時間：2023-03-07 15:04:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教研員結對幫扶，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、相約，2014
如何踐行教育援疆？到底什么是真正的援疆？怎樣把教育援疆變成一個長效、可持續的援疆項目？這是市援疆辦和市教育局一直以來的思考。注入源頭活水，變“輸血”為“造血”，從根本上改變現狀，提高教師水平，這是思考的結論。能承擔起教師培訓責任的首選者無疑是教研員，因為他們既有理論的高度，又有實踐的經驗。于是，在市援疆辦和市教育局的策劃下，就有了2014年5月和9月兩次教研援疆。2014年5月6日，在市教育局副局長張宏偉的帶領下，日照教研援疆團一行15人到達麥蓋提縣，對義務教育段教師進行培訓。2014年9月22日，市教育局局長、黨委書記張傳若率領市教科研中心高中組各學科教研員一行15人再赴麥蓋提縣進行教研援疆，此次培訓重點是高中教師。兩次培訓，共同的內容主要有：一是深入課堂聽課評課。共聽課100余節，并針對教師們的課堂教學情況進行了詳細而客觀的評價反饋，解答了老師們提出的教學問題和困惑，對老師們的教學提出了詳細的指導意見和合理化建議。二是做專題報告。針對學校內涵發展、學校管理、課程建設、校本教研、課題研究、隊伍建設、網絡教研等內容的宏觀報告有9場。其中，市教育局黨委書記、局長張傳若做了題為《教育改革與發展》的報告，市教育局副局長張宏偉做了題為《基礎教育內涵發展》的報告。另外還有針對學科教育教學的微觀報告50余場。三是舉行示范課。有13名學科教研員身體力行，為麥蓋提縣師生舉行示范課，展示了高效、和諧的課堂效果和課堂文化。四是對當地兼職教研員進行了業務培訓。指導當地教研室制定了《兼職教研員管理辦法》，并與麥蓋提縣學科兼職教研員舉行結對活動，共有23個學科的46位教師進行了現場結對。從那時起，市教科研中心在今后的教研活動中就把麥蓋提縣部分學校納入了統一管理，以充分發揮市教研員的示范引領作用，做好傳幫扶帶工作，推動兩地深度交流。
二、金秋，再續前約
因為有教研員之間長期交流的約定，2015年10月，麥蓋提縣兼職教研員如約而至。10月26日，金秋收獲的日子，麥蓋提縣兼職教研員培訓班的一行22人開始在日照參加為期一周的培訓，這次培訓任務沒有懸念地落在市教科研中心的肩上。
精心制定培訓方案。接到任務后，市教科研中心高度重視，密切配合，群策群力，制定方案，精心組織，進行了周密的安排部署。他們結合日照和麥蓋提縣教育實際，深入調查，仔細分析，精心設計和制訂了計劃和方案，一份完善的《麥蓋提縣兼職教研員培訓方案》出爐，內容豐富，高效實用。
傾心架構培訓內容。方案制定后，怎樣使培訓最優化是教研員們思考的問題。為此，他們按方案要求指導培訓涉及單位做好準備工作，選聘合適的培訓教師，合理安排培訓內容，采用合適的培訓方法，選擇行之有效的培訓途徑，力爭使培訓活動開展得扎實高效。
悉心安排培訓活動。此次培訓，市教科研中心力避與2014年的培訓內容重復，從專題報告的選擇到每一次研討會的召開，甚至每一節課都做了精心安排。
26日和27日，集中培訓。有四場專題報告奉獻給培訓班，分別是王宇江主任主講的《教研職能與新時期教研轉型》，李清季副主任主講的《走向專業的聽評課》，孫善麗老師主講的《如何開展課題研究》和候繼倉老師主講的《網絡教研平臺的使用》。報告切實教研員工作實際需要，針對性強，既有理論的高度，又結合了教學實踐，語言亦莊亦諧，內容精彩，對教研員工作的開展具有很強的指導意義。
28日，分學段培訓。小學組和初中組帶領麥蓋提縣兼職教研員分別到市金海岸小學、日照第三實驗小學和北京路中學進行教學視導活動。通過學校介紹、觀摩課堂教學、組織老師開展評課活動，以及查看教師備課、學生作業、學生作品等，麥蓋提的老師們全面了解了我市學校的教學管理特點、課堂教學情況、學生學習情況、校本教研和科研情況。高中組于28日和29日分學科舉行高一年級教學研討會和高二、高三年級的同課異構活動，強化現場觀摩教學效果，為老師們搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，助推教師的專業成長。
29日和30日，小學和初中分學科活動，高中組除繼續舉行高一年級教學研討會和高二、高三年級的同課異構活動外，還于30日到實驗高中西校區進行了教學視導。安排的培訓內容高具針對性，如小學語文為老師們準備了如何進行散文和詩歌閱讀，如何執教習作指導課以及如何開展課外閱讀等。小學數學組織了“全市小學數學概念教學研討會”，會上展示了7節涵蓋不同領域的數學概念教學研究課，給老師們很大的啟發。小學英語展示了具有特色的學生活動，如英語模仿秀比賽、英語拼讀大賽、課文仿讀比賽、課本劇比賽等。初中語文、英語的銜接教學研討會讓老師們明白了小學與初中教學內容、學習方式等的改變。初中物理、思品等學科的課堂觀察研究和試題命制研究又讓麥蓋提縣老師們了解了課堂關注點和命題確立的題點、尺度、題型和如何規范表述等。高中組各學科除安排公開課外，還有多名老師參與說課，并對高中如何開展因材施教和分層教學進行指導，對全國卷高考試題特點進行了細致入微的評析。這些活動受到麥蓋提縣兼職教研員們的一致好評，因為這正是他們迫切需要的。
31日，召開培訓總結交流會。會上，市教育局黨委書記、局長張傳若做了關于現代教育的專題報告。張局長在報告中首先對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進行了全面解讀，特別指出，目前教育要著力解決的五大任務是加快推進教育現代化、促進教育公平、提高教育質量、深化教育領域的綜合改革和實施依法治校。針對教研員工作職能，張局長指出，新時期，教研員的工作除教學研究、教學指導、教學服務外，要加強對教學測量與評價研究。教研員要對新課程的六大改革，即課程功能、課程結構、教學內容、課程實施、教學評價、教學管理等有清醒的認識和工作思路，明確自己的專業發展方向，增強專業發展的主動性和積極性，尋找專業發展的主要途徑，既要立足于更新自己的學科知識，更要跳出學科的局限，轉變觀念，開闊眼界，提升素養，實現專業發展。報告既有理論上的深刻感悟，也有實踐中的升華提煉，讓聆聽者深受啟發。
誠心交流活動心得。各學科在活動中，致力于麥蓋提縣兼職教研員工作能力的提高，所以在評課交流時，邀請他們都參與進來。他們在交流時充分肯定了我市在教學中注重學習策略的傳授、重視知識的建構、重視自主學習的感悟等做法。紛紛表示，回麥蓋提后要帶頭真抓實干，帶頭創新工作，深入實際，深入調研，優質服務，提高效能，在實踐中不斷提高自己的工作水平。
真心提供一切所需。培訓活動中，市教科研中心盡可能滿足麥蓋提縣老師們提出的一切要求。能展示的盡情展示，能介紹的傾情介紹，能參觀的無保留參觀，一定讓老師們學有所獲，學成而歸。講稿、課件、書籍、復習資料等都無償提供給他們。甚至在生活上也對他們體貼入微，小學語文兼職教研員趙錦霞老師在活動第二天感覺身上發冷，但她帶的衣服都太單薄，市教科研中心孫老師利用休息時間陪她去買藥、買厚衣服。工作之余，每位教研員都做起了兼職解說員，向麥蓋提縣的朋友們介紹日照的風土人情、地域文化等，讓他們對日照有了更多的了解。培訓建立起了兩地教研人員深厚的友誼和長期的工作交流平臺。
三、未來，我們一起走
教育不是重復，而是不斷地創造。這次培訓已告一段落，但未來的日子，市教科研中心仍會按照市援疆辦和市教育局提出的“實踐―幫扶―普及”的教育援疆思路開展活動，盡一切可能對麥蓋提縣教師進行培訓，提高他們的理論水平和實踐能力。
業務指導訂單，增強培訓實效。由麥蓋提縣兼職教研員根據自身情況，找出需要解決的教學教研問題，給日照市教科研中心下“訂單”，以確定工作專題，增加業務指導的針對性和實效性。
促進科研發展，助推質量提升。指導兼職教研員用自己的專業知識審視教育實踐，發現、分析、解決問題，率先垂范，主動帶頭開展課題研究，并能指導其他教師開展教學研究，發揮以點帶面的作用。
變革教研方式，開展網絡教研。依托日照網絡教研平臺，變革傳統的教研方式，實現日照、麥蓋提兩地在線授課指導、交流研討等。及時有效地為麥蓋提教師開展教研活動提供專業幫助，促進教研觀念的更新，提高教學研究工作的水平、質量和效益。
關鍵詞：學科指導組 小學英語 片區教研
中圖分類號：G622 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.195
我區從1993年秋季起在各中心校五、六年級開設小學英語課程。2003年新區成立后實行教育資源整合，響應《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）中提到的“從小學起逐步按地區統一開設外語課”， 全區68所小學從三年級起全面開設英語課程。但由于師資配備比較薄弱教師，轉崗教師的英語專業素養相對較低，給我區小學英語的教育教學質量帶來了嚴峻的考驗。
為進一步提升農村義務教育學校的教育教學質量，縮小城鄉差距，促進我市義務教育的均衡發展，使我區的小學英語教學發展能盡快趕上全市小學英語的發展水平，我們成立了小學英語學科指導小組。指導組在教科院小學英語教研員的組織下有條不紊地開展有針對性的片區教研活動，以促進我區農村小學英語教師的專業成長，提高課堂教學的有效性，從而提高我區小學英語教學質量。
1 師徒結對，建立幫扶機制
實現城鄉教育均衡發展，推進教育現代化，關鍵在于師資隊伍的全面優化。兩年來，我區五名農村小學英語教師與五位小學英語學科指導組成員結成“一對一”的師徒關系，著重落實“一選拔、二輻射、三培訓”工作。
“一選拔”是分別從每個鎮區的完小中精心選拔一位責任心重上進心強的英語專職教師作為徒弟，并簽訂師徒協議，以確保在兩年的師徒結對活動中能有較大的長進。我區共有五所中心校和三所直屬校，全區68所小學，158名英語教師，其中專職教師23名，而專職專業的教師只有16名。被選拔中的老師肩負著“二級導師”的責任。
“二帶動”是指師徒結對要起到兩個帶動作用，一是帶動徒弟所屬片區的英語專兼職教師的專業成長；二是帶動全區小學英語教學質量的提高。
“三培訓”即抓好三項內容的培訓，一是對農村校英語教師進行英語基礎知識培訓，包括語音基礎知識、語法基礎知識、課堂組織用語等。我區轉崗英語教師有140多名，大部分教師雖然經過轉崗培訓，但其語音面貌仍然欠佳，更不用談用英語組織課堂教學。針對這一情況，我們制定的培訓級別不能過高；二是針對新更換的小學英語PEP課本進行教材培訓，幫助教師把握教材的重難點，合理、創造性地使用教材；三是培訓教師如何規范撰寫小學英語教學設計。在市區兩級的教學視導中，發現英語教師的教案存在眾多版本，對教學目標的制定尚不明確。因此，從規范入手，要求制定的目標要涵蓋五個維度的內容：語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標；每個目標的默認主語均為學生，目標應具體可操作、可評價，不出現諸如“掌握”等詞的模糊目標描述。
2 片區聯動，規范教研組建設
2.1 規范管理
從制度層面規范教研組活動，做到“三個確?！保矗捍_保英語教師每周三下午不排課，按時參加片區教研活動；確保每位教師每周研討都有書面反思；確保每次活動都有既定的主題。根據自身實際，要求各教研組切實抓好《課程標準》、《教學要求》研究，苦練內功，提高業務素質。每周進行一次集體備課活動，決不走過場。一周一次的備課活動要重點研討下周教學的重點和難點。以各備課組為單位各推出一節示范課，要求課前合作完成教學設計，授課結束后，再進行集體反思，交流得失。各教研組再根據一些共性問題，開展主題教研活動，著眼共同進步。
2.2 創新機制
教研實踐告訴我們，教研工作總是借助一定的活動形式，依靠一定的組織機構和人員予以落實的。在校長推動，教師主動、導師促動的前提下，健全教研網絡是搞好教研活動的組織保證。我們搭建了“市學科指導組活動――區級骨干教師中心組――片區教研組”三級教研網絡。由市教科院教研員主管學科指導組的工作，區教研員負責指導組活動和區級研討的開展，由結對教師協助片區教研組長組織片區教研工作。這種三級教研網絡，保證了教研組的組織功能，又能充分發揮每個教師主體的積極性，三級活動互遞信息，可以最大限度地發揮學科教研活動的作用。
2.3 共享資源
教師在教研過程中的創意不應是個人的資源，而應成為教學研究的資源共享。在活動中，我們或采取互動式教學研究，或采取開放式經驗交流 ，大家暢所欲言，將自己在實踐中最得意的做法展示出來，談自己的嘗試和體會。大家互通信息、互相交流、相互切磋、分享經驗，充分發揮個體特長和團隊精神，在分工協作、互動共生中創造優秀的教研成果。我們還申請了區小學英語教學公共郵箱，共享集體備課的教案和教學心得；建立了學科指導組成員QQ群，鼓勵結對教師積極主動地在教育教學過程中發現問題、提出問題、反思問題、研究問題，并和知道老師切磋問題。通過現代化的手段，使學科指導組的師徒聯系更加密切，使片區內和片區間的教師交流研討更加頻繁。
3 我們的思考
一、增設組織聚焦教研力量不足的問題
在義務教育縣管為主的背景下，從教研工作力量來說，“縣―校”兩級網絡是常態模式。這種模式中，縣級教研機構的力量不可能全覆蓋所有學校的所有學科，這也是不爭的事實。據此，開縣做了如下探索：
根據“基地示范，板塊融合，強弱搭配，地域臨近”的原則，在“縣―?！眱杉壘W絡之間增設“片區教育均衡發展指導管理中心”（以下簡稱“片區均衡中心”），由一名主任、多名專兼職教研員組成，將全縣劃分為13個片區，分別成立“片區均衡中心”，建構起“一個整體、三個層面”的組織機制?！耙粋€整體”是融上下（縣、片、校）交互、左右（校際）協作的整體?！叭齻€層面”是：縣教師進修學校承擔全縣教研活動的布局規劃、管理、評估等工作，負責為片區提供信息支持、專業指導、過程監管、成果評估;片區主要負責組織實施，安排好片內教研活動的計劃、活動及檢查評估;學校結成聯片教研群體后，教研重心轉移到學校，教研主體回歸到教師。
在具體工作方式上可采取“3333”的方式，即管理上的三級互動，一是縣級統籌，二是片區協調，三是學校強化;內容上的三元聯動，一是片區內的學科聯動，二是片區內的校際聯動，三是重難點問題的片區內的整體聯動;運行上的三組推動，一是成立領導小組宏觀策劃，二是成立實施小組中觀組織，三是成立學科小組微觀實踐;保障上的三制驅動，一是共同愿景機制提升凝聚力，二是考核激勵機制提升實踐力，三是經費籌措機制提升保障力。（具體參見筆者發于《教學月刊》中學版教學管理2012年第3期的《單元教研：提高農村中小學校本教研質量》）
二、培植教研基地校聚焦示范輻射問題
在分片的基礎上，在片區內的中學、小學、幼兒園中各選擇一至二所相對強勢的學校作為基地校，由縣級教研機構重點培植，以期充分發揮基地校的示范輻射作用。在具體實踐中，開縣主要做了如下兩個方面的探索：
一方面，實施縣級教研員“蹲點”打造基地校的行動，有效而快速地促進基地校的成長。其主要做法有如下八個遞進式的行動：
一是訪談調研，召開基地校領導、學生、教師座談會，以進一步摸清、找準問題;二是常態觀察，帶著主要問題隨機深入課堂聽常態課;三是反思重構，在常態觀察的基礎上，圍繞問題共同思考，找出解決問題的方式方法，并據此予以重構課堂;四是雙師同堂，在反思重構的基礎上，學校再派一位教師在新的班級按新修改的教學設計上課，縣級教研員同步進入課堂，當教學進程推進中，某個環節或某個生成點被授課者忽略時，就迅速跟進投入，將教學推向縱深;五是診斷再研，在雙師同堂的基礎上進行互動交流，圍繞主問題談進一步優化的策略，并根據新策略或新問題確定下一輪研修的主題;六是主題研修，根據預設的新主題，教研員、骨干教師與學校全體專任教師進行在崗研修;七是比較研究，根據研修主題，基地校的骨干教師與縣教研員分別進行同課異構，根據授課情況進行評議研討;八是專題講座，在比較研究的基礎上，縣級教研員做專題講座，對學校主問題的解決及其進一步發展方向做引領。
另一方面，實施基地校幫扶片內各學校的行動，有效促進片內各學校校本教研質量的整體提高。其主要做法是：
在基地校先一步、高一籌做好自身學校的校本教研工作的基礎上，在縣級教研機構的統籌協調下，在“片區均衡中心”的統一組織下，建立起基地校與片區學校校本教研幫扶共進機制，采用學校結對、教研組結對、教師結對的方式，將縣級教研員培植基地校的八個行動下移到片內各個學校，并明確每期的基本活動任務。每學期基地校領導與片內學校領導交流切磋校本教研工作不少于2次，基地校骨干教師送課到片內學?；蜷_展同課異構不少于2次，幫助片內每所學校培養骨干教師不少于3人。
三、菜單式送教到校聚焦熱點難點問題
對學校校本教研的熱點難點問題，采用專題突破的方式予以聚焦。主要做法是：
第一，征集學校校本教研問題，梳理出共性的熱點難點問題。征集的主要方式是問卷調研?？h域內每個學校的校長、教學副校長、教科室主任、1名教研組長、2名教師代表參加現場問卷調研，由縣教研機構設計問卷并組織實施。通過對現場問卷的梳理，找出校本教研推進過程中必須解決的熱點難點問題。
第二，成立問題攻關小組，明確基礎分工。根據梳理出的問題，成立問題攻關小組進行攻關。這種小組分兩個層面，一個層面是問題攻關統籌小組，由縣教研機構的成員組成，主要負責統籌協調各問題的研究與實踐。第二層面是問題攻關實施小組，一個問題成立一個小組，主要負責1個問題的解決研究與實踐。問題攻關實施小組由5人組成，組長1人，組員4人。組長的產生由縣教研機構與縣基教科（處）共同決定，從在該問題上具有研究強項的人中選拔，可以是縣教研機構教研員也可以是學校的骨干，小組成員由組長遴選產生，但每個組內必須保證縣教研機構有1人參與。
第三，集體備課，協同攻關。在統籌小組的統籌下，各個實施小組開展集體備課工作。第一步是分工準備，在一定期限內組長負責該問題的全面思考，組員2人一組，一個組負責該問題的文獻收集，另一個組負責該問題的典型案例收集。第二步是共同假設，根據文獻與案例，5人小組共同研討梳理，提出解決該問題的主要策略或路徑。第三步是撰寫稿件，5人小組每人承擔一個小點或幾個小點的寫作，由組長統稿。
第四，集體會診，修正定稿。在統籌小組的組織下，將各個實施小組集中起來，每個組闡述自己的主要觀點或主要思想，其他組運用頭腦風暴法提出補充與修改建議。實施小組梳理、匯總補充與修改建議，并據此修改完成本組的稿件，直至定稿。
第五，網掛選題，學校自選。將已經定稿的各個熱點難點問題的研究選題掛在縣教研機構的網上，由學校根據自身需要安排時間，聯系5人小組的其中1人前去主講。
四、全員課改合格課活動聚焦基礎建設問題
學校校本教研的基礎力量是教師，基礎陣地是課堂，基礎方向是課程改革，因此學校校本教研的基礎建設應是教師的課堂教學改革。為撬動并助推這一基礎建設，開縣以“全員課改合格課達標活動”為載體予以聚焦。主要做法如下：
第一，抓住契機開展新課標分解工作，出臺合格課新標準。隨著課程標準2011版的頒布實施，我國第八次課程改革進入了“再出發”的新階段。作為縣級教研機構在縣域課程改革中理應主動、有效地作為。開縣抓住2011版課標培訓實施的契機，扎實開展課標分解工作。大家都知道課程標準對課程教學的引領是正確的、有益的，但課程標準與一線教學脫節或者說是課程標準與一線教學之間缺少一條通道也是不爭的事實。要主動自覺地鋪設課程標準與一線教學之間的道路，就必須根據地域教育特點和學校教情學情，扎實地進行課標分解工作?？v橫研讀2011版《課標》，整體搭建分解框架，逐點分解各項要求，依次檢驗分解效果，探索目標測評體系。在此基礎上，構建起新的課改合格課評價標準。
第二，扎實開展課堂教學改革行動研究，定期開展全員課改合格達標活動。錨住課堂教學這個主陣地，聚焦于國家課程的校本化實施，導向教師在學生“自主、合作、探究”學習方式的有效性指導上下功夫，在各種課型如新授課、復習課、講評課、實驗課的構建上下工夫，在學生核心素養的發展上下工夫。據此，開縣出臺了開展全員課改合格課達標活動的專項文件，在2013年9月至2015年12月期間，扎實開展全員課改合格課達標活動。
第三，分層穩妥驗收，報送備案。當全員課改合格課活動開展一段時間以后，由學校結合自身實際，根據“進度服從質量，成熟一批驗收一批”的原則，擬定可行的驗收進度，申報開展驗收工作。在開展驗收工作時采取分層的方式，即教師課改合格課達標考評由學校負責，學校中層干部課改合格課達標考評由“片區均衡中心”負責，校級干部課改合格課達標考評由縣教研機構負責。旨在通過合格課的驗收促進教師專業成長，促進學校課改步入常態化，促進學校教學質量全面提高。其驗收結果按每學期報送一次，學校報均衡中心，均衡中心匯總后報送縣教研機構，縣教研機構匯總后報送教委基教科備案。
第四，動態管理，績效獎勵。課改合格課實行動態考核管理，已達標的課改合格課教師，在督導室、包片科室、進修校、“片區均衡中心”和學校的隨機檢查中，發現上課未達到“課改合格課評價標準”者，則視為課改合格課不達標，須再次進行考核評價。各中小學校必須安排不高于10%獎勵性績效工資（提取班主任津貼后）用于對課改合格課達標的教師進行專項績效獎勵，并將課改合格課達標作為干部儲備、提拔、使用和教師評職晉級、優先評優的必備條件。
五、出臺專項文件聚焦長效機制問題
縣教研機構聚焦學校校本教研的質量提升，不可能繞開可持續發展這一問題，這就需要探討長效機制建設。據此，可借教研機構服務于教育決策一職的履行，有效出臺并扎實實施一系列的專項文件。以開縣為例：
為增設“片區均衡中心”，出臺了《關于印發〈設立片區教育均衡發展指導管理中心實施辦法（試行）〉的通知》《關于片區教育均衡發展中心研訓工作的考核實施意見》等文件，通過一年一度的考核促進“片區均衡中心”工作質量的提升。
為放大基地校的示范引領作用，出臺了《關于建立研訓機構“領導聯片教研員掛片基地校幫片”研訓工作制度的通知》與相關的配套文件，進一步提高了縣級教研機構的引領指導與基地校對片區的示范輻射作用。
為開展好“全員課改合格課達標活動”，出臺了課堂教學改革評價標準、課程改革先進學校評價標準、開展全員課改合格課達標活動的通知、全員課改合格課驗收標準與驗收辦法等文件，有力、有序、有效地推進了該項活動的開展。
1 課題的提出
在基礎教育課程改革不斷推進的今天，如何加強教師的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量來應對各種新的變化，成為我們不得不思考的緊迫問題。然而在對學校學科教研組進行深入調研之后我們卻發現，當前的教研組建設存在以下一些不容忽視的方面：1）各區教研組建設發展不平衡，教研工作缺乏統一的要求和常規；2）教師缺乏成功感，對教研組教研工作關心度不夠；3）教研組工作缺乏吸引力，缺乏創新，教研模式陳舊，不能滿足教師個性發展需要；4）在學校校本教研中，普遍缺乏專家引領和群體協助發展的機制。5）學校教研組工作缺乏長遠規劃和目標。
因此，如何在市級的層面上，建立“以點帶面”，“以目標統領教研”，“研訓一體化”的區域教研組。在教研組建設過程中，建立不斷創新，行之有效的互助教研模式，確實發揮教研組的功能與作用，以教研組為平臺促進教師個人專業發展是我們提出本課題研究的重要依據和目標。
2 研究目標及內容
2.1 研究目標
2.1.1 形成教研科研一體化的學習型教研組。
2.1.2 建設一種以學習、合作、進取為主要內涵的教科研文化。
2.1.3 各區形成穩定的教育教學研究模式。
2.2 研究內容
2.2.1 學習型教研組形成的機制
在教研組層面上建立一系列學習機制和學習促進與保證機制等社會化的制度和規范，建立適宜學習、鼓勵學習、促進學習的環境。
2.2.2 教研科研一體化學習型教研組建設策略研究
在研究過程以問題研究為導向，各教研組在研究的過程中以教研活動為載體，以教研主題研究為主要內容，以學習為手段，強化教師樹立自我反思意識，教育科研意識，終身學習意識，促進教師專業發展，通過教研組學習方式的實踐性研究，構建具有本區特點的學習型教研組學習的模式。
3 主要觀點與創新之處
3.1 主要觀點
3.1.1 學習型教研組是教師專業發展的平臺
教師的專業發展取決于內因和外因，內因是教師專業追求的目標導向。外因是學習型教研組內教師的學習交流和學習氛圍的機制。因此，我們認為：建立符合教師專業發展的機制并為之探索出相適應的的策略，就是要建立教師專業發展的平臺。
3.1.2 同伴互助與交流的保證機制是學習型教研組形成的基礎
學習型組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效，學習是教研組的核心。要將教研組打造成一個學習的團隊，創設良好的學習氣氛，提高全體教師的教育素養和教學能力，形成自己的獨特教學風格和特色，具備一種專業追求，一種終身學習、發展的品質，學習的促進和保證機制是重要前提和基礎，沒有制度的保證，就沒有學習型教研組的形成。
3.1.3 教師的專業發展是教師的一種需要
美國著名的人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人的一切行為都是由需要引起的，其中自我實現的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實現是人的最高動機。每位教師都渴望自己的專業能得到充分的發展，能充分地發揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創造的需要。
3.2 創新之處
我們了解到同類課題的研究著眼點在學習型組織的建設，而我們的課題研究的方向是通過構建學習型組織的共同目標，使教研組成為個體與團隊共同的需要，落腳點在團隊與教師個體的專業共同發展，關注的是教師的成長和教研組文化的形成。
4 研究對象和方法
4.1 研究對象
廣州市八區四縣級市的體育科組及相關學校
4.2 研究方法
4.2.1 文獻資料法：通過收集、分析和整理相關的文獻資料，從中提升資源，批判性地繼承他人已有的研究成果，擴展思路，完善課題研究方案，豐富課題研究內容。
4.2.2 行動研究法：從教學實踐中的實際問題出發，研究與行動相結合，有計劃、按步驟對教學實踐進行批判性的反思、行動、再反思，提升問題研究的可持續性。
4.2.3 數理統計法：問卷的設置、信息的收集和整理都是按新課程標準的要求，按照統一的標準進行處理，確保數據來源的真實性。對測試數據、問卷資料根據統計學原理進行統計，為課題的研究工作提供科學的數據。
4.2.4 問卷調查法：分階段對學生、教師進行問卷調查，并對回收的問卷進行編號、分類、整理、入檔、分析對比，統計出相關的實驗數據。
5 研究思路與步驟
5.1 研究思路
5.1.1 采取城鄉教師對口幫扶的機制. 按照“集散結合，知行統一；結對互助，共享共進；條塊并舉，盤活資源；以點帶面，輻射引領”的基本工作思路，扎實開展城鄉體育骨干教師的共同發展機制，服務農村地區學校與教師。
集散結合，知行統一：即集中培訓與跟進式培訓相結合，理論學習自覺指導開展教育實踐活動。
結對互助，共享共進：建立城鄉結對的方式組建“一對一”、“一對多”的幫扶工作機制，在結對互助的過程中謀求共同進步。
條塊并舉，盤活資源：即充分發揮“市—區—鎮—?！钡纳舷乱回灲萄泄ぷ骶W絡的作用，以“市、區、鎮、校”為塊組織多樣化的引領作用，盤活教學資源，提高發展的 實效性。
以點帶面，輻射引領：即發揮市級體育骨干教師的引領和輻射作用，促進各區（市）體育教師和專業發展工作的可持續性發展。
5.1.2 教研核心組、中心組梯隊建設. 各區在教研員的組織架構下，建立核心組和中心組。其工作機制是：一方面學科教研員管理核心組成員、中心組成員、學校；核心組管理中心組成員、學校科組；中心組成員管理學校；另一方面是：教研員對核心組成員、中心組成員、對口學校教師的專業培養；每位核心組成員負責對2-3名中心組成員及對口學校的骨干教師專業培養的指導；每位中心組成員對口2-3間學校教師的專業培養、教學研究進行指導。在此模式引領下，學科教研員、核心組、中心組的工作重心都下移到學校，保證一線教師的教學研究、課堂教學、專業專長的指導，通過不同途徑的交流、指導，將他們的經驗與全體教師分享，輻射和帶動教師隊伍，提高教師的課堂教學能力，促進教學整體水平的提高。
5.1.3 集中優勢資源，建設精品課例資源. 精品課例備課采用執教者形成初案―試教―提供實錄―課后反思―備課組集備―形成教學再設計―第二次試教―反思―集備―拍攝的模式。在集備前，要求組員大膽創新，圍繞備課要求，結合知識形成規律和知識結構，對每一個環節目標都提出最少三種以上的手段帶到備課現場。精品課例集備要集中資源優勢，把現代教育手段引入備課現場，針對個案問題點對點進行研討。
5.1.4 建立優秀科組、教師，新教師跟蹤培養模式. 以三年為一個研究周期進行研究。對于優秀教師，第一年完成教師情況分析及三年研究（或發展）計劃制定，第二、三年根據計劃進行研究。每學期初提交上一學期成長報告，第三年最后一學期提交研究報告；對于新手教師的指導，第一年指導相關理論學習、教師自身分析及三年專業發展計劃的制定，第二、三年根據計劃實施研究。每學期由被指導的新手教師提交成長報告（或專業發展計劃）一份；對于學?？平M建設指導，第一年指導相關理論學習、科組三年發展計劃的制定。第二、三年根據計劃進行實施指導。每學期由被指導科組提交科組建設報告（或發展計劃）。
5.2 研究過程
第一階段：準備階段（2010年9月至2010年12月）
1）建立研究制度和活動安排，學習教育教學理論，提高理論水平。
2）應用文獻資料、行動研究、個案研究法等全面深入研究學習型教研組的形成機制和學習模式。
3）制定研究方案，確定研究的實驗要素，分析實驗對象，構建實驗架構。
第二階段：課題實施階段（2011年1月至2012年6月）
1）按照方案，分步實施，撰寫論文，總結。
2）學習教育教學理論，提高理論水平，定期組織課題組會議。
3）完善教研組的形成機制和學習模式。
第三階段：中期總結階段：（2012年7月至2013年6月）
1）對前期實驗數據進行統計分析，撰寫中期報告，對照研究目標，對進行診斷，調整研究策略。
2）整理案例，歸納總結資料，分析提升規律。
第四階段：課題結題鑒定階段（2013年7月至2014年6月）
1）完善課題研究所有檔案材料和成果的匯編。
2）撰寫報告，申報結題和成果鑒定。
6、研究的初步成果
課題組成員研究過程中，建立了區域教研組54個，涉及學校108所。通過區域教研組建設，廣州市體育課堂教學、大課間體育活動、教師撰寫實踐論文的水平得到了提高，課題組成員在全國的各類競賽中取得了優異的成績。如：第二屆中國教育學會體育與衛生分會“十城市”體育論壇暨教學展示研討會中，參加了大會論壇主題發言、錄像課和論文評比活動獲得佳績：其中錄像課評比獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個；論文評比獲一等獎2個，二等獎2個，三等獎4個。又如：2012年6月25至27日在東莞市教師進修學校舉行的廣東省第十屆中學生運動會暨廣東省第二屆中小學體育教師技能大賽，我市代表隊繼2010年首屆技能大賽獲團體一等獎后，再次獲團體一等獎。
（注：本文為廣東省中小學教學研究“十二.五”規劃重點課題[J11-077，課題分類：校本教研與教師專業發展]研究成果）
參考文獻
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[3] 楊向誼.陸葆謙等著. 互動.共享.創新-學校教研組建設的新探索[M]. 上海教育出版社. 2009年10月
――圍繞一個中心。即緊緊圍繞教師隊伍素質提升這個中心，通過多渠道、多層次、全方位教師培訓和校本研修，解決教師隊伍整體素質偏低，教育觀念和教學能力不能適應課程改革的需要，結構性矛盾和城鄉師資力量不均衡的突出問題。建立一支師德高尚、業務精良的高素質教師隊伍。
――搭建二個平臺。一是搭建好縣、鎮、校研訓平臺。構建了縱向聯系的教師培訓和校本教研三級網絡。即以縣教研室教研員和兼職教研員為龍頭的校本研修團隊，以鎮中心教研組為核心的校本研修團隊，發揮示范、培訓、輻射作用，以校為主體的校本研修團隊，以課堂為陣地進行教學與反思、升華與提高。二是搭建橫向的校際合作交流平臺。將師資相對好的學校與薄弱學校結對共建，32對學校實行結對幫扶交流，實行相鄰鄉鎮校本教研聯誼交流，相互學習借鑒。
――強化三級培訓。一是鼓勵外出培訓。近幾年，共有900余人（次）的教師參加了國家級培訓和省市級骨干教師培訓?？h教體局先后組織骨干教師到江蘇、山東、天津、四川等地及省內名校學習，70%的學校先后到洋思中學、杜郎口中學、宜川中學、西安中學、高新一中、師大附中、成都實驗中學及市內名校學習交流；二是抓好縣級培訓。通過“新任教師崗前培訓、學科骨干提高研修、管理人員崗位培訓、縣級名師送培下鄉”等形式，有計劃、有目的地開展了教師培訓活動。先后邀請省內外知名專家李鎮西、張國宏、黃亢美、蔡玉琴等20多名專家和40余名省、市教學能手對全縣中、小學教師進行了82場（次）的培訓，培訓教師23000多人（次）。三是縣教研室大力開展 “送培下鄉”活動。組織專、兼職教研員，教學能手、名師奔赴鄉鎮學校，為農村學校教師上示范課、作專題講座，幫助解決教學實踐中的問題。近兩年，共開展“送培到?！被顒?0余次，培訓教師2400余人（次）。新任教師重點進行 “師德修養”、“教育政策法規解讀”、“新課程理念”等內容的培訓；夯實校本培訓。將一些具體的，容易操作的培訓任務落實到鎮和學校，并根據有關文件要求，納入教師繼續教育學分考核。
建區以來，湘橋區全面貫徹黨的教育方針，以構建和諧湘橋為目標，把教育擺在全區經濟社會優先發展的重要位置，采取積極有效的措施，努力促進全區基礎教育整體水平的提高，但是，由于歷史遺留和行政權限等原因，湘橋區教育發展不均衡的現象比較突出，主要表現為市區學校與市郊學校發展的不均衡。全區有四個帶農街道（鎮），帶農學校數占全區總學校數的62%，而學生數只占全區總數的35%，學校規模比較小，辦學理念相對滯后，設備設施落后、缺乏，辦學整體水平不高，一定程度上影響了我區教育事業的健康發展。
針對我區教育發展存在的不均衡情況，近幾年來，湘橋區教育局在區委、區政府的高度重視、正確領導和大力支持下，落實切實可行的措施，全面實施幫扶工程，穩步扎實推進了全區教育的均衡發展。
一、實施學校之間結對幫扶，建立教育均衡發展長效機制
2007年10月，湘橋區教育局學?！敖Y對幫扶”工作領導小組及辦公室正式成立，并制訂了《關于開展學校結對幫扶,促進教育均衡發展活動的實施意見》。《意見》按照“統一規劃、分步實施”的工作方針，計劃利用5年時間,力爭到2011年,基本實現區域內義務教育學校在辦學條件、生源質量、教師隊伍、教育管理水平和教學質量上的均衡發展。
2007年10月11日，舉行了湘橋區學校結對幫扶啟動儀式，確定了第一階段結對幫扶對象。第一階段我們選擇了辦學規模大、辦學綜合實力強、辦學質量和水平高的7所學校（其中高中1所，初中3所、小學3所）與34所帶農學校組“結對幫扶”對象，并確定了具體的幫扶內容：⑴優質學校要積極籌措資金，在教學設備、場地設施、辦公裝備、圖書充實、教輔資料等方面對薄弱學校進行幫扶。⑵優質學校每學期分別派出具有學校管理、年級管理、班級管理經驗的人員到結對學校指導學校管理工作（每學年累計不少于10次）。⑶“結對學校”每學年到對方學校開展集體活動二次以上。集體活動形式主要以聽課、上示范課、舉辦講座、參加教研組活動為主。⑷幫助薄弱學校開展課改工作，共同提高課改質量。每學期為受幫扶學校組織一次綜合性的“教學展示日”活動和一次送教活動，傳遞先進的教學理念，為受幫方教師提供學習平臺；受幫扶學校教師應在幫扶學校上二節以上的公開課。結對雙方學校要安排相應學科優秀中青年教師（每個學科不少于1人）結對并開展教學方法、經驗、信息等的交流，共同提高。⑸組織優秀學生與受幫扶學校學生結對，在思想、學習、生活方面進行幫扶。
活動開展至今，取得了比較好的成效，各單位共組織了辦學理念、管理模式研討座談會20多場，教學展示日、教學開放日活動10多場，教學觀摩課40多節，青年骨干教師結成了40多個對子。同時，幫扶學校已經向受幫扶學校投入140多萬元用于教育教學設備設施的建設。
二、加大師資調配力度，努力提高農村學校的師資水平
近幾年來，我們切實貫徹落實國家、省、市“加強農村中小學師資隊伍建設”精神，加大全區師資的調配力度，努力促進實現全區教育力量的平衡發展。一是在新畢業的師范生競爭上崗時，專門設置農村中小學教師崗位。由新畢業的師范生自由選擇專業、編位進行報考，優勝者上崗，保證走上農村中小學教師崗位的每一位新教師的素質，從而使農村中小學教師隊伍整體素質不斷提高。二是加強農村學校領導班子建設，近幾年來從市區優質學校抽調了40多位優秀的行政領導和教育教學骨干到各所帶農學校任校長或中層干部。三是從2004年開始實行“輪崗支農”制度，幾年來共抽調市區208名中小學教育教學骨干到農村學校支教一年，縮小學校師資水平的差距，使全區學校師資隊伍均衡發展。
三、推進學校布局調整工作，合理優化教育資源配置
為進一步提高我區基礎教育的整體水平，促使我區基礎教育由數量型向效益型、從普及型向優化型轉變，教育資源得到合理配置和優化組合，教育的整體效益得到提高，湘橋區堅持重點突破，整體推進的方針，積極穩妥推進學校布局調整，至2007年底，全區先后撤并12所學校。其中1998年，區政府選擇意溪鎮作為先行點，開始實施學校布局調整，先后撤并學校7所，把海南、荊山二所小學并入后徑小學，把團三、埔東、頭塘三所小學并入橡埔基礎小學，把昌懋小學并入西都小學，把桂坑小學并入錫美小學；2001年把鳳新花園小學并入區實驗學校；2002年把城西下洲小學并入上洲小學。2004年把河北小學并入橡埔基礎小學，把城北小學并入昌黎路小學；2007年撤銷太平路小學并入培英小學；對規模過小學校的撤并，有效地解決了這些學校辦學效益差、教育教學質量低、教育資源浪費等問題；同時也保護了在校學生接受較好教育的權益。
四、實行經費傾斜扶持政策，加快薄弱學校建設步伐
積極籌措資金，每年在教育轉項資金中編列改薄扶持專款，重點加強薄弱學校的投入，幫助農村小學或薄弱學校改善辦學條件，全區2007年底全面完成“改?！比蝿眨兄行W都實現校舍樓房化。2007年教育局在教育專項資金中安排180萬元用于改善薄弱學校辦學條件，為全區農村小學或薄弱學校配置辦公電腦、山區基礎小學校舍修繕、增加對農村學校或薄弱學校7個實驗室建設的資金投入等工作。每個實驗室的設備費用原來應由學校負擔的50%，改為由區教育局籌資投入。
五、加強教學教研指導，提高薄弱學校教育質量
一、課程游戲化項目建設的成效與影響
（一）項目組織化程度更高。課程游戲化項目采用結對幫扶的方式申報和實施，雖然重點關注的是農村幼兒園和城市薄弱幼兒園，但起到了托舉中段、抬升低端、激發上端的作用，并初步顯現出對學前教育質量的整體提升效應。各地已將課程游戲化項目視為一項重要的學前教育質量工程來抓，例如鎮江市與省教科院幼教特教研究所簽訂合作協議，三位專家常年深入到各市、區的15所幼兒園，并帶動片區內其他幼兒園，與當地幼教干部、教研員一起進行問題解決導向的、陪伴式的日常教研，該市課程游戲化項目研究取得顯著成效；徐州市建立政府、高校、幼兒園三位一體的推進模式，徐州幼高師和主城區教育行政部門及幼兒園簽訂三方協議，共同推動幼兒園課程改革步伐。目前，全省課程游戲化項目除了省級項目園外，各地已設立407個市級項目園和893個縣區級項目園，2016年全省各地共組織105場次市級課程游戲化現場推進會，304場次縣區級課程游戲化現場推進會，使更多幼兒園分享了項目園的改革與探索經驗。全省已形成省、市、縣區三級遞進的課程游戲化項目培育模式，以及“橫向共建，縱向互聯”的項目管理策略，使課程游戲化項目對各類幼兒園教育質量的提升都產生了強大的驅動力。南通和泰州兩市轄區內的所有幼兒園，都已步入課程游戲化建設的行列；淮安市計劃“十三五”期間建設100個市級課程游戲化項目。在項目實施過程中，項目園和共建園已形成共生共長的和諧關系，幫扶工作有計劃，幫扶活動常規化。例如，常州市武進區戚墅堰幼兒園將5名骨干老師派到項目園進行為期2年時間的跟崗掛職；連云港市蓓蕾幼兒園與鐘聲幼兒園實行幫扶工作三級管理制度。
（二）項目支持保障更到位。近三年來，各市、區（縣）相繼出臺151個推進課程游戲化項目建設的政策文件，全省各地在學前教育內涵質量發展方面的投入有了較大增加，課程游戲化項目建設所需人、財、物基本得到了保障。各地政府主動協調，幫助項目園改善辦學條件，改建和擴建老舊校舍，拓展幼兒園的戶外活動空間。在新進編教師的配置上，優先考慮項目園。據統計，2015-2016年，全省新增4529名在編教師中有523名被分配到省級項目園，占比達11.5%。除了按時、足額將省級專項經費撥付到位，各市、縣還落實地方專項配套資金，提高對項目的支持力度。例如，南京市對省級項目園獎補20萬元；連云港市、揚州市寶應縣對省級和市級項目園分別提供10萬和5萬元的專項補助。據統計，2016年，全省市級財政用于課程游戲化建設的專項獎補資金（不含課程游戲化建設設施設備添置、環境改造等其他經費投入）達2407萬元，縣（區）級財政專項經費達12501.93萬元。所有省級項目園均享有財撥生均公用經費，很多地區高于省定標準，使項目園有相對充裕的制度性經費保障。例如，高郵市已達到600元/生?年；鎮江市除385元/生?年的生均公用經費外，還保證200元/生?年的玩具圖書經費標準；蘇州市則已超過了1000元/生?年。
（三）項目指導更專業。為提高項目實施的專業水準，除了省級項目專家利用網絡等通訊手段進行日常的在線指導外，省教育廳還舉辦課程游戲化項目海外培訓，委托省學前教育研學中心組織當年度項目幼兒園專題培訓、領銜人長期培訓，委托省教科院幼教所組織全省教研員專題培訓。各地行政與教研密切配合，邀請本地的高校專家、教研員、特級教師高頻率地在項目園開展實地教研活動。在各地的課程游戲化項目推進過程中，幼教專干和教研員隊伍發揮了重要的作用，他們不辭辛勞地奔波在偏遠鄉村，為幼兒園問診把脈，指點迷津。2016年，市級教研員到省項目園實地指導212次，縣（區）級教研員（兼職教研員）實地指導939次。以課程游戲化為抓手，各地不斷優化教研活動的模式和內容。例如，揚州市建立了“市、共同體、幼兒園”三級教研網絡，合力解決課程游戲化中的真問題；南京市_展菜單式課程游戲化專題教研；鹽城市實施課程游戲化教研指導責任區，采用“一園探索，二園改進”的連環式跟進教研；常州市教育局用了近一年時間，通過案例評審推進幼兒園課程環境建設。正是這種以點帶面的指導方式，使項目推進中遇到的困難和問題得到及時破解，一些有益的做法得到及時總結和推廣，一些錯誤的做法也能及時被發現和制止。在專家引領下，各項目園普遍重視園本教師培訓。幼兒園每周組織不同形式和內容的教研活動，有的多達3-5次，使教師對課程游戲化內涵的理解不斷加深，課程意識在短時間內也有較快提升。另外，通過閱讀專業書籍也進一步拓展了教師的專業視野，項目實施以來，專家組陸續地向項目園推薦20種以上專業書籍，各地也積極組織教師閱讀，例如宿遷市以文件的形式下發省群專家推薦的書目并組織教師開展讀書交流活動。項目群內的讀書活動、讀書體會分享、引經據典的案例分析從未停息，老師們越來越意識到閱讀的重要，一種領導帶頭學、幼兒園組織學、教師自覺學、帶著問題學、聯系實際學的學習風尚正在形成。
（四）項目成效更顯著。課程游戲化項目有效強化了“兒童是學習主體”的意識，促使教師開始實現四個轉變：從關注自己的“教”轉向關注兒童的“學”，從關注“文本”轉向關注“生活”，從關注“知識”轉向關注“經驗”，從關注“傳遞”轉向關注“互動”。隨著教師觀察意識和能力的提高，基于幼兒行為觀察調整課程內容和教育行為的意識和能力逐漸形成，項目園正在發生質的變化：一是改造課程實施環境。各項目園挖掘閑置資源，在讓空間多維化、場地多樣化、材料層次化等方面做出了有益的探索，使室內外環境的整體規劃和布局更趨合理。例如，無錫二泉幼兒園作為一所民辦園，投資人將原來的8個班規?？s減為7個班，給幼兒釋放更充裕的活動空間。學習環境的優化，延展了幼兒的學習空間，豐富了幼兒的學習內容，使幼兒能投入地游戲，自主地進行學習。二是提升課程適宜性。項目實施讓更多教師意識到，幼兒園的課程實施并非是原封不動地搬教材，而是要從可資利用的課程資源出發，從兒童的興趣、需要和經驗出發，對課程進行適宜性改造，使幼兒園課程更加生活化、游戲化。三是利用本土資源。各項目園都設置了全園的課程實物資源室和電子資源庫，有的幼兒園甚至還設了年級和班級的資源角，努力搜集、整理本地的自然、社會、人文資源為課程建設服務，體現了一定的課程資源意識。四是豐富教育活動形式。由于認識到幼兒的學習是通過與周圍環境的相互作用實現的，各項目園普遍改變將集體教學視為課程實施之唯一途徑的狀況，減少一日生活中集體課堂教學活動的比重，增加區域游戲時間和外出參觀考察的機會，也越來越重視挖掘生活環節的教育價值。例如，鼓勵幼兒自主進餐和飲水，設計與幼兒能力相匹配的自主簽到活動等。五是建立彈性管理制度。幼兒園改變作息時間整齊劃一的做法，改變項目實施初期機械地、任務化地實施六個支架的做法，賦予教師更大的專業自，較好地把觀察與環境改造、一日生活彈性安排、資源的使用等工作結合起來，使幼兒園課程實施更具開放性。
（五）項目影響力更大。課程游戲化項目是針對我省學前教育發展現狀而設計的重大教育改革實驗項目，是在強調規模與質量并行，將質量提升視為核心內容的大背景下開展的，也是我省貫徹落實《3-6歲兒童學習和發展指南》的具體舉措。項目實施三年來，廣大幼教干部、教研人員和專家積極投入，各項目幼兒園全力以赴，認真實施，勇于創新，項目進展順利。本項目所取得的初步成效不僅引起《中國教育報》等專業媒體的關注，也受到全國很多省市幼教同行的關注，不少省市專程來江蘇考察課程游戲化項目實施的具體情況，或邀請我省的專家、園長去外省介紹項目進展和成效。作為全國學前教育質量建設的典范性工程，本項目也得到了教育部領導的高度關注和充分肯定。
二、課程游戲化項目實施的問題與建議
在看到成績的同時，視導過程中也發現不少亟待解決的問題。雖然有些問題是改革過程中不可避免會出F的階段性問題，但仍需引起足夠的重視。
（一）基礎保障條件仍然薄弱。盡管各地為確保項目推進出臺了保障性政策，但基礎辦學條件的制約依然嚴重存在，主要表現為師資素質不高、經費不足、班額過大。各地各幼兒園都存在大量的非在編教師，由于教師收入過低（很多老師年均收入僅2萬余元），導致師資隊伍不穩定，教師流動中的馬太效應給項目實施造成了非常大的難度。有些地區的省項目園除生均公用經費外，基本沒有財政經費投入，使省專項經費不得不用于環境改造和設施購置，導致更核心的課程研究支出比例過低。少數幼兒園的獨立法人地位尚未落實，有限的專項經費的使用也難以得到制度性保障。近年來入園需求劇增，合格教師補充不足，加之攤薄教育成本的動因，致使部分地區大班額現象突出，急需政府加大基礎性財政投入，保障幼兒園有質量運行。
（二）整體課程意識仍然不強。由于沒有從整個課程改革和課程建設的角度去理解課程游戲化項目的內涵和價值，很多項目園的課程改造還局限于設計一些具體的活動，尚未形成整體的課程架構意識，課程的基本概念含混。具體表現在：不能對年級整體課程進行規劃，不能綜合地考慮年齡段課程的整體目標、內容和活動形式等，導致一日生活的安排中存在著幼兒某些學習活動簡單重復或某些學習機會缺失的現象。因此，還需要研究如何基于兒童活動的需要，實現區域游戲和主題活動之間的有機整合，生成與預設活動的平衡。
（三）教研實效性仍然不夠。部分地區沒有專職的學前教育教研員，或者僅有一位教研員，部分地區的教研員缺乏學前教育專業背景，薄弱的教研員隊伍在一定程度上影響了項目推進的質量。視導中發現，一些幼兒園的園本教研缺少規劃，內容細碎無序，基于問題和園本實際的跟進式、持續性教研不多。如何診斷和發現教師專業發展中存在的問題，并追隨教師日常教育行為，進行科學、系統、伴隨式的高質量教研，成為當下學前教育教研的重大難題。
肖霄園長口中的“機關二幼”是桂林市機關第二幼兒園（以下簡稱機關二幼）；蘆笛幼兒園的變化，正是得益于機關二幼的“精準幫扶”。為提升轄區民辦幼兒園的保教水平，加快區域學前教育的發展步伐，秀峰區于2014年實施學前教育“精準幫扶”，經過近三年的探索實踐，取得了突出的成績，在2016年獲選為“廣西學前教育改革試驗區”。
精準幫扶，提升民辦園辦園品質
秀峰區東方日出智力幼兒園（以下簡稱智力幼兒園）也和蘆笛幼兒園一樣在“精準幫扶”中獲益，該園在秀峰區解放西路幼兒園（以下簡稱解西幼兒園）的幫扶下發生了蛻變。智力幼兒園是一所建于上世紀八十年代的小區配套幼兒園，原本基礎不錯，但由于辦園時間久，加上收費較低，再無力提供更好的硬件設施、培養師資。
“與解西幼兒園結對后，我園改變很大，一個很突出的表現，是招生容易了很多。幾年前，為了吸引更多孩子，我園老師要到街上發傳單，但效果仍然不佳。如今不一樣了，我園的保教質量逐年提高，還獲得了秀峰區民政局社會組織評估的4A級幼兒園稱號，附近的家長紛紛主動把孩子送來我園。就在上個學期，都臨近期末了，還有50多名幼兒入園！”智力幼兒園園長張兵對“幫扶機制”的贊賞之情溢于言表。
那么，是什么原因促使秀峰區教育局進行“精準幫扶”的改革？據秀峰區教育局局長康岱增介紹，該城區目前擁有省級示范性幼兒園3所、市級示范性幼兒園1所、市級一類幼兒園2所，優質公辦園數量居桂林市前列，但民辦園的發展卻相對滯后，仍存在基礎差、教師流動性大、發展緩慢等問題。為此，該城區依據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《廣西壯族自治區關于創新體制機制加快學前教育發展若干意見》等文件的具體要求，于2014年啟動了“秀峰區學前教育提質創優工程”，開始建立學前教育“精準幫扶”C制。2015年，該城區立項桂林市“十二五”規劃科研課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長的實踐研究”。啟動課題后，秀峰區按照“自主參與，試點推進”的原則，組織轄區內3所省級示范幼兒園與4所多元普惠幼兒園結成了幫扶對子?！拔覀冇谢A、有能力開展這項工作。”康岱增局長信心滿滿地表示。
金豆豆幼教集團下的秀峰區西嶺3Q貝貝幼兒園（以下簡稱3Q貝貝幼兒園）也是秀峰區“精準幫扶”的受惠者之一，與之結對的是76140部隊幼兒園（以下簡稱部隊幼兒園）。3Q貝貝幼兒園園長黃志山告訴記者：“部隊幼兒園在實地調研中發現了我園的管理弱項，然后有針對性地進行指導?，F在，我園已經跨過了原始的聽、看、觀的管理階段，管理更加規范、系統了。去年，我園的資料管理工作還獲得了桂林市的優秀等級?！?/p>
為確?！熬珳蕩头觥庇行蜷_展，秀峰區從資金、政策等方面予以支持。三年中，秀峰區共籌措資金1 000多萬元，作為公、民辦幼兒園的改擴建、購買設施設備經費，同時制定《秀峰區學前教育獎補資金使用管理暫行辦法》，建立普惠園優質優價收費及稅收優惠制度，扶持普惠園發展。此外，該城區還組織教師參加桂林市教育學會幼兒教育專業委員會，并組織教研員、優秀園長及各園骨干教師成立了“秀峰區學前教育培訓中心講師團”，圍繞當前學前教育的焦點問題，平均一兩個月開展1次“教研智慧論壇”活動和其它專題講座，有效提高了教師的專業素養。
“我們開展示范園幫扶普惠園活動，目的是以示范園的優秀管理理念、師資、文化帶動普惠園發展，實現普惠園與示范園‘規范管理一個樣、教研培訓一個樣、內涵建設一個樣’的目標，最終提升整個城區的學前教育發展水平?！笨滇吩鼍珠L對記者說。接下來，秀峰區還將依托高校，建立教師培訓基地，促使教育局、教研室與各幼兒園間的多層聯動，推動區域學前教育走上優質化、特色化的發展道路。
結對互助，提升幼師隊伍整體素質
“如果沒有‘師傅’的指導和鼓勵，我連上公開課的勇氣都沒有，更別說參加比賽，而且還在比賽中獲獎了?！?Q貝貝幼兒園教師滕章媛感慨道，“以前一聽說有比賽，我就躲，因為沒有底氣，害怕?，F在，我只要看到比賽通知，就主動要求參加?！?015年10月8日，滕章媛參加秀峰區青年幼兒教師教學技能比賽。抽簽時，她抽到的活動內容是一首她完全陌生的歌曲《大鞋與小鞋》。正當她茫然不知所措之際，她的“師傅”趕到了。在“師傅”的指導下，她很快理清了教學活動的思路和整體構架，并在規定時間內完成了6份說課稿和6份教案設計。
“當時真是超級緊張，心都提到嗓子眼了?？煽吹脚_下‘師傅’鼓勵的眼神，我就豁出去了。最后，我得了二等獎。當時，很多參賽選手是示范園的老師，我一個民辦園老師居然獲獎了，真是不敢想呀！”回想起那次比賽，滕章媛仍掩飾不住內心的興奮。自那之后，滕章媛一改以往的羞怯、不自信，保教能力逐步提升，如今已成長為3Q貝貝幼兒園的骨干教師。
滕章媛的成長是秀峰區幼教教師“結對幫扶”工作取得成效的一個縮影。教師“結對幫扶”是秀峰區學前教育“精準幫扶”機制的一項核心工作，共包括兩個層面的內容：一是領導層結對，由示范園領導層對受助園領導層進行園所管理、發展規劃等方面的指導；二是教師結對，由示范園骨干教師對受助園教師進行區域設計、活動安排等方面的指導。通過一對一的“師徒結對”，幫扶園向受助園“輸入”先進的管理經驗、保教方法，有效促進了受助園師資素質的整體提升。
“說實話，民辦園的老師也知道開設活動區的重要性，卻是有心無力，因為他們不懂怎么劃分活動區域，不懂如何投放材料。”機關二幼園長王馨萍說。造成此種現象的一個很重要的原因，是民辦園教師缺乏專業引領，“師徒結對”正是為了解決這一問題。據了解，教師的“結對”方式是多樣的，除了常規的跟班跟崗學習，師徒間還可以通過“秀峰優質幼教群”“結對幫扶群”“秀峰區學前教育課程研究中心組”等QQ群、微信群進行交流互動、共享經驗。此外，結對園雙方還經常開展園際教研活動，豐富了結對幫扶的內容。
“機關二幼和我們結對后，王馨萍園長親自帶著副園長、保教主任和骨干教師，手把手地教我們劃分活動區域、制作區域材料和組織區域活動。在機關二幼老師們的幫助下，我們進步很快。”蘆笛幼兒園園長肖霄說。尤其令該園教師感動的是，機關二幼的“師傅”們經常利用休息時間，不厭其煩地指導她們，有時在深夜還通過QQ、微信與她們溝通交流。
深化幫扶，推動區域學前教育全面發展
“精準幫扶”成效如何，幼兒的進步和家長的認可是最好的佐證。對家長李秀青來說，蘆笛幼兒園保教水平的提升直接體現在了孩子的身上。她告訴記者：“開始時，我的小孩不是很愿意去幼兒園。但現在他每天晚上都要聽肖園長的‘園長媽媽的睡前故事’才肯入睡，早上一大早就起床吵著去幼兒園，在家還懂得做些力所能及的家務呢。在幼兒園老師們的引導下，他變化很大?！?/p>
而解西幼兒園的幫扶，則讓智力幼兒園得到了家長的廣泛認可和支持。智力幼兒園園長張兵告訴記者，過去，家園溝通一直是令她備感困擾的問題?！耙郧皥@所舉辦活動需要家長配合，不少家長會找各種理由推脫，還不時有家長到園里鬧事的情況發生。自從和解西幼兒園結對后，這個問題得到了很好的解決?，F在，只要有活動，家長都能積極參與，很配合我們的工作。”張兵園長說。
“精準幫扶”既改變了4所受助園，也促使3所幫扶園主動自省和提升。對3所幫扶園來說，“幫扶”工作是對自身辦園水平、師資水平的一大考驗。通過兩年多“精準幫扶”的考驗，秀峰區3所自治區示范性幼兒園的辦園水平有了進一步提升，均于2016年順利通過自治區示范幼兒園的復評驗收。
各園保教質量的穩步提升，預示著秀峰區“精準幫扶”機制逐漸走向成熟。而這只是秀峰區打造“廣西學前教育改革發展實驗區”的第一個階段。據康岱增局長介紹，該城區下一步將從教師幫扶、管理幫扶等基礎幫扶逐步過渡到建設園所特色文化、打造區域特色學前教育課程等更高層面的幫扶?！拔覀儾粌H要縮小示范園與普惠園的發展差距，還要打造各具特色的普惠園，形成一園一品的學前教育發展格局。”康岱增局長說。
如今，秀峰區教育局已經初步制定了學前教育三年發展規劃，以進一步釋放“學前教育改革發展試驗區”的紅利。未來三年，秀峰區將圍繞學前教育課程改革工程、教師隊伍專業化發展工程、園所特色文化建設工程等“六大工程”，以及優化辦園品質、優化保教質量、優化園所內涵“三個優化”，做好做足區域學前教育提升發展的工作，不斷擴大優質學前教育資源的覆蓋面。
