時(shí)間：2023-02-17 21:58:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語課堂論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學(xué)生對(duì)英語有了好感，但興趣不濃，于是我又趁熱打鐵，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，力求從多方面進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞，在課前準(zhǔn)備大量的材料，在課上讓學(xué)生擔(dān)任角色進(jìn)行表演，提高他們的交際能力，這樣做學(xué)生興趣十足，這時(shí)的英語課堂猶如一組又一組的交響樂曲，一幅連一幅的和諧畫面，一幕接一幕的動(dòng)人戲劇，從而成為一浪高過一浪美的情感的激蕩，成為教育實(shí)踐的不斷發(fā)展與完善。這樣我的英語課堂就成功了一半。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)英語技能的心智和軀體感官活動(dòng)同快樂、喜好、迷戀、滿足等審美情感活動(dòng)密切聯(lián)系為一體。
二、積極贊賞，滿足欲望
課堂上注意滿足學(xué)生的成功欲，中學(xué)生的求知欲是相當(dāng)強(qiáng)的。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得一定的成就，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些成就感，而這種成就感往往要在日常生活或具體交際情景中才能獲得。如在課前熱身時(shí)，教師除了照課本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械操練外，還可以結(jié)合教材和教室的具體情況，創(chuàng)設(shè)一些情景，進(jìn)行意義操練或交際操練。例如，教師在鞏固性操練時(shí)可手握一件小物品，把手放在身后，向?qū)W生問：What’sinmyhand？Guess.這時(shí)學(xué)生興趣來了，他們不但集中思想猜測，而且很自然地說：There’sa...init.或Isthata...？教師就回答No，itisn’t.或Yes，itis.That’sa...等。最后一個(gè)學(xué)生猜到了，那個(gè)學(xué)生很滿意，其他學(xué)生也很高興。學(xué)生對(duì)句型運(yùn)用較熟練，概念也深刻。此外，老師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生演唱英語歌曲，閱讀簡單的英語課外讀物，聽懂一些趣味性比較強(qiáng)的英語短文等等。
三、注意開端，關(guān)注個(gè)體
一堂課、一個(gè)環(huán)節(jié)開始得好，把學(xué)生吸引住，繼續(xù)下去才會(huì)順利。所以開始的技藝很重要。正式開始講課之前，制造一個(gè)懸念，可一下把學(xué)生的注意力吸引過來。提問時(shí)要注意眼看全班學(xué)生，提問時(shí)不要盯住將要叫或可能叫的學(xué)生，那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。目光要均勻地從一邊掃描到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答時(shí)也要在看著他的同時(shí)注意全班。一堂課猶如一出戲，結(jié)束時(shí)應(yīng)是，但實(shí)際做起來不容易。可試用：設(shè)置新的懸念、表揚(yáng)和批評(píng)、下課前留幾分鐘唱一遍學(xué)過的英語歌，也會(huì)讓學(xué)生情緒高漲。
四、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞:浦筆畫英語課堂教學(xué)直觀手段
簡筆畫最早是英語教學(xué)法專家理查茲博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯遜(C.Gibsun)女士創(chuàng)造的。在英語課堂教學(xué)中。它方便、易行，適用性強(qiáng)，利于創(chuàng)造語言環(huán)境與營造教學(xué)情景效果。
英語教學(xué)的目的就是要使學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面的交際。初中英語教材充滿著各種描述學(xué)生日常生活情景的材料。學(xué)生只有將自已融人各種各樣的情景中，才能更有效地學(xué)好英語，這就決定了初中英語課堂教學(xué)的形象性，直觀性和情景性。運(yùn)用簡筆畫就是為教材內(nèi)容提供生動(dòng)具體的情景.并圍繞這一情景展開一系列的語言教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用簡筆畫不僅使教師能得心應(yīng)手地組織教學(xué)，取得更佳的教學(xué)效果，而且符合青少年的心理特征，對(duì)喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、橄發(fā)他們的情緒、提高他們的學(xué)習(xí)興趣是十分重要和必要的。
下面談?wù)勛鳛橹庇^手段之一的簡筆畫的特點(diǎn)及在英語課堂上的運(yùn)用。
一、簡筆畫的特點(diǎn)
1.簡易速成，為教師提供了操作的可行性簡筆畫(stickfiguresormalehpictures)是從JL何圖形的基礎(chǔ)上衍生出來的。只須用兒根線條和幾種不同的幾何圖形.就可以組成許許多多不同的畫面。簡筆畫的作畫原則是“寧少勿多，寧直不彎，寧簡不縈”。即能用一筆的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復(fù)雜圖形。如畫一人在游泳，只需用三筆:即一條兩折線，一個(gè)半圓和一條波浪線;畫一個(gè)人打籃球、只用四筆。(見圖1）
正因?yàn)楹喒P畫簡單易學(xué)，故被人稱為“一日簡筆畫”。即用一夭的時(shí)間就可以學(xué)會(huì)。只要掌握簡筆畫的繪畫原則，人人都能學(xué)會(huì)它。簡筆畫用于教學(xué)而不用于欣賞。因此只求寫意，不求寫實(shí)，多蘿數(shù)筆，頃刻功夫就可以清晰地使一個(gè)事物，一種行為，乃至一個(gè)情景，都躍然紙上。例如畫人物就不必畫出衣服，畫動(dòng)物更不必費(fèi)勁去畫出羽毛或鱗片。母雞和小雞的形象只是在半圓和回的荃礎(chǔ)上衍生即可。(見圖2)簡筆畫結(jié)合若教學(xué)內(nèi)容，隨教隨畫，與講解或操練同步，可加大課堂容，提高課堂教學(xué)效率。
2創(chuàng)設(shè)情景，增加了課堂操練的趣味性
課堂教學(xué)以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語能力為目的。無論是教句型，教對(duì)話，還是教課文，都離不開大且的操練。現(xiàn)行初中教材的課堂操練一般采用“三級(jí)模式”進(jìn)行，即“機(jī)械操練”，“有意義操練”和“交際性操練’。離開了語言情景的操練活動(dòng)便顯得十分枯操無味，更無效果可言。但如果使用了簡筆畫，就會(huì)使操練變得生動(dòng)有趣。如給"Whataretheydoingeyarehavingsports.""Whatisshe/晚doing?”"She/F1eisskating/ridingabike."滑冰，騎車的動(dòng)作是教師不便在課堂上演示的，配上簡筆畫(見圖3).既為操練提供了方便，又活躍了課堂氣氛，而且更能吸引學(xué)生的注愈力，提高學(xué)生興趣.從而提高操練效果。
3.運(yùn)用廣泛，體現(xiàn)了教學(xué)效果上的實(shí)用性
簡筆函不僅簡易速成，而且在教學(xué)中運(yùn)用廣泛。它不僅幾乎可用于各種場合，各種課型以及復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能把學(xué)生的思維能力從形象思維引人邏輯思維進(jìn)而升華到創(chuàng)造思維。作為輔助英語教學(xué)的一個(gè)重要手段.簡筆畫適合青少年的學(xué)習(xí)心理，深受學(xué)生歡迎。不同層次的學(xué)生均能接受和受益。這就體現(xiàn)了這一手教學(xué)手段的實(shí)用性。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于中小學(xué)英語教師來說。運(yùn)用簡筆畫教學(xué)是一項(xiàng)必備的教學(xué)技能，也是師范院校英語專業(yè)學(xué)生的一種必要的職業(yè)技能訓(xùn)練。
二、簡館畫在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用
l．用簡筆畫教單詞
單詞教學(xué)雖然可以用實(shí)物和圖片作為輔助手段，但許多實(shí)物是無法顯現(xiàn)在課堂的.圖片也并非應(yīng)有盡有。率握了簡筆畫就可以把教材中有關(guān)的事物或情景輕而易舉地翔上黑板。大到蛛魚大象，小到老鼠蚊蟲，遠(yuǎn)到法國的凱旋門，近到窗外的鮮花，都可幾秒鐘內(nèi)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前。既避免了語言描述的麻煩，又活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生的印象.提高了學(xué)生的興趣。
用簡筆畫輔助英語單詞教學(xué)體現(xiàn)在下列幾方面。
（1）對(duì)教師可以把要教的單詞畫在黑板上或紙上，然后用“what''''slhis''''1”或“what。theydo-等句型設(shè)問。在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可利用簡筆畫組織學(xué)生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫出學(xué)生學(xué)過的2p個(gè)名詞讓學(xué)生先看一分鐘，然后收起來，接著讓學(xué)生寫出看到的東西，看誰寫得多。這樣就使枯燥無味的單詞教學(xué)趣味化了，從而收到了窩教于樂的效果。
(2)在教授某些形容詞的反義詞時(shí)，用簡筆畫便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，使學(xué)生從直觀上產(chǎn)生對(duì)比聯(lián)想，這樣既學(xué)得活，又記得牢。(見圖4)
(3)教介詞，特別是表示方位的介詞時(shí)，用簡筆畫可以使抽象的概念變得生動(dòng)具體，從而加深學(xué)生的印象。強(qiáng)化學(xué)生的記憶。(見圖5)
(4)用簡筆畫也可用來區(qū)別愈思相似和相近的詞。
教材中的許多語言知識(shí)，如一些相似意思或相近的動(dòng)詞，鑒于學(xué)生的英語程度。不易區(qū)別，更難理解。如用簡筆畫，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree''''s的區(qū)別，通過下面三幅畫就一目了然了。(見圖6)
又例如在教ltting,take的區(qū)別時(shí)，通過下面兩幅畫的演示，這兩個(gè)動(dòng)詞的不同方向，就不言自明了。(見圖7)
2用簡筆畫教語法
用簡筆畫講解某些語法知識(shí)。可以使抽象的概念具體化，變得易于理解。
(的例如教現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和過去完成時(shí)態(tài)的對(duì)比，可用下面這幅簡筆畫來演示。(見圖8)
(2)運(yùn)用簡筆畫教形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，在黑板.L畫出如下三幅畫，或說或提問:(見圖9)
3用簡筆畫教句型和對(duì)話
《義務(wù)教育初中英語教材》中的句型和對(duì)話的操練常常采用MMC三級(jí)操練形式，即機(jī)械操練(Me-tbenltel)，有意義操練(Meanin}ul)和交際性操練(Com-municative).要能運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機(jī)械操練，而這級(jí)操練往往比較枯燥。如配上簡筆畫，再把對(duì)話上的關(guān)鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示.操練起來就容易得多.效果也好得多。如義務(wù)教育初中英語第一冊(cè)第85,$6課句型"Wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答時(shí)，可以采用下面蘭幅簡筆畫。(見圖10)
4.用簡筆畫教課文
課文教學(xué)，有時(shí)也同樣可以利用簡筆畫來輔助。如把課文分成若干小段，將每段所含的信息配上一幅簡筆畫，讓學(xué)生根據(jù)簡筆畫提供的情景進(jìn)行說話，從而達(dá)到用自己的語言復(fù)述課文的目的。這種方法將視聽說結(jié)合起來，運(yùn)用整體教學(xué)原則，通過課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。它的具體做法可以概括成四句話即“一情一景，蘿蘿數(shù)語，利用提示，看圖復(fù)述”。
“一情一景”，就是將一小段課文的情景用一幅簡筆畫來表達(dá)。簡筆畫的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量概括課文提供的信.息，每幅畫包含的信息不可太多，因此每篇課文要多分幾段，多設(shè)計(jì)幾幅畫。“寥寥數(shù)語”指的是每幅畫用屯五句話來敘述，低年級(jí)的課文一幅畫用兩三句話甚至一句話來敘述為宜。高年級(jí)的課文一幅畫最好不要超過五句話。“利用提示是將每一句中的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞提供在畫的下面.便于復(fù)述時(shí)聯(lián)想。
在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生著深刻的變化。小學(xué)英語教材的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)聽說，從聽聽說說、讀讀認(rèn)認(rèn)、唱唱玩玩中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從本學(xué)期開始，我市在小學(xué)一年級(jí)全面鋪開英語教學(xué)，這對(duì)于僅有六歲多的小孩子在學(xué)習(xí)母語的同時(shí)學(xué)習(xí)第二語言是有一定的難度的，但是小孩善于模仿、對(duì)新鮮事物感興趣，且樂于參加活動(dòng)，這也是他們學(xué)習(xí)英語的有利條件，因此，筆者認(rèn)為，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、幫助孩子更輕松的學(xué)習(xí)英語，必須把英語課堂搞活，讓課堂充滿活力，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)、掌握一門語言。下面從五方面談一下個(gè)人的看法：
一、直觀教學(xué)，直接感知。
心理學(xué)告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。為此，視覺在學(xué)習(xí)和工作中占有極為重要的地位。人的認(rèn)識(shí)總是經(jīng)過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。小學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進(jìn)行思維，而直觀教學(xué)正是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的實(shí)際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識(shí)具體化。俗話說：“百聞不如一見”，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)過程中根據(jù)教材的需要準(zhǔn)備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學(xué)生認(rèn)讀單詞之前，我必首先讓學(xué)生看圖片，引導(dǎo)他們觀察，接著要求學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的讀音，進(jìn)而讓他們模仿發(fā)音，這樣一來，不僅不需要花時(shí)間去解釋含義，而更重要的是能讓學(xué)生直接感知，在圖文并茂的情景中學(xué)習(xí)，既加深認(rèn)識(shí)又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用媒體，激趣。
電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動(dòng)、形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動(dòng)活潑的實(shí)物、掛圖、投影機(jī)、錄音或錄像以至電腦輔助教學(xué)等視聽手段進(jìn)行直觀教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。
（一）、運(yùn)用錄音機(jī)，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)英語情景。
1、利用錄音機(jī)播放一段節(jié)奏明快的歌曲、伴音或歌謠，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：北京師范大學(xué)出版社出版的《先鋒英語》小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)p38的歌謠“A Little Insect”,通過錄音機(jī)播放音樂，學(xué)生被節(jié)奏明快的歌曲深深吸引，使他們都能興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。
2、收聽、跟讀地道的英語，把握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說能力。
3、給學(xué)生創(chuàng)造條件，為其錄音、播放，讓他們聽到自己的發(fā)音，感知自己發(fā)音的優(yōu)、缺點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，矯正不足，繼續(xù)提高。好奇是小孩的天性，通過錄音比賽，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而把課堂搞活。
（二）、運(yùn)用投影儀，呈現(xiàn)出畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。
光學(xué)投影儀膠片的使用，不僅起到小黑板的作用。而且還可以通過制作一些彩片、插圖等豐富我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的情景，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。下面以《先鋒英語》一年級(jí)第一冊(cè)p37為例：出示投影片，畫面上僅顯示a yellow train，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入（One boy in a yellow train），我又把one boy生動(dòng)地插入到火車中，讓學(xué)生在動(dòng)感中理解句子：One boy in a yellow train.通過這樣生動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生必能準(zhǔn)確、牢固地記住所學(xué)的知識(shí)，且學(xué)習(xí)積極熱情也會(huì)很高。
（三）、放錄像，變靜為動(dòng)，使學(xué)生身在其中，知其所學(xué)。
教學(xué)錄像能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動(dòng)畫的巧妙運(yùn)用，使音、形、義有機(jī)結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地感知和理解語言的形式和內(nèi)容。在英語課堂上借助錄像機(jī)等設(shè)備可提供生動(dòng)直觀的形象和視覺效果，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，進(jìn)而也使課堂“活”起來。
（四）、運(yùn)用電腦，融聲音、畫面、動(dòng)作、知識(shí)于一體。
在英語口語的教學(xué)中，先用電教媒體提供示范，讓學(xué)生通過看、聽來學(xué)習(xí)規(guī)范的英語，然后進(jìn)行模仿說話，最后操練鞏固。可以加深學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。
三、編輯歌謠，增強(qiáng)記憶。
在美妙的音樂中，唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語，其中樂趣不言而喻，還可以通過唱歌來培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)記憶、降低學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在《先鋒英語》這一套教材中，編者編輯了許多有趣的歌謠，這些歌謠清脆動(dòng)聽，深受小孩子的喜歡。根據(jù)小孩喜歡聽和唱歌謠的特點(diǎn)，我把課文中的一些內(nèi)容也編成了順口溜或歌謠。如：教“What colour is the…?It’s….”的句型中，我就配用了簡單輕快的音樂,學(xué)生很快就學(xué)會(huì)并記住了句型。
四、游戲活動(dòng)，貫穿教學(xué)。
根據(jù)兒童“好動(dòng)、好玩、好奇、好勝”的心理特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境和游戲，來喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。游戲是小學(xué)生最樂意接受和參與的活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，我盡量把傳授知識(shí)和游戲融為一體，設(shè)計(jì)一些適合教材的游戲。比如：學(xué)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞后，我準(zhǔn)備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個(gè)大盒子里，請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前來。我說：“Show me a green pencil.”這個(gè)學(xué)生按聽到的從盒子里拿出相應(yīng)顏色的東西，全班同學(xué)說：“Yes.”或“No.”；又如教完數(shù)字1至10后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“Who is missing ? Can you guess?”的游戲。在游戲的同時(shí)，我還引進(jìn)了獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)獲勝的同學(xué)分別獎(jiǎng)給一些小紅星或小紅花等，以此來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性，把學(xué)習(xí)推向。
在這些活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同參與，享受游戲的樂趣。學(xué)生在歡樂中獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也在游戲中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
論文摘要：(大學(xué)英語課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來，我國各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體輔助外語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果，有必要研究適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的課堂教學(xué)模式。
一、引言
教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn):一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長所引起的大學(xué)英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學(xué)模式。
從《要求》中可以看出改革的總體目標(biāo)是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語教學(xué)體系，其實(shí)質(zhì)是通過利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題
教育部副部長吳啟迪曾在《在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴(kuò)大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對(duì)340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)思想相對(duì)滯后、模式、方法相對(duì)單一和陳舊、師資隊(duì)伍建設(shè)巫待加強(qiáng)、與中小學(xué)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問題。”
1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點(diǎn)的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是通過四級(jí)拿學(xué)位，通過六級(jí)考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動(dòng)，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識(shí)輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需求還有一段差距。
2.隨著各高校越來越多地采用計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，新的問題又出現(xiàn)了:由于其先進(jìn)、方便、快捷、信息量大，許多教師開始依賴于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。
上述問題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)將會(huì)落空。因此，如何合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如何改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成了當(dāng)前迫切需要解決的核心問題。
(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式
模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式”。美國兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡化的形式。
不同時(shí)期不同國家對(duì)教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范式。“教學(xué)模式”一詞在中國英語教學(xué)文獻(xiàn)中一直是一個(gè)比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔(dān)心這一概念的濫用會(huì)成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對(duì)英語教學(xué)模式的解釋是:對(duì)語言教學(xué)理論和英語教學(xué)過程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認(rèn)為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的組成方式作簡要概括，以供教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。
對(duì)教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“結(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動(dòng)程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。
王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語教學(xué)歸納為三個(gè)不同層面的模式:宏觀模式(語言教學(xué)模式)，中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計(jì)層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)過程中的微觀模式，是最基本的模式。
1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，通過聲音、圖像動(dòng)畫、音樂、色彩的優(yōu)組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，提供生動(dòng)逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。
2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫簡單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進(jìn)行演示課教學(xué)，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語教學(xué)光盤》等，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動(dòng)手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。
3.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前，全國各高校試行的體驗(yàn)英語(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺(tái)主機(jī)中提取各種學(xué)習(xí)資料，按照課程總要求自主學(xué)習(xí)，教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不作詳細(xì)講解，只是引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。體驗(yàn)英語教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的視聽說為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容編排由淺人深，分成不同等級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，必須一關(guān)一關(guān)地過才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過畫面進(jìn)行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
4.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點(diǎn)是:以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。
大班面授:教師在多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室精講課文，組織各種課堂活動(dòng)，以英語語言知識(shí)及應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀、寫作及翻譯的能力，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行書面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)的各種聽說練習(xí)任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料，學(xué)生在網(wǎng)上可做測試，用來保證教師能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，同時(shí)作為面授課的有益補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。
小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)化的英語口語訓(xùn)練，提高口語表達(dá)能力和與他人的合作能力。整個(gè)教學(xué)過程的核心是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，由任課教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。
(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體、中心、主導(dǎo)論
教師的主體作用主要是通過教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者及信息提供者來體現(xiàn)的。而學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)，參與各個(gè)階段的語言活動(dòng)和交際活動(dòng)，并從中獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡言之，教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個(gè)主體共同參與的雙向交際活動(dòng)的過程。
1.大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。
2.英語教學(xué)應(yīng)該以誰為中心的討論似乎早已有了定論，以學(xué)生為中心，已成為理論界的共識(shí)。然而，這種理論共識(shí)并不完全符合中國特色，原因之一在于理論上的討論沒有充分考慮到教學(xué)實(shí)踐中的中國國情。中國的社會(huì)文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國家和學(xué)校的教育規(guī)章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡單地移植到中國英語教學(xué)中來，國情不可違，實(shí)踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個(gè)流行的折中口號(hào):“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”(肖禮全2005)。
3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強(qiáng)過程管理，注重實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。雙主模式是對(duì)建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識(shí)的灌輸者，也避免在建構(gòu)主義課堂上的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無序化學(xué)習(xí)。
(四)開展課堂教學(xué)模式研究的意義
社會(huì)文化理論與課堂互動(dòng)的關(guān)系
在二語習(xí)得理論看來，Krashen認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的可理解性輸入會(huì)導(dǎo)致語言習(xí)得的發(fā)生。但在實(shí)際教學(xué)過程中，何為可理解性的知識(shí)輸入，無法給予準(zhǔn)確的界定。但是不可否認(rèn)學(xué)習(xí)一定要有外界知識(shí)的輸入，這是學(xué)習(xí)的必要條件之一。而在Swain看來，語言輸出（學(xué)生的語言輸出）才是導(dǎo)致語言習(xí)得發(fā)生的條件。在習(xí)得者語言輸出的過程中，檢驗(yàn)是否已掌握其語言知識(shí)。但從另外的角度來分析，語言輸出從何而來？答案不言而喻，即是有輸入作為基礎(chǔ)。但在具體的語言學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，不論是側(cè)重Krashen還是側(cè)重Swain的理論，都會(huì)相應(yīng)地忽視另外一方面。實(shí)踐證明，能否將語言輸入和語言輸出有機(jī)地融合在一起，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)，一直以來是學(xué)者和研究人員所致力的方向。眾所周知，人是外在社會(huì)環(huán)境中的一分子，而非孤立存在的個(gè)體。因此人類的語言具有社會(huì)性。人類又有文明的歷史，因此人的語言具備了歷史性的特點(diǎn)。因此社會(huì)文化性是人類語言的一個(gè)顯著性特征。單獨(dú)地去研究人體的人而脫離語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是不正確的。
在Vygotsky看來，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化是由社會(huì)變化而引起的，個(gè)人的主觀知識(shí)需要經(jīng)發(fā)表而轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識(shí)，這一轉(zhuǎn)化需要人際交往的社會(huì)過程。因此，客觀性本身應(yīng)被理解為社會(huì)性。也就是說語言的掌握與習(xí)得過程是學(xué)習(xí)者由社會(huì)層面轉(zhuǎn)化或內(nèi)化到人的心理層面的。三本院校的英語課堂中，學(xué)生的英語水平相對(duì)而言基礎(chǔ)較為薄弱，單詞量較小，語法知識(shí)較為欠缺。幾乎無法形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中僅教師獨(dú)白講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且無法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此在課堂中進(jìn)行多種形式的互動(dòng)式教學(xué)顯得尤為必要。語言學(xué)習(xí)者與外語教師在課堂上的互動(dòng)是二語學(xué)習(xí)主要的社會(huì)互動(dòng)形式。這就指明了語言教師應(yīng)更加注重課堂互動(dòng)的質(zhì)量。將課堂上有限的時(shí)間最大限度地交給學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)，不一定是最有效率的語言學(xué)習(xí)方式（GuiMin，2006）。學(xué)生的語言輸出應(yīng)該得到教師較好的引導(dǎo)與指導(dǎo)。不論是關(guān)于語言的輸入還是學(xué)生的語言輸出的課堂活動(dòng)，都不能夸大其作用。課堂活動(dòng)的組織應(yīng)該充分考慮到師生間以及生生間課堂互動(dòng)的有效性。
在綜合英語進(jìn)入主題課文的教學(xué)前，先讓學(xué)生觀看一段背景視頻，然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提問。觀看視頻后，先將學(xué)生分小組進(jìn)行討論。該形式是學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)。作為同伴（peer），彼此間的語言水平比較接近，同伴間的話題討論可最大程度地給予對(duì)方腳手架的作用，從而促使更深入的討論。這種情況下教師組織的協(xié)作學(xué)習(xí)即生生間的討論與交流，可以積極地促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)的發(fā)展。小組討論后，由小組內(nèi)部推薦出一名代表與其他小組的代表進(jìn)行全班范圍內(nèi)的話題討論。在全班進(jìn)行討論的過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者參與其中。在師生互動(dòng)過程中，教師充當(dāng)了腳手架的作用。在社會(huì)文化理論看來，教師不是單純的“知識(shí)的傳授者”而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，課堂里學(xué)生并不是把新知識(shí)生搬硬套地移到大腦中，而是與頭腦中已存的舊知識(shí)即自己已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過與外界的互動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情景，并且為學(xué)生提示新舊知識(shí)之間的線索促使學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。在課堂中，教師就如同學(xué)生習(xí)得知識(shí)建構(gòu)的橋梁。教師對(duì)學(xué)生的語言水平有較好的認(rèn)識(shí)，這使得教師能夠通過“最近發(fā)展區(qū)”給予學(xué)生語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。
當(dāng)教師講授新單詞或語法點(diǎn)時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言這些知識(shí)往往是枯燥無味的，此時(shí)學(xué)生基本是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情是教學(xué)的關(guān)鍵所在。在這種情況下，課堂提問就顯得尤為重要。通過對(duì)學(xué)生的課堂提問可引發(fā)學(xué)生對(duì)過去已學(xué)知識(shí)的聯(lián)想。同時(shí)，也可鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。例如，對(duì)可接受性詞匯的考查，當(dāng)提到生氣一詞時(shí)大部分學(xué)生可能想到的是furious，而教師此時(shí)可以運(yùn)用其他類似的表達(dá)方式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，即通過提問關(guān)于該詞的近義詞有哪些。例如，同類的表達(dá)還有blowup,flyoffthehandle,loseone’scool。因此，進(jìn)行課堂互動(dòng)為進(jìn)行對(duì)話交際提供了機(jī)會(huì)和可能，使語言學(xué)習(xí)不再是孤立的無生命的符號(hào)堆砌的過程了。
學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸出形式在課堂中主要是口語輸出和筆頭輸出。課堂上學(xué)生的語言輸出形式也可以是多種多樣的。例如在我國的英語課堂中，學(xué)生的口語產(chǎn)出形式可分為較短的詞語表達(dá)和連貫的口語表達(dá)。筆頭輸出可以通過翻譯、寫作等形式進(jìn)行。進(jìn)入高等階段的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的連貫的語言表達(dá)是十分重要和必要的。教師在參與學(xué)生個(gè)人的課堂和課后的語言輸出的過程中要給予點(diǎn)評(píng)，這不僅體現(xiàn)了師生的課堂互動(dòng)，同時(shí)也讓師生間在課下也建立起了一種互動(dòng)關(guān)系。
一、充分利用實(shí)物游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時(shí)對(duì)學(xué)生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。
兒童最喜歡模仿大人動(dòng)作，這種模仿動(dòng)作擴(kuò)大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對(duì)一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識(shí)地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對(duì)一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點(diǎn)，在角色中受到教育。如教學(xué)family這一單元，我設(shè)計(jì)了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學(xué)，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時(shí)，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對(duì)John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時(shí)，可說：“Goodbye”游戲結(jié)束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習(xí)英語，不發(fā)生厭倦心。
[關(guān)鍵詞]初中英語情趣教學(xué)課堂
一、情趣教學(xué)的基本內(nèi)涵
情趣教學(xué)主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、學(xué)科的一種積極情感。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生富有情趣的活動(dòng)。情趣教學(xué)中的“情”,主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師將愛傾注在學(xué)生身上,以情動(dòng)人,以情感人,使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情趣教學(xué)中的“趣”主要指趣味,教師通過趣味教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,在寓教于樂的過程中,提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,包括悅耳動(dòng)聽的音樂,令人開心的游戲,體現(xiàn)才思敏捷的競賽,富有深?yuàn)W哲理的諺語,活潑輕松的舞蹈,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情趣教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，其實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極情感。
二、初中情趣英語教學(xué)的實(shí)施
1.從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)
（1）建立和諧、融洽的師生關(guān)系
俗語說:“親其師才能信其道,信其道才能從其學(xué)”。情感是融洽師生關(guān)系的紐帶。教師對(duì)學(xué)生的愛,對(duì)他們個(gè)性的尊重,對(duì)他們的信任與鼓勵(lì)都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一旦對(duì)英語產(chǎn)生了興趣,就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與英語學(xué)習(xí)的各種活動(dòng),從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此,這就要求在英語教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,溝通師生情感,時(shí)時(shí)用愛心去關(guān)心學(xué)生,理解學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生,以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
（2）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍
課堂氛圍如何,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大,教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學(xué),精神要保滿,表情要輕松,態(tài)度要和藹,舉止要大方，談吐要簡潔,語言要純正、流利,板書設(shè)計(jì)要合理醒目等。
同時(shí)，要“寓教于樂”，“動(dòng)靜結(jié)合”，“學(xué)用結(jié)合”，“師生配合”。課前,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個(gè)幽默笑話,一則諺語,或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會(huì)話練習(xí),自由演講,集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學(xué)前的熱身運(yùn)動(dòng)。一堂課不僅要有一個(gè)好的開始和發(fā)展,也要有一個(gè)好的結(jié)尾。根據(jù)情況,教師下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的懸念,留一個(gè)耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容,唱一首歌曲等。總之,始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。
2.從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲,就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)。由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。
（1）用英語組織教學(xué)，激發(fā)興趣。在英語教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生課內(nèi)課外都完全置身于一個(gè)英語語言環(huán)境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學(xué)生耳目一新的感覺,長此以往,可以很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,有利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。在英語課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有效利用周圍環(huán)境,創(chuàng)設(shè)逼真的情景,使學(xué)生置身于英語語境之中,進(jìn)行交際,充分發(fā)揮主體作用。在初級(jí)階段的語言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的實(shí)物,學(xué)習(xí)它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等,讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識(shí)和語言技能。
例如，教師扮演服務(wù)員,學(xué)生扮演顧客,顧客要喝飲料時(shí)說:“CouldIhavesomebottlesofmilk（pears)?”，服務(wù)員就拿出該件商品回答:“OK”，然后問:“Howmanywouldyoulike?”，顧客答“Two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說:“Hereyouare”，顧客說:“Thankyou”。
實(shí)踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后,同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運(yùn)用情境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
（3）開展游戲，增強(qiáng)興趣。中學(xué)生天生好動(dòng),喜愛游戲活動(dòng)。如果能將英語學(xué)習(xí)融入游戲之中,學(xué)生就會(huì)樂意學(xué),教師也會(huì)喜歡教,教學(xué)效果就會(huì)比較好。例如,在上課前,播放“小象要回家”的歌曲,伴隨著歌曲的旋律,學(xué)生搖擺身體,邊搖邊唱:Tenlittleelephantsstandinaline!Tenlittletrunkswaving!Hello,hello,hello1，Oh!Timetogo！再如,在HideandSeek的游戲中,教師可以讓幾位學(xué)生分別扮演藏書者(A)、找書者(B)和裁判員(C)。A問:Whereisthebook?B答:Itisinthebag！如果正確,C就回答Yes,否則回答No。在后者情形,就要罰找書者唱一首歌。
此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常舉辦英語角、英語專欄,同時(shí)有意識(shí)地從報(bào)紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對(duì)不同層次的學(xué)生加以改編,然后讓他們舉行故事會(huì)、游戲、對(duì)話比賽等節(jié)目。讓他們學(xué)到一些書本上沒有的知識(shí)。這些活動(dòng)的開展,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生感到其樂無窮,而且印象深刻,經(jīng)久不忘。
（4）靈活運(yùn)用教法，保持興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,面對(duì)學(xué)生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當(dāng)使用各種教法。
例如教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教football,我們指著足球:“What’sthis?It’safootball。再重復(fù)一下，football足球的音形意就會(huì)深深的印在學(xué)生的腦海中，以后看到足球，就會(huì)脫口而出football,football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進(jìn)行聽力比賽,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得好，進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等,都可提高學(xué)生興趣,比老師一遍一遍地講,學(xué)生一遍一遍地讀,效果好得多。再如，教課文,可根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容在不同階段上,可采用模擬對(duì)話、扮演角色、講故事、述大意、改變?nèi)朔Q、變對(duì)話為敘述、變敘述為對(duì)話、即興口頭作文、看圖說話和組句成文等多種形式。這樣多種教法靈活配合使用，就會(huì)把死教材活用,學(xué)生學(xué)得興趣濃,用的機(jī)會(huì)多,效果必然好。
實(shí)踐證明,初中英語情趣教學(xué)法是一種行之有效地教學(xué)模式。英語新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,在英語教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言交際能力,才是我們正確的選擇。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：航海英語教學(xué)課堂活動(dòng)優(yōu)化探索
1概述
在現(xiàn)代社會(huì)，教育學(xué)家不再一味地尋求單一的、模式化的課堂教學(xué)方法，語言教學(xué)也沒有僵硬的和固定的規(guī)則。在傳紡的教學(xué)中，教師是主動(dòng)者，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授給他們的知識(shí)，而成功的語言課堂應(yīng)是以學(xué)生為中心，創(chuàng)造各種語言環(huán)境和交際環(huán)境使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與并運(yùn)用語言進(jìn)行交流，在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行語言的實(shí)際運(yùn)用。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，尤其是高等院校和高職院校的航海英語，探索一條提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率的方法，一直是許多教育者的努力目標(biāo)。
2優(yōu)化航海英語課堂教學(xué)的對(duì)策
2．1交際法教學(xué)
航海英語作為專門用途英語(ESP)的一個(gè)分支，是一種高度社會(huì)化、交際化和文化內(nèi)涵豐富的語言，應(yīng)該采用交際式語言測試和教學(xué)。用交際教學(xué)法進(jìn)行航海英語教學(xué)模式的設(shè)想，是目前整個(gè)世界航海英語教學(xué)的趨勢，也是國際海事組織(IMO)的要求。此教學(xué)法一改傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，能創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生間互動(dòng)。好的教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，一堂優(yōu)秀的英語課是一種交流，對(duì)英語教師來說，為學(xué)生創(chuàng)造一種較愉快的交際氛圍是十分重要的。教師須設(shè)計(jì)和組織豐富的、以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，例如：pairwork(一對(duì)一活動(dòng))，groupwork(小組活動(dòng))，discus—sion(討論)，brainstorm(頭腦風(fēng)暴)，roleplay(角色表演)，debates(辯論)，presentation(陳述表演)等。
這一系列活動(dòng)有利于輕松活潑的教學(xué)環(huán)境的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)航海英語的熱情，并樂于參與教學(xué)過程，學(xué)生在有意或無意中直接參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)英語的積極性得到提高，新知識(shí)得到鞏固。交際教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，促使學(xué)生在航海英語語言能力方面有大幅度的提高。
鑒于航海英語教材的課文內(nèi)容比較枯燥，缺乏生活氣息，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生有著不同的家庭背景和生活體驗(yàn)，如果在教學(xué)中單就課本進(jìn)行語言教學(xué)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可采用生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式給學(xué)生增加一些趣味而又有助于理解記憶的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。學(xué)生好奇心強(qiáng)，使用情景法可引導(dǎo)學(xué)生參與，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。如有關(guān)氣象中各種云的詞匯(cirrostratus卷層云；ahocumulus高積云；cumulo-nimbus積雨云；stratocumulus層積云；nimbostratus亂層云)很難記憶，如果利用圖片、圖像或錄像，將所有能夠直觀表達(dá)的單詞盡可能直觀表達(dá)，枯燥無味的單詞就會(huì)教得生動(dòng)有趣。
2．2以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法只問“耕耘”，不問“收獲”的弊端，應(yīng)平衡教師講話時(shí)間和學(xué)生講話時(shí)間，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教育他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)負(fù)責(zé)任。教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，既提供系統(tǒng)的語言規(guī)則，又設(shè)計(jì)充分的真實(shí)情景。真正建立“以學(xué)生為中心”的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生努力地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容積極思考，主動(dòng)發(fā)言，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生獨(dú)立自主性。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任心得到了充分的調(diào)動(dòng)和極大的提高，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。有了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，學(xué)生就能最有效地利用教師在課堂中提供的師生交際，與組員交際、與同桌交際的機(jī)會(huì)，主動(dòng)地質(zhì)疑、討論，展開課堂活動(dòng)，更好地融
入課堂教學(xué)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往自信心不強(qiáng)，課堂參與度低，需要教師保護(hù)他們的自尊心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。教師要細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，要求學(xué)生對(duì)比自己的現(xiàn)在和過去，看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，消除心理障礙，主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。人都有自我實(shí)現(xiàn)、取得成功、獲得認(rèn)可的愿望和需要，成功后的快樂和體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)力量的重要來源和內(nèi)在動(dòng)力。
2．3加強(qiáng)師生的情感交流
寬松和諧的氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的良好土壤。融洽的師生感情有利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在教學(xué)中，教師以滿足學(xué)生的心理需要為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在情感上尊重每一位同學(xué)，充分肯定他們，體諒他們，給予其安全感、信任感，創(chuàng)造沒有恐懼的輕松環(huán)境。教師上課時(shí)，應(yīng)保持和藹可親的面容，這樣學(xué)生才會(huì)大膽地參與課堂活動(dòng)，而不怕犯錯(cuò)誤。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，開發(fā)潛能。
經(jīng)常鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，尤其是善待班內(nèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡可能讓學(xué)生感到每一節(jié)課是師生共同打造，而不是教師在孤獨(dú)地教、學(xué)生在被迫地學(xué)。在教學(xué)中，忽視情感層次和心理教育，只求教書，不管引導(dǎo)，置學(xué)生的心理需要于不顧，會(huì)使課堂黯然失色，枯燥無味，也不能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師應(yīng)從各方面了解學(xué)生，關(guān)心他們，盡力給予幫助和指導(dǎo)，真正做他們的良師益友。這是教學(xué)中的必要鋪墊。
2．4利用多媒體，寓教于樂
在航海英語教學(xué)中，使用多媒體軟件中形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學(xué)生因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)參與者，寓教于樂得以落到實(shí)處，學(xué)習(xí)的成功也成為自然而然的事。而且讓學(xué)生投入當(dāng)時(shí)的情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和創(chuàng)造思維及分析判斷能力。也可以把多媒體計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)英語甚至其它各科知識(shí)的工具，配備輔助教學(xué)和多媒體光盤軟件，讓學(xué)生通過人機(jī)交互，在完全自主的情況下進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力及動(dòng)手能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，并且不斷調(diào)整，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，也能培養(yǎng)思維的敏捷，使多種感官得以協(xié)調(diào)發(fā)展。
多媒體航海英語教學(xué)還能節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率。在擁有多媒體教學(xué)設(shè)備的課室，教師通過計(jì)算機(jī)幻燈、實(shí)物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省了時(shí)間，又加大了單位時(shí)間的授課信息。實(shí)踐證明，多媒體英語教學(xué)不僅能保證教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施，而且?guī)?dòng)了教育思想的改革和教學(xué)觀念的更新。課堂教學(xué)生動(dòng)形象，特別是在聽力和閱讀課堂，能使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和接受實(shí)現(xiàn)聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。教師可以自行編輯制作比較適合我國國情及學(xué)生具體情況的其他視聽材料，這種視聽結(jié)合的教學(xué)方式比單一化的書本教材更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，純正的語音更易為學(xué)生所喜歡并模仿。多媒體英語教學(xué)通過潛移默化來提高學(xué)生運(yùn)用航海英語的實(shí)際能力。
2．5創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
