時間：2023-03-06 15:57:45
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作為一種專門用途英語，商務英語與普通英語的主要區別在于一些詞匯。為了適應與普通英語語境不同的商務語境，商務英語中出現了不同的詞匯，或賦予一些普通詞匯以商務方面的含義。但從本質上來說，商務英語與普通英語的區別并不大。商務英語是若干職業英語當中的一種，具有很強的專業性。因此，商務英語教學的主要特點在于專業化、口語化。不斷發展的經濟社會對商務英語人才提出了新的要求，他們既要精通英語，又要懂得商務知識;既要懂得國際商法，又要對各種國際商務文化有所了解。因此，商務英語人才應該不再是過去的單一的外貿型人才，而是逐漸向全方位、多角度的復合型人才轉變，這就對商務英語教學提出了更高的要求。在經濟全球化的背景下，商務英語教學也應該做出積極的調整，以適應不斷發展變化的人才需求。商務英語教學不能再只是局限于對學生英語水平的提高以及對商務知識的講解，它還應該包括對西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化語境的講解。由此可見，商務英語教學要逐步轉變成側重培養學生的應用能力和創新能力的教學模式，這樣才能不斷地適應經濟社會的發展。然而，現在的商務英語課堂教學采用的仍然是普通英語的教學方法。課堂上以教師講授為中心，全部教學內容都圍繞著單詞和課文中語言點的講解展開，花費大量的時間講解單詞的意義、用法，課文中的短語、句型、語法以及課文的翻譯，卻沒有給商務英語的專業化和口語化以應有的重視。這樣做當然可以使課堂上的教學內容豐富，而且教學方式是廣大學生所熟悉的，比較容易接受。但這種教學方法并沒有突出商務英語的實用性這一特點，學生也很難通過這種教學方法真正掌握，學習只能停留在表面上，在實際工作中無法熟練操作這種職業英語。要改變這一現狀，就必須嘗試新的教學方法。
探究不只是實踐層面的活動，它是多層面的活動，包括一系列的行為。探究性學習是一種積極的學習過程。美國哲學家、教育家杜威最早提出要在教學中使用探究法。他認為，教育的目的不僅僅在于要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法。探究式教學法又被稱為發現法、研究法，改變了傳統教學法的課堂上以教師為中心的教學方式。探究式教學法的課堂是在教師的指導下，以學生為中心，教師只是提供一些事例和問題，學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等多種途徑獨立探究。通過這種獨立探究，由學生自己發現并掌握相應的原理和結論，從而獲得直接經驗。通過這些途徑獲得的知識，相對于從書本上獲得的知識，學生會覺得前者更直接，理解得也更深刻。本文將從探究式教學法課堂教學的設計原則、教師的作用以及探究式教學法的意義三個方面進行具體闡述。
(一)設計原則
探究式教學法在課堂教學中主要體現出四個方面的設計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結合的原則以及探究式教學方法與多種教學方法相互補充的原則。
1.目的性原則在探究式教學法中，課堂教學被看作是探究對象。探究式教學法要充分考慮課堂教學應達到的目的以及應發揮的作用。在教學過程中，教師要有目的地引導學生分析問題、解決問題，并使學生學習到解決問題的科學過程和方法，從而達到最終的教學目的。
2.主體性原則探究式教學法的課堂教學是在教師的指導下，以學生為中心進行的。教師只是作為整個教學過程(即探究過程)中的設計者、引導者和組織者，學生才是教學活動的主體。在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的學習積極性，使學生在教學活動中最大限度地發揮主體作用。
3.部分探究與全部探究相結合的原則將探究式教學法應用在課堂中，并不是說教學中的所有內容、所有環節都適合用探究式教學法，還有一些不適合用探究式教學法或短時間內很難推進探究式教學法的教學內容。教師應該選擇一些適合使用探究式教學法的教學內容，讓學生經歷完整的科學探究過程，并且要系統地對教學內容進行設計。在課堂上，要將探究式教學法逐層推進。
4.與多種教學方式相互補充的原則在教學中，并不是只使用探究式教學法這一種方法，將探究式教學與其他教學方式相結合，能夠更好地適應實際的教學內容和學生特點，教學方法也更豐富。
(二)教師的作用
雖然說探究式教學法是以學生為中心的教學方法，但教師在教學過程中仍然要起主導作用。主要體現在以下幾個方面:
1.教師要激發學生進行自主探究探究式教學法的課堂教學是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學生進一步探究的起點，是推動課堂教學的要素。教師應該根據教學內容和學生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發學生自主探究的欲望，推動課堂教學的發展。
2.教師要引導學生探究的方向在探究式教學法的課堂中，教師是引導者，學生是探究者。教師要能夠啟發學生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導探究的方向，使學生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發揮的積極作用。
3.教師應該訓練學生自主學習的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學法中，教師的基本任務是啟發誘導，真正的教學主體是學生。教師對課堂教學內容不能做過多的牽引，而應該讓學生在教學過程中發揮主體作用，引導學生自己去發現問題，從而訓練學生自主學習的能力。
(三)探究式教學法的意義
探究式教學法將教學活動中教師的主導作用、學生的主體作用以及學生之間的相互作用有機地結合起來，將知識傳授與能力培養統一起來。采用探究式教學法教學，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的自學能力。
三、采用探究式教學法的商務英語課堂教學
商務英語是一種高度依賴語境而存在的職業英語。因此，商務英語課程的教學重點不在于對詞、句、翻譯的講解，而在于如何讓學生習得這種語境，帶著問題和任務來學習。采用探究式教學法的商務英語教學有以下兩個特點:一是建立語言環境與文化環境。商務英語課堂應該建立起一套能夠培養商務英語習慣的教學環境，從而使學生在心理上和感受上更貼近商務英語。建立語言環境往往意味著移入新的文化語境。商務英語的學習者就應該置身于商務英語的語言環境與文化語境中，進行積極并且有效的學習。學生在學習商務英語的過程中一定會受到商務文化背景的影響，學習商務英語的過程也是認識商務文化的過程。兩者互相促進，共同使商務英語學習者的水平得到提高。二是商務案例教學模式與學生體驗性學習相結合。學生在掌握了有關基本商務知識和基本商務技能操作理論的基礎上，在教師的精心策劃和組織下，根據商務英語課堂教學內容和教學目的的要求，采用典型商務案例，讓學生模擬進入特定時間的商務活動現場進行案例分析。通過學生的觀察、思考、討論等各種途徑的探究式活動，進一步提高其識別、分析和解決某一具體商務問題的能力，同時進一步培養學生正確的管理理念、溝通能力、工作作風和協作精神。
通過對于現階段小學科學教學工作的調查發現，其存在以下幾方面的缺陷和不足：教師的引導性效能不能完全發揮；教學方式守舊，缺乏創新意識；過多重視理論灌輸，忽視實踐教學。上述提到的問題都不利于探究式教學工作的開展。因此，積極嘗試以探究式教學理念去引導現階段的小學科學課程教學，是很有必要的。然而，將探究式教學法運用到小學科學教學過程中去，不是一朝一夕能夠完成的，更多情況下，需要從多個角度來入手。探究式教學法不僅僅可以使得小學科學教學課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠使得學生的積極性得到最大提高，要想發揮這樣的效能，就應該注重以下幾方面的工作：
1.以課程引導者的視角開展教學。探究式教學法在小學科學教學中的應用，要求教師拋開傳統灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動權交給學生，教師更多情況下扮演好引導者就可以了。這不僅僅要求小學科學教師從思想意識上去調整，還需要掌握好課程引導的節奏，避免與學生的探究步伐出現了不一致的情況。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設置課程問題的難度，避免因為過難問題的設置給予小學生帶來過大的壓力；其二，積極在課程探究過程中，進行觀察，抓住有效的引導時機和范圍，帶領學生慢慢去理解科學含義，科學規律，使得學生的思維跟隨教學進度去進行，在此基礎上達到教學目標；其三，積極改變科學是輔課的觀念，同等看待科學課程的開展，對于公然占據科學課程時間的行為進行嚴格的懲罰，以便為小學科學課程的開展營造良好的環境。
2.注重教師綜合素質的不斷提升。探究式教學法，對于小學科學教師的素質要求更高，除了需要教師積極改變教學思維之外，還需要高度重視教師的素質提升。對此，我們應該積極做好以下幾方面的工作：其一，學校應該積極組織小學科學教師進行探究式教學模式的學習和培訓，使得其深刻理解探究式教學理念的含義，并且指導其積極嘗試將其運用到小學科學教學過程中去；其二，擴展小學科學教師在職教育渠道的擴展，鼓勵小學科學教師積極在探究式教學方面進行探索和嘗試，融合教學資源，以最大化的營造探究式教學氛圍；其三，鼓勵教師積極針對于探究式教學的應用開展深入的探討，構建完善的教學技巧交流平臺，以保證教學經驗和技巧的總結和歸納。
3.建立健全科學的評價考核體系。傳統教學模式對于小學生科學素養的評定都是通過考試的方式來開展，往往忽視了小學學生科學學習態度，學習努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學生的科學學習情況，這對于進一步提升學生的科學素質是很不利的。對此，應該積極建立健全科學的評價考核體系，將探究式學習的情況納入進去，以此去引導學生以更好的狀態參與到實際的科學探究課程中去。另外，合理界定平時成績，學習態度，探究學習能力，合作精神的比重，制定科學的評價考核體系，以便給予學生科學公正的評價，幫助學生去查缺補漏，并且以此為基礎制定更加有針對性的科學教學方案。
4.營造良好的科學探究物質環境。以探究式教學法去開展小學科學教學工作，還需要具備良好的科學探究物質環境。在缺乏相應科學探究設備的環境下，其教學工作的效能自然難以達到理想的水平。對此，各個學校應該注重以下工作：其一，積極將小學科學教材，器具等設備的采購納入到學校預算范圍，不斷夯實科學探究的教學物質基礎；其二，注重科學器材和設備的維護和管理，保證最大化發揮其效能，避免因為缺乏保護而造成的使用率不高的問題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動物園，博物館，帶領學生去了解真實的科學世界，使得學生的科學視角放到實際生活的范圍中；其四，積極通過校園板報等方式去進行科學宣傳和教育，開展全校范圍內的科學實踐活動，希望可以以這樣的方式營造良好的科學教學環境。
二、結語
數字通信原理課程具有系統性強和內容難度大的特點，并且公式推理很多，學生學習難度很大，需要基礎知識較多。前續基礎課程包括高等數學、概率統計、線性代數、復變函數等數學基礎課，以及電路原理、數字電子技術、模擬電子技術等電類基礎課，還有信號與系統、高頻電子技術等專業課程，這些課程都有很大的難度和深度。因此，如果上課時重點介紹數學推導和理論證明，會使學生產生厭學情緒；但如果不介紹理論推導，教學內容達不到本科院校的培養目標，無法培養出具備一定專業理論素養和較強動手能力的應用型人才。此外，通信技術日新月異，而該課程的教材內容卻遠遠滯后于通信技術的高速發展，與實際通信產業脫節，不符合新形勢下的專業人才培養目標，學生也容易喪失學習動力。因此如何實現既能夠達到課程深度的要求又能夠吸引學生的興趣，既傳授專業基礎理論又能和通信發展最前沿相結合，是我們教學過程中一直追求的目標。經過長期的摸索研究，我們發現探究式方法可以達到很好的教學效果。
2探究式教學方法及其應用
探究式教學是一種在學校環境下模擬性的科學研究活動，旨在培養學生的科學素質，特別是培養學生的創造精神和創新能力，使學生在知識獲得的過程中經歷類似科學家的探究過程，積極主動地構建知識體系，掌握解決問題的方法，培養科學態度和科學探究能力。在數字通信原理課程教學中，我們重點抓好了課前預習準備、課堂研討交流、課后總結練習三個環節中探究方法的應用。每次課前都會提前告知學生需要學習的內容，讓學生實現對課程相關知識先自主進行探究，發現問題，帶著問題來聽課。同時，考慮到該課程涉及大量公式、定律推導，往往教師在臺上講得口干舌燥，寫得粉塵飛揚，而學生在下面聽得云里霧里，昏睡一片，對于一些相對簡單的公式、定律推導，讓數學基礎較好的學生參與講解，例如平穩隨機過程自相關函數性質的證明、2PSK功率譜密度的推算，等等。學生接到任務，有壓力就有動力，最終能夠上臺給其他同學講解，需要私底下在課前做足功課，來不得一點馬虎。課堂教學中，教師主要引導作用，為學生設置場景，介紹背景知識。通過介紹工程實踐中的一些實際問題，引導學生去思考。例如，通過給學生觀看實際的信號形狀，讓學生發現實際系統中信號經過信道后會發生變形，引導學生思考這種變形會產生什么后果，進而引導學生思考采用什么方法來解決這個問題。而一些簡單推倒，通過隨機抽點的方式讓學生來講解，在講解過程中鼓勵其他學生提問，教師在適當的時候也進行引導性提問。而當學生講解中出現一些錯誤觀念時及時進行糾正。此外，還針對一些有爭議的問題，讓學生采用分組辯論的方式來解決。從而充分調動了學生的課堂積極性。課后復習也是教學中的重要環節。探究式教學方法改變了以往簡單出習題的方式，提出一些開放性、前沿性的問題，讓學生自己動手查閱資料，跟蹤最新的通信領域研究成果，撰寫讀書報告。每個學生的報告會被教師評分，計入課程最終成績。同時，針對數字通信原理課程的特點，設置了很多仿真作業，讓學生自己動手來實現一些基本的通信模塊。教師也給學生提供一些基本的仿真程序，然后學生根據自己的興趣進行修改。通過抓好以上三個環節，數字通信原理課程教學效果有了明顯改善。學生既能夠從中學到基本的原理，又能夠了解通信領域最新發展，既能夠達到課程考試要求，又確實提高了能力素質。
3小結
目前的戲劇影視文學專業課堂上，學生大多都在執行一種創作模式，那就是將主人公置于一種極端的情境當中，從而使得人物動作具有強烈的目的性，人物之間產生激烈的外在沖突，人物關系在情節發展中發生重大改變……戲劇性被強調為教學重點本無異議，但是戲劇性的內涵若僅僅局限于對戲劇性人格特征的呈現、外部的浮于表象的矛盾沖突與動作的組織、對情境危機的刻意營造等層面，會導致將學生的興趣引導到關注作品的外在戲劇性，從而忽視中外現實主義經典作品的抒情性，以及其中對人類精神世界的探索與關注，審美視野和創作范疇也會變得越來越狹小。戲劇的世界紛繁而多彩，僅僅強調外部矛盾沖突的戲劇性作品，只是戲劇世界之一隅，而非全部。在現實主義的作品隊伍中，有著更多的更符合當下時代特征與心理特點的作品存在。這些作品以及其背后的創作方法，更應該在戲劇影視文學專業的教學中被重視起來。
一、現實主義創作教學方法深度探索的原因
戲劇影視文學專業現實主義創作的教學方法需要進行深度探索與革新，主要有以下幾個原因：
一是時代與觀眾審美的訴求。當下我們的生活環境日益平穩，那些重大的社會矛盾與問題、極端的情境已經遠離了人們的生活。時代與生活的變化帶來了觀眾審美訴求的變化，隨著時代的發展，人與人之間的矛盾逐漸被人自身以及人與環境之間的矛盾所取代，今天，走進劇場的觀眾更加渴望看到那些能夠準確、深入地表達出現實日常生活中人們精神世界的優秀作品。
二是小劇場發展的要求。小劇場作為一種更加適應社會發展需要的劇場形式，自上世紀八十年代至今，在我國已經有了三十年的發展歷程。經過三十年的發展，小劇場戲劇已經擁有為數眾多的觀眾群體，成為目前我國戲劇舞臺上的重要力量。小劇場戲劇無論其劇場特點、場內交流的多向度特征還是對演員的表演要求，都更適合于表現人們的當下生活與精神本質，要求劇作者從關注外部矛盾轉向對人物內心世界的探索和反映。三是學生觀察生活的需要。藝術來源于生活，現實主義創作方法要求學生從生活中汲取素材，今天人們的內心世界變化要遠遠大于外部生活。硬要學生學習那些外部矛盾沖突強烈的作品，只會導致他們脫離生活，生搬硬造，閉門造車。時代的發展以及現實主義創作原則都要求編劇能夠學會從現實生活中汲取營養，創作出在日常生活中反映當代人深層精神本質的作品。因此，我們在教學實踐中，應該對目前戲劇影視文學的現實主義創作教學方法進行改革。
二、現實主義創作教學方法改革的具體方法與措施
戲劇影視文學專業的現實主義創作教學方法改革，主要體現和實施于理論界定、觀察生活和創作實踐這三個層面。
首先，從理論上對“戲劇性”內涵予以厘定和辨析。根據《中國大百科全書•戲劇卷》的解釋，“戲劇性”從根本上講就是“戲劇的特性在作品中的具體體現”。其核心是“把人物的內心活動（思想、感情、意志及其他心理因素）通過外部動作、臺詞、表情等直觀外現出來，直接訴諸觀眾的感官”。而“偶然性”、“巧合”“驟變”等，則更多借用了生活用語的含義，僅僅是戲劇性原始、外在的意義。因此，從本質上講，戲劇藝術屬于“代言體”。劇本只要將人物內在的看不到也聽不到的內容，呈現為可視、可聽的內容，都是“戲劇性”的處理。厘定了“戲劇性”這一大的范疇，相應地，在戲劇影視文學創作課堂上，對“戲劇動作”、“戲劇沖突”、“戲劇情境”、“戲劇情節”等劇作元素的闡釋也應當相應做出進一步調整。以戲劇沖突為例，傳統的以外在戲劇性為特征的戲劇作品，更多強調的是人與人之間的外在沖突。而人自身的矛盾以及人與環境之間的沖突，在今天似乎更能夠反映出現代人生活的本質。因此，我們在課堂上應當鼓勵學生在創作中，更多表現后兩者之間的沖突。
其次，現實主義創作教學方法改革還應當體現在學生的觀察生活環節。觀察生活是編劇班教學的重要環節。學生需要從現實中觀察生活，體驗生活，積聚生活原材料，從而形成創作的“素材庫”。觀察生活進而從生活中獲得創作的第一手資料，這對于編劇來說至關重要。對于剛剛走進大學校園的戲劇影視文學專業的學生來說，由于年齡小、閱歷少，所積累的生活素材少之又少，因此，觀察生活就更應該成為日常訓練的一部分。傳統的編劇教學思路中，學生在觀察生活中更多旨在尋求那些外部沖突和戲劇性較強的內容，然而，隨著時代的發展，人們的生活日趨平穩與安寧，學生帶著編劇課所學的對“戲劇性”的理解，來到生活當中尋找素材，經常會一無所獲。由于在生活中找尋不到素材，因此就會為了完成作業在課堂上閉門造車，僅憑想象去表現生活。現實主義創作教學方法改革體現在引導、糾正學生觀察生活過程中出現了偏差的思路與方法：我們應當鼓勵學生從生活中尋求素材———生活的本質恰恰隱藏于那些平靜無波的表象當中。今天人們的生活雖然沒有那么多外在的沖突，然而隨著物質生活的日益富足、多元文化的發展、信息的高速傳播……人們的內心世界可以說空前豐富與復雜。從某種意義上來講，從前那種人與人之間外在的矛盾沖突被內化，向內轉變為一種自我矛盾以及人的生存與世界的荒誕等本質意義上的沖突。隨著時代與生活的變化，人的觀念發生了變化，因此，現實主義創作素材就決不僅僅局限于那些偶然發生的呈現為外部沖突的事件。我們需要啟發學生放棄對外化矛盾沖突的一味尋求，學會發現生活素材，并透過表象尋找到反映生活本質的內容。
教學理念的轉變
一方面，當今在各高校，部門法學屬于法學課程里的顯學，然而，各部門法的學生普遍都缺乏一種以歷史的高度、宏觀的角度看待現今法律制度的能力。這就需要以中國法制史來彌補。因為從學科性質上來說，中國法制史屬于法學基礎理論課，本學科的基本要求在于通過學習中國歷史上曾經出現的各種不同類型的法律制度，對其進行梳理歸類，進而深刻理解中國法制發展的一般規律，達到為學生學習各個部門法奠定理論基礎的目的，使學生能夠站在歷史的高度去看待部門法，提高法學教學的整體水平。另一方面，從歷史的連續性來看，當今的制度包括法律制度都來源于歷史，歷史上的法律制度對于現代社會雖然無直接的實用價值，但卻可以給人以啟示和智慧。古今中國法制雖有巨大差異，但是中國人固有的行為模式、思考問題和處理問題的方式并不因為紙面上法律條文的變化而完全變化。古代的許多習慣、法律在今天仍有一定的影響。正如法學家博登海默所說:“攻讀法律的學生如果對其本國的歷史很陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機構對其周圍的歷史條件的依賴關系。”［3］學習中國法制史，一定程度上是為了更好地理解現在。因此，中國法制史的教學改革，必須轉變教學理念，變被動為主動，如此才能提高學生的學習興趣，達到以教促學，教學相長的目的。
教學方法的多元
如前所述，目前大多數教師在講授中國法制史時多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生在課堂上只是被動的聽眾，完全陷入一種被動的接受過程，無法有效汲取老師所講授的內容，教學效果可想而知了。因此，可以根據教學內容采用多元化的教學方法，如專題式講授法、案例式教學法、啟發式教學法、討論式教學法、實踐式教學法等。第一，專題式講授法。傳統的教學內容以歷史朝代的更替為線，每一朝代里面的內容大多相似，客觀上導致學生在學習過程中容易產生混淆。因此，筆者建議對傳統的教學方法進行革新，既要加強學生對中國歷史上法制建設的縱向性把握，也要讓其明了各個法律制度的橫向性發展，縱橫結合，才能讓學生記憶更加精準，理解更為深刻。具體做法是:在課堂講授過程中，首先，宏觀性地概述朝代法制的基本內容;其次，對于學生容易理解的內容略講，而對重點和難點問題進行精講;再次，在講述某一法律制度時，可以結合同類知識，對其縱向的演變、橫向的影響進行專題講授，爭取達到點、面結合。第二，案例式教學法。案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創［4］。其做法是在前一次課結束后，教師布置學生應復習的案例，通過課下查閱資料做好準備。上課時圍繞案例中出現的問題，發表自己的看法，與同學和老師進行交流和討論。討論結束后，由老師進行總結和點評，從而有效地調動學生主動性和積極性，達到提高學習興趣的目的。這是一種互動式的教學模式，目前在有些高校的部門法教學中已經開始運用。這樣一種教學方式完全可以運用到中國法制史的教學過程中來，不但能夠增強學習的自覺性和主動性，還能夠加強學生和老師之間的互動關系，更能夠使學生更為深刻地理解古代法律制度。同時，典籍中載有大量古代的司法案例，通過對其分析討論，學生還可以與當今的法律制度進行比較，明其優劣，為現代法制建設服務。第三，實踐式教學法。中國法制史的學習與研究之所以具有向現代中國法學及制度優化提供學術智慧的可能，在于中國現代問題與諸多法律傳統息息相關，傳統社會某一法律問題所面臨的困境及其解決方法有可能作為我們解決當下類似問題的借鑒。盡管如此，但中國法制史作為法學專業基礎理論課，在當下卻存在著理論與實踐脫節的問題，即與法科學生以后將要從事的司法實際工作基本脫節的問題。為解決此問題，筆者在教學過程中采用實踐式教學法，利用學校與法院、檢察院的合作關系，經常帶學生去法院、檢察院進行多種形式的實踐，了解社會上經常出現的問題，思考解決的辦法，有利于學生更好地理解法律制度。
論文關鍵詞：識字，教學方法，探究
一、多樣教學，激發興趣
1、豐富識字形式，倡導趣味識字
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，識字教學要遵循兒童的認識規律，關注識字的興趣，激發識字愿望。心理學家皮亞杰說過：“所有治理方面的工作都依賴于興趣。”興趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。低年級學生活潑好動、好奇心強，注意力不持久，教學時應特別注重根據他們的年齡和心理特征，采用生動活潑、靈活多樣的教學方法小學語文教學，提高學生學習生字的積極性。在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如加一加、減一減、換一換、猜謎語、做游戲、編順口溜……使識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。
在識字教學中，有時我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學生面前的形式，而是用猜謎語的方法，先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，如，教學“旦”字時，告訴學生：“地平線上太陽升”；教學“量”時，說：“日下一橫長，里字下面藏”怎么寫呢?同學們展開討論，動手動腦，拼拼湊湊，寫對的同學眉飛色舞喜不自禁，沒寫出的同學也受到啟發小學語文教學，恍然大悟，眉開眼笑，就這樣，字形在快快樂樂之中扎根于學生的腦海里。此外，為拓展識字量，激勵學生觀察字形，展開豐富聯想，讓他們自己動手編字謎，小組討論交流，學生積極性可高興了。
2、鼓勵自主創新，倡導自主識字
在識字教學中注重培養學生自主識字能力，教給學生利用熟字記憶生字、利用字形和字義的聯系識記生字等方法，教會他們用查字典，利用工具書來識記字音、字形、字義。注重調動學生識字的主動性，讓他們互相交流學法，突破教學難點。如：在教生字時，我常問學生；“你是怎么記住這個字的？”“你用什么好辦法來記住這個字的？請你告訴大家”“你覺得哪些字最難記，最容易寫錯，要提醒大家注意？”每次一提問，學生就會爭先恐后地舉手發言，交流學法。就這樣學生思維活躍了小學語文教學，注意力集中了，孩子們全身心地投入，動腦筋想辦法。這樣識字教學不僅變得容易論文格式模板。而且充滿了趣味和快樂。即能和大家分享識字的樂趣，又能有效地培養孩子們的自主意識，創新能力。
我還采用各種游戲形式，幫助學生鞏固識字。
教師只有研究教學方法，積極探索教學規律，才能促使學生學得積極主動。學生掌握了良好的學習方法以后，便相應地提高了自信能力。
二、以舊輔新。以新帶舊
識字教學最好的鞏固方法就是復現。學生掌握新知的過程是很寬的同樣遺忘的速度也是相對應的。這是低年級兒童的遺忘規律。要克服遺忘，就要采取多種方法復現。認字和認人一個道理：一回生，兩回熟。三回四回成了好朋友。學過的生字兩三天之后進行復習、鞏固尤其重要。復現就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。我總是及時地把學生提到的字寫在黑板上。經常讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。如：在教學“她”時，同學們會用換部首的方法，變出很多字。換上三點水是池塘的“池”；換上單人旁是他們的“他”；換上提土旁是土地的“地”；換上馬字旁是奔馳的“馳”。我把這些字全部寫到黑板上，在讓孩子們猜一猜：有水能養魚蝦；有土能種莊稼；有人不是你我；有馬能行千里；孩子們馬上就猜出來了。這種多個字的學習也經常出現在我的課堂中。
三、把握規律，識記漢字
漢字的造字主要有象形、指事、會意和形聲四種。對于低年級學生來說，在短期內掌握大量形體各異的字形是十分困難的，而識字方法具有多樣性，如果教師能向學生揭示漢字規律，教給獨立識字方法，學生就會舉一反三小學語文教學，觸類旁通。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當的提出問題和巧妙的引導學生作答”。教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律論文格式模板。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在識字教學中，我指導學生學會字形中表義的形旁和表音的聲旁，根據聲旁、形旁來巧妙提出一些問題，讓學生找讀音、找字義，當學生學會之后，就大大提高了識字能力。
四、直觀形象，加深記憶
眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺、聽覺和觸覺三種不同的形態。直觀、形象，能激發起學生的學習積極性，引起學生學習的興趣，更利于學習效率的提高。有許多的家長在剛開始教孩子認字的時候，可能都會有這樣一種經驗，就是在教一些字的時候總是會把相關的實物給孩子看看、摸摸、聞聞或者直接把這些字貼在相關的物品上，如把“門”字貼在門框上小學語文教學，把“電視”貼在電視機上，等等。其實這就是因為低年級的孩子，他們的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。例如:我在教“筆”字時,我先出示毛筆實物,讓學生說出它的名稱、形狀,然后才出示生字卡學習生字。學習“尖”“山”字時，讓學生發揮想象，動手畫一畫，學生就會驚奇的發現，這些字的字形，是通過這些食物的形狀和特點演化而來的。
五、開展實踐活動，滲入生活識字
活動是兒童生活的一部分。因此，我在平時注意引導學生在生活中識字。比如：校園里的標語，走廊上張貼的名人名言；馬路上的路名、招牌、廣告牌；商店里的物品、商標；書店里的書名、報刊雜志等。還可以圍繞一個專題（如動物、植物、蔬菜、水果、電器、玩具等）將它們做成“識字簡報”展示出來。鼓勵學生每天看書，這樣學生的能力和自信也在識字過程中得以培養。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；探究方法
提高初中學生的語言運用能力和學習能力，初中語文閱讀教學方法不容忽視。傳統教學中，很多教師會注重學生的閱讀教學，但是存在著一些誤區。例如，教師占有絕對的地位，學生只能懂得文本內容，沒有形成自我的感知和體驗，這樣一來，學生的自我學習能力很難得到提高。隨著新課程標準的提出，學生的自我學習能力和探究能力越來越受到重視，探究式教學方法也被初中語文教學提上了日程，下面筆者主要分析幾點感悟：
一、提高學生的閱讀興趣，促進學生自主閱讀
在初中語文閱讀教學中，教師要充分認識到學生的自主學習地位，讓學生帶著興趣自主地投入閱讀教學中，達到高效學習的目的。俗話說，興趣是最好的教師，現代教師的真正教學本領不僅在于向學生傳授豐富的教學內容，還要注重激發學生的學習興趣，激發起學生的閱讀欲望，讓學生主動參與到閱讀教學中來。關于提高學生的閱讀興趣，可以從以下幾個方面出發：第一，教師要根據不同的教學目標和教學內容，并結合學生的具體特點，設計出比較愉悅、寬松、針對性較強的教學情境，努力營造出平等、和諧的教學氛圍。第二，在課堂教學中，教師要努力將課堂時間和空間還給學生，并鼓勵學生積極發言、交流、互動、動手、探究，讓學生充分表現自己和發表自己的看法，形成自我感知。例如，在學習優美的古詩文的時候，教師可以讓學生談談自己喜歡的詩句，或者通過創設具體的教學情境讓學生融入其中，加深對詩文的理解。第三，在閱讀教學中，教師應該注重朗誦、朗讀，讓學生有感情地融入文本情境中，更深刻地理解文本意境、氣氛和語言環境，理解作者的情感經驗。
二、帶領學生品讀文本，增進學生對文本的體驗
初中語文教材中具有一些富含深刻哲理和深遠意境的文章，更會接觸到一些比較優美的詩文和篇章，教師應該充分發揮文本的作用，增強學生對文本的體驗和理解，提高學生的語文能力。首先，教師要通過朗讀、默讀、齊讀、分組讀、分角色讀、精讀、賞讀等多種閱讀方式，充分調動學生的感知能力，讓學生在閱讀文本中開發智能。在各種閱讀形式中，教師要注重學生與作者的心靈交流，并指導學生結合自身的生活經驗和知識基礎讀出文本中的情意。其次，教師要教會學生探究文本的方式方法，并通過小組討論、體驗交流、話劇表演等多種課堂組織形式帶動學生主動地去探究和理解文本，增進體驗和感知過程，并掌握閱讀文本的技巧和方法，提高學生的閱讀能力。例如，在學習時代語言較為濃厚的文章，如魯迅先生的文章時，教師可以帶領學生從了解作者生平背景、語言風格、語言特色出發，然后深入到具體文本的理解中，這樣一來，學生以后遇到魯迅先生的文章，就會更容易地理解了。
三、實行探究性提問，鼓勵學生大膽質疑
初中語文的探究性方法可以通過探究性問題來表現，讓學生在具體的問題情境中不斷思考、探究和總結，形成一套自己的探究方法，并不斷提高自身的思考能力、探究能力和合作能力。在實行探究性提問方法的過程中，教師要把握好時機，一般在學生回答完問題之后就要積極肯定學生的答案或者在適當鼓勵之后糾正學生的答案，讓學生的思考興趣繼續保持，從而繼續思考和探究。需要注意的是，教師要營造具有探究性意義的問題情境，激發學生的思考興趣，在學生回答完之后，又要通過步步深入或者一題多變的方式讓學生的思考潛能得到發揮，讓答案不斷得到完善和充實。當然，因為知識水平或者生活經驗的原因，有些學生對于思考和回答問題有一定的困難，這時教師可以通過有計劃性的引導和啟發，或者設置成幾個小問題，讓學生不斷探究得出正確的答案。此外，實行探究性提問的課堂模式，要注意培養學生的質疑精神，讓學生不斷發現、探究新問題，形成較強的探究能力和創新能力。質疑作為學習重要性的一個部分，特別是在創新能力備受關注的今天，理應得到初中語文閱讀教學的重視。一方面，教師要為學生營造出輕松、和諧的課堂情境，通過保證充足的時間和空間讓學生積極思考、大膽提出自己的想法和觀點，為質疑做好準備。另一方面，教師要鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的質疑觀點要慎重對待，不僅要肯定這種想法，還要讓學生通過探究、思考、合作、互動等方式解決好質疑的問題。只有這樣，學生的質疑精神才能得到不斷發揚，質疑能力也才會不斷得到提高。
參考文獻：
［1］薛華麗.初中語文精讀課教學設計的優化策略：談記承天寺夜游兩次不同教學設計比較嘗試的體會［J］.語文學刊，2008（20）.
探究發現式教學為學習者提供自主發現和提出一些問題的機會，并對某一問題或多個相關的知識進行比較、分析，在這個過程中，學生探究、討論進而提升自己。不僅有利于培養學生的合作意識，而且有利于學生創新精神和實踐能力的培養。在教學過程中，探究發現式教學模式具有傳統講授式教學無法比擬的優勢。主要表現在以下幾方面。
（一）有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習主體精神
興趣是學習的先導，是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力。興趣也是學生學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素。探究式教學模式能滿足學生的這種愿望，所以能激起學生的學習興趣，調動學生學習的主體精神。
（二）有利于學生參與知識學習的過程，深刻地理解知識
學生通過發現式教學所學到的各種基礎知識和操作技能之間存在著本質的聯系，從而構成一個有機的、而又具有個性特點的統一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學生在學習過程中學會探究問題以及解決問題的程序和模式，獨立學習的能力大大得到了提高。
（三）有利于培養學生的探索發現能力，發展他們的創新思維
探索發現是創新思維和創新能力成長的溫床，只有在探索發現的過程中，學生才能展現多彩的創造個性，并培養創新的意識與創新的思維，所以探究發現式學習對于發展學生的創新思維和創新能力具有十分重要的意義。
二、探究發現式教學模式對教師提出的要求
當前，對一節課的評價是站在評價學生的角度進行的，主要評價學生通過學習獲得了哪些解決問題的方法，發展了哪些能力。表現在課堂上就是課堂教學“以學生為中心、以學生活動為中心和以培養學生能力為中心”這三個中心的體現程度。所以，在信息技術的課堂教學中只有讓每一個學生參與其中，充分發揮學生的主體地位，讓學生充分地體驗學習的過程，學生學習的態度才會越來越積極，信心也越來越強。學習效果也會不斷地優化。
三、探究發現式教學模式的教學實施過程
在信息技術教學中，從課堂教學情景的創設、必要的課堂教學演示，到學生自主地探究、合作學習，都可以有機融合在多媒體網絡教室中，甚至可以把因特網上豐富的資源運用到教學實踐中。因此，探究發現式教學模式主要應由以下五個大環節組成。
（一）創設發現問題的教學情景
一個好的“問題情景”是具有衍生性的，也就是通過這個“情景”又能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學情景”，從而真正活化課堂，有效促進學生的發展。教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現象進行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。如我們在教學中根據教學內容和學生的學習要求，通過舉出與知識有關的實際事例、準備好與知識相關的教具和材料等方法，精心創設問題情景，將學生的注意力和興趣引導到知識的探究活動中來。
（二）引導學生學習過程
本過程可以引導學生通過課本知識、舊知識的關聯、教師精心設計的指導文件、討論交流，甚至在因特網上查找方法等方式自學知識內容，培養學生的自主學習能力。例如，在初學《演示文稿制作》一課時，可以讓學生結合課本以及Word中插入圖片的知識，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。
（三）合作探究學習，探究發現問題
學生通過觀察、操作、歸納、猜想等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動，引導學生發現問題的發生、發展過程。在學生通過獨立思考、自主探究的基礎上，由于學生運用知識理論來發現問題的能力還不強，也可以由師生共同討論，引導學生進行分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環環相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養學生的思維能力，促進學生積極主動地學習。
（四）合作探究學習，共同解決問題
學生在發現和提出問題后，教師引導學生通過獨立自主或合作探究的方式，嘗試解決問題。在這一過程中，學生應該處于開放式的環境下，可以通過課本自學、討論交流、上網等多種途徑獲取信息，學生互相討論，互相交流自己解決問題的方法。
（五）組織評價交流
