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根據教育部2006年針對高職高專院校下發的綱領性文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》為指導方針進行的課程改革，從八個方面提出了改革思路，并提出了改革過程中出現的問題及改進措施。當然，在教學過程中，教師應結合學校的實際情況，做到理論與實踐結合，實現進一步提高教學質量的目的。
關鍵詞：
課程改革；教學理念；教學內容
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）19-0149-02
1 課程改革的理論依據
2006年，教育部針對高職高專辦學層次，下發了引領高職高專院校科學發展的綱領性文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，提出“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才”。文件指出高等職業院校要以就業為導向，根據職業崗位的具體任職要求，改革課程體系和教學內容，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置，改革教學方法。
以就業為導向的職業教育理念突破了以往職業教育的“知識化”模式，即以學校、課堂、實訓室為教學主要環境，僅滿足于將學術知識和基本職業技能傳授給學生，而忽視了學生今后就業準備、職業生涯規劃設計。顯然傳統的教育脫離了市場需求和崗位需求，職業化導向不足，這種培養模式已經無法適應職業教育發展的新趨勢和新要求。
2 本課程改革的具體思路
根據教育部2006年16號文件中“理論必須、夠用為準”的精神，我們應該依次改革教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學資源、教學場所及教材，融“教、學、做”為一體，強化學生應用能力的培養，以保證學生學習與工作的真正對接，實現該門課程工學結合的延續性和對口性。
2.1 教學理念的再定位
根據以就業為導向的“工學結合”精神，首先對《國際貿易理論》課程的教學總目標進行再定位，樹立“立足服務、著眼就業、工學結合、教研相長”的教學理念，以就業為導向，以工學結合為切入點，以各種分析國際貿易案例為驅動力，發揮國際貿易面寬、寬度廣的特點，培養學生培養學生利用國際貿易理論分析國際經濟實務的能力。
因此《國際貿易理論》課程的教學理念旨在貫徹“以學生為中心，以能力為本位，以就業為導向”的教學思想，注重從感性認識（實例導入）上升到理性認識（理論學習）再回到實踐（實訓和實習）的過程設計。
2.2 教學內容的再確定
根據教學理念的重新定位，本人對《國際貿易理論》課程的教學內容重新調整安排，按照從理論到實踐，先基礎后應用，形成了國際貿易基本概念、國際貿易理論、國際貿易政策、國際貿易措施、國際貿易自由化實踐及當代國際貿易組織六大項目。整合之后，體系簡介完整，符合探索學科的發展規律，便于學生全面認識國際貿易和對外貿易對一個國家宏觀經濟和微觀經濟的影響，掌握分析國際貿易相關問題的基本方法，跟蹤國際貿易領域的前沿信息，提高分析問題的能力，為學生學習國際貿易的其他課程打下堅實的基礎。
在教學內容的安排上，重點講授國際貿易基礎知識，突出對學生國際貿易技能和職業能力的培養。在教學內容確定后，我們按照行業和崗位需求對職業素質與能力培養的要求制訂了該課程的教學理論大綱和實訓大綱，依據不同項目的知識結構，分解了不同的任務目標，體現了工學結合中任務驅動、項目導向等行動導向的教學模式。
2.3 對教材進行修訂與改革
教材的修訂與創新是推進《國際貿易理論》課程實踐性教學改革與探索的一個重要方面。依據教育部十六號文件的重要精神，高職高專教材體系、專業設置的構建，以從理論到實踐、從基礎到應用的體系構建，技能應用與“畢業生零距離上崗”的原則，不斷提高教材的實用性與技能化程度。
為此，本人結合數年的教學經驗，對教材編寫的思路如下：摒棄傳統的章節體系，采用以項目為載體、以任務為驅動的編寫體例。這種編排打破了傳統的以學科知識為體系的教學內容，根據教學目標每一項目前設計有“學習目標”和“技能目標”，項目后有配套的“知識實訓題”和“技能實訓題”，每一項任務前有“任務引入”、“任務分析”、“知識鏈接”，每一項任務后有“閱讀資料”、“案例分析”、“思考與討論”等多個欄目，有利于提高學生的職業能力。
教材敢于大膽創新，體例最新、內容最新、數據最新、案例最新。比如“項目五的任務二”中的“中國區域現狀及發展”是作者自己的獨創，是其他同類教材中所沒有的內容；另外教材內容后面的“附錄一”和“附錄二”是本教材的一個亮點，這樣安排便于教學，有利于貫徹“理論結合實際”的教學方法，有利于培養學生獨立思考的能力。
2.4 對教學資源和教學場所的選擇與認定
2.4.1 多媒體技術和網絡資源應用于教學
建立并提供多媒體的立體化教學資源使本課程具有完善的多媒體、網絡教學等現代教學條件，是《國際貿易理論》課程改革應做出的一項重要工作，比如通過多媒體輔助教學演示系統，使教學圖、文、聲并茂，并通過視頻播放《大國崛起》（英國篇），對于學生對古典國際貿易理論的產生、發展及含義的理解有重要幫助，有助于激發學生學習熱情和興趣，調動學生學習的主觀能動性。引導學生登陸各個公共的精品課程網站以及中國商務部網站、中國海關網站等，主動學習，不僅可以加強對課堂理論的消化理解，還可以了解最新的國際貿易法律規定和政策變化，擴大知識面。
2.4.2 注重課堂內外的實踐
（1）課內實踐。
為了提高課堂效果，也由于這門課程的時效性強，再新的教材也存在著數據、資料落后的情況，因此本課程每學期最后兩周安排學生在校內機房通過上網上實訓課。每次實訓課都會根據項目內容給學生設計實訓內容，要求學生當堂完成，通過這種方式加深學生對知識的理解。
（2）課外實訓。
對我系國貿專業的學生來說，知識的獲得與能力的培養，除課堂教學外，還可以利用課外時間拓展教學活動，比如通過“名師講壇”給學生講解一些實訓知識。另外，項目五的內容是“國際貿易自由化實踐”，學習該項目后給學生布置的作業是要求學生調查某一個跨國公司，撰寫調查報告并了解目前我市跨國公司的營銷策略，定價機制，從而加深對外直接投資概念、特點及發展趨勢的理解。
2.5 對《國際貿易理論》教學模式進行改革
（1）本課程以“雙元強化”為基本教學模式（實踐技能培訓和理論培養相結合的職業教育形式），綜合運用“任務型教學模式”、“案例教學模式”和“模擬仿真教學模式”，旨在創立“學生參與、能力主導”的教學模式。
（2）在課堂教學中，本課程主要采用四種教學方法的組合。
首先采用案例教學法，通過案例導入，激發學生的學習興趣，啟發學生對國際貿易業務中的具體問題進行思考和分析，找出解決問題的辦法；
其次，采用課堂精講、講練結合的方法，輔以討論、答疑和考核，使學生準確掌握知識點；
第三步采用任務型教學法，為學生提供實際案例資料，讓學生以小組的形式討論國際貿易流程實訓的步驟，進行小組競賽，使學生理論與實踐相結合，培養創造性思維和實際作業的能力；
第四步然后采用實踐教學法，通過讓學生撰寫實訓報告，加深對國際貿易相關知識點進行理解，培養學生的分析問題和解決問題能力，實現知識向技能的轉化。
2.6 對師資建設提出新要求
在進行課程“工學結合”教學改革的同時，我們對該門課程老師也提出了較高要求，多渠道進行師資培養，包括職教理論水平、專業技術水平、教學能力、職業能力培養等。
一是提高教師的基礎理論知識，使課題組老師的知識面更寬、更廣。比如鼓勵老師獲取“雙師”資格，通過自身努力提高學歷層次，吸引高學歷人才優化師資隊伍，提升綜合教育實力。
二是通過以老帶新的“幫、帶”方式以及組織教學觀摩活動等方式，老師之間相互交流教學經驗，以適應《國際貿易理論》課程的教學要求。
三是走產學研結合的道路，比如帶領課題組老師深入企業調研，與外貿企業進行座談，派課題組老師到企業掛職鍛煉，熟悉外貿行業標準和崗位要求，通過這些活動了解企業需求，調整教學內容及教學方法，確保以職業能力形成和基于工作過程組織課堂教學。另外積極支持老師參加全國及省級職業教育會議，鼓勵老師積極承擔省級、廳級職改教研課題、撰寫教研文章等提升職業教育水平。
2.7 將課程學習和相關考試相銜接
教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中強調要大力推行雙證書制度，促進人才培養模式的創新。作為一門與國際經濟活動緊密相關的課程，《國際貿易理論》就應當以職業為導向，將高職課程標準與國際貿易的自學考試及外銷員證書考試結合起來。因此適度調整教學內容，將相關考試與課程教學大綱相銜接，強化學生知識點的訓練，提高學生學習積極性，增強學生考試合格率。
2.8 對傳統的評價考核體系進行改革
傳統的教學評價主要體現在兩個方面：一是平時學習的評價，二是期末對學生學習效果的評價。傳統的評價方式的弊端在于無法考察學生的實踐能力，平時學習主要在于交作業和考勤，期末學習主要是以名詞解釋、單選、多選、簡答、論述等形式組成的一張筆試卷。一張試卷定乾坤，嚴重挫傷了學生的學習積極性。
改革傳統的評價考核體系主要在于注重職業能力培養和實踐能力的提高，以考核內容為實踐手段，做到理論和實踐相結合，平時考核和期末考核相結合，試卷考試和任務操作相結合。
平時考核成績占總成績評定的40%，期末試卷成績占總成績評定的60%。平時成績包括考勤、課堂提問、實訓作業、調查報告等，而且平時成績盡可能量化；期末考核內容主要是增加檢驗學生分析能力、判斷能力的客觀體型，減少花費學生較多時間死記硬背的客觀體型。這種改革可以更客觀、公正的評價一個學生的學習水平，而且可以提高學生學習的積極性。
3 課程改革建設中存在的問題及努力的方向
好的改革方案離不開學生的配合，在目前的改革過程中出現了一些不利于改革的因素：
一是學生基礎理論薄弱，學習興趣低。學生國際貿易方面的知識欠缺，對國際貿易專業的不了解降低了學生學習的積極性。我們可以利用各種渠道普及并強化學生國際貿易知識，比如利用新生入學教育進行簡單的專業知識培訓。
二是教學資源改革不到位。在改革過程中我們發現如果改革徹底，最不可缺少的是構建自己的精品課程網站，把相關的教學資源結合在一起。比如電子教案（PPT）、講稿、大綱、題庫、案例庫、錄像、光盤等教學配套資源，形成紙質優秀教材、電子音像、網絡課程等有機結合的立體化教學解決方案。
三是教學場所有待擴展。以工學結合的大課堂代替固定教室。比如利用“周末面對面”、“經貿大講堂”、“校內實驗室”、“校外實訓基地”等平臺擴展一些學生感興趣的國際貿易知識。還可以讓學生走出教室進行跨國公司的調查，更直接獲取國際貿易方面的第一手資料。也可以去當地海關參觀，了解進出口貨物通關的一般程序，特別是檢驗與征稅環節，了解關稅征收與通關程序對貿易規模的影響。通過這種方法的應用，使現場成為課堂，事實成為教材，學生更容易理解和掌握相應的教學內容，而且印象非常深刻，進一步增強了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
[1]梁嘉慧.關于高職“國際貿易理論”課程教學模式的探討[J].科教文匯，2009，（36）.
[2]石寶生.角色模擬教學法初探[J].運城學院學報，2007，25（5）.
2. 選擇面試測評要素，應當適應和發揮面試功能，避免與資格審查、筆試、考核等環節的測評內容重復。
3. 根據不同測評要素的可測程度及與擬任職位要求的關聯程度，確定其分數權重。
以下為簡為老師列出具體國家人事部提供給中央國家機關各部門在招考公務員面試時使用的“通用測評要素說明”，供考生了解。
測評要素是指要對考生進行測評的項目。根據以往研究和面試測評經驗，考慮到面試測評的功能特點及其局限，現分別予以說明這八項要素：
一、綜合分析能力
二、言語表達能力
三、應變能力
四、計劃、組織、協調能力
五、人際交往的意識與技巧
六、自我情緒控制
七、求職動機與擬任職位的匹配性
俗話說“好的計劃是成功的一半”，對于廣大公務員考生來說，由于面臨著畢業、就業以及工作繁忙等的現實困難，很多人會遇到復習時間不夠用，不知道從哪里入手等問題。
目前離2012年國家公務員考試還有充足的時間，考生們將何去何從?現為大家提供一個備考時間表，希望對大家的復習助一臂之力：
2011年5月-8月：
計劃參加2011年國家公務員考試的考生開始著手準備復習了。利用暑期，了解一下國家公務員考試的報考條件、報名流程等信息。同時可以著手進行申論熱點資料的搜集與整理。多多關注時事新聞熱點，為申論備考打下基礎。
2011年8月份以后：
8月上旬，搜集好的公務員考試資料，確定目標。確定所要報考的大概范圍、方向和崗位，全面了解所報部門、崗位的信息。購買歷年真題，評估自己實力，可根據個人實際情況制定學習計劃。
8月中旬，第一輪復習，可以報一個基礎班，主要是申論和行測兩門基礎課學習。不要急于做真題，著重夯實基礎。
8月下旬，全面關注去年公務員考試大綱，購買最新輔導用書，準備暑期結束前的最后復習。
9月上旬，制定全面復習計劃，開始第二輪復習，可參加有權威性的暑期班，做到兩門筆試科目同步提高。
9月中旬，以系統階段式學習模式為基礎，復習進度講究由淺入深、循序漸進、系統不間斷，跟著輔導課程學習一個階段后，帶著學到的各種方法、思路和技巧回去做題、揣摩，之后再帶著疑惑和問題再進入到下一個輔導環節中，尋求老師的解答，如此往復。
9月下旬，對前兩階段的復習進行總結。重點內容要進一步鞏固，最好在教材中做出明顯的標記，以備最后沖刺時使用。
10月中旬，第三輪復習階段開始，申論、行測的沖刺復習要進行查漏補缺。考生可參加沖刺輔導班。
11月上旬，考前進行模擬實訓，最后梳理考點，調整考試狀態。
11月中旬，調整心態，熟悉考試環境和流程，參加國家公務員錄用考試。
12月，也就是筆試一個月之后，考生可以通過網絡查詢自己的成績。
1、查詢所報職位的最低分數，預測是否過關。通過筆試、進入面試的考生可以開始準備面試，首先去書店買一本有關面試的教材或輔導班，還可以跟周圍的同學朋友進行一些類似的情景演練，提高臨場表達能力和應變能力。
2、查詢所報崗位入圍人員名單，確定是否入圍。
3、關注所報崗位的資格審查時間。(參加資格審查：畢業證、學籍證明、戶籍證明、學生證、自我簡歷等。)
4、關注所報崗位的體檢或體能測試時間
5、關注所報崗位的資格面試時間(面試內容：報考動機、舉止儀表、個人情況介紹、工作態度、人際關系處理、復雜事件處理、對社會現象的理解、行政公文應用(演講稿);方式：現場表達當場評分、公布分數。)
6、查詢所報崗位面試入圍人員名單，確定是否入圍
7、錄用考核(兩種方式：發調查函、派人到所在學校或單位)
8、關注所報崗位人員錄用名單(公示一周)
1.1更新教育觀念,構建《護理技術》課程教學新體系
《護理技術》課程注重“三基”教育,為了充分體現課程的特點,我們通過充分的調查和論證,修訂了教學計劃,整合、優化課程結構和教學內容,建立了科學合理的理論教學體系和實踐教學體系。理論教育堅持“必需”、“夠用”、“漸進性”原則,實踐教學則從易到難,單項技術訓練與多項技術綜合訓練相結合。通過調整,護理專業3年制高職《護理技術》課程為136學時,其中理論:實訓為1:1。并根據培養對象的不同層次,從學時、教學大綱、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學質量。
1.2充分應用現代教學技術,完成《護理技術》
課程建設,實現網絡化教學從2005年起,在《護理技術》課程負責人領導下,團隊全體成員承擔了課程建設工作。在多媒體課件制作中,查閱了大量的資料,課件內容中除《護理技術》的理論知識和技術操作外,還引入臨床護理最新的專業技術,如預真空壓力蒸汽滅菌器、頸外靜脈靜脈穿刺術、鎖骨下靜脈穿刺術、外周靜脈穿刺中心靜脈置管術(PICC)、真空采血法、輸液泵、微量注射泵的應用等。拍攝操作示范照片,編輯視頻、音頻資料,制作出了圖文并茂、內容豐富的多媒體PPT課件。建立的《護理技術》精品課程網站涵蓋了課程教學大綱、實訓大綱、教學計劃、多媒體教學課件、電子教案和講稿、試題庫、實訓指導等教學資源。目前網站運行良好,功能強大,畫面美觀,內容豐富,師生交流互動平臺功能完善。強大的網絡教學環境,打破了傳統教學在時間和空間上的限制,擴大了課程的受益面。2007年《護理技術》課程被評為四川省精品課程。目前該課程的教學完全使用多媒體電教設備進行,教學質量得到明顯提高。
1.3加強護理實訓基地建設,強化實踐技能培訓
《護理技術》課程注重實踐技能訓練,如果沒有設施完善,功能齊全的實訓基地作支撐,則難以保障教學效果。課程組在課程建設過程中,堅持貫徹實訓基地建設和臨床護理發展相結合的原則,不斷地更新和完善實驗室設備和實驗用品,建立了高仿真的校內護理實訓基地,實訓開出率達到100%。護理教師通過進修學習,及時掌握臨床新知識、新技能,做到學校教學與臨床發展同步。通過課堂基本技能操作訓練、醫院課間見習、實習前強化培訓、畢業實習四個環節的護理技能訓練,學生的崗位適應能力大大增強,實現了學校教育與臨床崗位需要“零距離”對接。
2精品課程應用情況
2.1加大精品課程的應用力度,范圍擴大到其專業
《護理技術》精品課程目前已在基礎護理教研室推廣應用,《護理技術》、《護理學基礎》課程全體任課教師全部實現了多媒體教學,實現了優質教學資源共享。此外,在醫學類和相關醫學類專業,如臨床醫學、中醫、影像技術、檢驗、藥學等專業的《常用護理技術》課程的教學中,我們采取選擇性應用。
2.2網絡教學和試題庫的應用便捷,學生上網即可進入
學生在網上可直接進入課程網站進行課后的再學習,特別是可以觀看各種操作錄像,強化其專業實踐能力,通過網絡試題的練習,可以檢驗學習成效。
2.3合理利用有限的實訓資源,最大限度的提高實驗室運行效能
在校內實訓中,實驗室高效運轉、提高實訓設備使用率。白天實驗室供教師上實驗課用,課外活動、晚自習、節假日對學生開放,學生可根據自身需要到實驗室進行各項技能訓練,由專職實訓教老師負責管理和指導,這種方式使有限的資源得到最合理的應用。
2.4教輔教材的使用,使學生的技能操作更加規范
由課程組負責人主編,課程組成員參編的《臨床常用護理技能實訓指導》作為一種工具書,對每一項操作從目的、用物準備、操作程序、要點說明等方面均作了詳細介紹,用以指導學生技能訓練,達到用物齊備、技能操作規范、注意點明確。
3課程特色
3.1課程定位準確,設計理念、思路清晰
《護理技術》課程設計以職業能力培養為重點,并按照護理程序和護理工作過程開發與設計,充分體現了護理專業的職業性、實踐性和開放性的要求。本課程對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用,且與前、后續課程銜接得當。
3.2教學內容的組織和選取具有針對性和適用性
根據臨床護理工作的需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求,選取教學內容,并為學生可持續發展奠定良好的基礎;遵循學生職業能力培養的基本規律,以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容,科學設計學習性工作任務,教、學、做結合,理論與實踐一體化,實訓、實習教學環節設計合理。
3.3選用教材具有先行和適用性
《護理技術》課程所選用教材系課程負責人參與副主編的高職高專護理專業緊缺人才培養教材,該教材突出以病人為中心,以整體護理為理念,以各項護理技術為主干,實用性強。課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全,符合課程設計要求,較好地滿足了網絡課程教學需要。
3.4教學設計合理,教學方法靈活,教學手段先進,有效地提高了教學質量
《護理技術》精品課程按照護理程序和護理工作過程的要求設計,學生通過評估、計劃、實施、評價過程,可以對各項護理技術的技能要求有更深入的理解和認識;在教學過程中通過細致講解、直觀和動態的圖像資料、討論、情景模擬實訓,激發了學生學習的積極性,有效地提高教學質量。
3.5促進了師資隊伍的建設
在《護理技術》精品課程建設中,我們一直堅持隔周1次的教研活動,堅持集體備課制度,對課程中的重點、難點、疑點問題進行充分研討,對重點技能操作的教學方法進行科學設計和訓練。通過精品課程的建設,有效地提高了護理師資隊伍的教學水平。
3.6多形式的實訓教學,提高學生的實踐能力,為今后從業打下堅實的基礎
《護理技術》課程的實踐性教學計劃和校內實訓、見習、實習計劃體現了“一主線、四訓練、兩對接”的實踐教學特色。“一主線”———以培養學生職業技術應用能力為主線;“四訓練”———基本技能操作訓練、醫院課間見習、崗前強化培訓、畢業實習中的專業應用能力的訓練;“兩對接”———技能訓練與臨床需要對接,教學和考核與護理職業資格考試對接。
3.7加強教學研究,教材成果豐碩
在長期的護理教學實踐中,《護理技術》課程組積極申報省級和國家級項目,2006年申報立項四川省高等教育教學改革項目《高職護理專業緊缺人才培養的探索和實踐》,2008年申報國家高職護理緊缺人才實訓基地建設項目。近幾年來在教材建設和教學科研方面取得了豐碩成果:課程組成員承擔各級教研課題4項;公開發表教研論文6篇;主編、副主編、參編公開出版的供護理專業教學用相關教材7部。
3.8教學改革與執業考試相對接
從2006年開始對護理技術課程教學和考試進行改革,利用已有的試題資源(全國27所高等職業院校聯合開發的護理專業(網絡版)試題庫)指導學生學習,現已投入使用4個教學周期,取得良好的效果。學生根據教學進度,進入網上課堂復習,檢測學習效果,鍛煉解題能力。在期末考試中,該課程的題量、題型、題量、試題分布等均與護士執業證考試接軌,提高了學習效果。
關鍵詞：管理學;教學方法;教學實踐
一、構建適合應用型人才培養目標的管理學課程內容體系
隨著我國經濟社會的發展，高等財經院校人才培養已直接面向生產經營企業，而民辦高校應用型人才培養目標定位和生源狀況，為管理學課程建設提出了更高的要求和新的挑戰。結合本校專業實際對管理學課程內容和教學方法及手段進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。
1.優化設計教學內容
管理學課程是管理類專業開設的專業基礎課，把不同專業對管理學基礎知識的共同性和普遍性原理與方法傳授給學生，加強通用基礎知識教育，解決不同專業對基礎知識的不同要求作為重點。
課程圍繞學生專業思想、專業通用基礎知識教育做好管理學課程內容設計。針對各經濟類專業課程設置情況，從精簡課程內容、突出核心重點和難點、避免內容重復的原則出發，把與專業課相關的內容整合到專業課程當中，科學界定管理學課程體系，對教學內容明確分工，使之與后續專業課程內容緊密銜，構建起管理學課程內容的系統化體系。針對教學中的重點和難點進行理論講解和案例教學，運用實例幫助學生理解，使學生對管理學有一個最基本的認識，并系統了解和掌握管理理論的發展歷史;了解、學好管理學，在現實生活中掌握處理人際關系的方法以及對工作、學習和生活統籌安排的方法等，是生活幸福和事業成功的基礎。提高對管理學重要性的認識，激發學習的興趣，為后續專業學習奠定基礎。通過重點對計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關系的講授，使學生掌握基本管理技能和方法。
2.適時更新教學內容，加大信息量
管理學是一門實踐性很強的課程，在講授中要學生掌握管理學的原理，解決企業中的實際問題，形成良好的管理思維模式，教師就要經常深入企業參加生產實踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實教學內容，實現理論與實踐的結合。一是做好管理學課程優秀教材選用。二是采用數字化更新管理學的課程內容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學教學文件與多種媒體形式進行整合，形成圖文并茂的教學課件。
采用靈活的方式、方法，注重理論聯系實際，在教學過程中盡量多采用典型企業的數據和實例。幾年來，本專業的教師編寫了15萬字的《管理學習題案例集》作為教學的輔助材料。
3.適時調整課程教學大綱
根據人才培養目標適時修訂教學大綱，使理論課程內容滿足能力培養需要。以課程論文形式加大對學生應用能力、創新能力的測試。通過論文的寫作，不僅可以調動學生思考問題的積極性，考查學生學以致用的能力，同時也可以為學生撰寫畢業論文奠定良好的基礎。為全院各專業開設專題講座，把最新的管理學理論與發展動態介紹給學生。教學內容改革措施得力，效果顯著。
二、探索適應管理學課程內容的教學方法與手段
在教學方法的改革上，把解決理論與實踐結合、提高學生分析問題和解決問題的能力作為出發點，積極改進教學方法。實施案例等教學法提高了學生分析和解決問題的能力，增強了學習的積極性，重視實踐教學環節，重視素質教育。
1.案例教學法
緊密結合我國企業改革和上市公司實際，將管理實踐中的典型案例搜集整理編寫了《管理學習題案例集》，輔導學生學習。教師將典型案例進行剖析，指導學生分析案例的成功與不足，提出改進意見，同時采用情景模擬、小組討論等互動式教學方法，不但激發了學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和運用。
2.啟發討論式教學法
針對大一學生缺乏實踐經驗，對管理學課程剛剛接觸，對管理知識陌生的實際，結合專業思想教育，重點啟發學生對專業學習的認知和興趣;了解專業的發展歷史、現狀及未來從事管理工作的前景，結合教學內容、案例分析進行啟發式教學，開展啟發式討論，形成師生互幫互學，教學相長。為培養學生對經濟類專業學習興趣，奠定了堅實的思想和知識基礎。
3.erp沙盤模擬實戰訓練
依托校內實踐教學基地，結合企業生產運作的全過程，實施ERP沙盤模擬實訓模式，師生團隊合作，以小組形式完成。學生在靈活運用管理學原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對各小組進行角色分工、明確規則，并進行沙盤初始化，帶領模擬第一年決策，編制報表。通過企業模擬運行，使學生能在模擬實戰中愉悅地體驗管理者應掌握的技能，強化了實踐能力。通過該項目實訓，使學生領略了完整的工作流程。了解掌握基礎管理理論與方法在生產實踐中的運用過程，學會靈活運用所學理論具體分析、解決經營管理過程中的實際問題，提高綜合素質，激發學習熱情。
三、建立適應管理學課程改革的考核體系
管理學是一門實踐性非常強的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結合，以基本理論與應用夠用為度的原則設計考試內容，強化本課程的實踐能力的考核，全面提升學生運用管理學原理分析問題、解決問題的能力。依據民辦高校學情分析，本課程的考核體系如下：
1.課程考核比例
平時課堂考核占總成績20%，由書面作業、出勤和課堂討論發言加權得出;課后考核占10%，包括實訓報告、企業管理專題調研報告等方面內容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識性考核。
2.考核內容與題型
考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績70%，卷面實行百分制。考試試題覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%。考試題型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%。考核為閉卷，筆試，實行教考分離，密封集體評卷，做到公正、客觀，學生成績基本符合正態分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學生對所學知識綜合運用能力，引導學生靈活運用管理學知識，培養學生分析問題、解決問題能力。學生的綜合素質得到提升，為適應未來管理工作奠定了一定的基礎。
四、加強管理學課程實施的保障條件建設
加強管理學課程建設，保障條件建設是持續搞好優秀課程建設的需要。對此，我們在進行課程內容體系、教學方法及手段改革的同時，加強了校內外實踐基地建設，使教材建設、網絡資源整合以及師資隊伍建設同步進行，從而保證了管理學課程建設的順利進行。
1.收集、歸類、整合管理學網絡課程資源
一是收集和整合與管理學課程內容緊密相關的資源， 既有學術水平較高的教改論文，又有生動典型的案例，促使學生能在人性化的網絡環境中學到系統的理論知識，又能增加實踐能力，拓寬學生知識面，開闊學生視野，提高課堂教學效果，有利于學生課外自主學習。二是進行管理學課程網站資源庫的建設。管理學課程網站資源庫由課程大綱、媒體教學、案例習題、前沿動態、視頻課堂等五個模塊組成，管理學課程網站設立交互功能，由學習評價、在線答疑、實踐教學三個模塊組成。
2.通過局域網（校園網）和互聯網等進行教學
一是通過管理學課程網站，使課程教學大綱、教學日歷、教學內容和各章節的電子講稿，以及課題組統一制作的PPT講稿得以在網上呈現。二是錄制了每位教師的課堂教學視頻，供學生利用業余時間學習。三是通過互聯網下載企業的基本狀況，使學生及時了解企業發展現狀及經濟與政策發展態勢等。
3.加強校外實踐教學基地建設
一是依托校內實踐教學基地，引進當前國際最流行、具有明顯實效的“沙盤模擬實戰訓練”模式。二是積極與社會企業合作辦學，走產學合作道路。采取“走出去，請進來”的辦法，與生產經營企業建立長期的聯系，互利共贏。目前全院已與61家企業簽訂了教學實踐合同，師生在不同的學期到企業進行鍛煉。
4.建立一支高水平、高素質的師資隊伍是管理學課程建設的核心保障
幾年來一直鼓勵教師在職攻讀高級學位，組織教師參加教學說課、講課競賽，參與教學改革課題研究、實踐與基地建設以及科研課題研究;有計劃地組織課程組成員到簽約企業參加管理實踐活動，開展企業咨詢服務等項目，提高其學術水平。教學團隊中，課程組成員在研究方向、教學經歷、學歷結構、年齡階段、職稱層次等方面形成互補。通過團隊學習和研討的方式，廣泛開展豐富多彩的教學和科研活動，提升了研究的效率和效果，強化了教師自身的團隊意識，從而使教師隊伍整體水平得到了快速和持續提升，形成了濃郁的學術氛圍。同時為建立一支具有豐富管理實踐經驗的“雙師型”的教師隊伍創造了有利的條件。
五、管理學課程建設的反思
管理學課程內容和方法改革雖然取得了一定的經驗，但還缺乏創新思維。目前，管理學教學模式仍是傳統教學占主導，學生參與性較弱，并且教師過多依賴媒體教學。為了實現管理學教學多層次目標，把教學內容生活化、形象化、趣味化，讓學生積極主動進入深度學習，教師的職業素養、教學能力、實踐能力、知識結構需要提高和優化。此外，校外實踐基地建設還存在不適應;學校與生產經營企業的聯系還不廣泛，阻礙了對應用型人才的培養。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
參考文獻：
[1]霍彬.<管理學>課程教學改革措施探討[J].教改研究，2008（10）.
[2]武忠遠，王成，李興開.管理學課程改革新思路[J].教育探索， 2008（7）.
[3].管理學課程教學內容與方法改革探討[J].教改研究，2013（4）.
[4]賈明清，方林.管理學課程建設的思考與實踐[J].邊疆經濟與文化，2009（5）.
1.及時豐富教學內容
從國際上看,20世紀90年代以來,日本的泡沫經濟破滅,美國次貸危機、歐債危機、資產證券化、新興資本市場的崛起等一系列重大事件都對世界金融格局和體系產生了巨大影響和沖擊。從國內來說,股權分置改革、創業板的推出、融資融券和股指期貨等,為我國《證券投資學》課程的教學內容提供了豐富的教學素材和研究課題。因此,我們應該根據證券實踐活動的發展,及時更新教學內容。每個教師在講授內容的時候都會給學生推薦一些教學參考書,而教學參考書由于出版周期限制,不一定能夠及時根據經濟金融形勢發展變化來調整和更新內容,這就需要教師適當調整教學內容并根據當前證券領域發生的重大改革和發展實踐和成果來充實教學內容。同時,要鼓勵學生多看財經報紙,多上國內外財經和證券類網站。這些網站提供大量免費的證券、期貨、外匯行情與證券投資分析軟件等,很多證券中介機構的網站也提供了大量最新的證券業務信息,這些網上資源可以免費下載,為學生進行證券投資實驗提供了廣闊的平臺,有利于克服證券投資學教材內容更新緩慢的問題。
2.強化實踐技能的培養和訓練
通過調查、走訪、參觀、實習等方式,增強學生對所學內容的感性認識,培養實踐能力。與證券部門聯系建立校外證券投資實訓基地。如組織學生參觀證券公司和期貨經紀公司等證券中介機構,使同學們對證券業有一個感性的認識,了解一些證券實際問題。組織學生參加各種證券投資比賽。如舉辦模擬炒股大賽,對于普及證券知識,激發學生對證券投資學的學習興趣起到了很好的作用。
3.加大課外輔導力度
在課堂之外可以充分利用網絡平臺加強學生之間、師生之間的討論與溝通。具體可以采取以下措施:一是提供教師的電子郵件或者QQ號碼給學生,以供學生提問和交流。二是利用校園網教學管理系統和教師主頁等進行課外輔導。學生上課沒有聽明白,可以打開教師的電子講義和課件等資料進行學習。因學時有限,老師很難抽出課堂時間對學生學習掌握程度進行檢驗,所以教師可以把《證券投資學》課程的練習題放在個人主頁或發到學生班級電子郵箱,讓學生自己練習,提高對知識點的掌握程度。對課前應做好的預習要求和教學課件等都可放在教師個人主頁供學生閱讀和下載,教師也可以通過電子郵箱為學生答疑解惑。
二、《證券投資學》課程教學體系的運行機制和手段
1.重視過程考核
在考核方式上,形成了一套有助于學生能力培養的過程考核辦法,這種考核辦法就是以實訓考核、過程考核取代單一的期末書面考試,提高平時過程考核在學生成績中所占比重。首先,考核方式多樣化。除采用傳統的閉卷考試和開卷考試外,要求學生完成宏觀和微觀經濟金融數據的整理和分析、小組討論和發言等也作為考試成績的構成部分。建立習題庫,給學生布置練習,督促學生及時消化講授的證券投資學內容;其次,以過程考核取代傳統考試。過程考核可以促使學生及時掌握每個部分的具體教學內容,教師也能夠動態地把握學生的學習情況和能力狀況,適時調整或改進教學方法,更好地做到因材施教。
2.教學方法多樣化
教學方法是完成教學目標和教學內容的手段,采用什么樣的教學方法,要依據教學的目標和內容而定。要實現對學生各種能力培養的教學目標,教學方法的正確選擇至關重要。要隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同,采取靈活多樣的教學方法,才能真正提高課堂教學質量。教學方法和形式應力求多樣化,改革傳統的單一課堂講授形式,推廣案例教學、情景模擬教學、專題討論和講座等教學形式。具體為:一是開展案例教學。案例教學法是指在學生掌握了證券投資學基本原理的基礎上,在教師的精心策劃和組織下,根據教學目標和教學任務的要求,運用案例,將學生引入特定情景進行案例分析,通過學生的獨立思考和團隊協作,提高其分析和解決某一證券問題的能力,同時培養學生組織能力、溝通能力和協作意識的一種教學方法。實踐表明,在講授證券投資學課程時,曾組織學生們討論美國次貸危機發生的原因、影響和我國的應對措施。學生在案例討論中積極踴躍發言,參與熱情非常高,課堂效果非常好。二是開展研討式教學。研討式教學法是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學方法。研討式教學法容易激發學生的學習興趣,加強了學生思維能力的訓練,有利于學生自學能力的培養,有利于建立良好的師生關系,營造和諧的課堂教學氛圍,有助于學生科研能力的培養。在教學中,每一堂課都給學生布置作業,讓學生參與證券領域的科學研究活動,通過讓學生閱讀《中國證券期貨年鑒》、《中國統計年鑒》、《中國金融年鑒》、《中國證監會年報》、《中國銀監會年報》等資料及期刊文章,開展學術研究,既提高了他們的學習興趣,也提高了他們的科研能力。三是開展辯論式教學。辯論式教學是由教師根據所教授內容確定一個證券投資學專題組織學生分組辯論,教師根據各組的表現評分并作為考試成績的一部分。這樣做使以往課堂上的單向信息傳遞變為雙向互動交流。辯論表現為思想碰撞和交鋒,能使學生精神高度集中,情緒達到興奮狀態,調動了學生的學習主動性和熱情,達到事半功倍的效果。在開展辯論式教學時,借鑒了央視的《對手》欄目和鳳凰衛視的《一虎一席談》欄目的表現手法和操作方式,與學生合作設計證券投資學課程的辯論式教學方案。
1．及時豐富教學內容。從國際上看，20世紀90年代以來，日本的泡沫經濟破滅，美國次貸危機、歐債危機、資產證券化、新興資本市場的崛起等一系列重大事件都對世界金融格局和體系產生了巨大影響和沖擊。從國內來說，股權分置改革、創業板的推出、融資融券和股指期貨等，為我國《證券投資學》課程的教學內容提供了豐富的教學素材和研究課題。因此，我們應該根據證券實踐活動的發展，及時更新教學內容。每個教師在講授內容的時候都會給學生推薦一些教學參考書，而教學參考書由于出版周期限制，不一定能夠及時根據經濟金融形勢發展變化來調整和更新內容，這就需要教師適當調整教學內容并根據當前證券領域發生的重大改革和發展實踐和成果來充實教學內容。同時，要鼓勵學生多看財經報紙，多上國內外財經和證券類網站。這些網站提供大量免費的證券、期貨、外匯行情與證券投資分析軟件等，很多證券中介機構的網站也提供了大量最新的證券業務信息，這些網上資源可以免費下載，為學生進行證券投資實驗提供了廣闊的平臺，有利于克服證券投資學教材內容更新緩慢的問題。
2．強化實踐技能的培養和訓練。通過調查、走訪、參觀、實習等方式，增強學生對所學內容的感性認識，培養實踐能力。與證券部門聯系建立校外證券投資實訓基地。如組織學生參觀證券公司和期貨經紀公司等證券中介機構，使同學們對證券業有一個感性的認識，了解一些證券實際問題。組織學生參加各種證券投資比賽。如舉辦模擬炒股大賽，對于普及證券知識，激發學生對證券投資學的學習興趣起到了很好的作用。
3．加大課外輔導力度。在課堂之外可以充分利用網絡平臺加強學生之間、師生之間的討論與溝通。具體可以采取以下措施:一是提供教師的電子郵件或者QQ號碼給學生，以供學生提問和交流。二是利用校園網教學管理系統和教師主頁等進行課外輔導。學生上課沒有聽明白，可以打開教師的電子講義和課件等資料進行學習。因學時有限，老師很難抽出課堂時間對學生學習掌握程度進行檢驗，所以教師可以把《證券投資學》課程的練習題放在個人主頁或發到學生班級電子郵箱，讓學生自己練習，提高對知識點的掌握程度。對課前應做好的預習要求和教學課件等都可放在教師個人主頁供學生閱讀和下載，教師也可以通過電子郵箱為學生答疑解惑。
二、《證券投資學》課程教學體系的運行機制和手段
1．重視過程考核。在考核方式上，形成了一套有助于學生能力培養的過程考核辦法，這種考核辦法就是以實訓考核、過程考核取代單一的期末書面考試，提高平時過程考核在學生成績中所占比重。首先，考核方式多樣化。除采用傳統的閉卷考試和開卷考試外，要求學生完成宏觀和微觀經濟金融數據的整理和分析、小組討論和發言等也作為考試成績的構成部分。建立習題庫，給學生布置練習，督促學生及時消化講授的證券投資學內容;其次，以過程考核取代傳統考試。過程考核可以促使學生及時掌握每個部分的具體教學內容，教師也能夠動態地把握學生的學習情況和能力狀況，適時調整或改進教學方法，更好地做到因材施教。
2．教學方法多樣化。教學方法是完成教學目標和教學內容的手段，采用什么樣的教學方法，要依據教學的目標和內容而定。要實現對學生各種能力培養的教學目標，教學方法的正確選擇至關重要。要隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同，采取靈活多樣的教學方法，才能真正提高課堂教學質量。教學方法和形式應力求多樣化，改革傳統的單一課堂講授形式，推廣案例教學、情景模擬教學、專題討論和講座等教學形式。具體為:一是開展案例教學。案例教學法是指在學生掌握了證券投資學基本原理的基礎上，在教師的精心策劃和組織下，根據教學目標和教學任務的要求，運用案例，將學生引入特定情景進行案例分析，通過學生的獨立思考和團隊協作，提高其分析和解決某一證券問題的能力，同時培養學生組織能力、溝通能力和協作意識的一種教學方法。實踐表明，在講授證券投資學課程時，曾組織學生們討論美國次貸危機發生的原因、影響和我國的應對措施。學生在案例討論中積極踴躍發言，參與熱情非常高，課堂效果非常好。二是開展研討式教學。研討式教學法是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學方法。研討式教學法容易激發學生的學習興趣，加強了學生思維能力的訓練，有利于學生自學能力的培養，有利于建立良好的師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍，有助于學生科研能力的培養。在教學中，每一堂課都給學生布置作業，讓學生參與證券領域的科學研究活動，通過讓學生閱讀《中國證券期貨年鑒》、《中國統計年鑒》、《中國金融年鑒》、《中國證監會年報》、《中國銀監會年報》等資料及期刊文章，開展學術研究，既提高了他們的學習興趣，也提高了他們的科研能力。三是開展辯論式教學。辯論式教學是由教師根據所教授內容確定一個證券投資學專題組織學生分組辯論，教師根據各組的表現評分并作為考試成績的一部分。這樣做使以往課堂上的單向信息傳遞變為雙向互動交流。辯論表現為思想碰撞和交鋒，能使學生精神高度集中，情緒達到興奮狀態，調動了學生的學習主動性和熱情，達到事半功倍的效果。在開展辯論式教學時，借鑒了央視的《對手》欄目和鳳凰衛視的《一虎一席談》欄目的表現手法和操作方式，與學生合作設計證券投資學課程的辯論式教學方案。
[關鍵詞] 創新創業；專業教育；課程體系；實踐實訓
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0031?03
《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）（以下簡稱《意見》）明確指出：“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。”《意見》明確了創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略的需要，同時也為高等教育科學發展和深化教育教學改革提供了一個強有力的抓手。創新創業教育要面向全體學生開展，并且融入人才培養的全過程，那就意味著從學生入校到畢業、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從第一課堂到第二課堂等諸方面，全方位、立體化地融入創新創業教育理念。根據我國目前高等教育的特點，首先應該在專業教育中挖掘固有的創新創業教育元素，深化專業教育教學改革；其次，開發專門的創新創業課程體系；第三，廣泛開展創新創業實踐活動，將第二課堂納入學分考評體系。
一、樹立創新創業教育理念
目前我國高等教育以專業教育為主，專業教育的實施依據是專業人才培養方案，而專業人才培養方案主要以不同性質的課程體系作支撐，因此，要想切實將創新創業教育融入人才培養的全過程，那就不是簡單地在人才培養方案中增加幾門創新創業課程的問題，而是要在現有人才培養方案的各個環節和各類課程體系中融入創新創業教育理念，在專業教育的基礎上，轉變教育思想，更新教育觀念，深化人才培養模式和教育教學改革，不僅培養學生的專業知識和技能，更以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，不斷提高人才培養質量。
專業人才培養模式中的課程體系，主要由公共基礎類課程（自然科學和社會科學基礎知識）、專業類課程（專業基礎課、專業核心課、專業限選課等）、公共選修類課程（綜合知識和素質類）和各類實習實訓、課程設計、畢業設計等組成。其中專業類課程以專業知識、專業能力和專業素養教育為核心，公共基礎類課程和公共選修類課程是學生綜合素質教育的載體，各類實習實訓、課程設計和畢業設計類課程是理論聯系實際、學以致用的訓練平臺。從專業人才培養方案中的課程設置，不難看出，專業教育本身與創新創業教育從來就不是兩碼事，因為專業知識和能力的培養、綜合素質的養成以及社會實踐訓練，都是創新創業中不可缺少的，因此，專業教育是創新創業教育的基礎，專業人才的培養是創新創業人才培養的搖籃，專業教育本身就是創新創業教育的一部分。
但是，長期以來，由于一些高校教師本身缺少創新創業教育理念，教學理念更多地停留在為了教學而教學、為了傳授知識而傳授知識的認知層次，教學內容不能與時俱進，教學方法陳舊單一，很難調動學生的學習興趣，更談不上創新思維訓練和創業意識的喚醒。更有甚者，從入職到退休，一個教案和講稿可以貫穿職業生涯的始終，這樣的教育者本身如何能培養出具有創新創業精神的受教育者呢。因此，融入人才培養全過程的創新創業教育，首先要從教師做起，只有全體教師樹立了創新創業的教育理念，積極開展專業教育教學改革，主動探索和挖掘專業人才培養方案中固有的創新創業要素，通過言傳身教，去激發學生的學習興趣，啟發學生的創新創業意識，訓練學生的創新思維，讓學生帶著發現問題和解決問題的意識而學習，為了職業生涯或創業生涯而學習，從而掌握扎實的專業知識和技能，為創新創業打下良好的基礎。也只有所有教師將創新創業教育的理念融入了環環相扣的、貫穿學生大學學習生涯的各類專業教育課程體系中，才能切實做到將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程。
二、深化教學內容與教學方法的改革
挖掘專業人才培養方案中固有的創新創業元素，落腳點在教學內容和教學方法的改革和創新上。在專業人才培養方案中，任何課程的設置，都有其特定的功用和目的，都是為了培養學生發現問題、解決問題的能力，為了今后的職業生涯或創業選擇做準備。但是由于一些教師在教學中，教學理念不明，教學目標不清，教學內容照本宣科，教學方法單一陳舊，使得學生的學習積極性不高，學生不知所學知識為何用、能解決什么問題，接下來自然就是厭學、被動地學、為應試而學，學習效果可想而知，不外乎考完試就將所學知識還給了老師，很難達到課程標準的要求。
任何學科和專業的起源和發展，都離不開發現和創新，所以，學科本身的發展改革歷程，專業的創建、完善和發展歷程，都是很好的創新案例。如果教師在組織教學內容時，不僅就知識本身進行傳授，還能夠從創新創業教育理念的視角講解學科的發展，主動從所授課程中探索挖掘創新創業教育元素，并結合創業項目、創業大賽、創業任務、創新發明詮釋所授知識的用途，指明知識對于職業、創業、創新的作用，同時將本學科最前沿和最新的發展動態引入到教學過程中，將教學與科研緊密結合，將會大大激發學生的求知欲和學習熱情，同時也將有益于提升學生的創新意識和創業技能。
除了教學內容中要融入創新創業教育理念，也要從教學方法上嘗試改革創新，將創新創業教育的理念貫徹到教學實踐中去。現行的教學模式，往往注重知識的傳授而忽略學生素質和方法能力的培養。創新意識、創業精神的培養和社會責任感的提升，不能靠單純的說教，更多地是要讓學生通過親身體驗去感悟，通過切身感悟去領會。因此，教師在進行知識講授的同時，要注重學生參與的多種互動式教學方法的使用。比如可以采用分組討論、案例分析、頭腦風暴、情境模擬、預設問題等方法進行互動式教學，讓學生在學習知識和技能的同時，體驗創新、創造的樂趣。還可以積極探索以項目為載體的教育理念和方法，通過項目教學法，訓練學生的計劃、執行、決策、總結等綜合能力以及發現問題、解決問題的能力，同時，培養學生的團隊精神和溝通能力。另外，還可以應用現代信息技術，比如QQ聊天工具、微博、微信、電子郵件、論壇等，提供課外咨詢服務和答疑解惑，提升教師對學生指導的時效性和交流的便利性，藉此保護和鼓勵學生的創新創業熱情[1]。因此，以創新創業教育為契機，進行教學內容和教學方式的改革，是深化專業教育教學改革的有效突破口。
三、構建創新創業教育課程體系
由于專業人才培養方案重在培養某一專業領域的研究型或應用型人才，因此，在課程體系構建中，更注重專業領域知識和技能的培養，即使在融入了創新創業教育理念后，也只是在創新創業意識、精神和方法層面加強了引導和啟發，在專業知識和技能與創新創業的結合上給予了更多的聯系和相融，而在創新創業素質、知識和能力等的培養方面，缺乏系統性和全面性。因此，開展系統的創業知識、素質和能力的課程化教學，開發專門的創新創業教育課程體系，與融入創新創業教育理念的專業教育課程體系，是創新創業教育實施中一駕馬車上的兩個輪子，缺一不可。專門的創新創業課程體系，應該既包括適用于各專業大類的通識性的課程，也包括與專業結合緊密的具有行業特點專業特征的課程。
目前我國高校開設較普遍的具有代表性的通識性創新創業理論課程大致有：創業基礎、創業管理、新創企業戰略管理、創造學、KAB創業基礎、SYB創業培訓、企業管理、人力資源、市場營銷、財務管理等，而與專業結合緊密的具有行業特點專業特征的課程，尚在艱難的摸索探究中，少數學校結合本校專業已進行了有益的嘗試，比如，湖南大眾傳媒職業技術學院就數字出版領域創業人才的培養，針對本校出版發行專業學生的社會責任感和新聞出版素養的提升開發了《出版物市場調查與分析》、《出版物營銷》、《出版選題策劃》、《出版項目策劃》等課程[2]。由于我國的創新創業教育起步較晚，創新創業課程還缺乏統一的課程標準，教學內容的實施差異也很大，因此，盡快創建專門的創新創業教育課程體系，是普及高校創新創業教育的根本保證。雖然西方國家的創新創業教育起步較早，有很多值得學習和借鑒之處，但是創新創業教育要本土化，因此，需要我們在實踐中不斷摸索、總結、創新，最終創建符合我國國情具有學校特色的創新創業教育模式。
專門的創新創業課程體系中，具有行業特點專業特征的課程，可以作為相關專業的必修課，而通識性的課程，可以結合專業有選擇地作為必修課或公選課開設，課程的設置一定要與專業教育相輔相成、有機融合。比如，對于市場營銷專業的學生，《市場營銷》是該專業的專業主干核心課程，那么在開設專門的創新創業教育課程時，無論是必修課還是選修課，都沒有必要再開設《市場營銷》課程。再比如土木工程專業的學生，雖然通過專業教育掌握了相關的專業知識和技能，但是管理能力、團隊經營、人際溝通等方面的知識和能力可能相對欠缺，而這些知識和能力，不僅是創新創業所需，即使在就業崗位上同樣也需要，因此，在專門的創新創業課程體系中，可以選擇那些與專業、就業相關度高的創新創業課程作為必修課，比如《施工企業管理》等，其余作為選修課。構建專門的創新創業課程體系，無論是作為必修課還是選修課，其目的就是提供全方位的創新創業教育平臺，既滿足面向全體學生進行創新創業教育的要求，同時，對于那些有著強烈創新創業欲望的學生，又達到了全面系統的創新創業教育的供給。
四、將第二課堂納入學分考評體系
專業人才培養方案中的實踐環節，從入學教育、軍訓到課程設計、課程實訓、現場參觀、頂崗實習、畢業設計和畢業實習，基本貫穿了人才培養的全過程。這些實習實訓的安排，如果在科學完善的創新創業教育頂層設計框架下，能非常有效地促進學生創新創業意識的培養和素質能力的提升。
除了人才培養方案中的實踐教學環節外，開辟創新創業實踐第二課堂，是創新創業教育落地生根的另一重要抓手。創新創業實踐是創新創業教育的重要延伸，是豐富創新知識和體驗的重要途徑。要使這一抓手成為創新創業教育的助推器，必須將創新創業實踐納入學分考評體系，以此強化學生創新創業意識的樹立，從客觀上營造創新創業的氛圍，為學生的興趣和特長提供良好的生長土壤，由外向內地激發學生的創新精神和創業熱情，挖掘創新創業人才。學分的設置，可以根據學校的具體情況而定，但本著融入人才培養全過程的原則，最好每個學期設置一個學分，這樣，才能讓創新創業教育貫穿學生在校學習的全過程，而不是曇花一現，了無蹤影。
創新創業實踐學分，可以通過參加第二課堂的實踐活動獲得。目前創新創業教育的第二課堂活動非常豐富，有各級各類創新創業大賽，比如團中央等單位主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽、教育部主辦的全國大學生電子商務“創新、創意和創業”挑戰賽，中國發明協會等單位主辦的全國高職高專“發明杯”創新創業大賽等；還有各類創新創業講座和論壇；各類學科競賽。另外，參與教師的科研活動，進行創新發明專利的申報，參加大學生創新實踐訓練計劃項目，，自主創業，取得職業資格認證以及其他各類社會實踐活動等，都屬于創新創業實踐的范疇。這些活動涵蓋了專業知識的應用，創新創業意識的提升，社會能力、專業能力、學習能力等綜合素質的養成。因此，將第二課堂納入學分考評體系，不僅是對人才培養方案中實踐環節的完善和補充，還是營造校園創業氛圍、發現創新創業人才的有效途徑。將第二課堂實踐活動納入學分考評體系，考核評價重在學生創新創業意識的喚醒、創業精神的培養、創造思維的訓練、社會責任感的提升以及創新創業綜合素質和能力的鍛煉上，而不是結果的成功失敗與否。
總之，將創新創業教育融入人才培養全過程，需要全體教師樹立創新創業教育理念，需要科學、完整、系統的頂層設計，需要在專業教育的基礎上，充分挖掘、彰顯和運用其固有的創新創業教育元素，深化教學內容和教學手段的改革與創新。
參考文獻：
關鍵詞：應用文寫作課程建設；存在問題；對策
作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯合大學人文社科部，講師。（北京 100025）
基金項目：本文系2012-2014年北京聯合大學高等職業教育應用文寫作課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02
“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態中，不能很好地體現課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設刻不容緩。北京聯合大學商務學院開設應用文課程已經將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內容和教學方法展開調整和創新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯合大學商務學院2013級市場營銷、國際經濟與貿易、金融學專業專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調查。根據調查結果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。
一、當前應用文寫作課程存在的問題
1.課程性質模糊，教學環境封閉
首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環境下開展，眼界狹小，不能主動和專業課程形成良好的互動關系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業課的罅隙中尷尬生存和發展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設。
2.教材實用性不強，缺乏經典教材
教材是教學的基本工具，是提高教學質量的重要保證，但當前教材質量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結構、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。
3.教師缺乏實踐經驗，教學方法研究不足
大多數教師缺乏社會實踐。許多教師畢業后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關或其他企事業單位的工作經驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經常涉及到的相關專業知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經驗轉化為學生的寫作經驗，最終的結果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。
4.學生寫作基礎較差，思想認識偏頗
首先，調查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數等課程的全校統考，學生將精力放在外語、高數以及專業課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調查顯示，關于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現代生活中，網絡已經成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業時可以在強大的網絡信息中尋找幫助。長此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。
二、解決應用文寫作課程問題的對策
應用文寫作是一門內容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統教學理念已經不適合課程建設的需要，這就要求教師轉變理念，調整思路，通過對應用文寫作課程建設的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發展。
1.改變教學理念，創新教學方法
教師應充分了解學生認知心理，突破傳統的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養寫作能力，激發學生樂學、善學、巧學的積極心態。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。
（1）傳統閱讀法。現代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業、科技大賽中顯現。但是，學生往往為了完成作業而臨時抱佛腳，對論文的內容實質以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據學生的興趣和專業，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網站，不給學生作業壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領悟寫作技法，包括結構、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。
（2）情境教學法。調查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯系生活實際，教師有目的地引入或創設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設和預測，設置一定情境，將實例穿來，引導學生進入角色在實戰中寫作應用文。例如：設計“就業招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經固定，每組根據抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領導小組討論題目，設定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協調能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發言，學生從被動接受變為主動參與，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。
（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內容適量和適當。這樣的調查結果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結束之后，完成會議紀要和活動總結，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產生了極大的興趣，寫作質量也明顯提高。
在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。
2.加強精品教材的編寫和修訂
積極進行教材建設，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現，而是要在教材中建構寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。
教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩定性，但隨著科技的發展與應用，辦公信息化和網絡化日益普遍，應用文文體也相應出現一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現實社會，能夠學習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質量的決定因素，要精心選擇規范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結構、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設計上合理地調整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當的進行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設計既要切合實際，又要生動有趣。
3.發揮教師的積極性和主動性
備課是教學過程的重要一環，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調整教學內容，掌握大量資料，與時俱進至關重要。首先，應該根據不同專業的特點，慎重而大膽地選擇最恰當的內容，比如市場營銷專業學生與金融專業學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據學生的專業特點和未來工作的需要科學地選擇教學內容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內容的調整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發展新形勢的實用文體。再者，大多數教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內容。
教師盡快樹立學科意識，加強學術研究，承擔應用文寫作學科發展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經濟、法律等專業知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業單位最新最有用的寫作內容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。
在學校學科建設不斷增強、專業設置不斷調整的發展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經濟文化迅速發展的環境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設和教學方法的創新和改革中，開拓思維，不斷創新，打破僵化、沉悶的教學傳統，真正實現應用文寫作課程的教學目標，培養具有較強寫作能力的專業人才。
參考文獻：
[1]黃麗清.應用文寫作七環節項目教學法探討[J].職業教育研究，
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