時間：2023-03-07 15:03:18
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【關鍵詞】應用數理統計；教學方法；實踐教學
應用數理統計是對隨機現象的統計規律進行演繹和歸納的科學，已經成為越來越多專業的學生必修的一門基礎課。但是學生在學習掌握這門課的過程中普遍感到概念難以理解，思維難以展開，問題難以入手，方法難以掌握，習題難做。如何解決這一問題？具體可以概括成以下幾種方法。
1引經據典，消除學生的畏懼心理
應用數理統計作為數學的一門有特色的分支學科，所以比較抽象，很多學生對該門課都有畏懼心理，因此在每學期的第一次課，首先可以向學生介紹應用數理統計的起源和發展，增強學習的趣味性，然后還可以介紹應用數理統計的一些熱門運用。
概率論起源于博弈問題。15～16世紀，意大利數學家帕喬利、塔塔利亞和卡爾丹的著作中曾討論過"如果兩人賭博提前結束，該如何分配賭金"等概率問題。而數理統計的發展史相對簡單一些，在19世紀20、30年代，費希爾提出了許多重要的統計方法，開辟了一系列統計學的分支領域，如相關分析、回歸分析、試驗設計、多元正態總體的統計分析等。
在教學過程中，我們特別注意這些知識背景的補充介紹，一方面讓學生了角前后知識的聯系，同時也在無形之中向他們灌輸了研究問題的思想方法。更重要的是，了解這些知識使他們能更好地理解課程內容之間的內在聯系，學習的時候不再孤立地看待這些知識點。
2理論聯系實際，加強實踐教學
傳統的教學方式是知識傳授型的，教師是教學的主體，只重視教的過程，忽視了教學是教與學互動的過程，教師在課堂上滿堂灌，注入式的教學方法不能充分調動學生學習的主動性，沒有立足于培養學生的學習能力和不同學生的個性發展，現代教學方法主要是挖掘學生的學習潛能，以最大限度地發揮和發展學生的聰明才智為追求目標。因此，在應用數理統計教學中，教師在注重傳授課程內容思想方法和應用背景的同時，充分調動學生學習的主動性，布置一些靈活的題目，讓學生親自實踐、親自收集和處理數據，利用應用數理統計方法解決一些實際的小問題。
案例教學法就是一種很好的實踐教學方法。案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法。教師應結合應用數理統計應用性較強的特點，在課堂教學中，注意收集日常生活中的一些實例，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學，利用多媒體設備及真實材料再現實際案例活動，將理論教學與實際案例有機的結合起來，使得課堂講解生動清晰，收到良好的教學效果。
注重師生間交流，加強啟發教學
應用數理統計的傳統教學是學生忙于應付大量公式的記憶和復雜的計算，沒有時間去進行創造性思考，同時這種教法也不可能讓人有所創新。要想獲得最佳的教學效果，師生間的交流是必須的。教學不是你教我學，更不是你講我聽，而是師生雙方互動的結果，師生雙方都給對方提供信息。教師的輸出對學生來說是信息的輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等活動，接受、處理儲存信息；學生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學來說又是信息輸入。教學活動就是為促進這種交流，讓這種交流更有意義。
在課堂交流中，應鼓勵學生積極發言，參與到教學中來，引導學生了解問題的直觀和背景，教會他們如何運用數理統計方法去思考問題和分析問題。此外，還有課前交流、課間交流和課后交流。通過交流隨時了解學生對課堂教學的意見和建議，掌握學生接受知識的程度，及時調整教學內容與進度。這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，也密切了師生關系，還有助于帶來積極的教學效果。
4利用一題多解，培養學生創新思維能力
應用數理統計這門課學習的目的并不是要求學生僅僅會做幾道題，而是為了能夠解決實際問題，而實際問題是千變萬化的，不是用一兩個公式就能解決的，這就需要學生的創新。所以對學生的創新能力的培養是相當重要的。實踐表明，通過一題多解的鍛煉，不但可以加深學生對概念的理解，使學生將所學知識相互聯系起來，還可以培養學生靈活多樣運用知識的能力，達到培養學生的創新能力的目的。所以在講題時，可以鼓勵學生試著用多種思路去分析題，開發學生的智力，使學生掌握更多的分析問題的方法，以便在今后的學習過程中，更好地去分析問題和解決實際問題。
總之，要加強教師和學生的交流與配合，靈活運用多種教學手段，激發學生的學習積極性，通過具體的實例把抽象的概念形象化，不斷培養學生分析問題和解決問題的能力，讓應用數理統計的學習變得容易起來。
【參考文獻】
教育是一種非常復雜的社會現象，它的復雜性不僅體現在教育的主體復雜多樣，系統內
部紛繁變化，還體現在與教育系統息息相關的外部環境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統的有關特性，如非線性、混沌、突現、自組織、非還原性等。[1]正是基于對教育系統復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統的研究中，從復雜性角度來理解教育系統及其復雜性，轉變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統，為學生提供從復雜系統中涌現出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統效能的目的。
物理學中耗散結構理論、協同學提出了解決復雜自然系統的理論、方法，為統一自然系統和社會系統建立系統科學準備了材料。物理學以前討論的系統是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統的演化方向和特點。這類自然系統的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發展、進化等演變現象相矛盾，人們無法用統一的方法來研究自然系統與社會系統。I.Prigogine提出耗散結構理論：開放系統在遠離平衡狀態時，由于同外界進行物質、能量、信息的交換，可以形成某種有序結構。在自然界的物理、化學系統中可以發現存在著與生物學一樣的進化現象，并可以利用耗散結構來統一討論。H.Haken提出協同學，認為復雜系統的相變是子系統之間的關聯、協調作用的結果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內容，提出了它們之間的聯系，使系統科學走上了全面發展的新階段。我們從系統科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統的分析不僅是對系統理論的應用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結論也會豐富系統理論本身的內容，使系統理論真正成為解決復雜系統演化的理論。[2]
二、系統科學方法指導教育技術，以實現最優化
系統科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統論）和“新三論”（耗散結構論、突變
論、協同論）為許多學科包括教育技術學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統科學的思想觀點和方法對教育技術學學科的形成和發展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術學最重要的理論基礎。系統科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優化。其中最優化體現了系統科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據需要和可能為系統確定出優化目標，運用新技術手段和處理方法，把整個系統逐級分成不同等級和層次，在動態中協調整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統總體的最佳目標，以達到總體最優。
教育技術（AECT）94定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?，F代教育技術是以系統方法為核心展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價。現代教育技術的目的是追求教育的最優化。教育最優化是指一定的條件下，在同樣的時間內，使學生學得多些快些好些。最優化標準有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術所追求的目標。
如前所述，耗散結構理論認為：任何遠離平衡狀態的開放系統，都能通過與環境進行物質和能量的交換，這時系統可從原有的熵增的狀態，轉變為一種在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態，即形成一種組織化和有序化的耗散結構。孤立的系統只能出現負熵，最終導致有序結構的破壞。[3]目前，中國的應試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統的外部引入負熵，營造開放的教育環境，促進系統內部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統內部的各要素之間的相互作用，使教育系統從無序向有序進行。教育技術可以實現以上轉變。教育技術具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發展，并及時把相關科學和高新技術引入到教育系統中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領域成為培養適應社會的創新人才的基地。
開放是系統減少熵增和內耗的調節劑，開放使系統不斷更新，也使系統獲得良性循環的保證。系統要達到開放必須具備兩個條件：系統內部各要素的相互開放和交流，系統內部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質是系統吐故納新，教育技術的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]
教育技術具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念學會學習是當今教育的主旋律，培養每個公民的信息素養增強了教育技術的開放性，教育技術實現了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構建教育環境。（3）開放的學習重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協作學習等。傳統的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創造了全新的學習空間和學習模式，激發了認知潛能。（4）開放的學習能力從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養人的信息素養是學習的主要目的，強調個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創新的能力。（5）開放的信息資源電子閱覽室、數字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數據等傳播形式呈現在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。
三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計
教學系統由學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體構成，教學設計是對教學系統
的優化設計。教育技術的核心問題是教學設計。因此，教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的核心位置，這是因為教學設計不僅構成教學開發與應用的前提，更直接影響到開發與應用的質量。人們獲取學習信息或學習資源的手段、環境及學習目的都發生著變化，因此，教學設計處于變化之中。傳統的系統理論研究教學設計具有一些局限性，如教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領域的研究為教學設計提供了多樣化的視角。
（一）闡釋學與教學設計
闡釋學（Hermeneutics）是一種關于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現出來，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。”[4]在闡釋學發展過程中，有關學家研究總結出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創造性的心里過程。（1）歷史性原則——結合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內容闡發個性化的意義。根據學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構”的意義。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角，對教學設計的啟示主要表現在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產生。學習的產生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應當關注文本創作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統一的意義理解或學習結果預定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結果預定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。
運用闡釋學原理為教學設計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內容表現他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設計的主要任務之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現個人化的解釋/意義生成。教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現個人化的反應和發展學習者的個人化意義。（2）多數學習者在學習過程中，在理解主題內容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內容開始，教師可以通過引發討論的問題，來發展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內容的理解，教學應當在“文本創作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產生影響。
（二）模糊邏輯與教學設計
模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統邏輯提出了嚴峻的挑戰。傳統的邏輯假設是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎，以排中律為基本原則之一。因此，傳統的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結論并不嚴格依據前提。模糊邏輯的出現，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。
模糊邏輯對教學設計的啟示表現在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統設計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越決定論的思維和設計方法，在評價“現實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。
（三）混沌理論與教學設計
20世紀60年代，誕生于數學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論?；煦缋碚摰漠a生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規則的并可以預測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。理解混沌，應當注意兩點：第一，混沌系統中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關鍵概念：
1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個系統中的混沌是指系統內初始條件的小變化會引發后續的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應（ButterflyEffect）”?；煦缦到y對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預測到會發生什么結果的。
2．分形（Fractals）：分形理論創始人是美籍法國數學家B.Mandebrot.fractal，本意是不規則的、破碎的、分數的。用此來描述自然界中傳統幾何學所不能描述的一大類復雜無規則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統在不同標度下具有自相似性質。由于系統特征具有跨尺度的重復性，所以可產生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規則的；第二，在不同的尺度上不規則程度卻是一個常量。
3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統被吸引并最終固定于某一狀態的性態。而奇異吸引子則通過誘發系統的活力，使其變為非預設模式，從而創造了不可預測性。
混沌理論對分析學習系統提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統中常用的決定論科學方法提出了質疑。（1）如生物學系統一樣，教學系統也是充滿了混沌。傳統的教學設計原則和假設在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統的決定主義假設；二是學習者和學習過程是可預測的。（2）混沌理論挑戰傳統教學設計中的線性教學程序——設計者或教學者認為只要按照預定的教學程序，對學習者施加干預/影響，就可得到預期的學習結果。但事實上，預成的線性教學設計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發展。處理教學系統設計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現實世界問題的方法/途徑。元認知是指關于我們如何人感知、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學習中及時應用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關重要的。
就目前我國教育技術發展情形來看，以上這些研究還未完全體現在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關理論的研究成果，適應時展和健全自身發展，卻是新時期教育技術發展的必然趨勢。
參考文獻
[1]王強．中國教育和科研計算機網．/20031029/303496.shtml
[2]姜璐．系統科學之窗．/chistory/xtno3.htm
[3]朱式慶．以耗散結構理論分析教育技術學的開放性[J]．電化教育研究，2004，(3)．
[4]鐘志賢．闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計[J]．電化教育研究，2004，(2)．
【論文摘要】通用技術課程是我國第八次基礎教育課程改革中提出的一個新課程，對學生的長遠發展有著重要的價值，但目前其教師的培養問題急待解決。文章將從通用技術的發展現狀出發就其存在的教師培養問題及通用技術教師所應具備的素質為基礎，討論教育技術學在通用技術教師培養方面的優勢。
一、問題的提出
通用技術課程是我國第八次基礎教育課程改革中提出的一個新課程，其對學生的長遠發展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻及實時對一線通用技術教師的訪談我們發現了一個嚴重的問題?，F在很多通用技術的老師都是從其他的學科臨時調過來的，大部分都是在學校擔任化學、物理、生物、數學、信息技術、勞技教學工作的教師及近年從非師范類專業招進來工科類大學生等經過短期學科培訓轉型而來，很少從校外有一定的技術實踐經歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學生半桶水，而且教師的轉型也困難重重。這樣的觀點在很多的文獻都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對西安某所重點高中的通用技術課程教師訪談時，老師說道:“我們學校現在有6位通用技術教師，分別來自物理實驗室、化學實驗室、有兩個原來是化學老師、一個是語文老師、還有我是計算機老師，現在想引進一至兩位教師，專業一點的，但不知道該從哪所學校什么專業去找，因為現階段好像沒人搞這些問題?！蔽覀冞€從一些服務于通用技術課程的公司了解到，“他們的培訓人員有很多次都被臨時請去做通用技術教師?！彪m然很多專家學者都提到了通用技術教師的培養存在問題，但都沒有給出相應的解決方案，所以現階段要促進通用技術課程有效實施與發展，解決通用技術教師的培養問題才是關鍵。
二、問題的解決
1通用技術教師的基本要求
通用技術課程以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，它有別于以往傳統的學科課程，那么對通用技術任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術課程(實驗)》指出:普通高中技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。要求通用技術教師具有數學、物理、化學等科學知識和文學、技術等人文知識。具備相當水平的有關當代科學和人文兩方面的基礎知識，這也是通用技術教師維護正常教學和不斷自我學習的基本前提}s]。所以對通用技術教師應具備以下的基本條件:
(1)通用技術教師應該具備現代的教學觀念
這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學習思想、大眾教育的思想、學習化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現代主義課程觀、建構主義教學理論、團隊學習理念等。各種思想理論的發展都有相應的心理學作為基礎，教學過程教師只有在掌握學生學習心理情況的基礎上，才能順利實施有效性的教學。
(2)通用技術教師應該具備廣博的知識
從通用技術的課程性質來看，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是己有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術教師應該具備廣博的知識。
(3)通用技術教師應該具備合理選擇應用現代化教學設備的能力
隨著計算機、多媒體、互聯網以及衛星傳輸技術的發展，比較成熟的現代傳媒技術被應用于教育教學，推進了包括多媒體教室、電子板書、電子習題、投影演示等現代教學方式的豐富和發展。而其對教學的優化也是顯而易見的，在教學中恰當地使用教學設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。
(4)通用技術教師應該具備動手實踐能力和創新能力
首先，對于通用技術教師來說創新能力和動手能力是順利開展教學的基礎。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。其次，高中學生正處在創造力發展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的高度。這就要求我們通用技術教師必須不斷地學習，要經常參加各級教育部門組織的通用技術課程教材培訓、教學研究活動，還有校本培訓和研究等，不斷獲取、擴充新知識新技能、不斷調整自己的知識結構和思想體系。以一個新的視角，進行和完成教學工作，啟發學生創造性的學習和動手實踐，引導學生學會創新。通用技術教師作為課程的引導者，學生學習過程的協助者，由此看來較強的動手實踐能力和創新意識是必不可少的。
(5)通用技術教師要有教科研意識，應具有一定的教育教學研究能力
教育教學研究能力是專業化教師的必備素質。通用技術教師應該依據課標的要求，結合本地區的實際情況，立足于教學中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學等多種方式，加強對課程的教學研究，開發課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。
2教育技術學的優勢
回過頭來看看始終致力于以優化教學為最終目的教育技術學。教育技術學專業在這方面有哪些優勢，對應與上文所說到的對通用技術教師的要求，有以下幾個方面:
(1)教學觀念方面
教育技術學的發展歷史就是一部跟隨不同教學觀念發展的歷史。教育技術學科開設的大量課程都涉及到有關理念的學習，例如:《教育技術基礎理論研究》(李克東、桑新民)、《學與教的基本理論》等。教育技術學從最早的行為主義提倡的程序化教學，到認知主義再到建構主義提倡的學生的學習是基于以有原有知識的認知，再到終生學習的學習觀，各方面都有研究。通過四年的學習，其畢業生不僅掌握了相關教學理念發展歷史優缺點而且懂的其適應的應用情景。
(2)廣博的知識
教育技術學專業的知識涉及面非常的廣博。教育技術專業的主干課程大致有:攝影、攝像、計算機組成原理、計算機高級語言、網站設計、平面設計、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學系統設計、教育技術導論(教育技術的發展歷程及相關理念的學習)、學與教的理論、遠程教育等。從內容上涉及到了計算機、物理、教育學、心理學、文學等多方面的知識。
(3)對現代教學設備的應用
首先，教學技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。其實質之一即研究如何合理選擇教學設備以優化教學。其次，教育技術學畢業生掌握了現代教學設備的功能操作，理解其優缺點及適應情景。這無疑能保證教學設備在教學中有效的應用，所以教育技術學定能在通用技術教學中合理充分而且有效地應用現代媒體教學設備。
(4)科研創新及動手能力
首先，教育技術學是一門正在發展的學科，他要求學生具備創新思維能力。隨著學習的深入和新知識體系的更新，要求學生善于學習善于思考，迅速掌握新知識體系，并且勇于探索發現新體系中的問題。其次，教育技術學學科要求學生熟悉國家關于教育，教育技術方面的政策、法規，了解教育的一般規律，具有較好地運用現代教育技術從事教育教學的能力，教育研究和科學研究的能力，以及不斷更新教學方法進行教學改革的能力;具有較強的協作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學修養。最后，教育技術學學科很注重學生動手能力的培養，課程中大量的實驗學生都必須通過實踐才能掌握。如攝影攝像技術、專業音視頻制作、網站制作、電路基礎實驗、機器人搭建編程、教學實踐等。
3教育技術學指導下通用技術課程實施的建議
在具體教學開展的過程中教育技術學的畢業生應該充分利用自己的學科優勢，做到以下幾個方面:
(1)結合現代教學理念有效教學
①結合建構主義學習理論和學習環境以學生為中心。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。其要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。當然還可以適時結合行為主義學習理論，強化學生的學習成果。②結合教學系統設計理論分析教學過程。首先要分析學習內容和學習者現狀，看如何安排教學順序，了解學習者的原有知識水平，以決定教學深度及廣度。促進學生有意義的學習而非死記硬背。其次，根據學生學習的主動性，結合不同的學習理論安排相應的教學方法。例如學生主動性強時主要結合建構主義學習理論以啟發式的教學形式為主;而學生對學習缺乏興趣時，我們可以結合行為主義學習理論，幫助學生設定小目標，及時解決他們遇到的問題，從而激發學生的學習熱情。
(2)學習方式多樣化、評價方式多樣化
在教學設計的過程中，教師應該在分析學習內容難易度、學生基本情況的基礎上決定如何組織教學。當完成一些比較簡單的項目時，同學們可以通過個人努力完成，但隨著項目難度的增加，學生們不可能單獨完成時，教師可以讓他們以團隊的形式完成學習項目。例如:在滅火機器人完成過程中，由于牽扯的知識很多，對技術的要求比較高，學生無法單獨完成。這時教師可以將學生分為若干團隊，讓他們共同努力完成項目。這樣學習者在學習的過程中不僅可以較容易地完成學習項目，維持學習興趣，而且可以促進他們之間的相互學習，并在潛意識里掌握團隊學習的重要性，讓他們學會做人、學會做事。從而為他們的掌握團隊學習理念奠定基礎，服務于他們的長遠發展。此外由于每個學生的喜好特長不同，單一的評價手段可能會打擊學生的學習積極性，不利于教學的開展。所以在教學過程中，教師應該多種評價手段相互結合，根據學生的基本情況和學習內容難易度對學習者進行合理的評價。
(3)合理選用現代教學設備優化教學
在教學中恰當地使用教學設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。在教學過程中一定要根據教學內容和壞境，結合現代化教學設備的優缺點及適用情景，合理選擇現代化教學設備，讓技術充滿整個學習過程，從而激發學生對學習技術類課程的興趣。例如在搭建滅火機器人課程開始時，我們通過視頻向同學們展示最終要完成的任務，讓他們看到最終所要完成的功能，激發他們學習興趣或者在教學過程中通過現代教學設備展示操作過程，維持學生學習的主動性。這是教育技術學學科畢業生的特長，建議在過程中教師可以自己做flash課件、視音頻等，輔助學生的學習。
(4)培養專業技能，做善于動手有創新意識的研究型教師
在教學過程中，教師要不斷地進行反思，發現教學中的實際問題，結合當地實際情況，聯系教學系統設計理論、學與教的理論及時地解決問題，并且要有科研意識及時把自己的經驗分享給更多的通用技術教師。做一名優秀的“研究型”、“專家型”的通用技術教師。
(5)樹立終生學習的觀念
由于通用技術課程涉及的知識面十分的廣泛，作為通用技術教師平時應該注重各學科知識的積累，而且隨著科學技術和教育觀念的革新，通用技術未來的發展必將日新月異，通用技術教師必須堅持終生學習的理念，不斷學習，不斷用新的知識新的技術來裝備自己，只有這樣才能始終走在教學研究的一線才能更好的服務于學生。
1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
3.我國大學英語教學的未來發展方向研究
4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
6.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
7.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路
8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
10.《大學英語教學指南》要點解讀
11.堅持科學的大學英語教學改革觀
12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施
14.激發學習興趣,促進英語教學
15.初中英語教學中培養學生的創新實踐能力策略研究
16.淺談中學英語教學中的減負提質
17.快樂嘗試小班化英語教學
18.高中英語課堂教學——任務型教學模式
19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析
20.淺析中職涉外護理英語教學策略
21.淺議職業高中英語教學中的分層教學
22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學
23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透
24.基于交際法的大學英語教學改革
25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優勢
26.關于初中英語教學現狀的分析
27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合
28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用
29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析
30.對初中英語高效教學的思考
31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學
33.從應用語言學視角看英語文化導入教學
34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施
35.高中英語教學中對學生文化意識的培養
36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用
37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立
38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養
39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用
40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用
41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素
42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學
43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用
44.淺談初中英語教學中的德育滲透
45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用
46.初中英語教學提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用
48.初中英語教學中常見問題及對策分析
19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究
50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規教學思考
52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究
53.淺談小學英語教學原則
54.淺談小學英語教學中的問題與建議
55.如何讓小學英語課堂教學閃光
56.淺談大學英語分級教學的優勢
57.基于需求分析的IT行業英語教學研究
58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣
60.互動教學法在初中英語教學中的應用
61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義
62.淺談初中英語教學中的合作學習
63.職業高中英語教學改革探索
64.關于大學英語教學ESP論的一點思考
65.對中國英語教學宏觀模式的思考
66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用
68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例
69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究
70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討
71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實
72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索
73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究
75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究
76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式
77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析
78.大學英語教學中跨文化意識的培養
79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考
80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析
81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例
84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
85.大學公共英語教學現狀的調查與反思
86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究
90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系
95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析
97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
（1．江蘇省揚州市新華中學，225009；2．江蘇省邗江中學，225009）
通用技術在我國是一門新興學科，沒有太多現成的經驗可供借鑒，因此，我們必須以教研活動為抓手，深入研究和實踐，探索出一條適合學校發展的通用技術教學之路。
一、交流教學資源，提高課堂教學效果
大多數學校開設通用技術課程只有短短的六七年時間，加上有些學校的通用技術教師崗位不穩定，造成不少學校的通用技術教學資源沒有得到很好的開發。而要想上好通用技術課，長期吸引學生的興趣和注意力，就必須挖掘豐富多彩的教學資源。教師要勤于搜集和整理教學案例，用新鮮生動的生活案例將通用技術課上活、上出特色。在教研活動中，我經常鼓勵教師們交流自己的教學資源，實現資源共享。
我曾在上海世博會期間看到炒菜機器人的報道，于是深入挖掘編制了這樣一個案例：2002年，深圳繁興科技公司劉經理在品嘗了揚州美食后說：“我是個美食愛好者，卻不善烹飪，如果有一臺機器人可代勞就好了?！边@一想法引起了揚州大學烹飪學院教師們的共鳴，2002年下半年，揚州大學聯手上海交通大學共同研制炒菜機器人。2006年，世界首臺炒菜機器人終于研制成功。研制這臺炒菜機器人歷時4年，其間申請了50多項專利，其中包括十幾項國際專利。世博會之前，揚州大學旅游烹飪學院與上海世博局簽訂合作意向，世博會期間，揚州大學將輸出烹飪機器人為世博貴賓提供服務，這在歷屆世博會尚屬首次。在講“技術的性質”時，我讓學生根據這則材料進行分析，教學效果非常好。因為這個案例發生在揚州，在教研活動時推薦給同組教師也得到了大家的認可，他們在課堂上用了這個案例，教學效果也非常好。
當然，除了案例資源，還有許多資源可共享，如視頻資源、課件資源，這些資源的收集與制作往往要耗費大量的時間，教研活動時可以分章節布置教師收集，共享優秀資源。
二、同課異構，提高教師教學水平
為了提高通用技術教師的教學水平，給教師提供一個展示自我的平臺，還應定期開展同課異構教學研討。
比如，在教學“設計的一般原則”時，請三位教師分別執教：第一位教師以不同品牌、不同價格的手機為例，說明任何產品的設計都要遵循創新、實用、經濟、美觀、道德、技術規范、可持續發展的原則。第二位教師以學生作品《互動視力表》為例進行演示，該視力表中E可以隨機轉向，克服了紙質視力表E朝向可記憶的缺陷，從而分析創新性原則；從操作遙控器，分析產品設計的實用性原則。第三位教師讓學生通過對礦泉水瓶設計的分析，了解產品設計需要關注的原則。三位教師引入案例各不相同，可以促使聽課教師主動地去學習、思考和探究。在“同課異構”中不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，就是最有效的。
“同課異構”教學研討為教師提供了一個面對面交流互動的平臺，多維的角度、迥異的風格、不同策略在交流中碰撞、升華。在這個平臺中，教師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。
三、教學具交流，提高教師技能
通用技術是一門立足于實踐的課程，教學具是開展教學的必要物質條件。首先，通用技術教學具極其缺乏，不少學校的通用技術教師都是依靠書本和教案教學，最多也就是借助多媒體進行教學，基本上沒有教具可用。其次，即使一些有經濟實力的學校配置了實踐室，但通用技術項目設計需要的工具不同，全部購買則成本極高，自制教具作為補充非常必要。第三，教師的自制教具是從教學的實際需要出發，相對于商品教具在突出重點、突破難點上作用更為突出。第四，也是最重要的一點，自制教具可以培養教師的創新意識、創造能力和技術素養，也可以促進教學思想、教學內容和教學方法的改革。
在教研活動中，教師可以研討如何自制一些低成本、實用的教學具。比如，在教學“開環控制系統”時，一位教師展示了他自制的教具——電話遙控收衣關窗裝置。使用者只要用手機撥打家中的電話，電話鈴一響，機器人手臂先將衣架收攏了，然后自動關好窗戶。演示過后，大家一起就該系統的輸入、被控對象進行分析，對進一步改進該裝置提出建議。改進后的裝置獲得了江蘇省自制教具展評二等獎。再如，一位教師設計了懸梁強度測試裝置，在教研活動中，教師們分析了使用該裝置的缺陷：學生用紙折疊方形、三角形、圓形紙筒非常困難，特別是折疊方形、三角形紙簡要花費較多時間。另一位教師就此提出了設計方形、三角形、圓形木棍給學生作為模具的方案。實踐下來，學生折疊方形、三角形、圓形紙筒的效率大大提高，克服了試驗難點。
近幾年，我校在自制教具方面取得了令人滿意的成果，自制了十余種教具，獲得了江蘇省自制教具先進學校稱號，我還獲得了全國自制教具能手稱號。這些成績與教研活動中重視對自制教具的研討是分不開的。
四、撰寫教學后記，積極開展教學研究
關鍵詞： 問題場 通用技術 教學實踐
一、理論指導
新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；教學中在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。根據建構主義理論：建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、強調做中學，主動發現和對所學知識意義的主動建構，讓學生自主學習，合作學習，探究學習。為此通用技術學科，采用以“問題場”為載體的教學實踐研究。研究過程如下：研究背景；研究目標；研究內容；研究方法；研究計劃；預期成果。
場的概念是近代物理學最重要的概念之一，最初由法拉第提出來，指出電荷間相互作用是通過電場發生的，場我們看不見也摸不著，但確實存在，場是空間坐標和時間的函數。我們的研究課題“問題場”與此類似，是空間正四面體結構。本課題的“問題場”指課堂教學中以一系列問題串為載體，師生之間、生生之間為完成共同的學習內容而相互作用所有時空中介的總稱。對于通用技術課堂教學而言，就是以“目標串”、“問題串”、“活動串”、“反饋串”為四維緯度，以學生為中心，讓學生置身于其相互作用的場中，通過場作用充分發揮學生主體作用，從而產生場效應實現學習目標。
二、實施方案
《通用技術》是新課程改革的產物，是高中技術教育中除信息技術之外的、較寬泛的，體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛，對廣大學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。通用技術課程是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程。它的學習過程是學生主動建構知識、不斷拓展能力、形成良好情感態度與價值觀的過程，是一個富有生機、充滿探究、方式多元的活動過程，是普通高中必修的課程，基本目標是“提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展”。在當今鼓勵“大眾創業，萬眾創新”的時代，更有意義。
備課樣式：
“問題場”課題研究課堂教學評價量表
上課老師：？搖 ？搖？搖？搖 ？搖班級：？搖？搖？搖？搖 ？搖內容：？搖 ？搖？搖？搖？搖
上課時間：？搖 ？搖？搖？搖？搖評課老師：？搖 ？搖 ？搖？搖 ？搖
重點講一下反饋串設計，包括教師巡視、學生回答、觀看視頻、投影展示、投影講解、當堂訓練、學生回答后教師評價補充等。體現課堂的高效性，美國教育博士加里?D?鮑里奇在《有效教學方法》中提出促進有效教學的五種關鍵行為是清晰授課，任務導向，多樣化教學，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。在以問題場為載體的課堂教學中，強調學習任務的明晰呈現，并以問題場的形式進行具體的學習任務導向，同時針對每個問題選擇合適的多樣化的學習活動，引導學生積極投入學習，并通過合適的反饋方式確保學生的成功率。這種問題場場效應的實現，突出了課堂的高效性。
在以問題場為載體的課堂教學中，教師的主導作用體現在對每板塊內容以“問題場”為導向組織教學的過程中，積極帶領學生生成新的“問題場”，師生共同合作、探究，解決問題。教師的主導作用還體現在學生活動過程中教師對活動的指導作用及活動后對教學目標達成反饋全過程中。針對不同的問題，學生采用不同的活動方式、形成多樣化的學習方式，問題場產生的場效應得以真正發揮，真正把課堂還給學生。
三、課堂教學實踐
問題場涉及的領域很廣，就教學環節來說涉及課前準備、課堂教學和課后延伸，本課題基于高中生對通用技術學科學習方式的現狀，著重在課堂教學中開展研究。在日常課堂教學中，課前以備課組為單位集體備課，共同討論，以“問題場”為核心，精心設計目標串、問題串、活動串、反饋串、在課堂上要認真落實，發現問題及時解決并反饋，善于抓住課堂中生成的問題，機智靈活處理，提升課堂效率。課后備課組成員及時反饋探討課堂中的問題，并找出解決問題的方法，采取有效措施改正或彌補。我們開設以“問題場”為載體的課堂教學研究市級、區級、校際和校級的公開課，在公開課上，利用制定的觀察量表和設計式樣進行課堂評價，全組成員一起探討公開課的優點與不足，特別是針對不足之處找出解決的有效方法途徑，讓老師不僅學習別人的長處，更彌補自己的不足，從而真正有效地提高課堂效率，加強與其他學校的聯系，多向同行學習、請教，不斷提升自己的專業素養，及時反思，形成課前進行集體備課，課后進行集體評議，個人在此基礎上進行反思，并把相關材料及時上傳校園網，及時進行經驗總結，撰寫教學論文并爭取發表，努力使課題研究常態化，努力挖掘、發揮課題在課堂教學實踐中的真正價值。
參考文獻：
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“雙高普九”達標之后，中小學教師隊伍的結構層次，無論從年齡、學歷、職稱、教育教學能力，還是教育教學研究能力等諸多方面，都發生了前所未有的變化，呈現出年輕化、學歷越來越高的趨勢。“雙高普九”要求專任教師的學歷：“小學80%以上達到?？埔陨蠈W歷，初中70%以上達到本科以上學歷。”實際情況遠遠超越了這個比例標準。在市區中小學中，不僅擁有本科學歷的教師已占相當的比例，連研究生學歷的也不是鳳毛麟角了。
但是，在擁有學歷、各種資格證、合格證，以及其他光環的青年教師中，也不乏教學基本功與教育教學要求存在相當差距的人。首先表現在語言表述方面，不必說藝術性，連什么是教學語言和怎樣組織教學語言，教學語言需要提前做好準備，他們幾乎沒有考慮過。課堂沒有層次、節奏，語言缺乏激情，調動情緒、激發興趣、營造氛圍，均不見蹤影。其次表現在板書上，沒有計劃，字跡潦草，再看看教案，簡單得不能再簡單了，看不到潛心研究，以及如何能把課上好的任何痕跡。至于作文批改、教學反思、總結材料等，更是錯字、白字連篇。更有甚者，走捷徑，從網上下載，東拼西湊，張冠李戴，笑話百出，屢見不鮮。
只要深入基層學校，接觸教學實際，這樣的例子不能說比比皆是，但都不難發現。盡管這不是整體、不是主流，但對全面落實教育方針、推行素質教育，全方位實施課標，其負面影響絕不能低估。究其原因，雖是多方面的，但主要有：一是這部分教師教學基本功差，或者說根本就不具備。雖然學歷綽綽有余，職稱高高在上，但實際能力水平，按資格、標準衡量，相差甚遠。特別是作為教師應具備的綜合能力、基本技能、常用知識明顯地顯露出先天的不足和膚淺。二是這些人還沒覺得自己從事的工作是門藝術。高高在上，目空一切，什么都無所謂。好像一個?？?、本科畢業生教一個小學生，無需花費什么功夫，殊不知，教學不僅要求教師具備一定的基本功，而且做起來求好、求最好，沒有止境。至于研究起來，哪就更無頂可封了。三是部分青年教師沉湎于電腦，有空沒空手不離鼠標。不寫字，不練字，不讀書，不看報，“無紙辦公”。誠然，電腦是多功能的，但對于教學，它絕不是“萬能的”。教學中的許多具體領域，絕不是電腦所能代替的，需要的是教師的身體力行和許多常規基本功?，F在許多人寫材料，包括備課寫教案、撰寫教學論文，喜歡用電腦，這無可非議，但絕不能東拼西湊，左貼右粘。
《國務院關于基礎教育與發展的決定》中指出：“要認真實施《中華人民共和國國家語言通用文字法》，進一步加強中小學推廣普通話、用字規范化工作，推廣普及國家通用語言文字，把普及普通話，用字規范化納入教育教學要求，提高學生語言文字應用能力和規范意識?！彼?，教師的基本功是做好教師工作的基本條件；教師的基本功訓練，是個長期的任務，特別對青年教師，新參加工作基本功薄弱的教師，有必要下些功夫訓練，萬不能以為有學歷，有資格證，懂電腦，就覺得自己真的“合格”了。教育教學微觀領域需要我們探究的地方很多。教師的引領作用和楷模作用，可以說時刻都在產生作用，萬不能掉以輕心。至于電腦，不管它的功能和作用如何廣泛，可以代替許多傳統的作法，但在具體的教學工作中，它的作用是很有限的。早在1991年，獲諾貝爾學物理獎的法國物理學家皮埃爾·吉勒·熱納在《致辭中國青年》中就警示我們：“年輕的學子們，你們不應該只關心計算機、通訊等流行技術，你們首先要把注意力集中在對自然的深入理解上?；蛟S下世紀（指21世紀）最需要我們加深了解的是有關生物和精神生理學方面的問題，以及我們對未來社會論理道德的思考。”如今社會上有相當多的青年人沉溺于電腦、手機、電視，已經形成了傾向，教學中充分利用電腦是一回事，警惕離開電腦便無所事事，更是一回事。
新教師，尤其教學基本功較差的教師，萬不能有什么優越感，也許你在某些專業上較突出、優秀，但具體的教學工作是不需要那些專業知識，而是需要“雜家”的功夫。絕對的、需要的，是放下架子，踏踏實實地練好“三項基本功”，決不能因自己的基本功差而以訛傳訛，貽誤學生終生，新教師有必要進行教學基本功訓練，把有限的時間提注到基本功訓練方面來。不僅能說一口流利的普通話，而且懂得運用語言藝術；不僅能寫出一手工整的“三筆字”，而且能收到藝術效果；不僅能隨心所欲地勾勒出簡筆畫，使板書內容簡要明了，而且能凸顯出藝術美感。這既是終身從教的需要，也是當務之急。
關鍵詞通用技術;發展;策略
通用技術學科不是高考科目,在教學過程中得不到應有的重視,如一些學校在逐漸刪減通用技術學科課時,實驗耗材經費不到位,教學形式過于單一,優質師資不愿流入,教師隊伍不穩定等,可謂“前途堪憂”。
面對諸多問題,我們嘗試將學科課程與科技教育結合,以課題研究提升教師的育人能力和開發能力,取得了良好的效果。
搞好學科規劃,根據學科特點探索學科發展策略
一、搞好學科規劃
2008年,我們認真分析了通用技術學科的現狀和趨勢,找到自身存在的差距和主要問題,制訂了我?！锻ㄓ眉夹g學科三年發展規劃暨行動規劃》,《規劃》分學科整體發展目標、學科課程體系規劃、教學質量與管理目標、師資發展規劃、科研管理規劃、實驗室管理規劃和科技競賽規劃七大部分。作為指導該學科今后工作的綱領性文件?！兑巹潯访鞔_了我校通用技術學科未來三年的發展方向和著力突破點,按照我們既定的目標,合理規劃,循序漸進,不斷發展。
二、根據學科特點探索學科發展策略
有了《規劃》,我們還要結合學科的特點和學校實際因地制宜地制定發展策略。通用技術學科在當前有兩大特點。一是學科動手實踐性強,課程內容廣泛,可遷移性強;二是師資隊伍薄弱、缺乏教學和管理經驗,教學資源匱乏。針對這兩個特點,結合學校實際,我們制定了如下策略。
以學科課程帶動科技活動。利用課程內容廣泛、可遷移性強的特點,將科技教育課程化,不拘泥于必修課,通過選修課、研究性學習和社團活動小組等多種方式,最大可能激發學生潛能,充分發揮學生的創造力,不斷引導和挖掘在科技方面有潛質的學生,給予個別指導,滿足學生個性化發展的要求。
以課題研究提升育人能力。將問題和困惑升華為課題研究,通過教師的互助、學習和探索,來促進教師專業化發展,提高教師的育人能力,豐富課程內涵,挖掘和整合教學資源,為學科的建設和發展作一份貢獻。
教師和學生是教學的最主要因素,把握住了這兩點,以此為策略穩步實施,突破難點。當然,作為新的學科,教師一定要注意心態,不要著急,不要氣餒,冷靜認真地分析問題的根源,相信只要我們努力了,就一定能有收獲。
整合科技教育資源,以學科課程帶動科技活動
一、提出本策略的背景和原因
科技教育在我國基礎教育領域是一項重要內容,但受多年應試教育的沖擊,個別學校的科技教育只停留在了對極少數科技特長生的教育上,三年投入幾十萬元甚至上百萬元,為的就是幾個科技生得些全市甚至全國的獎項來裝點門面,這與科技教育的初衷相違背?？萍冀逃m然經費充裕,但始終沒有固定的載體,無法讓更多的學生體驗到科技教育帶來的收益,這一直是基層科技教師的遺憾。以動手實踐和創意設計為特征、以綜合性為特點的通用技術課程,為科技教育課程化找到了良好的載體,為更多學生享受科技教育提供了可能。
二、本策略的實施
我們通過整合科技教育資源,通過在必修課程中滲透,在選修課程中挖掘,在社團活動中選拔,在研學課中深入的方式進行科技教育課程化的具體實施,形成了四位一體的學科課程體系。
我們通過整合打通壁壘,將天文臺、高科技實驗室、生物情景教室、理科數字化實驗室、機器人實驗室等科技教育資源與通用技術課程實現共享。充裕的科技教育經費也解決了通用技術學生實驗耗材資金的短缺問題。
高二通用技術必修課是每個學生必須學習的模塊,我們在課程中結合教材中“發現問題”、“方案的構思方法”等章節的內容,滲透講解一些學生獲獎的案例,如“明天小小發明家”、青少年科技創新大賽、國際青少年科技與工程大獎賽等。通過這些案例的講授,拉近了學生與科技大賽的距離,消除了陌生感和畏懼感,讓學生覺得,創意設計就在我們身邊,每個人都可以進行發明創造,進一步激發了學生的創新意識和創造力。這一措施實現了科技教育全員覆蓋,為選拔有特長有興趣的學生做了有效的鋪墊。
我們在全員覆蓋的基礎上,通過認真實施通用技術選修模塊,對有興趣的學生進行進一步的選拔和輔導。《電子控制技術》和《簡易機器人》是許多高中生非常感興趣的內容,學生通過應用物理知識進行結構組裝和電子線路的識別焊接,應用信息技術知識進行程序設計調試,完成了一個會按照既定路線行進的簡易機器人的制作,真正實現了學以致用和學科整合,甚至對學生未來職業和理想的選擇都起到了重要作用。
學生社團活動更給學生提供了廣闊的空間,教師利用中午和下午放學后,為這些經過選拔的學生提供更深入更個性化的指導。他們不僅在這里能得到思維和技能鍛煉,還能提高社團管理能力,性格變得更加開朗,學會了如何與人交往。他們向師哥師姐學習做人的道理,又把這種精神身體力行的傳遞給學弟學妹。每當看到學生外出參加科技大賽時,他們互幫互助的情景,作為教師我感到由衷的高興,覺得孩子們忽然間長大了。
以課題研究為主軸提升教師的育人能力和開發能力
一、提出本策略的背景和原因
當前,通用技術教師都是學校臨時指派過來承擔教學任務的,來自物理、化學、數學、勞技、信息技術等學科,有的還是實驗員或電教室的老師,教師學科背景和教學經歷不同,師資隊伍相對不夠穩定,普遍年齡比較年輕,教師人數少,互助機會少。以朝陽區為例,教師的學科背景較為復雜,35名教師來自6個學科,一半老師在35歲以下,僅有15%的老師有中學高級職稱。如圖1、2、3所示。
這樣的師資隊伍又面臨著新的學科,如何有效開展教學,是一個巨大的困難。除此之外,還面臨實驗室管理、資金投入、課程開發、整合教育資源等多項工作。如果處理不好,學生不愛上,其他學科老師側目,更難以得到學校領導的支持和認可,任課老師非常辛苦,又沒有經驗可以借鑒,逐漸失去信心,學科的未來發展堪憂。經過一年的探索,我們找到了一條更好的方法,就是將問題和困惑升華為科研課題,通過對科研課題進行研究提升教師的育人能力和課程開發能力。
二、本策略的實施
我們以學?！笆晃濉敝攸c課題《提高通用技術課堂教學綜合性和深刻性的校本研究》(2009年1月至2011年7月)的研究工作為主軸,為老師們搭建了互助學習和交流的平臺,整體提升組內教師的理論水平、教學能力和研究開發能力。
本課題的研究目標是“以通用技術課程標準為綱,以通用技術教材為主線,側重以技術實踐實驗活動為載體,滲透和整合物理化學生物等多學科知識,以研究性學習方式引導學生探究實踐,重構通用技術校本課程體系,提升通用技術課堂教學的思維深度和廣度,促使學生將多學科知識和能力綜合的應用到更高層次,提高學生的綜合能力、技術素養、創新能力和動手能力,反過來又促進和提高學生對物理、化學、生物等中學學科的學習興趣和綜合學習效果。”
課題研究的整體要求是,以科研課題為主軸,著力學習新課程及學科整合、有效教學等相關理論,加強教學創新的實踐,提高教師對課程資源的二次開發能力;以教學開發為主線,梳理整合資源,重構通用技術學科校本課程體系實施方案,為設計教學活動、建設學科資源庫和學科網頁作充足準備;以提高教學能力為核心,以提升學生思維能力為落腳點,通過不斷的教學實踐,撰寫出學科滲透整合的《課程案例》,編寫出通用技術學科《校本補充教材》和《實驗活動項目匯編》,形成一批優秀教學設計、教學論文、教學成長案例、教學反思材料和研究性學習成果。
主要成果展示
付出總會有收獲,隨著我們不斷深入實施通用技術學科發展策略,在教和學各方面都取得了一定成果。
2009年,我校學生獲得朝陽區青少年機床“動手做”大賽的一等獎,獲得北京市青少年機床“動手做”大賽的優勝獎。機器人小組獲得北京市和全國青少年機器人VEX比賽的第一名。趙冬杰同學參加了2009年在山東省濟南市舉行的第24屆全國青少年科技創新大賽,獲得了工程學一等獎。王滿強同學參加國際青少年科技與工程大獎賽(INTEL ISEF)獲得二等獎。
我們的課題研究獲得田樹林校長和多學科老師的大力支持,并得到區教研中心的認可。教師的育人能力顯著提高,多位老師獲得學校教學基本功大賽二等獎。老師們經常在一起討論交流,教學設計在區里頻頻獲獎。因地制宜不斷開發出新的學生實驗活動項目,學生變得愛上通用技術課了。
