時(shí)間：2023-03-06 16:00:35
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[關(guān)鍵詞]湘教版 八年級(jí)下冊(cè) 地理教材 比較
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070119
2011年12月28日，教育部頒布了義務(wù)教育地理等學(xué)科19個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，湘教版初中地理新教材的修訂以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）為依據(jù)，在原教材的基礎(chǔ)上更新了大量的素材和資料，同時(shí)也對(duì)章節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新梳理和編排。新教材的出現(xiàn)，不得不讓人思考這樣一個(gè)問(wèn)題：它與湘教版舊教材相比，究竟有何變化？下面對(duì)湘教版八年級(jí)下冊(cè)地理新舊教材進(jìn)行一些比較分析。
一、 前言的增設(shè)
與舊教材相比，新教材別出心裁地在目錄前增設(shè)了前言。前言的第一句話(huà)是：“在本冊(cè)書(shū)中，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)的區(qū)域。”從這句話(huà)就可以看出，新教材從一開(kāi)始就體現(xiàn)出新課改“以學(xué)生為本”的理念，采用的是“我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)”而不是“你們將要學(xué)習(xí)的是”，教師不再是高高在上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。接下來(lái)的部分用了非常優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)整冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括，學(xué)生可以通過(guò)閱讀這些優(yōu)美的語(yǔ)句身臨其境地感受祖國(guó)的大好河山，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本冊(cè)內(nèi)容的興趣。
二、章節(jié)設(shè)置的變化
1.章節(jié)數(shù)量的變化。舊版教材共有6個(gè)章節(jié)，而新版教材只有5個(gè)章節(jié)，而且與舊教材相比，新教材的章節(jié)號(hào)與上冊(cè)章節(jié)是相連的，體現(xiàn)湘教版八年級(jí)整冊(cè)內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性。
2.章節(jié)內(nèi)容的變化。從新舊兩版教材的內(nèi)容可以看出，教材的編寫(xiě)思路發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，舊版教材的編寫(xiě)思路應(yīng)該是總―分的傳統(tǒng)思維方式，從一般到具體，先介紹中國(guó)的產(chǎn)業(yè)，包括上一冊(cè)的中國(guó)的人口、氣候、資源等等，先讓學(xué)生對(duì)整個(gè)中國(guó)的各個(gè)方面有個(gè)大概的了解，然后在下冊(cè)就詳細(xì)從東部沿海、內(nèi)陸沿疆、黃河和長(zhǎng)江沿岸這四個(gè)部分對(duì)中國(guó)每個(gè)行政單位進(jìn)行了介紹，內(nèi)容繁雜，追求面面俱到，但是要在有限的篇幅內(nèi)完成又是不可能的。因此，新版教材針對(duì)這些問(wèn)題做了很大的改進(jìn)，主要從認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法著手，教會(huì)學(xué)生從位置和分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境和發(fā)展這三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)和了解中國(guó)的區(qū)域，不再是簡(jiǎn)單知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而更注重的是學(xué)習(xí)如何分析區(qū)域的方法，這才是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今變幻莫測(cè)的時(shí)代最需要掌握的東西。新版教材把《中國(guó)的產(chǎn)業(yè)》這一章節(jié)放到了上冊(cè)，而下冊(cè)的重心完全放到了區(qū)域的學(xué)習(xí)上，不管是章節(jié)先后的安排，還是章節(jié)內(nèi)容的選取，都體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程理念。
三、地理圖像的變化
地理圖像是地理教材不可或缺的一部分，它是傳遞地理知識(shí)的一個(gè)重要載體，對(duì)于抽象思維能力還未發(fā)展成熟的初中生來(lái)說(shuō)，色彩鮮明、生動(dòng)形象的地理圖像能讓他們迅速地產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。根據(jù)初中生這一顯著的特點(diǎn)，無(wú)論是舊版教材還是新版教材，教材編寫(xiě)者都采用了大量的地理圖像來(lái)凸顯教材內(nèi)容。盡管如此，與舊版教材相比，新版教材采用的地理圖像在數(shù)量和質(zhì)量上都有較大的突破。
1.新舊教材地理圖像數(shù)量和密度的變化。舊版教材共分為6個(gè)章節(jié)，地理圖像在每個(gè)章節(jié)的數(shù)量分別是33幅、57幅、16幅、15幅、16幅和1幅，總共是138幅；而新版教材5個(gè)章節(jié)的地理圖像數(shù)量分別是42幅、37幅、46幅、73幅和3幅，總共是201幅。新教材的圖像密度和數(shù)量都比以前有所增加，說(shuō)明地理圖像在地理教材中的地位日趨重要。
2.新舊教材地理圖像質(zhì)量的變化。從整體看，與舊版教材相比，新版教材的地理圖像色彩更加鮮明、豐富，圖注更加清晰，圖像的線(xiàn)條也比較飽滿(mǎn)。舊版教材以彩圖為主，而新教材在彩圖的基礎(chǔ)上也適當(dāng)?shù)夭捎昧撕诎讏D像，比如在教材第12頁(yè)，為了突出中國(guó)傳統(tǒng)交通工具的地域特色是“南船北馬”，圖521和圖522就分別采用了“20世紀(jì)40年代江南水運(yùn)”和“北方傳統(tǒng)運(yùn)輸方式”兩張黑白圖像，黑白圖像的運(yùn)用準(zhǔn)確地反映了中國(guó)歷史上真實(shí)的人文景觀(guān)，具有歷史的厚重感和更強(qiáng)的說(shuō)服力。除此之外，新版教材的地理圖像更具時(shí)代感。兩版教材中都有對(duì)北京的區(qū)域介紹，體現(xiàn)北京最近這些年來(lái)高速發(fā)展成果的圖片更是大量出現(xiàn)在新教材當(dāng)中，比如北京的金融街、中關(guān)村科技園和鳥(niǎo)巢等。與此同時(shí)，新教材的圖像也體現(xiàn)了地方民族特色，比如展現(xiàn)京劇、秦腔、鍋莊舞等圖像的運(yùn)用。
文學(xué)作品經(jīng)過(guò)了藝術(shù)手法加工，用具體、直觀(guān)、形象的方式來(lái)真實(shí)地展現(xiàn)和反映歷史。在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用文學(xué)作品去創(chuàng)設(shè)歷史情境，在情境中活化歷史人物和歷史事實(shí)，借用歷史人物形象對(duì)學(xué)生開(kāi)展道德教育、人格教育等思想教育，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
例如，教學(xué)“三國(guó)鼎立”（人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)）的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到那是一個(gè)人才輩出的亂世，教師可以引入北宋著名詞人蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，讓學(xué)生在這首大氣磅礴、意境遼闊的詞中，感受到周瑜的颯爽英姿和赤壁之戰(zhàn)的激烈。之后，教師再對(duì)教材中所描述的赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生了解戰(zhàn)役的具體情況、當(dāng)時(shí)著名的歷史人物以及此戰(zhàn)役對(duì)當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的重要意義。又如，教學(xué)“”（人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)）的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放電影《甲午風(fēng)云》中的片段，讓學(xué)生切身感受的歷史，并且體會(huì)到鄧世昌等愛(ài)國(guó)將士為了維護(hù)國(guó)家利益不惜犧牲生命的愛(ài)國(guó)主義熱情。這樣，激活了歷史事件中英雄人物的形象，自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。
二、用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣
在歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣。在文學(xué)作品中，有許多對(duì)歷史知識(shí)栩栩如生的描述和抒情，而這些文字往往引人入勝，能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以借助文學(xué)作品的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究歷史的熱情。例如，教學(xué)“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國(guó)’”（人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)）的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明從明朝中期以來(lái)，在江浙的蘇州一帶的紡織業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了雇傭關(guān)系，這是一種資本主義的生產(chǎn)關(guān)系。而在明清小說(shuō)《警示恒言》中，講述了一個(gè)施復(fù)夫婦通過(guò)做生意發(fā)家致富的故事，正是這種資本家雇傭關(guān)系的具體表現(xiàn)。教師可以講述這個(gè)故事，讓學(xué)生探究資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽為什么能在江浙的蘇州一帶興起，以及研究為什么這種資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽沒(méi)能得到發(fā)展壯大。在探究過(guò)程中，學(xué)生既加深了對(duì)明清歷史的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課后習(xí)題；教學(xué)策略
初中歷史新教科書(shū)中，全新的編寫(xiě)理念、“一點(diǎn)一線(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容以及形式多樣的課后習(xí)題給教師提供了更多的教學(xué)空間，教師可以根據(jù)學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容，靈活安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)和提升。
一、教學(xué)前：精心準(zhǔn)備，明確目標(biāo)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生對(duì)待課后習(xí)題常常是一種消極應(yīng)付的態(tài)度，更有甚者認(rèn)為歷史習(xí)題的學(xué)習(xí)完全沒(méi)有必要，從內(nèi)心深處不愿學(xué)習(xí)，忽視了習(xí)題學(xué)習(xí)的意義和目的。殊不知，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有著重要的正面影響。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題之前，應(yīng)讓學(xué)生明確本次習(xí)題設(shè)置的目標(biāo)，做完習(xí)題后所有達(dá)到的目的。以九年級(jí)下冊(cè)第十三課――《動(dòng)蕩的中東地區(qū)》課后習(xí)題為例，除了讓學(xué)生知道引發(fā)第一次中東戰(zhàn)爭(zhēng)的直接歷史事件外，還應(yīng)知道習(xí)題中其他選項(xiàng)所代表的歷史事件。
同時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮習(xí)題的引入時(shí)間和方式，在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，來(lái)決定是課后完成下節(jié)課前進(jìn)行講解，還是趁熱打鐵課堂上完成？如何檢查學(xué)生課后習(xí)題的完成情況？例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一課――《》時(shí)，可以讓學(xué)生首先討論鴉片給我們帶來(lái)的災(zāi)害這一習(xí)題作為開(kāi)場(chǎng)白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
此外，教師在具體布置習(xí)題前，要向?qū)W生提出完成習(xí)題的具體要求，要對(duì)習(xí)題中所用到的方法和知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，人教版初中歷史新教科書(shū)中設(shè)置了大量的開(kāi)放性習(xí)題，學(xué)生對(duì)于此類(lèi)習(xí)題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但因?yàn)椴恢绾螌W(xué)習(xí)，而使學(xué)習(xí)的效果欠佳，因此，教師應(yīng)在布置習(xí)題之前及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，提高習(xí)題完成的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第15課――《獨(dú)立自主的和平外交》后，搜集有關(guān)外交功績(jī)的故事時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充資料搜集的渠道和方式，如何利用關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)等。
二、教學(xué)中：提升學(xué)生的主體意識(shí)
在“學(xué)本理念”下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)定教的教學(xué)方法同樣適用于初中歷史教學(xué)。因此，在學(xué)生習(xí)題完成過(guò)程中，教師應(yīng)提升學(xué)生的主體意識(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。
一是組織學(xué)生探討交流。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式表達(dá)出他們的感悟和理解，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的效果。特別是對(duì)于學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，則要主動(dòng)出擊，通過(guò)匯報(bào)小組討論結(jié)果、講臺(tái)展示等方式提升學(xué)習(xí)探討交流的效果。以七年級(jí)下冊(cè)第四課――《科舉制的設(shè)立》課后習(xí)題為例，讓學(xué)生探討當(dāng)時(shí)科舉制度設(shè)立的必要性，充分理解科舉制度在當(dāng)時(shí)設(shè)立的意義。
二是靈活運(yùn)用變式題目。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題過(guò)程中，不能就題探討，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)變式題目，增加學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，把所學(xué)陳述性知識(shí)努力轉(zhuǎn)化為智慧技能。增大習(xí)題處理的彈性，根據(jù)習(xí)題的難易程度設(shè)置必做和選做變式題目，一方面讓學(xué)優(yōu)生有所提高，另一方面讓學(xué)困生跟得上。
三是注重歷史思維的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授會(huì)使知識(shí)與知識(shí)之間缺乏聯(lián)系，會(huì)讓知識(shí)的記憶會(huì)變得更加困難，而歷史思維的培養(yǎng)有效解決了這些問(wèn)題。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)情采用問(wèn)答、設(shè)置情境、探索實(shí)踐以及歸納總結(jié)等方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第18課――《和抗擊沙俄》課后習(xí)題時(shí)，通過(guò)歸納總結(jié)的方式，掌握臺(tái)灣歷史的發(fā)展過(guò)程。
三、教學(xué)后：及時(shí)反饋，多樣化評(píng)價(jià)
研究證明，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的了解會(huì)使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)生自己完成習(xí)題后，教師應(yīng)在第一時(shí)間獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)糾正，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成習(xí)題的情況及時(shí)評(píng)價(jià)，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)或?qū)εc錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)從學(xué)生成長(zhǎng)的心理需求出發(fā)，對(duì)完成的習(xí)題做出有針對(duì)性的分析，采用評(píng)語(yǔ)式的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生明白自己存在的問(wèn)題以及還需努力的方向。特別是對(duì)于學(xué)困生而言，要讓他們獲得成功的體驗(yàn)，獲得被教師重視、賞識(shí)的感受。
此外，教師以課后習(xí)題的學(xué)習(xí)為契機(jī)，讓學(xué)生在課后通過(guò)E-mail、微信、QQ等通信工具向教師分享自己對(duì)于某些問(wèn)題的思考，或者自己就習(xí)題完成過(guò)程中的疑惑向教師尋求幫助。這種課后互動(dòng)的效果一方面能夠幫助教師收集教學(xué)過(guò)程中的反饋信息，另一方面又能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
總之，組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史新教科書(shū)課后習(xí)題并不是一件容易的事，需要教師在課前精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確習(xí)題所要達(dá)到的目標(biāo)；在課中注重學(xué)生之間的探討和歷史思維的培養(yǎng)；在課后加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，采用評(píng)語(yǔ)式的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能使初中歷史教學(xué)更有意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]李海杰.v史課本課后的習(xí)題的學(xué)習(xí)研究[J].商情，2013（10）.
教材版本：人教版八年級(jí)下冊(cè)地理第六章第一節(jié)
學(xué)生分析：八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)了一年半時(shí)間的地理課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣讀圖析圖、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置、地形氣候、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等地理課程的項(xiàng)目。對(duì)于我國(guó)首都北京，很多同學(xué)都有一定的興趣和了解，因此學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，滿(mǎn)懷期待。
教材分析：本課是八年級(jí)下冊(cè)地理教材第六章第一節(jié)的內(nèi)容。教材中的文字說(shuō)明不是很多，卻配有較多的地圖和圖片，另外需要學(xué)生思考和討論的活動(dòng)題設(shè)計(jì)的也不少。因此在教學(xué)中就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖和相關(guān)圖片以合作交流的方式完成對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生“手動(dòng)起來(lái)、腦學(xué)起來(lái)、思維活起來(lái)”。
教學(xué)目標(biāo)：1、了解北京悠久的歷史文化；2、理解北京地理位置的優(yōu)越性；3、知道北京的城市職能；4、激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)北京的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：北京的自然地理特征、悠久歷史和城市職能
難點(diǎn)：對(duì)北京地理位置的評(píng)價(jià)
教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：課前完成學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，以備課上展示
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課：多媒體課件播放音樂(lè)，問(wèn)學(xué)生歌曲的名字？學(xué)生回答：《北京歡迎你》
教師：沒(méi)錯(cuò)，是《北京歡迎你》?？梢哉f(shuō)自08年北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦以來(lái)，北京正在吸引世界越來(lái)越多關(guān)注的目光。作為一個(gè)中國(guó)人，你對(duì)這座文明古都又了解多少呢?接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你心目中的北京是什么樣的？
講授新課：學(xué)生述說(shuō)對(duì)北京的印象
教師：大家眼中的北京美麗而又生動(dòng)，同學(xué)們對(duì)北京的了解也涉及了很多方面。歸納起來(lái)，主要是從悠久歷史的角度來(lái)說(shuō)的。但我們學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)，更重要的是要了解它的地理位置。同時(shí)，北京作為我國(guó)首都，還有它特殊的城市職能。這節(jié)課我們就圍繞著這三個(gè)方面，走近北京，對(duì)我們的首都進(jìn)行更深入的了解。
學(xué)生：展示學(xué)案
教師：利用多媒體課件出示問(wèn)題：說(shuō)北京是一座歷史悠久的古城，主要體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課本和學(xué)案，哪位同學(xué)來(lái)回答？
學(xué)生：回答問(wèn)題（一方面它是多朝古都，金、元、明、清先后在這里建都；一方面它的名勝古跡眾多，其中長(zhǎng)城、明清故宮、天壇、頤和園、周口店猿人遺址被列入世界遺產(chǎn)名錄。）
注釋?zhuān)簩W(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師利用多媒體播放相關(guān)名勝古跡圖片并讓學(xué)生對(duì)其中某一兩處景點(diǎn)作簡(jiǎn)單介紹。
教師：大家對(duì)北京的名勝了解得真不少！其實(shí)除了這些古跡名勝，北京的舊城布局也能體現(xiàn)出它悠久的歷史。（多媒體出示北京舊城圖）結(jié)合學(xué)案內(nèi)容和北京舊城圖片，哪位同學(xué)愿意到前面來(lái)給大家介紹北京舊城城市布局的特點(diǎn)？
學(xué)生：到講臺(tái)結(jié)合圖片作介紹（城內(nèi)建筑排列呈棋盤(pán)狀，皇宮居于城市的中心，通過(guò)中心有一條南北延伸并使城市左右對(duì)稱(chēng)的中軸線(xiàn)，整體上呈凸字軸線(xiàn)型的城市格局）
教師：一回生二回熟！哪位同學(xué)愿意再來(lái)說(shuō)說(shuō)？（又一名同學(xué)臺(tái)上展示）就剛才兩位同學(xué)的表現(xiàn)，誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？可以從語(yǔ)言、表情和對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)。
學(xué)生：點(diǎn)評(píng)（一至兩名同學(xué)）
教師：大家的點(diǎn)評(píng)很中肯。希望在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，能有更多的同學(xué)到前面來(lái)展示你的風(fēng)采！
剛才我們知道了北京舊城布局的特點(diǎn)，而我們此時(shí)看到的北京舊城，也是經(jīng)過(guò)了幾番朝代變更的（多媒體出示北京古代城區(qū)變遷圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察圖片并思考圖中的兩個(gè)問(wèn)題，同桌間可以相互交流意見(jiàn)。
注釋?zhuān)簡(jiǎn)栴}1：自遼代以來(lái)，北京城城址在空間上是怎樣變化的？2：分析說(shuō)明北京古城城址變遷與水源的關(guān)系
學(xué)生：思考并與同桌間交流后回答問(wèn)題（向東、北擴(kuò)展；與水源越來(lái)越近）
教師：北京城城址的變遷是朝代變更的結(jié)果。幾百年的滄桑歲月積淀了北京城厚重的歷史文明，也給北京帶來(lái)了豐富的旅游資源。尤其是越來(lái)越多的人來(lái)北京故宮參觀(guān)，給故宮的保護(hù)帶來(lái)了很大壓力。結(jié)合學(xué)案和課本24頁(yè)活動(dòng)2題，小組討論怎樣緩解故宮的壓力。
學(xué)生：組內(nèi)討論交流并發(fā)表見(jiàn)解
教師：了解了北京的古城文明，我想問(wèn)大家，為什么北京會(huì)有這么悠久的歷史（學(xué)生齊答多朝古都）為什么都選擇北京作都城呢（學(xué)生齊答地理位置優(yōu)越）接下來(lái)，我們就共同來(lái)分析北京所處的優(yōu)越的地理位置。
教師：多媒體出示有關(guān)地理位置的圖片及文字
學(xué)生：邊讀圖邊分析填寫(xiě)學(xué)案后臺(tái)上展示。
注釋?zhuān)罕本┑乩砦恢玫膬?yōu)越性主要體現(xiàn)在：1、緯度位置：屬于暖溫帶、半濕潤(rùn)地區(qū)，干濕適中；2海陸位置：雖居內(nèi)陸，但距海較近，交通發(fā)達(dá)；3戰(zhàn)略位置：戰(zhàn)爭(zhēng)年代三面環(huán)山易守難攻；和平年代東西平坦，適宜經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)。
教師：通過(guò)對(duì)北京悠久歷史、地理位置和城市職能三方面的學(xué)習(xí)，大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何呢？我們做幾道練習(xí)題來(lái)檢測(cè)（多媒體出示練習(xí)題）
學(xué)生：回答練習(xí)題
教師：同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況很不錯(cuò)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)北京有了哪些新的認(rèn)識(shí)？誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕氖斋@和感想？
學(xué)生：積極發(fā)言、暢談收獲
教師總結(jié)：大家的發(fā)言很精彩！懷抱著對(duì)北京的濃濃情感，希望同學(xué)們今后都能夠有機(jī)會(huì)去北京走一走、看一看，真實(shí)地去感受我們寶貴而又可愛(ài)的首都，偉大而又驕人的祖國(guó)！它正敞開(kāi)雙臂迎接世界的檢閱，展現(xiàn)迷人的風(fēng)采！愿我們同祖國(guó)北京一起，加油努力、共創(chuàng)未來(lái)！
有人把教師比作橋，橋的一端連著學(xué)生，另一端連著知識(shí)，學(xué)生要想達(dá)到知識(shí)的彼岸，那么這座"橋"就得發(fā)揮自身應(yīng)有的功能。因此，教師應(yīng)該采用何種最恰當(dāng)、最科學(xué)、最有效益的教學(xué)方法來(lái)"傳業(yè)、授道、解惑"，以及更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展呢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與與掌握知識(shí)的情感，是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。也就是說(shuō)讓學(xué)生親自參與教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要前提。如何把長(zhǎng)期以來(lái)教師占據(jù)的"課堂主角"的位置讓給學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生是歷史課堂的主人呢？我在上歷史課時(shí)，結(jié)合歷史的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法，謹(jǐn)此羅列，以求拋磚引玉。
1.“角色反串”法
在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《都江堰》這一課時(shí)，由于區(qū)域條件的限制，學(xué)生沒(méi)有辦法親身領(lǐng)略都江堰風(fēng)采依舊的風(fēng)光，如果單憑教師在舞臺(tái)上獨(dú)舞的話(huà)，那么整堂課肯定會(huì)枯燥無(wú)味的，如何讓這堂課動(dòng)起來(lái)呢？我就想出了一個(gè)角色換位法，我先把都江堰大概的形勢(shì)圖畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生有一個(gè)最初的印象，然后讓同學(xué)們?cè)陂喿x課文的基礎(chǔ)上，把都江堰的各個(gè)結(jié)構(gòu)畫(huà)在黑板，并讓學(xué)生把自己當(dāng)作老師，來(lái)講解各個(gè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和為什么要建成那樣子及其功能，同學(xué)們反應(yīng)都非常積極。為了能夠當(dāng)好"教師"，他們仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀課文，并能有見(jiàn)地提出一些問(wèn)題來(lái)。在歷史課上穿插這種"角色反串"的教法，既可使師生雙方在相互體驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到心理上的互通、情感上的互融和教學(xué)上的互長(zhǎng)，也可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多種能力包括獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手制作能力等。
2.“歷史短劇表演”法
在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《宋金南北對(duì)峙》時(shí)，為了讓學(xué)生更全面地了解岳飛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)岳飛等人為了維護(hù)民族利益而英勇斗爭(zhēng)的優(yōu)良品質(zhì)。我引導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生課前合作收集歷史資料并編演歷史短劇――《岳飛》。在短劇中同學(xué)們圍繞岳母刺字、精忠報(bào)國(guó)、郾城大捷、十二道金牌、班師回朝等情節(jié)來(lái)編演，短劇表演后，我又讓同學(xué)們進(jìn)行"質(zhì)疑他答，合作探究"活動(dòng)，針對(duì)短劇內(nèi)容，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的感受或提出一些疑問(wèn)，問(wèn)題的提出讓同學(xué)自己解答，不懂的地方再由教師來(lái)引導(dǎo)。為了激起學(xué)生對(duì)岳飛的尊敬和懷念，增強(qiáng)師生的關(guān)系和交流，我又建議師生集體演唱歌曲《滿(mǎn)江紅》，從而讓歌聲與情感交融，使知識(shí)在情感中傳遞、升華。在課堂上穿插歷史短劇表演，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)作的能動(dòng)性和想象力，抓住初中學(xué)生好于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，提供平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，鍛煉了學(xué)生表演的能力，增強(qiáng)了膽量，也加強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神。同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在歷史課上，我經(jīng)常采用這種教學(xué)，引起了同學(xué)們的極大興趣，學(xué)生表現(xiàn)得異常活躍，效果甚佳。
3.“創(chuàng)設(shè)歷史情境、感悟歷史真諦”法
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起興趣的歷史情境，使學(xué)生思維活躍，積極思考，竟相發(fā)表各自的意見(jiàn)。如在八年級(jí)上冊(cè)《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》，在同學(xué)表演完歷史短劇《兵諫》后，我便創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境：假如你身處當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨日本鬼子瘋狂侵略，在民族危機(jī)深重的歷史環(huán)境下，你會(huì)如何處置呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們興致高漲，議論紛紛，有的主張把殺了，有的主張把扣押，有的主張把放了，有的主張逼迫停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日。在同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，不要輕意否定任何一方，而應(yīng)鼓勵(lì)求異思維，讓各方面的觀(guān)點(diǎn)都擺出來(lái)，然后和學(xué)生一起在平等、民主的氣氛中進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力，廣泛地進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)師生共同探討、交流和溝通后，使學(xué)生對(duì)歷史的感悟上升到一個(gè)新的高度：即看歷史、判斷歷史切記勿以個(gè)人恩怨、個(gè)人主觀(guān)態(tài)度出發(fā)，而要以國(guó)家利益、民族利益為重，為出發(fā)點(diǎn)。
4.“實(shí)踐操作”法
課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說(shuō)"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行。"空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。如在講七年級(jí)下冊(cè)《雕版印刷術(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生更加清楚地明白什么叫雕版印刷術(shù)，我讓同學(xué)準(zhǔn)備了橡皮泥、印泥、紙張等，當(dāng)場(chǎng)根據(jù)你對(duì)雕版印刷術(shù)概念的理解，把你的名字雕刻出來(lái)，此活動(dòng)可以幾個(gè)人共同合作，也可單獨(dú)完成。結(jié)果是同學(xué)刻出來(lái)的字：有的
是正的，有的卻是反的，于是我讓同學(xué)們?cè)偃ふ以从?，讓?shí)踐來(lái)印證科學(xué)。從而加深了學(xué)生對(duì)雕版印刷術(shù)的理解，體會(huì)先人的聰明和智慧，激發(fā)學(xué)生好學(xué)、好探究、好動(dòng)手實(shí)踐，更好地理解知識(shí)的含義。
5.“辯論交流法”
一、“微型課題式”學(xué)習(xí)在歷史活動(dòng)課中的意義
歷史“微型課題”式學(xué)習(xí)以課題研究為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情境，在教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料，運(yùn)用歷史資料分析問(wèn)題，做出合乎邏輯的解釋。學(xué)生在課題式學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握研究、分析、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象、人物、事件的正確方法，是一種方法的獲得和能力的提高，滿(mǎn)足了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。
二、歷史活動(dòng)課“微型課題”式學(xué)習(xí)的操作實(shí)踐
“微型課題”式歷史活動(dòng)課的具體實(shí)施包括確立課題、制定目標(biāo)、小組分工、搜集資料、成果展示、評(píng)價(jià)總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程通過(guò)師生互動(dòng)合作體的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)共享機(jī)制的建立、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制的反饋來(lái)提供支持和保障，并自始至終伴隨學(xué)生的自主探究和教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
1.課題的確定
確定課題是整個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景下自己提出問(wèn)題，形成課題。如在講授完八年級(jí)下冊(cè)第三單元《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》后，教師播放《春天的故事》和《走進(jìn)新時(shí)代》歌曲，在音樂(lè)聲中展示了兩組幻燈片：改革開(kāi)放前中國(guó)的落后、改革開(kāi)放后中國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域取得的重大成就。學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中，深深地感受到了祖國(guó)的巨變，在這種情況之下教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們的家鄉(xiāng)在改革開(kāi)放前后發(fā)生了哪些變化？有的學(xué)生從吃的種類(lèi)談、有學(xué)生從穿的款式談、有的學(xué)生從交通工具談、有的學(xué)生從居住條件談。此時(shí)學(xué)生感覺(jué)自己對(duì)家鄉(xiāng)了解還不夠，于是學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知需求和興趣確定一些子課題：如《從家鄉(xiāng)的交通變化看改革》《從家鄉(xiāng)居住環(huán)境變化談改革》《從家鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)條件說(shuō)改革》等。
教師的情境創(chuàng)設(shè)一定要巧妙精彩，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生探究的欲望；對(duì)學(xué)生的選題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課題要符合創(chuàng)新性、可行性、科學(xué)性的原則，對(duì)不符合初中生實(shí)際的、價(jià)值取向不正確的、大而空的課題要及時(shí)進(jìn)行糾正，將課題中相似和接近的進(jìn)行合并、重組。總之，要在選題階段教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮鄉(xiāng)土課程資源的優(yōu)勢(shì)。
2.設(shè)計(jì)課題達(dá)成目標(biāo)
歷史活動(dòng)課課題目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念和課程目標(biāo)，圍繞“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度制定課題目標(biāo)。如人教版八年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)課一《社會(huì)調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》，在“微型課題”式教學(xué)中要達(dá)成下列目標(biāo)：（1）初步學(xué)會(huì)搜集、整理相關(guān)歷史資料的途徑和方法，鍛煉用歷史資料佐證自己論點(diǎn)的論證能力。（2）學(xué)會(huì)展開(kāi)社會(huì)調(diào)查的方法，能根據(jù)自己的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，分析家鄉(xiāng)變化的原因，認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放決策的正確性及對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。（3）鍛煉語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、與人交往能力，培養(yǎng)建立在合作基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)精神。
3.小組分工
在確定課題主題和明確目標(biāo)后，接下來(lái)一個(gè)步驟就是進(jìn)行分組。分組時(shí)可以由教師根據(jù)本班同學(xué)的情況進(jìn)行分組，也可以在保證學(xué)生能力平衡性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合。分完組后，各小組成員要對(duì)探究的課題進(jìn)行分工，選定自己在小組中承擔(dān)的角色，明確自己的任務(wù)，確定自己搜集材料的內(nèi)容。
案例：《從家鄉(xiāng)交通巨變看改革》小組分工表
4.課題研究階段
課題研究階段是開(kāi)展“微型課題”學(xué)習(xí)最重要的階段，直接關(guān)系著課題研究的成敗。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、利用學(xué)校電腦房上網(wǎng)搜索、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)地考察、人物訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)資料。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性的作用，放手讓學(xué)生自己查、自己找、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考。同時(shí)也要發(fā)揮教師主導(dǎo)性的作用，成為學(xué)生的指導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生怎樣正確識(shí)別材料、篩選材料，去偽存真。以《從家鄉(xiāng)教育的變化看改革》這個(gè)課題組為例，教師可以就如何制定問(wèn)卷調(diào)查表、人物訪(fǎng)談錄等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。在調(diào)查訪(fǎng)談時(shí)要告訴學(xué)生訪(fǎng)談的注意點(diǎn)：舉止要大方、談話(huà)要禮貌，訪(fǎng)談前要設(shè)計(jì)合理的提綱，訪(fǎng)談時(shí)要做好記錄，可以拍照、錄音留下資料；提醒學(xué)生上網(wǎng)搜集資料、查閱資料的范圍，對(duì)于查閱到的資料如何去粗取精、辨?zhèn)未嬲?；幫助學(xué)生確定調(diào)查對(duì)象、部門(mén)，實(shí)地考察地點(diǎn)等等。
5.成果展示
活動(dòng)成果展示是活動(dòng)課課題研究的重要一環(huán)，它將學(xué)生研究結(jié)果形成成果在全班或年級(jí)進(jìn)行交流。成果展示可以多種多樣，教師可以根據(jù)課題的需要進(jìn)行選擇，盡量要讓每一個(gè)課題組都有展示的機(jī)會(huì)。
在《社會(huì)調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》這節(jié)活動(dòng)課中可以采用這樣一些方式進(jìn)行成果展示：如舉辦《家鄉(xiāng)的昨天、今天》圖片展、舉辦《家鄉(xiāng)巨變?cè)捀母铩费葜v比賽、制作《家鄉(xiāng)的變化》校園專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)、舉辦《日新月異家鄉(xiāng)頌》歷史小報(bào)展、出一期《家鄉(xiāng)新貌》黑板報(bào)、舉辦新聞雜談《家鄉(xiāng)變化之我見(jiàn)》等。
6.評(píng)價(jià)總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中 歷史 興趣 教學(xué)
濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。越來(lái)越多的歷史教師認(rèn)識(shí)到了興趣教學(xué)的重要性，并逐漸在初中歷史課堂中實(shí)施。
一、豐富教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
隨著新課改的深入，新的教學(xué)理念被不斷引入到初中歷史教學(xué)中。教師在開(kāi)展初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，配合學(xué)生的理解能力，采用符合學(xué)生心理喜好的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步和普及，教學(xué)的現(xiàn)代化程度有了很大的提高。教師在教學(xué)時(shí)，可靈活運(yùn)用多媒體工具，結(jié)合書(shū)本、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具，以多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如某位教師在講解八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感興趣，采用了多媒體播放加講解的教學(xué)方式，成功提高了教學(xué)的有效性。該教師靈活設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)方案，他先是以一句話(huà)作為教學(xué)的開(kāi)頭：“同學(xué)們，誰(shuí)知道1949年10月1日是什么日子？”通過(guò)這句簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)，這位教師引發(fā)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。之后，這位教師開(kāi)始引入課程內(nèi)容進(jìn)行講解。在講解的時(shí)候，他先是給學(xué)生播放了大量的真實(shí)的歷史資料圖片和影像，并一一為學(xué)生進(jìn)行講解說(shuō)明。在這些極富真實(shí)感的歷史資料下，學(xué)生紛紛感受到了歷史的厚重感，不禁肅然起敬，也激發(fā)出了了解歷史的欲望。隨后，這位教師又播放了電影《建國(guó)大業(yè)》中的片斷，不僅吸引了學(xué)生的注意力，也通過(guò)這部影片活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電影片斷播放結(jié)束后，這位教師又結(jié)合電影的情節(jié)作了進(jìn)一步講解，將歷史電影與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，教學(xué)效果大大提升。
二、改變課堂角色，發(fā)揮學(xué)生主體性
采用興趣教學(xué)，就需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，并在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)與他們自身的密切關(guān)系。通過(guò)教師有意識(shí)、有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，學(xué)生可以在充分發(fā)揮其主動(dòng)性的歷史課堂中收獲自信，鍛煉探究能力，收獲感悟，真正地得到學(xué)業(yè)上和人生上的提高及成長(zhǎng)。
某位教師在講解七年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課《大變革的時(shí)代》時(shí)，引入了興趣教學(xué)的理念，改變了以往“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式。在這一課中，“商鞅變法”是重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)椤吧眺弊兎ā睘楹髞?lái)秦朝統(tǒng)一六國(guó)奠定了基礎(chǔ)。這位教師在講解時(shí)，別出心裁地采用了“學(xué)生講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式。他先是在課前布置了任務(wù)，當(dāng)正式上這一課時(shí)，這位教師便要求學(xué)生自主上講臺(tái)來(lái)給全班學(xué)生講述關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代各國(guó)變法的故事。在這位教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛踴躍地站到講臺(tái)上講述了自己所了解的故事，其中就有“商鞅南門(mén)立木”和“商鞅治罪太子師傅”的故事。在整個(gè)過(guò)程中，這位教師只在一旁起到了引導(dǎo)和維持秩序的作用。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，同時(shí)在參與的過(guò)程中充分學(xué)習(xí)到了知識(shí)。由于負(fù)責(zé)講解的是自己的同學(xué)，這就比教師講多了一層新奇感，學(xué)生反而聽(tīng)得認(rèn)真而且仔細(xì)，同時(shí)也被激發(fā)了興趣。最后這位教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)掌握得十分牢靠，可見(jiàn)這樣的教學(xué)起到了很好的效果。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，拓展課堂教學(xué)
現(xiàn)行的新課標(biāo)人教版初中歷史教材，更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。歷史的學(xué)習(xí)最終是要用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，指導(dǎo)人們工作和學(xué)習(xí)的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不能僅僅局限于課堂內(nèi)、書(shū)本內(nèi)，而應(yīng)充分了解學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)時(shí)事，利用現(xiàn)代社會(huì)豐富的信息渠道，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而在這樣的教學(xué)中培養(yǎng)他們分析現(xiàn)實(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，最終激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的興趣。
如某位教師在講解七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十八課《三國(guó)鼎立》時(shí)，就主動(dòng)地跟學(xué)生談到了“百家講壇”系列中的“易中天品三國(guó)”系列。這個(gè)話(huà)題的引入，不僅充分聯(lián)系到了學(xué)生的日常生活，還讓學(xué)生和教師找到了共同的話(huà)題，活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。
又如某位教師在講解七年級(jí)下冊(cè)第三單元《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)》中關(guān)于清朝的部分時(shí)，就主動(dòng)和學(xué)生談到了大熱電視劇《宮》、《甄嬛傳》等。這些電視劇深受觀(guān)眾喜愛(ài)，收視率很高，尤其是《宮》，更是青少年的“寵兒”。教師將這些生活中的熱點(diǎn)事件引入到教學(xué)中，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，還直接激發(fā)了學(xué)生的興趣。而這位教師在和學(xué)生討論《宮》這部電視劇時(shí)，對(duì)其中符合歷史和違背歷史的部分進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和分析，借機(jī)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的歷史觀(guān)。
總結(jié)：
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。教師只有充分認(rèn)識(shí)到興趣的重要性，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用興趣教學(xué)，才能真正教好初中歷史，幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上以及個(gè)人上的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?chǎng)?興趣教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊C版，2011（4）
關(guān)鍵詞： 課本插圖 初中《歷史與社會(huì)》教學(xué) 運(yùn)用
自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，“插圖”就成為教材的一個(gè)重要組成部分。新版初中《歷史與社會(huì)》教科書(shū)僅七年級(jí)上冊(cè)就有204幅圖片，八年級(jí)上冊(cè)有239幅圖片，八年級(jí)下冊(cè)有237幅圖片。這些插圖生動(dòng)、有趣，具有很強(qiáng)的觀(guān)賞性和可讀性，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材“應(yīng)圖文并茂，精心配置能夠有效地輔助文字?jǐn)⑹龅膱D片、圖表、地圖等”的要求。
前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“把畫(huà)片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說(shuō)話(huà)了?！庇纱丝梢?jiàn)，歷史與社會(huì)教師應(yīng)充分利用課本中的“插圖”，加強(qiáng)和改進(jìn)插圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖掌握歷史與社會(huì)知識(shí)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的能力，還有利于發(fā)展觀(guān)察、思維和想象能力，提高學(xué)生的多種素質(zhì)。近年來(lái)，我經(jīng)常運(yùn)用課本“插圖”進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也比較明顯。那么，課堂上如何巧用課本插圖，更好地為教學(xué)服務(wù)呢？下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、不同插圖，作用各異
初中歷史與社會(huì)，是地理、歷史、政治的結(jié)合體，插圖很多，涉及內(nèi)容非常廣泛。從形式上看，歷史與社會(huì)教材中的插圖可分為地圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀(guān)圖、概念圖、聯(lián)系圖、示意圖、漫畫(huà)和史料圖等，它們?cè)诮滩闹械牡匚缓妥饔酶饔袀?cè)重。
1.地圖。
七年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是地理部分，包括認(rèn)識(shí)地圖、地球、氣候等，因此插圖中所占比重最大的是地圖。地圖可分為兩類(lèi)：
（1）一類(lèi)確定某事物的位置和范圍，闡明其分布特征。對(duì)這類(lèi)地圖的教學(xué)，首先要讓學(xué)生了解與教材相關(guān)的某事物的分布知識(shí)，然后再把它們準(zhǔn)確地落實(shí)到分布圖上；其次要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，找出該事物的分布特征和規(guī)律。
（2）一類(lèi)表示某事物的形態(tài)，如大小、高低、形狀等。這類(lèi)地圖的教學(xué)，首先要求學(xué)生明確圖例、單位等內(nèi)容，其次引導(dǎo)學(xué)生分析該事物的變化規(guī)律、極值大小，并找出原因。
2.統(tǒng)計(jì)圖。
統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)首先要使學(xué)生明確圖例、縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析某種事物的規(guī)律，并進(jìn)一步找出原因，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。統(tǒng)計(jì)圖根據(jù)其表現(xiàn)形式的不同，有柱狀圖、曲線(xiàn)圖、餅狀統(tǒng)計(jì)圖和綜合圖等。
3.景觀(guān)圖。
景觀(guān)圖多用于反映各種自然景觀(guān)和社會(huì)景觀(guān)，這類(lèi)圖在課本中所占比例較大，且多以照片的形式表現(xiàn)，可以直觀(guān)地反映事物的突出特征。
4.概念圖。
這類(lèi)圖主要是幫助學(xué)生加深理解某些地理概念。這類(lèi)圖的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出圖中相應(yīng)概念的關(guān)鍵點(diǎn)或要素，在圖中加以識(shí)別、理解，并搞清它們之間的相互關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)感知觀(guān)察、概念描述、比較分析來(lái)理解概念，并在讀圖的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、概括、歸納的能力。
5.聯(lián)系圖。
聯(lián)系圖多用于表示各種現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，反映各種現(xiàn)象之間的規(guī)律性，使復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化，有助于教師口頭講授，也便于學(xué)生理解和記憶。因此，在分析這類(lèi)插圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷找出各種現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的過(guò)程中積極思維，探求其邏輯聯(lián)系，逐漸獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
6.示意圖。
示意圖是為了說(shuō)明內(nèi)容較復(fù)雜的事物的原理或具體的輪廓而繪成的圖，如第八冊(cè)中的“三身六部示意圖”和“種姓制度示意圖”等。因?yàn)槭恰笆酒浯笠狻钡膱D，示意圖通常非常簡(jiǎn)略，抽象反映其本質(zhì)的圖，可以讓學(xué)生更直觀(guān)、更清晰、更好地分析問(wèn)題。
7.史料圖。
史料圖亦可稱(chēng)為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺(jué)圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對(duì)象。初中歷史與社會(huì)課本中有不少珍貴的史料圖片和生動(dòng)翔實(shí)的文字解說(shuō)，直接反映史實(shí)，為學(xué)生提供了解真實(shí)歷史的機(jī)會(huì)。
8.漫畫(huà)。
初中歷史與社會(huì)中也有不少的漫畫(huà)，它是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫(huà)。如第七冊(cè)中“表妹身邊的規(guī)則”，用漫畫(huà)的形式告訴學(xué)生“什么是規(guī)則”。
二、插圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
1.以圖導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
利用插圖導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，能從一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引到課文中心上來(lái)。插圖加上教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，在激發(fā)學(xué)生的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力等方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。
如在講七年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)社會(huì)”中的“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀漫畫(huà)“表妹身邊的規(guī)則”，然后提問(wèn)：“這說(shuō)明了一個(gè)什么道理？”該漫畫(huà)因其簡(jiǎn)單易懂而幽默諧趣，很快就吸引了學(xué)生的注意力，從而順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：“什么是規(guī)則？為什么要制定規(guī)則呢？”
又如在學(xué)習(xí)七年期上冊(cè)“世界大家庭”時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課本彩圖“不同的人種”，讓學(xué)生先觀(guān)察然后站起來(lái)向同學(xué)解釋黃種人、白種人和黑種人的體表特征差別。不少學(xué)生積極舉手發(fā)言，這樣就達(dá)到了我想要的目的：一方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于自然地導(dǎo)入新課“上述三大人種的體表特征的差別”及對(duì)下面知識(shí)“人種的分布”的學(xué)習(xí)。
2.以圖提問(wèn)，巧設(shè)探究。
許多歷史與社會(huì)知識(shí)是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在課堂教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。
如浙江省歷史與社會(huì)特級(jí)教師唐少華老師曾開(kāi)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《讀圖學(xué)史》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀五組圖片、設(shè)置探究性問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握閱讀歷史地圖的方法：從整體到局部，再關(guān)注細(xì)節(jié)。如看了《清明上河圖》后，問(wèn)學(xué)生：“我們要從哪個(gè)角度去研究它？我關(guān)注店鋪與酒樓，這是為什么？招牌，現(xiàn)在叫廣告牌，從中可看出什么？”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去看，由此又產(chǎn)生許多疑問(wèn)，直至最后解決所有的疑問(wèn)。通過(guò)一層層的比較、提問(wèn)、推理、想象，把表面信息轉(zhuǎn)化為深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力，也激發(fā)學(xué)生思考。
課本插圖是課文的再現(xiàn)和補(bǔ)充，利用圖片提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察思維的能力。如七年級(jí)第四單元的“傍水而居”中有三幅圖“太湖流域”、“水鄉(xiāng)景觀(guān)”、“水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化”，都是圍繞水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的形成、特色與發(fā)展而設(shè)置的。三幅圖都緊緊扣住“孕育”的主題。教師可以設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：太湖流域城鎮(zhèn)的出現(xiàn)和發(fā)展，與密集的水網(wǎng)有什么關(guān)系？說(shuō)說(shuō)水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居民的日常生活與水的關(guān)系？充分利用這三幅圖，可啟發(fā)學(xué)生從城市產(chǎn)生、人們的生活和城鎮(zhèn)發(fā)展幾個(gè)方面體會(huì)水與水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的血脈關(guān)系，更好地理解“孕育”的涵義。通過(guò)此種教學(xué)，可提高學(xué)生的讀圖能力。
3.以圖釋文，通俗易懂。
在初中歷史與社會(huì)中，相當(dāng)一部分教材插圖還是課文內(nèi)容的重要組成部分，替代了文字說(shuō)明。課本插圖和正文、閱讀材料、活動(dòng)等內(nèi)容相得益彰，使教材圖文并茂，增強(qiáng)課本的可讀性和說(shuō)服力。
以八年級(jí)第三單元的綜合探究三“從宗教景觀(guān)看文化的多樣性”為例，教材用多幅圖片“印度的佛塔”、“日本的佛寺”、“中國(guó)的佛寺”、“天主教堂”和“清真寺”等展示了不同宗教的建筑風(fēng)格外觀(guān)各不相同，從而說(shuō)明了文化的多樣性。對(duì)課本插圖的分析，也就是對(duì)地理文字知識(shí)的傳授過(guò)程，掌握了插圖知識(shí)就能更好地理解教材的文字內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把歷史與社會(huì)知識(shí)落實(shí)在地圖上。
4.適時(shí)讀圖，釋疑解惑。
“左圖右史”、“索象于圖，索理于書(shū)”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡(jiǎn)明、直觀(guān)的特征。因此對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和原理性、規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容，有時(shí)利用課本插圖可以在教學(xué)中起到釋疑解難、幫助理解與記憶的作用。
如講到七年級(jí)“大洲和大洋”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生普遍感到抽象，難于理解和接受。想到插圖與文字相輔相成，插圖印證文字內(nèi)容，文字描述插圖，于是我把課本中“七大洲和四大洋”一圖用幻燈片放大，再叫學(xué)生看圖敘述“全球七大洲和四大洋的名稱(chēng)”及“大陸主體部分位于赤道南的有哪些？位于赤道北的有哪些？”，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果，同時(shí)也令學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)理解和記憶深刻。
5.引導(dǎo)欣賞，陶冶情操。
課本中為學(xué)生提供了大量的具有較高藝術(shù)欣賞價(jià)值的圖片，有人物圖、文物圖、復(fù)原圖、遺址古跡圖、藝術(shù)珍品圖等。這些圖片與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，圖文并茂，烘托出濃厚的審美氣氛，拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如第八冊(cè)中的“古希臘航海浮雕”可以讓學(xué)生體驗(yàn)古希臘的文明與先進(jìn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，培養(yǎng)學(xué)生的審美感，提高藝術(shù)鑒賞水平。第七冊(cè)中的“追求真善美”中畢加索的“格爾尼卡”，畫(huà)面調(diào)子陰郁，情景恐怖，這是畫(huà)家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)暴行的控訴，對(duì)人類(lèi)災(zāi)難的同情，教育學(xué)生要熱愛(ài)和平。
教師還可以通過(guò)圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀(guān)，各民族各地區(qū)的風(fēng)土人情和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，從而使學(xué)生感受到大自然的美麗，樹(shù)立其熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。如第七冊(cè)中的“自然環(huán)境”一課，有白雪皚皚的“北美洲的落基山脈”、遼闊的“中國(guó)的東北平原”和牛羊成群的“東非高原”。這些插圖在給學(xué)生帶來(lái)美的享受的同時(shí)，也激發(fā)了其對(duì)大自然的保護(hù)。
三、教師運(yùn)用插圖的注意點(diǎn)
1.熟悉插圖內(nèi)容，正確把握插圖的內(nèi)涵。
在備課的時(shí)候，教師要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的需要，對(duì)插圖中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、情景進(jìn)行琢磨、研究，正確把握插圖的內(nèi)涵，尋求教學(xué)的切入點(diǎn)。有的插圖用來(lái)導(dǎo)入新課，以引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；有的插圖用來(lái)顯示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)；有的插圖用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，從插圖中提取有效信息；有的插圖是用來(lái)引出討論的議題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。教師根據(jù)每一幅插圖的功效，即考慮在這一節(jié)課的教學(xué)中用這幅圖片來(lái)做什么，然后與自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2.選講插圖，精心設(shè)題。
插圖這么多，有的插圖可以一筆帶過(guò)，讓學(xué)生欣賞一下即可。而有的插圖，則需要教師精心設(shè)計(jì)。教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的需要，對(duì)可用的插圖進(jìn)行精心的篩選，選擇出典型的、信息含量大的、有利于展開(kāi)的圖片。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)這些插圖要盡量用生動(dòng)、精練、直觀(guān)的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行細(xì)膩描繪，提問(wèn)或討論，將學(xué)生帶入相關(guān)的知識(shí)環(huán)境中，強(qiáng)烈吸引其注意力，讓學(xué)生帶著好奇心，積極、主動(dòng)地去追尋知識(shí)。
如第七冊(cè)中的“中國(guó)的疆域”這一插展示圖后，教師可從以下幾個(gè)方面要求學(xué)生分析：（1）我國(guó)領(lǐng)土的最東端、南端、西端和北端分別在哪兒？（2）中國(guó)大部分地區(qū)在哪個(gè)緯度帶？（3）中國(guó)大部分地區(qū)在地球上的五帶中的哪個(gè)帶？根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，教師還可以提問(wèn)：“看看中國(guó)大約跨越多少經(jīng)度？根據(jù)經(jīng)度相差15度，時(shí)間即相差1小時(shí)計(jì)算，中國(guó)最東端和最西端的時(shí)間大約相差幾個(gè)小時(shí)？”等等。
3.豐富課外知識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充圖片。
歷史與社會(huì)這一科目的知識(shí)本來(lái)就包羅萬(wàn)象，插圖也是豐富多彩。這對(duì)教師提出了較高的要求。教師需要涉獵更廣泛的課外知識(shí)，把這些插圖所包含的知識(shí)更全面地、更精確地介紹給學(xué)生。初中學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，也敢于發(fā)問(wèn)。比如七年級(jí)“干旱的寶地”中有一幅插圖“沙漠都市”，是“迪拜帆船酒店”的圖片。教師提前獲知相關(guān)的知識(shí)，就能坦然面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)：“老師，這是什么建筑?。俊薄袄蠋?，迪拜在哪里?。俊薄袄蠋?，不是說(shuō)是沙漠都市啊，這個(gè)建筑怎么在水上??？”等等。
必要的時(shí)候，教師為了教學(xué)的需要，可以補(bǔ)充展示一些課本插圖之外的圖片。比如在講八年級(jí)第二單元時(shí)，對(duì)其中的插圖“商朝婦好墓出土的玉人”，教師除了適當(dāng)介紹相關(guān)的課外知識(shí)，如：婦好是殷商武丁王之妻，是一位英勇善戰(zhàn)的女將軍；玉人是婦好墓玉器中最為珍貴的部分等，讓學(xué)生感受中國(guó)古人的偉大、中國(guó)古代文明的偉大之外，也可以補(bǔ)充展示一些相關(guān)的圖片。如在浙江博物館拍來(lái)的照片，比圖上的插圖更真實(shí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地、更好地了解“文明的起源”。
總之，只要課堂上充分、合理地利用課本插圖，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的積極性，還可以通過(guò)對(duì)插圖的觀(guān)察、分析、討論等加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]周建娥.圖里乾坤大——例談初中歷史與社會(huì)教材插圖的運(yùn)用策略.考試周刊，2012.3.
