時間：2023-03-07 15:01:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇任務引領教學法論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【論文摘要】 任務型教學法在英語教學中起著非常重要的作用,尤其是在藝體類院校低起點英語學習者中有著不可或缺的作用。它可以激發低起點學生學習英語的興趣,同時激活了學生以前學的知識和技巧,真正做到“以學生為中心,以交際為過程,以能力發展為目標,以真實任務為驅動”,讓學生學會在交際中學習英語。
1 任務型教學法的內涵
我們可以把任務型語言教學定義為:任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。
任務型教學的目標:任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務,而不只是關心自己所說的句子是否正確,任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準,并使其產生成就感。 這個目標的設定是為課堂教學服務的,學生是最直接的受益者。該種教學模式充分體現了“以學生為主體,以任務為中心和以活動為方式”的教學思想,既有助于學生自主學習,又能提高學生運用語言進行交際的能力,同時也可增強學生學習的興趣和信心。應該說,這種教學方法在大學特別是藝體院校中,最能具體體現英語教學在人文素質教育中的有益作用。
任務型語言教學的理論依據來自許多方面,有心理學、社會語言學、語言習得研究等,但最重要的理論依據是來自來對語言習得的研究。研究者根據語言習得的基本規律,認為語法知識的記憶不能保證語言使用的正確性,必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言,即語言的真實使用。基于此,任務型教學法也應運而生,該方法也可以最大限度地激發學生內在的語言學習動機。在語言的使用方面,教師若能有效地采用各種各樣的任務,學生就有機會綜合地運用他們所學的語言知識和語匯,在交流中把注意力全部集中在語言所表達的意義上,以運用語言和完成任務為其最終目標,從而降低了他們的心理壓力。在完成任務的過程中,學生將學會調控自己的學習目標,調整自己的學習行為,逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務,在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識,發展他們的語言能力。
2 低起點英語學習者的主要特點
作為藝體院校的大學生,他們的英語基礎往往比普通高校大學生薄弱。藝體類特色院校的大學生在英語課堂上經常一臉茫然,毫無反應,英語學習效果很差。那些在藝體舞臺上聰明伶俐的學生對英語卻總是望而生畏,不想學,不愿學,甚至主動放棄。在大學英語的學習中,較之于普通高校大學生,他們只能被看作是低起點的英語學習者。這樣的定位并不是貶低藝體類大學生的學習能力和IQ智商,而只是與藝體類大學生的非智力因素有著密切的關系。眾所周知,英語學了對智力因素(如良好的模仿能力,良好的觀察能力,良好的邏輯能力等)有要求之外,對非智力因素(如性格特點,學習態度,學習動機等)的要求也越來越高。下面,筆者主要從三個方面分析藝體類大學生在英語學習中非智力因素的內涵和影響。
首先,藝體類大學生的性格相對來說比較外向活潑,他們既大方開朗但同時也較浮躁、情緒化。在英語學習過程中,他們外向開朗的性格促使他們更積極的配合英語教師,開開心心參加到課堂的各種任務教學活動中去,但是浮躁不安卻使他們在參加課堂教學活動時往往容易流于形式,好于表現自己,而不會真正在課堂任務中去思考、去有效運用自己的所學的語言知識來傳達思想和情感。
其次,低起點的英語學習者們在學習態度上也迥于普通大學生。這些學生的不良學習態度的產生和形成,往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產生的,是多次消極情緒體驗積累的結果。藝體院校的學生,由于他們都是從小開始進行專業的學習和訓練,他們沒有一定的英語學習方法,對英語學習的態度是散漫、無目的的。他們在表演、比賽或者是專業練習之余,如果有時間則可以安排英語的學習,如果沒有時間則放棄英語學習來進行專業練習。因此從小到大的英語考試總是屢戰屢敗,深感積重難返,缺乏信心,形成嚴重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學習英語即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因,他們雖能在認識上懂得英語學習的重要,但還是不愛學、不愿學,甚至逃避英語學習。
最后,藝體類院校的大學生們對于英語的學習幾乎都是以考試為動機,以考試過關為學習英語的最終目的。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因,是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其因素包括:學習的需要,對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。藝體類的大學生們對于英語學習的重要性沒有一定的認識。他們在重視自己專業的情況下,從小就放松對文化課,尤其是英語這樣需要時間和精力去學習的課程,他們很少有時間去進行學習和練習。他們一直都認為只要能學好專業就可以在藝體的舞臺上施展自己的能力,而其他學科的學習對他們沒有多大用處。他們的學習興趣、愛好或者習慣也遠遠不如普通大學的學生。
3 任務型教學法在實際教學中的應用
在實際的英語教學中,教師應該如何把任務型教學法應用到低起點的英語學生中去呢?任務型課堂教學的基本模式結構包含:教師設定任務并啟動課堂-學生課堂自主任務學習教師參與指導-學生鞏固任務教師評定。
教師設定任務并啟動課堂是指“教師通過組織各種活動,設計交際場景,要求學生運用學到的句型和語言知識,完成交際任務,從而發展交際能力。”[3]這樣的課堂是完全情景化的,互動式的。但是在藝體院校,低起點的學生應該設定什么樣的任務是值得藝體院校英語教師們思索的問題。
筆者因工作關系,與低起點的英語學生有著較為密切的關系,也深知他們的學習特征和內在需求。因此,對于藝體類學生,筆者首先提出了以下的任務設定:任務不能過大過偏,過大過偏的題目讓學生無從著手,導致其學習產生畏難情緒;尤其是藝術院校的低起點學生其專業性決定了其知識面比較窄,因而任務應該跟他們的專業、生活、認知能力和水平相關。但是任務也不能過小,過小的題目無法讓英語學習者展開思維的空間,限制了英語學習者的能力的發展,畢竟藝體學生的生理心理已經成熟,認識能力也達到了一定的水平。因此,對這類學生,任務最好是綜合性的,應該可以從不同的角度和不同的側面進行討論、探索和學習。從“國內外構建主義的教學實踐看,其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學習者的自我構建活動提供多樣化的活動空間。”[4]所以,任務最好是學習者比較熟悉的。任務最好有較多的輔助材料支持。在藝體院校中,我們以情景小品為例子。英語教師給出和藝體類學生專業相關的小品題目,然后請學生自編一個對話不多的小品。經過筆者課堂實驗,效果是非常不錯的。因為藝體類學生的英語基礎雖然很差,但是對于自己專業的了解和表現欲望都很強,所以大家都會踴躍用有限的英語句子和表情,肢體動作等來表現自己對于英語教師任務的理解和積極完成任務的態度。"
從上述任務的設定可以得知,教師在教學時,要根據學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。給出較容易、較簡單的任務時,英語教師們應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點,如情景小品;而在英語教師給出較復雜、難度適中的任務時,教師則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,讓低起點的英語學習者在各種任務完成中都有信心,從而能從任務型教學法中獲得快樂和益處。
因此,新課伊始,英語教師們就應先根據藝體院校的低起點英語學生的學習特點及水平,制定可行的、學生容易達到的任務,然后向學生提出任務要求及其所需準備,明確任務后,學生自學(可課前或課后)。在這期間,教師可以放手讓他們去學習新的知識,讓他們去發現、研究、解決問題,為任務進行打好基礎。在這一個總的任務目標的指導下,學生可以分步進行自學,準備交流。
在學生自學、初步感受新材料的基礎上,教師可以讓學生們開始進行任務的討論交流。在這個環節中,不僅要強調學生的自主學習能力,英語教師還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍,即民主平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學生的任務完成中去,比如在情景小品中,英語教師如果能與學生一起表演,成為學生們的玩伴,則能使學生解除思想包袱,盡情地表現自己,發揮其聰明才智和想象力。在師生同臺表演后,再征求其他學生的意見,一起探討最佳的表現手法、技巧以及最得體的英語語言表述。在這個時候,整個課堂就成為自主的任務學習課堂。教師如想有效實現任務,首先要革新自己的思維,在課前、課中、課后留給學生自主學習、合作探究的空間和機會。學生課前主動預習新課, 理解、消化、記憶、發現問題, 這有利于學生上課時有時間進行各種教學活動, 如知識點專項訓練、聽讀練習、主題演講、角色扮演、寫作等,使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 英語教師在班內巡視一圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 即便學生的英語基礎差、底子薄,但是良好的學習習慣是也可以促進學生進行學習。
最后,英語教師要讓學生通過討論開展各種活動,比如在課后以小作文方式寫下來當天任務的主題,下節上課時要求當天值日生再以其中一些任務主題開展操練,讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習,從而提高學生自主學習的能力和思辨能力。
學生鞏固任務教師評定是任務型教學法中教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式,是任務型教學法的一個重要組成部分,“是教師和學生對教學和學習實施監控的一種手段。”[6]我國現行的外語評價方式總的來說,是終結性評價,這種評價方式以考分評定學生的能力,誤導學生片面認為英語學習的動機和目的就是通過考試。這種體系不是以人為本,而是以學科為本位,它只重視對語言知識的檢測,而缺乏對學生學習興趣、學習態度、學習策略以及文化意識的評價。可以看出,終結性評價體制很不利于培養學生的自主學習精神和綜合語言運用能力。因此,英語教師對于低起點的英語學習者就不能以單純的考試或者測試測評分數作為衡量他們英語水平的唯一標準。任務型教學方法之所以在低起點英語學習中比較有效,是因為該方法更加重視課堂教師評價,它既關注結果,更關注過程,這就使得對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。 英語教師不應該僅僅檢查學生知識、技能的掌握情況,而更應該關注學生掌握知識、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態度與價值觀。英語課程評價不再只是為了甄別和選拔,而是如何發揮評價的激勵作用,幫助學生培養對英語的興趣,樹立英語學習的信心。英語教師應該著重考查學生已經能夠用英語做哪些事情,(如能進行日常交流,能寫出小作文,能進行簡單的主題演講,能背誦課文等)而不是考查他們在語言知識方面還存在哪些缺陷。英語教師對于低起點英語學習者的評價只有關注其已經取得的成就,才能真正起到激勵的作用,才能真正使低起點的英語學習者感覺自己到英語學習的快樂感和成就感。
任務的實施主要靠學生的自覺性和自主學習能力,但任務的圓滿完成也離不開英語教師有目的、有計劃的指導與培養。教師在任務實施的任何環節都應充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問題解決者、精神引領者、成績評判者、情感溝通者等,對學生的思想、語言表達、語音語調的監控應該是及時的、中肯的。缺少教師在任務實施過程的有效監控和指導,任務完成的質量和預期的學習效果就很難實現。所以,教師必須努力提高自身各方面的素質,在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗,在任務型教學中盡快實現角色轉變,才能培養出“德藝雙馨”、社會需要的藝體人才, 因為英語教學也是人文素質教育不可分割的一部分。
4 結語
堅持以《科學（3--6年級）課程標準》為指導，以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，加強教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學生全面生動的發展的觀念，注重校內和校際交流，努力提高全組教師的業務水平，全面推進師生的整體科學素養。
科學新課程實施以來，全體科學教師通過新教材培訓，逐步適應了新課程教學的需要，對新教材有了一個正確的認識，并積極投入到課程改革的實踐之中，較好地解決了從常識過渡到科學的教學理念的轉變。但從有效教學的角度分析，還有許多尚待解決的深層次問題，如教學的有效度、結構性、科學性、價值取向等方面需進行研究。本學期將以規范、有效、創新為重點，推進課程改革，深化素質教育，全面提升科學教學水平。
青少年科技教育工作是一項長期而系統的工程，科技教育必須同教學整體工作有機結合起來，科學老師要利用自身的優勢，圍繞推進學生科學思想、科學方法、科學知識、科學精神的總目標，積極宣傳、輔導學生開展科普工作，落實有關計劃內容，豐富學生的課余生活，提高學生的科技創新意識。
在全國教育科學“xx”規劃教育部規劃課題《科學課程設計與實施的過程研究——架設科學素養目標和學校實踐的橋梁》總課題的引領下，我校小學科學組從課程改革的理念出發，嘗試改變過去單一的、一次性的“觀摩式”的教研模式，提出了《小學科學“主題式”教研活動的實踐與研究》的課題研究。本學期我們將更注重切實解決實際問題，概括、提升、總結經驗、探索規律，聚焦課堂，讓傳統的科學教研活動煥發出新的生機，成為學校教研的主流形式，引領教師的專業發展。
開學初，認真學習新課標，領會其精神，認真分析教材，并結合學生實際，制訂教學計劃，分析前一學期學生基本情況、本學科教材內容基本體系、教學目的及任務，提出改進教學、提高質量的具體措施，制訂教學進度表。
倡導教師在課下經常性討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經驗、取得的成功、經歷過的失敗，經常開展互聽活動，并及時交流總結，形成濃厚的教研氛圍。
教研組要組織每位教師認真學習新課標，并充分利用好《科學課》、《科學課程標準》等專業性學科期刊，定期組織學習教育理論、教學文件和教學業務知識，注重理論對實踐的指導作用，并且做好記錄。每位教師要利用課余時間通過各種形式的進修、學習，不斷提高自己的教育理論水平、專業知識水平、教學能力和教學研究水平；積極參加各級各類的教學評比等活動，在實踐中鍛煉自己；工作中，要加強同學科教師之間的交流與合作，在組內形成一種和諧、默契的同事關系，以求大家共同進步。
每位教師應嚴格執行課程教學計劃，認真鉆研新課標、教材，分析學生實際，編制教學目標，設計教學過程，確定教學方法，選擇教學媒體，認真寫好教案。全組教師要創造性使用教材，并講究備課的實效；深入落實“探究——研討”教學法，注重讓學生體驗科學發現、科學研究、科學創造的過程，形成自主的科學態度，發展科學素養，教師要認真組織學生參與科學實驗與科學實踐。每位教師還要根據課題做好研討課并及時總結反思，促進教科研與教學實踐的契合。
1、制定各類工作計劃
2、確定本學期教研活動主題
3、組內科學教學理論學習
1、校教研活動展示課
2、組織參加科技創新大賽
3、參加市、區新課程培訓
4、組內科學教學理論學習
1、做好區教研組長會議的經驗交流準備
2、教學常規檢查
3、組內科學教學理論學習
1、校本教研流程觀
2、摩課題階段性小結
3、組內科學教學理論學習
1、組內教研組學習
2、期末復習和測驗
一、“高效六步教學法”集體備課的做法
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。
1.有領導
一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領導蹲點，全程參與備課小組的活動。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學法模式”研究，各小組根據本科組學科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學法模式”研究、識字教學“高效六步教學法模式”研究、數學概念教學“高效六步教學法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學校教導處指定，負責整個學期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責安排，輪流主備。
4.有時間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數學科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學校課題組領導和其他教師進行上課展示。
6.有反思
主備人根據上課及評課情況，對二次預案進行反思，形成正式的導學指南。
7.有流程
每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據“高效六步教學法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預案。第二周主備人預案下發組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據上課、評課研究記錄，對二次預案進行修改，形成正式的導學指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導處。
通過集體備課，以“高效六步教學法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學法”操作方法，提高課堂教學效率。
二、“高效六步教學法”集體備課的成效
開展“高效六步教學法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學法”的精髓，促進了教師的專業成長，促進了科組建設，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學效率。
1.促進了教師的專業成長
集體備課是對教學工作進行全程優化的研究活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發言人，作為一個人，都希望把自己最優秀的一面呈現給大家。因此，在發言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學生、研究學生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業務水平、積極性都大大提高。
集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學設計，包括學情和教材分析、教學目標的確定、重點難點的分析，并按照創設問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結回顧、當堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發言，結合自己的經驗對主備課人的設計發表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據眾多意見和建議對教學設計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學預設是否落實了本節課的教學重點、難點，執教者會進一步反思自己的課堂教學，在上課反思中，課堂教學能力也得到進一步提升。同時，再經過組員的評課、提建議，進一步完善教學設計，會不斷積累教學經驗，使自己的專業不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程，這一過程是引領教師理論提升與專業成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據不完全統計，我校教師參加國家、省、市、區、評優課、論文評比等教學競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學后教六步法教學法”現場教學設計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學后教六步法教學法”教學設計獲省一、二等獎。
2.促進了備課組建設
每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學習、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發揮各自的優勢， 促進了備課組建設。
如我校二年級的備課組是由有教學經驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學校布置備課組內的一些瑣碎工作，她倆能夠應付得了、獨自承擔，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學識與經驗上給予她們幫助與支持。開學前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內進行討論，劉老師認為這樣的教學設計和課件有些膚淺，于是劉老師根據自己的想法并結合學校的“六步法”要求，把教學設計和課件從頭到尾進行了指導，并把教學意圖和上課應該注意的細節一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應付大場合的經驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節課下來，周老師表現得相當出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學設計給予高度評價。周老師通過這節課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學設計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔一些科組工作，在學識與經驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設。
3.推進了課題的深入開展
“高效六步教學法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學科或同一學科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學科特點以及同學科不同類型的課的特點來設計“六步法”的教學。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學模式、英語閱讀六步法教學模式、英語對話六步法教學模式等，當某一備課組研究出某一種六步法教學模式并得到領導和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學法”高效課堂集體備課給我帶來的發展》一文中寫道：
集備前一周，我就對本課時的情感教育提煉感到很棘手，無論怎么提煉都很空洞，甚至牽強，我提出這個困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機一動說：“既然本節課不能用常規的手段提煉情感教育內容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學生對圖片內容作是非判斷，讓學生說看法，最后讓學生自己做總結，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學生既能印象深刻，又能達到自己認知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到啟發，說：“這個相關內容網上有一個教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學生猜劇情最后總結，會不會更生動？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂。我第一次覺得集備，是付出的過程，更是收獲的過程，是智慧啟迪智慧的過程，更是解決問題的有效途徑。
【論文摘要】 任務型教學法在英語教學中起著非常重要的作用，尤其是在藝體類院校低起點英語學習者中有著不可或缺的作用。它可以激發低起點學生學習英語的興趣，同時激活了學生以前學的知識和技巧，真正做到“以學生為中心，以交際為過程，以能力發展為目標，以真實任務為驅動”，讓學生學會在交際中學習英語。
外語教學理論研究中，討論最多的也許就是教學法了。以任務為中心的語言教學思路是近年來交際思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。“任務型教學是能夠讓語言在日常生活里進行真正的運用。”[1]其核心思想是“用語言完成有意義任務的活動可以提高學習的效果。”[2]
1 任務型教學法的內涵
我們可以把任務型語言教學定義為:任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。
任務型教學的目標:任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感。 這個目標的設定是為課堂教學服務的，學生是最直接的受益者。該種教學模式充分體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的教學思想，既有助于學生自主學習，又能提高學生運用語言進行交際的能力，同時也可增強學生學習的興趣和信心。應該說，這種教學方法在大學特別是藝體院校中，最能具體體現英語教學在人文素質教育中的有益作用。
任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等，但最重要的理論依據是來自來對語言習得的研究。研究者根據語言習得的基本規律，認為語法知識的記憶不能保證語言使用的正確性，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。基于此，任務型教學法也應運而生，該方法也可以最大限度地激發學生內在的語言學習動機。在語言的使用方面，教師若能有效地采用各種各樣的任務，學生就有機會綜合地運用他們所學的語言知識和語匯，在交流中把注意力全部集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為其最終目標，從而降低了他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生將學會調控自己的學習目標，調整自己的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。
2 低起點英語學習者的主要特點
作為藝體院校的大學生，他們的英語基礎往往比普通高校大學生薄弱。藝體類特色院校的大學生在英語課堂上經常一臉茫然，毫無反應，英語學習效果很差。那些在藝體舞臺上聰明伶俐的學生對英語卻總是望而生畏，不想學，不愿學，甚至主動放棄。在大學英語的學習中，較之于普通高校大學生，他們只能被看作是低起點的英語學習者。這樣的定位并不是貶低藝體類大學生的學習能力和IQ智商，而只是與藝體類大學生的非智力因素有著密切的關系。眾所周知，英語學了對智力因素(如良好的模仿能力，良好的觀察能力，良好的邏輯能力等)有要求之外，對非智力因素(如性格特點，學習態度，學習動機等)的要求也越來越高。下面，筆者主要從三個方面分析藝體類大學生在英語學習中非智力因素的內涵和影響。
首先，藝體類大學生的性格相對來說比較外向活潑，他們既大方開朗但同時也較浮躁、情緒化。在英語學習過程中，他們外向開朗的性格促使他們更積極的配合英語教師，開開心心參加到課堂的各種任務教學活動中去，但是浮躁不安卻使他們在參加課堂教學活動時往往容易流于形式，好于表現自己，而不會真正在課堂任務中去思考、去有效運用自己的所學的語言知識來傳達思想和情感。
其次，低起點的英語學習者們在學習態度上也迥于普通大學生。這些學生的不良學習態度的產生和形成，往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產生的，是多次消極情緒體驗積累的結果。藝體院校的學生，由于他們都是從小開始進行專業的學習和訓練，他們沒有一定的英語學習方法，對英語學習的態度是散漫、無目的的。他們在表演、比賽或者是專業練習之余，如果有時間則可以安排英語的學習，如果沒有時間則放棄英語學習來進行專業練習。因此從小到大的英語考試總是屢戰屢敗，深感積重難返，缺乏信心，形成嚴重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學習英語即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認識上懂得英語學習的重要，但還是不愛學、不愿學，甚至逃避英語學習。
最后，藝體類院校的大學生們對于英語的學習幾乎都是以考試為動機，以考試過關為學習英語的最終目的。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其因素包括:學習的需要，對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。藝體類的大學生們對于英語學習的重要性沒有一定的認識。他們在重視自己專業的情況下，從小就放松對文化課，尤其是英語這樣需要時間和精力去學習的課程，他們很少有時間去進行學習和練習。他們一直都認為只要能學好專業就可以在藝體的舞臺上施展自己的能力，而其他學科的學習對他們沒有多大用處。他們的學習興趣、愛好或者習慣也遠遠不如普通大學的學生。
3 任務型教學法在實際教學中的應用
在實際的英語教學中，教師應該如何把任務型教學法應用到低起點的英語學生中去呢?任務型課堂教學的基本模式結構包含:教師設定任務并啟動課堂-學生課堂自主任務學習教師參與指導-學生鞏固任務教師評定。
教師設定任務并啟動課堂是指“教師通過組織各種活動，設計交際場景，要求學生運用學到的句型和語言知識，完成交際任務，從而發展交際能力。”[3]這樣的課堂是完全情景化的，互動式的。但是在藝體院校，低起點的學生應該設定什么樣的任務是值得藝體院校英語教師們思索的問題。
筆者因工作關系，與低起點的英語學生有著較為密切的關系，也深知他們的學習特征和內在需求。因此，對于藝體類學生，筆者首先提出了以下的任務設定:任務不能過大過偏，過大過偏的題目讓學生無從著手，導致其學習產生畏難情緒;尤其是藝術院校的低起點學生其專業性決定了其知識面比較窄，因而任務應該跟他們的專業、生活、認知能力和水平相關。但是任務也不能過小，過小的題目無法讓英語學習者展開思維的空間，限制了英語學習者的能力的發展，畢竟藝體學生的生理心理已經成熟，認識能力也達到了一定的水平。因此，對這類學生，任務最好是綜合性的，應該可以從不同的角度和不同的側面進行討論、探索和學習。從“國內外構建主義的教學實踐看，其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學習者的自我構建活動提供多樣化的活動空間。”[4]所以，任務最好是學習者比較熟悉的。任務最好有較多的輔助材料支持。在藝體院校中，我們以情景小品為例子。英語教師給出和藝體類學生專業相關的小品題目，然后請學生自編一個對話不多的小品。經過筆者課堂實驗，效果是非常不錯的。因為藝體類學生的英語基礎雖然很差，但是對于自己專業的了解和表現欲望都很強，所以大家都會踴躍用有限的英語句子和表情，肢體動作等來表現自己對于英語教師任務的理解和積極完成任務的態度。
其次美國心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關:任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。由此我們還可以知道:英語教師給出的任務還應該是難度適中的。對于藝體院校的低起點英語學習者而言，作文是令他們相當頭疼的任務。談到寫作文，大部分的藝體類學生都選擇了消極應付。但是作文又是英語學習中相當重要的一環，因此，對于此類學生，我們主張分階段分難度系數給他們布置小作文。學期剛開始的前兩個月，英語教師可以讓學生們寫2-3句話，如果程度稍微高點的學生則要求5-6句話的一段小文章，而且一定用簡單句子，用自己知道的熟悉的簡單的常用單詞，不要求文采，不要求句型的復雜多樣。這樣，學生即使是低起點的，英語基礎很差的學生也會感覺任務在自己的能力范圍之類，雖然是作文的要求，要寫出東西來，但是整體性要求的降低也給了學生極大的信心。筆者在教學中運用該方法后發現學生漸漸地就不排斥小作文了，而且在老師的鼓勵下，也會經常寫作了，樂意寫作了。在學期的后兩個月，根據學生的實際情況，逐漸增加難度，把句子的要求從2-3，5-6句話加到7-8，9-10句話直到能寫出80——120的規范性的作文。經過每學期這樣循序漸進的梯度訓練，學生的語言表達和思維能力得到了相應的提高。
從上述任務的設定可以得知，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。給出較容易、較簡單的任務時，英語教師們應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點，如情景小品;而在英語教師給出較復雜、難度適中的任務時，教師則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，讓低起點的英語學習者在各種任務完成中都有信心，從而能從任務型教學法中獲得快樂和益處。
因此，新課伊始，英語教師們就應先根據藝體院校的低起點英語學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的任務，然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學(可課前或課后)。在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。在這一個總的任務目標的指導下，學生可以分步進行自學，準備交流。
在學生自學、初步感受新材料的基礎上，教師可以讓學生們開始進行任務的討論交流。在這個環節中，不僅要強調學生的自主學習能力，英語教師還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍，即民主平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生的任務完成中去，比如在情景小品中，英語教師如果能與學生一起表演，成為學生們的玩伴，則能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想象力。在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現手法、技巧以及最得體的英語語言表述。在這個時候，整個課堂就成為自主的任務學習課堂。教師如想有效實現任務，首先要革新自己的思維，在課前、課中、課后留給學生自主學習、合作探究的空間和機會。學生課前主動預習新課， 理解、消化、記憶、發現問題， 這有利于學生上課時有時間進行各種教學活動， 如知識點專項訓練、聽讀練習、主題演講、角色扮演、寫作等，使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘， 英語教師在班內巡視一圈， 檢查預習情況， 表揚預習好的同學， 督促不按要求做的同學， 堅持下去， 即便學生的英語基礎差、底子薄，但是良好的學習習慣是也可以促進學生進行學習。
最后，英語教師要讓學生通過討論開展各種活動，比如在課后以小作文方式寫下來當天任務的主題，下節上課時要求當天值日生再以其中一些任務主題開展操練，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習，從而提高學生自主學習的能力和思辨能力。
學生鞏固任務教師評定是任務型教學法中教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式，是任務型教學法的一個重要組成部分，“是教師和學生對教學和學習實施監控的一種手段。”[6]我國現行的外語評價方式總的來說，是終結性評價，這種評價方式以考分評定學生的能力，誤導學生片面認為英語學習的動機和目的就是通過考試。這種體系不是以人為本，而是以學科為本位，它只重視對語言知識的檢測，而缺乏對學生學習興趣、學習態度、學習策略以及文化意識的評價。可以看出，終結性評價體制很不利于培養學生的自主學習精神和綜合語言運用能力。因此，英語教師對于低起點的英語學習者就不能以單純的考試或者測試測評分數作為衡量他們英語水平的唯一標準。任務型教學方法之所以在低起點英語學習中比較有效，是因為該方法更加重視課堂教師評價，它既關注結果，更關注過程，這就使得對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。 英語教師不應該僅僅檢查學生知識、技能的掌握情況，而更應該關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀。英語課程評價不再只是為了甄別和選拔，而是如何發揮評價的激勵作用，幫助學生培養對英語的興趣，樹立英語學習的信心。英語教師應該著重考查學生已經能夠用英語做哪些事情，(如能進行日常交流，能寫出小作文，能進行簡單的主題演講，能背誦課文等)而不是考查他們在語言知識方面還存在哪些缺陷。英語教師對于低起點英語學習者的評價只有關注其已經取得的成就，才能真正起到激勵的作用，才能真正使低起點的英語學習者感覺自己到英語學習的快樂感和成就感。
任務的實施主要靠學生的自覺性和自主學習能力，但任務的圓滿完成也離不開英語教師有目的、有計劃的指導與培養。教師在任務實施的任何環節都應充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問題解決者、精神引領者、成績評判者、情感溝通者等，對學生的思想、語言表達、語音語調的監控應該是及時的、中肯的。缺少教師在任務實施過程的有效監控和指導，任務完成的質量和預期的學習效果就很難實現。所以，教師必須努力提高自身各方面的素質，在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，在任務型教學中盡快實現角色轉變，才能培養出“德藝雙馨”、社會需要的藝體人才， 因為英語教學也是人文素質教育不可分割的一部分。
4 結語
筆者認為，任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是以考試或者測試的分數)來體現教學的成果，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言去發展語言能力。
對于任務型教學來說，雖無一定的課堂教學模式，但針對藝體院校低起點的英語學習者這個特殊群體，教師在課堂教學設計過程中，必須牢記教學是人的活動，“以人為本”應當成為英語課堂教學設計的基本依據。教師在課堂教學中應努力創造一種有利于學習者外語習得的條件，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。任務型教學可以引領教師站在更高的高度來引導教學過程，在教學實踐中不斷探索、總結，使這一教學模式逐步規范，更富有生命力，對藝體人才的人文素質培養起到一定的促進作用。
參考文獻
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[4] 田曉燕，2006，《試論大學英語教學設計的直到思想及教學目標》外語界 增刊上海:上海外語教育出版社[4]:37
論文關鍵詞：高職英語教學；語言工具；情感因素
高職學生是一個特殊的群體，他們同樣經歷了三年忙碌的高中生活，同樣經歷了高考的洗禮，然而，在最終收獲的季節產生了巨大的反差，成績不盡人意。很多同學都是在不愿復讀又想上大學思想的驅使下，才被迫選擇了高職院校，只有很少數同學是出于“喜歡”的因素。因此，入校后他們的思想狀態極不穩定，很多人都是惶惶度日，碌碌無為，更有甚者是抱著破罐破摔的思想，在所希望的象牙塔生活和現實的巨大反差面前，他們的內心充滿了無盡的失望與無奈。在這種情況下，如果想讓他們很好地安排自己的學習生活，就必須在思想方面進行開導，讓其明白得與失之間的必然聯系。尤其是在第一堂英語課上，筆者認為老師的引導作用尤為重要，在這樣的課堂上應該充分利用情感因素對他們的影響來開展教學。
一、充分發揮情感因素在教學中的作用
20世紀60年代，以馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人為代表的西方人本主義心理學家認為，情感因素對外語學習有著極大的影響，它是學習者內部生理、心理的一種活動，是調動學生學習積極性的動力系統。
鑒于情感因素對語言學習的影響以及同學們已有的英語現狀，筆者認為充分利用這一理論來實施教學應該會有不一樣的效果。通過和學生交談，發現他們的英語基礎普遍較差，大多數同學的高考英語成績都在50分左右(滿分150分)。在進入大學后，他們當中許多學生就存在對英語學習的焦慮和不自信等情況。所以我們教師應多了解和分析情況，可以從語音矯正方面入手對他們進行引導，使其循序漸進地恢復信心，更好地融入到英語學習中來。筆者在教學過程中就采取了以下做法:在第一堂英語課上通常會花費不少時間先做好同學們的思想工作，讓他們明白想學習英語的同學每天都有英語課，不想學習英語的同學天天都沒英語課。同時告訴他們英語是一門工具，大家要做的是充分發揮這一工具的作用。在英語課堂上，鑒于大多數同學英語較差這一現狀，鼓勵同學們每節課至少講10個英文單詞，比如回答老師提問的問題時不用“會”或“不會”來回答，而用yes或no來回答，向別人表示感謝時，不單用Thanks，而用Thank you或Thank you very much來增加所說英語詞匯的數量。總而言之，盡量讓每個人都能開口說英語，程度較差的從簡單的英語詞匯開始，程度好的盡量講成句或成段的英文。
其次，尊重和鼓勵學生。在對學生嚴格要求的同時，要及時發現學生的優點和進步，經常對學生的表現給予表揚和認可，讓他們樹立信心，激發其學習動機。比如有些同學實在是不能完成我所布置的對話任務，那么如果他能夠用英文隨便講些內容，我也會表揚他說得不錯。就拿10級機電系的兩名學生來說，我給他們布置的話題是“談論你們喜愛的體育運動”，結果這兩名同學說，他們不會說該話題，準備的是有關天氣的可不可以，那么我就說天氣好了才更適合運動啊，這也是和運動有關的，結果這兩名同學不再有顧慮，站起來輕松地向大家展示了他們的對話。在對話結束時，我仍對他們的對話表現給予了充分的肯定。因為我們關注的不是他們到底說了什么，而是能夠張口說英語這么一個事實。
這樣做的結果是增強了同學們在英語方面的自信，不再有太多的顧慮，讓他們明白只要勤學勤練，一定能在英語語言的學習中取得長足的進步。通過這一年多的教學實踐我也發現這一做法收到了相當不錯的效果。
二、充分發揮英語語言的工具作用
對于高職高專學生來說，鑒于其較差的英語基礎，我們不能一味地逼著他們去學，而應該通過各種方法讓他們自身意識到英語的工具作用。英語本來就是一種語言工具，我們要做的就是要引導學生正確認識這一工具的重要性，讓他們根據自己的實際，充分發揮這一工具的作用，讓其更好地為他們的工作服務，以實現利益的最大化。
相反，在教學過程中，如果我們一味地強調英語的重要性，泛泛地主要依據英語級別考試來講授英語知識，而同學們卻看不到英語這門語言的本質作用，那么久而久之，同學們對于英語的那點微薄興趣將不復存在。對于高職學生來講，在以后的實際工作中，其實很少用到那些英語級別考試中的英語知識和詞匯，所以如果在授課過程中一味地去講授那些東西，再加上同學們本身英語基礎比較薄弱、缺乏一定的學習興趣等這些因素，只會讓他們的英語學習變得更加被動，從而更加不利于英語教學的開展。 轉貼于
我們要做的就是在傳授那些級別考試所用到的英語知識以外，讓學生真正地把英語作為一種工具，為自己的專業服務，能實現利益更大化，用當今人們最愛講的話就是“實現最高的性價比”。
比如說，筆者所教授的學生中，有些是汽車維護與修理專業的學生，由于采用的教材都是一般的英語知識，為了讓大家能夠意識到英語這門語言的工具作用以外，我們在每次課上，除了完成課本教學任務以外，都會給大家講一些相關的和汽車有關的詞匯和表達方式，這樣除了能讓同學們在接下來的英語等級考試中考出較好的成績以外，又意識到了英語的工具作用，久而久之，就會形成一個良性循環，使英語教學更順利地開展。
三、行之有效的授課方法
（一）任務引領教學法
在具體的授課過程中，我常采用的授課方法是任務引領教學法。該方法的具體使用及授課程序如下：在上一次課結束的時候，布置好下一次的任務，然后上課的時候直接以檢查任務的方式開始課堂教學。比如：我們在第三單元結束的時候，我利用最后15分鐘左右的時間引導大家思考一下第四單元的話題Sports，告訴他們一些常見的談論運動的表達方式Doyoulikesportsandwhy?What’syourfavoritesport?以及一些常見的球類運動的表達方式等等，并把這些有關的表達方式寫在黑板上。然后讓同學們依據“你喜愛的體育運動”這一話題來編一個對話，并告訴他們有一周的準備時間，下次上課時直接展示對話。同時還給他們布置一項任務就是“弄懂課文”，這簡簡單單的四個字其實暗含了三層意思，即“預習生詞、讀課文、做課后練習”。因為他們只有看了生詞才能更好地理解課文的意思，只有做了課后練習才能知道是否真正弄懂了課文。
鑒于以上兩項任務下次上課時的具體程序即：展示對話——處理生詞（學生試拼、老師領讀、講解）——講解課文——處理練習。在這里筆者還想說明一下生詞部分的講授，之所以在老師領讀前采用學生試拼的方式，主要是想通過這種方式來增強學生的音標意識。因為對于高職院校的學生，尤其是工科的學生來說，其相對薄弱的英語水平是由于他們薄弱的音標知識決定的，經常會有學生反應說看到一個生詞即使有音標自己也讀不出來。如果在授課過程中讓學生先試拼，然后老師對于其正確的讀音給與肯定，而對于錯誤的拼讀進行及時糾正，久而久之就可以幫助他們形成正確的音標意識，通過對兩個平行班級的對比，筆者也發現這種方式比單純地抽出一兩節課來講枯燥的音標知識效果要好很多。
（二）課堂互動問題
語言的學習是一個不斷張開練習的過程，因此一個成功的英語課堂少不了課堂互動。為保證英語課堂的活躍性、避免互動死角，在授課過程中，尤其是聽說練習部分筆者采用了指標分配的方式。指標分配方式一般根據教室里同學們的座位及課堂時間來分配。一般來講，教室左右兩邊兩豎行每行至少一組，教室中間部分至少兩組，如果中間部分學生的積極性差異較大，則改為前后部分各一組。前提是先給自愿站起來的同學展示對話的機會，但是必須保證能夠完成以上指標，如若完不成，則采取點名的形式，只要被點到名的同學即使沒有準備對話（通常在不夠積極的同學中點名），也必須用英文講些內容才可以坐下。該方法雖然對于不愛講英語的同學來說比較被動，但至少能夠增加被動學習者開口說英語的機會。該方法采用后的一個比較明顯的效果是即使被點到名的同學不喜歡學英語，但是又怕站起來一句話都不說不好意思，多少也會提前準備一下。
1 認真構思，精心選題
在問題引領教學過程中，問題的選擇和設置是至關重要的，它直接關系到教學的效果和質量.這就要求我們在課堂教學之前，應充分準備，反復斟酌，精心選擇和設置問題.問題的設置必須具有：（1）理性的挑戰性，問題的設置要與學生的“最近發展區”相適應，激發學生學習興趣；（2）針對性，問題要針對教學內容的重點和難點，保證教學目標的實現； （3）啟發性，所設置的問題不能直接讓學生從教材中找到答案，而需要經過思維加工才能得出結論，培養學生的思維能力； （4）有序性，所提問題要注意教學內容整體結構的層次性和系統性，由淺入深，從簡到繁，循序漸進，環環相扣；（5）現實性，問題的提出要與現實生活相聯系，使學生認識到學習物理的現實意義，了解物理規律的價值，從而產生學習物理的動力； （6）延伸性，教學過程應在解決原有問題的基礎上引發、延伸出新的問題，進而把問題的探究延伸到課外.
2 創設情境，產生問題意識
良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用.問題選好之后，教師要通過創設問題情境，引導學生發現并提出問題.創設問題情境的主要方式有：
（1）通過實驗創設問題情境.例如，在進行“伏安法測電阻”的教學時，分別用外接法和內接法兩種電路去測同一只電阻的阻值，由于測量結果明顯不同，常常能引起學生極大的疑惑，激起學生強烈的求知欲望，這就為學生產生問題提供了情境.
（2）通過讓學生面臨要加以解釋的現象或事例來創設問題情境.例如，在教“力的分解”時，可以這樣來設置疑問：取一個沉重的大砝碼放在桌面上，用細線把它提起來，問學生用一根線容易斷，還是用兩根線容易斷？學生一般會說用一根線容易斷，而演示結果卻正好相反：用一根細線能夠將砝碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線去提時（使兩線之間有較大的夾角），線卻一下子斷了.這種有悖常理的疑點，會促使學生積極思維，呈現出問題情境.
（3）提出與知識的實際應用相關的問題來創設問題情境.在“動量、動量定理”一節的教學中，可以創設以下問題情境 ，作為課堂教學的引入：讓一個雞蛋從某一高度處自由下落，當它落到地板上時，就會破碎.如果在地板上放一塊較厚的海綿軟墊，再讓另一只雞蛋從同一高度處自由下落，它不一定會破碎，這是為什么？能否從理論上加以說明？
（4）由舊知識的拓展引出新問題創設問題情境.例如，在進行“功的計算”的教學時，可引導學生運用初中學過的知識解決“力F的做功”問題，然后提出下列問題：“當力F與位移x成任意角度，力F做的功又為多少？”這樣利用知識的前后聯系來創設問題情境.
（5）通過日常觀念和科學概念的矛盾引出問題情究.例如，在進行“牛頓第三定律”的教學時，教師可以讓學生討論這樣一個問題：“普通人與身強體壯的運動員進行拔河比賽，誰會贏？”學生會回答：“肯定是運動員贏.”教師可以接著問：“那么，是否運動員對普通人的拉力大于普通人施于運動員的拉力？”學生往往會給予肯定的回答，此時教師予以否定.如何解釋上述矛盾呢？這就產生了問題情境.
（6）提出猜想并加以檢驗來創設問題情境.學習“共振現象”時，在一條水平張緊的繩子上掛幾個小球，問學生：如果讓擺長相等的兩個小球中的一個擺起來，會發生什么現象？讓學生猜想，學生意見不一.通過實驗，結果發現：各擺都跟著擺動起來，其中擺長與之相等的振幅最大.問學生：這是為什么呢？于是就進入了問題情境.
（7）通過實物、掛圖、模型展示、多媒體等直觀手段創設問題情境等.
3 鼓勵學生勇于提問并善于提問
學生對知識的真正理解，常常是在聽了老師的講解產生疑問，并經自己的獨立思考解決之后.教師要鼓勵學生問個究竟，這樣做的目的是“播種一種行為，收獲一種習慣，形成一種意識”.對于概念的學習，就要思考為什么要引入這個物理概念，怎樣引入物理概念.對于規律的學習，就要思考這個規律是如何發現的，建立這個規律的事實依據是什么、建立的過程是怎樣的？采用了何種方法？解答物理習題也是如此，運用了何種規律和方法？為什么要用這種方法？有沒有其它更好的途徑？讓學生掌握常規問題的一般解法，便于以后碰到類似問題準確切入，少走彎路.
一、加強宣傳，達成一個共識
通過宣傳、學習，使每位老師認識到教學改革的意義和作用，達成了這樣一個共識：職業教育教學改革是中等職業學校加大專業內涵建設和提高教學質量的重要舉措，是促進師生共同發展的有效途徑；職業教育應以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、對接職業崗位和企業用人需求的課程體系；推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，積極推進多種形式的教學改革。使廣大教師充分認識到教學改革的意義，積極投入這項工作中。
二、領導重視，提供兩種保障
1.組織保障。我校領導高度重視教學改革實驗項目工作，成立青島高新職業學校教改實驗項目領導小組，由校長任組長，分管領導、教務主任、各專業部主任、教研組長、行業企業和社會組織專業人員等擔任領導小組成員，選拔經驗豐富的教師組成教改項目實驗工作小組，小組成員明確各自的任務和目標。并討論制定出切實可行的總體教改計劃和各自的詳細實施計劃。
2.制度保障。我校將推進教學改革工作列入學校三年發展規劃，在學校發展的戰略層面思考和規劃教學改革工作的策略、目標和措施；制訂了關于學校教學改革工作的配套政策和規章制度。出臺了《青島高新職業學校教學改革項目建設實施意見》，從精神和物質兩方面激勵廣大教師實施教學改革的積極性和主動性，設立教改項目建設工作專項經費，對評選認定的校級市級教學改革項目，給予經費支撐并給予一定獎勵，并積極推廣教學改革成果。
三、加強管理，實施三項舉措
（一）加強教師隊伍建設。課堂是教學改革的主陣地，教師是教學改革的實施者。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。” 很多教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎上，對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見，或者遇到問題而無法解決，這就需加強教師培訓，增強其教研意識、反思意識及總結歸納意識，需要先進理論與先進經驗的引領。為此，學校通過推行讀書工程、名師工程、青藍工程、雙師型教師培養工程及高新講壇“四工程一講壇”校本培訓模式，組織教師參加不同層次與形式的培訓，邀請教育學院、省市教科所、大學教授等教改專家進行講座，轉變教師教育教學與教育科研理念，增強教改意識，提高隊伍綜合實踐能力；通過開辦“高新講壇”，校內外教科研骨干圍繞教育理念、教育模式改革，展開即時、互動、有效的交流，引領教師走學習、實踐、反思、總結、提升的內涵發展之路。
（二）加強組織協調和過程管理。教學改革是一項系統工程，需各部門積極配合支持。教務處成立了教學研究與改革工作督導小組，安排專人研究和規劃全校教學改革研究項目建設和申報工作，并對各專業部、教研組給予必要的、正確的指導和督促。。協調媒體辦公室在錄像、錄音、課件制作、網頁制作等方面進行物質保障和技術支持，安排專人負責教學改革上網技術和課程錄像及制作工作。積極協調各企業單位參與課程建設，及時提供場地和專業指導。通過匯報、訪談、聽課、座談和查閱資料等途徑，對學校五個專業部實施教學改革的情況進行全面評價，評價結果作為學校對專業部績效考核的重要內容。
（三）重視教改項目教學實踐。在平日教學中，結合學生實際，將近幾年國內外出現的課程最新內容融入教學計劃之中，選取科學性、針對性、實用性強的教學內容。將教學由原來的理論教學為主，轉化為技術能力教學、創新能力培養教學。靈活選用案例教學、任務驅動、項目導向、角色扮演、理論與實踐一體化等教學方法和教學模式，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。
四、齊心協力，取得四項成效
1.提升了教學改革理念。在全校教師中樹立了正確的教學改革理念，強化了教學改革意識，著力推進學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強服務經濟社會發展的針對性和實效性，營造出良好的教學改革氛圍。
2.建立了教學改革機制。制訂了關于教學改革的規劃、政策和制度，建立了教學改革的領導組織和開發團隊。制訂了教學改革實驗方案，開發12本校本教材，一批關于教學改革的研究論文相繼獲獎，關于教學改革的科研課題相繼申報成功并正在積極研究之中。
3.開展了教學改革實驗。從2008年起，我校在財會、計算機及應用、汽車運用與維修、機電一體化、旅游管理等專業中選擇班級、進行教學改革實驗，能有序順利進行，并取得可推廣性經驗。
一、加強宣傳，達成一個共識
通過宣傳、學習，使每位老師認識到教學改革的意義和作用，達成了這樣一個共識：職業教育教學改革是中等職業學校加大專業內涵建設和提高教學質量的重要舉措，是促進師生共同發展的有效途徑；職業教育應以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、對接職業崗位和企業用人需求的課程體系；推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，積極推進多種形式的教學改革。使廣大教師充分認識到教學改革的意義，積極投入這項工作中。
二、領導重視，提供兩種保障
1.組織保障。我校領導高度重視教學改革實驗項目工作，成立青島高新職業學校教改實驗項目領導小組，由校長任組長，分管領導、教務主任、各專業部主任、教研組長、行業企業和社會組織專業人員等擔任領導小組成員，選拔經驗豐富的教師組成教改項目實驗工作小組，小組成員明確各自的任務和目標。并討論制定出切實可行的總體教改計劃和各自的詳細實施計劃。
2.制度保障。我校將推進教學改革工作列入學校三年發展規劃，在學校發展的戰略層面思考和規劃教學改革工作的策略、目標和措施；制訂了關于學校教學改革工作的配套政策和規章制度。出臺了《青島高新職業學校教學改革項目建設實施意見》，從精神和物質兩方面激勵廣大教師實施教學改革的積極性和主動性，設立教改項目建設工作專項經費，對評選認定的校級市級教學改革項目，給予經費支撐并給予一定獎勵，并積極推廣教學改革成果。
三、加強管理，實施三項舉措
（一）加強教師隊伍建設。課堂是教學改革的主陣地，教師是教學改革的實施者。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。” 很多教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎上，對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見，或者遇到問題而無法解決，這就需加強教師培訓，增強其教研意識、反思意識及總結歸納意識，需要先進理論與先進經驗的引領。為此，學校通過推行讀書工程、名師工程、青藍工程、雙師型教師培養工程及高新講壇“四工程一講壇”校本培訓模式，組織教師參加不同層次與形式的培訓，邀請教育學院、省市教科所、大學教授等教改專家進行講座，轉變教師教育教學與教育科研理念，增強教改意識，提高隊伍綜合實踐能力；通過開辦“高新講壇”，校內外教科研骨干圍繞教育理念、教育模式改革，展開即時、互動、有效的交流，引領教師走學習、實踐、反思、總結、提升的內涵發展之路。
（二）加強組織協調和過程管理。教學改革是一項系統工程，需各部門積極配合支持。教務處成立了教學研究與改革工作督導小組，安排專人研究和規劃全校教學改革研究項目建設和申報工作，并對各專業部、教研組給予必要的、正確的指導和督促。。協調媒體辦公室在錄像、錄音、課件制作、網頁制作等方面進行物質保障和技術支持，安排專人負責教學改革上網技術和課程錄像及制作工作。積極協調各企業單位參與課程建設，及時提供場地和專業指導。通過匯報、訪談、聽課、座談和查閱資料等途徑，對學校五個專業部實施教學改革的情況進行全面評價，評價結果作為學校對專業部績效考核的重要內容。
（三）重視教改項目教學實踐。在平日教學中，結合學生實際，將近幾年國內外出現的課程最新內容融入教學計劃之中，選取科學性、針對性、實用性強的教學內容。將教學由原來的理論教學為主，轉化為技術能力教學、創新能力培養教學。靈活選用案例教學、任務驅動、項目導向、角色扮演、理論與實踐一體化等教學方法和教學模式，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。
四、齊心協力，取得四項成效
1.提升了教學改革理念。在全校教師中樹立了正確的教學改革理念，強化了教學改革意識，著力推進學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強服務經濟社會發展的針對性和實效性，營造出良好的教學改革氛圍。
2.建立了教學改革機制。制訂了關于教學改革的規劃、政策和制度，建立了教學改革的領導組織和開發團隊。制訂了教學改革實驗方案，開發12本校本教材，一批關于教學改革的研究論文相繼獲獎，關于教學改革的科研課題相繼申報成功并正在積極研究之中。
3.開展了教學改革實驗。從2008年起，我校在財會、計算機及應用、汽車運用與維修、機電一體化、旅游管理等專業中選擇班級、進行教學改革實驗，能有序順利進行，并取得可推廣性經驗。
