時(shí)間：2023-03-06 15:57:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇思政元素，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]課程思政；高職專業(yè)課；新能源汽車；動(dòng)力電池
面對(duì)高職專業(yè)課中課程思政目標(biāo)設(shè)置相似、課程思政融入課堂教學(xué)水平不高、現(xiàn)有課堂教學(xué)模式融入課程思政內(nèi)容受限等問題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點(diǎn)、思政育人要求等，從專業(yè)課程思政目標(biāo)的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思政元素的方法。
專業(yè)課實(shí)施課程思政的意義
課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學(xué)的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學(xué)理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識(shí)課、專業(yè)課等，但在這類課程的教學(xué)中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，在傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值追求，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能進(jìn)一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內(nèi)容的深度，提高課堂教學(xué)的溫度。因此，專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應(yīng)”，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)模式之中，在專業(yè)課教學(xué)中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時(shí)代職業(yè)教育構(gòu)建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場(chǎng)”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學(xué)廖哲勛教授認(rèn)為，課程是具有特定結(jié)構(gòu)的育人計(jì)劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向?qū)W生傳授知識(shí)技能及價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)性和育人性，有理論教育也要有實(shí)踐教育。只有將學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握技術(shù)技能與樹立正確的價(jià)值觀相結(jié)合，才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價(jià)值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專業(yè)課推進(jìn)課程思政，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，不僅要有專業(yè)理論知識(shí)，還需要將這些專業(yè)知識(shí)與社會(huì)形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時(shí)事政治相融合，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)之中，既豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容，又強(qiáng)化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，專業(yè)課程教學(xué)大多只關(guān)注本學(xué)科所涉及知識(shí)技能的傳授，忽視了課程所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)和育人目的。課堂教學(xué)中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學(xué)是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有心懷家國(guó)天下的情懷、良好的師德師風(fēng)和思想政治素養(yǎng)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，適時(shí)地把體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學(xué)之中，用鮮活的事例、時(shí)事熱點(diǎn)及自身的言行舉止去感染和感化學(xué)生，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思考和探究中形成價(jià)值判斷，進(jìn)而在體驗(yàn)和感悟中形成價(jià)值認(rèn)同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。
《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著國(guó)家新能源汽車戰(zhàn)略的深入，新能源汽車售后服務(wù)人才的需求量巨大，動(dòng)力電池是新能源汽車的核心，《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關(guān)專業(yè)的一門重要的核心課程，重點(diǎn)是對(duì)新能源汽車動(dòng)力電池結(jié)構(gòu)原理、動(dòng)力電池管理系統(tǒng)控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能的運(yùn)用與實(shí)踐，在課程思政內(nèi)容的設(shè)置上，要充分發(fā)掘可以提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進(jìn)課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行“移植”，不是在課堂上單獨(dú)開辟一段時(shí)間講授思政內(nèi)容，也不是硬性灌輸和直接給出結(jié)論。而是要運(yùn)用思想政治教育的學(xué)科思維，從專業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價(jià)值基因，使之成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、形象化的教學(xué)載體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授及能力培養(yǎng)的過程中融入思想道德與理想信念等。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞課程的實(shí)施進(jìn)行，課程在教學(xué)過程中的頂層設(shè)計(jì)決定了課程思政效果的達(dá)成度，本文以《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結(jié)合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，總體把握課程思政育人方向，分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關(guān)系，明確思政目標(biāo)；最后以思政目標(biāo)為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時(shí)事熱點(diǎn)話題等支撐思政目標(biāo)的達(dá)成。整個(gè)過程做到由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能理解、認(rèn)同并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果。1.結(jié)合《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程特點(diǎn)梳理課程內(nèi)容《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動(dòng)力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測(cè)、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學(xué)內(nèi)容與1+X智能新能源汽車證書相應(yīng)模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進(jìn)行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務(wù)相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學(xué)生電池的分類、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識(shí)，以及動(dòng)力電池的結(jié)構(gòu)、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握動(dòng)力電池的拆裝方法、單體電池的性能測(cè)試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測(cè)及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)遵循職業(yè)教育特點(diǎn)、緊扣生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。通過模塊化重構(gòu)，將《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個(gè)項(xiàng)目，十四個(gè)子任務(wù)，如表1所示。表1課程知識(shí)結(jié)構(gòu)2.明確課程思政目標(biāo)從職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)來看，在動(dòng)力電池的更換等教學(xué)任務(wù)中，除教授職業(yè)技能外，還應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)價(jià)值觀，例如工作中要愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，在高壓維修過程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動(dòng)力電池自身的結(jié)構(gòu)原理特點(diǎn)來看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào)，這就類似于班級(jí)、企業(yè)的組成，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更好地達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過程可以引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)，使其依靠學(xué)習(xí)走向未來。從課程設(shè)置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關(guān)鍵核心——?jiǎng)恿﹄姵叵到y(tǒng)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國(guó)實(shí)現(xiàn)汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過講述中國(guó)技術(shù)的崛起，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報(bào)國(guó)等思政點(diǎn)為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新報(bào)國(guó)精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學(xué)思維方式、樹立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標(biāo)思政元素的融入要達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織優(yōu)化，還應(yīng)以思政目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實(shí)踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識(shí)點(diǎn)的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進(jìn)行“動(dòng)力電池的更換”教學(xué)任務(wù)時(shí)，引入全國(guó)勞動(dòng)模范一汽-大眾高級(jí)技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領(lǐng)軍人物，他通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，前瞻思考，憑著對(duì)工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進(jìn)口的生產(chǎn)線上對(duì)數(shù)以萬計(jì)自動(dòng)控制信號(hào)進(jìn)行分析和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)車型和新能源混合動(dòng)力車型共線調(diào)試，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在向?qū)W生講授、演示動(dòng)力電池更換流程和方法時(shí)，引導(dǎo)和教育學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)和今后的工作中要踐行愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，細(xì)化思政育人主線目標(biāo)，確定各教學(xué)任務(wù)的思政點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘支撐思政目標(biāo)的案例、素材等，將專業(yè)知識(shí)、能力點(diǎn)和思政素材緊密聯(lián)系起來建立點(diǎn)連成線，進(jìn)而形成一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結(jié)合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，會(huì)極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結(jié)合，講“精”講“透”原則，構(gòu)建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結(jié)合，其中的“顯”并非強(qiáng)行嵌入，而是在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)（蘊(yùn)含豐富的思想政治元素的知識(shí)點(diǎn)）、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（學(xué)生感興趣的內(nèi)容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業(yè)思政教育內(nèi)容的問題上，通過設(shè)置問題、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，例如講述碳達(dá)峰、碳中和政策時(shí)，通過話題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵；在與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件教學(xué)內(nèi)容組織方面，可以通過導(dǎo)入事件或案例，從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素，例如在進(jìn)行觸電急救流程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入見義勇為案例，增強(qiáng)學(xué)生勇于救人的意識(shí)；在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講授中導(dǎo)入人物事跡，例如通過我國(guó)鋰離子電池技術(shù)國(guó)產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電池技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索；比較導(dǎo)入則可以通過中外動(dòng)力電池技術(shù)發(fā)展情況的對(duì)比，導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過自己的言傳身教給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，思政內(nèi)容要保持合適的體量，內(nèi)容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活變化。2.以學(xué)生為中心融入信息化技術(shù)教學(xué)組織采取小班分組教學(xué)，將教、學(xué)、做結(jié)合起來建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面采取案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和體驗(yàn)式教學(xué)法等，通過學(xué)習(xí)典型事跡案例、專題討論、實(shí)踐操作，牢牢把控掌握意識(shí)形態(tài)，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。在課程思政的具體實(shí)施中，應(yīng)充分利用多種信息化教學(xué)手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學(xué)平臺(tái)，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓展教學(xué)空間，結(jié)合課程特色，采用線上線下混合、理虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，合理穿插圖片、動(dòng)畫、媒體報(bào)道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)、課后拓展環(huán)節(jié)的問題導(dǎo)入、知識(shí)遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動(dòng)積極將課程思政與第二課堂進(jìn)行融合，利用校企合作、技能實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開展第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。
結(jié)語
全面推動(dòng)課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，促使思政教育與專業(yè)教育深度融合，能夠進(jìn)一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時(shí)，也使課堂變得更有活力和溫度。面對(duì)高職專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)、融入思政元素困難等問題，從專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)，充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標(biāo)、思政元素之間的關(guān)系，構(gòu)建一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)體系。在課程思政實(shí)施的過程中合理選取教學(xué)方法、融入體量等，同時(shí)積極開展線上教學(xué)與第二課堂活動(dòng)，將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲的“大思政”格局。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］鋼琴基礎(chǔ)課程；思政教育；元素；發(fā)掘策略
當(dāng)前我國(guó)中職院校和高職院校的思政教育之中，已經(jīng)出現(xiàn)諸多問題，如質(zhì)量低下、效率難以保證等，因此中職院校和高職院校必須對(duì)此有所重視，然后積極尋找思政教育的新途徑，從而使思政教育的育人功能真正得以實(shí)現(xiàn)。鋼琴基礎(chǔ)課程在我國(guó)中職院校和高職院校內(nèi)部已經(jīng)開設(shè)，并且受到學(xué)生的歡迎，因此可以在鋼琴的基礎(chǔ)課程內(nèi)部挖掘思政教育的相關(guān)元素，以促進(jìn)全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展。
一、當(dāng)前思政課程開展相關(guān)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生朝著個(gè)性化與觀念多元化方向發(fā)展
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流，我國(guó)步入信息時(shí)代以后，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在我國(guó)人民群眾之中得到普及，各種各樣的電子產(chǎn)品尤其是智能手機(jī)的更新?lián)Q代十分迅速，每個(gè)人都可以運(yùn)用智能手機(jī)去了解世界的變化，因此我國(guó)中職和高職院校的學(xué)生也產(chǎn)生了多元化思想，產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的個(gè)性，簡(jiǎn)單的說教已經(jīng)不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的作用。中職和高職院校的學(xué)生大多數(shù)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀持認(rèn)同態(tài)度，國(guó)家和民族的認(rèn)同感也比較強(qiáng)，但是依舊有一小部分學(xué)生被實(shí)用主義等觀念左右，在理想信念、政治意識(shí)、國(guó)家觀念上有時(shí)存在兩面性的現(xiàn)象。例如，很多中職和高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中很少會(huì)提及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)此持有尊敬態(tài)度；日常生活中并沒有強(qiáng)烈的國(guó)家觀念，但是在一些特殊事件發(fā)生后，積極支持國(guó)家；平時(shí)的生活很容易被享樂主義的思想支配，但是在遇到弱勢(shì)群體的時(shí)候，依舊能夠給予一定的幫助。
（二）缺乏應(yīng)有的抗挫折能力
當(dāng)前我國(guó)廣大人民群眾的生活水平已經(jīng)得到大幅度提升，使得中職和高職學(xué)生的成長(zhǎng)過程比較順利，有時(shí)候遇到事情也會(huì)被父母“包辦”，遇到挫折和困難的情況很少，因此缺乏強(qiáng)大的抗壓能力和面對(duì)挫折的處理能力。一部分中職和高職院校的學(xué)生有著“唯我獨(dú)尊”的錯(cuò)誤思想，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理，但是在遇到挫折后很容易灰心喪氣，并且抵觸難以理解的或者自身不能認(rèn)同的事物，傳統(tǒng)的說教模式已經(jīng)不能對(duì)其產(chǎn)生有效幫助。
（三）思政教育與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)脫節(jié)
當(dāng)前我國(guó)一些中職院校和高職院校的思想政治教育依舊停留在“過去式”中，并且出現(xiàn)了“三多”以及“三少”的不良情況。首先，方法單一說教多，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合少。一部分教師在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，經(jīng)常引用固有觀點(diǎn)或者教材內(nèi)容，無法全面地對(duì)某些事情進(jìn)行恰當(dāng)闡述，甚至有時(shí)候會(huì)因?yàn)榻忉尣划?dāng)而產(chǎn)生反作用，沒有理解“學(xué)術(shù)無、講授有規(guī)則”的含義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒。其次，單向灌輸多，雙向交流少。思想政治教育當(dāng)前依舊是“教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽”的被動(dòng)情況，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的“滿堂灌”，很難與教師進(jìn)行雙向互動(dòng)，久而久之會(huì)打消學(xué)生接受思想政治教育的積極性。
二、鋼琴基礎(chǔ)課程之中思政教育元素的價(jià)值
在中職院校和高職院校之中開設(shè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)課程，能夠有效提升學(xué)生的演奏技巧和水平，是中職院校和高職院校音樂課程的一個(gè)重點(diǎn)。鋼琴教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力以及批判性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在鋼琴學(xué)習(xí)中形成過硬的專業(yè)水平，并且養(yǎng)成持久的學(xué)習(xí)能力，對(duì)適合自身學(xué)習(xí)的相關(guān)方式進(jìn)行探索。不僅如此，在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)課程的過程中，學(xué)生的意志也能夠得到磨煉，從而提升自身的自制能力。無論是中職院校的學(xué)生還是高職院校的學(xué)生，最終都會(huì)結(jié)束校園內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在畢業(yè)以后走入社會(huì)，但是步入社會(huì)并不代表學(xué)習(xí)過程到此為止，而是打開了新的學(xué)門。鋼琴教學(xué)能夠使學(xué)生在脫離學(xué)校的教育以后，依然能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使終身學(xué)習(xí)的信心得以樹立，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，將思想政治教育的元素在鋼琴基礎(chǔ)課程內(nèi)部進(jìn)行發(fā)掘，可以將課程作為根基，提升中職和高職院校學(xué)生的思想道德品質(zhì)以及正確的“三觀”導(dǎo)向，從而使專業(yè)課與思政教育真正做到有機(jī)結(jié)合。
三、發(fā)掘鋼琴基礎(chǔ)課程之中思政教育元素的策略
（一）在教學(xué)過程中明確學(xué)生的主體地位
中職院校和高職院校的德育建設(shè)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，從而幫助學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，主動(dòng)參與鋼琴教學(xué)的感知和思考去尋求答案，幫助學(xué)生不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，真正促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。對(duì)鋼琴基礎(chǔ)課程的教師而言，應(yīng)當(dāng)將“以人為本，以學(xué)生為本”的理念作為指導(dǎo)思想，在課程教學(xué)的開展過程中，發(fā)掘思想政治教育相關(guān)的元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)培養(yǎng)。通過鋼琴教學(xué)德育模式把鋼琴教育與思政背景下的德育相結(jié)合，首先，應(yīng)當(dāng)突破鋼琴這一專業(yè)技能的局限性。其次，應(yīng)當(dāng)將鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)與思想政治活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用思想政治對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行深化教育。在進(jìn)行鋼琴的基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，不能只是著眼于全體學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提升自身的道德修養(yǎng)以及音樂綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之中獲得可持續(xù)發(fā)展的空間。例如，鋼琴教師在講授《在那遙遠(yuǎn)的地方》這首鋼琴曲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)明確該曲子中所表現(xiàn)出的、作者自身所擁有的強(qiáng)烈愛國(guó)之心，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該曲子進(jìn)行鑒賞。在鑒賞的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)曲調(diào)中洋溢的對(duì)自由與和平的渴望之情，以及不知道能夠何時(shí)獲取自由的悲憤之情進(jìn)行理解和感悟，從而體會(huì)作者的家國(guó)情懷，意識(shí)到中華民族的偉大復(fù)興是一個(gè)艱苦奮斗的過程，現(xiàn)在的人們不應(yīng)當(dāng)放棄繼續(xù)奮斗的決心。在鑒賞結(jié)束以后，課程中的思政教育元素被發(fā)掘，學(xué)生也獲得了一次愛國(guó)主義精神的洗禮。
（二）不斷提升鋼琴教師的綜合水平
思想政治教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果沒有強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，學(xué)生不可能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)課程的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生時(shí)刻保持初心，利用自身的求知欲作為驅(qū)動(dòng)力量，在不斷學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建出清晰的知識(shí)框架。要想在鋼琴基礎(chǔ)課程之中發(fā)掘思想政治教育相關(guān)的元素，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心位置，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引路人”，與學(xué)生一同進(jìn)行音樂探索。鋼琴教育要想真正獲得預(yù)期成果，發(fā)掘出其中的思想政治教育元素，必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在課堂教學(xué)的開展過程中，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)將思想感情融入其中，同時(shí)對(duì)全體學(xué)生的思想和情感予以關(guān)注，讓學(xué)生的內(nèi)心與鋼琴基礎(chǔ)課程進(jìn)行對(duì)接，然后在接下來的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)之中，逐漸降低對(duì)學(xué)生的外部控制與影響程度，促進(jìn)學(xué)生的求知欲被激發(fā)，最終幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
（三）利用教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新
作為一種樂器，鋼琴需要通過演奏來詮釋音樂，因此對(duì)鋼琴演奏者和樂器都提出了較高的要求。因此，對(duì)鋼琴的彈奏，也是對(duì)音樂進(jìn)行高層次闡釋的活動(dòng)。因此中職院校和高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供質(zhì)量更好的鋼琴，以及提供鋼琴學(xué)習(xí)相應(yīng)的環(huán)境。例如在課余時(shí)間，鋼琴教師可以與學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行溝通，在校園內(nèi)組織“紅色歌曲伴我行”主題鋼琴演奏比賽，讓想?yún)①惖膶W(xué)生自由選擇一首紅色歌曲進(jìn)行鋼琴演奏，教師作為評(píng)委，對(duì)學(xué)生的演奏技巧、思想感情等多個(gè)角度開展評(píng)價(jià)。在比賽過程中，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到鋼琴演奏相關(guān)的知識(shí)，鋼琴課程中的思政教育相關(guān)元素也被發(fā)掘出來。
四、結(jié)論
思想政治教育的作用，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的思想構(gòu)建方面，還體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)了人作為認(rèn)識(shí)主體在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用。現(xiàn)階段我國(guó)中職院校和高職院校內(nèi)部已經(jīng)開始重視將思想政治教育與專業(yè)課程的教育相結(jié)合，而鋼琴基礎(chǔ)課程由于擁有一定的特殊性，因此能夠在其中發(fā)掘思想政治教育的相關(guān)元素，避免了教育過程中思想政治教師“單兵作戰(zhàn)”、難以保證思想政治教育成效的消極局面，從而真正通過鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的、富有成效的思想政治教育，促進(jìn)中職和高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)真正得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：思政教育；勞動(dòng)教育；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)
高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此勞動(dòng)教育與思想政治教育是必不可少的。通過將思政教育融入勞動(dòng)教育中，能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地開展勞動(dòng)。
1勞動(dòng)教育的意義
（1）加強(qiáng)合作交流。在集體勞動(dòng)課程開展的過程中，學(xué)生為了完成集體的勞動(dòng)目標(biāo)會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，因此勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生建立合作交流意識(shí)，并且嚴(yán)格按照課堂秩序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在展開導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以按照不同學(xué)生具備的特征進(jìn)行合理分組，并且確定每一組的組長(zhǎng)，學(xué)生在接受課堂反饋的過程中，也可以以小組為單位進(jìn)行討論和提出疑問。學(xué)生在這種小組學(xué)習(xí)合作中更積極投入，更樂意地參與其中，更珍惜這樣的小組學(xué)習(xí)合作方式，通過小組協(xié)作進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并徹底檢查問題，以解決現(xiàn)有的教學(xué)問題。學(xué)生在反復(fù)的問題討論和實(shí)驗(yàn)過程中，充分利用科學(xué)知識(shí)和材料，建立有序的合作分工，在相互激勵(lì)中不斷完善相應(yīng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，最終追求驕傲和榮譽(yù)，克服問題解決中的困難，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。（2）促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐。在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，如果缺失了勞動(dòng)教育，也就失去了實(shí)踐的重要含義，一些學(xué)生參與勞動(dòng)的過程其實(shí)也是知識(shí)形成的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐。值得教師注意的是，在開展勞動(dòng)教育時(shí)需要推進(jìn)高階思維的形成，而不是一味地將實(shí)踐作為勞動(dòng)教育的唯一途徑，否則會(huì)失去實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。因此，在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)實(shí)踐來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，并將這些問題折射到學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行教學(xué)分類的過程中，一些學(xué)生不知道如何劃分不同的知識(shí)點(diǎn)，也不知道分類背后的依據(jù)是什么。因此，教師在合理分類時(shí)可以增加一些實(shí)踐性的模擬情境，幫助學(xué)生在潛移默化之中形成科學(xué)分類的意識(shí)[2]。（3）累計(jì)問題經(jīng)驗(yàn)。勞動(dòng)教育涵蓋了很多方面，在進(jìn)行高校勞動(dòng)課程教學(xué)的過程中，開展動(dòng)手實(shí)踐不是為了實(shí)踐而實(shí)踐，而是希望學(xué)生通過實(shí)踐產(chǎn)生價(jià)值。開展勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更好地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教育的真正價(jià)值，使得學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的過程其實(shí)也是解決問題及經(jīng)驗(yàn)累積的過程。學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)中，通過經(jīng)歷和學(xué)習(xí)形成經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法等，最終能夠解決各類問題，確保學(xué)習(xí)的多樣性,培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力、意義認(rèn)知建構(gòu)能力[3]。
2思政教育元素在勞動(dòng)教育中的融入與創(chuàng)新應(yīng)用
（1）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情景。作為高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)注重教材的重要作用，而教材作為教學(xué)的重要依據(jù)及重要資源，在文化傳承及知識(shí)傳遞等各個(gè)方面都有著十分重要的作用。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重教材，并且創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的有關(guān)勞動(dòng)教育及思政的相關(guān)資源，充分發(fā)揮當(dāng)下勞動(dòng)教育及思政教育存在的價(jià)值。通過圍繞教材例題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分落實(shí)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)功能。同時(shí)，教師應(yīng)從勞動(dòng)教育這一角度出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行探索，并且創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)資源展開利用和挖掘，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。在思政教育元素融入勞動(dòng)教育的過程中，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以充分利用專業(yè)特征，將軍隊(duì)文化及企業(yè)文化貫穿于專業(yè)教學(xué)中，以校企合作項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各項(xiàng)措施作為重要的載體，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素的深度融合，在勞動(dòng)教育的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的理想信念。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，對(duì)宇航服、戰(zhàn)訓(xùn)服等類型的服裝進(jìn)行項(xiàng)目探究，最終融入愛國(guó)教育及勞動(dòng)教育。（2）打造師資隊(duì)伍。想要推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教育更加專業(yè)化，應(yīng)當(dāng)建立具有較高綜合素質(zhì)及教學(xué)水平的師資隊(duì)伍。在個(gè)性全面和諧發(fā)展的背景下開展服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，打造雙師型教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師的作用。在為學(xué)生傳授專業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的責(zé)任感及使命感。同時(shí)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)可以在校內(nèi)選擇一些具有相關(guān)教學(xué)背景的教師擔(dān)任課程講師，也可以對(duì)外聘請(qǐng)一些具有較高職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)教育傳遞者，如勞動(dòng)模范等，通過這種方式能夠構(gòu)建將理論和實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍，從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)多媒體課程，收集數(shù)據(jù)，逐步完善學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過思維、練習(xí)等教學(xué)聯(lián)想，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生正逐漸從被動(dòng)傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在校企合作開展的過程中，教師也可以深入挖掘勞動(dòng)教育及思政教育元素，圍繞品牌文化及畢業(yè)生案例等多項(xiàng)內(nèi)容出發(fā)，使得服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)融入文化教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）開展教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，素質(zhì)教育要求服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制更加關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升的最終目的。故而，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)構(gòu)建不能過分依賴傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，而是應(yīng)敢于挑戰(zhàn)，突破原有評(píng)價(jià)體系的桎梏，將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新與創(chuàng)造、合作與共享等目標(biāo)設(shè)定其中，立足“教”和“學(xué)”兩個(gè)基本點(diǎn)制定綜合性評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。其次，教師主導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建不能只拘泥于勞動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，應(yīng)充分了解學(xué)生勞動(dòng)學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度[5]。教育事業(yè)是人的事業(yè)，有著強(qiáng)烈的人文關(guān)懷底蘊(yùn)。因此，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的建立也應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展、有機(jī)生成的。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人文關(guān)懷和美育情感培育出發(fā)，從服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在課堂的參與度出發(fā)，把美育能力視為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因子設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)中，構(gòu)建具有可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)的因子設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的特征，如合作、自我管理、美育創(chuàng)造力等內(nèi)容；其次，評(píng)價(jià)措詞要彰顯服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生持續(xù)提高的特點(diǎn)，如“不斷改進(jìn)”“學(xué)會(huì)使用”“持續(xù)提升”；最后，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要符合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和美育培養(yǎng)規(guī)律，不能出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”式標(biāo)準(zhǔn)[6]。（4）開展提問教學(xué)。高校勞動(dòng)學(xué)科內(nèi)容具備較強(qiáng)的綜合性，蘊(yùn)含豐富的知識(shí)量，其教學(xué)的有效性對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。在思政課堂上實(shí)現(xiàn)有效提問的主要方式之一是教師科學(xué)合理地設(shè)置問題，在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等合理設(shè)置相應(yīng)的問題，使課堂提問環(huán)節(jié)得以發(fā)揮其積極作用，為后續(xù)課程教學(xué)效果的提升起到有效推動(dòng)作用。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容并圍繞重難知識(shí)點(diǎn)作相應(yīng)的知識(shí)延伸，根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平及知識(shí)理解能力，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，促進(jìn)師生共同思考、共同進(jìn)步。此外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還需要注重連貫性，問題的設(shè)計(jì)要注意前后的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解問題背后所揭示的課程內(nèi)容。此外，教師需要關(guān)注思政學(xué)科所具備的較強(qiáng)抽象性而給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解記憶帶來較大難度，為了幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師設(shè)置問題內(nèi)容時(shí)可從現(xiàn)實(shí)生活入手，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開深入思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的感知力。
3結(jié)束語
綜上所述，將思政教育元素融入勞動(dòng)教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)項(xiàng)目，并且自覺維護(hù)勞動(dòng)的成果，在專業(yè)教育推進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，使專業(yè)教育能夠與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，將思政教育元素融入勞動(dòng)教育，能夠堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)志向及勞動(dòng)信念，努力為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才。
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【關(guān)鍵詞】高職院校；思政教育工作；實(shí)效性；制約因素；對(duì)策
社會(huì)的進(jìn)步和家長(zhǎng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生踏入了職業(yè)教育的校門。就當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，基本上都存在重視職業(yè)技能培訓(xùn)而忽視思想政治教育的問題。思想政治教育作為素質(zhì)教育的核心組成部分，對(duì)智育、體育和美育等方面起著方向性作用，其重要性程度不容忽視。當(dāng)前，我國(guó)高職院校的思想教育工作實(shí)效性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后普遍存在自我定位模糊、缺乏責(zé)任感、心理承受能力差等問題。因此，高職院校要獲得持續(xù)性發(fā)展，就必須針對(duì)其實(shí)效性不足的制約性因素進(jìn)行分析，并提出可行性的應(yīng)對(duì)措施加以解決。
1.高職院校思政教育工作的現(xiàn)狀分析
1.1高職院校重技能培養(yǎng)，輕思想導(dǎo)向
受傳統(tǒng)式職業(yè)教育培養(yǎng)模式的影響，高職院校依舊注重培養(yǎng)高級(jí)專門性技術(shù)人才，因此普遍存在重視技能培養(yǎng)培訓(xùn)而忽視思想政治教育的局面。高職院校的思想教育工作大都流于形式，實(shí)質(zhì)性教育內(nèi)容較少，教師和學(xué)生對(duì)于思政教育工作的重要性意識(shí)缺乏。因此，高職院校設(shè)立專門的教育經(jīng)費(fèi)來加強(qiáng)思想政治教育的現(xiàn)狀較少，專業(yè)思想政治教育的教師欠缺，思政方面的師資力量不足。另一方面，在高職院校這種輕視思想政治教育的大背景中，思想政治教育的教師地位低下，得不到應(yīng)有的尊重和信任，教育教學(xué)的工作積極性不高，教學(xué)成就感低下，教學(xué)改革停滯不前，職業(yè)倦怠隨之出現(xiàn)。
1.2教師思想意識(shí)薄弱，教育教學(xué)理論基礎(chǔ)不足
高職院校中缺乏專門的思想政治教育的教師，很大部分是由行政領(lǐng)導(dǎo)兼職進(jìn)行思想教育工作。由于領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，精力有限，不能較好的滿足當(dāng)前學(xué)生思想政治教育工作的需要。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著高職院校思想教育工作的效果，思想教育的理論基礎(chǔ)得不到及時(shí)更新，對(duì)那些追求時(shí)尚和人文素養(yǎng)元素的學(xué)生來說，起不到有效的教育性作用和意義。這也必將導(dǎo)致思想教育工作的教師無法與學(xué)生之間進(jìn)行有效的思想溝通和探討。
1.3思想教育方式落后，創(chuàng)新性和針對(duì)性不強(qiáng)
高職院校思想政治教育的方法大部分是大合堂教學(xué)，利用的是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這種教學(xué)模式在統(tǒng)一學(xué)生思想的同時(shí)，也阻礙了學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。大合堂式的教學(xué)方法一方面會(huì)因?yàn)榻逃龑?duì)象人數(shù)過多導(dǎo)致師生難以有效互動(dòng)，另一方面，教育對(duì)象的泛化使得教師不能針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。灌輸法教學(xué)是思政教育的主導(dǎo)模式，但這種單方面的理論灌輸缺乏與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，不能幫助學(xué)生解決具體的問題，使學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。
1.4思想政治教育缺乏特色，與高職院校相脫離
高職院校的辦學(xué)定位決定了其主要是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，因此在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)。然而，當(dāng)前的高職院校思想教育工作依舊采用全國(guó)統(tǒng)一版本的思政教材進(jìn)行教學(xué)，雖然這套教材理論性知識(shí)較強(qiáng)，內(nèi)容也比較豐富系統(tǒng)。但其空洞的知識(shí)難以適應(yīng)高職院校學(xué)生的需要，針對(duì)性的思想教育內(nèi)容缺乏，不能很好的起到思想教育的結(jié)果。
2.高職院校思政教育工作實(shí)效性的制約因素
2.1當(dāng)前多元文化下的社會(huì)因素影響
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮使得人們的思想觀念和價(jià)值取向走向了多元化發(fā)展。當(dāng)前高職學(xué)生的就業(yè)環(huán)境中，企業(yè)過分看重畢業(yè)生的實(shí)際操作技能，將工資待遇與技能水平相掛鉤。這就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生重視技能訓(xùn)練，而輕視思想教育的觀念。尤其是在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大的環(huán)境下，學(xué)生選擇把主要精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，忙于各種職業(yè)技能證書的考核而忽視自身思想道德素質(zhì)的提升也就不難理解了。
2.2高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響
高職院校素來以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為主要培養(yǎng)任務(wù)，因此高職院校的培養(yǎng)模式就在于學(xué)生技能技巧的培訓(xùn)，以便使其能夠快速適應(yīng)工作崗位，一味強(qiáng)調(diào)滿足于社會(huì)需要的實(shí)用性知識(shí)和技能的灌輸。在這種辦學(xué)模式下，教師必然會(huì)忽視思想政治的傳授，對(duì)學(xué)生的思想素養(yǎng)要求也會(huì)相應(yīng)的降低，這就必然會(huì)影響到思政教育工作的實(shí)效性。
2.3學(xué)生家庭環(huán)境與個(gè)人因素的影響
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，對(duì)于學(xué)生的思想和價(jià)值觀的形成具有重大的影響，社會(huì)上各種負(fù)面消息以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境使得學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人都形成了錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為高職院校的思想政治教育可有可無，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)工作影響不大。在學(xué)校里面只需要把自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)好就行，所獲得的職業(yè)從業(yè)資格證書越多越好。這就導(dǎo)致學(xué)生無暇顧及思政教育，最終導(dǎo)致思想教育被學(xué)生家長(zhǎng)和本人忽視的現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)高職院校思政教育工作實(shí)效性的基本策略
3.1轉(zhuǎn)變教育理念以思政課為主陣地與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
單純的灌輸思政知識(shí)都難免枯燥乏味，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要將思政教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中貫徹落實(shí)思政教育工作。在教學(xué)過程中，可利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)手段進(jìn)行思政課的講授，或結(jié)合最新的案例，更加直觀的剖析道德問題。將職業(yè)技術(shù)教育與思政教育融合起來，講述就業(yè)后的思政問題和職場(chǎng)規(guī)則，力爭(zhēng)使思政話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.2以“典型引領(lǐng)”的教育方式變灌輸為引導(dǎo)
“典型引領(lǐng)”思想教育的一項(xiàng)重要方法，李素麗、許振超等來自基層工作崗位的模范人物被樹立起來，引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)，提升自我，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。 在實(shí)際的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生干部的示范帶頭作用，從班級(jí)中的學(xué)生黨員和班團(tuán)干部入手進(jìn)行思政教育。學(xué)生骨干先接受思政教育，進(jìn)而影響周圍同學(xué)，可以為思政教育工作創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，達(dá)到潛移默化的作用。另一方面，要以人文本，關(guān)注學(xué)生的合理需求，不要求學(xué)生放棄自己的合理需求和利益，而只要求他們放棄非合理的要求和利益。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)人的合理需求得到滿足，他才會(huì)體會(huì)到滿意和幸福，才會(huì)健康快樂的成長(zhǎng)，才會(huì)主動(dòng)負(fù)起更多的責(zé)任。
3.3與家庭教育相結(jié)合關(guān)注學(xué)生需求完善培育機(jī)制
學(xué)生良好的思政素養(yǎng)需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人共同構(gòu)建，高職院校要使這四方面的力量形成一股合力，朝著同一個(gè)目標(biāo)共同影響學(xué)生的思想政治行為。良好的學(xué)生品行僅僅依靠幾年的學(xué)校教育是不夠的，需要家長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)行積極的感化和引導(dǎo)，創(chuàng)建一個(gè)良好的外部環(huán)境來改善和優(yōu)化學(xué)生的思想體系。疏通家校聯(lián)系的渠道，利用微博、微信、QQ群等與家長(zhǎng)保持密切的溝通，齊心協(xié)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管教育。只有這樣，才能形成一個(gè)和諧的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)，高職院校的思政工作才能事半功倍。
高職院校思政教育工作的實(shí)效性直接關(guān)系到整個(gè)高職教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平，對(duì)于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)至關(guān)重要。只有針對(duì)其制約性的因素并采取有效的措施，才能有效的找到解決途徑，共同來提高思政教育工作的實(shí)效性。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞高職院校 思想政治 教育工作
1高職院校輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的實(shí)效性簡(jiǎn)述
1.1涉及的主要含義
在高職教育中，思政教育工作的實(shí)效性主要體現(xiàn)在學(xué)校按照國(guó)家對(duì)高等院校思政教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和情況，對(duì)在校學(xué)生開展相應(yīng)的思想政治教育來完善學(xué)生的素質(zhì)教育。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，在學(xué)生就業(yè)以及未來發(fā)展的過程中發(fā)揮具體的成效。
1.2凸顯的重要意義
高等職業(yè)院校提升思政教育效率，可以有效避免學(xué)校造成教育資源等方面的浪費(fèi)。高職院校的學(xué)生接受良好的思政教育，經(jīng)過不斷的熏陶能夠?qū)W(xué)生正確的思想及觀念的形成上起到輔助作用。當(dāng)學(xué)生走出校門后，將會(huì)把這種思政素養(yǎng)帶到社會(huì)當(dāng)中，在推由緇峋神文明建設(shè)中發(fā)揮實(shí)際效益。
2在高等職業(yè)院校中全面普及思政教育的主要目的
在高等職業(yè)類院校中，開展思政教育應(yīng)該將主要目標(biāo)放在應(yīng)用、實(shí)踐以及職業(yè)等三個(gè)方面。首先，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展及就業(yè)需要等實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題及困難，開展適當(dāng)?shù)乃颊逃ぷ鳌８呗氃盒Ｖ械膶?shí)踐性教育是該類學(xué)校的主要特色，因此，對(duì)學(xué)生的思政教育不能僅僅局限于理論傳授上，要結(jié)合從業(yè)方向及職業(yè)發(fā)展，在學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)階段，幫助學(xué)生樹立正確的從業(yè)觀念。其次，應(yīng)該抓住高職院校貼近職業(yè)化教育的特點(diǎn)，通過思政教育使學(xué)生逐漸培養(yǎng)職業(yè)道德及理想，從而更加全面強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力。高等職業(yè)類院校應(yīng)該結(jié)合這三大方面的思政教學(xué)目標(biāo)，在輔導(dǎo)員的積極配合之下，有針對(duì)性地為學(xué)生開展相應(yīng)的思政教育，真正發(fā)揮出思政教育的實(shí)效性。
3制約高職院校思政教育工作實(shí)效的要素剖析
輔導(dǎo)員是高等職業(yè)類院校中推行學(xué)生思政教育的主要承擔(dān)者，其在思政教育過程中所發(fā)揮的積極作用是不容忽視的。而輔導(dǎo)員在實(shí)際推行思政教育中的不足，即是制約思政工作實(shí)效的重要影響因素。
3.1缺乏正確的思政教育觀念
在高等職業(yè)院校中，有部分輔導(dǎo)員一味地主抓學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生思想及心理變化。這樣輔導(dǎo)員就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需要，在實(shí)際思政教育中不容易結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)及具體思想狀況來開展思想政治教育。另外，人的意識(shí)及觀念將會(huì)對(duì)實(shí)際行動(dòng)產(chǎn)生直接影響。高職輔導(dǎo)員缺乏正確的思政教育觀念，在實(shí)際工作中較容易出現(xiàn)不認(rèn)真的工作態(tài)度，這將會(huì)降低學(xué)生思政教育工作質(zhì)量。
3.2在思政工作方面的懈怠
輔導(dǎo)員推行思政教育是學(xué)校工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，一些高職學(xué)校在篩選輔導(dǎo)員的時(shí)候較為盲目。并沒有從學(xué)生思政教育的角度出發(fā)，選拔了一些缺乏實(shí)際思政教育經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)度不高的人員擔(dān)任輔導(dǎo)員，這將會(huì)對(duì)思政工作的開展造成一定的困難。還有部分輔導(dǎo)員在開展思政工作的時(shí)候，并不注重自身平時(shí)對(duì)于思想、政治相關(guān)知識(shí)的積累。平時(shí)在實(shí)際工作中，不積極參加有關(guān)學(xué)生思政教育方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致在工作中缺乏正確的教育方法，使思政教育工作實(shí)效大打折扣。造成這些情況的主要原因在于學(xué)校缺少對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行規(guī)范、嚴(yán)格的管理及培訓(xùn)。
3.3輔導(dǎo)員職能不明確
現(xiàn)在有些高職院校本身就對(duì)輔導(dǎo)員工作職能的理解上存在嚴(yán)重偏差，將管理學(xué)生日常、創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及畢業(yè)生就業(yè)方面的瑣碎事務(wù)都附加在輔導(dǎo)員的正常工作當(dāng)中。高職院校中的學(xué)生數(shù)量較為龐大，輔導(dǎo)員每天都要處理大量的工作內(nèi)容，難以在有限的工作時(shí)間內(nèi)顧及到學(xué)生思政教育工作。輔導(dǎo)員在巨大的工作壓力之下，無形之中就會(huì)分散處理思政工作方面的注意力，在眾多的學(xué)生事務(wù)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。不但影響輔導(dǎo)員的實(shí)際工作情緒，還會(huì)對(duì)學(xué)生思政教育產(chǎn)生不利影響。
3.4思政教育方式較為單一
現(xiàn)代的學(xué)生普遍對(duì)新鮮事物有較為強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于較為陳舊的教學(xué)方式往往缺乏耐心。一些輔導(dǎo)員并不去研究現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，在思政教學(xué)方法上較為保守，并不懂得尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的感受，生硬地為高職學(xué)生傳授思政方面的理論知識(shí)，僅以卷面考試作為評(píng)測(cè)學(xué)生思政水平的唯一手段。高職學(xué)生在這種教學(xué)模式下，很容易把思想及政治方面的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)來完成，缺乏思政方面的學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)接受著相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往很容易產(chǎn)生逆反心理。
4提升輔導(dǎo)員開展思政教育工作實(shí)效性的相關(guān)舉措
4.1端正輔導(dǎo)員的思政教育觀念
輔導(dǎo)員首先應(yīng)該樹立正確的思政教育觀念，建立起強(qiáng)烈的為社會(huì)精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量的高度責(zé)任感。在平時(shí)與學(xué)生接觸的過程中，應(yīng)該善于總結(jié)以往的思政教育工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心想法進(jìn)行挖掘，并適當(dāng)了解學(xué)生的興趣及喜好。在開展思政教學(xué)的過程中，將學(xué)生放在首要位置，并時(shí)刻尊重學(xué)生的想法。在此基礎(chǔ)之上，輔助學(xué)生逐漸形成正確的思想觀念和政治理念，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定重要的思想基礎(chǔ)。
4.2強(qiáng)化對(duì)思政培養(yǎng)工作的管理
首先，高等職業(yè)院校在開展輔導(dǎo)員招聘、選拔工作以前，應(yīng)該對(duì)相關(guān)人員的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)考察，同時(shí)對(duì)學(xué)生工作處理協(xié)調(diào)能力以及思政教育觀念進(jìn)行深入研究。另外，學(xué)校應(yīng)該成立思政教育質(zhì)量檢查小組，對(duì)輔導(dǎo)員平時(shí)的學(xué)生思政教育工作進(jìn)行評(píng)估，促使輔導(dǎo)員高度重視思政培養(yǎng)工作。對(duì)于一些在學(xué)生思政教育方面表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。高職院校還應(yīng)該定期組織輔導(dǎo)員進(jìn)行思政教育方面的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別從政治素養(yǎng)、心理健康以及思想道德等三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化提升。
4.3明確輔導(dǎo)員思政教育的職能
高等職業(yè)院校應(yīng)該對(duì)輔導(dǎo)員的工作職能進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生思政培養(yǎng)工作放在輔導(dǎo)員實(shí)際工作的首要位置。切實(shí)體察輔導(dǎo)員處理學(xué)生工作的辛苦及不易，在工作中要對(duì)輔導(dǎo)員予以情感上的關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)該深入了解輔導(dǎo)員在開展思政教育工作中的難處，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕鉀Q。另外，學(xué)校應(yīng)該對(duì)輔導(dǎo)員在學(xué)生教育中所發(fā)揮的積極作用加以適當(dāng)宣傳，讓社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想、政治觀念方面的重要性。從而提升輔導(dǎo)員在教育工作中的社會(huì)認(rèn)同感，強(qiáng)化輔導(dǎo)員實(shí)際開展思政教育工作的積極性。
4.4利用互聯(lián)網(wǎng)來優(yōu)化思政教育
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為了當(dāng)代學(xué)生離不開的重要信息傳遞媒介。輔導(dǎo)員在高職院校開展思政教育過程中，應(yīng)該適當(dāng)融入與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的元素，打破以往以課堂傳授為主的枯燥教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來展開思政相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。高職院校可以設(shè)立與思政教育相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)客戶端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員也可以在學(xué)校的思政論壇上，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及具體想法，利用這種方式來提升思政教育實(shí)效。輔導(dǎo)員也可以利用互聯(lián)網(wǎng)思政教育平臺(tái)，定期發(fā)起主題討論活動(dòng)，加強(qiáng)思政教育中學(xué)生的主動(dòng)參與度，增強(qiáng)思政教育效果。
【關(guān)鍵詞】政工人員；思想政治工作；素質(zhì)水準(zhǔn)；工作水平
隨著體制改革和自主創(chuàng)新觀念的興起，使得電力公司在強(qiáng)調(diào)資源節(jié)約與科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)上比較明顯，而作為政工人員就必須在保證響應(yīng)國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)的要求下進(jìn)行自我素質(zhì)的加強(qiáng)和形象的改造，堅(jiān)持黨政與工作的密切聯(lián)系作用，實(shí)現(xiàn)政工人員工作積極性的最大調(diào)動(dòng)，保證公司在改革工作處理上的效能發(fā)揮。
1 政工人員素質(zhì)以及思政工作水平不高的原因
隨著電力制度的不斷改革與深化，市場(chǎng)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，使得整個(gè)電力企業(yè)在發(fā)展過程中面臨著各種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，面對(duì)如何專注機(jī)遇進(jìn)行具體的困難的客服處理，實(shí)現(xiàn)具備專業(yè)素質(zhì)和處理業(yè)務(wù)處理能力的現(xiàn)代公司的發(fā)展要求，構(gòu)建和諧企業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，保證生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者在電力事業(yè)開展前做好員工素質(zhì)水準(zhǔn)的全面提升。
首先，電力企業(yè)內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)沒有一定的政治思想覺悟，對(duì)于企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量與市場(chǎng)需求的定位不夠深刻，這主要是由于其缺乏先進(jìn)的政治認(rèn)識(shí)思想鼓舞，盲目的追求稅收利潤(rùn)，而忽視了生產(chǎn)隊(duì)伍的思想政治處理工作。具體的政工人員素質(zhì)水平參差不齊，大多數(shù)沒有一定的學(xué)歷和工作能力，加上崗位調(diào)換極不穩(wěn)定，使得一些具體職責(zé)的劃分十分模糊，這就擴(kuò)大滋長(zhǎng)了整個(gè)政工隊(duì)伍的思想波動(dòng)，使其不愿花費(fèi)時(shí)間在理論學(xué)習(xí)研究上，自然具體工作的落實(shí)也就無從談起，相對(duì)職責(zé)的發(fā)揮更是毫無建樹。
其次，在這種思想政治覺悟不夠的情況下，加上部門分工不明確，實(shí)際任務(wù)處理的不夠及時(shí)，使得整體政工隊(duì)伍比較松散，對(duì)于思想政治工作對(duì)待相當(dāng)松懈，工作指標(biāo)缺乏一定的操作性和指導(dǎo)性，具體的工作壓力大大降低，無法把握后期處理工作的目標(biāo)制定，嚴(yán)重制約企業(yè)未來的發(fā)展方向。
再次，政工人員的考核工作分析不夠細(xì)致，同時(shí)具體的量化分解處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得大多數(shù)政工人員都長(zhǎng)期在崗位空守，貢獻(xiàn)十分有限，而素質(zhì)水準(zhǔn)較高，工作堆積嚴(yán)重的政工人員在獎(jiǎng)賞分配上又被資歷深的，水平不高的前輩人員擠壓，使得具體的激勵(lì)制度難以興起，內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)效果并不積極，人員自我培訓(xùn)與加強(qiáng)工作就更為少見，整體企業(yè)的素質(zhì)和工作處理水準(zhǔn)驟然降低。而政工人員往往存在著在技術(shù)工種鍛煉上的空缺，往往通過短期的形式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程安排，涉及到系統(tǒng)理論知識(shí)的講解根部就非常少見，而現(xiàn)下時(shí)代不斷發(fā)展的形勢(shì)下，對(duì)綜合性政工人才的要求訴求日益壯大，因此內(nèi)部企業(yè)必須不斷強(qiáng)化人員的素質(zhì)和能力培訓(xùn)，保證整個(gè)政工隊(duì)伍建設(shè)工作的先進(jìn)性和綜合性。
2 加強(qiáng)政工隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑
2.1 加強(qiáng)思想政治工作的重視程度，實(shí)現(xiàn)政工隊(duì)伍自身的改進(jìn)
電力事業(yè)的發(fā)展需要針對(duì)各個(gè)施工細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，保證后期生產(chǎn)工作的順利進(jìn)行，以及人們生活需求的全面供給，因此要全面優(yōu)化政工人員在整個(gè)行業(yè)內(nèi)部的管理作用和監(jiān)督功能。因此，干部在引導(dǎo)政治思想建樹的過程中，要發(fā)揮一定的榜樣作用，確定政治發(fā)展的具體路線。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)思想政治工作的雙重作用，了解現(xiàn)代企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)，做好內(nèi)部各項(xiàng)處理工作。同時(shí)注意社會(huì)矛盾的化解與思想問題的分析，關(guān)注和諧企業(yè)建設(shè)的目的和必要性，結(jié)合先進(jìn)管理手段保證企業(yè)的良性發(fā)展。這么艱巨的任務(wù)，需要領(lǐng)導(dǎo)干部的積極引導(dǎo)作用，因此作為企業(yè)內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)核心的領(lǐng)導(dǎo)要必須加強(qiáng)自身的政治修養(yǎng)和思想素質(zhì)，了解企業(yè)內(nèi)部政工隊(duì)伍穩(wěn)定性的重要意義，注重提升企業(yè)工作能力的主要途徑，并在今后的生產(chǎn)工作中加大責(zé)任意識(shí)，保證思想教育和工作處理水準(zhǔn)的雙重提高。
企業(yè)有效發(fā)展，需要一定的人才基礎(chǔ)作為支持，但不一定是單方的業(yè)務(wù)人才和管理技術(shù)人才等，更需要的是政工隊(duì)伍的思想政治教育與培養(yǎng)人才。企業(yè)在長(zhǎng)期的改革與發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，之所以經(jīng)久不衰，是由于在黨的政治思想先進(jìn)性的指引下，了解國(guó)家局勢(shì)及發(fā)展需要，結(jié)合企業(yè)實(shí)際狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飦韺?shí)現(xiàn)的。而企業(yè)在發(fā)展過程中難免遇見各種各樣的矛盾問題，政工人員的職責(zé)就是處理這些問題，并改善一定的現(xiàn)狀。具體的辦法有個(gè)案法以及當(dāng)事人特定化方法，這種高度的工作要求決不能缺少必要的政治想象覺悟和理論水平的支持，這就要強(qiáng)化政工干部的業(yè)務(wù)處理素質(zhì)和能力，保證先進(jìn)理念作用下，整個(gè)政工隊(duì)伍工作水準(zhǔn)的提升，整個(gè)企業(yè)相關(guān)事務(wù)的順利開展。
2.2 深化健全的機(jī)構(gòu)改革，規(guī)劃具體的工作任務(wù)指標(biāo)
政工工作的職責(zé)需要進(jìn)行明確的劃分和規(guī)定，因此要加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)構(gòu)的健全處理手段。現(xiàn)代企業(yè)制度在時(shí)代的進(jìn)步下不斷深化改革，政工工作也有了一定的改革和要求轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的職責(zé)不清的混合式政治工作機(jī)構(gòu)已經(jīng)無法全面貫徹新時(shí)期下政治工作要求，因此對(duì)于內(nèi)部政工人員的詳細(xì)劃分是十分必要的，要具體深度的進(jìn)行細(xì)化量化，在有序的工作操作目標(biāo)的指導(dǎo)下，是內(nèi)部人員加強(qiáng)自身素質(zhì)和思想覺悟，不斷朝著更好的方向發(fā)展和努力。
對(duì)于人員素質(zhì)的改進(jìn)，需要從頭做起，因此具體的考核體系要做系統(tǒng)的分析，做到考核內(nèi)容的科學(xué)分析和整理。建立道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力等相結(jié)合的隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范職位分類和道德標(biāo)準(zhǔn)，建立業(yè)績(jī)、品德能力的系統(tǒng)監(jiān)督手段，同時(shí)在崗位上制定不同層次和類型的規(guī)范制度，使得政工干部在不斷的優(yōu)化創(chuàng)新的改革中，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，保證新進(jìn)隊(duì)伍的先進(jìn)性和穩(wěn)定性。現(xiàn)實(shí)的社會(huì)崗位對(duì)于學(xué)歷的盲目鎖定十分普遍，因此企業(yè)要做好職能和業(yè)務(wù)道德綜合素質(zhì)的界定，通過綜合數(shù)據(jù)的顯現(xiàn)，進(jìn)行最終人才的錄取，保證有一定水準(zhǔn)的人才能夠順利發(fā)展，為企業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新改革做出一定的貢獻(xiàn)。
2.3 加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高政工人員的具體素質(zhì)
人們的思維模式隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷改進(jìn)，面對(duì)思想政治工作的日益繁雜，需要針對(duì)內(nèi)部的政工人員的知識(shí)進(jìn)行一定的培訓(xùn)，并且進(jìn)行針對(duì)性的國(guó)家方針學(xué)習(xí)，關(guān)注黨在各方面政治事業(yè)的舉措信息，領(lǐng)導(dǎo)引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)發(fā)展理念，適應(yīng)國(guó)家日新月異的發(fā)展要求。在內(nèi)部的道德機(jī)制規(guī)范上要面向制度化、科學(xué)化的目的進(jìn)行全面深化。政工人員要注重自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)黨的路線方針的引導(dǎo)下，積極拓展對(duì)于哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的鉆研，通過深度的知識(shí)剖析，找到現(xiàn)下自我提升的辦法；自身的敏銳性也十分重要，這主要是為了保證人員在各種新興政策下的覺悟能力以及實(shí)際運(yùn)用的效應(yīng)，通過先進(jìn)的理論指導(dǎo)，培養(yǎng)自己對(duì)于問題及各類情況的認(rèn)知，把握各類問題產(chǎn)生與發(fā)展的原因，并進(jìn)行深化的改進(jìn)與處理；同時(shí)注意培養(yǎng)員工的創(chuàng)新技巧能力，通過適應(yīng)新型企業(yè)發(fā)展機(jī)制的改革，進(jìn)行具體業(yè)務(wù)的創(chuàng)新改革與拓展，適應(yīng)不斷變化的關(guān)于工作要求的手法和模式。
3 總結(jié)
提高政工人員素質(zhì)與政治工作能力是現(xiàn)下新時(shí)代企業(yè)的要求，因此要深化內(nèi)部政工隊(duì)伍的有效改革，保證相對(duì)工作內(nèi)容的先進(jìn)性與科學(xué)性，同時(shí)在提升工作水準(zhǔn)的要求下，滿足企業(yè)更遠(yuǎn)達(dá)的發(fā)展目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃新雨.新時(shí)期企業(yè)思想政治工作探析[J].新西部，2010（01）.
摘 要：凸顯戲劇教育在基礎(chǔ)教育中的獨(dú)特功能，巧妙運(yùn)用戲劇教育元素創(chuàng)新高中思想政治教學(xué)策略，是構(gòu)建個(gè)性化課堂、提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。當(dāng)前高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和新課程改革的需要。本文立足高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年來藝術(shù)特色高中課堂教學(xué)探索實(shí)踐，分析探討戲劇教育元素融入高中思想政治教學(xué)的理論與實(shí)踐價(jià)值，并通過具體教學(xué)案例，生動(dòng)直觀介紹戲劇教育元素在思想政治課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，以此來構(gòu)筑高中政治新型課堂教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：戲劇教育 教學(xué)策略 個(gè)性化課堂
邢永芹，女，上海戲劇學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)，中教高級(jí)教師。
當(dāng)前戲劇教育為廣大青少年普遍接受和認(rèn)可，戲劇教育對(duì)于青少年身心發(fā)展的作用越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視。凸顯戲劇教育在基礎(chǔ)教育中的獨(dú)特功能，體現(xiàn)了一種嶄新的現(xiàn)代教學(xué)觀念，成為新一輪課程與教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。借鑒戲劇教育的理念，運(yùn)用戲劇教育元素創(chuàng)新高中思想政治教學(xué)，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)的有效性、打造真正的個(gè)性化課堂的重要途徑。
一、戲劇教育元素融入高中思想政治教學(xué)的理論與實(shí)踐價(jià)值
戲劇是一門綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造人物形象，揭示社會(huì)矛盾，反映社會(huì)生活，具有直觀性、綜合性的特點(diǎn)。戲劇的本質(zhì)是以人為主體。而教育的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“如何做人”，教育的本質(zhì)與戲劇的本質(zhì)可以合二為一。
戲劇教育(Drama in Education)的理念是把戲劇的結(jié)構(gòu)化解為一個(gè)個(gè)要素，如劇本創(chuàng)作、角色模仿、戲劇表演、舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)等等，融人教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)戲劇在教學(xué)過程中的特殊功能。戲劇教育，“是以人性自然法則，自發(fā)性的與群體及外在接觸，在教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行，讓參與者在彼此互動(dòng)的關(guān)系中充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，在實(shí)作中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能和生活技能。因此戲劇可作為語文、史地、社會(huì)科學(xué)等諸多課程內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，提供較具彈性、活潑的教學(xué)。”香港教育專家黃婉萍先生研究認(rèn)為，“戲劇教育的性質(zhì)包括了兩個(gè)主要的元素：(1)透過參與戲劇活動(dòng)而培養(yǎng)語言交際所需的技巧（例如發(fā)聲、肢體、表情等技巧）；(2)個(gè)人的全面發(fā)展（例如語言表達(dá)能力、想像創(chuàng)造能力、社交技巧、認(rèn)識(shí)情緒EQ、注意力集中等）。”現(xiàn)代教育理論一再?gòu)?qiáng)調(diào)：若要學(xué)習(xí)有效果，則其過程必須以學(xué)習(xí)者為中心，即所謂的“學(xué)生中心論”。有效的教育是讓學(xué)生自己去發(fā)掘、體驗(yàn)、解決問題，從而在不知不覺中了解自己，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。
高中思想政治課程是德育工作的主導(dǎo)渠道，其基本任務(wù)是幫助學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為他們自主、自立、自強(qiáng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思想政治教學(xué)本質(zhì)上還是在教學(xué)生“如何做人”，因而戲劇教育的理念完全可以為高中政治教學(xué)所借鑒，戲劇教育元素也完全可以用來改革現(xiàn)有高中政治傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造真正的個(gè)性化課堂。
據(jù)黃愛華教授調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生非常喜歡教師運(yùn)用戲劇化手段進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@符合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生從形象直觀的感性認(rèn)識(shí)到抽象的理性思維的認(rèn)知習(xí)慣。尤其是高中學(xué)生，他們的理性判斷思維日趨成熟，富有獨(dú)創(chuàng)性，更渴望以生動(dòng)活潑的形式參與到課程活動(dòng)中來。目前的高中政治教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，課堂活力不足，教學(xué)效率低下。而高中思想政治，從教材的內(nèi)容和要求來看，它理性、抽象，甚至比較深?yuàn)W（堪稱人文學(xué)科之最，“政治是靈魂”），“高、大、上”最需要接“地氣”。傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)模式，策略難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和新課程改革的需要。美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新加坡、中國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐證明，“戲劇教育”是優(yōu)化課堂教學(xué)行為、提升學(xué)生綜合能力、提高教學(xué)有效性的有效途徑。可是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于運(yùn)用戲劇教育元素創(chuàng)新高中政治課堂教學(xué)策略的理論研究幾乎沒有，實(shí)踐操作更是處于自發(fā)摸索狀態(tài)。
我校是一所藝術(shù)特色普通高中（于2012年被評(píng)為全國(guó)特色學(xué)校），與上海戲劇學(xué)院合作辦學(xué)已逾十年，戲劇教育在我校取得累累碩果，承擔(dān)的市級(jí)課題《以戲劇教育促進(jìn)高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》順利結(jié)題。我校堅(jiān)持專業(yè)型（面向戲劇文學(xué)表演專業(yè)學(xué)生）和普適性（面向普通高中班學(xué)生）相結(jié)合，戲劇教育在各個(gè)學(xué)科的滲透普遍展開。我們政治教研組經(jīng)過多年探索，在這方面取得了一定的成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我們探索運(yùn)用戲劇教育元素來創(chuàng)新高中政治教學(xué)，旨在通過教學(xué)方式、教學(xué)策略的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。我們多年來的課堂教學(xué)探索實(shí)踐證明，采用戲劇教育方法手段構(gòu)筑新型課堂教學(xué)策略，既是開放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式的生動(dòng)體現(xiàn)，也是提高教學(xué)的有效性的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作觀念，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格等方面都起到了積極的作用。
二、運(yùn)用戲劇教育元素創(chuàng)新高中思想政治教學(xué)策略的實(shí)例
現(xiàn)代教學(xué)策略立足于學(xué)生認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，立足于人的發(fā)展；追求的目標(biāo)是改革課程實(shí)施中存在的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的問題，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。正是在這樣的教學(xué)觀的指導(dǎo)之下，我們綜合運(yùn)用音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)、表演等戲劇教育元素，合理處理思想政治教學(xué)中主、客體的關(guān)系以及影響政治課堂良好生態(tài)建立的各方面因素，來構(gòu)筑高中政治新型課堂教學(xué)策略。
在教授“勞動(dòng)者權(quán)益的法律保障”一課時(shí)，筆者選擇在我校新落成的“社會(huì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”（有中央舞臺(tái)、三臺(tái)各自投影的電腦、多部ipad、幾部幻燈投影儀、白板、茶館式桌椅……）進(jìn)行。筆者的教學(xué)對(duì)象是高一戲文班學(xué)生，雖主修專業(yè)是戲劇文學(xué)創(chuàng)作，可是有好幾個(gè)學(xué)生表演的熱情絲毫不遜于隔壁的表演班，學(xué)生普遍個(gè)性突出、感情豐富、樂于表現(xiàn)，形象思維見長(zhǎng)（用一個(gè)男生的話來說：“不讓我動(dòng)起來，我會(huì)上課睡著的！”）。一個(gè)月前他們?cè)谡握n上精彩演繹了央視“3. 15”晚會(huì)上的小品（“依法維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”），可現(xiàn)在他們已經(jīng)不滿足于表演現(xiàn)成的作品——他們要自編自導(dǎo)自演。基于教材和學(xué)情的前端分析，筆者決定采取戲劇小品導(dǎo)入，用三幕劇貫穿整節(jié)課。
戲劇小品：工地上的遭遇
第一幕劇：方科建筑公司一工地上
【小宋正在賣力工作，此時(shí)，磚頭落下，砸傷小宋腦袋】
小宋（尖叫十倒地用手捂住腦袋）
【工友幫忙送小宋去醫(yī)院，小宋頭破血流縫了5針，還因?yàn)檩p微腦震蕩留院觀察一天，兩天后拿著醫(yī)藥單掙扎著回到工地】
小宋：趙老板，我受工傷了。（拿出醫(yī)藥單）你要付我該有的醫(yī)藥費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)，還有我前兩天沒能上班，要有賠償金、誤工費(fèi)。
趙老板（不屑的眼神）：頭砸破，哼！明明是你自己沒戴安全帽！
小宋：可是是你說安全帽不夠，過幾天去買，我才沒有戴的啊。
趙老板（狡猾的眼神）：你說了那么多，怎么能證明你這傷是在我工地所造成的呢？誰知道你是不是在外面受了什么傷，然后謊稱是受工傷來索取醫(yī)藥費(fèi)的。
小宋（驚訝的表情）：什么！我就是在你的工地受的傷！而且我沒有騙人。我前天受傷的時(shí)候有其他工友們?cè)谂赃叄麄兙褪侨俗C！還有那塊沾著我的血的磚頭，那就是物證！
【小唐，小蘇，小劉趕忙來到趙老板面前幫著小宋作證】
小唐：我能作證（拍胸脯），前天我親眼看到小宋在工地上受傷的。
小蘇：是的，是我們幫忙一起把小宋送到醫(yī)院的，是我打的120!
小唐，小劉（附和）：嗯嗯。
趙老板：就算是這樣，我現(xiàn)在也沒錢！……（頓了頓，轉(zhuǎn)而又冷笑）：不對(duì)啊，我怎么知道你們是不是聯(lián)合起來一起騙我。（瞥了一眼小宋和工友們）咦？我怎么從來沒見過你？！
小宋（急了起來）：怎么可能，趙老板，你不要亂說。我和你朝夕相處那么長(zhǎng)時(shí)間，你肯定認(rèn)識(shí)我的！！！
趙老板：誰說的？每天進(jìn)進(jìn)出出工地的人那么多，我怎么會(huì)清楚到底有多少人，怎么會(huì)記得清楚每張臉。這么說吧，你根本不是我工地上的人！
小宋（生氣）：你瞎說，你……
趙老板：怎么，覺得我說的不對(duì)么。我們之間簽過合同嗎？誰能證明你就是我工地上的工人呢？
小宋（無言以對(duì)）：……
唐諸葛（挺身而出）：你想耍賴！欺負(fù)我們，以為我們不懂法嗎？當(dāng)初我們至少五次想要和你簽合同，可是你說不要簽，沒關(guān)系的，工資獎(jiǎng)金之類的一分不會(huì)少，我們這才一直沒和你簽合同的。
小宋：就是啊。我們?cè)谶@里工作了3年，每天沒日沒夜辛辛苦苦地給你工作，沒周末，沒休假，沒獎(jiǎng)金，工資也時(shí)時(shí)拖欠，還沒給我們辦保險(xiǎn)！給你那么賣命的工作，現(xiàn)在怎么翻臉不認(rèn)人了呢？！
趙老板（作哭相）：告訴你們，我最近真的沒錢！不要說最近工地沒有接到新項(xiàng)目，前面的工程款全部在拖欠中。沒有新項(xiàng)目，我們?nèi)w老少都要喝西北風(fēng)！這樣吧，只要有一家拖欠的款項(xiàng)給我，我馬上賠你醫(yī)藥費(fèi)。我身邊有300元錢，你先用著吧。
小宋（接過錢）：可是……
趙老板：好了好了，散了吧，別在這里浪費(fèi)我的時(shí)間，走走走！
【小宋和工友們只好散開】
第二幕劇：方科建筑公司工地門口（略）
雙方僵持不下，趙老板一方不肯賠償小宋醫(yī)藥費(fèi)，小宋一方也不肯就此罷休，雙方都不肯退讓。面對(duì)這樣的情況，我們?cè)撚檬裁崔k法來幫助小宋呢？
第三幕劇：（略）
說這個(gè)“王牌”編劇才華橫溢毫不夸張，可是她卻表達(dá)了創(chuàng)作中的苦惱：原先第二幕劇的場(chǎng)景設(shè)計(jì)是在法庭上，小宋和趙老板原被告雙方唇槍舌劍，你來我往，可是因?yàn)榉芍R(shí)和體驗(yàn)的缺乏，她編不下去……筆者眼前一亮：這不是教學(xué)過程中生成性的好問題嗎？！誰說預(yù)設(shè)與生成的矛盾僅僅出現(xiàn)在課堂上呢？
幾經(jīng)調(diào)整，筆者這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下（節(jié)選教學(xué)過程部分）：
訴的具體行政行為與起訴之人的合法權(quán)益受侵害存在法律上的利害關(guān)系。這種對(duì)取得原告資格的嚴(yán)格規(guī)定，在實(shí)踐中產(chǎn)生了許多不足。為此，筆者提出在立法上拓展我國(guó)行政訴訟原告資格的幾點(diǎn)設(shè)想，以期能對(duì)完善我國(guó)行政訴訟的?告資格有所幫助。
[關(guān)鍵詞] 行政訴訟 原告 資格
一、我國(guó)“相對(duì)人原告資格論”的缺陷
自我國(guó)行政訴訟制度建立以來，關(guān)于行政訴訟?告資格問題在理論和實(shí)踐上的突出表現(xiàn)就是：只有“具體行政行為的相對(duì)人”才具有原告資格，除相對(duì)人之外的其他人即使與具體行政行為有一定利害關(guān)系，也不具有原告資格。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，行政訴訟產(chǎn)生于行政活動(dòng)中所發(fā)生的行政糾紛，行政糾紛是作為行政管理者的行政機(jī)關(guān)和被管理的相對(duì)人之間的一種糾紛。在這種糾紛中，行政機(jī)關(guān)是享有行政職權(quán)的一方，擁有實(shí)現(xiàn)自己意志的全部手段， 因而無需以訴訟手段實(shí)現(xiàn)自己的意志；而行政相對(duì)人則處于服從的地位，只有通過訴訟來維護(hù)自己合法權(quán)益。因此，行政訴訟的?告恒定為行政相對(duì)人。①理論認(rèn)識(shí)上的這種偏差，導(dǎo)致在司法實(shí)踐中，很多法院片面強(qiáng)調(diào)只有某一具體行政行為的相對(duì)人才能具有原告資格提起行政訴訟，認(rèn)為如賦予非相對(duì)人以原告資格，則會(huì)使訴權(quán)范圍過于寬泛，所以對(duì)相對(duì)人之外的公民、法人或者其他組織提起訴訟，一概以“不是行政管理相對(duì)人”為由予以拒絕，或不予受理，或者雖然受理，卻又裁定“駁回起訴”。正因?yàn)椤跋鄬?duì)人原告資格論”對(duì)司法實(shí)踐的影響如此重大，我們有必要分析一下這一理論是否具有其合法性和科學(xué)性。
第一，“相對(duì)人原告資格論”不符合《行政訴訟法》的規(guī)定。我國(guó)《行政訴訟法》涉及到原告資格問題的一共有3個(gè)規(guī)定：其一，該法第2條規(guī)定：“公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯自己合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提起訴訟。”其二，該法第24條規(guī)定：“依照本法提起訴訟的公民、法人或者其他組織是原告。有權(quán)提起訴訟的公民死亡，其近親屬可以提起訴訟。有權(quán)提起訴訟的法人或者其他組織終止，承受其權(quán)利的法人或者其他組織可以提起訴訟。”其三，該法第41條有關(guān)起訴條件的規(guī)定更是明確了“原告是認(rèn)為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的公民、法人或者其他組織”。以上規(guī)定，均未出現(xiàn)過行政管理相對(duì)人才能作為?告起訴的內(nèi)容，最高人民法院的司法解釋也從未限定過只有相對(duì)人才能提起訴訟。實(shí)際上，《行政訴訟法》對(duì)原告資格問題已?作了明確規(guī)定，關(guān)鍵是如何正確理解。筆者認(rèn)為，認(rèn)識(shí)《行政訴訟法》關(guān)于原告資格的規(guī)定，重要的在于如何認(rèn)識(shí)“認(rèn)為具體行政行為侵犯自己合法權(quán)益”這一核心內(nèi)容。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)提起行政訴訟的原告來說，必須首先證明自己的合法權(quán)益受到了被訴具體行政行為的侵害。要證明這一點(diǎn)，就必須說明他與該具體行政行為之間存有一定的利害關(guān)系，如不能證明的話，則不具備原告資格。而能夠與被訴具體行政行為有利害關(guān)系的，只能是相對(duì)人和相對(duì)人之外的法定權(quán)益受被訴具體行政行為影響的公民、法人或者其他組織。因此，《行政訴訟法》實(shí)際上肯定了相對(duì)人和相對(duì)人之外的利害關(guān)系人均有權(quán)提起行政訴訟的原告資格，并未將原告資格僅僅賦子給相對(duì)人，故認(rèn)為僅僅是行政相對(duì)人才有權(quán)提起行政訴訟的規(guī)定與法相悖。
第二，認(rèn)為只有相對(duì)人才能提起行政訴訟不利于行政訴訟價(jià)值的體現(xiàn)。我國(guó)《行政訴訟法》第1條規(guī)定：“為保證人民法院正確、及時(shí)審理行政案件，保護(hù)公民、法人或者其他組織的合法權(quán)益，維護(hù)和監(jiān)督行政機(jī)關(guān)依法行使行政職權(quán)，根據(jù)憲法制定本法”。法律的這一規(guī)定，已?明確地說明了行政訴訟制度的價(jià)值在于保護(hù)公民、法人或其他組織的合法權(quán)益，維護(hù)和監(jiān)督行政機(jī)關(guān)依法行使行政職權(quán)。這一價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是以公民、法人或其他組織的訴權(quán)范圍和人民法院充分行使其司法監(jiān)督權(quán)為標(biāo)志的。 因此，原告資格與訴權(quán)的保護(hù)以及人民法院的司法監(jiān)督權(quán)之間關(guān)系極為密切。行政機(jī)關(guān)在行政管理活動(dòng)中擁有強(qiáng)大的行政權(quán)，對(duì)公民、法人或其他組織的權(quán)利將產(chǎn)生重大影響。《行政訴訟法》明確將起訴權(quán)賦予給認(rèn)為具體行政行為侵犯自己合法權(quán)益的公民、法人或其他組織，使他們可以請(qǐng)求人民法院運(yùn)用國(guó)家審判權(quán)對(duì)其合法權(quán)益予以司法保護(hù)，從而以法律手段對(duì)抗行政機(jī)關(guān)可能存在的不法侵害。這既是行政法制建設(shè)的需要，同時(shí)又是民主政治的真正體現(xiàn)。然而，“相對(duì)人原告資格論”在實(shí)踐中的體現(xiàn)則客觀上縮小了行政訴訟訴權(quán)的范圍，從而使相對(duì)人之外的公民、法人或者其他組織受到行政機(jī)關(guān)具體行政行為的不法侵害，就無法獲得有效的司法救濟(jì)，既不利于社會(huì)的穩(wěn)定，也不利于對(duì)行政管理的有效監(jiān)督，從而阻°了行政訴訟價(jià)值與功能的真正實(shí)現(xiàn)，從一定程度上消弱了對(duì)公民、法人或者其他組織合法權(quán)利的保護(hù)，也不利于人民法院行政審判權(quán)的完整實(shí)現(xiàn)。
筆者認(rèn)為，“相對(duì)人原告資格論”既不符合現(xiàn)行《行政訴訟
法》的規(guī)定，又不利于公民訴權(quán)的保護(hù)和人民法院行政審判權(quán)的正確行使，更不利于對(duì)行政行為的依法監(jiān)督。因此，必須對(duì)行政訴訟原告資格進(jìn)行科學(xué)認(rèn)定，從而保證行政訴訟功能的真正實(shí)現(xiàn)。
二、我國(guó)行政訴訟原告資格制度認(rèn)識(shí)的發(fā)展
近年來，隨著民主政治制度的進(jìn)一步完善和依法行政原則的推進(jìn)，更由于行政活動(dòng)對(duì)社會(huì)生活干預(yù)的深度和廣度不斷加強(qiáng)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到僅僅主張“相對(duì)人有原告資格”的理論不能適應(yīng)我國(guó)行政訴訟制度發(fā)展的需求。我國(guó)行政訴訟中的原告資格，如果再局限在“行政管理相對(duì)人”這一范圍內(nèi)，一方面與世界各國(guó)行政訴訟制度發(fā)展的大趨勢(shì)極不適應(yīng)，另一方面也使行政機(jī)關(guān)的行政行為無法得到實(shí)際而有效的監(jiān)督。
因此，對(duì)行政訴訟原告資格的認(rèn)識(shí)必須隨時(shí)代的變化而有所發(fā)展。
首先，行政訴訟制度本身就是民主政治在某一訴訟領(lǐng)域的具體反映。賦予什么樣的人可以依法提起行政訴訟的權(quán)利，不僅僅是一個(gè)訴訟程序問題，更重要的是通過行政訴訟這一特定的訴訟制度體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家對(duì)公民權(quán)利保護(hù)的程度。而從行政訴訟制度監(jiān)督行政職權(quán)的依法行使這一特定角度來說，?告起訴權(quán)資格的賦予就是其民主權(quán)利的一個(gè)表現(xiàn)。
其次，在認(rèn)識(shí)上進(jìn)一步拓展行政訴訟原告資格享有者的范圍是行政訴訟立法宗旨的體現(xiàn)。行政權(quán)是一種強(qiáng)大的權(quán)力體系。在行政管理過程中，公民、法人或者其他組織始終處于被動(dòng)的服從地位，當(dāng)他們受到行政行為的不法侵害時(shí)，僅靠自己的力量是無法自我保護(hù)的，因此必須充分考慮保護(hù)公民、法人或者其他組織的合法權(quán)益，尤其是請(qǐng)求司法保護(hù)的起訴權(quán)上的保護(hù)。如果過于嚴(yán)格的限定?告資格的范圍，會(huì)將許多理應(yīng)受到司法監(jiān)督的行政爭(zhēng)議案件排斥在行政訴訟之外，從而使相當(dāng)一部分行政爭(zhēng)議得不到法律途徑的公正合理解決，也必然會(huì)放縱一部分違法行政行為，使其繼續(xù)以合法的形式存在。這樣不但損害某一個(gè)體的利益，對(duì)國(guó)家行政權(quán)應(yīng)有的嚴(yán)肅性和權(quán)威性也將產(chǎn)生不利的影響。 可見，我國(guó)行政訴訟理論和實(shí)踐中的原告資格從“相對(duì)人資格論”到“法律上利害關(guān)系人資格論”的轉(zhuǎn)變，不但是我國(guó)行政訴訟制度在某一環(huán)節(jié)上的變化，更體現(xiàn)了一種觀念的飛躍和發(fā)展。
三、完善我國(guó)行政訴訟原告資格之構(gòu)想
鑒于我國(guó)行政訴訟原告資格所存在的不足及對(duì)這一制度認(rèn)識(shí)的發(fā)展，筆者認(rèn)為，我國(guó)行政訴訟中的原告資格也應(yīng)向?qū)捤煞较虬l(fā)展，但到底寬松到何種程度，一方面取決于行政訴訟法學(xué)理論研究對(duì)立法實(shí)踐的推動(dòng)力，另一方面更取決于我國(guó)權(quán)力機(jī)關(guān)的立法規(guī)定。通過前文分析，可以看出行政訴訟原告資格具有“動(dòng)態(tài)擴(kuò)展”②的特點(diǎn)，在行政訴訟立法中如果通過單純的實(shí)體規(guī)則來界定原告資格，顯然有其不足。筆者認(rèn)為，在行政訴訟立法過程中，除通過實(shí)體規(guī)則界定原告資格外，還必須把對(duì)原告資格進(jìn)行實(shí)體界定的程序也看成是界定?告資格標(biāo)準(zhǔn)的一部分，充分利用程序的靈活性來達(dá)到適時(shí)采用符合現(xiàn)實(shí)條件的?告資格實(shí)體標(biāo)準(zhǔn)的目的，實(shí)現(xiàn)行政訴訟原告資格界定標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)體性和程序性的結(jié)合。為此，筆者提出以下完善我國(guó)行政訴訟原告資格標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)設(shè)想：
（一）實(shí)體規(guī)則方面
從行政訴權(quán)的功能和行政訴訟的實(shí)踐出發(fā)，并結(jié)合我國(guó)目前的國(guó)情，筆者認(rèn)為，界定我國(guó)行政訴訟原告資格的標(biāo)準(zhǔn)主要從以下三個(gè)方面考慮：
1、在立法上總體規(guī)定，原告資格是反映“當(dāng)事人所具備的足以引起司法程序的利益”，即原告資格僅僅是一種主體資格，而不包括其他一些構(gòu)成方面，如必須在受案范圍之內(nèi)、不超過法定的訴訟時(shí)效期限、受訴法院有管轄權(quán)等。《布萊克本大辭典》中也將原告資格解釋為“某人在司法爭(zhēng)端中所享有的將該爭(zhēng)端訴諸于司法程序的利益”。③這一解釋區(qū)別了原告資格就是要具備原告法律地位的資格，符合了現(xiàn)實(shí)的需要并與現(xiàn)實(shí)保持了和諧聯(lián)系。我們?cè)诹⒎ㄉ线@樣界定原告資格，可以解決法院受案審查中的訴訟主體資格問題，并與訴訟客體（受案范圍）、其他條件等共同組成法院的受案條件，從而厘清司法實(shí)踐中一部分人對(duì)原告資格、受案范圍和受案條件三個(gè)概念的混同，有利于人民法院審查立案，有利于充分保障當(dāng)事人的訴權(quán)。
2、拓展“利害關(guān)系”內(nèi)o，確定當(dāng)事人起訴以“事實(shí)上的損害”為標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)行政訴訟法第2條規(guī)定的是“直接利益受到侵犯”為標(biāo)準(zhǔn)；《若干解釋》第12條則以“法律上的利害關(guān)系”為標(biāo)準(zhǔn)，該條規(guī)定比行政訴訟法的規(guī)定相對(duì)較寬，但是該條規(guī)定仍是一
個(gè)限制性或縮小性規(guī)定，其意圖仍在于限制或縮小原告的范圍，這種做法和行政訴訟的自身規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)不相容。我們?cè)诶斫狻袄﹃P(guān)系”時(shí)，應(yīng)當(dāng)既包括直接利害關(guān)系，也包括間接利害關(guān)系；具有原告資格的不僅包括與被訴具體行政行為直接作用的對(duì)象，即明示的相對(duì)方，也包括具體行政行為不直接針對(duì)其做出卻對(duì)其權(quán)利義務(wù)產(chǎn)生實(shí)際影響的公民、法人或者其他組織。
3、全面確立“司法最終救濟(jì)”原則，允許更多的當(dāng)事人有權(quán)提起行政訴訟。 目前，我國(guó)大多數(shù)的具體行政行為都允許當(dāng)事人在經(jīng)過行政復(fù)議后提起訴訟，或直接提起行政訴訟，但對(duì)于終局的具體行政行為和抽象行政行為， 當(dāng)事人不能提起行政訴訟，這與行政復(fù)議法規(guī)定的復(fù)議范圍不相一致，也不符合wto規(guī)則的要求和行政救濟(jì)原則的規(guī)定。另外，僅就履行wto義務(wù)而言，若將1994年gatt第10條第1項(xiàng)和trips協(xié)議有關(guān)條款所規(guī)定的與實(shí)施普遍適用的法律、法規(guī)、司法判決和行政決定相關(guān)的所有行政行為納入司法審查范圍，其中的抽象行政行為必然屬于司法審查的對(duì)象。因此，我們應(yīng)當(dāng)在立法上確定“司法最終救濟(jì)”原則，允許當(dāng)事人對(duì)于所有行政行為在窮盡行政救濟(jì)后均可向法院起訴。
