時間：2023-03-06 15:57:55
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關鍵詞：小學六年級數學 教學質量 教學方法
提高教學質量是教師面臨的永恒話題，從客觀角度出發它體現了學校教學質量的高低，從宏觀角度出發它體現了小學階段學生數學知識掌握的程度以及能否有合格的人才輸送到初中中去的大問題。本文針對如何提高教學質量展開討論。
1.教師在教學過程中要注重引導工作，增強學生自主學習的動力
在教學過程中有一個“動機原則”由心理學家布魯納率先提出。以“動機原則”的相關理論為指導，要求教師在教學過程中要注重激發學生自主學習的動力，要積極參與到日常教學活動中，學生心里的學習動機實際上就是推動學生自主學習的最大的動力。一旦學生產生強烈的學習欲望，就會懂得刻苦努力的學習，不斷地吸收新的知識來提高自己的知識量。所以教師要善于激發學生的學習興趣，這是幫助學生學好數學有著非常重要的意義。在教學過程中教師要有目的的滲透有關數學學習的作用和意義，使得學生了解到數學的作用，以此激發學生的學習動力，教師在教學的同時要將教材與實際生活相聯系，適時引導學生將所學知識運用到生活中，做到活學活用，使學生體會到數學是日常生活中不可缺少的工具，這樣更能激發學生學習的興趣。
在日常教學中科學引導學生的動手能力，對提高學生學習興趣很有幫助。例如在教授“圓柱和圓椎體體積“這個章節的時候，教師可以利用兩組圓柱和圓柱體的教學模具（每一組是等體積等高度），通過叫學生往模具里面裝沙子的游戲，，在游戲過程中可以發現將裝滿沙子的圓椎體往圓柱體里裝的時候，有時三次都裝不完，有時三次裝剛好，有時三次都裝不滿。在這個時候教師可以適時引導學生對這兩組圓柱體和圓錐體的底和高進行對比，在引導過程中將它們所含的內在原理傳輸給學生。
2.把握好常規教學，注重培養學生良好的學習習慣
把握好常規教學，注重培養學生具有良好的學習習慣，這是教師提高課堂教學質量的根本。例如教師在進行教學過程中可以明確提出自己合理的規范和要求，要求學生在上課之前將作業本、學習用品以及對作業的實間安排都準備安排好，在課前布置學生進行新章節的預習、學過的知識的復習、課后作業、作業總結等。在課堂上預留時間讓學生進行合作交流、自主探索，幫助學生在學習的過程中掌握自主學習、探索性學習以及合作學習的學習方法。學生只有掌握了這些學習方法，并且長期堅持下去，才能養成良好的學習習慣和學習品性。
3.教師要優化教學方式，提高課堂的教學質量
在日常教育教學過程中，可以注意觀察哪部分學生在學習數學時特別有興趣，在解題時有哪些解題方法，將這些方法在課堂上進行討論，選擇出最通俗易懂的解題方法，這樣可以充分拓寬學生的解題思路，鍛煉學生的思維能力，使得學生在進行數學題解答的同時能夠體會到數學帶來id快樂，以此來增強學生學習的興趣。教師在課堂上要注重調節課堂氣氛，是學生能在和諧愉快的課堂氣氛下，以飽滿的精神去進行數學的學習，最終達到提高課堂教學質量的目標。
4.分析了解學生的具體學習情況，幫助學習能力較差的學生進行輔導
教師要提高學生的數學成績，就必須對學生的學習情況進行全方位了解，做到每一位學生的學習情況都能了然于心。在進行新課教學時教師要盡可能的將新的知識點講得通俗易懂，在備課的過程中要想到那些學習能力較差的同學能否能夠聽懂。只有這樣，學生在面對新的數學知識時，學習相對比較輕松，使得絕大部分的學生都能聽懂和了解新的知識，教師的輔導工作壓力也會相應的減少，這樣就能有更多的實踐去對差生進行輔導。
對于學習能力較差的學生，要想提高他們的學習成績，單純依靠課堂上的教學時遠遠不夠的，所以只有通過教師課后進行輔導，教師在輔導之前無比要做好學生的思想工作，讓學生自愿補習，只有在自愿的前提下，學生才能學得好、學的快。
同時，教師要利用課余的時間，對學生學習過的舊知識進行復習輔導，在復習輔導的過程中要有計劃的將知識點進行分類，不能急功近利，不能在學生不會的東西較多的情況下就生氣、心急，這樣是很不利于輔導工作的進行。
5.努力完善知識結構，創造學生的發展平臺
對于六年級數學來說，最后的復習階段是一個難點，由于學生對舊知識的以往，出現的問題很對，對制度進行綜合運用更為困難。要解決這一困難教師要做到有耐心、有計劃的幫助學生將知識結構進行逐步完善，只有這樣才能減輕學生的課業負擔。
對于六年級的數學教材本身來說，無論哪個版本的教材，在對新的知識進行編排的過程中對舊知識也處處滲透。例如在分數四則運算這些章節中，就以歸一應用題、平均數應用題、常見數量關系等這些題目對就知識進行復習。在學生解答類似題目時，教師可以通過講一題帶一串的教學方法，在學習新知識的時候復習舊知識，是學生學而不往，這樣做的好處是能夠減輕最后總復習的壓力，學生的知識結構也更加完善和情緒，為學生在今后的學習過程中創造了更好的平臺。
6.合理科學的對學生進行評價
教師做好學生的評價工作相當重要，每位學生都有自己的性格特點和強烈的自尊心，特別是小學生，好表現、愛表揚是他們的天性，教師在對學生進行評價時要綜合各方面因素，對學生進行科學合理的評價。
7.結束語
總的來說，六年級的數學教學時整個小學數學教學的重點，教師在教學上要投入更多的精力，盡最大的可能提高教學水平，使得六年級的數學教學更加細致、深入和精要。同時教師在教學中要做到邊教學邊培養，培養學生的數學素養并保證學生能夠取得良好的成績。數學教學之路任重道遠，教師要以勤學、善思、苦干為教學原則，全面的將小學數學的教學質量提高到一個新的層次。
參考文獻
[1]l張學軍.如何使六年級數學教學行之而有效[J].考試周刊，2012，（56）
關鍵詞：教學策略 教學問題 理論聯系實際
一、小學數學應用題教學現狀
一看到應用題，學生立刻耷拉下了臉；一聽到應用題，教師也嘆了一口氣。無論是學生還是教師，對應用題似乎都是一個印象：難。學生難學、教師難教。學生因此失去了對應用題的信心；教師也因為沒有找到有效的教學策略，只能用看起來最有效的的題海戰術來訓練學生。據調查顯示，對于六年級學生來說，在數學學習過程中，應用題問題的表現主要在以下幾方面：
第一，死板單調的學習模式，提高不了學生的自主創新意識。第二，在學習應用題過程中理解十分重要，教師往往忽略了這一點。在講解題目的過程中沒有抓住語言表達的魅力。第三，教師在教學過程中太側重學生邏輯思維能力的提升，沒有從根本上著手解決問題，沒有發現學生學習應用題的根本問題，只是一味地讓學生接受一些機械化的學習模式，這種教學模式大大地打壓了學生對這一知識學習的興趣，長久執行會使學生厭惡甚至開始逃避這樣的學習環境。
二、小學六年級數學應用題的有效教學策略
要解決小學六年級學生學習應用題的困難，必須找到合適的教學方式。一個好的教學方式在于一個有效的教學策略。
（一）教學貼近生活，形式豐富多彩
對于小學生來說，學習興趣比學習方法更重要。學生愿意學，才會想辦法解決問題。所以教師在教應用題的過程中，呈現的可以是豐富多彩的、能吸引學生眼球的、與生活有聯系的東西，不能一味地只運用純文字形式；另一方面，小學階段的學生適應性還在逐漸提高。教師在教學過程中，要盡量采用一些與學生生活密切相關的素材，便于他們理解和快速掌握，并為以后的學習打下基礎。
（二）語言技巧的運用
語言表達在數學應用題教學中起著非常重要的作用，學生能正確理解應用題，都在于教師的表述方式。只有理解了應用題的意思，才能更進一步進行解題。學生如果不能理解應用題的意思，必然會出現新舊知識斷層的現象，為之后學習造成很大的困難。所以，在教學過程中，教師要密切關注學生對最基本語言知識的理解，觀察學生是否能讀懂題意。學生讀懂題意、正確理解題目意思的關鍵在于：學會排除題目中的無用信息、可以通過自己的理解用自己的語言表述題意、能夠在應用題中找出數量關系。
（三）提高學生理解題目的能力
在學習應用題中提高學生對題目結構分析的能力，是幫助學生學習應用題首先要解決的問題。據調查顯示：解題困難的學生在解題過程中，很難發現題目中隱藏的條件，因為他們對題目結構的分析不夠徹底，這是解題困難的學生與解題能力好的學生在對題目內容理解上最大的差距。有效的解題方法在學習應用題上十分關鍵。找出題目的已知條件，理解題目文字所表述的意義，發現題目中隱藏的條件，這是提高自己對解題認識的一種模式。教師在應用題的教學過程中，盡量利用一些概念化的、直觀化的表達方式傳播給學生，令學生盡可能快速地融入到我們的解題思維中來，這樣才能創建一個良好的教與學的環境，學生的解題能力才能得到提升，才能更好地學習應用題。
（四）培養學生開放性思維
開放型的應用題主要注重培養學生的獨立思考能力、自主學習能力和合作交流能力。但是我們要針對每個學生的不同基礎提出不一樣的解決方案。讓學生按照自身的理解去做出更完整的解答。為了加強學生合作交流的能力可以分組進行應用題作答測試。在這種開放型應用題的學習中我們鍛煉的往往是學生的開擴性、全面性思維能力。雖然對的結果只有一個，可是解題方法卻有很多。這種開放性思維的培養能夠很好地提高學生解決應用題的能力。
（五）引導學生自編題目
讓學生自編應用題，是為了加強學生對應用題的認識以及進行更深入的學習，同時激發他們在學習上的自主創新意識，給他們提供機會去發現自己的知識掌握程度。讓他們利用自己的邏輯思維能力去認識問題的所在，并把這種實際性的問題合理地轉化為數學性的問題。在指導學生自編應用題上，教師要引導學生具備積極向上的符合道德的思想，多結合實際生活，盡量讓語言更生動形象，富有趣味性。
（六）擴大解決問題的空間
應用題的學習主要培養的是學生在解題中的自主解決能力。作為教師既要給學生去發現問題的時間，也要引導他怎樣去發現問題，然后怎樣去解決自己所面對的問題。這樣他才會在腦子里形成一種自己的解決方式，才會有進步，才可以得到提高。在教學過程中，教師起的只是一個引路者的作用，課堂的主角還是應該放在學生身上。不需要整節課都是教師的口若懸河，應當把更多精力，放在設置問題、啟發學生自主思考、引導學生探索答案上。這樣學生學習的興趣會更大。讓學生全身心投入到知識獲取的全過程里：發現――實施――解決，使學生的主觀能動性和創造性得到最大程度的發揮。
（七）提高學生解題敏感度
社會在發展，適應的能力也得有所提高才能更好地生存。作為學生就只能更好地學習，而作為教師我們為了提高學生的學習能力就只能發現更好的教學策略來完善我們的教學過程。要培養小學高年級學生應用題的解題敏感度，可以從以下兩個方面著手：第一，教師為學生單獨開設應用題解題策略訓練課。通過一段時間的專業訓練，學生的應用題解題策略的學習成效會很顯著；第二，在平時的教學過程中，教師也要時時刻刻訓練學生們的思維能力。通過潛移默化的力量，令學生理解更多有關應用題解題策略方面的知識。
三、 總結
通過復習，使學生能夠掌握分數應用題的數量關系，并能正確的解答．
教學難點
通過復習，使學生能夠掌握分數應用題的數量關系，并且能夠數量、正確的解答．
教學過程
一、復習準備．
老師這里有兩個數，一個是6，另一個是3．你能夠用6與3提問并且進行回答嗎？
學生回答：
（1）3是6的幾分之幾？
（2）6是3的幾倍？
（3）3比6少幾分之幾？
（4）6比3多幾分之幾？
（5）6占6與3總和的幾分之幾？
（6）3是6與3差的幾倍？……
談話導入：今天我們就來復習分數應用題．（板書：分數應用題的復習）
二、復習探討．
（一）教學例4．
學校舉辦的美術展覽中，有50幅水彩畫，80幅蠟筆畫．___________？
1．教師提問：根據已知條件，你都可以提出什么問題？并解答．
2．反饋：
（1）水彩畫和蠟筆畫共多少幅？
（2）水彩畫比筆畫少多少幅？
（3）蠟筆畫比水彩畫多幾分之幾？
（4）水彩畫比蠟筆畫少幾分之幾？
（5）水彩畫是蠟筆畫的幾分之幾？
（6）蠟筆畫是水彩畫的幾分之幾？
（7）……
3．教！師質疑．
（1）5問和6問為什么解答方法不同？（單位1不同）
（2）3問和4問的問題有什么不同？（單位1不同）
（二）例題變式．
1．學校舉辦的美術展覽中，有50幅水彩畫，蠟筆畫比水彩畫多，蠟筆畫有多少幅？
2．學校舉辦的美術展覽中，有80幅蠟筆畫，蠟筆畫比水彩畫多，水彩畫和蠟筆畫一共有多少幅？
（1）學生獨立解答．
（2）學生討論兩道題的區別．
教師總結：看來我們做分數應用題時，需要認真審題并且在找準單位1的同時注意找準對應關系．
（三）深化．
如果題目中的分數發生了變化，我們還會解答嗎？
1．倉庫里有15噸鋼材，第一次用去總數的20％，第二次用去總數的，還剩下多少噸鋼材？
2．倉庫里有一些鋼材，第一次用去總數的20％，第二次用去總數的，還剩下15噸，倉庫里有多少噸鋼材？
（1）學生獨立解答．
（2）學生討論兩道題的區別．
教師總結：雖然分數應用題與百分數應用題在表現形式上不同，但是數量關系相同．同樣需要注意認真審題并且在找準單位1的同時注意找準對應關系．
三、鞏固反饋．
1．分析下面每個題的含義，然后列出文字表達式．
（1）今年的產量比去年的產量增加了百分之幾？
（2）實際用電比計劃節約了百分之幾？
（3）十月份的利潤比九月份的利潤超過了百分之幾？
（4）1999年的電視機價格比1998年降低了百分之幾？
（5）現在生產一個零件的時間比原來縮短了百分之幾？
（6）十一月份比十二月份超額完成了百分之幾？
2．列式不計算．
（1）油菜子的出油率是42％，2100千克油菜子可以榨油多少千克？
（2）油菜子的出油率是42％，一個榨油廠榨出菜子油2100千克，用油菜子多少千克？
（3）某工廠計劃制造拖拉機550臺，比原計劃超額完成了50臺，超額了百分之幾？
3．判斷并且說明理由．
男生比女生多20％，女生就比男生少20％．（）
4．一輛汽車從甲地開往乙地，第一小時行了全程的，第二小時比第一小時多行了16千米，這時距離乙地還有94千米．甲、乙兩地間的公路長多少千米？
四、課堂總結．
通過今天這堂課，你有什么收獲嗎？
五、課后作業．
某體操隊有60名男隊員，
（1）女隊員比男隊員多，女隊員有多少名？
（2）男隊員比女隊員多，體操隊員共有多少名？
關鍵詞：小學數學；體驗學習；探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-189-01
我國傳統的小學數學教育以學生學習的科學文化知識為主，很少關注學生的思維能力、情感狀況等。在學習過程中，很多學生不能主動地學習，只能被動地接受知識，錯誤地認為數學的學習不過是通過多做題來提高成績的過程。而體驗式學習強調的是讓學生在學習過程當中通過眼看、手動等親身的體驗進行實際操作，使學生的數學思維能力、情感態度等方面都有明顯的提升。
一、小學數學體驗學習的特征
體驗學習是在學生學習過程中，全身心地投入到教學實踐當中去，通過直接體驗、真實觸摸等方式，對所學知識具有獨特的見解及感受，構建出屬于自己的知識體系。小學數學體驗學習具有以下幾個特征。1、親歷性。體驗學習的關鍵在于親身經歷，只有通過真實的經歷，才能獲得客觀的認知與直接的經驗。數學的體驗學習可以通過教師的指導，親身融入到教學過程中去，通過親身的體驗與感知，獲取數學知識與學習感悟。在這樣一個過程中，教師需要對學生的發展方向做好一定的掌控，使學生在未知的知識領域不斷前行，最終通過自己的努力掌握所學的知識。2、自主性。體驗學習是一種主動的行為，它意味著學生這一主體自主能動性的發揮，在自主學習的過程中通過自身的體驗獲得學習的感悟與體會。體驗的過程是一個主體自我認知的過程，在此過程中不斷凸顯出學生的主體地位，讓學生意識到，只有通過自己的努力才能獲取相應的知識，使學生不斷提升學習的自覺性，在之后的學習過程中才會善于思考，勇于面對困難。3、過程性。對于學生來說，體驗學習的過程遠比結果更為重要，這是因為體驗學習是一種重要的學習方式，它的重點在于學生在學習過程中通過親身經歷而建立起知識結構，為以后的學習奠定基礎。小學數學的體驗學習主要是讓學生通過觀察、操作、交流等方式參與到整個教學過程中來，使其獲得探索新知的體驗。4、探究性。與傳統的教學方式不同，體驗學習最顯著的特點在于知識的獲取是靠學生自身通過實踐、驗證等探究經歷獲得的，而不是通過教師的講解或直接從書本上得到的。小學生比較容易接受新鮮有趣、容易理解的事物，而數學學科本身具有抽象性、枯燥性等特點，所以不容易被小學生消化理解。因此，教師在教學過程中采用體驗教學法會使學生更容易接受教學內容，通過這種探究性的學習，調動起學生的積極性，不僅可以促進小學生對數學知識的掌握，更能培養學生自主學習的能力。
二、小學數學體驗學習的意義
小學數學體驗學習是新課改下教學方式的一種變革，這種學習方法將師生的角色互換，學生作為課堂的主體，需要通過自己對知識的探索獲取相應的學習經驗。這不僅有助于學生的自我認知，更可以掌握新的學習方法，在體驗學習的過程中，不斷形成正確的價值觀與人生觀。因此，小學數學體驗學習具有以下幾方面實際意義。1、學習方式的變革。傳統的教學方式通常是以教師為主體，學生通過教師的講解獲取相應的知識，但這種教學方式常存在“一言堂”的現象，即教師一人掌控教學過程，而學生不善于或沒有機會表達自己的觀點與看法。而體驗學習對于學生及教師來說，都是一種學習方式的變革，這種變革使學生作為課堂的主體，使學生們能夠感受到來自學習的快樂。2、師生角色的變化。在體驗學習過程中，教師與學生建立一種和諧互助、相互交流的關系，使原有的角色關系發生了改變。教師不再是課堂的控制者，而成為學生獲取知識道路上的引導者，成為學生學習過程中的同伴。這種角色上的變化，使學生與老師之間拉近了距離，激發了學生濃厚的學習興趣。3、塑造學生的整體人格。在體驗學習過程中，學生獲取的不單單只是數學知識，同時也提高了學生的情感認知，更為人格的建立提供一個良好的環境。小學數學體驗學習不僅是一個學習科學知識的過程，更是一個使學生提高認知能力、感悟能力的過程。在這個過程中，逐漸培養學生積極參與、勇于實踐的精神，在增強創新意識的同時，可為塑造學生的整體人格起到促進作用。
三、小學數學體驗學習方式
1、創設數學情境。小學生接觸外界環境的機會有限，所以對于生活的經驗也有局限性。數學的學習不能脫離生活、脫離實際。因此，通過創建數學情境，讓學生能夠聯系生活，從生活經驗中掌握數學知識。在教學過程中，教師可以將數學問題生活化，讓學生可以更好地理解數學問題，引導學生將所學的數學知識運用到現實生活中去，并同時鼓勵學生在現實生活中遇到某些問題可以用數學的方法來解決，達到活學活用的目的。2、參與實踐活動。體驗教學主要可以培養學生的應用意識，將數學知識與現實生活聯系在一起，具有實際的應用價值。根據小學數學新課標的教學理念，在教學過程中應該加強解決問題的教學，而問題的解決過程需要學生通過參加實踐活動，不斷的從經驗中獲取真知，親身體驗解決數學問題使學生真正了解到學習數學的應用價值。3、聯系生活實際。在數學教學過程中，教師應該注意數學教學設計應與實際生活相聯系，對學生貫徹數學應用性的思想。讓學生感覺到數學時刻在身邊，周圍生活中處處體現出數學的作用。這就需要教師有意識地將學生帶入到現實生活中，以解決實際問題的方法讓學生體會到生活中離不開數學，從而提高數學教學的有效性。
總之，體驗學習的方式可以使學生通過親身的經歷，對數學知識的學習更加最積極主動，并在學習過程中逐漸培養解決問題、實際應用的能力。通過體驗式學習，不僅可以在實踐中探索數學知識，更為性情的培養和人格的建立奠定良好的基礎，從而形成正確的世界觀與人生觀，同時促進學生的自主學習能力，達到理想的教學效果。
參考文獻：
[1] 龐曉瑩.小學數學體驗學習[J].中華少年：教學版，2011，（9）.
關鍵詞：小學數學；六年級；教學
隨著新課改的不斷推行，提升各年級學科的教學質量成為教育改革的重中之重，也變成了永恒不變的探究性課題。一個學校的數學教學質量的好壞，直接影響著是否能夠培養學生對數學知識網絡形成的程度，為初中學校培養合格的初中生人才。該如何提升小學六年級數學的教學質量呢？本文作者結合自身教學經驗，總結歸納以下兩點建議，供各教育工作者參考。
一、隨機進行復習，完善知識結構
根據以往的數學大綱概要，我們不難發現，大綱內容幾乎沒有太大的變動，并且編者在編排新知識的時候，處處對舊有的知識進行鞏固練習。比如，關于數學分數的四則運算內容中，就涉及對已學過的歸一應用題、常見數量關系等復習。通過學生解答問題，能夠做到解一題帶一串的方法，使學生對已有知識進行有效的鞏固，久而久之就會起到很大的積極效果。使學生在學習新知識的同時，適當地對舊有知識的缺陷、遺忘等進行及時的補救和復習，對總復習的階段起到巨大的緩沖效果。
二、抓好常規教學，培養學生良好的學習習慣
數學教學離不開常規教學模式，同時常規教學也是提高教學質量的根本基礎。目的就是培養學生良好的學習習慣，要緊抓常規教學模式。例如，對學生提出明確的學習規范，教導學生課前課后及時預習、復習、做作業、練習等。同時，在教學過程中，也引導學生自主探索、互幫互助、團結協作，培養學生自主學習、合作學習的意識，逐漸形成良好的學習方法、學習品質及學習習慣等。
綜上所述，提升小學六年級數學的教學質量勢在必行，需要向更專業、更細致、更深層次的方向發展。通過數學教學過程，不僅要提高學生的數學思維能力，提升學生在畢業考試中的數學成績，還要培養學生良好的學習習慣、養成自主學習的意識。數學教師需要付出更多的努力，不斷地在實踐中認識并改正教學存在的缺點及不足。作者認為唯有勤勤懇懇、任勞任怨地務實工作，才能真正實現數學教學質量的全面提高。
關鍵詞：小學數學；教學質量；策略
小學六年級是整個小學階段最后一年，同時也是非常重要的一年。因為在這一年里，學生們不僅面臨著繁重的課業壓力，同時還面臨著即將升入初中的挑戰。因此，在這一年的小學數學教學中，不僅要完成相應的教學任務，最為重要的是還要為學生們之后的數學學習打下一個良好的基礎。除此之外，小學畢業考試的成績還會在一定程度上反映整個小學階段的學生的學習情況，而數學成績也在側面上反映了一個小學數學教學質量的好壞。所以提高小學六年級的數學教學質量對于一個學校來說是非常重要的。那么究竟如何來做？下面將會進行具體的分析。
1具體的策略
1．1數學教師應該準確地把握自己在教學中的位置：由于六年級的同學，相對于低年級的學生來說已經具備了一定的數學基礎，也具備了比較強的數學問題的解決能力。所以，教師在進行教學的過程中，最重要的不是進行知識的全面灌輸而是善于調動起學生學習積極性。要明白自己引導者的身份，而不是一個灌輸者。因為，只有當學生對數學中大的問題，產生了興趣，他們才可能盡自己所能的去解決問題。而在解決問題的過程中，其思維能力，邏輯水平都會得到非常大的提高。而這些能力對于數學的學習來說是非常有力的。例如，教師在講授小學六年級的分數乘法的章節時，可以先不要將方法進行講解，而是可以讓學生回顧以前的乘法教學，再將現在的分數乘法與之相聯系，從而鍛煉學生的發散性思維。同時為了提高學生對于數學學習的興趣，可以在教學的過程中，舉出一些生活中與數學息息相關的實例。讓學生明白數學并不是只存在于課本上的枯燥的數字，它也是能夠被運用到生活的方方面面的。以此來提高學生的數學學習的熱情和信心。1．2注重學生學習習慣的培養和課堂氛圍的營造：對于小學生來說，良好的學習習慣不僅有利于眼前的學習的，而且是使其終身受益的。同樣的，這也是一門學科教學的關鍵之處。而良好學習習慣的養成主要包括以下幾個方面：（1）督促學生進行課前的預習，其實，課前的預習是學習過程中非常重要的部分，因為學生可以在這個過程將所要學的知識進行一個初步的理解，如果有什么不懂的地方就可以將它當做問題放在那里。等到老師講課的時候，便可以重點地聽那一部分的內容。這對于提高學生的學習效率來說有著非常重大的意義。而為了讓學生進行預習，教師可以事先說明，自己在下一堂課上會提出一些問題，然后找同學回答。這樣的話，學生為了完成教師交代的任務，就會仔細地進行預習了。（2）幫助學生進行積極自主的思考。在課堂教學的過程中，教師所注重的不應該只是該堂教學任務的完成，而是在教學的過程要注重調動其學生思考的積極性。例如，在課堂上，當教師面對一道與圓有關的問題時，可以讓學生提出各種不同的解題思路，然后再讓同學們比較這些解題思路的優劣，然后選出最為有效的解題方法。這樣的教學方式既改變了以往課堂教學過程沉悶的氛圍，還讓學生養成了積極思考的良好學習習慣。（3）最后是課后的復習，這是一個查缺補漏的過程，因此，教師可以讓學生們自發地成立相應的學習小組。對于學習中不懂的地方，小組的成員之間可以進行交流并解決，如果所有的小組成員都沒有辦法解決的問題，教師可以讓他們自己總結下來，然后再向老師提問。1．3隨機地進行復習：由于小學六年級的數學學了本年級學習任務的完成，最為重要的還是為了即將到來的畢業考試的復習。因此，教師在講解本年級的新知識的同時，也要適時地引導學生對于以前舊知識的復習。六年級的數學學習已經接近小學數學學習的尾聲，因此其知識點必然是非常雜亂的。所以鞏固以前的知識，梳理知識網絡將顯得尤為重要了。例如，當教師在講到分數的運算時，除了對該知識點本身的講解之外，還可以將以前學過的平均數的運算等知識點進行系統的復習。從而使學生的知識網絡更加清晰。
2小結
綜上所述，由于小學六年級是小學的最后一年，學生們都面臨著即將畢業考試的挑戰。其心理壓力一定是不容小覷的。因此，數學教學質量的提高，對于學生來說，不僅是提高分數的重要途徑，同時也是有助于其緩解心理壓力的。另一方面，由于數學作為小學階段非常重要的學科，它在畢業考試中所占的比重也是非常之大的。所以其分數在一定層面上也體現出了，一個學校的數學教學質量，因此該階段數學教學質量的提高是有著重大意義的。
作者:陳彥啟 單位:吉林省舒蘭市上營鎮中心校
參考文獻
［1］張等金．提高小學六年級數學教學質量的途徑［J］．科學導報，2014，（3）：248－248．
通過復習，使學生能夠準確的找出題目中的等量關系．
教學難點
通過復習，使學生能夠準確的找出題目中的等量關系．
教學過程
一、復習準備．
1．求未知數．
×＝
－＝
÷＝1
－＝
÷＝1
－＝
解方程求方程的解的格式是什么？
2．找出下列應用題的等量關系．
①男生人數是女生人數的2倍．
②梨樹比蘋果樹的3倍少15棵．
③做8件大人衣服和10件兒童衣服共用布31.2米．
④把兩根同樣的鐵絲分別圍成長方形和正方形．
我們今天就復習運用題目中的等量關系解題．（板書：列方程解應用題）
二、復習探討．
（一）教學例3．
一列火車以每小時90千米的速度從甲站開往乙站，同時有一列貨車以每小時75千米的速度從乙站開往甲站，經過4小時相遇，甲乙兩站的鐵路長多少千米？
1．讀題，學生試做．
2．學生匯報（可能情況）
（1）（90＋75）×4
提問：90＋75求得是什么問題？再乘4求的是什么？
（2）90×4＋75×4
提問：90×4與75×4分別求的是什么問題？
（3）÷4＝90＋75
提問：等號左邊表示什么？等號右邊表示什么？對不對？為什么？
（4）÷4－75＝90
提問：等號左邊表示什么？等號右邊表示什么？對不對？為什么？
（5）÷4－90＝75
提問：等號左邊表示什么？等號右邊表示什么？對不對？為什么？
3．討論思考．
（1）用方程解這道應用題，為什么你們認為這三種方法都正確？
（等號的左右表示含義相同）
（2）列方程解應用題的特點是什么？
兩點：
變未知條件為已知條件，同時參加運算；
列出的式子為含有未知數的等式，并且左右表示的數量關系一致
（3）怎樣判定用方程解一道應用題是否正確？（方程的左右是否為等量關系）
4．小結．
（1）小組討論：用方程解應用題和用算術方法解應用題，有什么不同點？
（2）小組匯報：
①算術方法解應用題時，未知數為特殊地位，不參加運算；用方程解應用題時，未知數與已知數處于平等地位，可以參加列式．
②算術方法解應用題時，需要根據題意分析數量關系，列出用已知條件表示求未知數的量；用方程解應用題時，根據題目中的數量關系，列出的是含有未知數的等式．
（二）變式反饋：根據題意把方程補充完整．
1．甲乙兩站之間的鐵路長660千米．一列客車以每小時90千米的速度從甲站開往乙站，同時有一輛貨車以每小時75千米的速度從乙站開往甲站．經過多少小時兩車相遇？
2．甲乙兩站之間的鐵路長660千米．一列客車從甲站開往乙站，同時有一輛貨車從乙站開往甲站．經過4小時兩車相遇，客車每小時行90千米，貨車每小時行多少千米？
教師提問：這兩道題有什么聯系？有什么區別？
三、鞏固反饋．
1．根據題意把方程補充完整．
（1）張華借來一本116頁的科幻小說，他每天看頁，看了7天后，還剩53頁沒有看．
_____________＝53
_____________＝116
（2）媽媽買來3米花布，每米9.6元，又買來元毛線，每千克73.80元．一共用去139.5元．
_____________＝139.5
_____________＝9.6×3
（3）電工班架設一條全長米長的輸電線路，上午3小時架設了全長的21，下午用同樣的工效工作1小時，架設了280米．
_____________＝280×3
2．解應用題．
東鄉農業機械廠有39噸煤，已經燒了16天，平均每天燒煤1.2噸．剩下的煤如果每天燒1.1噸，還可以燒多少天？
小結：根據同學們的不同方法，我們需要具體問題具體分析，用哪種方法簡便就用哪種方法．
3．思考題．
甲乙兩個港相距480千米，上午10時一艘貨船從甲港開往乙港，下午2時一艘客船從乙港開往甲港．客船開出12小時后與貨船相遇．如果貨船每小時行15千米．客船每小時行多少千米？
四、課堂總結．
通過今天的復習，你有什么收獲？
五、課后作業．
1．師傅加工零件80個，比徒弟加工零件個數的2倍少10個．徒弟加工零件多少個？
2．徒弟加工零件45，比師傅加工零件個數的多5個．師傅加工零件多少個？
六、板書設計
列方程解應用題
一、關照學生的年齡特征，提高交流的意識和能力
【課例1】“角的初步認識”（第38～39頁例1）。教師已經提供大量貼近學生生活情境的實物照片，而且在這些物體的關鍵處都用紅線標明，并用閃爍效果加以凸顯，學生也都看到了這些物體中的“角”?？僧斀處焼枌W生角長什么樣子時，學生或支吾著講不出話來，或只能用手比畫情境圖中的角。
低年級學生年齡小，數學語言貧乏，在課堂上往往會出現會做不會說、想說說不好的現象。語言表達不順暢，學生的思維勢將受到影響。心理學研究表明：低年級學生正處于數學語言發展的最佳時期，所以從低年級起就必須重視對學生數學語言表達能力的訓練。
教師在遇到上述情形時，可以采取以下措施。
（1）及時提供幫助。當學生手指著角而說不出的時候，教師應該給學生提供表述的關鍵詞，如“尖尖的點”“直直的邊”，讓學生知道怎么表達，使他們“會說”。（2）模仿教師說。當學生手指著“角”而說不出的時候，教師可以直接示范說（配上相應動作）：“角由一個點和兩條邊組成。”然后全班學生一起模仿著說一遍，緊接著同桌互相說一說。一般在低年級學生剛剛接觸新知識時，學生要模仿教師從說一句話到說一段完整的話。環節簡單，但很重要。數學語言表達不清，學生的數學思維自然不明。
二、要把握好課堂交流的時機
課堂上學生的交流分享占有十分重要的地位，但是相關環節教師要如何組織？總的來說，教師應該把交流分享貫穿于數學課堂的全過程，學生能說的教師不說，把話語權還給學生，組織引導學生進行有效的交流分享。把交流分享貫穿于笛Э翁茫并不是讓學生隨意想說就說。教師必須精心設計學生進行交流分享的節點、時間、形式等要素，才能使交流分享達到預定的目標，提高有效性。教師必須在幾個重要節點刻意引導學生進行交流分享。
1. 在初學概念時進行交流分享。
當低年級學生剛剛學習新的知識與概念時，教師應及時組織學生進行交流分享，促進學生對概念的深刻理解。
【課例2】“長度單位”例2的教學。
認識尺子上的“厘米”時，教師先讓學生找出尺子上的1厘米，用手指比畫感受1厘米的長度，而后組織學生交流分享“說一說厘米是什么”和“生活中哪些東西的長度大約1厘米”兩個話題。教師在此處設計了兩個交流分享的形式：先同桌互相說，后指名匯報。
學生在這個交流分享的過程中可以達到如下收獲：（1）進一步明確厘米是表示物體長度的，而不是表示物體有多重的。（2）還明確厘米是表示長度的一個單位，因為學生在交流分享中還會觸及其他長度單位，如米、分米。（3）在大腦中建立有關1厘米的表象。因為學生在交流分享“生活中哪些東西的長度大約1厘米”時，同學之間自然會暴露出對1厘米的錯誤判斷，有錯誤必然有爭議，有爭議就會調整原本的認知偏差，使學生準確理解新知識、新概念的本質。
2. 在知識易混點進行交流分享。
學生在學習新知識時，經常會遇到一些易混的知識點，教師便應及時組織學生進行交流分享，促進學生正確理解數學知識的本質。
【課例3】“角的初步認識”教學。
當教學進行至動手操作環節，即學生用紙張折角，再比一比誰折出來的角大，學生出現了爭執不下的場面。
師：說的都有道理??！但是這兩個角肯定有一個大，有一個小呀，到底哪個大？全班互相說一說。
教師巡視聽取各種不同說法，發現還是有不同意見，便組織全班分組辯論。
師：贊成綠角大的為正方。贊成藍角大的為反方。由正方先說。
顯然，在“比較角的大小”這個易混知識點進行交流分享是必要的！教師通過這樣深刻、高效的交流分享，不但使原來混淆不清的認知變得清晰，還培養了學生的思辨能力，從而提高了學生的數學素養。
3. 在重點、難點處交流分享。
學生學習新知遇到重點和難點知識時，教師應該及時組織安排學生進行交流分享。
【課例4】“長度單位”的教學。
在進行此課教學時，學生對“統一長度單位的必要性”這一知識難以理解，教師先讓大家用手指（）去量課桌、黑板的長邊，然后請全班最高與最矮的同學分別匯報測量的結果（教師也匯報自己的測量結果）并記錄在黑板上。（“+”表示多一些，“-”表示少一些）
課桌長：4+，4-，3-。
黑板長：30，24，18。
師：同學們，看著這些記錄信息你想說什么？同桌互相說一說。
教師巡視聽取各種不同意見后，組織學生匯報。
生1：同樣的課桌與黑板怎么有不同的測量結果呢？
生2：課桌、黑板的長有三種不同的測量結果，這是因為每個人的“一”不一樣長造成的，如果每個人的“一”都一樣長的話，那么課桌與黑板的長度只能有一個測量結果。
師：你們思考的與數學家想的一樣，看來沒有用統一的一個長度單位來測量物體的長是不行的！于是數學家就發明了尺子。
教師出示厘米尺，引入下一個教學環節。
