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[關鍵詞]資產負債表 往來項目 表格總結法 T型賬戶分析法
中職學校會計專業的學生在報考“會計從業資格證書”的復習過程中，經常會碰到資產負債表不會填制的情況。筆者在多年的教學過程中發現，學生大部分報表項目是很快就能填好的，問題主要集中在“應收賬款”、“預付賬款”、“應付賬款”和“預收賬款”四個往來項目的填制上。學生經常把借貸方向搞混，一做就錯，甚至演變成一看到綜合題就害怕的情況。這在一定程度上影響到學生考證復習的自信心和積極性，如不及時改變常規的教學方法，學生的考證通過率將會下降。有鑒于此，筆者在近幾年的會計考證輔導教學過程中，設計出兩種非常實用的方法，使學生在考證中輕松通過。
一、常規填列方法
根據企業會計準則及其講解，資產負債表中“應收賬款”、“預付賬款”、“應付賬款”和“預收賬款”的填列方法如下：
（1）"應收賬款"項目，反映企業因銷售商品、產品和提供勞務等經營活動而應向購買單位收取的各種款項。本項目應根據"應收賬款"和“預收賬款”科目所屬各明細科目的期末借方余額合計，減去"壞賬準備"科目中有關應收賬款計提的壞賬準備期末余額后的金額填列。
（2）"預付賬款"項目，反映企業按照購貨合同規定預付給供應單位的款項等。本項目應根據"預付賬款"和"應付賬款"科目所屬各明細科目的期末借方余額合計數填列。
（3）“應付賬款”項目，反映企業因購買材料、商品和接受勞務供應等經營活動應支付的款項。本項目應根據“應付賬款”和“預付賬款”科目所屬各明細科目的期末貸方余額合計數填列。
（4）“預收賬款”項目，反映企業按照購貨合同規定預付給供應單位的款項。本項目應根據“預收賬款”和“應收賬款”科目所屬各明細科目的期末貸方余額合計數填列。
二、表格總結法（特殊教學法之一）
中職學生的學習能力比普高的學生差一大截，若用常規的填列方法教學，他們只會越聽越亂。學生喜歡簡單易記的東西，如果將上述復雜的填列方法總結成一張比較簡潔的表格，然后再在課堂中傳授其中的會計原理，學生就會很快掌握。這種方法適用于理解能力較差學生，他們只需要記住表格的計算公式就能輕松完成考試。
“表格總結法”教學設計如下：
【例】華天公司2011年12月31日結賬后有關科目所屬明細科目借貸方余額如下：
若采用表格總結法，則華天公司2011年12月31日資產負債表中相關項目的金額如下：
值得注意的是，采用表格總結法去分析填列，許多學生會時常搞混各個賬戶的性質，即使計算正確了，也會在填制報表時填錯地方。特別是“預收賬款”賬戶和“預付賬款”賬戶，如上題，學生在資產負債表的左方剛剛填完第1題“應收賬款”項目2，050，000，一心急就馬上把第2題的的金額2，000，000填在了“應收賬款”項目的下面報表欄，即“預付賬款”報表欄。同樣的，學生跟著就會很“自信”地把第3題和第4題的答案填在了報表的右方，即“應付賬款”項目和“預收賬款”項目。
這樣的事情筆者在近幾年的考證輔導教學中經常碰到。每一屆的許多會計班學生都有向老師訴苦，說資產負債表太難填了，尤其是這些往來項目的計算，怕等到考會計從業證的時候考砸了。因此，筆者認為，在考證輔導的教學過程中，應該多用2-4個課時，認真詳細向學生講述填制的步驟，講透它們的性質及其相對應的會計原理，然后再印發專項練習試卷給學生練習和鞏固知識，這樣的教學效果才能有成效。
三、T型賬戶分析法（特殊教學法之二）
上述的“表格總結法”一般只適用于理解能力較差的學生，學生背誦下來就能完成考試。然而，表格總結法只是空有“招式”，而沒有“內功心法”，沒有財務會計理論為依托，不適用于長期教學，也不適用于學生將來畢業走上財務崗位工作。“T型賬戶分析法”能夠很好的解決這個“治標不治本”的問題，是最行之有效的教學方法。
“T型賬戶分析法”教學設計如下：
1.“應收賬款”與“預收賬款”報表項目
2.“應付賬款”與“預付賬款”報表項目
【例】華天公司2012年12月31日有關總賬和明細賬戶的余額如下：
則采用“T型賬戶分析法”分析如下：
1.“應收賬款”與“預收賬款”報表項目
2.“應付賬款”與“預付賬款”報表項目
從本例中，我們能明顯看出各個賬戶的性質及其對應關系，這能讓學生更直觀地、更深入理解和掌握報表中的往來項目的內涵。學生在順利通過考證的同時，還能成功掌握編制這些報表項目的“內功心法”，這也有利于學生畢業后將其運用到財會工作中去，一舉兩得！
總之，在會計從業資格考證輔導中，由于中職學生的學習能力較低，單純照書按部就班教學的話，學生是很難完成編制資產負債表的考核。筆者以為，在長期的財會教學過程中，摸索并總結出一些特殊的教學方法，如上述的“表格總結法”和“T型賬戶分析法”，能起到非常不錯的教學效果！
[參考文獻]
[1]黃盈盈；談談編制資產負債表時應注意的問題[J]；商業會計；2007年04期.
關鍵詞: 中職教育 考核制度 改革
一、中職教育培養目標
中職教育的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,具有良好職業道德,符合國家和地方經濟發展需要的,既有必要的理論基礎,又有較強實踐動手能力的應用型人才。中職教育具有以下特點:
1.注重崗位能力的培養。
中職是為培養某一具體崗位的專門人才為目的,要求畢業生了解這一崗位,具備這一崗位進行熟練操作的技能,也能解決本崗位中存在的疑難問題。
2.強調課程教育的針對性。
中職教育的課程教學圍繞國家職業標準的相關要求,理論與實踐相結合,以技能訓練為主線、相關知識為支撐,較好地處理理論教學與技能訓練的關系,切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導方針。課程的設置是以各專業需要出發,以國家職業標準為要求進行講授、考核與評定。
二、當前中職教育考核制度存在的問題
1.考核內容和目的不明確。
考核內容側重基本知識掌握的程度,注重基本知識的再現水平,忽視學生應用知識的能力的考查,存在重知識輕能力的傾向。傳統的中職教育把教學過程看成是教師在課堂上系統傳授知識,實現“教――學――考”過程,多年來一直沿著這種教育模式。在動手能力的培養和考核方面,則一切就簡,以減少教學經費的開支,導致學生從思想概念上形成了重理論、輕實踐的誤區。
2.考核風氣不正,形同虛設。
由于教學目的不明確,學生素質低劣,學風不正,加上主要以期末一次閉卷考試決定一學期的成績,學生學習缺乏積極性、主動性。傳統的考試平時占30%,期末占70%,全班命一套題。這樣容易使學生鉆空子,舞弊現象層出不窮,考風敗壞。一些學生考試靠別人幫助和舞弊,考完試后還不知考的是什么,辛苦了老師的命題,浪費了學校的紙張油墨。在這種考風下,考試形同虛設,失去了它應有的作用,這也是中職教育質量下降的原因之一。至于技能訓練方面的考試,由于資金不足,無資金購買材料,正所謂無米之炊,就更談不上什么動手能力的再現。資金制約著中職生能力的發展和全面素質的提高,這也是當今中職畢業生不能很好地適應工作崗位需要的原因之一。
3.考核形式單一。
傳統的考試,大都是閉卷,形式單一,且因受考試時間和形式的制約,考試題型就是常見的填空、選擇、計算、作圖、問答等,命題涉及的內容往往偏重書本知識,偏重記憶性和空談性知識,缺乏對學生靈活掌握和運用知識分析問題、解決問題的能力的考查和綜合素質能力的考查。
4.成績評定以偏概全。
中職考試成績的評定以期末考試為該科的主要考核評定標準,作業、平時表現和測驗所占比例較少,大部分學校是7:3,即期末占70%,平時占30%,有的學校是6:4。學生為了不掛科補考,往往不擇手段舞弊,使得平時學習努力的學生成績平平,不學的反而能考出好成績,考試結果不能反映出學生真實的學習狀態和水平。而這樣的成績評定則以偏概全,有失偏頗。
5.考試時間安排不合理。
考試時間一般安排在期末或學科結束時,致使學生只注重期末不注重平時,只注重考分不注重自身能力。學生為分數而學,為分數而考,考后老師忙于閱卷和評分,而學生則輕松地玩,師生往往不見面,不能對學生在學習方面存在的差距和不足進行分析和總結,使得學生沒有改進方向。
目前中職教育一直沿用的這種考核方式不利于調動學生的積極性,不利于發揮考試的導向作用和反饋作用。而教師明知道這樣不合理,但學校的規定只有遵守執行。
三、改革中職教育考核制度的建議
1.更新傳統的考試觀念。
考試考核必須與中職的培養目標相統一,緊緊圍繞培養合格的應用型、動手能力強的技術工人這一目標,鼓勵教師敢于“標新立異”,大膽進行考試內容、方法的改革與探索。還要采用多樣化,有針對性的、實用性的考核方式,從而通過考試、考核強化應用訓練,激發學生學習的主動性,培養學生的實踐能力和創新意識。
2.考試內容應加強能力測試。
考試內容應既能反映學生掌握基本概念和基本理論的情況,又有利于培養學生應用所學知識和技術分析問題解決問題的能力的提高。考試內容所涉及的知識要有非確定性、開放性和復雜性特征,加強學生理解、分析、應用、創新的綜合能力測定,以及學生綜合能力和真實水平的考核。
3.命題模式多樣化。
必須消除傳統的命題模式重概念、大面積、大章節,從書本中來到書本中去的弊端。考試不僅僅是閉卷和開卷兩種形式。如可以給學生一個具體的任務,從識圖到編制工藝程序,到完成整個操作過程,從而綜合測試出學生的專業水平。因為識圖可測定學生掌握機械基礎及機械制圖的情況,教師可通過編寫工件的加工工藝程序讓學生翻閱資料、數據,達到自學和復習的目的。針對學生作出的書面答案,如果增加答辯的環節,就可以有效地抑制肆無忌憚的抄襲現象,使學生安心于全面復習。
最簡單的工件制作,都有它最佳的工藝流程,所以工藝課可以讓學生編制工藝,從而激發學生的學習熱情,也是提高動手能力的最好的理論依據。傳統的考試與實際分離,使得學生對今后的工作內容、技術數據、工藝裝備及工具、設備如何使用含糊不清。因此,命題可針對個人或幾個人,同一個班級、同一次考試可以命不一樣的題,不在乎題量多,而在乎涉及面要廣。命題要有代表性,這樣雖增加了教師的工作量,但比傳統的考試效果好得多。這樣考試靈活性大,讓學生獨立承擔某項任務,是一個很好的鍛煉機會,還能改變以作弊為主的考試風氣。
4.成績結構多元化。
不論哪種考試模式,成績結構的多元化都是科學、全面地考核學生學習效果的一個重要技術手段。要把學生的課程學習成績分解為多個方面,從不同環節、不同階段、不同角度,系統地、綜合地評判,改變過去一考定成敗的做法。具體有課堂出勤率、課堂表現、單元練習、隨堂測驗。這些平時看似簡單的做法,實際上最能反映學生學習的真實情況。將考試考核貫穿于整個教學過程,將學生參與教學的全過程納入到考核成績構成的范圍之中,有利于引導學生及時復習,養成良好的學習習慣。教師在評判中要公平、公正、科學地評價每一位學生。
5.重視考后的講評。
通過集中的訓練復習,考完試后教師應及時對答卷進行集中的和單個的講評。考后講評使學生及時糾正錯誤,對學生影響最深,效果也最佳。教師也可以從考卷中找出規律,找出今后在教學中需要加強和改進的地方。講評是師生參與教學實踐的一種活動方法,是實施教改的一個重要環節。
四、結語
新形勢下教學考試改革勢在必行,而針對人才全面培養的新的教學理念,課程考試改革也勢在必行。把教學和考試有機地結合起來,能推動教學改革深入發展,促進和保證教學質量。
參考文獻:
[1]張立軍.高職院校考試存在問題及解決策略.北京工業職業技術學院學報,2008.10,VOL7,(4).
一、中職學生英語評價體系的現狀
當前，中職英語教學評價方法，還是沿襲普通中學的教育模式，評價內容偏重書本知識，評價方法單一，評價主體唯一，嚴重阻礙了學生的全面發展，也違背了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，不能滿足教學改革的需要，主要表現在以下幾點：
（一）以考試為主要評價方式
傳統英語評價多采用期中考試、期末考試，用分數來代表一切，過分強調分數，這種評價方式往往以偏概全，忽略了學生的個體差異，忽視了學生的個體進步，打擊了學生的學習興趣，學習自信心，不能有效地對學生的學習起到激勵和導向的作用。
（二）過分側重書面知識，忽視了能力，技能的提高
考試形式多以筆試為主，考試內容側重于書面知識，考試題型僅限于填空，選擇，翻譯等初中的傳統題型，忽視了對學生聽，說，讀寫能力的培養，讓學生繼續充當啞巴英語的犧牲品，在實際應用中張不開口，說不出話。
（三）教師在評價中上演“獨角戲”
教師掌握評價的主動權，處于主體地位。在傳統的評價方式中，教師編訂試卷，批改評分，一旦分數確定，便一錘定音，學生處于被動地位，看到的只是干巴巴的分數，而不知具體哪方面有待提高，沒有給學生反思不足，完善自我的機會，而且學生不參與互相評價，無形中抹殺了一個可以讓學生間互相學習，取長補短的好機會，不利于學生的自主發展，努力進步。
二、結合學生實際，構建科學性、多元化的評價體系
（一）評價主體多元性
傳統的英語評價的主體是教師，忽視了學生作為學習主體的地位，現在的教學評價，不僅涉及教師，還要涉及被評價者，其他教師、其他學生，評價主體由一元向多元性轉化。從而避免了一元化評價的主觀性、片面性，充分體現了多元化評價的客觀性、全面性、公平性。如在《水手英語》的教學中，學生在任務的驅動下，小組合作完成一項任務，任務完成，成果展示完畢后，每個小組成員，都要就其在學習過程中的表現。
（二）評價內容多元化。
評價內容應體現中職學生和中職教育的特點，充分考慮中職學生的認知水平并符合“促進學生全面發展”的教育方針。大部分中職學生初中階段英語學習成績處在中下水平。基礎薄弱，缺乏學習積極主動性，學習動機不明確，缺乏學習自信心。如果繼續接受“以考試為本位”評價方式，會讓學生產生新的挫折感，并由此產生畏難、厭學等不健康的心理現象。所以，評價內容不能只片面的側重知識的學習；還應該與學習態度，方法、能力、表現相結合，考查學生對所學知識是否感興趣，能否懷著強烈的求知欲，積極主動的學習，考查學生在完成教師設定的學習任務中，能否利用各種有效學習資源，團隊合作，分析問題，解決問題的能力，考查學生在展示學習成果時，能否清晰，流暢的說出自己的想法，考查學生在接受別人的評價后，能否頓悟，反思，并提升自我等。
（三）評價方式多元化。
1.日常性評價、階段性評價和總結性評價相結合
評價貫穿學生在校學習始終，既要注重對學生每節課的表現，做一個日常性的評價，又要每月對學生的學習態度，能力，表現，情感做一個綜合性的階段性評價，為學生建立檔案袋，將評價記錄在案，作為學期末總結性評價的依據。三者相結合，才能更加全面，客觀，民主的做出評價，也才能充分發揮評價的激勵作用，讓學生看到自己的不足，成長，進步，有利于學生的全面發展，不斷完善。
2.終結性評價與形成性評價相結合
關鍵詞：中職辦公自動化課程；教學方法；評價方法
一、引言
信息技術的快速發展，深刻地改變著我國中職學校里“教師教”和“學生學”的方式。在傳統教與學模式下，教師占主動作用，學生往往是在教師引導下被動的學習，學生學習自覺性比較差，學習效率不高。隨著信息時代的發展，中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質，因此，中職計算機教學改革勢在必行[1]。
二、目前中職辦公自動化課程教學中存在的問題
在中職學校里，辦公自動化課程是一門集知識和技能于一體，實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能[2]。大多數中職學校在實際教學過程中，依據教育部的教學大綱制定自己學校的教學計劃；當然，也有不少學校是在結合本地市場需求的基礎上，經過市場調研、可行性論證等階段后，制定出具有本校（本地）特色的教學計劃，但基本上都是以學期為單位安排教學計劃。但是，隨著信息社會的發展，這種按學期、按周課時安排教學計劃的方式，已經不能完全適應中職辦公自動化課程的實際教學需求，進而影響對學生知識技能掌握的綜合考核與評價。此外，當前中職辦公自動化課程教學中還存在以下一些問題：
第一、學生方面。中職學校在校學生，大多數基礎較差，缺少良好的學習主動性和學習習慣。有些學生課前幾乎不預習，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習，對所學功課不進行及時的復習。
第二、課程方面。本課程部分教學內容抽象，學生不容易理解，學習過程枯燥，學習難度較大。
第三、評價方面。本課程考核內容側重于理論，而技能實訓方面教學考核標準不明確，綜合評價難度較大。考試內容以知識為主，過于重視學生對書本知識的記憶。
在教學過程中出現的以上問題，極易使學生產生學習主動性、積極性不高，教師教學難的情況，從而導致教學效果難以達到預期計劃。
三、教學方法和評價方法改革的方法探索
在中職學校，辦公自動化課程教學是以培養中職學生的職業能力為主，培養學生綜合運用計算機辦公的能力，學生能熟練應用辦公自動化技術解決工作中的實際問題，并為后繼專門化方向課程的學習和應用作前期準備。
（一）教學方法改革的方法探索
任務驅動型教學是建構主義理論中的一種教學方法，它將所要學習的新知識劃分成若干個任務，通過完成任務的過程，引導學生積極探索、發現和解決問題，最終使他們有效地實現對當前所學知識、能力的掌握[3]。它強調的是學生的主動參與，貼近實際的任務可激起學生的興趣。同時，隨著一個個任務的解決，學生易產生成就感，進而增強自信心。任務的實現過程就是學習的過程，打破了理論與實踐脫節的局面，以工作任務為中心，實現理論和實踐的一體化教學。此外此方法能夠培養學生的合作精神、溝通能力、探索精神和創新精神。
實施階段性集中授課的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，使學生在短時間內熟練掌握相應的專業技能。在階段性集中授課的教學方法中，知識點的劃分更加明確，有利于知識點的分解，使不同課程可共用同一知識點。使一些和專業并不搭配的知識內容顯現出來，學校完全可以根據專業培養目標，精選課程內容，強化技能訓練，突出重點內容。教學內容的選擇緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實用性。
（二）評價方法改革的方法探索
從內容上看，本課程是一門理論和實踐相結合，重心偏實踐的課程。因此，在學生評價考核方法設計上，不能像理論課程一樣安排期末筆試考試，也不能像實踐課程一樣，采用項目式或者現場考核的方式進行考核。辦公自動化教學內容知識點模塊劃分明顯，在各個模塊授課結束后，應進行模塊項目式考核。在期末考核上，主要采用上機操作和現場考核兩種方式，即多元化的階段評價考核方法。
從總體設計來看，本課程評價貫穿整個教學過程，在學期初，教師要針對教學內容和教學目標為每一個知識點選擇相應的考核方法，在教學過程或課程結束后進行考核評價。
四、辦公自動化課程教學方法與評價方法的實踐探索
（一）教學方式的實踐探索
首先，在專業教學計劃和教學大綱的指導下，依據實訓內容重新組合教材章節，改變教材的編排順序。把辦公自動化課程劃分為辦公理論、辦公軟件、辦公網絡和辦公自動化設備共四個模塊部分，按照模塊組織教育教學和考核評價。例如，在辦公軟件模塊的教學中，按照由易到難的原則設置任務知識模塊，可將其又分解為若干個小模塊。教學中，以突出培養學生實踐操作技能為中心目標，在模塊化教學過程中采用“任務驅動法”激發學生的學習興趣，培養他們的創造力和創新精神。
再次，在教學過程中改變老師的教的方法和學生的學習思路。理論課教學以教師演示為主，講練結合。以練習、以任務來驅動學生學習新知識，引導他們敢于突破、敢于創新，做到講完就練，及時鞏固。由教師提出案例，學生組成學習小組探討、尋找問題的答案，通過這種方式鼓勵學生獨立思考，增加團隊交流討論，尋找解決問題的方法，增強學生主動參與意識，激發學習興趣。教師在此過程中負責解答疑難問題，總結各小組討論成果。
此外，針對不同基礎的學生提供個性化服務。我校大多數學生來自農村，中等教育階段接觸計算機比較少，操作能力和水平相對較差，但對于另外一部分來自城市的學生來說，接觸計算機機會較多，操作水平較高，一些簡單的基本操作已經掌握，因此，課堂教學對于不同層次的學生需要區別對待，每節課除了必須完成的案例練習外，還會增設一個拓展練習，供基礎水平較好的學生完成，避免出現部分同學輕視課程內容、上機玩游戲的情況，實現學生的自主個性化發展。
實踐證明，在課程的教學過程中，教師可以用一個在日常辦公中處理日常事務的工作或者用一個輕松愉快的話題，迅速引起學生的好奇心、抓住學生的注意力，并刺激他們想要探究深入學習的欲望。采用啟發式、互動式、案例式等多種教學手段能夠調動學生學習的興趣和注意力。教學方式的改變對于培養學生的團隊意識，提高交流能力，增強競爭意識，加深知識理解具有重要意義。
（二）學生考核和教師評價方式探索
對學生學習的評價分為學習結果和學習過程兩方面。對學習結果的評價往往比較客觀，而對學習過程的評價標準則難以衡量。學習過程主要體現在模塊化教學中以任務驅動法對學生實踐能力的培養；學習結果通過改革課程考核評價方法，學生通過完成學習任務達成學習目標。
以往辦公自動化課程考核方式多采用平時成績+期末考試的形式，平時成績主要由考勤、作業及課堂表現組成。這種方式可謂“一考定成績”，不利于監控學生平時的學習狀態，對某些抱有“考前突擊”心理的學生缺乏有效的監督作用。因此，我們對課程的考核方式進行調整，改進后的考核方式由平時考核+最終考核兩部分組成，期末學生的總成績由環節考核（占總成績60%）和期末考試（占總成績40%）兩部分構成，側重平時環節考察及階段性測試、創新測試等環節的設置，有利于促進學生重視平時操作和學習，形成良好的學習習慣。經過近期的改革探索表明，考核方式的改變能夠在一定程度上將學生從死記硬背中解放出來，在輕松、愉悅的學習氛圍中掌握專業技能，實現了課程的教學目標。
辦公自動化課程的教與學，就是要求通過教師的悉心輔導和學生的反復練習，使學生體會通過某個具體操作所得的結果，尋找操作的技能和技巧，最終能夠達到綜合運用的目的。與其同時還要建立小組互評與教師評價相結合的評價機制。小組互評的目的是讓學生相互學習，取長補短，從而提高解決實際問題的能力。同時也讓學生知道協作學習的重要性，養成協作共進的學習習慣。此外，在小組互評過程中教師應引導和教育學生在評價中學會尊重他人，積極傾聽同學發言，相互交流，最終實現情感目標與知識目標的綜合收獲。
對學生學習過程的考核評價，主要是對學生平時的學習態度、學習習慣、學習方法以及合作、探究能力等方面進行考核可以通過學生的課堂表現、作業完成情況和平時上機任務的完成情況等項目進行綜合的評價。需要注意的是，教師必須注重日常積累，把對學生的日常評價和資料完整地保存下來，客觀地評價學生的學習過程，使評價真正發揮促進學生成長的功能[4]。
教師評價以激勵為主，努力挖掘學生操作技能的閃光點，給學生以積極的心理導向，激發學生的學習熱情，學會自主探究學習，從而提高駕馭計算機的能力。還應注重評價語言的藝術性，把握分寸，避免傷害到學生的自尊心和打擊他們的學習積極性。
五、結束語
總之，針對不同的課程要采用不同教學方法和評價方法，才能提高老師的教學水平和學生的學習、應用知識的能力[5]。隨著企業現代化進程和科學技術的飛速發展，辦公自動化課程應以就業為導向，以培養應用型人才為目標，不斷更新教學內容，總結和調整教學和評價方法，改進考核方式，這樣方能培養出適應信息化時展的人才。
參考文獻
[1]楊琴琴，汪艷麗，關緯朝.中職學校計算機專業教學改革探索[J]. 中外教育研究，2010（01）：175.
[2]張金萍.中職《辦公自動化》課程教學方法和策略探索[J].儷人：教師，2015（11）：128.
[3]周春.《辦公自動化》課程教學方法的探索與研究[J].新課程研究：職業教育，2010（4）：34.
（一）課題提出的背景
當前我市中職學校學生的數學文化基礎較薄弱，學習興趣低，甚至喪失學習信心，對數學表現出厭惡甚至恐懼，從而導致上課睡覺、看小說、玩手機等違反課堂紀律的現象時常發生。對于學生而言，長期的低效學習和無效學習，導致學生對學習產生困惑和失望，產生厭學情緒。學業的失敗又影響到學生自信心的建立。中職學校在數學教學過程中的教學內容、方法、模式等沒有充分考慮職業學校的學生特點及專業特色，基本沿襲普通教育的模式和思路，使得職業學校的數學課教學出現低效甚至無效的現象。投入多，效果差，不利于教師教學積極性的發揮，長久下去也影響到教師自身的成長。
（二） 研究的意義
中職數學課的有效教學是全面提高中職學生職業素質的關鍵之一，通過實驗研究職校數學的有效教學，有著重要的意義。
1. 中職數學課堂實施有效教學， 順應了當今信息時代效率至上，效率就是生命的需求，是中職教學改革的目標之一，數學課堂實施有效教學， 能把教師從大容量灌輸知識和學生低效率學習的疲勞中解放出來，能將教師和學生都從應試教學的傳統模式中解放出來，課堂有效教學的不斷推進， 必將促進數學課程教學效率的提高。
2. 中職數學課堂實施有效教學， 是全面提高學生綜合素質的需要。中職教育的實質是一種就業前教育， 是一種著眼于適應未來社會對高素質職業人才需要的教育模式；數學課堂實施有效教學， 不僅能促使學生的數學知識得到有效積累， 能力得到最優發展， 還能使學生形成良好的職業道德和非智力品質， 提高心理素質。
3. 中職數學課堂實施有效教學， 也有助于提高教師的教學水平，數學教學有效與否是與教師的教育素質、教學藝術、個人品德和職業道德修養緊密地聯系在一起的， 因此如果不斷倡導和鼓勵教師探索有效教學的方法與策略， 那么教師也會不斷重視自身能力和知識水平的提高。
二、課題的前期準備
1. 首先進行課題組研究成員分工，許錫鉛（廣東省數學骨干教師、陸豐市數學優秀學科帶頭人）擔任課題負責人、組長；歐振參老師負責中職學校專業數學有效教學實驗研究、任課題組副組長；莊文華老師負責中職數學有效教學的實驗研究的子課題研究、并負責組織“我心目中的數學課”學生交流會；簡秋輝老師負責中職數學有效教學的理論研究；饒景老師擔任中等職業學校數學教學有效性現狀調查與分析。
2. 實驗確定了中職一年級和中職二年級學生為對象。準備了各種資料與器材，并擬定了具體的實驗方案和開題報告。
3. 確定研究實驗方法：（1）經驗總結法這是教師可以常用的方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學；（2）行動研究法：是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）；（3）調查法 ：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案；（4）文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經典書籍、名人格言，以及課程標準推薦的書目，為學生閱讀提供具有時代性，創造性的正面教材；（5）資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。（6）學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，再帶動、感染他周圍的學生也來學習。
三、課題實施進展過程
課題的實驗在步驟上分為以下四個階段進行：
第一階段：2012年5月至2012年7月。主要組織理論學習，確立研究對象，研究目的，制定計劃，立項申請。
第二階段：2012年9月至2014年9月。課題研究和實驗過程。開展中職數學學生學習心理調查，了解學生學習數學的心理現狀。召開研討會，對學生存在的數學學習困難表現形式進行分析研究。組織學生參與各種形式的課題實踐活動，并召開經驗交流會。
第三階段：2014年9月至2016年4月。收集、整理實驗資料，總結及撰寫實驗報告、心得體會、論文。課題組寫出實驗研究的全程報告和收集有關數據、教案、課例、體會、論文等向上級匯報。
第四階段：2016年4月至2016年12月，將課題研究和實驗成果進行推廣。
四、課題實驗的實際措施
1. 建立以學校教導處為領導，課題組成員為骨干，班主任為基礎的組織體系，形成多方人員共同參與的教育網絡，在每節數學課堂的教學中了解中職學生學習數學的心理。
2. 備課首先“備學生”。根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性，不斷尋找最佳的教育方式和方法，通過課堂對學生的了解和分析，從中了解掌握學生階段性的學習心理的變化；再通過學生對課堂的反饋，從中反思可改進教學細節和方式方法。最終在不斷創設與學生心理需要同步的情境中，喚起他們學習和了解數學的熱情。
3. 舉辦“我心目中的數學課”主題學生交流會。課題組舉辦“我心目中的數學課”學生交流會、專題公開課等活動，抓住每一個有利機會，選擇適當的教學內容進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，探索中職課堂數學教學的有效性。每次實驗活動后，教師帶著反思聽取同仁點評，及時進行反思撰寫，以領會課堂教學的真諦，每次互動交流，教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有中職專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，畝提高教學效果。
4. 召開實驗課集體備課專題會。課題組成員研究、評議實驗教案，集體討論并提出了切實實效的建議和看法，最終整理出集體意見，對教案作出修改，豐富和完善了教學思路，積累了更多的教學建議。
5. 開展“中職學生數學學習興趣”“中職學生數學學習心理”“中職數學學習心理與教學研究”等專項實驗調查活動。首先，通過調查問卷了解在校中職學生對數學學習的心理狀況，準確掌握學生在學生數學產生分化的原因和對數學學習的心理感受，尋找切實有效的教學方法。其次，利用學生交流會的座談和交流，師生間坦誠相待，溝通交流，學生敢于自由表達或提出建議。
五、課題研究的成果成效
參加實驗的教師，無論是在理論研究的學習還是實踐經驗、教學效果都取得了令人可喜的成績和進步，尤其可喜的是通過實驗我們對改善中職數學的教學有了更具體的方法，參加實驗的班級、學生在數學教學課堂上的知識接受度和自主興趣得到了明顯的提高。
1. 激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。實驗組從我校中職各專業中隨機抽取了15個班級作為實驗班級，共550名學生參與其中。在實驗期間，科任教師在實驗班嚴格按照課題實驗要求和步驟進行教學，并時刻觀察學生的學習狀態和學習效果，及時總結實驗情況，經過實驗，學生的上課積極性明顯提高，實驗組教師在上課中學生的參與度明顯提升，從學生的作業和期末測驗情況上看，學生的學習成績有了顯著的提高，實驗班級期末考評成績較上學期提高了13%，而實驗班級較非實驗班級同期期末考評成績提高了8.6%。
2. 根據課題開展的實驗效果，在以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的目標教學法和現場教學法的基礎上進行分析和創新，歸納出一套適合中職生數學教學的、具有打開學生思維，創造課堂氣氛的“喚醒課堂”教學法。
喚醒課堂教學法主要運用在課堂開始之前，課前教師根據本堂課的教學內容，選擇貼切學生實際生活的數學案例資源，將中職數學教材中的公式和定義融入到具體的案例中進行分析，運用類比、關聯，比喻、夸張等表達方式增添語言趣味，形成教學風格，使學生迅速融入教學情境中。
愉快的教學情境能使學生在最短的時間內集中注意力并快速進入學習狀態，教師豐富的語言表現形式能幫助學生展開聯想，開啟學生腦部的思維模式，由此而激發學生的學習興趣和求知欲望。
課題開展期間，本課題組成員經過對“喚醒課堂”教學法在實際課堂中的實施情況分析總結出如下操作步驟：
（1）備課準備：任課教師根據課堂教學內容，利用網絡等多種途徑搜索鮮明的數學應用素材；
（2）課前五分鐘：教師利用提前候課的時間，了解班級學生的課前狀態，通過與學生交流的方式營造一種輕松愉快的課前氛圍；
（3）導入階段：運用鮮明的生活新聞實例創設情境，導入授課內容；
關鍵詞：長期借款 壞賬準備 一體化探討
中職會計一體化教學工作經過幾年的發展，也已經取得了一定的進展，然而通過筆者的教學實踐發現，在一些難于理解的理論知識上，運用一般的方法仍然無法讓學生形成一種直觀的判斷。筆者針對長期借款和壞賬準備這兩個知識點，提出教學拙見，探討這兩個授課難點的教學方法。
一、長期借款的利息核算的探討
長期借款是指企業向銀行或其他金融機構借入的期限在1年以上（不含1年）的各項借款。借款用途可分為固定資產投資借款、更新改造借款、科技開發和新產品試制借款等等。企業的長期借款按照償還方式分為分期付息到期還本和到期一次還本付息兩種方式。
中職會計教學中，長期借款的核算是一大難點，學生主要在償還方式不同以及利息的計算中存在混淆點。因此，根據教學實踐，筆者總結出此部分內容可以采用線段圖的形式將難點直觀、淺顯地展示在學生面前，然后學生根據所掌握的內容進行業務實踐。
中職會計教學長期借款的核算所涉及賬戶主要有：
（1）長期借款
――本金――利息調整（本金與實際收到金額的差額）
（2）
長期借款利息在賬務處理中根據不同的時期，可以分為資本化的利息與費用化的利息兩部分，從下圖中可以清晰地將資本化利息與費用化利息進行區分：
長期借款利息資本化與費用化
注：①借款日，②開始建造日，③竣工日，④還款日。
①―②段為籌建期，此期間內長期借款利息支出應當費用化，計入到管理費用賬戶中；
②―③段為建造期，此期間內長期借款利息支出應當資本化，計入到在建工程賬戶中；
③―④段為生產經營期，此期間內長期借款利息支出應當費用化，計入到財務費用賬戶中。
根據上述線段圖的表示，我們可以將長期借款的賬務處理總體進行如下總結，以幫助學生的記憶與掌握新知。
取得借款時：借：銀行存款
貸：長期借款
分期計提利息到期一次還本付息時，借款費用的處理：
借：管理費用
財務費用
在建工程
貸：長期借款――應計利息
分期計提利息分期付息時，借款費用的處理：
借：管理費用
財務費用
在建工程
貸：應付利息
到期還本付息的賬務處理：
分期計提利息到期一次還本付息時：
借：長期借款――本金――應計利息
貸：銀行存款
或者，
分期計提利息分期付息時：借：長期借款
應付利息
貸：銀行存款
二、壞賬準備的核算的探討
壞賬準備是指企業的應收款項（含應收賬款、其他應收款等）計提的，是備抵賬戶。企業對壞賬損失的核算，采用備抵法。在備抵法下，企業每期末要估計壞賬損失，設置“壞賬準備”賬戶。
在中職會計教學中壞賬準備的計提是學生難于掌握的知識點。因此根據壞賬準備賬戶的特點，應充分利用T形賬的直觀優勢，將壞賬準備的情形表示出來。學生在形成直觀印象，在理解的基礎上，借用數學知識即可在不進行逐步的賬務處理的情況下，快速算出計提的壞賬準備。
1.壞賬準備賬戶的T形帳列示
2.根據T形賬戶計算壞賬準備
在實際的業務題中如何計算某年應計提的壞賬準備金額是學生難于理解的地方。因此我們可以借用數學方法，將某年應計提的壞賬準備金額設為X，根據上述T形賬戶不難得出這是求壞賬準備的發生額，因此得出如下計算結論：
期末余額即為某年壞賬準備貸方余額；
某年應計提壞賬準備金額（X）=期末余額（期初余額+（3）計提的壞賬準備金額+（4）收回已經確認的壞賬金額（1）發生的壞賬金額（2）沖回多計提的壞賬準備金額）
關鍵詞：教學評價；幼師英語；形成性評價；終結性評價
教學評價在英語教學中是非常重要的組成部分。它是及時評估學生掌握英語知識和運用英語能力的途徑，同時也是教師獲取學生學習情況的信息來源，是調整教學手段，改進教學方法，保證教學質量的主要手段。因此，在中職幼師英語教學中，教學評價是一個不可忽視的部分。
一、幼師英語教學評價的現狀
目前中職幼師英語教學中大多數采用的是傳統的教學評價體系，即終極性評價體系。這種評價體系以鑒定為目的，以分數為重要標準，以筆試為主要形式。它的優點在于易于量化，操作簡便。學生一場考試下來，分數高低一目了然。然而，隨著中職英語教學改革的不斷進行，終極性評價模式也逐漸顯現出它的弊端。筆者經過調查發現，學生對于每學期期末考試的結果，往往只是匆匆看一眼成績多少，并不會認真思考如何進一步改進學習方法。
這種評價模式強調的是總結性評估，忽視了學生的學習過程。學生經過一場考試就算“一卷定終身”。在評價中，評價主體單一，教師掌握著絕對主動權。中職幼師學生的英語基礎本來就比較薄弱，在初中階段學習中得到的大多是負面的評價。進入幼師專業學習后，如果還是按照以前的評價方式，以一張試卷來決定她們的學業成果，必然嚴重打擊學生的學習積極性，導致學生沒有了上進求知的欲望，有的甚至放棄了英語這門學科的學習，精力全都轉到其他學科。因此，有必要建立一套適應幼師學生學習英語能力的評價體系。
二、幼師英語評價改革的探索、實踐
（一）形成性評價
首次提出形成性評價這一概念的，是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年論及課程改革的時候提出形成性評價在教學活動中的重要作用。
形成性評價是“在某一教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動效果更好而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲取反饋信息，改善教學，提高教育質量”的一種評價方式。這種評價加強了教學活動與評價內容之間的一致性，提高了評價效果，對英語教學起到正面反撥作用。[1]
形成性評價相對于終結性評價來說，更關注學生的綜合素質，涉及情感、道德、能力、思想等層面，突出了學生的主體地位，能幫助學生認識自己的強項和弱項。評價方式更加個性化、多樣化，能讓學生在學習過程中體驗進步和成功的喜悅，也為每個學生的優勢能夠得到發揮提供反饋資料。[2]同時，也能幫助教師全面了解教學中存在的問題，深入細致地分析出現問題的原因，及時總結經驗和教訓。
（二）多元化教學評價在中職幼師英語教學中的運用
無論是終結性評價還是形成性評價，都有其優點和不足之處。筆者經過幾年的幼師英語教學實踐，針對幼師專業學生的特點，以“文化課為專業課服務”的教學理念為指導，在教學實踐中開展了“英語教學技能課”的嘗試。培養學生幼兒英語教學的技能，幫助學生積累幼兒英語教學知識。同時，采取形成性評價和終結性評價分別以70%和30%的比例相結合的評價方式，有效地提高了學生的學習興趣和學習效率。
“教學技能課”主要分為五大教學模塊：英語語音模塊；幼師實用英語模塊；英語兒歌模塊；英語單詞簡筆畫模塊；英語教學實踐模塊。以下就以英語單詞簡筆畫模塊為例，闡述多元化評價的實施過程，以供廣大從事中職幼師英語教學一線的教師參考。
1.形成性評價
在形成性評價中，從單詞拼寫、語音標準、繪畫水平和板書設計四個方面進行評價。同時分為學生自我評價、學生互評和教師評價三種評價主體。并設計了以下表格，供給各個評價主體填寫。
（1）學生自我評價。筆者事先把英語單詞簡筆畫歸類，每堂課教授并布置學生完成其中一類學習任務。學生在完成學習任務后，5人一組到黑板上展示學習成果，然后開始依據評價表內的四個方面標準對自己的板書設計成果和教學過程進行自我評價，找出自己的優點與不足之處，并認真填寫“自我評價”一欄。
學生通過自我評價，能夠清醒地認識到自己在英語學習上的長處和短處。例如有的學生擅長單詞拼寫，有的擅長繪畫等。每個學生都能發現自己的優勢，提高了自信心，學習興趣也大大提高。
（2）學生互評。學生的學習成果展示過后，筆者開展了小組討論會和學習經驗交流會，對其他學生的學習成果進行評價，并一起總結學生的得分。之后，由各組組長認真填寫“學生互評”一欄。
通過學生互評，學生之間有了互相學習的習慣；在評價過程中學生不斷進行單詞拼寫的檢查，不知不覺就記住了原來不會拼的單詞；同時單詞正確、標準的發音也得到廣泛傳播；很多簡筆畫在互相評價、學習過程中，繪畫水平得到了很大的提高，板書設計水平也在不斷提高。
（3）教師評價。最后，筆者針對評價標準的四個方面分別對學生的表現進行逐一點評。在學生自評、互評的基礎上，填好“教師評價”一欄。通過筆者的總結性的逐一點評，學生對英語單詞簡筆畫這一學習任務的目的、要求和學習方法，都有了更深一層的理解。當然，以上只是針對“單詞簡筆畫”這一單一學習任務的教學評價。而整個學期的教學評價，還包括學生的出勤、課堂表現、聽寫測驗等方面。筆者都以“檔案袋”方式進行形成性評價。
實踐證明，形成性評價能夠及時地從學生的學習能力、學習態度和學習興趣等各方面進行系統的評價，突出學生多方面素質和潛能，改變了學生英語學習興趣不高、課堂管理難的情況，使學生成為英語的終身學習者。當然，形成性評價也有其不足之處，例如，教師需要投入大量的精力和時間對學生的表現給出及時、得當的反饋信息；評價過程耗時費力；不易量化。因此，在實際教學中應當將形成性評價與終結性評價有機結合。
2.終結性評價
終結性評價，亦即每學期安排的期末考試卷面成績。筆者查閱大量文獻資料，認為以形成性評價占70%和終結性評價占30%為比例是最為合理的評價機制。學期總評成績=形成性評價成績70%+期末卷面成績30%，這種比例應該是合理的。
在幼師英語教學中實施多元化評價體制，有利于鼓勵學生積極參與英語課堂活動；有利于培養學生自主學習英語的能力；有利于提高英語學習氛圍。總之，在學生有發言權的前提下，教與學才能相得益彰，互相促進，更大程度地發揮學生個體的主觀能動性，從而真正達到教育的目的。
參考文獻：
所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際相結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐。作為會計教師，應注意充分運用案例來解釋深奧的理論知識，從而使抽象枯燥的教學內容顯得生動豐富。特別是對于基礎較差、理解能力比較弱的中職學生來說，案例教學能夠激發學生的學習興趣，培養他們的實踐動手能力，幫助中職生一出校門就能順利上崗。
二、中職學校基礎會計教學中采用案例教學法的重要性
（一）案例教學法有利于將理論知識與實踐能力相結合
會計是一門應用性很強的學科，基礎會計作為該學科的入門課程，其內容比較抽象、難理解，對于從未學過會計的中職學生來說，要理解這些概念、方法還是有很大難度的。如果不能很好地掌握理論就談不上實踐和運用，案例教學法對于解決這一問題，提高教學效果，無疑具有重要的輔助作用。它使掌握理論知識與實踐能力有機結合起來，在實際的案例學習和分析過程中，通過精心的準備和討論、歸納，使學生對專業知識的理解和運用都得到質的發展，這就為學生拓展理論知識，走向實踐邁出了一大步。
（二）案例教學法有利于激發學生學習興趣
由于中職學生生源的普遍下降，作為入門課程基礎會計具有很強的專業性和理論難度，而且教材偏重理論，這加大了學生理解和掌握基礎知識的困難，也使教師在教學中存在著一定的難度。如果教師講課時照本宣科，會使知識更難以消化。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。所以，如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學生的生活經驗相聯系，讓學生集中注意力，使思維經常處于活躍的狀態，學生不僅容易接受，還會留下較深刻的印象，從而激發學生學習興趣，提高學習效率和效果。
（三）案例教學法有利于培養一支綜合素質全面的教師隊伍
中職的目標是培養技能型實用人才，學生一走出校門就能上崗，這就要求中職會計專業教師不但要有良好的專業理論，還要有較強的專業技能和實踐能力，能對課程內容以形象直觀的形式進行講述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。要想在案例教學中培養學生思考和運用知識的能力，教師對案例所反映的理論知識就要有深刻的理解，并具備全面的知識結構。在引導和組織學生思考、討論、總結的過程中，又進一步提高了教師的教學組織和互動能力，提升教師的教學水平。在各種不同案例的研究和探討中，又提升了教師的科研能力。所以，大力推進會計專業的案例教學，對于教師隊伍的建設有很大的推動作用。
三、會計案例教學法的具體運用
案例教學法根據學生已有的知識，引入實踐中的一些典型案例，激發學生積極參與教學過程，思考問題、解決問題，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固，最終達到學習目標。特別是在講授基礎會計這一入門課程時，將學生生活中的一些小事作為案例引入教學，學生更加容易接受和理解。案例教學可以采用如下方式：
（一）口頭描述案例
在講授基礎會計中賬戶的四個數量指標以及它們之間的關系時，因為賬戶借貸方表示的內容不同，初學專業課的學生被期末余額公式搞得很糊涂。于是，在教學環節中筆者設計了如下例子：9月1日開學時，小明從家里帶來現金500元；9月15日，爸爸來學校看他給了現金1000元；9月20日，他花了現金300元給飯卡充值，請問到9月30日他還有多少現金？這時教師引導學生分析：月初的500元為9月的期初余額，15日收到的1000元為本期增加發生額，20日支出的300元為本期減少發生額。至于計算對學生來說只是簡單的數學問題，通過學生的分析、討論可知月底剩余現金=500+1000-300=1200元。這個數字就是9月的期末余額，又是10月的期初余額。進一步引導學生用文字表示上述公式，可得期末余額=期初余額+本期增加發生額-本期減少發生額。教師又再次啟發思考：由于賬戶的性質不同，所以每一個賬戶的借貸方表示的增減情況也不同，請問資產、負債、所有者權益的期末余額公式還可以怎么表述？學生展開討論：資產借方表示增加，貸方表示減少，所以資產的期末余額=期初借方余額+本期借方發生額—本期貸方發生額；而負債和所有者權益賬戶的性質跟資產剛好相反，為借方表示減少，貸方表示增加，所以權益賬戶的期末余額=期初貸方余額+本期貸方發生額-本期借方發生額。最后教師進行總結：賬戶的四個指標以及它們之間的關系是常用的概念和公式，可以幫助我們正確填寫賬戶并計算出它們的期末余額。期末余額=期初余額+本期增加發生額-本期減少發生額，這是一個通用公式，適用于每一個賬戶期末余額的計算。但是因為每一個賬戶借貸方表示的內容不同，所以在具體公式上我們可以用借方和貸方去取代公式中的增加和減少，這就要求我們必須先熟練掌握賬戶的結構這一內容。通過這個案例分析，學生將簡單的數學計算和會計知識結合起來，很容易就掌握了賬戶相關的知識點。
（二）運用多媒體方式呈現案例
在講解“會計收入”這一重要概念的時候，很多學生覺得“收入”這一概念他們很熟悉，不存在什么難點，卻不知道“會計收入”和我們平常所講的“收入”是完全不一樣的概念，并不是收到錢就是收入，還要區分是否屬于企業日常經營所產生的收入。筆者通過多媒體的方式形象地展示了某流通企業的幾種收入情況：有罰款收入、銷售產品收入、出租柜臺收入、提供修改服裝服務收入等。多媒體設備展示的畫面形象生動，引起了學生一陣陣笑聲，播放結束，筆者提出問題：剛剛展示的收入哪些才是“會計收入”呢？學生開展了激烈的討論，結合課本上的概念，最后得出結論：偶然產生的罰款收入不屬于會計收入，其他幾個則屬于會計收入，它們分別是銷售產品、讓渡資產使用權、提供勞務取得的企業日常經營所產生的收入。多媒體教學用生動形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現給學生，既容易激發學生學習興趣，又有利于理解和掌握相關理論知識。
（三）采用小組討論的形式討論案例
