時(shí)間：2023-03-07 15:01:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對比教學(xué)法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
用生活中和人體某些結(jié)構(gòu)、功能相似的事物進(jìn)行比喻，使學(xué)生印象深刻。例如，子宮固定裝置的韌帶有四種，各韌帶及功能往往混淆。可將蝙蝠衫的衣袖假設(shè)為闊韌帶的位置，人的軀干示子宮，如果兩側(cè)用力拉住蝙蝠衫的衣袖，軀干自然不會左右擺動了。學(xué)生就能很快明白闊韌帶的位置及功能。用兒童游戲中的“抬轎子”來比喻子宮主韌帶。游戲中的兩人的雙手示主韌帶，坐在雙手上的兒童臀部示子宮頸，雙手作用主要托住兒童，不至于往下掉，子宮主韌帶的功能、位置就不言而喻了。骶子宮韌帶用“老鷹叼小雞”來顯示，游戲中后面的人抓住前面人衣服后部、手及衣服即為韌帶的位置，在游戲中人腰部均為前屈，所以骶子宮韌帶的功能就是維持子宮前屈。這樣的比喻，生活氣息濃，通俗易懂，易學(xué)易記，大大降低了知識難度閾值，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
運(yùn)用比喻法講解《生理學(xué)》
在生理學(xué)的理論授課中，有些知識較難理解，可通過“說笑話”、“講名言”、“打比方”，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深理解記憶，一次就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
1“說笑話”如講神經(jīng)纖維興奮傳導(dǎo)的特征，其中的絕緣性使各條神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的興奮互不干擾，保證了神經(jīng)調(diào)節(jié)的精確性和準(zhǔn)確性。假設(shè)無絕緣性，且臉部皮膚的痛覺傳入纖維與臀部皮膚的痛覺傳入纖維走行在同一神經(jīng)干內(nèi)，那么打一下“臉”就會“屁股”痛，打“屁股”就會“臉”痛。學(xué)生聽到這里便會哈哈大笑，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在愉快的情緒中加深了對絕緣性的理解。
2“講名言”在講“腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的上行激動作用”時(shí)，舉古人曾“頭懸梁，錐刺股”，刻苦攻讀。
從生理學(xué)角度，運(yùn)用的就是痛覺的刺激使上行激動作用增強(qiáng)，而維持大腦皮層的興奮狀態(tài)，保持覺醒，避免瞌睡的。再如講嗅覺是適應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，舉名言“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”。說是就是嗅覺的適應(yīng)，并且包含深奧的哲理，給同學(xué)講一講，不但加深對嗅覺適應(yīng)的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，且能達(dá)到“育人”的目的。
3“打比方”在講突觸延擱時(shí)，舉一個跑步時(shí)“比喻”。如一人單純跑100米，耗時(shí)很短即達(dá)終點(diǎn)，但如100米中間有一條河(相當(dāng)于突觸)，那么該人再跑這100米時(shí)，要過河，首先要脫衣服，游過去，再穿上衣服(相當(dāng)于遞質(zhì)的釋放、擴(kuò)散、與后膜受體結(jié)合)，然后才跑到終點(diǎn)，耗時(shí)很多，所以要耽誤一段時(shí)間。這樣通過這個“比喻”同學(xué)對突觸延擱的理解更深刻，學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣更濃厚。
運(yùn)用比喻法講解《免疫學(xué)》
在學(xué)習(xí)免疫學(xué)常遇到的困難是概念抽象、頭緒繁多、推理曲折，尤其是矛盾的對立與統(tǒng)一，雙重性和歧義性等困難。若運(yùn)用比喻法，可以生動形象地闡明免疫現(xiàn)象，使學(xué)生易于理解和記憶。
1抗原抗體具有特異性結(jié)合的特點(diǎn)抗原只能在與相應(yīng)抗體發(fā)生特異性結(jié)合，抗體也只能與相應(yīng)抗原發(fā)生特異性結(jié)合，這種性質(zhì)即抗原抗體的特異性。比喻時(shí)，將一把鑰匙開一把鎖比作一種抗體只能與相應(yīng)的一種抗原結(jié)合，這種鑰匙和鎖的特異關(guān)系好比抗原與抗體的特異關(guān)系一樣。鑰匙與鎖這一對物品為眾人所熟識，二者之間的關(guān)系與抗原抗體之間的關(guān)系相似，用這個比喻可以使抗原抗體特異性結(jié)合這一抽象的概念具體化，易于被學(xué)生接受，使學(xué)生對特異性有了具體的認(rèn)識，從而提高教學(xué)效果。
2淋巴細(xì)胞的再循環(huán)T、B淋巴細(xì)胞在淋巴結(jié)內(nèi)定居，接受抗原的刺激發(fā)生免疫應(yīng)答，同時(shí)也有一部分淋巴細(xì)胞隨淋巴液進(jìn)入血流到達(dá)組織，在組織內(nèi)接受抗原的刺激發(fā)生免疫應(yīng)答，并且可以再回到淋巴結(jié)，這樣周而復(fù)始進(jìn)行著淋巴細(xì)胞的再循環(huán)。可把人體比作城市，人體內(nèi)的淋巴結(jié)比作派出所，淋巴細(xì)胞比作民警，民警不能只待在派出所的辦公室內(nèi)，而應(yīng)該在街道上巡邏，發(fā)現(xiàn)罪犯進(jìn)行打擊，好比淋巴細(xì)胞從淋巴結(jié)內(nèi)進(jìn)入血液到達(dá)組織，對組織內(nèi)的病原微生物進(jìn)行免疫應(yīng)答，產(chǎn)生抗反應(yīng)，清除病原微生物，以保證機(jī)體的健康。通過這個比喻，使學(xué)生認(rèn)識到淋巴系統(tǒng)是機(jī)體的防御系統(tǒng)，其功能就是防御抵抗外來物質(zhì)的侵襲，其中把淋巴細(xì)胞比作巡邏的民警，生動活潑，一目了然，學(xué)生易懂好記。
人稱的非常規(guī)用法反映了使用者根據(jù)不同社交場合對語言的靈活運(yùn)用，接收者需要正確理解使用者傳達(dá)的社交意圖。學(xué)術(shù)論文中“是否選用人稱代詞能揭示出作者如何看待自己在某一研究中的作用及表明作者與讀者、同行間的關(guān)系”。本文認(rèn)為關(guān)鍵在于如何解釋該語言現(xiàn)象，選擇“社交指示語”來統(tǒng)一稱謂。
一、語料收集和分析結(jié)果
本文從語言學(xué)、數(shù)學(xué)和機(jī)械領(lǐng)域共30種期刊上選取180篇學(xué)術(shù)論文。漢語語料搜索“我”。英語語料搜索“I”，“me”，“my”，“mine”，“we”，“us”，“our”，“ours”。結(jié)果顯示漢語語料中僅語言學(xué)論文有3處使用第一人稱單數(shù)，英語三個學(xué)科均有使用。漢語語言學(xué)領(lǐng)域第一人稱復(fù)數(shù)的使用達(dá)到77%，數(shù)學(xué)領(lǐng)域和機(jī)械領(lǐng)域依次靠后。英語論文檢索結(jié)果表明三個領(lǐng)域?qū)Φ谝蝗朔Q復(fù)數(shù)的使用基本持平。
二、第一人稱社交指示
本節(jié)結(jié)合語料討論第一人稱社交指示用法。
(一)第一人稱單數(shù)
漢語僅在語言學(xué)論文出現(xiàn)三處第一人稱單數(shù)的使用，英語論文大量使用第一人稱單數(shù)。
1.So far as Ican tell，neither way of thinking is uniquely targeted by a significant problem.
2.我個人認(rèn)為，從長遠(yuǎn)來看，這不利于文體學(xué)的發(fā)展，因?yàn)槲覀兯^的文體學(xué)……
使用I強(qiáng)調(diào)作者本人的貢獻(xiàn)，也體現(xiàn)作者承擔(dān)個人責(zé)任的意愿，尤其是作者認(rèn)為自己的陳述可能存在不足。目前提倡用“主動的”第一人稱來進(jìn)行論文寫作使表達(dá)更加清晰自然，而國內(nèi)學(xué)者依然避免第一人稱以保持客觀和謙虛。
(二)第一人稱復(fù)數(shù)指作者
學(xué)術(shù)論文中經(jīng)常出現(xiàn)第一人稱復(fù)數(shù)作單數(shù)的情況，使用“我們”來指代自己。
1.另外我們猜測項(xiàng)鏈圖的嵌入分布為強(qiáng)單峰的，并且其單峰點(diǎn)的位置為其不可定向平均虧格的上取整或下取整……
2.We present the solution of crack problem by introduction of a set of potential functions.
這些論文均由單個作者撰寫完成，該種編者“We”的用法體現(xiàn)作者的謙虛與禮貌。田海龍指出“我們”表示“自謙的人際功能在漢語文化中有著牢固的根基”。同時(shí)亦拉近了作者與讀者的心理距離，造成了移情的語用效果。英漢論文中該用法均最普遍，但英語不同領(lǐng)域的論文使用次數(shù)基本持平，漢語論文語言學(xué)使用最多。這是因?yàn)閲鴥?nèi)理工科領(lǐng)域避免使用第一人稱指示語。
(三)第一人稱復(fù)數(shù)包含讀者
語料中也發(fā)現(xiàn)第一人稱可以用來指稱包括說話人和聽話人。
1.由于R一p互T一Q，我們有……
2.Furthermore，we discuss the feasibility of creating such a multina-tional exposure database……
上邊的例子都在作者和讀者之間創(chuàng)建了“共同處境”，將讀者帶入自己的思路，對學(xué)術(shù)語境下交際的成功產(chǎn)生積極作用。中英文論文作者對第一人稱共稱現(xiàn)象的使用差異不大。
(四)第一人稱復(fù)數(shù)泛指
論文中也存在第一人稱復(fù)數(shù)用來泛指的例子：
1.架構(gòu)存在于我們的大腦之中，反映我們的價(jià)值取向。
2.It is true that when we signal our inferences in discourse we do not have always the goal of presenting an argumentation to someone else.
上例所有的第一人稱復(fù)數(shù)均可換成“people”，該用法讓讀者感到更加親近。英漢論文中該用法均較少，英漢語言學(xué)領(lǐng)域的使用均多于其他兩個領(lǐng)域，漢語另外兩個領(lǐng)域未有該用法。這可能是三個領(lǐng)域研究內(nèi)容所致，語言學(xué)領(lǐng)域須更多討論泛指的話題。
(五)第一人稱復(fù)數(shù)指讀者
英漢論文中均發(fā)現(xiàn)了第一人稱復(fù)數(shù)指代第二人稱即讀者的例子：
1.In the first case(8a)，which is the most frequently found kind of enthymeme and—as we shall see—the most interesting as regards cultural variability…
2.我們知道，文學(xué)文體學(xué)主要系統(tǒng)研究文學(xué)語言和文學(xué)體裁。
(1)中意圖是為了表達(dá)“你們將看到的”含義。(2)其本意是為了提醒讀者作者很熟悉的理論，但作者避免使用產(chǎn)生距離感的第二人稱，產(chǎn)生了拉攏讀者的“移情”效果。該用法在英漢論文中使用頻率均較少，漢語論文僅語言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)，英語論文基本持平，體現(xiàn)英漢論文寫作理念差異。
第一人稱單數(shù)用法體現(xiàn)了作者負(fù)責(zé)的態(tài)度，在國外學(xué)術(shù)論文中逐漸提倡。第一人稱復(fù)數(shù)四種用法避免了主觀的單數(shù)“我”從而增加了論文的客觀性與權(quán)威性，產(chǎn)生的移情效果讓論文更具說服力。學(xué)術(shù)論文第一人稱的靈活運(yùn)用達(dá)到一些共同的社交功能，即論文的客觀，謙虛和說服力。英漢論文對第一人稱單數(shù)的使用差異巨大，漢語論文受東方文化影響幾乎不存在該用法。
英漢論文三個領(lǐng)域在第一人稱代詞復(fù)數(shù)使用上差異較大。英語三個領(lǐng)域第一人稱代詞使用頻率基本相同，漢語論文中語言學(xué)領(lǐng)域使用最多，數(shù)學(xué)領(lǐng)域和機(jī)械領(lǐng)域次之，這是由于國內(nèi)數(shù)學(xué)領(lǐng)域和機(jī)械領(lǐng)域堅(jiān)持傳統(tǒng)所致。英漢論文對第一人稱代詞的使用差異主要是由于文化因素和寫作風(fēng)格導(dǎo)致，不同的領(lǐng)域的研究內(nèi)容并不是導(dǎo)致這種差異的主因。英漢論文在第一人稱使用上的差異是不同社會文化環(huán)境的產(chǎn)物，文化因素制約著英漢學(xué)術(shù)文本寫作風(fēng)格。
作者：陳瑞哲 來源：亞太教育 2016年20期
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力
1研究方法
1 ．1 問題分解
采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>
1 ．2 研究對象
教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評價(jià)/meta分析制作方法3 個部分。
1 ．3 教改實(shí)施步驟
(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過9 個課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過程;③ 每次理論課后，學(xué)生開始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵學(xué)生在遇到問題時(shí)通過主動分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過程中所遇問題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學(xué)方法。對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。
1 ．4 結(jié)果評價(jià)指標(biāo)
(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國際公認(rèn)的系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項(xiàng)目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計(jì)劃書發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個條目，每個條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績綜合評定。學(xué)生成績依據(jù)個人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個環(huán)節(jié)的實(shí)際評分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評分在綜合評定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評價(jià)、自評互評等評價(jià)方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績一定好，反之亦然。
1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析
縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯φ瞻嗟腜RISMA報(bào)告規(guī)范評價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。
2結(jié)果
2 ．1 學(xué)生基本資料
本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統(tǒng)評價(jià)/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。
2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分
教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 ．3 成績綜合評定
綜合考慮學(xué)生個人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量和項(xiàng)目參與度進(jìn)行成績綜合評定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評定得分顯著高于對照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進(jìn)行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評定得分顯著高于對照班。亞組差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績綜合評定差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)法 流暢性 準(zhǔn)確性 地道性 英語寫作能力
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0173-02
1 研究目的
寫作是體現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力最重要的一種產(chǎn)出性技能，是考察學(xué)生英語思維的有效途徑。然而，英語寫作教學(xué)都一直是困擾教師的一大難題，是教學(xué)改革中的一個疑難頑癥。學(xué)生作文中的許多句子就是單個詞母語式的簡單堆砌，語法不通，邏輯不清。究其原因雖說比較復(fù)雜，但中學(xué)的應(yīng)試教學(xué)是應(yīng)該負(fù)一定責(zé)任的。盡管外語教學(xué)改革一直在進(jìn)行，也不斷強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，然而事實(shí)是許多老師為求高分，為求升學(xué)率仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在知識點(diǎn)、語法點(diǎn)的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點(diǎn)放在聽說讀寫這四項(xiàng)實(shí)用技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。結(jié)果是大批學(xué)生即便到了大學(xué)階段，其聽說能力都非常有限，更不用說涉及到構(gòu)思、語言組織、語法的融會貫通等更加綜合更加系統(tǒng)的應(yīng)用能力的英語寫作了。
這種現(xiàn)象在高職高專學(xué)生中間尤為凸顯。先拋開語言表述能力不說，但就句子的語病來看真是千奇百怪，句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯位、非謂語動詞錯用等語病隨處可見，甚至?xí)r態(tài)、語態(tài)的錯誤也十分常見。而大多數(shù)學(xué)生要面臨考級和雅思考試，其中英文寫作占了相當(dāng)?shù)谋壤瑢懽鬏o導(dǎo)時(shí)若重新從語法講起，進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練有些不切實(shí)際，對于學(xué)生整體寫作能力的提高幫助不大。基于此，采用語塊教學(xué)法是在基礎(chǔ)、時(shí)間和精力都很有限的情況下，整體提高學(xué)生寫作成績的有效途徑。
語塊教學(xué)法是相對于一些傳統(tǒng)語言教學(xué)法的弊端最先由Lewis（1993）提出來的，其基本原理是：“語言由語法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語法”20多年以來語塊在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域得到眾多國內(nèi)外學(xué)者和教學(xué)者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學(xué)習(xí)者將語塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，會極大提高語言輸出的流暢性、準(zhǔn)確性和內(nèi)容的豐富性，符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，因而可以作為一種切實(shí)可行的寫作教學(xué)方式，在外語教學(xué)中有很高的使用價(jià)值和前景。
2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
本研究旨在通過定量方法探索和證明語塊法的應(yīng)用方法和學(xué)生英語寫作成績之間的相關(guān)性。此研究的理論依據(jù)主要為Nattinger&DeCarrico對語塊的結(jié)構(gòu)和功能分類法。
2.2 研究對象
研究對象為2011年入學(xué)，自然情況基本相似的兩個高職英語強(qiáng)化班，一班為實(shí)驗(yàn)班（實(shí)驗(yàn)過程中采用語塊教學(xué)法），另一班為對照班（實(shí)驗(yàn)過程中采用常規(guī)教學(xué)法）。
2.3 研究方法
測驗(yàn)法：通過實(shí)驗(yàn)前后兩次對兩班學(xué)生分別進(jìn)行作文考試，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件通過組內(nèi)和組間對比對兩班學(xué)生的作文成績進(jìn)行分析比較。
2.4 實(shí)驗(yàn)步驟
前測――分類指導(dǎo)――后測――數(shù)據(jù)分析――結(jié)論。
3 語塊教學(xué)法在寫作課上的應(yīng)用
3.1 實(shí)驗(yàn)班的英語寫作課以語塊教學(xué)法為中心
3.1.1 以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語塊
實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生的共同目標(biāo)都是未來要參加雅思考試，因此應(yīng)按照雅思模式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。雅思議論文寫作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類話題進(jìn)行。
在學(xué)習(xí)每一類話題寫作前，先向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生推薦足夠的相關(guān)語塊。以話題“環(huán)境”為例，筆者幫助學(xué)生總結(jié)足夠有用的單詞和語塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識地通過造句、翻譯、寫故事等練習(xí)識記消化它們；再通過范文學(xué)習(xí)它們?nèi)绾吻〉胶锰幍厥褂盟鼈儯贿€可以在范文學(xué)習(xí)之后仍然使用這些語塊改寫范文的方法進(jìn)一步鞏固這些高頻語塊，使之最終成為學(xué)生運(yùn)用比較自如的表達(dá)詞匯，以備日后涉及此話題時(shí)能信手拈來。
3.1.2 以體裁為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語塊
以話題為線索學(xué)習(xí)語塊是幫助他們從微觀上打下一個良好的寫作基礎(chǔ)，而以體裁為線索學(xué)習(xí)語塊是幫助他們從宏觀構(gòu)建語篇。英語寫作常見的體裁有議論文、說明文、應(yīng)用文寫作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學(xué)習(xí)和積累大量的語塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對于議論文，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下語塊組織話語結(jié)構(gòu)：①提出觀點(diǎn)語塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據(jù)語塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉(zhuǎn)換話題語塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結(jié)束話語語塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。
3.2 對照班的教法
對照班的英語寫作課以常規(guī)教學(xué)法（過程法和結(jié)果法）為中心：[1]欣賞和學(xué)習(xí)范文，總結(jié)論點(diǎn)并仿寫。[2]就所要寫的題目引導(dǎo)學(xué)生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫提綱，然后寫作、批改、講評。
4 結(jié)果分析
4.1 前測結(jié)果的組間比較
前測作文平均得分情況（如表1）。
從上述得分情況首先我們可以看到， 對于實(shí)驗(yàn)班和對照班無論每個項(xiàng)目平均得分還是總平均分?jǐn)?shù)均處于4和5分之間。這樣的成績說明了這項(xiàng)研究中學(xué)生英語寫作能力整體較低。其次，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班和對照班的每一項(xiàng)得分和總平均分?jǐn)?shù)未見明顯差異，只有-0.07%。結(jié)果清楚地表明， 實(shí)驗(yàn)班的受試者與對照班的受試者處在相似的英語寫作水平上。
獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果p=.937（P> 0.05）更加科學(xué)地證明了兩個班的平均分差異不顯著。
4.2 后測結(jié)果的組間比較
后測作文平均得分情況（如表2）。
經(jīng)過近兩個學(xué)期的分組指導(dǎo)，在對兩個班進(jìn)行統(tǒng)一題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的第二次作文測試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經(jīng)過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個班的作文成績無論單項(xiàng)平均分還是總平均分對比前測成績均有了較大的進(jìn)步。然而，與前測結(jié)果不同的是實(shí)驗(yàn)班每個單項(xiàng)平均分和總平均分都超過了對照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（P=0.039（
5 結(jié)語
兩個學(xué)期的寫作課堂語塊教學(xué)法實(shí)踐并結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明：語塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語寫作成績。語塊教學(xué)法提倡在英語學(xué)習(xí)中注意記憶和積累大量語塊，使大部分學(xué)生的書面語言輸出得更流利、更準(zhǔn)確、更地道，有效提高了單位時(shí)間語言輸出的質(zhì)和量，從而大大增添了同學(xué)們寫好作文的自信心以及學(xué)習(xí)英語的成就感。因此，語塊教學(xué)法是一條切實(shí)可行的、能有效提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的新路子，若與其它優(yōu)秀的寫作教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，相信它可以成為提高學(xué)習(xí)者英語寫作能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)，跆拳道，創(chuàng)新意識，互助交流
1.前言
隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進(jìn)的課程體系必須以各門課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性為基礎(chǔ)，只有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。跆拳道運(yùn)動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實(shí)踐的改革，對提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養(yǎng)。
互動式教學(xué)法又稱錯位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”或“學(xué)生講，學(xué)生聽”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)。互動式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學(xué)為學(xué)生所提供的時(shí)間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。
2. 研究對象與方法
2.1 研究對象
景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課學(xué)生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機(jī)抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對照組,在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測驗(yàn)考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過程為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動。兩班均由同一教師授課,課時(shí)量均為32學(xué)時(shí)，教師嚴(yán)格按照計(jì)劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請假，如若請假需及時(shí)補(bǔ)上或缺課時(shí)數(shù)。實(shí)驗(yàn)后由3名專業(yè)教師對兩組學(xué)生進(jìn)行跆拳道技術(shù)測試評定。
3互動式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用
3.1建立新型師生關(guān)系，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍
互動式教學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表揚(yáng),鼓勵學(xué)生自覺的進(jìn)行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標(biāo)的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時(shí)去自己想辦法來解決問題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時(shí)讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。
3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過程忽視了對整個跆拳道運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)知和運(yùn)動特點(diǎn)的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點(diǎn)活動余地，生與生的交流，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，應(yīng)尊重學(xué)生的個性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動的知識接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動作的角度和順序與發(fā)力，再通過生與生的探討，經(jīng)過一段時(shí)間后，可先讓學(xué)生評判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動作的正確度)，接下來再由教師進(jìn)行總結(jié)。
通過這種互動式的教學(xué)，能使學(xué)生對知識點(diǎn)的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競技知識、參加體育活動和接受體育、發(fā)展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施互動教學(xué)模式的切入點(diǎn)。在學(xué)生對練習(xí)效果的評價(jià)過程中，教師不要急于當(dāng)“最高裁判”，教師對學(xué)生的評價(jià)要盡可能地客觀公正，對于學(xué)生之間的相互評價(jià)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽、說、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表述自己的見解，學(xué)會尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達(dá)自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動推向更深的境界。
3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。
例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點(diǎn)采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評價(jià)、相互反饋實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高的過程。
再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來實(shí)施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時(shí)，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解或提出有價(jià)值的疑難問題，把他們身上蘊(yùn)藏著的獨(dú)特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”。互動教學(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造一個良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機(jī)與活力。在互動教學(xué)中，學(xué)生可以無拘無束地展示自己在專業(yè)知識、語言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動教學(xué)活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。
3.4注重師、生與外校的互動教學(xué)，提高教學(xué)效果
教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動走出校門接觸社會，積累與教學(xué)活動相關(guān)的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，避免出現(xiàn)由于社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實(shí)際就一帶而過的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請進(jìn)來進(jìn)行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經(jīng)驗(yàn)中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對比性，完善、提高自身的水平。
4.結(jié)果與分析
4.1互動式教學(xué)對專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果的影響
圖（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果對比圖
從圖1數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在專項(xiàng)成績與專項(xiàng)素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后,兩組成績都有所提高,但實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)都明顯高于對照組.說明互動式教學(xué)對學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)提高具有明顯的效果。
4.2互動式教學(xué)對學(xué)生評價(jià)能力的影響
表（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的評價(jià)能力情況對比
實(shí)驗(yàn)組對照組
組限(分)
N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合計(jì) 23100 23100
互動式教學(xué)的一個突出特點(diǎn),就是能夠最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高教學(xué)過程的互動性與互評性。從表1學(xué)生對常見錯誤動作評價(jià)結(jié)果可以看出:實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)對專項(xiàng)動作評價(jià)賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學(xué)對專項(xiàng)動作評價(jià)賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計(jì)算,6分為正確率的60%。可見對照組大部分同學(xué)在對動作的評價(jià)能力上都還處在不及格的等級內(nèi)。對動作評價(jià)能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說明互動式教學(xué)對學(xué)生體育評價(jià)能力的提高具有潛移默化的影響。
4.3 互動式教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動參與和合作意識的培養(yǎng)
表（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的評價(jià)能力情況對比
實(shí)驗(yàn)組對照組
組限(分)
N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%
課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1
與同寢室合作 21 91.3 14.34
與好友合作 18 78.3521.8
與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4
在運(yùn)動場練習(xí) 22 95.7 834.8
在寢室練習(xí) 15 65.228.70
晨 練 14 60.9417.4
晚 練 19 82.6521.7
在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動多于主動,師生間及同學(xué)間的互動很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時(shí)間,很少主動練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實(shí)驗(yàn)組明顯要高于對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會多,對照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學(xué)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)練活動。
另外由表2還可以看出:雖然實(shí)驗(yàn)組和對照組大部分同學(xué)仍把運(yùn)動場作為課后練習(xí)的首選場所,但實(shí)驗(yàn)組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對照組。另外,實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識,又增加了教學(xué)的互動過程和教學(xué)資源的充分利用。
5.結(jié)論
5.1.在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。
5.2在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評價(jià)能力。
5.3在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。
5.4在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊俊濤.互動教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].河南：天中學(xué)刊，2008年10月
[2] 苑高興.籃球普修課教學(xué)互動模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].天津：天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版) ，2003年12月
[3] 張 寧.互動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12
兒科學(xué)論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法論文
[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法，觀察教學(xué)效果。方法：以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對照組，對比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論知識掌握率97.6%、學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學(xué)滿意度95.1%。對照組學(xué)生理論知識掌握率78.1%，學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對比，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]高職高專；兒科學(xué)；臨床思維；臨床教學(xué)；臨床帶教
[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02
近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機(jī)體免疫力低、藥物耐受度差等特點(diǎn)，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須在牢固掌握理論知識的同時(shí)，提升臨床操作能力，方可使患兒的預(yù)后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強(qiáng)具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選取82例作為樣本，闡述了兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。
一、資料與方法
（一）一般資料
以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。
以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學(xué)生具有可比性（P>0.05）。
（二）方法
對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，教師需通過口頭講解的方式，為學(xué)生灌輸兒科學(xué)理論知識。觀察組實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學(xué)、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”的應(yīng)用方法如下。
1.理論教學(xué)
為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，加強(qiáng)理論教學(xué)是關(guān)鍵。教師可將多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，與此同時(shí)，充分利用案例教學(xué)法以及提問式教學(xué)法展開教學(xué)，為學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)方法如下：（1）多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體輔助教學(xué)，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點(diǎn)時(shí)，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學(xué)法：將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過為學(xué)生介紹臨床真實(shí)病例的方式進(jìn)行教學(xué)，同樣可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關(guān)知識時(shí)，可為學(xué)生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學(xué)生需分為不同的小組，對臨床病例進(jìn)行分析，在理論知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學(xué)法：教師可將提問式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學(xué)習(xí)小兒肺炎知識時(shí)，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預(yù)后”等。采用上述方式提問，可使學(xué)生在臨床實(shí)踐中自然而然地對上述知識進(jìn)行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預(yù)后。
2.臨床帶教
為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，教師同樣應(yīng)對臨床帶教問題加以重視，以增強(qiáng)學(xué)生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”進(jìn)行教學(xué)。具體方法如下：（1）情景教學(xué)法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學(xué)生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護(hù)士”等角色。“醫(yī)生”應(yīng)對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結(jié)果，對疾病進(jìn)行治療。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程，了解臨床實(shí)踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。（2）病例匯報(bào)模式：將病例匯報(bào)模式應(yīng)用到兒科學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價(jià)值。病例匯報(bào)模式應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進(jìn)行分析，并進(jìn)行病例匯報(bào)，培養(yǎng)其兒科學(xué)臨床思維。
（三）觀察指標(biāo)
觀察兩組學(xué)生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價(jià)，總計(jì)0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時(shí)觀察兩組學(xué)生的臨床思維評分以及教學(xué)方法滿意度。
（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以（%）表示。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
（一）學(xué)生理論知識掌握情況
觀察組學(xué)生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：
（二）學(xué)生臨床思維評分
觀察組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：
（三）學(xué)生教學(xué)滿意度對比
觀察組教學(xué)滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：
三、討論
所謂臨床思維，指運(yùn)用醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、人文及行為科學(xué)知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復(fù)與預(yù)防方案，并對方案進(jìn)行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床思維，對其臨床實(shí)踐能力的提升具有重要價(jià)值。
傳統(tǒng)的高職高專兒科學(xué)教學(xué)模式，以理論教學(xué)模式為主。教師需通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識。采用上述方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實(shí)踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識掌握率為78.1%，提示學(xué)生理論知識掌握率低。本組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度為73.2%，提示學(xué)生臨床思維能力有待增強(qiáng)，教學(xué)滿意度有待提升。
為改善教學(xué)效果，培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，共同展開了教學(xué)，取得了良好的效果。理論教學(xué)的方式，以“多媒體輔助教學(xué)”“案例教學(xué)法”以及“提問式教學(xué)法”為主。利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)勢在于能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠結(jié)合圖片，了解各類疾病的臨床特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復(fù)以及預(yù)防知識，培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，使其臨床實(shí)踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)期間所用的實(shí)踐教學(xué)方法，以“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”為主。應(yīng)用“情景教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置不同的“病人就診情景”，可增強(qiáng)學(xué)生對不同病例的應(yīng)對能力，使其能夠充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程，增強(qiáng)臨床思維。將“病例匯報(bào)模式”應(yīng)用到臨床帶教過程中，帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從不同角度出發(fā)，進(jìn)行病例匯報(bào)，對學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的理論知識掌握率顯著提升。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的臨床思維顯著增強(qiáng)。本組學(xué)生教學(xué)滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實(shí)了各項(xiàng)兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)方法的應(yīng)用價(jià)值。
綜上所述，將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式研究論文
【摘要】為了全面提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提出了基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價(jià)，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到以評促學(xué)的目的。
【中圖分類號】R715【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02
引言
《兒科學(xué)》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。為了更好提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進(jìn)行《兒科學(xué)》學(xué)習(xí)，本文提出了一種基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。所謂的三維體系是指將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情構(gòu)建為考核模式第一個維度；將學(xué)習(xí)者對于兒科學(xué)的知識體系構(gòu)建為考核模式的第二個維度；將學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力構(gòu)建為考核模式的第三個維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價(jià)，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到以評促學(xué)的目的。
1研究方法
基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。維度二，學(xué)生對于兒科學(xué)的知識體系構(gòu)建。維度三，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力。以自學(xué)為主，多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)提高學(xué)生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴(kuò)大自身知識儲備。這樣才能在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和督促。對于學(xué)生來說，成為了教學(xué)活動中的主體，其要全面掌握兒科學(xué)知識的大綱內(nèi)容的同時(shí)基本了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強(qiáng)的動手能力；善于系統(tǒng)的看待問題。
2實(shí)施過程
根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式的三個維度，具體的教學(xué)活動實(shí)施如下。
第一個維度的構(gòu)建方法：通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)手段和先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。與其相對應(yīng)的第一個維度考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質(zhì)量等作為評定指標(biāo)。
第二個維度的構(gòu)建方法：學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應(yīng)的第二個維度考核評價(jià)方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡(luò)參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量（以讀書報(bào)告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質(zhì)量測定學(xué)習(xí)者的閱讀及思考的廣度與深度。
第三個維度的構(gòu)建方法：展開合作開放式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生與教師討論會。與其相對應(yīng)的第三個維度考核評價(jià)方法：以小組合作學(xué)習(xí)方式組織學(xué)習(xí)者上講臺，自主授課，以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應(yīng)的考核指標(biāo)，同時(shí)加入合作學(xué)習(xí)自主評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生自己參與到評定中）。
英語學(xué)科教學(xué)論課程專題研究述評
高師英語學(xué)科教學(xué)論課程與基礎(chǔ)課程改革研究
本專題的13篇論文皆以2001年以來基礎(chǔ)教育（英語）課程改革為背景，以高師英語學(xué)科教學(xué)論課程如何應(yīng)對新課改提出的新需求和新挑戰(zhàn)為主線，開展理論和實(shí)證研究。那麗芳、秦本彬以云南幾所高校為研究對象，分析其英語學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置、教材、學(xué)生試講及教法、師資狀況，從課程設(shè)置和教師的知識結(jié)構(gòu)兩方面闡述如何優(yōu)化課程設(shè)置以面對新課程觀[3]。王來喜教授在課堂活動設(shè)計(jì)方面提出具體措施應(yīng)對新課程理念下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，包括“同時(shí)使用兩本教材”、“開展小組研究項(xiàng)目”和“寫學(xué)期論文”[4]。虞潔在解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001實(shí)驗(yàn)稿）的基礎(chǔ)上，對華東地區(qū)幾所高校英語專業(yè)的課程設(shè)置概括進(jìn)行訪查，總結(jié)教材、教法及課程體系存在的問題，提出改進(jìn)建議：將英語學(xué)科教學(xué)論課程分為理論知識、微格教學(xué)、教師口語、多媒體課件制作等細(xì)類；分散、延長教學(xué)實(shí)踐時(shí)間；利用課堂示范教學(xué)等[5]。董巖緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，對改革英語學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的合理性、教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)性、教學(xué)評價(jià)手段的科學(xué)性展開探討。各項(xiàng)對策具體直觀，值得高師院校借鑒[6]。
高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)方法研究
本專題共有七篇論文圍繞高師英語學(xué)科教學(xué)論課程實(shí)施采用的教學(xué)法展開研究。其中四篇論文力推任務(wù)型教學(xué)法。周曉琳提出“樹立源于中學(xué)、高于中學(xué)的教育理念”，提倡“強(qiáng)化探究性教學(xué)”以應(yīng)對任務(wù)型教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)理念、高師教學(xué)法教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)[7]。另外三篇分別對反思性教學(xué)、研究性教學(xué)和協(xié)商教學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)論課程中的使用進(jìn)行論述。陳少薇認(rèn)為“反思性教學(xué)在英語教學(xué)法課程中的運(yùn)用不僅可以使師生共同進(jìn)步，更重要的是培養(yǎng)了師范生批判反思能力，有效地將英語教學(xué)法思想內(nèi)化為教學(xué)能力。”[8]應(yīng)麗君教授針對現(xiàn)行英語學(xué)科教學(xué)論課程存在的問題論述和歸納了開展研究性教學(xué)的意義并付諸實(shí)踐，取得良好成效[9]。劉夏芬教授建議通過加強(qiáng)與用人單位、學(xué)校管理者、學(xué)生三方的協(xié)商，優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)論課程，提高教學(xué)質(zhì)量[10]。
高師英語學(xué)科教學(xué)論之教學(xué)手段研究
在本專題中，筆者所謂的教學(xué)手段是指學(xué)校教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備等硬件條件。該專題的七篇文章均為實(shí)證性研究，包括微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)、信息技術(shù)、QQ空間、多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育在英語學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用研究。研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，極具時(shí)代性和前沿性。研究結(jié)果多以試驗(yàn)數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，彰顯現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段對英語學(xué)科教學(xué)論課程積極的促進(jìn)作用。例如，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)可培養(yǎng)師范生反思性學(xué)習(xí)和“教學(xué)行為研究”的能力[11]，為從教以后開展反思性教學(xué)和行動研究奠定基礎(chǔ)；同時(shí)也暴露出諸多不足之處。例如，微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)中的“虛擬”和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)終究還是存在差距的，特別是師生角色的虛擬如若運(yùn)用不恰當(dāng)則會出現(xiàn)游戲效果，導(dǎo)致“勞民傷財(cái)”。
高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)理論研究
本專題的四篇文章將英語學(xué)科教學(xué)論課程與國外教學(xué)或?qū)W習(xí)理論結(jié)合研究，為我國英語師范教育整體水平的提高建言獻(xiàn)策。陸曉彬深入論述了加德納多元智能理論與“教師”培養(yǎng)的多維切合，突出課程的實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元性[12]。李金妹以杜威的實(shí)用主義教育思想為理論基礎(chǔ),從教育經(jīng)驗(yàn)觀和“從做中學(xué)”兩方面探討了實(shí)用主義教育思想對加強(qiáng)英語學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)實(shí)踐性的啟示[13]。蘇秋萍將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”這四大屬性與英語學(xué)科教學(xué)論課程改革緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的互動、學(xué)生多層次知識與能力的培養(yǎng)、建立多元化的學(xué)習(xí)途徑，從教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、環(huán)境等多方面全方位探索切實(shí)可行的改革途徑[14]。
高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教師培養(yǎng)研究
雖然關(guān)于教師培養(yǎng)（本文專指教師職前培養(yǎng)）的專題研究論文只有三篇，但是，教師培養(yǎng)的話題卻貫穿于高師英語學(xué)科教學(xué)論課程各類相關(guān)研究的始終。究其原因，是這門課程的歷史使命———培養(yǎng)合格英語教師所決定的。然而，現(xiàn)行英語學(xué)科教學(xué)論課程在培養(yǎng)師范生的過程中重教學(xué)理論知識和技能講解，輕理論與實(shí)踐結(jié)合訓(xùn)練；教學(xué)法教材陳舊、單一；教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色未變；學(xué)生自身認(rèn)識不足等問題具有普遍性，成為制約培養(yǎng)能夠滿足社會需求的優(yōu)秀師范生的瓶頸。針對已成共識的問題，從事英語教學(xué)與研究的專家學(xué)者們紛紛提出應(yīng)對策略。盛紅梅教授從哲學(xué)的高度提出并倡導(dǎo)新的課程觀、時(shí)空觀、主體觀、評價(jià)觀，為英語學(xué)科教學(xué)論課程如何更好的培養(yǎng)未來英語教師開創(chuàng)了新思路[15]。趙曉光在加強(qiáng)高師英語學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)師范生從教能力和科研能力等方面提出相應(yīng)措施，力保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[16]。郭粒粒從學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的學(xué)習(xí)規(guī)律、情境教學(xué)的運(yùn)用、多元化評估體系的建立、教學(xué)資源庫的建設(shè)四個方面開展對策研究，為英語學(xué)科教學(xué)論課程改革指引方向[17]。姜忠平、黃衡田二位教授圍繞新課改下高師英語教師教育問題提出貫徹四類目標(biāo)：“情誼目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”、“認(rèn)知目標(biāo)”、“審美目標(biāo)”和發(fā)揮三項(xiàng)教育目標(biāo)功能：控制功能、引導(dǎo)功能、激勵功能，以保證英語師范生基本素質(zhì)的全面提高[18]。
研究綜述
基于上述對新課改實(shí)施以來高師英語學(xué)科教學(xué)論課程相關(guān)研究論文的梳理與簡評，可以得出以下結(jié)論：
研究客觀，但有待深入
各項(xiàng)研究對高師院校英語學(xué)科教學(xué)論課程的性質(zhì)、地位和作用，以及該課程實(shí)施現(xiàn)狀和存在問題等方面的認(rèn)識基本達(dá)成共識，且論述客觀。在感性和經(jīng)驗(yàn)層面充分肯定該課程作為一門專業(yè)必修課在英語師資職前培養(yǎng)方面的核心地位和重要作用，但是對其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科定位的科學(xué)性和理論性缺乏論述。同時(shí)，普遍承認(rèn)課程實(shí)施過程中課程體系、課程資源、課程評價(jià)、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面的問題并提出對策。但是，各種標(biāo)新立異的對策多數(shù)處于理論構(gòu)想階段，尚待驗(yàn)證。#p#分頁標(biāo)題#e#
研究方法簡單，缺乏多樣性
研究方法以簡介性和經(jīng)驗(yàn)性研究為主，缺乏方法論研究、敘事研究和行動研究等理論與實(shí)證相結(jié)合型的科學(xué)研究。在已有研究中，實(shí)證性研究論文只有十篇，而且其研究成果有待論證和推廣。所以，轉(zhuǎn)換已有研究范式，開展多維度、多手段的科學(xué)研究成為必由之路。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在繼承已有研究成果的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)科教學(xué)論課程的一線教師，大力開展行動研究；同時(shí)，調(diào)研師范生的學(xué)習(xí)需求與社會的就業(yè)需求，以需求分析為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐研究。以此模式能夠促使高師英語教學(xué)論課程的研究由單純說理走向理論與實(shí)踐更完美的契合，凸顯該課程的實(shí)踐性特征。
研究領(lǐng)域廣泛但缺乏全面性和系統(tǒng)性，研究
內(nèi)容多樣但缺乏深入性和時(shí)代性由匯總圖表數(shù)據(jù)信息可以發(fā)現(xiàn)，盡管該領(lǐng)域的各項(xiàng)研究從八個維度開展，但是仍然存在盲區(qū)。例如，英語學(xué)科教學(xué)論課程的教材開發(fā)；與其它高師英語教師教育課程的結(jié)合；與其它學(xué)科教學(xué)論課程的跨學(xué)科研究等專題。所以，以普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀為方法論依據(jù)，開發(fā)上述專題研究是可行的。此外，國內(nèi)外對比研究、課程評價(jià)研究雖有涉獵，但是不夠深入，尤其是對比研究缺乏時(shí)代性和全面性。只有發(fā)展的觀點(diǎn)才能適應(yīng)全球化背景下知識經(jīng)濟(jì)競爭的優(yōu)勝劣汰。所以，對比研究既要研究國外該課程改革的歷史又要洞悉其最新改革動向，去粗取精、才能更好地為我所用。課程評價(jià)研究等新專題應(yīng)緊跟國內(nèi)新一輪教育改革步伐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新。
1．理論建樹初具規(guī)模。對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)。科學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，是因?yàn)樗⒃跇闼氐目陀^規(guī)律之上。對外漢語教學(xué)盡管頭緒紛繁，卻是有規(guī)律可循，從理論上探索這些規(guī)律，把幾十年來國內(nèi)外漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，從中歸納出若干規(guī)律，形成自己的理論框架，是對外漢語教學(xué)學(xué)科成熟的標(biāo)志。已故的熙先生說：“現(xiàn)在世界上有各種理論，漢語有其特殊性，我們應(yīng)該提出自己的一種理論來，我認(rèn)為是完全有可能做到這一點(diǎn)的。”（熙，1989）現(xiàn)在，“對外漢語教學(xué)已經(jīng)初步形成了自己的理論體系，這個理論體系由基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩部分組成；基礎(chǔ)理論包括語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論和一般教育理論等；應(yīng)用理論是指教學(xué)理論和教學(xué)法（教學(xué)法的部分內(nèi)容具有理論性質(zhì)，因此不妨把它也歸入理論范疇）。”（《紀(jì)要》，1995）至于對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論，則是一種綜合的、跨學(xué)科的理論，它是建立在綜合應(yīng)用語言研究、語言學(xué)習(xí)研究，語言教學(xué)研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。圍繞著理論的思考，有一批出色的論文，其中呂必松、胡明揚(yáng)是其代表。然而，框架雖然搭起，研究卻還不能說十分深入。真正稱得上對外漢語教學(xué)理論研究的文章，為數(shù)并不多。當(dāng)然，我們不需要所有的人都去從事理論研究，但我們必須有我們自己的理論研究者。如果說，一個理論研究十分薄弱的學(xué)科，猶如建立在沙灘上的大廈，決不為過。我們期待著更多的對外漢語教學(xué)理論研究文章面世。
2．研究對象更加明確。具有獨(dú)特的研究對象，是一門學(xué)科賴以建立的前提。對特殊對象的深入研究，是一門學(xué)科朝著精密科學(xué)發(fā)展的必然途徑。對外漢語教學(xué)的特殊研究對象，熙在1989年認(rèn)為有兩個方面：一方面是漢語研究，這是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量，離開漢語研究，對外漢語教學(xué)就沒法前進(jìn)；另一方面是對外漢語教學(xué)本身的研究，而這決不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題。四年之后，盛炎、沙礫認(rèn)為，對外漢語教學(xué)“有明確的研究對象，這就是對外漢語教學(xué)的內(nèi)容、途徑和方法”。（盛炎、沙礫，1993）到了1995年，我們對特殊的研究對象有了進(jìn)一步的認(rèn)識，這就是，作為第二語言或外語的漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)，即研究外國人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。研究的內(nèi)容則是作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程。從“學(xué)”的角度，要研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會并掌握漢語的；從“教”的角度要研究總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等全部教學(xué)活動，其研究目的是為了揭示作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（《紀(jì)要》，1995）只有研究對象明確，才能產(chǎn)生具有指導(dǎo)意義的具體的研究成果。我們根據(jù)研究對象，可以分別開展學(xué)科理論研究、漢語本體研究和方法論研究。
3．研究方法已具有自身的特點(diǎn)。既然對外漢語教學(xué)研究的對象是漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，那首先要把“學(xué)什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是漢語本體研究，但在研究方法上、側(cè)重點(diǎn)上不同于一般的漢語研究。
在漢語本體研究方法上突出的特點(diǎn)是運(yùn)用比較語言學(xué)的方法，進(jìn)行漢外語的比較，從而找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“所謂難點(diǎn)，就是中國人看來容易，外國人學(xué)起來困難的地方。在語音、語法、詞匯三方面，漢語都有自己的民族特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往就是難點(diǎn)。”（王力，1985）研究語法結(jié)構(gòu)，研究語音規(guī)律，對本國人來說，一般規(guī)律也就夠了，但對于外國人來說，只掌握一般規(guī)律是學(xué)不會漢語的，常常一用就錯，這種錯誤往往啟發(fā)研究者去注意中國人自己不容易想到的問題，于是促使我們在研究方法上更注重“習(xí)慣用法”和“例外現(xiàn)象”的研究。這種從教學(xué)中發(fā)掘的研究課題，具有對外漢語教學(xué)本體研究的獨(dú)特視角。其研究，不僅推動了對外漢語教學(xué)本身，也對現(xiàn)代漢語研究起了促進(jìn)作用。在漢語研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陸儉明、鄧守信、王還、劉月華、趙淑華、佟秉正、輿水優(yōu)等。
至于研究“教”和“學(xué)”，與其他語言作為外語教學(xué)是有共性的。這也就是在創(chuàng)始階段，我們不斷引進(jìn)、介紹各種外語教學(xué)法的原因。外語教學(xué)法的研究，在國外已經(jīng)有一百多年的歷史，關(guān)于這方面的著作已經(jīng)很多。我們的對外漢語教學(xué)，無疑應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)法，吸取其精華，為我所用。但在研究漢語教學(xué)法時(shí)，正如張清常先生所指出的：“一不能忘記漢語本身的特點(diǎn)，二不能忽略中國傳統(tǒng)語文教學(xué)千百年經(jīng)驗(yàn)的合理成分，三不能忽視國外某些教學(xué)法它們一方面顯示其優(yōu)越性另一方面卻也暴露出一些嚴(yán)重問題的這種缺陷。”（張清常，1990）這是十分中肯的話。
下面我們對教學(xué)法研究略事回顧：1985年第一屆國際漢語討論會上，漢語教學(xué)法研究與國際上交際法原則盛行一時(shí)相同步，并開始探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、語言與文化相結(jié)合的新路子。1987年第二屆國際漢語教學(xué)討論會上，教學(xué)法研究不斷創(chuàng)新，預(yù)計(jì)有可能形成“結(jié)構(gòu)——功能——文化”三位一體的教學(xué)法新路子，并向綜合教學(xué)與分課型教學(xué)相結(jié)合的新模式拓展。1990年第三屆國際漢語教學(xué)討論會上，人們對教學(xué)法又有了新的思考，以歷史的態(tài)度對以往的教學(xué)法進(jìn)行冷靜的分析和科學(xué)的總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在還沒有任何一種教學(xué)法是完整的唯一可行的，而且可以普遍適用的。應(yīng)該更加充分地考慮到不同的語言教學(xué)目的和不同的教學(xué)階段對教學(xué)有著不同的要求，因而普遍存在放諸四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法是根本不存在的，《語言教學(xué)法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]楊覺勇）一文代表了這種思想。到了1993年第四屆國際漢語教學(xué)討論會上，呂必松總結(jié)到：“更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，已成了各種語言教學(xué)法流派的共同目標(biāo)，這也是第二語言或外語教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的一種發(fā)展趨勢。”（呂必松，1993）沒有一種教學(xué)法是全能的，也沒有一種教學(xué)法是毫不足取的。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對象采用行之有效的教學(xué)方法，已成為大家的共識。今后，我們應(yīng)在對外漢語教學(xué)中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，兼采眾長，摒棄其短，探索漢語教學(xué)的新路子。在具體的研究方法上，近年來在研究中比較注重教和學(xué)的調(diào)查研究，注意統(tǒng)計(jì)分析（定量、定性分析），創(chuàng)造條件搞各種教學(xué)試驗(yàn)等科學(xué)的方法。
4．研究領(lǐng)域正在拓寬。語言教學(xué)的研究，是受語言理論研究制約的。80—90年代，國外普通語言學(xué)研究的一個重要趨向，是喬姆斯基的理論已經(jīng)不似70—80年代那樣風(fēng)靡一時(shí)，代之而起的是心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和社會語言學(xué)研究。潮流所及，社會文化因素在對外漢語教學(xué)中作用的研究，開始引起人們的注意。開始是關(guān)注漢語教學(xué)中文化背景和文化知識的介紹，繼而進(jìn)入了跨文化交際的研究領(lǐng)域，開始研究不同文化背景的人們在交際中所遇到的問題及其應(yīng)對策略。這樣就在一定程度上拓寬了對外漢語教學(xué)研究的領(lǐng)域。語言是文化的重要組成部分，是文化的民族形式，深入研究并在語言教學(xué)中引入語言所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，是將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力所不可缺少的必要條件。（胡裕樹等，1989）不同的語言所包含的民族文化是有一定差異的，這種文化差異是第二語言學(xué)習(xí)的障礙之一。近年來，關(guān)于如何在語言教學(xué)中排除跨文化交際障礙的討論，已成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)之一。研究的方向有兩個：一個是文化對比，主要是以漢語為背景的中國文化和以英語為背景的歐美文化、以日語為背景的日本文化的比較；另一個是在漢語教學(xué)中注入文化內(nèi)容的研究。然而，并非所有的文化內(nèi)容都與語言學(xué)習(xí)和教學(xué)直接有關(guān)。《對外漢語教學(xué)中的文化因素》（胡明揚(yáng)，1995）探討了究竟哪些文化因素最有可能直接影響語言的學(xué)習(xí)和使用。文章認(rèn)為，在語言教學(xué)中注入文化因素應(yīng)考慮到外國學(xué)生的母語和漢語在文化上的異同，不要喧賓奪主，不要把語言課上成文化課。這篇文章廓清了在漢語教學(xué)中注入文化內(nèi)容的一些不夠清晰的認(rèn)識，有助于大家形成共識。總的看來，語言和文化的研究還剛剛起步，討論漢民族文化特點(diǎn)的文章比較多，討論漢民族文化對漢語學(xué)習(xí)影響的文章還比較少。領(lǐng)域雖已打通，深入下去還值得探討。
5．研究成果十分可觀。對外漢語教學(xué)研究已取得了豐碩的成果。漢語本體研究成績尤為突出，這是漢語研究專家與對外漢語教師密切配合，通力合作的結(jié)果。對外漢語教學(xué)從一個新的角度開拓了漢語研究點(diǎn)，它受到漢語專家熱情的關(guān)注，從理論體系、研究方法、研究視角為對外漢語教學(xué)的漢語研究提供幫助；而對外漢語教師，掌握外國人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)與難點(diǎn)，從那些中國人習(xí)焉不察的問題中，小處人手，大處著眼，發(fā)掘帶有理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的研究課題，體現(xiàn)了學(xué)科的特色，為漢語研究做出了特殊的貢獻(xiàn)。在漢語語音、詞匯、語法、漢字、篇章、漢外語對比以及與漢語教學(xué)有關(guān)的文化因素的研究中，語法研究又占更大的比重，在前四屆討論會的論文選中，有關(guān)漢語本體研究的論文共160篇，占全部論文總數(shù)363篇的44％，而其中僅語法研究的就有90篇，又占總數(shù)160篇的56％。這些論文涉及下列三類內(nèi)容：一是從宏觀上研究對外漢語語法教學(xué)的路子，探討浯法教學(xué)的改革。二是針對外國人學(xué)漢語的難點(diǎn)，深入分析語言事實(shí)，發(fā)掘語言規(guī)律。三是在漢語語言現(xiàn)象的分析與描寫等方面進(jìn)行了有益的探索。這種研究的勢頭，與80—90年代中國語言學(xué)界的語法研究不無關(guān)系。近年來，中國的語法研究異常活躍，呈現(xiàn)一片繁榮景象，碩果累累，新人輩出，成為語言學(xué)科各個部門中發(fā)展最快的一個。（龔千炎，1996）影響所及，對外漢語教學(xué)界的語法研究，有以下幾個值得注意的研究特色：一是理論和方法的多樣化，涉及到傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)主義語法、功能語法等。二是體現(xiàn)了多角度、多層次、多側(cè)面的研究，特別是三個平面的語法觀、形式與意義密切配合，交互驗(yàn)證的研究方法，深深地影響著對外漢語教學(xué)的語法研究。三是結(jié)合漢語與外語的比較，深入發(fā)掘漢語的特點(diǎn)，滲透著理論的思考。
在教學(xué)研究方面，對漢語諸要素教學(xué)的研究更深入、更具體，有不少新的教學(xué)設(shè)想，得出不少有教學(xué)參考價(jià)值的結(jié)論。通觀教學(xué)研究方面的論文，可以說在研究的深度與廣度上，都不斷有新的進(jìn)展。首先，對“結(jié)構(gòu)——功能——文化”相結(jié)合的教學(xué)路子，基本上形成了共識；其次，進(jìn)一步明確丁以總體設(shè)汁為主導(dǎo)的教學(xué)過程的四大環(huán)節(jié)。對各個語言教學(xué)環(huán)節(jié)和各種浯言技能訓(xùn)練的研究，更有理論的深度，對教學(xué)也更具指導(dǎo)作用。對于各種語言技能從設(shè)課到訓(xùn)練，建立了一套行之有效的教學(xué)規(guī)范。最后，建立并在不斷地完善有效的漢語水平考試系統(tǒng)等等。
自1987年中國對外漢語教材規(guī)劃會以來，對外漢語教材建設(shè)出現(xiàn)了空前繁榮的景象，幾年來編出了上百種不同類型、不同課型、不同階段、具有不同特色的漢語教材，可謂洋洋大觀。在這些教材中，大都能較好地體現(xiàn)漢語內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并帶有不同的教學(xué)法理論傾向，應(yīng)該說各具特色和優(yōu)勢。（楊慶華，1995）對外漢語教材的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)際上反映了把漢語作為第二語言的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的探索。今天，更新教材的呼聲日高，我們期待著新一代教材的盡快問世。
學(xué)會成立以來，研究的重點(diǎn)開始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的過程和規(guī)律的研究直接影響著教學(xué)水平。研究的范圍涉及到對學(xué)生特點(diǎn)和需要的分析，對外國人學(xué)習(xí)漢語過程的描寫，外國人學(xué)習(xí)漢語過程中的偏誤分析及中介語研究，外國人學(xué)習(xí)漢語行為過程的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，以及對課堂上師生之間相互作用的觀察研究，等等。學(xué)習(xí)規(guī)律研究中提出的若干理論、模式和假設(shè)，對促進(jìn)漢語教學(xué)研究由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，將起積極的促進(jìn)作用。
總的說來，研究成果應(yīng)該重視，值得提及。但是，我們還應(yīng)該清醒地意識到，迄今為止，我們還沒有真正找到一條全面體現(xiàn)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)路子，世界各國的同行們都處于探索過程中，力求逐漸加深認(rèn)識，不斷地改進(jìn)處理方法，爭取良好的教學(xué)質(zhì)量。（呂必松，1993）這是我們今后的努力方向。
二、明顯的不足
1．關(guān)于學(xué)術(shù)方向。1994年12月在北京召開的對外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會指出：“由于近年來我國涉外教育和對外漢語教學(xué)在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些新的情況，在對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)涵等問題上便產(chǎn)生了某些不同的看法，甚至對對外漢語教學(xué)學(xué)科本身也產(chǎn)生了某些懷疑。”（《紀(jì)要》，1995）在理論和實(shí)踐上存在的分歧，不但關(guān)系到對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和研究對象，而且也關(guān)系到對外漢語教學(xué)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，對課堂教學(xué)也不無影響。面對這種局面，學(xué)術(shù)方向出現(xiàn)搖擺。
這次座談會經(jīng)過坦誠的切磋，在學(xué)術(shù)方向上可說達(dá)成共識，從而明確了學(xué)科的性質(zhì)，規(guī)定了學(xué)科的內(nèi)涵，維護(hù)丁“對外漢語教學(xué)”這一名稱的唯一性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性。會議指出：“語言教學(xué)和文化教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)規(guī)律也沒有足夠的共同點(diǎn)，所以它們不可能屬于同一學(xué)科。”（《紀(jì)要》，1995）這樣就擺正了語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。今后，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，突出學(xué)科特色，把握住對外漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)方向，仍是不容忽視的。
2．關(guān)于研究視角。從總體上看，對外漢語教學(xué)的研究視角還略嫌偏窄，一個領(lǐng)域的各部門的研究也多有失衡。在漢語本體研究中，詞匯及其教學(xué)研究一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，幾年來毫無改善，極需加強(qiáng)。近年來，語音及其教學(xué)的研究，有滑坡現(xiàn)象，對外漢語語音教學(xué)的質(zhì)量有待提高。這方面的研究論文其數(shù)量在歷屆論文集中呈遞減趨勢。漢語語段、篇章，漢語風(fēng)格及其教學(xué)的研究，除個別文章，幾乎無人間津。
在教學(xué)研究中，探討一般教學(xué)法的文章較多，而探討具體語言要素教學(xué)的文章較少，能為單項(xiàng)語言技能訓(xùn)練尋找出有效方法的文章更少。在學(xué)習(xí)研究上，缺乏有份量的各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也還需要更多的學(xué)習(xí)行為的調(diào)查報(bào)告及相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)。由此看來，對外漢語教學(xué)的研究視角還應(yīng)更開闊些。
3．關(guān)于學(xué)術(shù)課題。在學(xué)術(shù)課題的選擇上，一些對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)研究課題還沒有被攻克。比如，我們還沒有一個科學(xué)的、統(tǒng)一的、具有國家水準(zhǔn)的漢語語言能力等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱。我們雖有《當(dāng)代北京口語語料》，也還只是初級產(chǎn)品，還有待于系統(tǒng)地、全面地開發(fā)研究，我們迫切地需要通過開發(fā)研究為對外漢語口語教材找到真正的現(xiàn)代漢語口語標(biāo)準(zhǔn)。我們雖然有《對外漢語教學(xué)語法大綱》，那還只是一個“暫擬”型的或“提要”型的理論框架，似嫌陳舊，我們還應(yīng)研制一個適合外國人學(xué)習(xí)漢語語法的應(yīng)用型的教學(xué)大綱。有些基礎(chǔ)研究工作，個人難以完成，有關(guān)部門應(yīng)組織人力，成立課題組，共同研制。比如把近年來分散的對外漢語教學(xué)的研究成果，分門別類，整理歸納，使之條理化，系統(tǒng)化，一方面便于進(jìn)一步深入研究，另一方面也可從中發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便補(bǔ)苴罅漏，填補(bǔ)空白。有些幾經(jīng)繁難，辛勤勞動研制成功的基礎(chǔ)項(xiàng)目，對外漢浯教學(xué)界的同仁要充分利用，如《漢語中介語語料庫系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語句型系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語研究語料庫系統(tǒng)》等，要物盡其用，不可束之高閣。（張旺熹，1996）
4．關(guān)于論說方式。科學(xué)研究的成果應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问絹眢w現(xiàn)。一些對外漢語教學(xué)的科研論文還只是教學(xué)總結(jié)，或斷想式的經(jīng)驗(yàn)之談，甚至寫成了工作報(bào)告，嚴(yán)格講來這都不能算作科學(xué)研究論文。有的論文選題不錯，然而或論證角度欠妥，立意不明；或邏輯層次紊亂，讓人難明事理；或淺嘗輒止，失之于膚淺。有的論文所用語言不是科學(xué)論說語言，過于散文化或口語化。有的文章不列“參考文獻(xiàn)”，也沒有注釋，引文也不注明出處，看不出自己的新見解，甚至對所研究的某一問題學(xué)術(shù)界已有的研究成果也不甚了了，不能充分掌握某一問題所有的資料。這些都是對外漢語教學(xué)在由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變過程中要加以克服的。走向成熟的對外漢語教學(xué)學(xué)科，應(yīng)該有一批水，平較高的研究者，并且取得水平較高的研究成果，形成自己的特色和風(fēng)格。
三、樂觀的前景
1．語匯及其教學(xué)研究將邁入新起點(diǎn)。長期以來，在對外漢語教學(xué)中，我們比較重視語法教學(xué)，把詞匯及其教學(xué)的研究置于可有可無的地位。于是，詞匯的教學(xué)與研究就成了對外漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，至今依然如此。
究其原因，是忽略了對外漢語教學(xué)的對象是成年人、外國人這一根本特點(diǎn)，混同了對以漢語為母語的中國人的漢語教學(xué)。以漢語為母語的人，學(xué)齡前就掌握了漢語的基本語匯及其用法，他們在達(dá)意上沒有困難，以后的任務(wù)是擴(kuò)大詞匯量及提高語言表達(dá)水平的問題。外國成年人學(xué)漢語要一個詞一個詞地學(xué)，要掌握每個詞的用法，日積月累，熟能生巧，最終才能掌握一種語言。如果只學(xué)一些干巴巴的語法規(guī)則，充其量只能表達(dá)一些簡單的標(biāo)準(zhǔn)句，稍一活用，常常是一開口——動筆就錯誤難免。特別是隨著學(xué)習(xí)的深入，外國人會覺得語法條條不管用，而一個個詞的用法才真正解決問題。以至于有的外國學(xué)者認(rèn)為：“在學(xué)生看來，漢語語法規(guī)律不像其他語言那樣嚴(yán)密、系統(tǒng)，而且有不少語法規(guī)律不好歸納，甚至等于學(xué)一個個詞的用法。”（輿水優(yōu)，1991）其實(shí)，早在三十年代，著名瑞典漢學(xué)家高本漢就說過：“學(xué)習(xí)中國語言有三大困難，其實(shí)只是一個，即中國語詞的問題。”（高本漢《中國語與中國文》）這是因?yàn)檎Z匯是語言存在的唯—‘實(shí)體，語法也只有依托語匯才得以存在。語法也可以說是無數(shù)具體語匯的具體用法的概括與抽象。因此，胡明揚(yáng)說：“語匯教學(xué)的重要性是怎么強(qiáng)調(diào)都不會過分的。也正因?yàn)槿绱耍訌?qiáng)語匯研究和語匯教學(xué)就成了當(dāng)務(wù)之急。”（胡明揚(yáng)，1996）現(xiàn)在，我們看到，語匯及其教學(xué)的研究已經(jīng)邁入新起點(diǎn)。《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》的正式出版是其標(biāo)志。這是一部為外國人編的漢語學(xué)習(xí)的原文詞典，它收詞3700多個，有準(zhǔn)確的釋文，豐富的例證，簡明的用法，更寶貴的是備有錯用的提示。這是語匯及其教學(xué)研究的新作，能在一定程度上滿足漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要。
最近，語言學(xué)領(lǐng)域新出現(xiàn)一個叫做“最小程序”（MinimalistProgramme）的新論點(diǎn)，這一論點(diǎn)將各種語言之間的不同歸結(jié)為其虛詞成分和詞匯方面的差異。，（袁博平，1995）與此相關(guān)，又有“詞匯語法”（Lexicon-grammar）之說，認(rèn)為：“語法理論，無論是轉(zhuǎn)換取向或功能取向，若不跟詞匯分類相結(jié)合則不可能有任何實(shí)質(zhì)意義的突破。”（鄭定歐，1995）理論語言學(xué)的這些新發(fā)展，必將對語匯和語匯教學(xué)研究產(chǎn)生一定的影響，帶來新的契機(jī)。為對外漢語教學(xué)研究和教材編寫注入新的思想。
2．學(xué)習(xí)規(guī)律的研究將出現(xiàn)新推進(jìn)。以往的對外漢語教學(xué)研究，重點(diǎn)多集中在“教”和“學(xué)”的內(nèi)容，以及“怎么教”這兩方面，對“怎么學(xué)”的研究重視不夠。語言學(xué)習(xí)和獲得是一種特殊的心理過程，研究語言的學(xué)習(xí)和獲得的規(guī)律，使教學(xué)更具針對性，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)規(guī)律研究起步較晚，真正引起人們的重視是1992年以后的事情。我國較早的學(xué)習(xí)規(guī)律研究是對比分析，即從兩種語言本身的比較來預(yù)測學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，繼而是中介語研究。研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中的某一個特定階段，學(xué)生使用的實(shí)際上是一套獨(dú)立的語言體系。這套體系既不是學(xué)生母語的語言體系，也不是第二語言的體系，而是學(xué)生自己的一套語言體系。研究這套語言體系，可以了解第二語言習(xí)得的過程。而學(xué)生的語言偏誤正可以觀察中介語在學(xué)生頭腦中的運(yùn)作情況。七十年代，國外第二語言教學(xué)中，偏誤分析曾風(fēng)靡一時(shí)，風(fēng)尚所及，對外漢語教學(xué)界曾把錯誤分析、對比分析和中介語分析結(jié)合起來進(jìn)行研究，作為學(xué)習(xí)理論研究的突破口。（呂必松，1993）近年來，克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論也曾影響學(xué)習(xí)理論的研究，如區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”，采用吸收可理解的輸入信息提高聽力教學(xué)的質(zhì)量等。八十年代，喬姆斯基提出了普遍語法理論，這不僅僅是一種語法理論，同時(shí)也是一種語言習(xí)得理論。普遍語法理論認(rèn)為世界上所有的語言都有著某些共同的語言原則，這些原則是天生的，人的頭腦中固有的。有人認(rèn)為，目前世界上第二語言習(xí)得研究發(fā)展趨勢是，以語言原則參數(shù)理論為基礎(chǔ)的第二語言習(xí)得研究已成為近年來第二語言習(xí)得研究的主流。（袁博平，1995）對外漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)研究必將在這一趨勢影響下，展開新的研究未來。
3．電腦化教學(xué)研究將跨向新高度。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，越來越受到人們的重視。八十年代，視、聽材料進(jìn)入對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，僅僅是利用電視機(jī)、收錄機(jī)的效能開展教學(xué)。近年來，計(jì)算機(jī)輔助漢語教學(xué)迅速發(fā)展，也僅限于以常見情景；常用句型為線索，配以常用語詞和有關(guān)的文化背景知識進(jìn)行教學(xué)，還不能充分發(fā)揮這類設(shè)備為語言教學(xué)所能提供的多方面的可能性，如綜合性、直觀性、可選擇性等，開辟教學(xué)的新路子。
現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，諸如筆輸入技術(shù)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為對外漢語教學(xué)帶來新的希望。如何在對外漢語教學(xué)中利用這些先進(jìn)技術(shù)，開辟教學(xué)的新途徑，研制新一代教材，促進(jìn)科學(xué)研究，已經(jīng)提到了議事日程。
僅以多媒體為例，編寫多媒體教材應(yīng)立即著手去做，多媒體是既能處理文本信息，又能處理圖像、圖形和聲音的多功能技術(shù)，并具有人機(jī)交互的能力。以這種技術(shù)研制的新一代教材，是一種文字、聲音、圖像立體發(fā)展的教材，必將給對外漢語的教學(xué)帶來一場革命。又因多媒體信息量大，具有跨時(shí)空特點(diǎn)，可變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，因之也更符合語言學(xué)習(xí)的心理過程，我們相信，必將會為對外漢語教學(xué)帶來一番新的景象。
參考文獻(xiàn)
熙1989《在紀(jì)念<語言教學(xué)與研究>創(chuàng)刊十周年座談會上的發(fā)言》，《語言教學(xué)與研究》第3期。
王力1985《在第一屆國際漢語教學(xué)討論會上的講話》，《語言教學(xué)與研究》第4期。
胡裕樹1989《對外漢語教學(xué)中的兩個問題》，《語言教學(xué)與研究》第2期。
《對外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會紀(jì)要》，《語言教學(xué)與研究》1995年第1期。
胡明揚(yáng)1995《對外漢語教學(xué)中的文化因素》，《第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，北京語言學(xué)院出版社。
陳亞川1990《漢語教學(xué)研究的拓新與深化——第三屆國際漢語教學(xué)討論會論文讀后》，《語言教學(xué)與研究》第4期
呂必松1993《對外漢語教學(xué)研究》，北京語言學(xué)院出版社
鄭定歐1995《“凝固”析——詞匯語法（Lexicon—grammarr）引介》，現(xiàn)代漢語配價(jià)語法研討會論文
李憶民1995《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典），北京語言學(xué)院出版社。
龔千炎1996《八十年代、九十年代的漢語語法研究》，《漢語學(xué)習(xí)》第2期。
楊慶華1995《新一代對外漢語教材的初步構(gòu)想》，《語言教學(xué)與研究》第4期。
盛炎等1993《對外漢語教學(xué)論文評述》，北京語言學(xué)院出版社。
輿水優(yōu)1991《通過常用語法錯誤來看處所詞的用法》，《第三屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，北京語言學(xué)院出版社
張清常1990《對外漢語教學(xué)法·序》，現(xiàn)代出版社。
趙金銘1985《第一屆國際漢語教學(xué)討論會論文舉要》，《語言教學(xué)與研究》第4期。
1987《第二屆國際漢語教學(xué)討論會論文舉要》，《語言教學(xué)與研究》第4期。
1989《近十年對外漢語教學(xué)研究述評》，《語言教學(xué)與研究》第1期。
1993《漢語教學(xué)與研究的發(fā)展與創(chuàng)獲——第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文綜述》，《世界漢語教學(xué)》第4期。
