時間：2023-03-06 16:00:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇三年級下語文總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在小學語文課堂教學中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學生的求知欲望，同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發其參與性，令他們做到主動學習，并相對獨立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現，這在很大程度上是與素質教育相契合的。
一、小學三年級學生特點
首先，學生樹立自信心的主要時期就是小學三年級，別人對該年級的學生進行評價過程當中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵，進而變得更為自信；有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高，惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑，進而會產生自卑心理，導致自信心喪失。所以，語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次，某些同學天性聰敏，剛入學時盡管并未努力，卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入三年級后，隨著各項知識的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會立刻下降。三年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
二、小學三年級語文課程特點
對于小學三年級語文而言，主要涵蓋了以下功能：
（1）提升學生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發生；
（2）獲得一定程度的知識積累，這是語文素養的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物，對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中，學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此，很有必要鼓勵各位暢所欲言，使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作，教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美，語言應用的精準，思想表達的深刻，見解敘述的獨到。
三、情境教學法及其在小學三年級語文課堂中的應用
1.情境教學法簡介
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進該教學法，進而被中國語文教學界熟知，教師為了達到理想的教學目標，在充分考慮到每一個同學的基礎上，構建一個活靈活現的場景，使得每位同學皆能以放松的心情融入其中，促使學生產生共鳴，使其思維更清晰，明確學習動機，活躍的參加教學活動，這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能，并且在心理機能上幫助學生更好地發展，該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點，創造語文學習意境
在語文教學中，教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內容有效結合，使學生身臨其境，更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的思維空間，讓學生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發帶來的。當然這并不意味著任意發揮，要結合三年級語文學科的特征，教授基礎的語文知識，與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發揮學生情感作用，引導學生自發融入語文學習
學生是教學情景發運用的對象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的。”同時，老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受，特別是在情感上，要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣，就要真正從學生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學方法，這樣，老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。
四、結論
由此可見，在情境教學付諸實際的過程里面，老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性，唯有如此，方能徹底激發他們的主動性，使其迸發出靈感的火花，感受到知識中蘊含的樂趣，并意識到溝通對于每個人的重要性，進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學三年級的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調動學生的主動性，使其感受到創造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創造在未來的歲月里注定會受到更多的關注，并融入主流的教學方法當中，令其作用在課堂上得到最大化的發揮。
參考文獻：
[1]李珊珊.試論小學英語教學中情景教學的優化策略[J].繼續教育研究，2008，（1）.
[2]沈龍明.中小學課堂教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]尹祖琴.語文課堂教學有效性研究――教師成長篇[M].廣西師范大學出版社，2007.
關鍵詞：小學三年級；語文課堂；創新教學；有效方法
小學三年級是學生認知能力初步形成的階段，應該對學生識字能力的培養給予足夠的重視。在教育過程中，好的教學方法具有增強學生識字能力、逐步促進學生思維的健康發展等作用。
一、小學三年級語文創新的意義
課堂是最能體現出時代意義的地點之一，而課堂教學要想與時俱進，就要把創新融入課堂里。“創新”作為一個永遠不老的話題，是概念化的過程，它以新思維、新發明和新描述為主要特征。在初中語文課堂中，創新是必不可少的力量，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生發散思維，使課堂充滿想象的空間。所以，對于小學三年級語文的識字課堂來說，創新教學是很好的歸屬。
二、小學三年級語文創新的具體方法
首先，教師在進行學生識字能力訓練的時候，要把教材合理利用起來。雖然教材不會自己說話，但是教師可以把它要表達的思想描述給學生聽。特別是語文，它是一個國家母語學習的載體，承擔著歷史的重任，對于創新的要求也就更高了。語文教材應與時俱進，用更加生動形象的方式來傳達思想，讓學生樂于學習。如果語文教材落后又枯燥，書本上的東西用不到實際生活中，會影響學生對母語的興趣，這樣不斷地惡性循環，最終會造成很嚴重的后果。
其次，教師在教學過程中對自己的教學語言也需要創新。比如，教師可以從學生的心理出發，發揮體態語對學生的強烈感染作用。當教師想要縮短與學生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵學生時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學生，可以通過眼神或手勢加以暗示。
最后，學生學習方法也要有所創新。由于提高學生的學習能力又是建立在不斷實踐并總結經驗之上，再加上小學生對知識的渴望程度比較高，這都要求教師在平時課堂訓練中引導學生養成適合自己的學習習慣，并幫助學生高效學習。
總之，漢語作為一門藝術，它的魅力是無窮的。小學語文老師要想使語言的魅力充分發揮出來，不僅要對規范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性，通過創新教學方法幫助學生在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。
參考文獻：
一、課題研究的背景
口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具。“社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境。”因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。
二、課題研究的目的和意義
《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發展。”這一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。
三、小課題研究成員
組長：
副組長：
成員：
四、課題研究責任分工
**：制定實施方案
各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示
**：統一收集各班資料并制作美篇
**：完成研究報告
**：全年級集中展示成果
五、課題研究的目標
1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、
和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。
2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。
3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。
4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。
六、課題研究的基本內容
1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。
2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。
3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、
綜合性訓練策略。
七、課題研究的方法
1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。
2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。
3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。
4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。
八、課題研究的過程
1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）
(1)確定課題，制定計劃，研究方案。
(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然后制定課題實施方案。
2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。
(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。
(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地
進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。
3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究資料，申請結題。
(2)撰寫結題報告，研究論文。
九、課題研究的預期成果形式
1.創建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。
2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。
3.規范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。
目標清晰，環節就簡
教會三年級學生閱讀方法是很重要的。在這方面，總有些語文教師說：現在三年級和六年級語文考試內容沒什么區別。考試內容沒區別，但是學生卻有很大區別。學生剛升入三年級時，語文的難度突然提高，他們會很不適應，而這是要讓學生必須跨越的，教師要制定清晰的循序漸進的“訓練目標”，教給他們一些簡單的閱讀方法。三年級時教師要著重引領學生學會四種本領：在段落中找中心句；用自己認為最簡潔最完整的話來概括自然段的意思；回答問題時不要覺得難，要安慰自己，文中肯定有答案，慢慢找。先找準大概的段落，再細細找準具體的語句；學會抓住文中關鍵的語句，同時要學會談感受，哪怕一句；而到四年級就要提高要求，如談感受要三四句；五年級要求學生從幾方面來談感受。總之教師不能急躁，閱讀教學必須從簡單到復雜，而且“訓練目標”得清晰到位。
教師在上課前可以整理一下心中的教案，把教學環節刪繁就簡，等腦海中再次明確和調整上課的思路和板塊之后，自信地走進教室，引領學生深入文本學習。而且環節簡單了，也就有時間錘煉語言了，教師的總結語和過渡語就能“高于”學生的語言了。當然也要注意語言要適度，不能講一些對于三年級孩子來說太高深、聽了一頭霧水的話。因為站在三年級學生的角度看，艱澀難懂的話會讓他們注意力不集中、昏昏欲睡的。到了五、六年級則可以增加一些優美的句子，有深度的句子。
舉手的巧妙訓練
上課沒人舉手是語文教師的悲哀，同時也可以說這節課“無效”。而且不知教師們有沒有發現只有積極舉手的人才是上課不開小差的人。因為他舉手前后都在傾聽并積極組織語句，沒時間開小差，所以要讓每個孩子養成積極舉手的習慣。那么如何激發三年級孩子積極舉手的意識呢？
首先，筆者會從語言上激勵暗示孩子，如很多次強調老師喜歡上課積極舉手發言的孩子，孩子有時答題遇到困難但還想著讓老師夸他，所以可能會硬著頭皮上，久而久之會就養成不怕困難的習慣，培養出“迎難而上”的意志。其次，學習成績一般的孩子如果回答錯誤，筆者總會說沒關系，當有時他們有獨到的見解時，筆者也會不吝嗇自己的夸獎。這樣也是暗示孩子自己的回答要與別人不一樣，同時不再“迷信”班中的優秀學生，懂得只要自己動腦筋，自己也會放光芒。當然對積極舉手的同學筆者經常有不同形式的獎勵，如獎星，從1顆星到50顆星，讓孩子知道回答質量的不同層次會直接影響到獎勵的結果；還可以在“表揚欄”“家長會”或“家校路路通”上表揚等。等到高年級則是可以講一些道理。如不舉手就意味著你得不到鍛煉，表達能力會不及別人等。
感悟語言要有墊腳石
如在教學一系列關于“母愛”的課文時，筆者為了讓學生體會母愛――這世間最美最無私的愛，就把它化為一個個平凡的瞬間。筆者會與學生一起回憶，“自己生病時媽媽是怎樣無微不至地照顧我，一起回味自己小時候受了委屈總會投入媽媽的懷抱，一起回味媽媽為我燒的那碗荷包蛋，一起回味那個風雨交加的傍晚，媽媽來接我的情景等”。筆者也會出示一系列圖片，讓孩子們腦海中迅速有了豐富的表象。這樣學生真真切切地感受到偉大的母愛原來是那樣的平凡。一句句詩般的語言就在課堂上迸發了，有的說：“冬天凜冽的寒風里，母愛是那最美的花，永遠開在我的心中……”有的說：“母愛是那溫暖的港灣，讓飽受風霜勞累的小舟停泊……”
“習作教學”應細煎慢熬
三年級習作起步教學的秘訣就是讓孩子對習作有興趣。如遇到“寫人”時，教師可先以自己為例，先說自己的外形特點、性格等，注重細節、不夸大、不美化自己。孩子們這才覺得原來寫人不是都是大眼睛、紅臉蛋的。教師再讓孩子們以他們的觀察、他們的視角來描述。要不怕孩子們揭短。于是孩子的興趣就來了，生動的句子也就在孩子們筆下流淌出來了。有的學生會以挨批或受表揚的親身經歷舉例說老師是個賞罰分明的老師。有的會說老師的眼睛是探照燈，當學生思想開無軌電車時，會以百分之百的精確度直達目標，讓學生再也不敢開小差。當遇到“寫事”時，可以發揮語文老師的特長，當場做口頭作文示范，可以把看到的聽到的都當作是自己的素材。然后讓學生大膽地交流，討論自己或身邊發生的事。三年級學生一下子覺得原來有這么多事可以說、可以寫，也會真正明白如何把事情寫具體寫生動。
人教版小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2.準備生字卡片。
3.準備冰山推動巨石的科普錄象。
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3.按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1.復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：
1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思
2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石
3.七顆鉆石課文句子賞析
撰寫人：___________
日
期：___________
2020年三年級語文教師教學工作總結
本學期，我擔任三年級的語文教學工作，回顧這一學期的教學工作，現從以下幾個方面加以總結。
一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下功夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。
(一)運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。
三年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日___一位“小老師“領讀，培養學生的___能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我___領導能力都得到了鍛煉。
(二)通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。
三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常___學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大_大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。
(三)加強寫字指導，提高學生的寫字能力。
三年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用文化餐對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我“抓兩頭，扶中間“，注重培養優生的特長，同時，在班中成立“互助“小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。在街道寫字比賽中獲一等獎。
三、積極參加學校及市里各級各類的教科研活動，促進自身水平的提高。
為提高自身的業務水平，本學期我積極參加各級各類___的教研活動，認真撰寫了教學反思。為提高自身的業務水平，我還經常閱讀一些教學書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學信息，獲得最新的教學理念，以彌補自身的不足。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。
由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有:
1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。
2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。
【關鍵詞】小學語文 狠抓基礎 閱讀能力 寫作水平
小學三年級是孩子由低年級向高年級跨越的時期，在知識和能力方面都有一個小斷層，也是小學階段非常關鍵的一個時期。小學生在這個年級會碰到很多障礙，比如，三年級的識字教學已不是唯一重點，但是有很大一部分小學生在識字方面是有障礙的。此時，小學語文教師要把提升學生的閱讀理解能力作為重點，但因為學生認知水平低，對文本理解得不夠全面、深入。三年級也是寫作入門期，學生直接從寫句子跨越到了寫作文，要寫成三段成文，要寫出自己的見聞和感受。這些寫作要求對學生來說，非常有挑戰性，所以教師需要在摸索中前進，在實踐中不斷地進行反思。總之，教師在教學中要不斷地反思進步，從而提高自己對教材的把握能力及對課堂的把控水平，做一名學者型的教師。
一、小學語文教師要狠抓學生的基礎。
萬丈高樓平地起，學好語文不容易，一定要從基礎抓起。漢字的書寫自有他的一套規律，偏旁和結構需要相對集中，教師教授的時候需要對學生進行科學引導，并且讓學生自主去觀察，自己去感悟體會，從而把字寫好。
寫好字的同時，教師還要幫助學生養成良好的握筆和坐姿，并提醒學生要注意寫字衛生、擺放好文具等。在寫字的過程中，教師要親自做示范，尤其是學生不易寫好的筆畫及容易寫錯的部分，教師要做好表率作用，把字寫規范、寫端正，寫美觀。
二、小學語文教師要抓好學生的閱讀能力培養。
閱讀是吸收，寫作是傾吐。課程標準也提倡學生多角度思考，有創意地表達。小學語文教師需要在閱讀的形式上進行創新，可以齊聲讀，也可以分組讀，還可以領讀，分角色朗讀等，萬變不離其宗，所有讀的形式都是為了達到提高閱讀質量，拓展思維空間的目的上。
一部分小學語文教師在閱讀方面會用分析來代替學生的閱讀實踐，這種做法是不可取的。筆者建議教師在閱讀部分在以激發學生的主動意識和進取精神，從而倡導合作、自主和探究的學習方式。另外，教師也要給與學生相應的指導。對于那些如果教師不進行梳理和傳達，學生就無法自主獲取知識和技巧的內容，教師需要不斷地進行反復嘗試，讓學生習得知識。如果教師一味地讓學生自己去反復地讀，最終還是悟不出正向的東西，那只會打擊孩子的積極性，最終也沒有辦法達到教師的需求。
當然， 學生也不能只是局限于單純的地范模仿和朗讀技巧的訓練，教師還應該在領會內容和表達情感的過程中進行引導和解讀。教師也要下大力氣培養學生的質疑能力，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。首先問題的提出要有u的思考價值，同時也能激發出學生的興趣。其次，對于學生提出的問題，教師要引導學生與教師一起進行概括和總結，從而明確思考的軌跡，讓學生初步具備舉一反三和觸類旁通的能力。
教師在解答學生的提問時，不能以教師的分析來代替這生的閱讀實踐，需要學生在教師的指導下，自己悟出答案。教師可以請不同的學生來回答同一下問題，通過分析和比較來得出正確的結論。還可以讓學生一問多解，從不同的角度去思考解決的辦法。
三、小學語文教師要重視和提高學生的寫作水平。
興趣是最好的老師。 要想提高學生的寫作水平，教師一定要重視激發學生的寫作興趣，增強其寫作的自信心，讓其樂于書面表達，按照自己喜歡的形式寫下自己的見聞、感受和想象，從而注意表現自己覺得新奇而有趣的內容。教師讓學生嘗試在寫作中運用自己平進積累的語言材料，尤其是一些新鮮感強的詞句。不過，值得注意的是，三年級是學生寫作的入門期，此時學生剛剛開始寫作，無從下手，不會寫作的情況很正常，教師要下大力度消除學生的恐懼心理，不斷地對學生加以肯定和贊揚，從而使他們自發自覺地進行練筆，從而更好地提高學生的寫作水平 。
首先，教師要培養學生的觀察能力。只有讓學生學會了觀察，他們才會成為生活的有心人，從而獲得較為真實、深刻的第一手材料。到寫作的時候才會有話可說。觀察的方法就是利用的我們的五官來進行，用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手去觸摸……此時，教師可以借助教具教學，從而引發學生的學習興趣，培養他們觀察的好習慣。從而積累大量的素材，等到寫作文用的時候就不發愁了。
其次，教師要鼓勵學生進行語言的積累。語文庫的構建對于三年級的學生來說，至關重要。沒有大量的詞語積累， 學生的習作很難做到妙筆生花。所以， 教師要幫助學生養成善于積累的好習慣。而三年級的小學生學習缺乏自主性，所以需要教師有極大的耐心來肯定和督促學生，從而幫助他們積累好語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學生每人準備一個積累本，專門記錄一些名言、古詩詞句和兒歌，并進行定期展出。教師還要給學生提供展示自我的平臺，比如定時開一下讀書交流會、朗誦比賽等。教師要給學生多創造一些旅游和外出的機會，既豐富了學生的見聞，又幫助學生獲取了真實生動的素材，長此以往，就可以幫助學生不斷完善素材庫，使作文更加生動起來。
最后，小學語文教師一定要保護并發展學生的想象力。想象是思維的翅膀，教師要經常為學生創設一些情境，引發學生的想象。比 如教師可以讓學生編寫童話故事，激發起學生的寫作興趣，也可以讓一個小組共同編一則故事，讓學生自主學習，獲得表現自我的絕佳機會。筆者在講授三年級的作文時，主要是激發學生的興趣，樹立學生信心為主，所以一般給學生的作文題目很寬泛，讓學生最大限度地自由發揮地寫作。初學寫作的學生寫作水平一定不高，教師在批改作文的時候，一定要善于發現文本中的閃光點，多給學生幾個小紅花，多讓學生發言鼓勵，從而更好地增強學生的寫作自信心。
一、營造和諧的課堂氛圍,吸引學生的注意力,提高教學實效
在小學三年級語文教材中,課文的內容豐富多彩、形式多樣。要想讓學生在一堂課40分鐘內都能全神貫注地聽講確實不易,就算是好學生也很難做到。因此,教師在講課的時候必須要引起學生的注意力,把他們的目光全部吸引到自己身上,這是一個不可忽略的問題。我曾經看過一位老師寫的文章――《給我一個班,我就心滿意足了》,這位老師在里面寫到:“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因為她足夠的自信――自己的課孩子一定愿意聽。看完這篇文章后,我開始進行反思:課堂紀律不好不是學生的問題,更多的也是教師的問題,正如這位老師所說“我拿什么去吸引你――我的孩子”。從那以后,我開始注重提高課堂教學本身的趣味性,更加用心地去好好備課。其實,只有教師上課有激情,富有趣味性,學生才會全身心地步入你的課堂、才會快樂地走進學習的世界。因此,我們一定要用心備課、認真備課,不備好課絕不能進課堂。
二、根據課程標準的要求,注重培養學生自主、探究學習的能力
新課程理念提倡;學生是語文學習的主人,教師是學生學習的合作者、引導者。因而“要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們主動地獲取知識、形成能力”。為了讓學生成為學習的主人,我采取了許多有利的措施。上課前,詳細擬定讓學生自主預習的要求,同時布置快樂預習的內容,讓學生做好充足的課前準備。上課時,在初讀課文的時候引導學生學習生字詞,在理解了課文以后讓學生摘抄課文當中的好詞好句等等。上課后,引導學生開展一些實踐活動,使課堂上所學的知識得以延伸。這樣,不但調動了學生的學習積極性和主動性,同時也為高年段的語文教學打下了良好的基礎。
另外,在課堂教學過程中,我還經常創設一些互動性的教學環節,設置一些具有啟發性的問題來調動學生的思維。自己本身也在提問方面下苦功夫去研究:這節課重點要解決的問題是什么?要抓住那幾個要點?哪些問題是可以問的、如何來問?學生會有哪些答案、是否能達到自己想要的教學效果?這些在備課時都要進行充分考慮,以便提前做好預設。
三、鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍,同時自己也要多讀、多看、多思考
