師風的評價考核手段，以確保教師不僅是“學高為師”，還要做到“身正為范”。
二、師德師風考核評價機制現存問題
1.考核評價體系不健全。傳統的教育理念會束縛人們的思想，評價一位老師往往就是看他是否能夠交出好學生、是否受學生歡迎，而忽略其自身德育情況。例如，單方面的學生評價會促使教師為得好評而主動迎合學生的喜好，減弱對教學和實訓的嚴格要求程度。
2.考核機制往往形式大于實質。有些學校制定制度往往是用來“看”的，在執行法律、法規和學校制度方面力度太弱，對教師中存在的一些問題有時視而不見，有時過于遷就犯錯者，手把不硬。在同事之間評價時，礙于面子或達成共識，相互之間便都是好評。在學生或家長評價時，往往害怕評價不好會影響今后老師對其教學的態度，也會影響評價的客觀公正。
三、考核評價機制難落實的原因分析
1.部分領導不重視。一個制度的實施力如何，領導的重視程度占有很大比重。領導作為一項制度實施領導小組的主要負責人，若輕描淡寫、一帶而過會給小組工作人員一種無關緊要的錯覺，工作無論做的好或不好都無人追責，自然會把精力放在更重要的工作上去。
2.人情關系難擺脫。教師雖然是一份神圣的職業，但也免不了世俗間的人情世故。在同事間評價師德師風時，難免會因為朋友關系或是忌憚上下級關系而造成評價的偏頗。在開展評價中也能夠看到因為一些矛盾或特殊的競爭關系而重傷他人。
3.家長學生怕報復。學生面對老師，既有尊敬也有畏懼，老師對其的態度，往往可以影響學生在校期間的成長。家長把孩子送到學校學習，對老師，更多的是一種迎合的態度，希望老師能夠給予照顧。基于以上這兩種心理因素，學生和家長的評價真實度也值得深思。
4.實施力度不到位。考核評價制度 “雷聲大，雨點小”的現象時有發生，學校即便發現個別老師做出了違紀行為，一方面要顧及學校在外界的形象，另一方面還要穩定教師隊伍，往往都選擇睜一只眼閉一只眼或者私下處理，達不到震懾的作用。
四、師德師風考核評價機制構建
1.強化領導組織
中職學校針對教師隊伍特點成立師德師風領導考核小組，制定切實可行的考核評價辦法，由校長擔任考核小組組長，負責師德考核工作的組織實施。考核小組成員由學校領導、年級或教研組長以及教師代表組成，其中教師代表由民主推選產生，人數不少于考核小組成員的30%。考核小組按照師德考核方案的要求，實事求是地進行平時考核。按照分工，認真檢查教師平時在校的師德表現，發現違反教師職業道德的行為進行處理，并作詳細記錄。
2.建設目標責任制
中職學校應根據學校具體情況每學期開學與每一位教職工簽訂《師德師風建設目標責任書》，制定《教師師德失范追究制度》，對于違反師德師風要求的教師，要記錄在《師德失范違規事項登記表》中，并存入檔案。把師德師風建設責任落實到每一位教師人頭，做到師德師風建設無死角、無漏洞、無空白。
3.落實層層責任制
學校應制定師德師風責任制制度，明確層層領導負責制，原則上每位責任人員根據情況對接3-5名教師，對所負責的專業教師在師德師風方面出現的重大問題不僅要及時記載，而且要及時處理和上報。凡師德師風建設措施不力、未實行師德師風檔案制度、教師師德師風考核5%不合格或發生重大師德師風問題，分管領導，不得參評校級及以上評優，其主要負責人當年不得評優。
4.開展“多元化”評價主體
考核評價教職工師德師風要以“自評――學生評――家長評――教師互評――學校考評組評”等多角度、多元化的方式進行。其中：自評占10%，學生評占30%，家長評占10%，教師互評占20%，考核領導小組評占30%。學生（家長）評議：以班級為單位，采取不記名問卷調查等方式進行。教師自評：學年度末每位教師根據自己的崗位職責認真總結本學年度在各方面取得的成績和進步，找出差距和今后努力的方向，進行自我評分。 教師互評：以專業組或學科組為單位，組織教師對照師德考核內容要求進行匿名互評。評價結果按不低于教師績效考核30%的權重計入教師績效考核結果。
5.實施“多方面”評價指標
在考核評價教師時，主要從思想政治、業務能力、職業道德三方面進行，考核重點在職業道德。職業道德從遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等方面進行考核評價，每一方面再根據學校具體技能方向列出若干小點，每一小點均權衡分值，以最終量化分數最為評判指標。但是，若違反了相關法律法規規定的原則性條款，則一票否決其年終評優評獎資格。
五、結束語
新時期中職學校教師師德師風考核評價工作，要尊重教師的主體地位，依靠教師、服務教師，鼓勵教師自省、自重、自律、自強。要廣泛聽取教師、學生及家長的意見，嚴格考核程序，客觀公正地評價教師。要充分發揮考核的導向作用，獎優罰劣，引導廣大教師踐行師德規范，不斷提高師德修養和教育教學能力。
參考文獻
一、高度重視，充分準備集訓素材
學校高度重視暑期的集訓工作，成立了集訓工作專班，由校長和分管校長分別任組長和副組長，全面策劃、落實教師集訓工作，假期準備了教育法規，教學規范，教學技能，校外、校內師德先進事跡等學習材料，并制訂了《石溪小學教師集訓工作方案》，為扎實開展集訓活動奠定了基礎。
二、認真組織，扎實開展集體活動
對應于中心校的要求，我校集訓方案制定了三個方面的集訓內容，為使集訓落到實處，23日上午，學校召開了教師集訓動員大會，明確了集訓的意義和集訓內容，提出了集訓的具體要求，嚴明了集訓工作紀律，為集訓工作的扎實開展輔平了道路，從集訓的參與度來看，全體教師的集訓態度端正，學習認真，能嚴格執行學校集訓工作方案。
1．學習《中小學教師職業道德規范》等教育法規。教師職業道德規范的學習采取自學、集中學習和自查發、以及聽報告的方式進行。首先是要求每位教師上網自學職業道德規范，并將規范全文抄錄在學習筆記上，然后組織全校教師由校長組織學習，并針對學校的具體情況，分析學校教師師德規范的不足之處及其成因，肯定師德規范執行較好的方面和個人，明確執行師德規范的意義和要求。在集體學習的基礎上，教師對自己的師德規范執行情況進行了反思自查，并做出了自評，從自評結果看，教師的自我評價客觀真實，同時要求教師上網學習了師德典型的先進事跡。
2．認真組織開展教師業務學習。**月**—**日的集訓中，學校沒有安排教師的業務培訓。但按照中心校統一部署，扎實開展了新課程教師的通識性培訓、課標培訓和教材培訓工作。
3．切實做好師德考評工作。依照《規范》要求，結合教師職業道德實施細則的考核標準，在教師總結師德表現和自我量化評分的基礎上，學校集訓工作小組對全體教職工的師德表現進行了民意考評，考核結果較為理想。
三、內容生動，有效促進整體素養
1、師德工作談得“有聲有色”
8月26日上午，木港中心校開展了“首屆師德”經驗交流活動，會后我們進行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺作經驗介紹，他們或談師德集訓的體會和收獲，或談班級管理的先進經驗，或談處理偶發事件的靈活應便，或談與困難學生的交心談心，或談與學生家長的交流溝通……整個交流時長兩小時，每位教師都能敞開心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動中涌現了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級管理的小事談起，從教育學生的細微之處談起，知無不言，言無不盡……
正如陳前通校長在會后總結時所感：“師德樹新風，師魂鑄校風，新時期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學生的知己，還應永遠是學生的學生！”哲理而有詩意的感言把本次活動推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓活動開展得有聲有色，達到了預期的效果。:
2、學科教學話得“精彩無限”
“新課改下的科學課程，注重的不只是直接的面授科學，而是注重實踐的體驗和科學素養的養成，乏味的課堂只會讓學生疲憊”；“老師就要用有度的語言教育學生，用無邊的愛包圍學生”；“‘摯愛教育，就要愛舔著鼻涕，吮著小指的學生。”“石本無光，相擊乃發靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓的教師和我校骨干教師的學后所得和理念的升華。短短一個多小時的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來，滿載收獲去。
3、自我提升訓得“錦上添花”
一、確立教師職業理想和提高水平意識
全體教師要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，以培養優秀人才、發展先進文化和推進社會進步為己任，站在時代的前列，努力成為為人民服務的典范。要志存高遠，愛崗敬業，忠于職守，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責，以高尚的情操引領學生全面發展。全體教師要認真貫徹黨的教育方針，遵守法律法規；樹立先進的教育理念，積極推進教育創新，全面實施素質教育，不斷提高教育質量；牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生；自覺加強師德修養，模范遵守職業道德規范，以身作則，言傳身教，為人師表。努力提高教師的業務水平意識。
二、制定科學的師德規范
體現層次性，把握規律性，具有可操作性。首先，師德建設要有明確的目標要求，體現層次性。第一層次是基本的人格目標，教師首先應是一個合格的公民，要具備一個公民應有的人格素質和道德水準；第二層次是教師的職業標準目標，教師應有高于一般公民的品德素質和職業道德品質；第三層次是素質教育目標，師德要滿足素質教育對教師的要求。其次，師德規范要體現高等學校教育教學的規律和特點，對教師提出明確的規范要求：一是要忠誠于黨和人民的教育事業，這是師德的方向；二是要愛崗敬業，這是師德的核心；三是要教書育人，這是師德的重點；四是要為人師表，這是師德的基礎。師德規范既具有一定的權威性和規定性，又具備導向性可操作性，經過一段時期的實踐，在師德建設工作中起到了積極作用，收效明顯。
三、要求教師要有敬業精神
教師要有著強烈的責任感和事業心，能夠為學生的成才成長嘔心瀝血，對工作一絲不茍，即使碰到困難和曲折也能頑強地克服。始終把“一切為了學生”作為教育教學工作的出發點和歸宿點。強調無私奉獻，無論何時何地何種情況，始終能以積極的心態和飽滿的熱情對待工作。學高為師，要培養高水平的學生，必須有高水平的教師，教師要學會學習，深入學習教育學、心理學、教育方法；深入學習和恰當有效地利用現代教育技術；大膽進行課堂教學改革，創新教學模式；積極開展教育和教學研究，在教育教學實踐過程中，進一步提高自身的理論水平。只有具有了這種敬業精神和學習態度，才能真正地做到與時俱進，使思想和學識跟上時代的步伐。
四、要健全評價和監督機制
要全過程實施民主評價，形成師德建設的制約機制。一是實行自評與他評相結合。教師根據師德要求進行認真總結自評，學生在每門課結束時對教師進行評價。教研室對教師進行民主評價。各院、系、部對教師進行師德評價。最后將各方面的測評情況綜合出測評結果，進行獎懲。二是師德評價結合年終考核每年開展一次。三是師德評價的結果在教師晉升、評獎等事項中應有一定的分量。
第三，師德評價與師德教育和管理相結合，形成師德建設的激勵機制。師德評價為師德建設提供外部動力，師德教育為師德建設提供思想基礎，將二者有機結合，形成師德建設的激勵機制。建立學校師德建設民主監督小組，由學校督導組人員組成，負責對學校師德建設開展情況和教師師德表現進行監督，定期聽取學生和家長等各方面的評價意見。師德建設是一項長期、艱巨的事業，確保高品味的師德素質，培養高質量的教師隊伍，為教育教學服務。
一、高度重視，充分準備集訓素材。
學校高度重視暑期的集訓工作，成立了集訓工作專班，由校長和分管校長分別任組長和副組長，全面策劃、落實教師集訓工作，假期準備了教育法規，教學規范，教學技能，校外、校內師德先進事跡等學習材料，并制訂了《石溪小學教師集訓工作方案》，為扎實開展集訓活動奠定了基礎。
二、認真組織，扎實開展集體活動。
對應于中心校的要求，我校集訓方案制定了三個方面的集訓內容，為使集訓落到實處，23日上午，學校召開了教師集訓動員大會，明確了集訓的意義和集訓內容，提出了集訓的具體要求，嚴明了集訓工作紀律，為集訓工作的扎實開展輔平了道路，從集訓的參與度來看，全體教師的集訓態度端正，學習認真，能嚴格執行學校集訓工作方案。
1．學習《中小學教師職業道德規范》等教育法規。教師職業道德規范的學習采取自學、集中學習和自查發、以及聽報告的方式進行。首先是要求每位教師上網自學職業道德規范，并將規范全文抄錄在學習筆記上，然后組織全校教師由校長組織學習，并針對學校的具體情況，分析學校教師師德規范的不足之處及其成因，肯定師德規范執行較好的方面和個人，明確執行師德規范的意義和要求。在集體學習的基礎上，教師對自己的師德規范執行情況進行了反思自查，并做出了自評，從自評結果看，教師的自我評價客觀真實，同時要求教師上網學習了師德典型的先進事跡。
2．認真組織開展教師業務學習。8月22—28日的集訓中，學校沒有安排教師的業務培訓。但按照中心校統一部署，扎實開展了新課程教師的通識性培訓、課標培訓和教材培訓工作。
3．切實做好師德考評工作。依照《規范》要求，結合教師職業道德實施細則的考核標準，在教師總結師德表現和自我量化評分的基礎上，學校集訓工作小組對全體教職工的師德表現進行了民意考評，考核結果較為理想。
三、內容生動，有效促進整體素養
1、師德工作談得“有聲有色”
8月26日上午，木港中心校開展了“首屆師德”經驗交流活動，會后我們進行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺作經驗介紹，他們或談師德集訓的體會和收獲，或談班級管理的先進經驗，或談處理偶發事件的靈活應便，或談與困難學生的交心談心，或談與學生家長的交流溝通……整個交流時長兩小時，每位教師都能敞開心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動中涌現了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級管理的小事談起，從教育學生的細微之處談起，知無不言，言無不盡……
正如陳前通校長在會后總結時所感：“師德樹新風，師魂鑄校風，新時期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學生的知己，還應永遠是學生的學生！”哲理而有詩意的感言把本次活動推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓活動開展得有聲有色，達到了預期的效果。
2、學科教學話得“精彩無限”
“新課改下的科學課程，注重的不只是直接的面授科學，而是注重實踐的體驗和科學素養的養成，乏味的課堂只會讓學生疲憊”；“老師就要用有度的語言教育學生，用無邊的愛包圍學生”；“‘摯愛教育，就要愛舔著鼻涕，吮著小指的學生。”“石本無光，相擊乃發靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓的教師和我校骨干教師的學后所得和理念的升華。短短一個多小時的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來，滿載收獲去。
3、自我提升訓得“錦上添花”
師德師風建設是關系到教育工作成敗的大事，是德育工作順利進行的可靠保證。建設一支師德高尚、素質精良的教師隊伍，是提高教育教學質量的關鍵,為強化師德、鑄造師魂,進一步推動我校師德師風建設工作的開展，現將一學期以來師德師風工作總結如下：
一、統一思想，提高認識
在師德師風的創建活動中，我們始終明確應當走在最前列。我們利用會議、學習的機會，使全校教師明確二十一世紀教師工作的指導思想，擔負起培養二十一世紀新人的歷史使命。懂得什么樣的教師是適應時代要求的合格教師，時刻用教師職業道德規范約束自我，使教師能在思想政治上，道德品質上，學風學識上以身作則。
二、加強領導，落實責任
我校對師德師風建設工作高度重視，堅持教育為人民服務，推進依法行政，從嚴治教，維護教育形象。切實加強領導，建立工作機制，按“誰主管，誰負責”和“分級負責，條塊結合”的原則，實施師德師風建設責任制。做到把責任目標落實到各有關崗位及責任人；并結合學校工作實際，制定了切實可行的師德師風工作實施方案，確定了具體的實施步驟及工作措施。
三、高度重視師德建設，樹立為人師表良好形象
教師隊伍建設是發展教育事業的關鍵。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師修養，立德為本”。一年來，我們在加強教師隊伍建設方面做了大量富有成效的工作，我們要求全校教師自覺加強職業道德修養，樹立良好的為人師表形象。具體做了以下三個方面：一是熱愛學生，建立平等、民主的新型師生關系；二是以身作則，作為一名教師，要讓學生無時無刻受到審美教育。要自覺修身養性，以德服人，以德立教；三是要面向全體學生，切實貫徹“因材施教”的原則，讓學生都得到充分的發展。
四、創設有效載體，深入開展師德師風建設活動
為了進一步提高教師的師德師風建設，我校積極為教師創設有效載體。根據我校師德師風建設活動計劃，開展豐富多彩的活動，通過活動，每位教師在師德師能建設方面都得到了進步。
1.組織教師師德師風學習
學校充分利用教師例會對教師進行《教師職業道德規范》《教師法》學習等活動，做到人人有學習筆記、心得體會等，并達到規定篇數。家訪工作月月有進度有小結，家訪登記表、記錄本等齊全，家訪工作已經成為家校溝通的有效方式。學校校長與區教文體局簽訂有《禁止在職教師從事有償補課公開承諾書》，學校與每位教師簽訂有責任書，樹立了教師良好社會形象。
2．開展師德師風查看活動
學校要求每位老師結合自己的實際情況，以及工作中存在的問題，進行五查五看：
一查貫徹黨的教育方針情況，看是否有違背教育方針政策，重教書輕育人，把不健康的思想和錯誤言論帶進課堂的行為；
二查熱愛學生、尊重學生人格情況，看是否有諷刺、歧視、侮辱學生，體罰或變相體罰學生；
三查為人師表、廉潔從教情況，看是否有向學生推銷或變相推銷教輔材料和商品、向學生或家長索要財物、擅自收費、補課等以教謀私問題；
四查工作作風、工作紀律情況，看是否有作風不踏實、紀律不遵守、有令不行、有禁不止的行為；
五查課堂實效，看是否存在隨意調課、遲到、早退，課內問題課外補講現象。
全體教師對照《中小學教師職業道德規范》，結合工作實際，從思想和行為上進行反思，深刻剖析自身，建立整改方案，落實整改措施，明確今后的努力方向。
五、建立考評機制和獎懲制度，調動教師的積極性
深入踐行科學發展觀，以《幼兒園教師職業道德規范》為重要依據，以“更新師德觀念、規范師德行為、提升師德水平為重點”，以“以愛育愛”（即對幼兒有愛的情感、有愛的行為、有愛的能力，有愛的藝術。）為主題，以“七個一”（一次師德報告會；一次師德辯論會；一次家訪活動；一次自我剖析會；一次師德理論考試；一次問卷調查活動；每兩個月一次“愛心媽媽”評比活動）為主線，強化師德教育，全面提高教職工的思想政治素質和職業道德水平。
二、強化領導、提高認識、營造師德建設的良好氛圍。
1.成立幼兒園師德師風建設活動領導小組：
組長：范文（園長）
副組長：楊廣社（主任）
組員：李世敏（總務）、各班班主任
以園長為組長的師德活動領導小組，對整個工作進行總體上的規劃與部署。結合幼兒園工作實際，制定了實施方案，使全體教師進一步提高認識，明確了責任，詮釋師德教育的必要性與緊迫性，統一全園教師的思想。
2.健全有關師德師風規章制度。
教師道德作為一種職業道德與其他職業道德相比，在道德意識要求上更高、更全面，在道德行為上有著更加強烈的典范性，在道德影響上更為廣泛、深遠。為此，幼兒園把師德考核，當作年度考核、評優評先的重要內容。建立全方位的師德監控和評價體系，我園將通過民主測評、問卷、設立園長投訴信箱、發放調查表等形式，充分發揮幼兒園、家長、幼兒、社會等內外部監督作用。師德師風建設領導小組將設立師德師風受理平臺（電話、網絡、園長信箱、來信），對照“三千萬”（千萬不要訓斥責罵孩子、千萬不要動手打孩子、千萬不要觸及高壓線）；“七條禁令”（禁止體罰與變相體罰幼兒；禁止在工作期間串崗；禁止在帶班時間接打電話；禁止搞第二職業；禁止聚眾賭博；禁止在工作期間打游戲、上網聊天；禁止向家長索要財物辦私事）。師德師風領導小組將不定期對老師進行師德師風檢查，凡屬于違反紀律、違背“三千萬”、“七條禁令”和有違師德的言行和有效投訴，我園一定按照“師德師風一票否決制”對有關人員進行嚴肅處理。
3.加強學習，內強素質、外樹形象。
我園根據上級有關規定和幼兒園實際，我們將認真學習國家規定的法律、法規性文件，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師職業道德規范》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《渭城區教師管理辦法》《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、正陽中心幼兒園《三千萬、七禁止》、《教職工職業道德規范》《教師十要十忌十心》等，采取集中學習與分組學習相結合，要求每位教師作好學習筆記，撰寫心得體會。通過學習、討論，真正使每一位教師認識到師德的豐富內涵，認識到師德與育人的密切關系，以此激發教師認真思考，促進教師提高自我形象，注重修身立德的自覺性。
三、主要工作
為進一步規范教師職業道德行為，我園將圍繞師德主題，開展多種教育活動。
1、積極宣傳，營造氣氛。通過懸掛條幅、設置宣傳專欄、召開動員會，學習關于師德師風建設各種法律、法規等理論知識，在學習的基礎上，開展一次“師德師風理論考試”（考試不合格者補考），使教職工進一步認清形勢，深刻領會師德師風建設精神實質，從而端正學習態度，規范教育教學行為。
2、開展“師德承諾”活動。全體教師從思想品德、業務素質、職業道德、工作態度等方面，簽訂“承諾書”向家長公開做出承諾，自覺接受幼兒、家長和社會各界的監督；通過“爭心媽媽”這一活動，在工作中積極創先爭優，比服務、比奉獻，使師德師風真正融入到每個教職工心中。
3、組織開展“一次師德報告會”，本期我園將邀請教育專家對我園教職工做“師德報告”；通過報告會，進一步轉變教師的師德觀念，樹立高標意識，提升師德水平。
4、開展每月“一次家訪活動”。班級教師可通過家園聯系薄、書信、電話、走訪等形式進行家訪活動，通過家訪活動，聆聽家長的心聲，及時了解孩子學習和生活的情況以及思想動態，取得了家長對幼兒園和教師的理解和支持，加深教師與家長的感情，同時對孩子開展有的放矢教育提供支持。
5、舉行“師德辯論”（教師專業技能與教師的師德修養哪個更重要？）活動。通過辯論，讓保教人員以自己的認識、體會師德的重要性，同時作為老師也要有必備的專業基礎才能做一名好老師。
6、開展一次家長問卷調查活動，了解家長對我園教師師德方面的評價，對存在問題進行認真梳理，并制定整改措施在規定時間內整改。
7、開展“自我剖析”活動，每位教職工對照教師職業道德規范，撰寫自我剖析材料，找準存在的問題，分析存在問題的原因，自查自糾，并在小組上嚴格的進行自我剖析，開展批評與自我批評，全面提升全園教師的思想素質和職業道德修養。可以結合案例，共同討論保教一日工作中的師德內廣泛發動教師涵和師德規范以及如何提高教師的育人水平。
四、具體活動安排
八月份：
1、成立師德師風領導小組，學習師德師風相關文件、制定幼兒園師德師風建設活動方案；
2、制定“愛心媽媽”評比標準及獎勵辦法；
九月份：
1、召開師德師風動員大會，宣讀幼兒園師德師風建設實施方案，簽訂師德師風承諾書和爭做“愛心媽媽”愛心宣言儀式；
2、在園網站上《幼兒園師德師風建設實施方案》、《幼兒園教師職業規范》，《實驗幼兒園教職工行為規范》等，要求老師們利用業余時間自學并寫好學習筆記，撰寫心得體會。在信息網上相關的活動報道；
3、開通幼兒園師德師風受理平臺（電話、網絡、園長信箱、來信）；
4、布置幼兒園師德師風建設學習宣傳欄；
5、舉行“師德報告會”
十月份：
師德師風辯論會（教師專業技能與教師的師德修養哪個更重要？）
十一月份：
全園教職工分組舉行“自我剖析”活動；
十二月份：
1、向老師、家長發放問卷調查，征求師德師風建設意見和幼兒園管理意見；
2、師德師風理論考試；
元月份：
