時間：2023-03-03 16:00:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇一年級學生學習計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一調查對象與方法
1調查對象
本次調查的對象是吉林大學醫學院2012級臨床醫學專業的學生，共發放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。
2調查方法
本次調查主要采用定量研究方法，所選取的調查工具是“自主學習”調查問卷，美國心理學家Zimmerman[3]的自主學習研究的理論框架為本次的問卷設計提供了可靠的理論依據。該問卷涉及5個相關問題：學習興趣與動機、學習方法的運用、學習計劃的制定以及學習過程的自我監控、學習環境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調查結果與分析
1學習興趣與動機
在學生的學習活動中，興趣與動機均起著至關重要的作用。調查結果顯示，62.9%的學生表示對化學學習很有興趣，這表明化學學科的自身特點能夠引起學生的學習興趣。在學習動機方面，提到學習化學的最為主要目的是提高自己的綜合素質的占47.2%，可見對于化學的學習，大部分學生的動機是積極的、健康的。提到對化學學科感興趣、可以動手做實驗的學生分別占29.5%、15.7%，可見化學學科內容的實用性和重要性還是得到了一定的認可。而僅有7.6%的學生選擇是為了修完學分。調查表明，大部分的學生對化學學科感興趣，他們對于學科的興趣在很大程度上取決于學科內容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學生對學習不感興趣，動機的側重點出現了偏差，一部分學生由于受到一些社會因素的影響，把大學教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學生動機不明確，這些就需要教育工作者深入了解學生的興趣與需要，并針對當前大學生這一現狀采取有效的措施。
2學習方法的運用
常規的學習方法通常包括四方面，即課前做好預習、課后整理復習、對于學習中遇到的問題進行積極的處理以及考試后進行深刻的反思。在調查中，73.6%的同學表示在課前會進行簡單的預習，而只有4.1%的同學在課前基本不預習，可見大部分學生都能認識到預習的重要性并能做好預習工作。對于課后的整理與復習，70.0%的學生會將課堂上教師所講的內容進行認真的整理，并會在第一時間將所學到的知識進行復習以便能夠更加熟練地掌握，28%的學生則會在單元復習或者考試前進行知識的梳理。說明大部分學生都很重視課后的復習工作，使知識能夠條理化，網絡化。對于在學習活動中所遇到的問題，46.8%的學生的選擇是立刻向老師或其他同學請教，而40.2%的學生則會選擇先自己思考，在思考無結果的情況下會通過網絡、書籍等有關資料來尋找答案，可見大部分學生能夠及時處理自己在學習中遇到的問題。在考試后，能夠對考試情況進行仔細分析，及時反思，總結經驗，并且根據實際情況調整自己的學習計劃的學生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調節工作大部分學生做得并不是很好，是學習方法中的一個薄弱環節。
3學習計劃的制定以及學習過程的自我監控
如表1，不會制定學習計劃的學生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學習計劃執行到底的學生卻占91.9%。
52.7%的學生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監督，順利地完成教師給予的學習任務，17.3 %的學生則只能夠勉強完成，并且有時會超出規定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內容以外，51.0%的學生會利用身邊的物質性資源去廣泛閱讀各種有益于學習和生活的資料，40.3 %的學生則僅僅看與學習內容相關的資料，而只有8.7%的學生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學習活動中，大部分學生的自我監控能力已經基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學習任務，但在執行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學生學習的順利進行，教師要鼓勵學生制定科學的學習計劃，在學習活動的全程中不斷地進行自我監控、反饋并調節。
4學習環境的選擇以及與人溝通
對于學習環境的選擇，69.0%的學生表示需要合適的地方才能更好地將學習活動進行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應的措施來避開或消除干擾；在學習中，把教師當做權威的學生占82.3%，喜歡跟同學進行交流與討論的學生占81.7%。這表明，大部分學生能夠選擇適合自己學習的環境并能為自己的學習創造一個好的氛圍，在學習活動的進行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學進行良好的溝通，借鑒別人正確的學習方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現[4]。86.7%的學生表示能夠做出充分的準備來應對考試，69.5%的同學相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應有的成績；另外，也有學生指出對于化學學習感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學習策略（52.3%）、教材內容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學中講的不夠清楚或進度太快（23.4%）、自身基礎差（21.8%）等等。以上數據表明，學生對于化學學習的自我效能感良好，相信自己有學好化學的能力，教師應給予重視并繼續鼓勵。但是對于學習化學有困難的同學更是不可忽視，教師應根據學生的實際情況和化學學科的特點幫助學生，并給予正確的指導。
三結論與建議
調查結果顯示，醫學院大一新生在化學學習中已經基本具備了一定的自主學習能力，但是要想真正地融合到大學化學的學習模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學校和社會環境的影響，大部分學生尤其是大一新生在初高中已習慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學自由松散的學習模式，一時找不到合適的學習策略，不能夠很好地對學習資源進行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫學院校連年擴招，醫學專業學生就業形勢日益嚴峻，這些在一定程度上打擊了學生的積極性，使部分學生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學生的自主學習能力造成了一定影響。
由此可見，此次調查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養學生的化學自主學習能力。首先，教師要徹底轉變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、引導者和教學活動的組織者[5]，充分調動學生的積極性。其次，教師要在教學中滲透自主學習的重要性，增強學生的自主學習意識，只有這樣，學生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構自己的知識框架。最后，環境對促進學習者自主學習起著決定性的作用，教師要盡量為學生營造良好的自主學習氛圍，使自主學習能力強的學生在這種氛圍中有更好的發展，自主學習能力弱的學生受到潛移默化的熏染，從而實現共同進步。教師要將培養學生的自主學習能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學水平得到升華。
參考文獻
[1][2][3]龐維國.論學生的自主學習[J] .華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.
一、認真傾聽，聽后寫
小學生的聽覺要比其他器官的發展快得多，所以我特別重視每天朗讀文章給學生聽，讓他們在聽的過程中思考這篇文章有什么特點，好在哪里？聽完之后，大家交流，然后再學著寫一寫。
二、指導說話，說后寫
說是寫的基礎，寫是說的豐富。我們可以結合教材內容，為學生創設模擬生活的場景，貼近學生的生活，與學生的生活緊密聯系在一起，讓學生先練習說一說，然后再寫出來。如，學習了冰心奶奶的《雨后》，感受了小哥哥的開心，體味了小妹妹的害怕摔跤但又希望摔一跤的心情后，我問道：“你喜歡下雨嗎？為什么？想一想，還有誰喜歡下雨?又有誰不喜歡下雨呢？”學生們你一言我一語，討論得特別熱烈，討論過后，我就指導學生把剛才所討論的寫了下來。
平時，我們還可以利用晨會周會，組織開展“我是故事大王”、“播報天氣”、“說說開心事兒”等說話訓練，說完后再指導學生把所說的內容寫下來。這樣，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，豐富了學生的知識，也提高了學生的寫作能力。
三、感情朗讀，讀后寫
低年級的識字教學中，增加了詞串識字，這種識字方法是將意思相關的詞語集中在一起，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，意義上又有緊密的聯系。這樣的詞串識字不但有利于學生積累詞語，發展學生的思維能力和想象能力，更有利于對學生進行寫話訓練。如，蘇教版二年級下冊《識字2》，這一組詞串是將描寫桂林山水的詞語羅列在了一起，有描寫美景的碧水、秀峰、倒影，還有描寫山的形狀的象鼻、駱駝、筆架。在教學時，我先讓學生欣賞有關于桂林山水的照片、圖畫，讓學生從整體上感受桂林山水的美；其次，和學生一起總結出桂林山水有“清、靜、奇”三方面的特點；最后，組織學生進行寫話訓練。因為已經有了一定的認識和了解，所以學生們寫起話來一點也不為難。
四、細心觀察，看后寫
看圖寫話是寫作最初步的訓練，是培養低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。但是低年級學生的觀察能力十分欠缺，他們看到一幅圖后往往毫無頭緒，不知該從何下手，可以說是毫無目的、毫無順序可言。這就需要老師在一旁好好引導，首先要教給學生觀察的方法：看整體――初步感知；看部分――分清主次；看順序――理清思路；統領全圖――展開想象。學生掌握了看圖的方法之后，再鼓勵他們展開合理的想象，把圖中的內容有重點、有條理地寫下來。
另外，課文大多配有彩色的插圖，這些插圖以及積累運用中的看圖說話，還有學生喜歡看的動畫片等都可以成為學生寫話的好材料。教學時，可以有針對性地選擇一些動畫片放給學生看。如，學生喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》，于是我利用空閑時間組織學生觀看，在看之前先設置一些問題：在什么時間，什么地點，它們在干什么等。讓學生帶著問題去看，帶著問題去想，這樣不僅能提高學生的觀察能力，也可以激發學生寫話的積極性。
五、體驗活動，玩后寫
愛玩是小學生的天性，尤其是低年級的小學生。每周三下午的陽光體育活動內容是游戲，于是我就和孩子們一起玩他們所喜歡玩的游戲，每周只玩一種，結束之后，再指導學生將游戲的過程寫下來。
除了寫自己玩的游戲之外，學校也經常組織活動，如，拔河比賽、中隊活動大比武等，這些活動也為學生提供了寫話的素材。我們要積極引導學生，把參加活動的經過和感受寫下來。這些活動是學生自己親身經歷的，是他們既熟悉又感興趣的，所以他們喜歡寫，也愿意寫，這樣的寫話讓學生言之有物，言之有情。
六、盡心品味，吃后寫
吃也是小學生的天性，但是許多學生往往是一吃了之。我們應該抓住學生的這一生活習慣，指導學生練習寫話。班上的學生都比較喜歡吃水果。于是我讓每一位學生帶來自己最喜歡吃的一種水果，調動起學生的視覺、觸覺、味覺對水果進行描寫。首先，指導學生對水果的外形進行觀察，讓學生說說水果的外形有什么特點；然后，指導學生觀察水果的顏色等，并說一說；最后再讓學生摸一摸、嘗一嘗，說說水果的味道、口感等等；然后在此基礎上，指導學生進行寫話訓練。
——在七年級學生會議上的講話
一、養成良好的行為習慣
1.生活習慣
有節奏，有規律的生活，會提高人們的學習效率和勞動效率，不會休息就不會工作。要培養良好的生活習慣就必須要求自己能按照身心運行的規律來組織自己的活動，這將有利于身體健康和提高學習效率。
要珍惜時間。時間是寶貴的，對任何人都是有限而又共同的，時間就是生命，時間就是財富。要學會安排好自己的時間，領會“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，“ 盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人”的深刻內涵，努力培養“今天事情今日做，今日功課今日畢”的習慣，正確處理勞和逸、忙和閑、學習和休息的關系。要有適當的文體活動、休息和睡眠，才能消除大腦的疲勞，換得充沛的精力。合理安排每天的時間，還要善于利用點滴時間，合理安排學習、娛樂、休息。要訓練學習的快節奏，講效率。
2.文明習慣
社會呼喚文明，未來呼喚文明，文明是一種素質。成才從做人開始，做人從文明習慣的養成開始。文明習慣主要是指人的儀表、用語、待人接物、衛生等方面的習慣。這幾個方面都是人外在美的表現。中學生要注意自己的外部形象，做到儀表整潔、優雅，舉止端莊、有風度。
講文明不能停留在口頭上，更重要的在于踐行。講文明的過程，其實就是隨手做的過程。諸如，隨手關掉樓道里的忘關的燈；隨手將贓物扔進垃圾桶；在閱覽室里看書，看完報刊后隨手擺放歸位；發現別人的自行車倒了，隨手扶起等等。這些舉手之勞的小事，雖然耽誤了自己的一點時間，卻給自己樹立了良好的形象，給他人送去了方便和溫馨，為社會營造了健康、文明的生活氛圍。
3.守紀習慣
守紀習慣的養成，要從點滴小事做起，嚴格要求自己。要時刻不忘《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校一日常規的具體要求，做到管好自己的手，不亂扔雜物；管好自己的嘴，不大聲喧嘩；管好自己的腳，不追逐打鬧。要正確認識自由與紀律的辯證關系，須知沒有紀律就沒有自由，要自由就必須守紀律，守紀律就是最大的自由。
二、養成良好的學習習慣
初中的學習生活與小學時相比，在學習內容、學習方式、學習方法等方面有很大的不同。為此，同學們應該養成哪些良好的學習習慣呢？
1.預習的習慣
認真的課前預習，有利于提高課堂學習質量，提高聽講水平，可以加強記課堂筆記的針對性，更可以提高自己自學的能力，改變被動學習的局面。通過預習，可以作好接受新知識的準備，防止課堂上出現聽“天書”的現象。
2.上課的習慣
上課前要認真準備好課堂學習用品，把上課用的書、練習本、筆記本和其他學習文具準備好；課堂上要集中精力，認真思考，加強領會，積極發言，做好筆記。其中，積極發言應該是一個人最好的上課習慣，積極發言可以使我們變得更聰明。
3.復習的習慣
課后及時復習是提高學習效率的關鍵?？梢酝ㄟ^以下四個步驟來完成：一是獨立地把老師上課內容回想一遍；二是認真看一遍教科書，彌補課堂印象模糊的部分；三是整理好課堂筆記，加工筆記內容；四是閱讀參考書，使知識向寬度和廣度發展。
【關鍵詞】獨立院校 藝術類低年級學生 職業規劃
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0021-03
一 問題提出及調查目的
隨著近年來各高校的擴招，使得藝術類學生日益增多，在學校擴招的同時，相應畢業生的人數也有了大幅度的提高，形成了一定的就業壓力。尤其是在近年來的新聞報道中，不乏看到一些與藝術相關的專業被貼上“最難就業的標簽”。獨立院校的藝術類學生相比于專業藝術院校而言，在學校知名度和專業能力方面處于劣勢，因此，如何使得獨立院校的藝術類學生能夠在畢業后具有一定的競爭力，展現出自身的價值和特色，則具有重要的意義。大學生職業規劃是大學教育中必不可少的一部分，對于即將步入社會職場的大學生而言，良好的職業規劃不僅可以帶動學生在大學期間的學習自主性，也可以切合實際地進行自我發展和完善，而大學低年級是生涯發展教育的關鍵期①。因此，本文設計相關調查問卷，了對獨立院校藝術類低年級大學生的職業規劃現狀展開調查，并對呈現出的問題展開討論。
二 調查設計及對象
本調查問卷共設計了三大部分，第一部分，主要了解學生對自我認知的情況；第二部分了解學生對職業規劃知識認知的程度；第三部分則是了解學生目前的職業生涯規劃情況。調查對象為2015級藝術學院學生，共收回有效問卷232份。
三 調查結果及其分析
第一，學生對自我認知情況。（1）在對自身性格認知方面：調查結果顯示有36.21%的人選擇非常了解自己的性格，有60.34%的選擇比較了解，3.45%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。（2）在對自己特長和能力方面的了解：有12.07%的人選擇非常了解，68.96%的人選擇比較了解，18.97%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。
第二，學生對職業規劃知識認知程度。（1）是否了解什么是職業規劃：有6.43%的人選擇非常了解，62.53%的人不是很了解，聽說過的占28.45%，一點也不了解的占2.59%。（2）職業生涯規劃對于大學學習是否重要：非常重要的占33.62%，重要的占42.24%，不太確定重不重要的占24.14%，認為不重要的無。（3）目前獲得相關職業生涯規劃的知識來源：31.03%是從學校或院系組織的職業規劃教育；老師或輔導員的一對一指導占4.31%；學長指點占8.62%，憑自己的經驗認知或從書籍網絡獲得的占52.59%，目前沒有任何獲得的占3.45%。（4）是否參加過職業測評：沒有參加過的占72.41%，參加過不完全測試的占19.83%，從網上搜索并簡單填寫過的占6.04%，參加過專業職業測評的占1.72%，這說明學生對職業測評的認識度較低。（5）是否參加過職業性格測試：21.55%的人選擇有，78.45%的人選擇沒有。鮮明的數據差別顯示出學生沒有從社會角度進行自我評價。
第三，了解學生目前的職業生涯規劃情況。（1）在選擇專業依據方面：根據本人興趣愛好選擇的占29.31%，認為專業就業前景好的占30.17%，家長或老師推薦的占23.28%，因高考成績所限或學校調劑的占17.24%。（2）在調查目前對大學生活和學習有無明確的目標時：有12.07%的同學選擇有清晰而長遠的目標，有42.24%的人選擇有清晰但比較短的目標，有39.66%的人選擇目標模糊，有6.03%的人選擇無明確目標，這說明過半的學生在學習時帶有目標性。（3）是否制定了符合自己性格特征和能力的職業規劃：有25%的學生選擇有，有75%的學生選擇沒有。（4）對于未來從事的職業：與本專業相關，并開始付出努力的占50.86%；考慮別的行業，并開始付出努力的占26.72%；尚無任何想法的占6.9%；處于觀望狀態，但職業意識還比較模糊的占15.52%。（5）是否清楚將來從事的工作所需要的職業能力：有43.97%的人選擇很清楚，有40.51%的人選擇不太清楚，有15.52%的人選擇不清楚。
四 存在的問題
1.缺乏全面的自我認知
正確的自我認識是良好職業生涯規劃的起點，它有利于大學生角色的轉換，有利于形成正確的職業期望。②調查結果顯示，作為個性突出的藝術類學生，大部分人對自身性格和特長都選擇了較為肯定的答案，這一點值得肯定。遺憾的是，在隨后的調查題目中，職業性格測試和職業測評的結果卻顯示出大部分同學并沒有參與過相關的測試，這說明學生的自我認知帶有片面性。學生們沒有注意到“社會我”③的重要性。作為即將踏入社會的大學生而言，除了對自己的性格特征與自身特長了解外，還應該注意在社會方面的自我認知，將自己置身于社會背景下客觀地進行自我評判，這樣才能更加全面地了解自我。
2.缺乏對職業規劃知識的學習和規劃能力
學生在進入學校學習一年后，對于相應的職業規劃信息接收滯后，只有少數學生已經了解職業生涯規劃。在低年級時期出現這種現象的原因可以歸結為兩點：第一點歸結為學生的自主學習能力差，在擺脫高中的學習模式后，大部分學生不能很快進入到自主學習的模式，主動性低。而主動性低帶來的問題主要表現在兩個方面：一方面，缺乏主動性的學生在學習中的規劃意識薄弱，常常漫無目的地度過低年級的學習階段，這也最終導致了高年級擇業前的茫然和準備不足。另一方面，缺乏主動性的學生往往缺乏職業生涯規劃技能，導致職業生涯發展能力低。④正如調查結果中，大部分學生有目標，但利用相關的職業規劃信息來制定符合自身發展計劃的同學卻很少。這種認知度的不清晰必然會導致盲目地跟從現象，不能客觀地從自身的能力與特征出發，阻礙正確的發展方向。第二點則是與藝術類學生的學習特殊性有關，藝術類學生過于執著自身的專業，尤其強調藝術性和專業技能，而忽視了綜合能力的培養。相比對專業學習的熱情，學生對職業規劃的學習卻不夠積極。
3.缺乏樹立正確的職業生涯目標
“機會常常留給有準備的人”，對于職業發展而言，合理的規劃和充分的準備是必不可少的，而樹立一個正確的職業生涯目標則是重中之重。但針對目前藝術類學生的擴招形式而言，門檻低、分數低成為大家選擇藝術類專業的最大原因。很多成績中等的孩子為了踏入一所名牌大學，選擇了自己可能不喜歡的藝術類專業，在這樣的情況下，一批批藝術類大學生在進入大學之后，陷入了迷茫和恐懼⑤。尤其在獨立院校，在專業分數和文化課分數要求不高的情況下，有很大一部分學生屬于“被動地”選擇了專業。只有29.31%的學生選擇專業是因為興趣，而更多的是服從于社會認為有利的一面。但是在進入大學之后，迎來自由和廣闊的學習機會時，就應當重新審視專業是否符合自身的發展。確立目標除了客觀地進行自我剖析外，更重要的是對想要從事職業的了解，從而進行合理的規劃。
對未來從事的職業不了解，對于從事職業所具備的能力不清晰，學生盲目地擇業方向必然會導致就業時的迷茫。試想一下，如果一個學生被動地選擇了不喜歡、也可能不適合的專業進行學習，同時，在大學期間，又沒有充分地審視自身的能力和缺陷，只是服從式地將所學專業作為以后的職業目標，無疑這種學習帶有痛苦性，也帶有盲目性，這或許會成為日后職業發展的絆腳石。
五 相應措施
1.引導學生全面認知自我
自我認知其主旨就是學生從多個角度了解自己⑥。從職業發展角度來講，學生需要從自身興趣、能力、個性心理特征等不同的方面進行進一步的認知，切實做好職業規劃和學業規劃，真正認清自己。因此，學校作為學生職業生涯規劃重要的引導者，應在學生入校后，對低年級學生灌輸全方面自我認知的教育觀點，相應地提出以下幾點建議：（1）發揮輔導員老師的影響力，鼓勵新入學學生積極參加學校的各種社團組織，鼓勵新生積極拓展人際關系，多與老師、學生溝通交流。通過參與活動，可以使得學生從中體會自身的能力和缺點；通過交流，可以從別人的評價中找到自身的缺點，不斷完善自我；（2）以學校開設的職業生涯規劃課程為平臺，系統地向學生介紹有關自我認知的知識和重要性，同時組織學生參與相關的職業測評。（3）發揮學生就業團隊的功能，組織一些關于自我認知的體驗活動。
2.加強學生自我培養意識，提高學生的主動學習能力
良好的素質和基礎是成功的第一步，對于藝術類學生而言，過窄的知識面并不利于學生的發展。在平時除了對專業課進行學習外，還應該引導學生在大學期間借助大學的豐富資源進行更為廣泛的知識學習。前文指出，藝術類學生過于專注本專業的學習，也往往忽視了綜合素質的提高，在進入大學學習后，應該積極引導學生構建全面的知識結構，對相應的自然科學、人文科學都應當有所了解，以提高競爭力。尤其對于那些選擇從事非本專業和尚無任何想法的學生而言，就應當拓寬知識面，加強自我管理的能力，提高自身的競爭能力。
3.加強大學生職業規劃知識的宣傳，有效促進職業生涯規劃發展
目前學生已有的職業規劃知識更多是從從書籍和網絡上獲得，這一比例占52.59%，這一龐大的數字也表明在傳達相關職業規劃信息的同時，除了利用學校開設的課程外，應注意多元化的教學。作為“90后”的大學生，利用網絡搜索相關知識是非常普遍的，也習慣于從網上了解相關的信息。本人認為，學校在開設相關課程的同時，應注重網絡宣傳，利用大學生常用的QQ、微信、人人網等社交平臺，相關的職業規劃信息。例如目前流行的微信就是一種很好的宣傳平臺，網絡手段不可忽視。
注 釋
①②④胡靜、徐迅.低年級大學生生涯發展教育原則初探[J].中國大學生就業，2013（4）：60～63
③社會我：一個人對自己所處的職業社會環境，以及與自己職業發展、職業選擇相關的社會資源的認識。
關鍵詞 血管性假血友病因 可溶性細胞間黏附分子-1 新生兒缺氧缺血性腦病
新生兒缺氧缺血性腦病(HIE)是嚴重危及新生兒生命與健康的常見病，存活者常存在不同程度的神經系統后遺癥，早期診斷，及時干預尤為重要。血管性假血友病因子(vWF)是血管內皮細胞和巨噬細胞合成的一種大分子糖蛋白，作為反映內皮細胞受損的分子標志，可檢測血漿中的vWF水平來評價內皮細胞的功能狀態和損傷程度［1］。細胞間黏附分子-1(ICAM-1)即CD54，屬于黏附分子中的免疫球蛋白超家族，主要介導白細胞黏附到內皮細胞，現已表明：ICAE-1含量的變化，參入了vWF對腦血管內皮細胞的損傷，與腦損傷程度及預后密切相關。本實驗旨在研究vWF和slCAM-1對HIE中的變化，相互關系及臨床意義。
資料與方法
對象：本院新生兒科2001年2月~2004年5月收住患兒中符合HIE診斷標準［2］的35例患兒為研究對象，其中男23例，女12例，胎齡39．25±2．45周，出生體重3210．50±545．25g，齡3．35±2．15小時。正常對照組30例，均為正常足月新生兒，其中男18例，女12例，均無腦損傷相關疾病。
方法：全部檢查對象均為入院后24小時內取靜脈血6ml，取上清液離心，置于20℃冰箱保存待測。采用ELISA法分別測定vwF、sICAM-1濃度。vWF試劑盒由上海太陽生物技術公司提供，slCAM-1試劑盒由美國Genema公司提供。操作均嚴格按說明書進行。
統計學處理：所得實驗數據均以均值±標準差(X±s)表示，采用SPSSl0統計軟件包進行數據結果分析，兩樣本均數采用t檢驗。兩變量間的關系進行直線相關分析。
結果
兩組各個指標變化：HIE組血漿vWE和slCAM-1水平與對照組比較，有顯著性差異(P
血漿vWF與slCAM-1值之間呈正相關：r=0．599，P
討論
vWF是存在于血漿中的大分子糖蛋白，主要由血管內皮細胞(VEC)合成，是VFC損傷的有效標記物。其功能是作為VIII因子相關抗原的生物活性成分，介導血小板黏附聚集于受損的血管內膜或內膜下，直接影響血栓形成。在本實驗中，患兒在24小時內的血漿vWF水平HIE組明顯高于對照組，表明vWF水平增高在HIE的發生發展中起重要作用，可以作為創傷后，HIE的預測及預后指標。
slCAM-1是血管內皮細胞等表面的黏附分子，屬免疫球蛋白超基因家族，一般由激活的內皮細胞功能相關抗原(LFA1)的配基，介導白細胞黏附于血管內皮，促進細胞的移行、滲出并參與炎癥反應。本實驗結果既顯示的slCAM-1的濃度在HIE組的患兒中明顯高于正常對照組，說明在HIE的早期白細胞和內皮細胞之間的黏附即十分活躍，兩者之間的相互作用可能是HIE發病的關鍵環節?？梢姡械膕lCAM-1在HIE的早期升高，并對HIE的發生有早期預測作用，可認作為HIE早期診斷的輔助指標。
研究中HIE組的vWF和slCAM-1值明顯高于對照組，說明這兩個指標在HIE的早期就有一個預警作用，提示在早期的腦損傷階段就存在著內皮細胞受損激活且與白細胞、血小板相互黏附的作用增強，表明HIE從早期就是一個炎癥反應和促凝異常的過程，且HIE患兒存在著嚴重的內皮細胞受損，通過一系列機制相互激活、損傷，使得vWF和sICAM-1等表達進一步增強，形成惡性循壞，導致血栓形成和腦細胞壞死。
本結果中HIE患兒vWF和sICAM-1表達呈正相關，說明在HIE的進展中內皮細胞受損所致的炎性反應和促凝異常相互影響，相互促進，血管性假血友病因子和可溶性黏附分子-1的血漿濃度在HIE的發病早期即升高，可做為HIE早期診斷依據和預后判斷的指標之一。
參考文獻
關鍵詞：禮儀教育；觀念淡?。辉?；優化策略
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0098-01
隨著新時期的到來，以全球化、信息化和網絡化為特征的現代文化氣息沖擊著我國固有的傳統文化禮儀觀，西方文化的注入也嚴重了影響了當前我國的小學禮儀教育，因此在小學教育中也普遍地出現了所謂的文明禮儀觀念淡薄的現象，小學階段的學習是人生旅途中最為關鍵和重要的一個階段，這一時期的禮儀教育勢必也將影響人的一生，因此禮儀觀念淡薄的現象必須得到剔除，普及禮儀教育也勢必成為了這一時期小學教育中的一件頭等大事，而筆者總結了當前小學生禮儀觀念淡薄的現象，從社會、學校等多角度對這一現象進行了剖析，并總結出了以下幾個原因：
首先，大眾文化、多元化文化的沖擊。在我國傳統文化一直以來都是我國禮儀教育的重要內容，譬如從我國當前小學的禮儀教育中就可以挖掘出豐厚的傳統文化資源，“仁愛孝悌”、“見利思義”、“誠實守信”、“仁愛友善”等傳統人倫觀念也都成為了影響我們當前小學禮儀教育的主要內容。但是隨著改革開發后市場經濟的快速發展，西方文明與我國傳統的文化產生著激烈的碰撞，加之網絡文化與全球化的加速，人們的思想觀念勢必受到了很大的沖擊，而小學生作為最為敏感的一類人群，他們對于文化的辨別力較低，因此很容易受到不良文化的渲染，因此而使之禮儀觀念也受到了重創。[1]
其次，學校教育的不重視。學校是傳播文明禮儀的一個重要場所，尤其是在普及文明禮儀教育、傳播現代文明、增加學生的倫理教育、促進學生的人格健全發展以及精神文明建設等方面都有著積極的推動作用。但是從當前學校從事的基本教育狀況來看，學校往往更注重學生的基本教育，而忽視了學生的思想教育以及文明禮儀教育，尤其是在培養學生的學習能力方面，更是將禮儀教育排斥在外，這些行為勢必造成了當前小學階段的禮儀觀念淡薄現象，也將嚴重地影響小學生的禮儀教育。
最后，家庭教育的失敗。家庭教育作為小學生禮儀教育、思想品德教育以及審美教育的主要陣地，對小學生思想品德、人格以及文明禮儀的形成有著極為重要的作用。但是當前由于社會等各種復雜的原因，家庭教育也陷入困境，尤其是在一些單親家庭、留守兒童以及父母離異的家庭中，家庭關系的失敗從根本上也為家庭教育帶來了極大的弊端，因此這些家庭教育的缺失就在學生的禮儀教育上有了缺失，從而也導致了學生文明禮儀觀念的淡薄。[2]
從以上筆者所剖析的小學生禮儀觀念淡薄的原因來看，社會、文化以及學校和家庭的原因都成為了我們禮儀教育過程中不可忽視的方面，筆者總結多年的教學經驗認為，禮儀教育與學科教育同等重要，一個學生如果不懂得基本的文明禮儀觀，即使他再優秀，他也不會成為一個合格的學生。小學教育尤其是人生教育中最為關鍵的一個步驟，因此教育者們應當加強重視小學生的禮儀教育，塑造學生良好的人格品質，養成學生文明禮儀觀。
1.建設學校禮儀教育主陣地
學校是青少年健康成長的樂園，學校教育擔負著培養學生成為四有新人的主要任務，因此學校教育應當全面地將學生教育落實到實處，尤其是其中的思想品德教育和文明禮儀教育，更應當成為當前小學階段教育的主要內容。文明教育必須有章可依，在小學階段，小學生行為規范必須成為學生基本禮儀的指向標，而學校風氣和班級風氣也必須做到良好的創建，由此來影響學生的禮儀觀念的形成。教師需要將禮儀教育作為學生教育日程中的重要環節，堅持大處著眼，小處著手，由近及遠，由小到大，將禮儀教育始終貫穿學生教育的全部過程之中。因此在完成知識教育和能力培養的目標之后，德育教育更應該成為另一目標，譬如在思想品德課中，教師需要圍繞“家庭”、“社會”等關鍵詞，對學生進行全面的禮儀教育，并由此來培養學生形成良好、健康的禮儀觀。
2.加強學校教育與家庭教育的互動
家庭教育是學校教育的補充，家庭教育與學校教育相得益彰，二者互相彌補，缺一不可。尤其是在培養學生的人格品德和文明禮儀上，家庭教育的好壞更是當仁不讓地決定了學生思想品德和禮儀教育的成敗，因此，家庭教育和學校教育應當攜起手來，內外結合，共同地在培養學生良好的精神面貌上做出應有的貢獻。首先從家長開始，教師需要與家長及時地取得聯系，通過與家長的良好溝通來為學生的禮儀教育建立一個良好的指導，通過學校與家庭的共同努力，提高學生的文明禮儀教育。
3.實現學生禮儀教育觀的人性化
在傳統的小學生禮儀教育過程中，學校教育死板地恪守著硬性教育的板面，尤其是在文明禮儀以及思想品德教育上缺乏人性化、呆板、保守，這些教育方式都影響了禮儀教育的成效。隨著新課改的不斷深入，學生的全面發展也成為當前教育的中心主旨，因此在新課改的教育理念之下，小學禮儀教育也應當呈現出其人性化的一面，教師可以通過軟性、靈活的教育方式對學生進行思想教育，保護小學生幼小的心靈和自尊心，為他們的健康成長奠定了重要的基礎。
總之，禮儀教育是一項長期的教育任務，不能“胡子眉毛一把抓”。小學禮儀教育需要教師、學校和家庭的共同努力，只要堅持不懈，并予以正確的引導，才能逐步地化為青少年內在的要求和自覺行為。
參考文獻
關鍵詞：高職學生；學習倦怠；調查
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0021-03
美國心理學家弗登伯格（Freudenberger）1974年首次提出“倦?。╞urnout）”這一概念，用于描述消極壓力這一極端現象，即因過度緊張而使個人出現疲憊、焦慮、工作效率下降甚至身心衰竭現象等。隨著研究深入，倦怠研究涉及護士、醫生、警察等職業群體。后來，有學者提出，學生在求學期間也會產生倦怠，從而開始了學習倦怠的研究。
國外對學習倦怠概念的研究基本沿用Maslach關于倦怠的概念：由于過度學習需求而使學生產生情緒低落、行為不當、成就感低落。連榕認為，學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為，這種狀態稱為學習倦怠。我們認為，學習倦怠是學生在學習過程中由學習壓力而產生的情緒、行為、自我認知等一系列消極反應。具體表現為：（1）有疲憊感、缺乏興趣、厭倦學習、焦慮、抑郁等消極心理；（2）存在遲到、缺課、打瞌睡、低學習效率等行為表現；（3）對自我效能、專業發展、將來的成就評價較低等。
近幾年，高等教育蓬勃發展，大學招生規模也日益擴大，越來越多的學生有機會接受高等教育。同時，外界誘惑、專業壓力、就業困惑、個人成就感低等使學習倦怠問題凸顯出來。研究學習倦怠現象、學習倦怠背后的原因、學習倦怠相關因素及提出切實可行的措施成為最近教育學、心理學及教育改革等領域的熱點問題。本研究以南海東軟信息技術職業學院為例，調查高職學生的學習倦怠狀況，剖析高職學生學習倦怠的特點，為高職教師更多地了解學生的特點，促進教學改革提供理論依據。
對象與方法
研究對象 采用分層整體抽樣的方式，選取南海東軟信息技術職業學院（三年制）800名在校生進行問卷調查?；厥沼行柧?17份，問卷有效率為89.13%。其中男生347人，女生366人；一年級227人，二年級226人，三年級260人；文科生347人，理科生175人，數字藝術生191人；農村183人，城鎮254人，縣市276人。
測量工具 本研究采用連榕教授等參照Maslach的量表編制的《大學生學習倦怠量表》。此問卷共有20個項目，分為3個因子：情緒低落（8個項目）、行為不當（6個項目）、成就感低（6個項目）。問卷為5級計分，從“完全不符合”（計1分）、“比較不符合”（計2分）到“完全符合”（計5分）。分數越高，倦怠程度越嚴重，問卷中有8道題為反向計分?？偭勘淼腃ronbach α系數為0.865，分半信度為0.880。每個項目與總量表之間的相關在0.408～0.762之間（p
施測程序 采用集體施測，用同一指導語指導學生匿名填寫問卷。
數據的統計處理 采用SPSS11.0進行數據的統計分析，主要方法有描述性統計、差異顯著性分析與方差分析。
調查結果和討論
（一）高職學生總體學習倦怠情況
對問卷進行描述統計，得到表1中的結果。從表1可以看出學習倦怠每題的平均得分為2.83，屬于中等范圍；情緒低落、行為不當、成就感低各因子的得分在量表中值3以下，接近3（分別為2.70、2.99、2.83）。
對學習倦怠每兩個因子的均分做配對樣本t檢驗。結果表明：學習倦怠各因子之間的差異顯著，學習倦怠的各個表現中，行為不當最為嚴重；其次是成就感低；第三是情緒低落。結果見表2。
在總倦怠及情緒低落、行為不當、成就感低各因子中，被試選擇“比較符合”與“完全符合”的比率分別為31.1%、29.61%、37.56%、26.67%，表明約有30%的高職學生存在較為嚴重的學習倦怠。為了更清楚地了解學習倦怠在各個維度中的表現，我們統計了各題目中學生選擇“比較符合”或“完全符合”的比率。
在情緒低落因子中，選擇“比較符合”或“完全符合”比率比較高的題目是：“我想學習，但學習很枯燥”，“考試總是讓我厭煩”，“很難對學習保持長久的熱情”，比率分別為48%、47%、40%；對題目“我對學習感到厭倦”，選擇“比較符合”和“完全符合”比率較低，只占17%。
在行為不當因子中，對題目“我課后很少學習”、“在學習上我覺得耐性不夠”、“我很少計劃安排自己的時間”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率較高，分別占44%、55%、38%。對題目“學習計劃和學習方法有欠缺，并不能完全付諸實踐”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率最低，但也達到了20%。
在成就感低因子中，對題目“我能勝任大學的課程”、“專業知識的掌握對我來說很容易”，選擇“完全不符合”或“比較不符合”的比率分別為55%、25%。
（二）人口學變量對高職學生學習倦怠的影響研究
分別以性別、年級、專業等人口學變量對被試分組，對情緒低落、行為不當、成就感低三個維度及總分等變量進行t檢驗或方差分析。
不同性別高職學生學習倦怠情況 表3結果顯示，在總體倦怠及情緒低落、成就感低因子上，高職男女生并無差異；在行為不當因子上，男女生存在顯著差異，女生在行為不當方面，倦怠程度比男生還要高。
不同年級高職學生學習倦怠情況 表4結果顯示，高職院校學生在總倦怠及情緒低落與成就感低因子上，年級差異顯著；而在行為不當因子上不存在年級差異。進一步多重比較顯示，一年級學生的總倦怠、情緒低落、成就感低的倦怠分數顯著低于二年級、三年級，二三年級沒有顯著的統計學差異。
不同專業高職學生學習倦怠情況 表5結果顯示，在總倦怠及情緒低落與行為不當因子上，專業差異顯著；進一步的多重比較顯示，數字藝術專業的倦怠程度要顯著低于文科及理科專業，文科及理科專業無顯著差異；而在成就感低因子上，無顯著的專業差異。
不同生源地高職學生學習倦怠情況 下頁表6結果顯示，在總倦怠及三個因子方面，高職學生無生源地的顯著差異。
結果討論
（一）南海東軟信息技術職業學院學生學習倦怠的總體情況
從總倦怠均值及各因子的均值（見表1）與已有的大學生及高職生學習倦怠研究結果相比，南海東軟信息技術職業學院學生在學習倦怠總得分及各因子項目平均得分居中。統計分析顯示，約30%的學生存在比較嚴重的學習倦怠現象。這表明南海東軟信息技術職業學院學生的學體情況是正面的、積極的，但不容樂觀。其中，行為不當較為嚴重，其次是成就感低與情緒低落。這些結果與王翠榮、連榕、龔蕓等人的研究結果一致，但與任怡的研究結果不同。行為不當反映了學生學習計劃、學習方法比較欠缺，學習耐性不夠，時間管理能力也需加強等諸多問題。
（二）人口學變量對高職學生學習倦怠的影響
相比已有研究結果，性別對學生學習倦怠的影響并不一致。郭彩琴的研究表明，男生在各個維度上倦怠得分均顯著高于女生；鄭榮奕、邢強的研究表明，高職學生在總倦怠及各因子倦怠得分上，高職女生的倦怠程度更高；黃李娜對中職學生的研究表明，中職女生學習倦怠程度強于男生，尤其是情緒低落及行為不當方面。本研究表明，男女生在成就感低與情緒低落因子上無顯著差異；在行為不當因子上，女生的學習倦怠程度顯著高于男生。這說明在學習行為表現上男生要比女生略積極一些?？赡艿脑蚴牵阂环矫?，男生的社會壓力更大一些，可能更多意識到自己的責任，學習動機比較強；另一方面，高職院校更多注重學生的動手能力與實踐能力的提高，女生出勤、完成作業情況較好，但在操作、實踐、實習環節可能比較薄弱。性別對學習倦怠的影響可能跟學生的學習能力有關，性別對高職學生學習倦怠的影響仍需更多的研究支持。
不同年級高職學生的學習倦怠程度不同。一年級學生表現出比較好的學習狀態，學習情緒比較飽滿，對專業的認同感較高，成就感也較好。二年級學生的學習情緒、學習動力、成就感顯著低于一年級學生，此狀態一直持續到三年級。一年級新生剛進校，面對著新環境、新同學、新老師，對一切感到新鮮，能夠認真對待學習。進入二年級后，可能面對更多的挑戰和選擇，如社會活動、兼職、社團等等，相對于學習，可能對社會實踐更有興趣和成就感。表4表明，二三年級學生學習倦怠更多地表現為情緒低落及成就感低。因此，教師應注重提高二三年級學生的學習興趣、情緒狀態，同時，加強學生對專業的認同和熱愛，從而提高教學質量。
數字藝術學科學生的學習倦怠水平低于文、理科學生。主要體現在行為及情緒表現上，數字藝術學科及文、理科學生在成就感方面差異不大，與連榕等的研究一致。與偏重于理論知識傳授的文、理科相比，數字藝術學科理論與實踐的結合更密切，更注重形成學生解決現實問題的專業能力。因此，在高職院校，專業規范水平是影響學生學習心理的重要因素。文科、理科專業除了重視理論講授外，還要進一步注重學生的實踐能力及創新能力，加強知識應用，從而提高學生的學習效率，提高教學質量。文、理科專業的學科建設要盡可能給學生提供更多的自主學習或者實踐的機會，從而調動學生的學習興趣和積極性，開發學生的潛能，提高學習效率。
農村、城鎮、縣市學生在學習倦怠方面并無顯著差異（p>0.05），表明高職學生生源地并不是影響學生學習倦怠的重要變量，與郭彩琴等對大學生的學習倦怠研究結果一致。
結論
南海東軟信息技術職業學院學生學習倦怠情況總體是正向的。但不容忽視的是，在情緒低落、行為不當、成就感低三因子中，行為不當倦怠程度最高；學生在學習計劃、學習方法、時間管理能力等方面仍需加強。
性別、年級、學科等影響學生的學習倦怠情況。女生的行為不當比男生表現還要嚴峻；與一年級新生相比，二三年級學生的學習倦怠更嚴重，主要表現為情緒低落與成就感低。因此，教師要注重提高學生的學習興趣和對專業的熱愛度等。數字藝術學科的學生學習倦怠程度明顯低于文科及理科學生，這給文理課學科建設有所啟示。
參考文獻：
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[3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006，29（1）：47-51.
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[10]黃李娜.中等職業學校學生學習倦怠的現狀及對策研究[D].延吉：延邊大學，2010.
作者簡介：
對語“加法”
明確學段目標和任務：1-2年級加強識字教學，一年級完成1500字、二年級完成2500字的識字量；3-4年級在完成識字量的基礎上，加強閱讀教學，加大閱讀量，進行積累；5-6年級加強讀寫結合訓練，提高表達水平，最終，形成學生豐厚的語文素養。我們開發了《趣味識字》和《語文主題閱讀叢書》等。
將3-6年級《語文》與《品德與社會》學科間進行統合，不能整合的改編成實踐活動課程。
進行“雙線主題統合”教學。“雙線”指人文性、工具性兩條線。我們把語文課程標準分解、細化成具體的教學目標，將每個具體教學目標與教材單元進行匹配，結果顯示現有教材不足以完成教學目標。于是，我們以北師大版教材為基礎，綜合人教版、蘇教版等，研發了《工具性主題學習補充教材》，增加了教學篇目，形成完整的工具性教學體系。
國家課程校本化改造的過程，正是教師實現專業化成長的時機和舞臺，也是教師從“不會教書”到“會教書”的鍛煉過程。
對數學做“減法”
在一年級開設《數學引橋課程》。降低一年級學生學習數學的難度，激發他們學習的興趣，培養良好的學習和思維習慣。開發《數學識字》《數學閱讀》和《數學游戲》，利用第一學期三分之二的時間學習，把整個教材順延，到三年級與原來的教學進度一致。
研究數學全書與單元的“節點”（指阻礙不同認知結構的學生的學習、理解、運用難點），建立微小引橋課程，集中攻關，各個突破，讓數學學習變得容易起來。針對“節點”建立校本試題庫，分為A、B兩層，提高練習的針對性和實效性。選修A是全體學生必須完成的，選修B是部分學生選作的。
對英語做“乘法”
增加課時量：在規定課時量的基礎上，1-4年級每周增加1課時，1-2年級每周3課時，3-6年級每周4課時。
增加外教課：增加1節外教口語課，激發學生學習興趣，提高學生聽、說能力和理解能力。
將英語課堂擴大到學科課堂，推進雙語教學，已經開發出部分雙語教材。
將校園擴大到家庭，引進《牛津英語》，推進《家庭英語學習計劃》。
力求推進國家課程校本化實施，讓課程更加貼近學校的實際，把課程的價值更好地傳遞到學生身上，讓學生們健康、幸福地成長。
通過改變課堂結構和重構教學流程，充分落實學生的主體地位和教師的主導作用，力求讓課堂成為學生們幸福的地方，讓學生在愉悅的情感體驗中完成學習任務，在有限時間內求得最大的教學效益。
在探索“最簡單地教、最簡單地學”路徑的過程中，我們確定了有效課堂的模式――“走班、走位”。基于感知學習理論，我們重建了學科資源教室，在普通教室的基礎上，增加了學科的資源功能。如上語文時，需要全年級學生到語文學科資源教室去上課。
