時間：2023-03-06 15:57:21
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1.學校應該科學地管理班主任，科學劃定班主任的權力與責任
現在很多學校流行簽到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自習、課間操、午休、第五節課、第七節課、晚自習、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學校的話，班主任就得連續工作一個月，學校一般實行月假制，所以班主任的工作時間超長。
科學地管理班主任，不是要求每天都在規定的時間出現在規定的地點。有些職責應該由副班主任或其他專職人員主要負責管理，班主任協助管理。而大部分學校沒有設副班主任一職，專職人員往往是班上同學一有事就往班主任身上推，只抓現象，教育又都由班主任來負責。
2.科學建立班主任工作評價制度，也是班主任減負的關鍵
很多學校對班主任的評價主要表現在：一是簡單“量化”：班級成績的排名；班級管理(紀律、衛生、課間操)評分；班會活動；計劃、總結的撰寫等等。二是提倡并鼓勵班主任當“保姆”，若放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責”、“不深入學生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛?只有科學建立班主任工作評價制度，班主任們才可能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來。
二、班主任要積極更新管理觀念，善于改革管理方法，自我減負
特級教師魏書生擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課……人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功?高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。每個班主任都應多向魏書生學習，實施高效管理，做個輕松的班主任。
1.加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念
加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念，轉換師生的“管理”和“被管理”角色觀念。班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生，班主任“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利于自身的完善與發展。
陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。班主任完全應該也可以把一個班級的重擔讓幾十個學生分擔的。實際上，學生源于教師對自己的信任而產生的自覺性是不可忽視的，學生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“事畢親躬”。當每一個學生都以主人的姿態與班主任協力建設班集體時，班主任還會感到累嗎?
2.大膽改革管理方法，充分發揮學生的主體作用，做到“管放結合”
魏書生說他管理一靠民主，二靠科學。其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，這值得廣大班主任學習借鑒，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。
學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，班主任要充分調動學生的積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。
管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高，讓學生真正成為集體的主人，班主任自然便從繁重的事務性勞動中解放了出來，有利于班主任從體力型的勤雜工向科研型的教育者轉化。
魏書生說：做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。那么用科學的管理方法減負的班主任，可是“賺”大了。
參考文獻：
[1]李鎮西.做最好的老師.
[2]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.
在新課改后，班級教學管理實施策略要隨之轉變，這就要求班主任教師要舍得花時間去全面地觀察學生，花精力深入到學生的生活中理解學生，了解學生的性格、愛好、需求、興趣和家庭狀況等方面的信息，善于研究活生生的學生，不斷促進班級管理方法方式的轉變，提高在新課改后的班級管理能力。有人問:在課新改后怎樣轉變班主任教師以往的班級管理方法呢?我想就是要在班級管理中做到“一廢除”“二允許”“三開放”“四帶進”“五轉變”“六狀態”。
“一廢除”，就是要廢除班級管理中的指責性語言，批評要講究藝術性，實行無劣評價，多注意學生表現出來的閃光點。
“二允許”，就是允許學生自愿選擇班級管理中存在的問題;允許學生相互交流、討論、評價、質疑管理方法，并且可以指正管理教師的不足。
“三開放”，開放班級管理的評價空間;開放學生的自我管理的思維空間，實行多維度的多層次的學生評價;開放班級管理的學習空間和感情體驗過程。
“四帶進”，把積極的情感，把尊重和信任，把隨機鼓勵性的賞識，把成功的喜悅和分享帶進班級教學管理工作。
“五轉變”，班級教學管理由重知識的傳授灌輸到同時重視學生的成長發展轉變;重視學習結果到重學習過程和培養能力、發展智力的轉變;由班主任主宰班級管理工作到以班主任為主導，學生為主體，自我學習訓練為主線的轉變;從居高臨下向平等融洽轉變;由“一言堂”的封閉式班級管理向師生互相配合，著重突出學習和體驗感悟的情感開放式班級管理工作轉變。
“六狀態”，就是班主任以學生的學習狀態為參照的對班級管理效果的一種自我衡量。具體操作辦法是以學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、目標達成狀態，來評價教學管理的效果。
二、對新課改后班主任的教學管理效果評價的思考
要先一視同仁，方才能斷得了“案子”。要給孩子心理樹立一個正面的觀念，即家庭背景決定不了學問的高低。孔子說“：賢哉回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也。”顏淵雖身在陋巷，卻也自得其樂。貧窮并不能改變顏淵是孔子最看重的弟子，其學識最高這點毋庸置疑。《周易》說“天行健，君子以自強不息”、“地勢坤，君子以厚德載物”，讓孩子拋掉自卑，拋掉束縛，做真實的自己。同時班主任還要跟家長溝通，要讓家長改掉老觀念。應是“三百六十行，行行出狀元”，孩子沒有興趣，即使學經濟也是賺不到錢的。現階段的努力是為了還錢，可是還上之后，又當如何呢？有興趣，有天賦，當一個天文學家也是可以富足的。孔子講“因材施教”，每個人的興趣不同，那些站在行業巔峰的人才都是從興趣出發的。金錢、名聲、地位都只是一時的動力，只有興趣才是“恒動”的。但是，這并不是意味著，只需要學習好感興趣的科目就好。作為任課教師，大部分都會有一種對于自身學科的偏愛之情，上課也總會冒出一些夸贊自家學科之語句。這也是難免的，畢竟，老師是因為熱愛才會留在深愛的學科上任教，以期后輩可以學到這里的真東西。
但是，作為班主任，雖然是一專業之班主任，也應該不偏不倚。拿“國學”這門專業舉個例子，這里面包括許多課程：經學類、子學類、史學類、小學類、文學類、西域類等等。這些老師畢生研究的古籍不盡相同，古籍中難免會有“打架”之趨勢。在這個專業中，經學教研室的老師會認為經學才是精華，但是，其中也有“今文經學”與“古文經學”之分。其中又有從古書文字到書寫人等等一系列的爭執，所謂一家有一家之學術但是，不管有多分化，甚至是外來文化的沖擊，到元朝和清朝，少數民族入主中原，沒有聽說中國的文化出現了斷裂。古埃及、古巴比倫和古印度，曾經是與中國一起，甚至是早于中國出現的國度。在當今，都出現了明顯的文化斷裂，古巴比倫的天空之城如今已是銷聲匿跡，人們只能憑借想象來構圖。古埃及的金字塔，使用了多么先進的技術，卻是不得而知。四個文明古國，都曾經經歷過異族的入侵，為什么只有中國延續至今？這是源于中國自古以來的“和而不同”，我們講究的是“互通有無”。這是班主任應該教給學生的東西。學文學的去旁聽一點經濟，學經濟的多看一些原典類書籍。學文學的人很缺乏邏輯思維，所以，大一期間，學校會安排諸如“大學文科數學”一類的理工科課程，就是為了鍛煉學生的邏輯思維。許多文科學生折在了這里，認為沒有用。其實，這用處可大了。且不說看古書時弄不懂“術數”，就說類似莊子與惠子的故事，恐怕就要眩暈了吧。
二、莊子與惠子游于濠梁之上
莊子曰：“ 魚出游從容，是魚之樂也。”即莊子告訴我們，在我們看來不一定是很好的東西，我們不了解別人的時候，不要妄自猜測。比如我們看魚在水里游很無聊之類的，但是我們怎么知道魚兒就一定是不快樂的呢？惠子曰“：子非魚，安知魚之樂？”即你不是魚，怎么知道魚是快樂的。莊子曰“：子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰“：我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全矣！”莊子曰“：請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。”以上一段對話是不是看起來無比的糾結，如果沒有點邏輯思維，是不是很難捋清二者在說些什么？其實，惠子為大家做了一個典型的反面教材。莊子的“子非我，安知我不知魚之樂”是建立在惠子“子非魚，安知魚之樂”的基礎上的，如果莊子的話成立，那么惠子的話也應成立，也就是說莊子不知魚之樂。如果莊子后一句并不成立，那就更簡單了，他確實不知魚之樂。
而惠子卻沿著莊子的套路說下去，最后只得無言以對。所以，班主任應該促進學生對于學科的不偏不倚，有時候看似沒有交集的學科能產生出不一樣的火花，思想大同才能走得長遠。否則，想玩兒點雅趣都困難，也只能嗚呼哀哉，干瞪眼睛卻無濟于事。光是融會貫通還是不夠得，班主任還要引導學生進行學科內的探索。要有一種不屈不撓的精神，一種“不撞南墻不回頭”的精神，學術權威也有犯錯的時候，這時候要做的不是盲從，而是用實踐證明真理。有時候看似不可能的事也許很簡單，只要你的腦子拐個彎。就像英國工程師特雷弗•貝里斯一樣，他在 1991 年發明了手搖式收音機。他在看一期節目時，發現非洲人幾乎不用收音機，因為所有收音機必須通電，而電要依靠昂貴的電池支持工作。他靈機一動，想發明一個不用電的收音機，而這幾乎被認為不可實現。但是，他僅僅用了半個小時就想通了所謂的瓶頸，一個“恒動”的彈簧解決了問題。但是，他卻在訪問各個生產商時受到了阻礙，幾乎沒有人愿意投資。他沒有放棄，被拒絕后便上電視臺推銷，爭得了一個上電視的機會，在被兩個投資商看到后，開始了大批量生產，而這個產品也幫助了無數非洲人“爭取”到了一個便宜的獲取信息的通道。只要肯動腦子，只要肯探索，沒有什么是不可能的。有時候，學生會因為各種各樣的原因放棄探索，這時候教師，尤其是班主任就要挺身而出，給學生以支持。要告訴學生，他們還年輕，在學術上的探索總要有阻礙，但是這并不可怕，每個成功人士必然要經歷這些的，只要有一顆年輕的心，永葆探索之心，沒有跨不過去的火焰山。與學科教師不同，兼職班主任還要做許多細碎的工作。面對當今的就業壓力，班主任應根據所帶班級學生的專業方向，積極與各任課教師溝通，組織認證社會用人需求，幫助學生制定學習計劃，引導學生合理安排在校的學習時間，爭取最大限度地獲得知識和能力。
第一，要具有強烈的道德感和責任感。班主任的道德管理與責任意識是提升自我管理能力的內在思想品質，沒有一流的人品做“底子”，不可能做好班主任。許多班主任之所以在學生中擁有巨大的影響力，關鍵是他們以高尚的品德、磊落的人格和無私的行動為自己鑄造了一個方正的“人”字。良好的品質和人格是做人的根本，也是做好管理工作的基礎，只有這樣班主任才會有人格力量，說話才有號召力和說服力，才能影響并帶動班級。同時班主任還要有強烈的責任意識，這是管理好班級事務的內在動力，故班主任要以飽滿的工作熱情，以責任重于泰山意識做好本職工作，確保班級工作能夠順利開展。
第二，要具備高尚的科學素養與人文素養。班主任要不斷學習新的科技知識，通過不斷的學習，科學把握班級決策活動中的管理規律，努力達到主觀與班級實際相符合，著力提升個人科學素養提高管理水平，不斷以新的姿態塑造個人管理能力魅力。如果說科學素養是班主任的骨和筋，那么人文素養便是他們的氣和神。因此，具備豐厚的文、史、哲等方面人文素養，努力塑造“尊重人、理解人、關心人，珍視人的價值、崇尚人的力量”的人文精神，會使班主任的管理行為更富有美感，自然地噴薄出強烈的感染力、號召力和凝聚力。第三，培養自身非權力影響力的效用。在管理班級事務活動中，非權力影響力是無聲的命令，較之權力影響力更具有感染力、吸引力和感召力。班主任必須掌握使用非權力影響力的藝術，學會藝術地解決工作中的問題，深刻領悟非權力影響力中所蘊涵的管理哲學。
二、著力構建和諧的師生關系
首先，要注重互動，促進協調。管理能力是一種正向的影響力,它內在地反映了班主任與學生之間具有影響性的相互關系。如果班主任對班級的管理不能引起學生思想上的認同，那么這種管理是不成功的。所以班主任要時常找學生談話，了解學生性格、班級情況，跟學生之間要有互動才能促進班集體協調發展。這樣班主任與學生之間也會雙向激勵，班主任在學生那里體現出了自己的內涵與價值，學生在班主任那里獲得了改變現狀的指導力量，班主任也能從其中獲得更多的管理經驗。其次，要化解矛盾，促進和諧。班主任在工作中會遇到各種問題，管理就是在不斷解決各種矛盾的過程中發揮作用的。這就要求班主任務必具備敢于正視師生矛盾的勇氣，以正確的方式化解矛盾。高校班主任管理能力的發揮最終要以被管理者來推動和衡量的，僅僅憑靠班主任個人推動，實踐證明終究是徒勞的。因此班主任必須堅持辯證思維和運用智慧加以妥善解決，以客觀、公正的思想來調解和化解。第三，要承認差別，和而不同。要建設和諧的師生關系，必須認識到不同學生之間的差別性和多樣性,允許學生有不同意見的闡述與表達，努力建設和而不同的師生關系。在以生為本的今天，必須要尊重每個人的全面發展，凸顯不同個體的差異，要讓學生感到你對他的尊重和重視。如果班主任不能用這樣的方式去實踐提升自己的管理能力，而在工作中過多的強調自己的主觀意志和主見，最終只能會過多的傷害學生的積極性與能動性，而不利于班級管理工作的開展。這就要求班主任要切實尊重學生，凝聚班集體的全部力量，努力培養和造就結構合理、充滿活力的“和而不同”的班級體。
三、積極打造優秀、高素質學生骨干隊伍
第一，凝練班級學生骨干隊伍核心競爭力。班主任在注意任用出色的學生參與班級管理建設同時，還要注意的是如何令這些出類拔萃的個體組成一個出色的集體班子。所以在組建班級學生骨干隊伍的時候，不能只拘泥于學生個人的才能，還需留意所任用學生是否具有團隊精神，是否能夠跟其他成員合作融洽，這些學生能否將這支隊伍打造成為一個健康團結、合作共進的團體。固然做事風格相近的學生更有利于班級骨干隊伍的和諧，但班主任在任用班干部的時候需考慮到學生個體的性格互補、各有所長更能令團隊具備核心競爭力，同時擁有多元化的適應性。
第二，營造有利于培養學生骨干隊伍的環境。班主任要注意完善隊伍結構，精簡學生干部隊伍，在超越現實局限中創造有利于學生骨干發展的空間，讓學生的才能得以真正的施展和發揮，切實把握學生干部工作的心理需要和日常需求，為他們的更好的成長和發展盡可能多的創造條件。班主任要切實把學生骨干隊伍建設納入到班級管理的日常工作中來，通過多種措施提升班干部工作的潛力和能力，恰當的委派合適的工作給合適的學生，并將其安排在合適的位置上來培養他們的能力。
一、多看多想
抓住小學生愛當班干部的心理，選擇綜合素質高的學生擔任班干部，調動學生積極性，在各個崗位安排適合其管理的人員，幫助老師管理好班級。同時，要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話，理解他們的內心想法，并且恰當地使用肢體語言，可以拉近師生的距離，做到課堂上我們是師生關系，課下是朋友關系。
二、注重教學
年輕班主任除了學會如何管理好班級，更重要的一點就是上好課。這就需要精心備課，把握教材，把教材裝在心里，準備好教具，有時還要適當轉換教學模式，比如上課伊始可以用故事引入、談話引入、課件引入，還可以朗誦一首小詩，總之讓課堂靈活、多樣、充滿吸引力，使學生感到有趣，使他們集中注意力。
三、重視德育
雖然教師是學生的長輩，是人類靈魂的工程師，但人與人也要講究平等。學生做錯事情需要認錯，老師做錯事情也要向學生賠禮道歉，我們在平時對學生的管理中的確需要嚴格要求，但不能太厲害，要向孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。這樣能盡可能避免因為老師過度嚴格，而對學生可能起到相反的效果的情況出現。
四、學高為師
新課改要求農村小學班主任在管理過程中主要是起到引導作用，即加強對小學自我管理能力的培養。“授之以魚”不如“授之以漁”，農村小學班主任要培養學生們自我管理的能力，讓學生們學會自己管理自己，從而使學生們養成良好的習慣。班主任可以在課堂上或者課外開展多種多樣的活動，來培養學生們的自我管理能力，在活動中學生們即學會了自我管理、相互監督，又學會了團結協作、相互幫助，一方面培養了學生們的自我管理能力，另一方面還增強了學生們之間的友誼。農村小學班主任為了確保活動的順利進行，必須遵循以下幾個方面的要求:一是，班主任在活動開始前要制定出非常嚴密的活動計劃;二是，制訂的活動計劃必須能夠在最大程度上激發學生們參與活動的積極性和主動性;三是，活動必須是能夠為學生們提供更多的自我管理的機會;四是，農村小學班主任還必須加強對活動以后的后續管理。總之，農村小學班主任在舉辦活動過程中，要多為學生們提供自我管理的機會，使學生們能夠充分得到鍛煉，同時在一些具有競爭性的活動中，教師要提醒學生們活動的根本目的是什么，告訴學生們參與活動不是敵對的關系，而是在友好、互助的氛圍中相互競爭，最終的目的就是為了幫助所有的學生都能得到自我管理的機會，并且還要使所有的學生們都得到進步。除此之外，農村小學班主任在制訂活動時，也要讓學生們充分參與進來，班主任跟學生們一起制訂活動計劃，使學生們團結起來，集思廣益，爭取學生們在活動中都能充分得到自我管理機會的鍛煉，并且還能提高學生們自我管理的能力，從而促使班主任的班級管理變得簡單、高效。
二、多跟學生進行交流
小學生的特點決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農村小學班主任要多跟學生們進行交流，了解學生們的真實想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學生信息，對學生們現在的知識掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時改變自己的管理策略，給學生們及時提供相應的幫助和建議。教育過程是一個人經歷模糊、了解、動情的一個過程，學生學習的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學生進行有效交流，能夠及時掌握學生們的問題，給予學生們有效的建議，同時教師還要對積極的學生給予肯定和表揚。班主任在跟學生們交流過程中，要給學生們灌輸健康的思想，鼓勵學生們多進行創新，使學生們對學習充滿興趣，同時，教師也要在跟學生們交流中，多聽取學生們的意見，對于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時改正。總之，班主任要多跟學生們進行交流，及時掌握學生們的實際情況，這對班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。
三、加強家校合作
為了更好地解決班級管理問題，加強家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會教育緊密配合才能促進學生“和諧全面發展”。班級教育的主要教師是班主任，其應當積極發揮橋梁和紐帶作用，有效的協調班級教育與家庭教育、社會教育之間的關系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長和教師的談話會。談話會應針對學生在學校和家庭的情況，制定具體的教育計劃，并對執行情況進行監督檢查，以提高班級、家庭合作的效果。另外，現在通訊很發達，班主任可以時常給家長發條手機短信、QQ群、微信匯報一下學校和學生的近況。家長也可以留下老師的手機號碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學校和學生的情況。只有家校積極合作，各自發揮其主觀能動性，才能更好地優化班級管理。
四、結論
（一）以自己對學生的愛去感受每個學生的內心
班主任的工作是重要的也是必要的，學生在整個高中階段表現出的迷茫、天真、活潑、強烈的求知欲望等等都是學生最為珍貴的東西，一旦過了這個年齡階段可能就不復存在，這樣的性格特征會給他們造成比較壞的影響，也可能造成比較好的影響。作為高中班主任，我們只有從學生出發，以自己對他們的愛去深入地理解他們的行為、理解他們的心理，能夠感知到自己的學生在經歷些什么，在想些什么。教育是地球上最為重要的工作，它不僅是開啟心智，更是引導一個人的前行的活動。只有班主任在內心充滿著對學生真誠的愛，關注每個學生的生活，才能讓他們感受到教育給他們帶來的快樂。例如在2012年帶班的時候，班上很多學生在受到互聯網的影響后，產生了對網絡游戲的愛好，相對于學習而言，網絡游戲有豐富的影音圖像，其娛樂性、視覺性特別強，在男生之中，有很大一部分都喜愛玩游戲，而且在某些學生玩游戲以后會帶動其他學生，這對學生的學習和進步來說造成了很大的影響。于是趁著每周班會的時間，從開學的第五個星期到學期末，一共開展了四次以“正確利用互聯網”的主題班會，以辯論賽的形式讓學生分成了正方和反方，通過資料收集整理，進行分析辯論的方式讓學生討論了“游戲的利與弊”、“娛樂與學習的關系”、“我是否上網成癮”等多個話題，通過這種開放式的辯論環境，讓學生在課堂上堂而皇之地討論起網絡游戲，激發了他們的興趣，在進行資料收集與整理的時候也顯得特別用心，如班級內玩游戲的有哪部分人、都玩什么類型的游戲、時下最流行一些什么游戲等等，平時對網絡游戲有偏見的學生在這樣的討論中也能正視它們，這樣的開放式討論讓學生產生了正確的看待事物的觀念，在后來對待娛樂、生活和學習等三者的關系時，也更進了一步。這樣的活動也啟發了我自己，本來這樣的嘗試也是從別的班主任那里借鑒而來的經驗。在教學中，以疏代堵確實會有比較好的效果，而這樣的管理工作中，最為重要的還是對學生的愛，感知學生的內心，讓他們擁有更為自由的學習和討論的環境，了解他們所想，積極地應對他們在成長過程中出現的問題。
（二）認真做好學生的思想工作，關注學生的思想變化
高中階段的學生已經擁有了很多思想上的問題，他們會幻想、會低落、會疑惑、會思考，常常是既擁有自己的快樂，又擁有自己的煩惱。班級管理工作的重要性要求我們班主任必須要注意到學生的思想變化，認真地做好學生的思想工作。學生的成長是一個循序漸進的過程，他們在思想上存在的問題，產生的思維誤區需要我們及時地去加以調整和改進，通過對話、交流、溝通、觀察發現他們行為上的變化，以窺探其思想所產生的變化。例如在前幾年帶班的時候，班上的女生A成績很好，當時一直名列班級和年級的前茅，無論是家長還是學校都期待著她在高考中考取名校，取得優異的成績。但是在高三下學期的時候，她的成績出現了明顯的波動，成績和排名時高時低，家長和一些老師都產生了擔憂，幾次詢問也沒有發現其中存在的問題。于是在一次偶然的機會下，在我路過班級的時候，幾個女生在討論她暗戀班上一位男生的事情，其中一位女生是A的好友，后來我把這位女生帶到辦公室仔細地進行了詢問，并以“作為朋友就更應該關心她的學習和進步”為由，了解了A暗戀男生的事情。后來，又通過與A交流，了解到她對自身行為產生的擔憂，讓她認識到戀愛并不可怕，在于更好地處理這樣的問題，以平衡學習和自己生活的關系，通過幾次細微的交流，終于幫助她解除了心病，在面對學習和自己的感情生活的時候不再害怕了。
二、培養學生的自我管理能力，提高班級管理效率
班主任作為班級中全體學生的管理者，與其他學科的教師比起來他們和學生的交流最多，對學生的影響也最大。所以，在和學生進行交流的過程中，班主任要重視自己的言行舉止，用積極向上的語言和行動對學生進行教育，使學生在班主任的言行中潛移默化地受到感染。學生處于學習和發展的階段，他們對于任何行為都有強烈的模仿心理，班主任要給他們作出正面的表率。同時，在對班級進行管理時，班主任要從細節出發來對學生進行引導。例如，要求學生不能說臟話，不打架，不亂扔廢紙。在對學生進行要求時，我首先在日常生活中做到對學生要求的這些事，漸漸地，學生也養成了好習慣，聽到有學生說臟話，他們會主動讓學生改正，看到地上有廢紙，他們主動撿起來……
二、重視班委班風建設是管理班級的主要任務
班主任在對班級進行管理時，不僅要對學生的學習和紀律、衛生等情況進行管理，還要對學生的自覺性和責任感進行培養。在管理班級時，有很多工作需要班主任付出大量的精力和時間，為了提高班級管理的效率，班主任可以選擇一些在班級中威信較高、品學兼優的學生作為班干部。
（一）選拔和培養班干部
在對班干部進行選拔時，如果班主任自己選出認為符合條件的學生作為班干部，會使一些學生對班主任的做法不滿意，導致班干部在對班級進行管理時效果不佳。在對班干部進行選拔時，我采用的方法是民主投票選舉，選出學生認為符合班干部要求的。同時結合我對學生情況的了解從學生選出的人選中再次選擇出班干部。民主選出來的班干部不僅學習較好，他們在學生中的威信也較高，對于班主任安排給他們的工作學生能很好地配合，使工作能有效地完成。在班干部選之后，班主任還要對班干部進行培養，使他們增強為學生服務的責任感和使命感，讓班干部以身作則，通過自身的努力在各方面為學生作出表率，使全班學生都能積極地學習和參與集體活動。在班干部進行工作管理時，班主任對他們的工作內容和管理方式都要進行指導，使他們能快速掌握班干部的職責。在進行管理時，對于班干部出現的錯誤，班主任要和他們仔細分析錯誤原因，對他們的工作方法進行指導。班主任不能把班級的所有工作交給班干部，而是和班干部共同管理班級。班主任要對班干部的工作進行檢查，并每周一舉行班會，把上一周的工作進行總結和反思，使班級管理工作能順利進行。
（二）增強班級的凝聚力
班主任對班級進行管理時，要讓全體學生都積極參與到班級管理工作中，增強班級的榮譽感。在對學生進行管理時，要增強他們的凝聚力。班主任要對學生的具體情況進行掌握，和他們進行談心，明白學生的想法，把學生思想中的消極因素消滅，使他們都能以積極向上的心理狀態進行班級活動。讓每一個學生都參與到班級管理中，能使他們感受到自己在班級中的存在感，同時對班級提出有用的意見，都能增強班級的凝聚力。為了更好地增強班級凝聚力，還可以結合班級現狀隨時召開主題班會，對班級管理出現的問題讓全班學生進行解決。例如，在開學初我召開“我理想中的班級”主題班會，讓每一個學生都說出自己理想中班級是什么樣的，然后讓學生進行討論，要創建理想班級，需要大家做哪些工作。通過大家積極的討論，學生理想中的班級都是團結、向上、和諧、進步的。與此同時我對學生進行思想教育，和他們一起制定了班級管理制度。由于班級制度的制定學生也進行了參與，他們都很有自覺地遵守班級制度。在發現學生學習上存在問題時，我召開“學習方法、經驗交流”等主題班會，讓學生互相交流自己的學習方法，互相學習，提高學習效率。當發現學生之間存在矛盾時，我隨時召開“論友誼”“欣賞別人”等主題班會，對學生進行思想道德教育，讓學生學會尊重他人。同時不定期召開安全主題班會，使同學之間的矛盾隨時化解。為了使學生學習有方向、有目標，我召開“談理想”等主題班會。總之，召開主題班會，是管理班級的一個重要措施，它使我們的班級更加有活力，更加有凝聚力。
三、增強學生的責任感是管理班級的保障
為了使學生對班級的集體榮譽感更強，我把各項班級管理工作進行細化，把衛生、紀律、學習的管理分配給學生，使他們在對這些任務進行管理時能體會到責任感，促使自己在日常生活中能遵守班級的各項規章制度，同時對其他學生進行的管理能積極響應，使班級管理工作效率更高。我在對班級進行管理時，把全班學生分成四個小組，每個小組進行學習、衛生、紀律等方面的考核評比。學生為了使自己小組能獲得優勝，每天都嚴格要求自己，同時小組中優秀的學生幫組其他學生，使小組成員獲得進步。在互相幫助和競爭中，學生的積極性更高，他們養成了講衛生、懂禮貌、愛護公物的好習慣，使班級風氣積極向上。
四、結語
